FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE PSICOPEDAGOGÍA CON ÉNFASIS EN ASESORÍA EDUCATIVA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA DE NECESIDADES ESPECIALES
PLAN DE AULA

FECHA: 20-11-2019 I.E: HORA: 07:00 AM- 12:00 PM

MAESTRO EN FORMACIÓN: TITULAR:
LUGAR: GRADO: NOVENO EVALUACION:
TEMA

1 Objetivo  Identificar conceptos y propiedades de la potenciación.

 Comprender por medio de juegos mentales la aplicabilidad y el proceso de la potenciación.
 Resolver a partir de juegos mentales operaciones con potenciación.
¿Qué es la potenciación?
2 Motivación
Inicial La sesión iniciará realizando una exposición, que contendrá conceptualización de términos, aplicabilidad, proceso de
aplicación, propiedades y reglas de uso. Conjuntamente se buscará que el estudiante manifieste sus dudas, posteriormente,
se proporcionará al estudiante un formato en blanco en el que realizará un mapa mental incorporando los elementos mas
relevantes a partir de la exposición, este material servirá de apoyo en el desarrollo del resto de la sesión.

3 Estrategias  ¿Y, como se aplica?

Metodológicas
Continuando con la primera parte de la sesión, en donde se hace la explicación del ámbito teórico, en esta parte se
proporcionará a el estudiante un formato en el que encontrará ejemplos correspondientes a la forma en la que se
plasma una potenciación (ANEXO 1) A partir de esto se explicará el proceso que se da en la operación de
potenciación, y se hará explicito énfasis en la forma de aplicación y la práctica.

 Dinámica: Expresa en forma de potencia

Buscando mantener una relación, en este momento se lleva lo expuesto con anterioridad a la práctica, se entregará
al estudiante un formato con ejercicios a resolver, en donde tendrá que expresar en forma de potencia los números
planteados, teniendo en cuenta la base y el exponente. (ANEXO 2)

 Y cinco al cuadrado...

Se proporcionará al estudiante un truco para calcular el cuadrado de números terminados en 5 con facilidad, se le
entregará un formato con los ejemplos y se hará la respectiva explicación de estos, El truco consiste en cambiar el
5 por 25, y multiplicar el número que iba delante por su número siguiente. (ANEXO 3)
Posterior a la explicación el estudiante resolverá un formato (ANEXO 4)
4 Desarrollo del Plantear estrategias que se acomoden a la necesidad de un alumno, exige, que se busquen alternativas, métodos y
Tema herramientas usadas con antelación; en las que se manifieste efectividad o de algún modo avance, en el que se evidencien
posibilidades de funcionamiento.

Según, (Guzmán, 1984) La matemática es, en gran parte, juego, y el juego puede, en muchas ocasiones, analizarse mediante
instrumento matemáticos. Pero, por supuesto, existen diferencias substanciales entre la práctica del juego y la de la
matemática. Generalmente las reglas del juego no requieren introducciones largas, complicadas, ni tediosas. En el juego se
busca la diversión y la posibilidad de entrar en acción rápidamente. Muchos problemas matemáticos, incluso algunos muy
profundos, permiten también una introducción sencilla y una posibilidad de acción con instrumentos bien ingenuos, pero la
matemática no es sólo diversión, sino ciencia e instrumento de exploración de su realidad propia mental y externa y así ha
de plantearse, no las preguntas que quiere, sino las que su realidad le plantea de modo natural. Por eso muchas de sus
cuestiones espontáneas le estimulan a crear instrumentos sutiles cuya adquisición no es tarea liviana. Sin embargo, es claro
que, especialmente en la tarea de iniciar a los más jóvenes en la labor matemática, el sabor a juego puede impregnar de tal
modo el trabajo, que lo haga mucho más motivado, estimulante, incluso agradable y, para algunos, aún apasionante.

A partir de este tipo de afirmaciones se correlacionan los juegos mentales con las diferentes metodologías requeridas por la
institución, buscando afianzar el aprendizaje que ya existe e integrar nuevo al proceso formativo. Los juegos mentales, se
convierten en una base en el proceso formativo, pues al encontrar en ellos la posibilidad de recuperar el interés en el área,
fomentar la motivación y lograr el aprendizaje, logran un significativo avance para el estudiante.

Teniendo en cuenta esto, se diseñaron estrategias involucrando los juegos mentales,

Actividad inicial, ¿Qué es la potenciación?

La actividad inicial se propone establecer bases teóricas, conceptos y caracterización de la temática, esto con el fin de que el
individuo empiece a hacerse consciente del proceso, el porque de su importancia y en que momentos de su vida cotidiana se
puede dar su aplicación. Las bases teóricas son de suma importancia pues marcan el inicio de un proceso y facilita su
continuidad.

1. Posteriormente, ¿Y, como se aplica?

Cuyo propósito es explicar de que manera se lleva la teoría manifestada en la actividad inicial a la práctica, en este
momento, a partir de la ejemplificación, se busca que el estudiante comprenda de qué forma se da el proceso para obtener
un resultado en operaciones con potenciación.
 2. Seguido, se realizará la dinámica: Expresa en forma de potencia
Con la que se pretende, ejercitar la memoria, identificar si se dio la comprensión del tema y de la aplicación de este. A
través de la práctica, se fomenta un aprendizaje significativo, pues, Para (Fairstein & Gissels , 2004)
"Desde el punto cognitivo, el aprendizaje no consiste en incorporar conocimientos al vacío, sino en modificar conocimientos anteriores. Ante
cada nuevo aprendizaje la mente no funciona como una hoja en blanco en la que se inscriben los nuevos conocimientos, sino más bien como
un organismo vivo, en el cual toda nueva incorporación va a entremezclarse con los conocimientos anteriores. El proceso cognitivo del
aprendizaje consiste en proceso de cambio".(p.20)
Lo que se consigue, pues inicialmente el individuo asimila la teoría y posteriormente acrecienta el conocimiento llevándolo a la práctica.

3. Y cinco al cuadrado...
Dado que, dentro del proceso formativo suelen encontrarse estrategias que faciliten la comprensión de una temática, lo que
se busca es hacer uso de una de ellas para optimizar el aprendizaje del individuo, este método tiende a tornarse entretenido,
y viendo que el estudiante manifiesta cierta aversión ante el área de matemáticas al darle uso el estudiante comprenderá que
no todos los procesos son de extrema dificultad y posiblemente se motive.

4. Realimentación.
Por medio de un medo tecnológico se busca llamar la atención del individuo, así mismo, se busca complementar la
información impartida y obtener una percepción y explicación distinta, para construir así bases aportadas por diferentes
personas, esto se realiza, pensando en que así como no todas las personas poseen el mismo estilo de aprendizaje, tampoco el
mismo modo de explicar, puede que el uso de este método resulte aún más efectivo y de esta manera el individuo reafirmara
el conocimiento.
5. Evaluación.
Como ultima estrategia y dando culminación a la sesión, se realizará la evaluación a través de una lectura, donde se hará
uso de la comprensión, la racionalización y la asociación, pues el individuo tendrá que asemejar la leyenda que se
proporcionara con las operaciones con potenciación, esto permitirá identificar si se obtuvo un aprendizaje, también se podrá
evidenciar si los objetivos propuestos fueron logrados y si emplear la recreación mental como estrategia para intervenir en
los procesos lógico-matemáticos genera buenos resultados y le facilita el aprendizaje al alumno.
 Video.
5 Realimentación
Se presentará al alumno un video, en donde realiza una explicación de las operaciones con potencias, así como se da la
resolución de incógnitas (ANEXO 5)

A partir de la presentación el individuo según lo analizado en el video, resolverá las siguientes preguntas:

a) ¿Qué valor tiene una potencia cuyo exponente es el número 1?

b) ¿Qué valor tiene una potencia cuya base es el número 1 aunque cambie el exponente?

c) ¿Qué valor tienen las potencias de cualquier base cuando su exponente es el número 0?

d) ¿Qué valor tiene las potencias cuya base es el número 0 aunque cambie el exponente?

Se presentará al estudiante una leyenda sobre el origen del ajedrez, llamada La leyenda del tablero de ajedrez y los granos
6 Evaluación de trigo (ANEXO 6). A partir de esto, el estudiante tendrá que Analizar cuál es su relación con el cálculo de potencias y
posteriormente realizar una sustentación del porque argumentada.

Si el estudiante manifiesta no entender, se realizara la debida explicación (ANEXO 7)

7
Referencias Bibliografía
Bibliográficas Ausubel, D., Novak, & Hanesian. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Mexico: Ed. Estrillas.

Guzmán, M. d. (1984). JUEGOS MATEMÁTICOS EN LA ENSEÑANZA. Madrid: (J.E. Littlewood, A Mathematician´s Miscellany).
ANEXOS. (ANEXO 1) EJEMPLO. (ANEXO 5)

https://youtu.be/0Ar_cCF1G1M

(ANEXO 6)

La leyenda del tablero de ajedrez y los

granos de trigo
10 marzo, 2014 por Amadeo Artacho

ANEXO 2. (FORMATO A Cuenta la leyenda que hace mucho tiempo

DESARROLLAR) reinaba en cierta parte de la India un rey
llamado Sheram.
2·2·2·2·2: 8·8·8·8: 5·5·5: En una de las batallas en las que participó su
ejército perdió a su hijo, y eso le dejó
7·7·7: 13·13·13: 123·123·12 profundamente consternado. Nada de lo que
3: le ofrecían sus súbditos lograba alegrarle.
4·4·4·4·4·4· 3·3·3·3·3·3·3·3·3·3· 26·26: Un buen día un tal Sissa se presentó en su
4 3: corte y pidió audiencia. El rey la aceptó y
Sissa le presentó un juego que, aseguró,
9·9: 240·240·240: 6·6·6·6·6:
conseguiría divertirle y alegrarle de nuevo:
el ajedrez.
Después de explicarle las reglas y entregarle
ANEXO 3. un tablero con sus piezas el rey comenzó a
jugar y se sintió maravillado: jugó y jugó y su
pena desapareció en gran parte. Sissa lo había
conseguido. Sheram, agradecido por tan
preciado regalo, le dijo a Sissa que como
recompensa pidiera lo que deseara.
– Sissa, quiero recompensarte dignamente
por el ingenioso juego que has inventado —
dijo el rey.
El sabio contestó con una inclinación.
– Soy bastante rico como para poder cumplir
(ANEXO 4) tu deseo más elevado —continuó diciendo el
rey—. Di la recompensa que te satisfaga y la
752
recibirás.
852 Sissa continuó callado.
– No seas tímido —le animó el rey—. Expresa
952 tu deseo. No escatimaré nada para
satisfacerlo.
1052 – Grande es tu magnanimidad, soberano.
Pero concédeme un corto plazo para meditar
la respuesta. Mañana, tras maduras
reflexiones, te comunicaré mi petición.
Cuando al día siguiente Sissa se presentó de
nuevo ante el trono, dejó maravillado al rey
con su petición, sin precedente por su
modestia.
– Soberano —dijo Sissa—, manda que me
entreguen un grano de trigo por la primera
casilla del tablero del ajedrez.
– ¿Un simple grano de trigo? —contestó
admirado el rey.
– Sí, soberano. Por la segunda casilla, ordena
que me den dos granos; por la tercera, 4; por
la cuarta, 8; por la quinta, 16; por la sexta,
32…
– Basta —le interrumpió irritado el rey—.
Recibirás el trigo correspondiente a las 64
casillas del tablero de acuerdo con tu deseo:
por cada casilla doble cantidad que por la
precedente.
Pero has de saber que tu petición es indigna
de mi generosidad. Al pedirme tan mísera
recompensa, menosprecias, irreverente, mi
benevolencia. En verdad que, como sabio que
eres, deberías haber dado mayor prueba de
respeto ante la bondad de tu soberano.
Retírate. Mis servidores te sacarán un saco
con el trigo que solicitas.
Sissa sonrió, abandonó la sala y quedó
esperando a la puerta del palacio.
Durante la comida, el rey se acordó del
inventor del ajedrez y envió a que se
enteraran de si habían ya entregado al
irreflexivo Sissa su mezquina recompensa.
– Soberano, están cumpliendo tu orden —fue
la respuesta—. Los matemáticos de la corte
calculan el número de granos que le
corresponde.
El rey frunció el ceño. No estaba
acostumbrado a que tardaran tanto en cumplir
sus órdenes.
Por la noche, al retirarse a descansar, el rey
preguntó de nuevo cuánto tiempo hacía que
Sissa había abandonado el palacio con su
saco de trigo.
– Soberano —le contestaron—, tus
matemáticos trabajan sin descanso y esperan
terminar los cálculos al amanecer.
– ¿Por qué va tan despacio este asunto? —
gritó iracundo el rey—. Que mañana, antes
de que me despierte, hayan entregado a Sissa
hasta el último grano de trigo. No
acostumbro a dar dos veces una misma
orden.
Por la mañana comunicaron al rey que el
matemático mayor de la corte solicitaba
audiencia para presentarle un informe muy
importante.
El rey mandó que le hicieran entrar.
– Antes de comenzar tu informe —le dijo
Sheram—, quiero saber si se ha entregado
por fin a Sissa la mísera recompensa que ha
solicitado.
– Precisamente por eso me he atrevido a
presentarme tan temprano —contestó el
anciano—. Hemos calculado
escrupulosamente la cantidad total de granos
que desea recibir Sissa. Resulta una cifra tan
enorme…
– Sea cual fuere su magnitud —le
interrumpió con altivez el rey— mis graneros
no empobrecerán. He prometido darle esa
recompensa, y por lo tanto, hay que
entregársela.
– Soberano, no depende de tu voluntad el
cumplir semejante deseo. En todos tus
graneros no existe la cantidad de trigo que
exige Sissa. Tampoco existe en los graneros
de todo el reino. Hasta los graneros del
mundo entero son insuficientes. Si deseas
entregar sin falta la recompensa prometida,
ordena que todos los reinos de la Tierra se
conviertan en labrantíos, manda desecar los
mares y océanos, ordena fundir el hielo y la
nieve que cubren los lejanos desiertos del
Norte. Que todo el espacio sea totalmente
sembrado de trigo, y ordena que toda la
cosecha obtenida en estos campos sea
entregada a Sissa. Sólo entonces recibirá su
recompensa.
El rey escuchaba lleno de asombro las
palabras del anciano sabio.
– Dime cuál es esa cifra tan monstruosa —
dijo reflexionando.
– ¡Oh, soberano! Dieciocho trillones
cuatrocientos cuarenta y seis mil setecientos
cuarenta y cuatro billones setenta y tres mil
setecientos nueve millones quinientos
cincuenta y un mil seiscientos quince.
(ANEXO 7)
¿Cómo se llega a este resultado?
La solución de «fuerza bruta» consiste en
duplicar manualmente cada potencia de
dos e ir acumulando la sumatoria
correspondiente a esa serie geométrica.
donde corresponde al número total
de granos.
Esta serie puede ser expresada como
exponentes:
y representarse en notación de sumatoria
(sigma mayúscula) como:
También puede resolverse de forma
mucho más fácil por medio de:
Una prueba de lo cual es:
Multiplicar cada lado por 2:
Restar o sustraer la serie original de cada
lado:
resultando:
¿Cuánto trigo es?
Para hacernos una idea de la cantidad de
trigo de la que estamos hablando
podemos estimar que en un kilo de trigo
hay aproximadamente 25.000 granos de
trigo (el peso de 1.000 granos de trigo se
puede considerar de unos 40 gramos),
por lo tanto:
18.446.744.073.709.551.615 granos ->
737.869.762.948.382 Kg
es decir 737.869.762.948 Tm
La estimación de producción de trigo
para la cosecha 2013-2014 es de:
Por lo tanto, tomando esta estimación
como cosecha anual, debería poner sobre
el tablero las cosechas mundiales de:
Es decir, serían necesarias las cosechas
mundiales de algo más de un milenio, es
decir ¡¡más de mil años!! para sumar esa
cantidad de trigo.