Técnicas de medición inteligencia y creatividad

Presentado por
Leidy Vanessa Quintero c.c 1112463059

Tutor
Astrid Sofia Suarez Barros

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD Cali
Inteligencia y creatividad
Noviembre de 2019
 Trabajo individual
Mapa conceptual

Nombre de Definición Semejanzas Diferencias

la Técnica
Test de La beta lll es Presenta sub Sus estímulos
inteligencia una revisión del instrumento no verbal de escalas las cuales son diferentes
no verbal su versión anterior desarrollado por Kellogg permiten valorar Valoran
Beta III & Morton, el cual se ocupa de evaluar la de manera diferentes
Vs inteligencia especialmente en adulto sin individual cada capacidades y
Test de alfabetización o bajo nivel de una de las facetas habilidades en
Pensamiento conocimiento cultural, evalúa diversas que componen el los evaluados.
creativo de facetas de inteligencia no verbal entre las constructo, sea Una de ellas
Torrance cuales cabe destacar: procesamiento de inteligencia o es más
(TTCT) información visual, velocidad del creatividad, concreta a la
procesamiento, razonamiento espacial y desde la hora de
aspectos de la inteligencia presentación de esperar las
fluida. Además, esta pretende evaluar a varios estímulos respuestas,
partir de una medida rápida y confiable la diferentes ante mientras que
capacidad intelectual del individuo objeto los cuales el la segunda
de estudio. Su diseño está dirigido a evaluado debe representa
la población entre 16-89 años. responder respuestas
Este instrumento consta de cinco Maneja un más abiertas.
subpruebas: tiempo La prueba
Claves: Mediante una clave escribir los determinado Beta III es una
números que correspondan con símbolos para la solución prueba no
similares a jeroglíficos. de cada escala y verbal,
Figuras incompletas: Dibujar lo que falta de manera mientras que
para completar una ilustración general el test TTCT
Pares iguales-pares desiguales: Encerrar en Proporciona una es en parte
un círculo el símbolo de igual o diferente, puntuación verbal.
dependiendo de si los pares general que
de dibujo, símbolos o números son iguales permite
o diferentes. evidenciar la
Objetos equivocados: Colocar una x en puntuación
aquel dibujo entre cuatro, que ilustre algo exacta.
que sea incorrecto o insensato. Son pruebas de
Matrices: Elegir el símbolo o consistencia
dibujo faltante que complete mejor un cuantitativa
conjunto de cuatro símbolos o dibujos.

El test TTCT desarrollado por Torrance, es

un instrumento que permite evaluar la
creatividad en niños, adolescentes y
 adultos por medio de la medición de la
fluidez, flexibilidad y originalidad, al igual
que en una puntuación total que mide
todas las escalas. Se compone por dos
subtest los cuales están desarrollados
como uno verbal y el otro en forma de
figuras que cuenta cada uno con dos
paralelas A y B. Adicionalmente basa sus
puntuaciones verbales y de figuras, en seis
actividades a realizar en un tiempo de 40
minutos, siendo las tres primeras la
presentación de un dibujo en donde el
sujeto debe realizar preguntas y
suposiciones sobre el mismo, en la cuatro
se realiza una descripción de las
modificaciones a realizar a un producto; la
actividad cinco se basa en describir los
usos inusuales dados a un producto
particular; la actividad seis, basa su
puntuación en el desarrollo de hechos que
brinden realidad a una situación específica.

Tabulación

Tipos de inteligencia Características propias del tipo de inteligencia puntuaciones

puntuaciones más bajas
Inteligencia
Kinestésica/corporal
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia naturalista
más bajas
Capacidad de controlar los movimientos del cuerpo y objetos con
habilidad. De igual forma permite aprender a expresar ideas y
sentimientos con facilidad.
Sensibilidad a los estados anímicos, sentimientos, personalidad y
motivación de sus pares. Tienen la capacidad de trabajar en
equipo, comunicarse de manera efectiva y asertiva con otros, así
como hablar en público mientras maneja sus relaciones humanas.
Capacidad introspectiva y autorreflexiva por medio de una
conexión con el Yo en donde se reconocen sus fortalezas y
debilidades que permiten formar una imagen de sí mismo, así
como sus propias necesidades.
Talento para reconocer a los seres vivos, la naturaleza y medio
ambiente utilizando métodos de aprendizaje de manera
autodidacta.
También presentan amplio conocimiento para elaborar
campañas, aportar conocimientos en investigaciones.
 Se puede considerar el ojo de la mente, es decir, una puntuación
alta en esta área significa la comprensión de las relaciones
espaciales entre los objetos en cuestión de imágenes y
Inteligencia visual/espacial
espacialidad en tres dimensiones.
De igual forma tiene la capacidad de percibir detalles, crear
imágenes mentales, visualizar formas y espacios.

Trabajo colaborativo
Inteligencias con menor puntaje

Nombre de la Objetivo de la
Descripción de la
Tipo de inteligencia actividad a actividad a
actividad a realizar
realizar realizar
Puesta en escena De manera inicial se elige
“el mimo” un tema con el cual se
realiza una socialización
y cada uno de los
individuos tomará un
papel a desempeñar por
medio de una
representación física.

Se realiza una historia o

argumento en el que se
organizan todos los
hechos y situaciones,
Analizar e
como: definir los roles,
interpretar un tema
Kinestésica/corporal como actuar, la historia,
basándose en
momento de actuar, entre
hechos reales
otros, claro está sin usar
palabra alguna.

Esto se realiza en tres

etapas, la inicial
representa la preparación
o revisión de puesta en
escena, la segunda la
presentación donde se
observa su desempeño y
la tercera la reflexión que
permite discutir a modo
general la actividad.
 En tus zapatos En esta actividad se
permite indicar a los
individuos que traigan de
sus hogares un par de
zapatos que sean de su
uso, con la finalidad de
que intercambien de
zapatos comprobando así
lo que se siente caminar
Promover la en unos zapatos más
Interpersonal empatía en un grupo grandes o más pequeños,
de individuos con tacón y demás.
Posteriormente, se realiza
una reflexión entre ellos
con preguntas tales como:
¿qué se siente caminar en
otros zapatos? ¿Cuáles
son sus preocupaciones?
¿Puede visionar como es
caminar con ellos día a
día?

Identificar una problemática

Nombre de estudiante
Leidy Vanessa Quintero
Problemática identificada
Problemáticas relacionadas con la empatía entre los
miembros que componen la comunidad debido a que se
representan varias discusiones, agresiones verbales,
entre otros debido a la poca comunicación asertiva entre
cada uno de los miembros con los cuales no se realiza
actividades grupales ni reuniones con frecuencia, todo
esto, sucede principalmente por la falta de
reconocimiento del otro.

Actividad de solución frente a la problemática

a. Problemática
Problemáticas relacionadas con la empatía entre los miembros que componen la comunidad

debido a que se representan varias discusiones, agresiones verbales, entre otros debido a la poca
comunicación asertiva entre cada uno de los miembros con los cuales no se realiza actividades

grupales ni reuniones con frecuencia, todo esto, sucede principalmente por la falta de

reconocimiento del otro.

b. Técnica creativa
se realiza una actividad de educación emocional llamada los cestos de manzanas la cual permite

el reconocimiento y medición cualitativa de las emociones por medio de una gradación de las

mismas.

1. De manera inicial, se da a conocer a los participantes que frente a ellos se encuentran

cuatro cestos vacíos denominados Ansioso, Alegre, Triste y Furioso, además de dos

docenas de manzanas con un nombre correspondiente a una emoción, las cuales son:

Tabla 1. Emociones
Emociones
 Alarmado
 Contento
 Divertido
 Furioso
 Molesto
 Radiante
 Animado
 Deprimido
 Enfadado
 Intranquilo
 Nervioso
 Tenso
 Apenado
 Desolado
 Enojado
 Lloroso
 Optimista
 Malhumorado
 Molesto
 Desdichado
 Feliz
 Melancólico
  Preocupado
 Ensimismado

2. Ahora deben pasar de manera individual, se deben organizar las manzanas dentro del

cesto que consideren correspondiente, por ejemplo, deprimido se puede colocar en el

cesto triste. Ahora se debe hacer lo mismo con las otras manzanas.

Observación: Si se considera que una manzana no encaja en ninguno de los cestos o

desconocen de la definición de la misma, se procede a colocarla a un lado y

posteriormente de forma grupal se buscará el puesto más adecuado.

3. Motivar a los participantes a agregar otras definiciones que puedan encajar en los cestos

y que no se encuentren escritas en las manzanas ya entregadas, con la intención de

reconocer las emociones que cada uno de los participantes definen acorde a su dialecto.

4. De manera individual, cada participante destaca y da a conocer las palabras que para

ellos definen cada uno de los cuatro cestos.

Posteriormente se solicita a los participantes que desde su conocimiento, destaquen las

características de la activación fisiológica que permiten identificar las emociones escritas en los

cestos y de esta manera, encaminar el reconocimiento de las emociones.

Para dar cierre a la actividad, se repiten las preguntas realizadas al inicio de la sesión, como

parte de un proceso reflexivo y de construcción de conocimientos en conjunto con los

participantes.

Finalmente, basándose en Goleman (2008), se realiza una fase educativa compuesta por una

breve definición de la emoción, tipos de emociones con su respectiva activación fisiológica,

importancia de la identificación de las emociones y su comprensión en el contexto laboral, al

igual que la definición de inteligencia emocional.

c. Resultados
La actividad se realiza en el campo laboral donde existe mayor facilidad de generar los

espacios. De manera incial se observa que:

 Se percibe un adecuado recibimiento por parte de la comunidad de la actividad a realizar

 Existe dificultad inicial relacionada con el reconocimiento de sus propias emociones y

más las de sus pares

 Desde la reflexión realizada se genera una evidencia de que la mayoría de las

problemáticas nacen desde la dificultad de reconocer al otro y comunizarse de manera

asertiva.
 Referencias bibliográficas

Corti, E. (2014). La inteligencia y lo inteligible. Signos Universitarios, 4(11). Recuperado de

http://p3.usal.edu.ar/index.php/signos/article/download/2852/3479

Gardner, H., Kornhaber, M., & Wake, W. (2000). Inteligencia: múltiples perspectivas. Revista

Electrónica de LEEME, (25). Recuperado de

https://ojs.uv.es/index.php/LEEME/article/view/9806

Krumm, G., Lemon, V. & Aran, V. (2017). Test de pensamientos creativos de Torrance

(TTCT)- verbal Forma B: Normas para adolescentes y adultos jóvenes argentinos.

Anuario de investigaciones, 24, 277-284. Recuperado

dehttps://www.redalyc.org/pdf/3691/369155966015.pdf

Kellogg, C. & Morton, N. (2003). BETA-III. Manual moderno

Velez, M. (2018). OVI La Inteligencia, Unidad 1. Recuperado

de: http://hdl.handle.net/10596/23594