INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR

TECNOLOGICO PÚBLICO “LLAMELLÍN”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2018

LLAMELLIN – ANTONIO RAIMONDI - ANCASH

PERU
 RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 002.
Llamellín, Marzo de 2018.
Visto el Proyecto Educativo Institucional del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público Llamellín, elaborado y presentado por la comisión encargada de elaborar los
documentos de gestión Pedagógica.
CONSIDERANDO:
Que, el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Llamellín, debe contar
con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que responda en forma coherente a las aspiraciones
de los estudiantes y a las nuevas del Ministerio de Educación en la formación profesional a fin de
establecer lineamientos y políticas institucionales que fortalezcan la organización para poner en
práctica los planes programas presupuestos procedimientos y productos que nos permita garantizar
la calidad en el desarrollo de la labor educativa.
De conformidad con la Ley General de Educación N° 28044 y R.M. N° 1067-88-ED
del 20 de diciembre de 1988 que aprueba, reconoce y autoriza el funcionamiento del Instituto
Superior Tecnológico Público de Llamellín, y D.S.N° 005-94-ED (Reglamento General de
Institutos y Escuelas Superiores Públicas y Privadas.

SE RESUELVE:
1. Aprobar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) por (05) años DEL Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público Llamellín, en la ciudad de Llamellín.
2. La Dirección Académica, el Personal Docente, Alumnos y todos los involucrados en el
proceso educativo de los futuros profesionales técnicos del IEST Público Llamellín quedan
encargados del cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional del IEST Público
Llamellín.

Regístrese y Comuníquese.
 CONTENIDO
INTRODUCCION
DATOS GENERALES
CAPITULO I

IDENTIDAD

IDENTIDAD – VISION – MISION – VALORES – OBJETIVOS

1.1 Identidad Reseña Histórica

1.2 Misión
1.3 Visión
1.4 Valores
1.5 Objetivos
CAPITULO II

DIAGNÓSTICO

2.1.Cuadro de Fortalezas y Debilidades

2.2.Cuadro de Oportunidades y Amenazas
2.3.Análisis de Fortalezas
2.4.Análisis de Debilidades
2.5.Análisis de Oportunidades
2.6.Análisis de Amenazas
2.7.Matriz FODA
2.8.Problemas y Necesidades
2.9.Recursos
2.9.1. Recursos Humanos
2.9.2. Recursos materiales
2.9.3. Recursos Económicos
2.10. Objetivos Estratégicos
2.11. Definición de Políticas
2.11.1. Definición de Políticas Institucionales
2.11.2. Programas y Proyectos Estratégicos a Desarrollar

CAPITULO III

PROPUESTA PÉDAGOGICA

3.1. Base Legal

3.2. Base Teórica: Fundamentos
3.2.1. Concepción de Educación
3.2.2. Concepción de Currículo
3.2.3. Concepción de Enseñanza
3.2.4. Concepción de Aprendizaje
3.3. Bases Doctrinales
3.3.1. Base Teológico
3.3.2. Base Filosófica
3.3.3. Base Epistemológica
3.3.4. Base Sociológica
 3.3.5. Base Histórica
3.3.6. Base Psicológica
3.3.7. Base Antropológica
3.3.8. Base Pedagógica
3.3.9. Base Tecnológica
3.4. Principios Educacionales de la Institución
3.5. Principios Psicopedagógicos
3.6. Perfil de los Agentes Educativos
3.6.1. Perfil Básico del Egresado del IEST Público Llamellín.
3.6.1.1. Perfil Específico del Egresado de Computación e Informática
3.6.2. Perfil del Docente del IEST. Público Llamellín
3.7. Diversificación Curricular
3.8. Diseño Curricular
3.9. Metodología
3.10. Evaluación
3.11. Sistema de Tutoría
CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTION
4.1. Concepción de Gestión
4.2. Principio de Gestión
4.3. Proceso de Gestión
4.4. Clima Institucional
4.5. Instrumentos de Gestión
4.6. Estructura Organizativa

CAPITULO V

SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACION DEL PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL

5.1. Sistema o Mecanismos de participación y fiscalización

5.1.1. Personal Directivo y Jerárquico
5.1.2. Personal Docente
5.1.3. Estudiantes
5.2. Monitoreo y Evaluación del Proyecto Educativo Institucional

CAPITULO VI

MEJORAMIENTO DE CALIDAD EDUCATIVA

6.1. Plan de Mejoramiento Institucional del IEST Público Llamellín.

6.2. Seguimiento de los Profesionales Egresados del IEST Público Llamellín.
 INTRODUCCION

Para el proceso de la mejora en la calidad educativa de I.E.S.T.P – Llamellin, Con la

participación de la comunidad Educativa de I.E.S.T.P – Llamellin, ponemos a disposición, este
documento, el Proyecto Educativo Institucional de la mencionada I.E.S.T. Llamellin, como un
instrumento de gestión Institucional y Pedagógica a fin de lograr La calidad educativa e
Institucional, en consecuencia, lograr la Acreditación y Licenciamiento, acorde a la nueva ley
N°30512 y Reglamento; y otras normas conexas de los Institutos de Educación Superior y Escuelas
de Educación Superior.
profundización y puesta en práctica, con entusiasmo y perseverancia. Su fortaleza e
importancia radica en la calidad de nuestro interés por asimilarlo y ejecutarlo, de lo contrario será
un documento administrativo más. Que no cumplirá el propósito por el cual fue elaborado:
sistematizar toda acción y los propósitos educativos del instituto de Educación Superior Tecnológica
Público Llamellín, del Distrito de Llamellín, Provincia de Antonio Raimondi, Departamento de
Ancash.
La vigencia de presente documento es para 5 años. El presente documento será sometido a una
revisión y actualización permanente.
De conformidad a las Directivas y tendencias de la demanda laboral ocupacional y al desarrollo
estratégico de la Institución Educativa.
 DATOS GENERALES
DENOMINACION OFICIAL
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Llamellín”
DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN Y FECHA
R.M.N° 1067-88-ED. 20 de Diciembre de 1988. Con Especialidad de Agropecuaria
R.D.N° 0893-96-ED. 16 de Octubre de 1996. Cambiado a la Especialidad de Computación
e Informática.
R.D.N° 1195-2004-ED. 07 de Setiembre de 2004. Autorizado la Especialidad
de Computación e Informática, continúa hasta la actualidad
R.D.N° 0005-2007-ED. 15 de Enero de 2007. Revalidado la Especialidad de
Computación e Informática.
UBICACIÓN GEOGRAFICA:
 Lugar : Llamellín
 Distrito : Llamellín
 Provincia : Antonio Raimondi
 Departamento : Ancash
 Dirección : Garapampa- Barrio de Allauca
 Teléfono : 943-765527
 WEB : http://www.istpll.galeon.com
 E-mail : iestpllamellin@hotmail.com

CARRERA PROFESIONAL QUE ATIENDE
ESPECIALIDAD DOCUMENTO DE AUTORIZACION
Computación e Informática R.D.N° 1195-2004-ED

DIRECTOR GENERAL
Mag. Eduardo Coasaca Mamani
ALCANCE TEMPORAL
 Fecha de inicio : Marzo 2018
 Fecha de término : Diciembre 2022
 CAPITULO I
IDENTIDAD
IDENTIDAD, VISION, MISION, VALORES, OBJETIVOS
1.1 IDENTIDAD: Reseña Histórica
El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Llamellín, es una institución pública que

tiene una vida institucional de 30 años desde su creación, la única institución de Educación Superior

en la Provincia de Antonio Raimondi, que ha formado profesionales técnicos en Agropecuaria, la

creación de esta especialidad ha sido por considerar la zona apropiada para la agricultura, pero por

factores como la escases de agua, falta de empresas agropecuarias o afines para el empleo de los

egresados limitaron la continuidad de esta especialidad. La especialidad de Enfermería Técnica, fue

una alternativa de cambio, que se ha formado profesionales en esta carrera, dando pocas

oportunidades de trabajo en centros de salud de la zona, que también fue mermando la meta de

atención en tal sentido se opta por cambiar a una especialidad de auge y de tecnología como es la

especialidad de Computación e Informática, que está dando resultados expectantes en la formación

de profesionales técnicos en esta materia. El Instituto fue creado mediante R.M.N° 1067-88-ED.

Siendo Presidente de la República el Dr. Alan García Pérez, Ministro de Educación la Dra. Mercedes

Cabañillas de la Mata; la gestión hecha por los ciudadanos con el propósito de formar profesionales

técnicos y líderes para su comunidad.

Estos objetivos han sido cumplidos primero formando profesionales en la especialidad de

Agropecuaria, donde egresaron 07 promociones, posteriormente se formaron profesionales en

Enfermería Técnica, de igual forma egresaron 07 promociones, desde el año 2002 viene

funcionando la especialidad de Computación e Informática, siendo la especialidad más preferida

por los usuarios. Nuestro compromiso es formar profesionales capacitados en la formación

tecnológica y humanística y por qué no ciudadanos con valores para su Provincia y Región.
 1.2. VISION
Ser una Institución de Educación Superior Tecnológica de alto rendimiento, aplicada al servicio
científico, técnico y cultural, que contribuya al desarrollo sostenido, sustentable y equitativo local,
regional y nacional, encaminada hacia la modernidad.

1.3. MISION
Ofrecer servicios educativos de calidad, a fin de contribuir al desarrollo sostenible de la Educación
Superior Tecnológica, moderna y competitiva, desarrollando modelos educativos innovadores, en
beneficio de la Provincia Antonio Raimondi, esencialmente.
1.4. VALORES

A fin de guiar y orientar las acciones cotidianas de todo su personal, el Instituto Tecnológico de
Acapulco define los siguientes valores institucionales:

 Ética profesional.
A partir de los hábitos y costumbres, desarrollar en los trabajadores un modo de ser o personalidad
que los guíe en el comportamiento ético y rectitud, para conseguir el ejercicio profesional.

 Responsabilidad social.
Estar atentos ante los cambios ambientales, sociales y tecnológicos para elevar la calidad de vida
de la comunidad en su conjunto.

 Espíritu de servicio.
Adoptar una actitud proactiva y asertiva que determine la razón de ser y que responda en forma
eficiente y eficaz a las necesidades de sus clientes.

 Trabajo en equipo.
Propiciar el desarrollo de las personas de manera armónica y coordinada, para realizar la ejecución
de los trabajos con aptitudes y actitudes para alcanzar los objetivos comunes, que satisfagan las
necesidades del Instituto.

 El alto desempeño.
El propósito permanente por superar los estándares de calidad y mejorar los resultados del trabajo,
fundamentado en los valores y convicciones de la propia persona.

 Pensamiento innovador.
Controlar y ordenar los procesos y procedimientos con visión creativa, progresando en la certeza de
nuestra sociedad compulsivamente orientada a la solución de problemas con firmeza y seguridad.
1.6 OBJETIVOS
a) Formar profesionales técnicos calificados que reúnan una adecuada formación
científico-tecnológica en la carrera que ofrece.
b) Propiciar y realizar acciones de proyección social hacia la comunidad en concordancia
con los principios modernos. Logrando el cambio y desarrollo de nuestra sociedad.
c) Estimular y propiciar la producción intelectual y académica de los docentes y alumnos.
d) Contribuir de manera permanente la capacitación, perfeccionamiento, actualización y
perfeccionamiento del personal docente.
e) Tener la población en un mejor nivel técnico y desarrollo sostenible
f) Mejorar constantemente la infraestructura y los mobiliarios, con la finalidad de
contribuir a la calidad del servicio educativo.
g) Promover y ejecutar proyectos de investigación, innovación, productivos y de gestión
empresarial por la Institución de educación superior, personal docente y estudiantes en
general.
h) Promover y realizar gestiones diversas a nivel local regional, nacional a fin de mejorar
la calidad de educativa y desarrollo sostenible de la institución.
 CAPITULO II
2. DIAGNOSTICO
2.1 CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
ASPECTOS FORTALEZAS
*Clima Institucional adecuada.
* Liderazgo asertivo
* Existencia de PAT, RI, y MOF.
INSTITUCIONAL * Infraestructura moderna y Adecuada
* Servicios Básicos agua y desagüe y energía
eléctrica
* Equipo de docentes calificados
I
N *Liderazgo y trabajo en equipo de docentes y
estudiantes.
T * Participación activa de Docentes
PEDAGOGICO E estudiantes de las diferentes actividades.
* Docentes con experiencia y preparación
R profesional competente.
N * Documentos de gestión pedagógica
actualizada.
A Capacitación de docentes por la DREA Y
S SUPERTEC.
* Fluidez en las coordinaciones
* Disposición y adecuado trabajo en equipo.
* Recursos económicos propios.
ADMINISTRATIVO * Apoyo inmediato para actividades
programadas y no programadas
*Coordinación permanente entre Director
general y Docentes.
Liderazgo del director en la buena marcha de
la institución.
DEBILIDADES
* Falta de insumos y materiales educativos
* Escaso de recurso económico
*Inexistencia de internet y biblioteca
*Centro de Cómputo des implementado
*Inexistencia de equipos de cómputo.
* Descuido en la ejecución en la ejecución de
Proyectos.
*Inadecuada metodología de algunos docentes
* Centro de cómputo mal implementado
*Biblioteca sin implementar
*Equipos de cómputo obsoletos
*Inexistencia de proyectores
.
*Demora en la entrega de documentaciones a la
DREA a falta de Secretaria
* Impuntualidad de pagos de matrículas de parte
de los estudiantes
* Falta de materiales educativos e insumos para
el centro de cómputo.
*Escasos recursos económicos.
2.2. CUADRO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
* Gestión eficiente de la Dirección *Bajo nivel socio económico de los
* Influencia de la Minería en la Región estudiantes
* Apoyo de la Municipalidad Provincial *Carencia de apoyo de parte de la
ECONÓMICOS *Implementación de canon minero autoridad regional en el presupuesto
participativo para los IEST.
* Buena voluntad de las autoridades para ayudar a la *Cambio constante de las autoridades
E Institución Superior, en especial la Municipalidad educativas en la DREA.
POLÍTICOS
Provincial. *Favoritismo político para el empleo
X
* Seguimiento y Directivas del Ministerio de en las instituciones que ofertan trabajo
T Educación.
E *Bajo nivel de valores morales en la
*Proyección de actividades sociales hacia la comunidad sociedad actual
SOCIALES R
N *Capacitación permanente y estudios de Post Grado de *Avance tecnológico acelerado no
los docentes acorde a la realidad
TECNOLÓGICOS A *Aparición de nuevas tecnologías
S *La única Institución de Educación Superior en la *Poca demanda laboral para los
Provincia. egresados
COMPETITIVOS
*Liderazgo en la comunidad educativa en la *Bajo nivel de rendimiento académico
especialidad que se ofrece de parte de los estudiantes.

GEOGRÁFICOS *Existencia de instituciones como: la Municipalidad, *Zona declarada como pobreza y

Comisaría, Fiscalía, Juzgado, Centro de Salud, UGEL. extrema pobreza en algunos distritos
2.3 ANALISIS DE LAS FORTALEZAS DEL IEST PÚBLICO LLAMELLÍN
VARIABLES
Clima Institucional
Docentes
Dirección General
Otras Instancias Directivas
Planificación Institucional
Relación con la Comunidad
Participación
Recursos e Infraestructura
FORTALEZAS
*Trato cordial y respetuoso entre los integrantes
de la comunidad institucional
*Disposición para el trabajo en equipo
*Profesionales competentes
*Liderazgo asertivo
*Fluidez en las coordinaciones
*Liderazgo
*Existencia de PEI,PAT,RI, MOF.
*Proyección de actividades sociales hacia la
comunidad
*Participación activa de los actores educativos en
sus respectivas especialidades
*Adecuada y Moderna Infraestructura
*Aceptable Nivel de Recursos Educativos
ESTRATEGIAS
*Promover espacios de encuentros en las diversas
actividades
*Comunicación permanente con los docentes de
acuerdo a los requerimientos que solicite la
institución.
*Ofrecer estímulos al desempeño profesional de
los docentes
*Mantener el reconocimiento y la valoración a la
persona que dirige la institución
*Cumplir con las funciones que les compete a las
instancias directivas
*Elaborar el PEI. Manual de Procedimientos
Administrativos, Plan de Mejoramiento
Institucional y adecuar la documentación de
acuerdo a los lineamientos del Ministerio de
Educación
*Ampliar el trabajo de proyección a la
comunidad
*Estimular y Promover el protagonismo de los
actores Educativos.
*Mejorar los recursos educativos de la
institución.
*Mejorar la capacidad de la Infraestructura
2.4. ANALISIS DE LAS DEBILIDADES DEL IEST PÚBLICO LLAMELLIN
VARIABLES
Clima Institucional
Docentes
Dirección General
Otras Instancias Directivas
Planificación Institucional.
Relación con la Comunidad
Participación
Recursos e Infraestructura
DEBILIDADES
*Falta de espacios de interrelación entre docentes
*Deficiente de cobertura de Internet
*Inexistencia de Internet en la Institución
Educativa.
*Demora en la realización de trámites
documentarios de los alumnos
*Retraso en la elaboración de documentos, por no
contar con secretaria
*Atraso en la entrega de documentos dentro del
cronograma establecido por la distancia.
*Falta elaborar proyectos de actividades sobre
extensión y proyección a la comunidad
*Impuntualidad en el pago de los derechos de
parte de los estudiantes
*Dificultades en la implementación de laboratorio
del centro cómputo por escasos recursos
económicos y gestiones.
ESTRATEGIAS
*Promover actividades de integración (jornadas,
actividades recreativas).
*Felicitación escrita a los que cumplen
oportunamente sus obligaciones
*Elaborar los documentos de gestión según los
lineamientos que mande el MED.
*Priorizar los documentos estudiantiles para su
pronta solución por parte de la Secretaría
Académica y el Director General.
*Elaborar oportunamente los documentos según
la orientación del Ministerio de Educación.
*Cumplir dentro del cronograma con la entrega
de los documentos
*Coordinar y asesorar a los docentes en el manejo
de sus documentos pedagógicos
*Promover la elaboración de proyectos de
extensión educativa hacia la comunidad.
*Elaborar estrategias para que los estudiantes
cumplan puntualmente con sus responsabilidades.
*Buscar recursos económicos para la
implementación del centro de cómputo
*Realizar gestiones diversas
2.5. ANALISIS DE LAS OPORTUNIDADES DEL IEST PÚBLICO LLAMELLIN
VARIABLES
Clima Institucional
Docentes
Dirección General
Otras Instancias Directivas
Planificación Institucional
Relación con la Comunidad
Participación
Recursos e Infraestructura
OPORTUNIDADES
*Fortalecimiento de relaciones con las
instituciones.
*Capacitaciones, perfeccionamiento, estudios de *Implementar área de investigación para brindar
actualización de parte de los docentes
*Existencias y el avance de las nuevas tecnologías.
*Sistema educativo participativo
*Convenios con las instituciones públicas y
privadas a fin de lograr aliados estratégicos.
*Experiencia técnico-pedagógico de los docentes
*Prácticas profesionales por convenios con
diferentes instituciones
*Normatividad vigente que propicia el Ministerio
de Educación
*Mejorar la infraestructura, mantener los equipos
en buen estado
ESTRATEGIAS
*Propiciar espacios de interrelación encuentro
con las diferentes autoridades y representantes de
Instituciones a fin de logra su participación y
apoyo.
cursos a los interesados, talleres, seminarios, etc.
*Continuar con el espíritu innovador propiciando
encuentros culturales, Sociales, deportivos.
*Mantener comunicación con las diferentes
instituciones públicas y privadas.
*Seguimiento de las aulas sobre el trabajo
técnico-pedagógico que desarrollan los docentes.
*Elaboración de proyectos para la comunidad,
campañas de tecnología gratuitas
*Participación de los estudiantes en la
planificación
*Mantenimiento permanente de la infraestructura
y equipos.
2.6 ANALISIS DE LAS AMENAZAS DEL IEST PÚBLICO LLAMELLÍN

VARIABLES AMENAZAS ESTRATEGIAS

Clima Institucional
Docentes
Dirección General
Otras Instancias Directivas
Planificación Institucional
Relación con la Comunidad
Participación
Recursos e Infraestructura
No existe
No existe
No existe
*Las ultimas normas de la Ley en educación
Superior que exigen requisitos que son difíciles de
logra en nuestra realidad.
*Hay limitaciones económicas para la creación de
otras especialidades
*Migración de los estudiantes a los ciudades de
Huaraz y Lima.
*Poca identificación de la comunidad con la
Institución Educativa
*Insuficiente presupuesto para la compra de
insumos y materiales educativos.
*Mantener y fortalecer un clima Institucional favorable
*Conservar la ética profesional
*Existe presupuesto para el nombramiento de Director
General.
*El instituto está trabajando con una comisión para lograr
la acreditación y licenciamiento correspondiente.
*Buscar convenios de financiamiento con la
Municipalidad y otras Instituciones para la ampliación de
otras especialidad y dar oportunidades a los jóvenes.
Urge implementar la creación de más especialidades.
Concientizar a la comunidad sobre las carreras
profesionales.
*Tomar prevenciones de gestión presupuestaria para
subsanar esta dificultad.
2.7 MATRIZ F. O. D. A
ANALISIS INTERNO FORTALEZAS
Clima Institucional adecuada.
* Liderazgo asertivo
* Existencia de PAT, RI, y MOF.
* Infraestructura moderna y Adecuada
* Servicios Básicos agua y desagüe y energía
eléctrica
* Equipo de docentes calificados
*Liderazgo y trabajo en equipo de docentes y
estudiantes.
* Participación activa de Docentes estudiantes de las
diferentes actividades.
* Docentes con experiencia y preparación
ANALISIS EXTERNO profesional competente.
* Documentos de gestión pedagógica actualizada.
Capacitación de docentes por la DREA Y
SUPERTEC.
* Fluidez en las coordinaciones
* Disposición y adecuado trabajo en equipo.
* Recursos económicos propios.
* Apoyo inmediato para actividades programadas y
no programadas
*Coordinación permanente entre Director general y
Docentes.
Liderazgo del director en la buena marcha de la
institución.
DEBILIDADES
* Falta de insumos y materiales educativos
* Escaso de recurso económico
*Inexistencia de internet y biblioteca
*Centro de Cómputo des implementado
*Inexistencia de equipos de cómputo.
* Descuido en la ejecución en la ejecución de
Proyectos.
*Inadecuada metodología de algunos docentes
* Centro de cómputo mal implementado
*Biblioteca sin implementar
*Equipos de cómputo obsoletos
*Inexistencia de proyectores
Demora en la entrega de documentaciones a la
DREA a falta de Secretaria
* Impuntualidad de pagos de matrículas de parte
de los estudiantes
* Falta de materiales educativos e insumos para el
centro de cómputo.
*Escasos recursos económicos.
.
OPORTUNIDADES
Gestión eficiente de la Dirección
* Influencia de la Minería en la Región
* Apoyo de la Municipalidad Provincial
*Implementación de canon minero
* Buena voluntad de las autoridades para
ayudar a la Institución Superior, en especial la
Municipalidad Provincial.
* Seguimiento y Directivas del Ministerio de
Educación
*Proyecto de actividades sociales hacia la
comunidad.
*Capacitación permanente y estudios de Post
Grado de los docentes
*Aparición de nuevas tecnologías
*La única Institución de Educación Superior
en la Provincia.
*Liderazgo en la comunidad educativa en la
especialidad que se ofrece.
*Existencia de instituciones como: la
Municipalidad, Comisaría, Fiscalía, Juzgado,
Centro de Salud, UGEL.
Desarrollar FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
(F.O)
*Organizar y ejecutar capacitaciones para docentes
*Elaboración y puesta en marcha del Plan de
mejoramiento Institucional (documentos de gestión
pedagógica.
*Plan de trabajo sistemático con los ex alumnos
(seguimiento de egresados)
*Mantenimiento en buen estado la infraestructura de
la institución.
Mantener FORTALEZAS Y AMENAZAS (F.A)
*Organizar y ejecutar jornadas de capacitación para
los jóvenes sobre Educación en Valores.
*Interesar a todos los actores del Instituto en el
conocimiento de sus documentos de gestión
mediante el análisis de los mismos.
*Incrementar los materiales educativos e insumos,
así como implementar la Biblioteca.
*Capacitación a los docentes en uso de las nuevas
tecnologías.
Y *Crecer DEBILIDADES Y
OPORTUNIDADES
(D.O)
*Mejorar y modernizar los recursos de la
institución. Aulas, equipos y enseres.
*Realizar convenios con las instituciones públicas
y privadas.
*Mejorar en los aspectos estratégicos referidos a
la entrega oportuna de los documentos
pedagógicos de parte de los docentes
*Elaborar proyectos sobre proyección a la
comunidad.
Sobrevivir DEBILIDADES Y AMENAZAS (DA)
*Cumplir con las funciones que les compete a la
Secretaría Académica y Administrativa.
*Promover actividades de integración
*Supervisión y monitoreo permanente (Dirección)
*Elaborar oportunamente los documentos de
gestión.
*Elaborar estrategias para que los estudiantes
cumplen sus pagos de matrículas.
2.8 PROBLEMAS Y NECESIDADES
* Contextualizar y adecuar los sílabos y programaciones curriculares teniendo en cuenta las

características y necesidades de los estudiantes de formación técnica y la realidad socio cultural

local, regional y nacional.

* Elaboración de proyectos de proyección a la comunidad e investigación pedagógica para mejorar

el rendimiento académico de los estudiantes y validar las propuestas metodológicas tendientes a

mejorar la calidad de la educación.

* Adquisición de materiales educativos e insumos para mejorar los espacios de aprendizaje y que

posibiliten revertir el bajo rendimiento académico de los estudiantes.

*Capacitar a los docentes en uso de las nuevas tecnologías para afrontar los retos que se presentan.

* Firmar convenios con instituciones públicas y privadas de la localidad para realizar las prácticas

pre-profesionales.

* Mejorar y modernizar la infraestructura de la institución: aulas modernas de acuerdo a las

orientaciones del Ministerio de Educación.

* Elaborar estrategias para que los estudiantes cumplan con su compromiso de pago de matrículas.

* Mejorar en los aspectos estratégicos referidos a la entrega oportuna de los documentos

pedagógicos por parte de los docentes.

* Cumplir con las funciones que les compete a la Secretaría Académica y Administrativa.
2.9 RECURSOS

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Llamellín, cuenta con los siguientes
recursos:
2.9.1 RECURSOS HUMANOS
POBLACION
ALUMNOS MATRICULADOS
2018
CARRERAS
POBLACIONALES
COMPUTACIÓN E INFORMATICA 107

Fuente: Nómina de matrículas 2019-I

 1 Director

 04 Docentes

 1 Personal de Servicio

 1 Guardián

2.9.2 RECURSOS MATERIALES

Laboratorio de Centro de Cómputo con 30 computadoras pantalla LCD.

Mobiliario: Carpetas unipersonales para los tres semestres
Oficinas de Dirección y de Docentes equipados con computadoras
Mobiliario de Centro de Cómputo: muebles de computadoras y sillas de madera.
2.9.3 RECURSOS ECONÓMICOS
El único recurso económico es proveniente de matrículas, titulaciones, certificados, inscripción de
postulantes, los ingresos no superan de S/. 10,000.00 nuevos soles al año.
2.10 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
* Desarrollar y manejar con habilidad y seguridad la dirección del aprendizaje, la documentación
pertinente como la programación curricular y las técnicas e instrumentos de evaluación.
* Coordinar las acciones pedagógicas periódicamente dirigidas a verificar los logros de las acciones
educativas.
* Elaborar, organizar e implementar el plan de mejoramiento institucional.
* Organizar y ejecutar jornadas de capacitación a los docentes en uso de las nuevas tecnologías
según las necesidades e intereses de los estudiantes con la finalidad de que al egresar de la institución
se brinde a la sociedad profesional de calidad y competente.
* Mejorar la infraestructura de la institución e implementar los materiales educativos, insumos y la
biblioteca.
* Realizar convenios con instituciones públicas y privadas para que los estudiantes realicen sus
prácticas pre-profesionales.
* Mejorar en los aspectos estratégicos referidos a la entrega documentos pedagógicos por parte de
los docentes.
* Elaborar y aplicar estrategias para que los estudiantes cumplan con su compromiso de pago de
matrículas.
2.11. DEFINICION DE POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS.
2.11.1 DEFINICIÓN DE POLÍTICAS INSTITUCIONALES
Con la finalidad de articular los propósitos y objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional
al 2021 y los lineamientos de Política Educativo Regional. El Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público Llamellín, con la firme convicción de su Visión, Misión, sus objetivos
estratégicos e institucionales, así como la disponibilidad de sus recursos y los perfiles de la
comunidad educativa y en atención a las exigencias de la formación técnica y las demandas sociales
de la educación, sus servicios educativos en Educación Superior Tecnológica No Universitaria, los
brinda bajo los siguientes lineamientos políticos institucionales.
a) Estudiantes con Aprendizajes pertinentes y Formación de Calidad.
Que nuestros jóvenes reciban una formación integral de calidad de acorde a los avances
científicos y tecnológicos y a los retos que presenta la sociedad, ya que nuestros egresados
al concluir sus carreras profesionales sean técnicos capacitados y bien preparados con
perfiles personales, profesionales, sociales y éticos que garanticen un ejercicio profesional
técnico competente.
b) Una Gestión Educativa Eficiente y Democrática.
Que la Dirección del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Llamellín, asuma
una gestión con un alto nivel profesional, técnico y ético ante la comunidad institucional y
general, es decir promoviendo la coordinación y participación de todos los actores tales
como la plana jerárquica, docentes, administrativos y estudiantes de la institución. El modelo
de gestión estará basado en procedimientos democráticos y el planeamiento, promoción,
monitoreo y evaluación de los objetivos, planes y programas que se desarrollan en la
institución y aquellos que tienen carácter de proyección social comunitario.
c) Financiamiento prioritario, suficiente y uso óptimo de recursos de la institución.
Efectuando una administración eficaz y eficiente de los recursos económicos que se generan
en la institución ya que es por ingresos propios, priorizando los presupuestos en la solución
oportuna de las necesidades y problemáticas institucionales, invirtiéndolos en el
mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las diferentes carreras profesionales.
 El Instituto administra sus recursos, en el marco de una administración concorde a las
normas vigentes.
d) Educación superior para el desarrollo y la competitividad local y nacional.
La institución asume un sistema de educación superior no universitario que responda a los
retos del desarrollo local, regional y nacional, vinculando un alto nivel de desarrollo de sus
perfiles con las exigencias sociales. Consolidando una formación profesional de técnicos
con altos principios éticos, morales y vocación profesional, competentes frente a las
demandas den entorno socio económico cultural y laboral.
e) Proceso de Admisión en las carreras profesionales.
Como en toda institución de formación superior, en el Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público Llamellín, el proceso de admisión a la carrera profesional que oferta la
institución se lleva de acuerdo a un reglamento previamente elaborado y aprobado, el mismo
que tiene por finalidad normar dichos procesos de las carreras profesionales. El proceso de
admisión para el ingreso requiere que el postulante haya pasado una serie de requisitos: como
inscripción para el examen, haya rendido el examen y haber logrado el puntaje suficiente
para el ingreso.
f) Investigación como un eje estratégico del quehacer educativo.
La actividad investigativa constituye un reto no solo para la formación técnica en particular
sin no para todo el sistema de la educación superior en nuestro país. No por falta de
contenidos para ser enseñados si no por la forma como debe enfrentarse el desarrollo de
capacidades de investigación en los futuros profesionales técnicos.
g) Evaluación Integral y permanente de las capacidades y aprendizajes logrados.
En el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Llamellín, la evaluación se
concebí como un proceso sistemático, y permanente de obtención de información sobre el
logro de las competencias y capacidades propuestas en la especialidad, a partir del cual nos
permite reflexionar y emitir juicios de valor para la toma de decisiones pertinentes,
enfatizando el logro de las competencias en sus dimensiones, conceptuales, procedimentales
y actitudinales, cabe indicar que estos procesos se fortalecen con acciones de seguimiento y
acompañamiento al personal Directivo, Jerárquico, Docentes y Estudiantes de la institución.
h) Proceso de Titulación de los Egresados
El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Llamellín, de conformidad a la
normatividad vigente elabora, aprueba y ejecuta las normas y procedimientos para el proceso
de sustentación y titulación de los nuevos profesionales técnicos a nombre de la Nación
como técnicos en la especialidad de Computación e Informática.
2.11.2 PROGRAMAS Y PROYECTOS ESTRATÉGICOS A DESARROLLAR
N° PROGRAMA Y/O PROYECTOS OBJETIVOS
01 Supervisión, monitoreo y evaluación a todas las instancias de la Fortalecer el liderazgo de la Dirección y otras instancias de la
institución. institución para fortalecer el trabajo pedagógico y en especial la
práctica y la investigación, así como tener una concepción de todos los
actores educativos.
02 Diseño e implementación de matrícula para administración de Implementar un sistema de matrícula de información para
I.E.S.T.P. Llamellin administración de I.E.S.T.P. Llamellin
03 Aprobación y ejecución de proyecto de innovación Promover el desarrollo de proyectos de innovación e investigación,
proyectos de proyección a la comunidad, proyectos productivos y
trabajos de investigación, que tengan impacto en la formación de los
estudiantes y comprometa la participación de todos los actores de la
comunidad educativa.
04 Participación en actividades deportivas, culturales, sociales y Promover la participación de los miembros de la institución en
cívico patrióticos organizados por la institución y la comunidad actividades deportivas, culturales, sociales, cívico patrióticas, entre
otros, programados por la institución y la comunidad educativa.
05 Mejorar y mantener la página Web Institucional. Insertar al Instituto al mundo globalizado a través del uso de las
diferentes tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
06 Adquisición de materiales, computadoras, impresoras Adquirir materiales, computadoras, impresoras multifuncional,
multifuncional, proyectores, televisores, mobiliarios, material proyectores, televisores, mobiliarios, material bibliográfico y otros
bibliográfico y otros para el mantenimiento de la Institución. para el mantenimiento de la Institución.
07 Mantenimiento de ambientes internos y externos de la Institución Mantener en forma adecuada los ambientes internos y externos de la
Institución.

Planificación y ejecución de cursos de capacitación para docentes Promover y ejecutar los cursos de capacitación para docentes y
y estudiantes del Instituto. estudiantes del Instituto, logrando la participación de dichos actores.
08
 2
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGOGICA
3. PROPUESTA PEDAGOGICA
3.1 BASE LEGAL
1. Constitución política del Perú
2. Ley N° 30512- Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 010-2017-minedu
3. RM N° 1067-88-ED. RD N° 1195-2004-ED, que aprueba, reconoce y autoriza el
funcionamiento del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
Llamellín.
4. RD N° 0005-2007-ED, Revalida la autorización de funcionamiento del Instituto
de Educación Superior Tecnológico Público Llamellín.
5. RM N° 0023-2010-ED, que aprueba el Plan de Adecuación de Institutos y
Escuelas de Educación Superior.
6. Ley Nº 28044; Ley General de Educación
7. Decreto Supremo Nº 0011-2012-ED, Reglamento de la ley Nº 28044,Ley
General de Educación
8. Ley Nº 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera
Pública de sus Docentes
9. Ley Nº28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa.
10. Decreto Supremo Nº018-2007, Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
11. Decreto Supremo Nº033-2005-PCM,Reglamento de la Ley del Código de Ética
de la Función Pública
12. Decreto supremo Nº 028-2007-ED, Reglamento de Gestión de recursos Propios
y Actividades productivas y Empresariales en las Instituciones educativas
Públicas.
13. Resolución suprema Nº 001-2007-ED, aprueban “Proyecto Educativo Nacional
al 2021” La Educación que queremos para el Perú”.
14. Decreto Supremo Nº 001-2015-MINEDU, Reglamento de organización y
Funciones del Ministerio de Educación.
15. Resolución Vice Ministerial Nº 0201-2009-ED, aprueba la Directiva Nº 006-
2009-ED-ME/SG” Procedimientos para la prevención y Sanción del
Hostigamiento Sexual en el Sector Educación.
16. Resolución Nª 313-2005-ED, aprueban la Directiva Nº205-2005-UFP-DINEST”
Disposiciones sobre la inclusión de Personas con Discapacidad para el
 3
otorgamiento de Becas en los procesos de admisión de los Institutos Superiores
Públicos y Privados
17. Resolución Directoral Nº 0321-2010-ED, Lineamientos para elaborar el
Reglamento Institucional y Documentos de Gestión de los Institutos de Escuelas
de Educación Superior.
18. Resolución Vice Ministerial Nº 069-2015-MINEDU, aprueba el Diseño
Curricular Básico Nacional de la Educación Superior Tecnológica.
19. Resolución Vice Ministerial Nº 070-2016-MINEDU, modifican el Diseño
Curricular Básico Nacional de la Educación Superior Tecnológica, aprobado por
R.V.M. Nº069-2015-MINEDU
20. Resolución Vice Ministerial Nº 073-2015-MINEDU, aprueba la Norma Técnica
para el procedimiento, Registro y Visación de los Títulos en Educación Superior
Tecnológica.
21. Decreto Supremo Nº 012-2015-MINEDU: Política Nacional de enseñanza
aprendizaje y uso del idioma inglés. “inglés puertas al mundo”.
22. Ley Nª 29060, Ley del Silencio Administrativo.
23. Ley N°29837, Ley que crea el Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo.
24. Decreto Supremo N° 013-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N°
29837, Ley que crea el Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo.
25. Resolución Ministerial N° 108-2012-ED, mediante la cual Aprueba el manual de
Operaciones del PRONABEC
 4

II. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

2.1. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

2.1.1. DATOS GENERALES


INSTITUCIÓN I.E.S.T.P.”LLAMELLIN”
: FUNDACIÓN 20 de Diciembre de 1988
: RESOLUCIÓN R.M.N° 1067-88-ED.
: CÓDIGO MODULAR Ministerial Nº 0911891
:
CORREO : iestpllamellin@hotmail.com
0713305
ELECTRÓNICO http://www.istpll.galeon.com
PAGINA WEBB : 943-765527

TELEFÓNO :

DRE :

UBICACIÓN :
062- 491424 , 062- 491231
Huánuco
Local 1: Av. Javier Prado s/n

DISTRITO : PROVINCIA Ambo
Local 2Ambo
: C.P.Huánuco Superior
Andahuaylla

: REGIÓN : NIVEL 294 alumnos

: POBLACIÓN : 01

PERSONAL DIRECTIVO :




PERSONAL JERÁRQUICO : 03

PERSONAL DOCENTE : 17

PERSONAL ADMINISTRATIVO : 07

LOCAL : AREA MED

: Local 1: 5517.18 m2
: Local 2: 10,000 m2


DIRECTOR GENERAL : Mg. Migdol Rojas Leandro
2.1. 2. INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO

 AULAS : 12
 PABELLONES : 03
 BIBLIOTECA : 01
 SERVICIOS HIGIENICOS : 06
 OFICINAS ADMINISTRAT : 05
 CENTRO ASISTENCIAL : 01
 PATIOS : 01
 LOSA DEPORTIVA : 01
 SALA DE COMPUTO : 01
 TALLER DE MECANICA : 02
 GABINETE DE FISIOTERAPIA : 02
 CAFETIN : 01
 OTROS AMBIENTES : 01 MAQUICENTRO
5
 6

2.1.3. RECURSOS DE INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y

EDUCACIONALES

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Llamellin” cuenta con

un cómodo y adecuado local donde se efectuará una labor pedagógica de
calidad de acuerdo a los requerimientos que exige los avances científicos y
tecnológicos del momento.

DESCRIPCIÓN Y DOTACIÓN

ESPACIO DOTACION

Dirección General Laptop, mobiliario, Estantes, Internet, etc.

Secretario Académico Computadora, mobiliario, Archivadores,

Internet, etc.
Jefaturas de Áreas Académicas Computadoras, mobiliario, Archivadores,
Internet, etc.
Jefatura de Producción Computadora, mobiliario, Archivadores,
Internet, etc.
Jefatura de Unidad Administrativa Computadoras, mobiliario, Archivadores,
Internet, etc.
Sala de Profesores Computadora, mobiliario, Casilleros,
Archivadores, Internet, etc.
Oficina de Acreditación Equipo de cómputo, mobiliario, archivadores,
Internet, útiles de escritorio, etc.
Sala de Cómputo 16 computadoras, mobiliario, TV. 24”,
Internet, etc.
Biblioteca Textos de la carrera profesional, estante y
mobiliario.
06 aulas Mobiliario, pizarra acrílica, proyector
multimedia y botiquín en cada una de ellas.
Servicios Higiénicos Inodoro y lavamanos

Almacén 1 Material logístico de oficina y académico

Almacén 2 Otros materiales.

 7

2.2. VISION Y MISION INSTITUCIONAL

 VISION

“Al 2022, ser una institución líder en la provincia

de Antonio Raimondi, con carreras acreditadas y
una infraestructura moderna e implementada;
docentes calificados y certificados con principios
éticos formando profesionales técnicos
competitivos y comprometidos con el desarrollo
regional y nacional”




 MISION

“Somos una institución de educación

superior tecnológico público revalidado que
forma profesionales técnicos competitivos
para contribuir al desarrollo local, regional
y nacional a través de la ciencia, la
tecnología y en armonía con el medio
ambiente”
 8

1.4. VALORES

A fin de guiar y orientar las acciones cotidianas de todo su personal, el Instituto Tecnológico de
Acapulco define los siguientes valores institucionales:

 Ética profesional.
A partir de los hábitos y costumbres, desarrollar en los trabajadores un modo de ser o
personalidad que los guíe en el comportamiento ético y rectitud, para conseguir el ejercicio
profesional.

 Responsabilidad social.
Estar atentos ante los cambios ambientales, sociales y tecnológicos para elevar la calidad de
vida de la comunidad en su conjunto.

 Espíritu de servicio.
Adoptar una actitud proactiva y asertiva que determine la razón de ser y que responda en forma
eficiente y eficaz a las necesidades de sus clientes.

 Trabajo en equipo.
Propiciar el desarrollo de las personas de manera armónica y coordinada, para realizar la
ejecución de los trabajos con aptitudes y actitudes para alcanzar los objetivos comunes, que
satisfagan las necesidades del Instituto.

 El alto desempeño.
El propósito permanente por superar los estándares de calidad y mejorar los resultados del
trabajo, fundamentado en los valores y convicciones de la propia persona.

 Pensamiento innovador.
Controlar y ordenar los procesos y procedimientos con visión creativa, progresando en la
certeza de nuestra sociedad compulsivamente orientada a la solución de problemas con
firmeza y seguridad.

2.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN:

La Educación Superior se sustenta en los siguientes principios:

a) CALIDAD EDUCATIVA.
Capacidad de la Educación Superior para adecuarse a las demandas del
entorno y, a la vez, trabajar en una previsión de necesidades futuras,
tomando en cuenta el entorno laboral, social, cultural, deportiva y
personal de los beneficiarios de manera inclusiva, asequible y accesible.
Valora los resultados que alcanza la institución con el aprendizaje de
 9
los estudiantes y en el reconocimiento de estos por parte de su medio
social, laboral y cultural.

b) PERTINENCIA.
Relaciona la oferta educativa con la demanda del sector productivo y
educativo, las necesidades de desarrollo local y regional, y las
necesidades de servicios a nivel local, regional, nacional e internacional.
c) FLEXIBILIDAD.
Permite el tránsito entre los diversos niveles de calificación en el mundo
educativo y del trabajo, así como la permeabilidad con los cambios del
entorno social.

d) INCLUSIÓN SOCIAL.
Permite que todas las personas, sin discriminación, ejerzan sus
derechos, aprovechen sus habilidades, potencien sus identidades y
tomen ventaja de las oportunidades que les ofrezca su medio,
accediendo a servicios públicos de calidad, de manera que los factores
culturales, económicos, sociales, étnicos y geográficos se constituyan
en facilitadores para el acceso a la educación superior
e) TRANSPARENCIA.
La Educación Superior requiere sistemas de información y
comunicación accesibles, transparentes, ágiles y actualizadas que
faciliten la toma de decisión en las distintas instancias y que permitan
el desarrollo de actividades de manera informada y orientada a los
procesos de mejora continua, tanto a nivel institucional como a nivel de
la oferta.
f) EQUIDAD.
Busca que el servicio educativo alcance a todas las personas,
evitando situaciones de discriminación y desigualdad por motivo de
origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o
de cualquier otra índole. Asimismo, promueve las políticas de
reconocimiento positivo de la diversidad cultural, para ello garantizan
los ajustes razonables que permitan el acceso y permanencia de
poblaciones en vulnerabilidad o discapacidad.
g) MÉRITO.
Busca el reconocimiento de los logros mediante mecanismos
transparentes que permitan el desarrollo personal y profesional.
h) INTERCULTURALIDAD.
 10
Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje, sustento
para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.

i) BIODIVERSIDAD.
Respeto, cuidado y conservación por la naturaleza y el entorno que
los rodea, con estrecho contacto y conocimiento ambiental.

2.5. OFERTA EDUCATIVA:

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Llamellin” ofrece

las siguiente carrera profesional:

CARRERA PROFESIONAL Duración DOCUMENTO QUE AUTORIZA

(años)
Computación e Informática 03 R.D.N° 1195-2004-ED

2.6. Reseña Histórica

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Llamellín, es una institución pública

que tiene una vida institucional de 30 años desde su creación, la única institución de Educación

Superior en la Provincia de Antonio Raimondi, que ha formado profesionales técnicos en

Agropecuaria, la creación de esta especialidad ha sido por considerar la zona apropiada para

la agricultura, pero por factores como la escases de agua, falta de empresas agropecuarias o

afines para el empleo de los egresados limitaron la continuidad de esta especialidad. La

especialidad de Enfermería Técnica, fue una alternativa de cambio, que se ha formado

profesionales en esta carrera, dando pocas oportunidades de trabajo en centros de salud de la

zona, que también fue mermando la meta de atención en tal sentido se opta por cambiar a una

especialidad de auge y de tecnología como es la especialidad de Computación e Informática,

que está dando resultados expectantes en la formación de profesionales técnicos en esta

materia. El Instituto fue creado mediante R.M.N° 1067-88-ED. Siendo Presidente de la

República el Dr. Alan García Pérez, Ministro de Educación la Dra. Mercedes Cabañillas de la

Mata; la gestión hecha por los ciudadanos con el propósito de formar profesionales técnicos y

líderes para su comunidad.

 11
Estos objetivos han sido cumplidos primero formando profesionales en la especialidad de

Agropecuaria, donde egresaron 07 promociones, posteriormente se formaron profesionales en

Enfermería Técnica, de igual forma egresaron 07 promociones, desde el año 2002 viene

funcionando la especialidad de Computación e Informática, siendo la especialidad más

preferida por los usuarios. Nuestro compromiso es formar profesionales capacitados en la

formación tecnológica y humanística y por qué no ciudadanos con valores para su Provincia

y Región.

2.7. FINES Y O B J E T I V O S DEL I N S T I T U T O DE

E D U C A C I O N SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO
LLAMELLIN

2.7.1. FINES

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Llamellin” tiene

como fines lo siguiente:
- Formar profesionales como personas capaces de lograr su realización ética,
intelectual, cultural, afectiva, física y espiritual promoviendo la formación
y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con el entorno,
así como el desarrollo de s u s c a p a c i d a d e s , h a b i l i d a d e s y
destrezas para vincularse al mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
2.7.2 OBJETIVOS
i) Formar profesionales técnicos calificados que reúnan una adecuada formación
científico-tecnológica en la carrera que ofrece.
j) Propiciar y realizar acciones de proyección social hacia la comunidad en
concordancia con los principios modernos. Logrando el cambio y desarrollo de
nuestra sociedad.
k) Estimular y propiciar la producción intelectual y académica de los docentes y
alumnos.
l) Contribuir de manera permanente la capacitación, perfeccionamiento,
actualización y perfeccionamiento del personal docente.
m) Tener la población en un mejor nivel técnico y desarrollo sostenible
n) Mejorar constantemente la infraestructura y los mobiliarios, con la finalidad de
contribuir a la calidad del servicio educativo.
 12
o) Promover y ejecutar proyectos de investigación, innovación, productivos y de
gestión empresarial por la Institución de educación superior, personal docente y
estudiantes en general.
p) Promover y realizar gestiones diversas a nivel local regional, nacional a fin de
mejorar la calidad de educativa y desarrollo sostenible de la institución.
2.8. FUNCIONES DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO LLAMELLIN.

a) Programar, desarrollar, supervisar y evaluar, los Planes y

Programas curriculares en el proceso de las acciones educativas.

b) Desarrollar acciones referidas a la investigación y a la aplicación

de tecnologías modernas en la carrera profesional que oferta.
c) Ejecutar actividades productivas y de servicio a fin de asegurar la
adecuada formación profesional de los estudiantes y generar
recursos propios.
d) Coordinar con las organizaciones locales, regionales y nacionales
públicas y privadas a través de Alianzas Estratégicas en las labores
afines a la carrera Profesional que oferta el Instituto.
e) Realizar actividades de promoción y proyección a las comunidades.

2.9. CONCEPTO DE CURRÍCULO

Existen en la sociedad diversas instituciones que cumplen función
educadora: la familia, la escuela, los medios de comunicación, la iglesia
y otras. Algunas desarrollan sus acciones de manera formal,
sistemática; otras, de modo no formal. La escuela se encuentra entre
las primeras.

El proceso formador, sistemático e intencional que se realiza en la

institución educativa tiene propósitos bien definidos, que se exponen en
el currículo, instrumento que es concreción de la intencionalidad de la
educación formal. En tal sentido, el currículo orienta la acción educativa,
encamina la selección y desarrollo de las actividades, compromete la
acción de todos cuantos conforman la escuela o institución
educativa, regula la organización del tiempo y el empleo de los
materiales y los ambientes. Finalmente, el currículo es también el
instrumento central para la evaluación.
 13

2.9.1. EJES CURRICULARES NACIONALES

En todos los procesos pedagógicos se trabajarán

transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar
una formación integradora:

a) Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía)

b) Aprender a v i v i r j u n t o s (convivencia, ciudadanía,

conciencia ambiental)

c) Aprender a conocer (aprendizaje permanente y

autónomo)

d) Aprender a hacer (cultura emprendedora y

productiva)
 14

EJES CURRICULARES

son orientan encaminan

DIMENSIONES
SELECCIÓN ORGANIZACIÓN
DE LA
PERSONA

atienden de

NECESIDADES COMPETENCIAS
DE APRENDIZAJE
ACCIÓN EDUCATIVA
DEMANDAS CONCRETA
SOCIALES

ORIENTACIÓN
DOCTRINARIA

CORRIENTES
PEDAGÓGICAS

2.9.2. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

a) DIVERSIFICABLE.

Su diseño permite un fluido proceso de construcción, adecuado a las

características y demandas socioeconómicas, geográficas, culturales y
educativas de las regiones, localidades e instituciones educativas donde se
aplica. No obstante, cada Institución Educativa, por ser la instancia
principal de la descentralización educativa constituye su propuesta curricular
diversificada, la cual posee valor oficial. En este sentido, el Currículo es:

 ABIERTO. Está concebido para la incorporación de contenidos que

lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con
la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo
participativo.

 FLEXIBLE. Estas características están orientadas a la promoción de

aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados
a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y
responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y
cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.
 15

b) ORIENTADA A LOS REQUERIMIENTOS LABORALES:

La Educación Superior Tecnológica debe responder a las necesidades,

los requerimientos actuales y futuros del mercado laboral vinculados con
una ocupación.

c) DINÁMICA:

La Educación Superior Tecnológica requiere actualizarse

permanentemente, ya que debe responder las necesidades,
requerimientos, tendencias y desafíos del mercado laboral.

d) FLEXIBLE Y MODULAR:

La organización curricular flexible y modular posibilita la adquisición de

capacidades para desempeñarse eficientemente en uno o más puestos
de trabajo vinculados, facilitando la alternancia entre
estudios y trabajo, permitiendo la inserción, reinserción o movilidad en
el contexto laboral.

e) APRENDIZAJE PERMANENTE E INTEGRAL:

Los diferentes niveles formativos de la Educación Superior Tecnológica,

estimulan y apoyan las trayectorias formativas permitiendo a l a s
personas acceder a niveles de formación superiores,
además de renovar, diversificar y consolidar su desarrollo
profesional de manera permanente e integral en diferentes
contextos a lo largo de la vida. El entorno laboral plantea la necesidad
de fortalecer y adquirir nuevas habilidades, actualizar los conocimientos
y anticipar tendencias.
 16

2.10. ORGANIZACIÓN CURRICULAR, PLANES DE ESTUDIO,

TÍTULOS

2.10.1. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

La organización basada en competencias y organizada curricularmente

en módulos permite que las personas puedan

2.10.2. COMPONENTES CURRICULARES

La Institución para lograr la formación integral de nuestros estudiantes

contempla en sus planes de estudio módulos que integran competencias
específicas (técnicas), competencias para la empleabilidad y experiencias
formativas en situaciones reales de trabajo.
Este componente es la razón de ser del proceso enseñanza – aprendizaje,
que cobra relevancia cuando se reconoce que es un hecho central alrededor
del cual todos los demás componentes deben girar.

A. Competencias para la empleabilidad.

Está dado por los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
desempeñarse a lo largo de la vida en diferentes contextos, están vinculadas
con características personales y sociales.
En el ámbito familiar facilitan la inserción, creación, permanencia y
tránsito de un empleo hacia otro obteniendo satisfacción personal,

en la acumulación de conocimientos y en la adquisición de niveles de

competencia cada vez más amplios.

Esto implica que el docente debe ser un mediador del proceso de

aprendizaje, en tanto cree situaciones de aprendizaje que pongan al
estudiante en una posición crítica, reflexiva, participativa, colaborativa,
creativa, productiva y demuestre un comportamiento ético, donde
tengan un papel protagónico, que reflexione, que analice cómo
aprende, qué falta, cómo es una persona y qué es capaz de hacer
bien. Los medios y formas organizativas que se apliquen deben estar
en función del aprendizaje que permita al estudiante el desafío de ser
un protagonista activo de su proceso formativo, seleccione sus
opciones, plantee los objetivos a los que orienta su desarrollo y procure
los medios para hacerlo.
 17
En ese sentido los planes de estudio de las carreras profesionales deben
responder al logro de un conjunto de competencias vinculadas en el
mercado laboral con puestos de trabajo articulados, que a su vez
den lugar a una ocupación.

económica, social y profesional. Se relaciona con competencias

vinculadas con expresar y comunicar, trabajo en equipo, en situaciones
cambiantes, bajo presión, comprender e interactuar con el medio en el
que se desenvuelve, resolver problemas, manejo de tecnologías de la
información y comunicación, entre otros.
Durante el proceso de adecuación se irán incorporando
competencias básicas según necesidad y previa evaluación
del equipo de calidad a fin de asegurar un nivel homogéneo
y que permita la adquisición de las competencias específicas, por lo
que el grado de complejidad de las competencias se asociará
al nivel de exigencia del contexto laboral, es decir debe
ser complementario a las competencias específicas (técnicas) del plan
de estudios.

B. Competencias específicas (técnicas)

Este componente está constituido por el conjunto de procedimientos,
conocimientos cient íf icos y tecnológicos, así como actitudes
requeridas para lograr las competencias propias de cada una de las
carreras profesionales necesarias para que los estudiantes se adapten e
inserten con facilidad para desempeñarse en una función específica en un
espacio laboral determinado.

C. Experiencias fo r m a t iva s en s it ua c io n e s reales de

t r a b a jo .
Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas
en el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca
complementar la formación específica desarrollando habilidades
sociales y personales relacionadas al ámbito laboral, vinculadas a un sistema
de relaciones laborales y organizacionales de la empresa, su desarrollo
constituye un requisito para las certificaciones modulares y la titulación.
Se concibe como un conjunto de actividades que tienen como propósito que
los estudiantes consoliden, integren y/o amplíen conocimientos, habilidades
y actitudes en situaciones reales de trabajo, a fin de complementar las
 18
competencias específicas (técnicas) y de empleabilidad vinculadas con las
carreras profesionales que se oferta en la institución.

.11. ORGANIZACIÓN DE LA FORMACIÓN

La formación basada en competencias y organizada curricularmente

en m ó d u l o s permite que las personas puedan avanzar progresivamente
en la acumulación de conocimientos y en la adquisición de niveles de
competencias cada vez más amplios.
Esto implica que el docente del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público Llamellin debe ser un mediador del proceso de
aprendizaje, en tanto cree situaciones de aprendizaje que
pongan al estudiante en una p o s i c i ó n crítica, reflexiva,
participativa, colaborativa, creativa, productiva y demuestre un
comportamiento ético, donde tenga un papel protagónico, que reflexione,
que analice como aprende, que le falta, cómo es una persona y qué es
capaz de hacer bien.
Con respecto al nivel formativo profesional técnico, la carrera
profesional debe:
 Tener una duración de ciento veinte (120) créditos como mínimo y
como máximo un 10% de créditos adicionales.
 Tener una duración de 2550 horas como mínimo y como máximo el
equivalente al 10% de créditos adicionales.
 Desarrollar competencias específicas (técnicas) y competencias para
la empleabilidad, cuya duración depende del nivel de complejidad de
los contenidos, además de las características de la carrera y de los
estudiantes.
 Desarrollar experiencias formativas en situación real de trabajo,
considerando como mínimo doce (12) créditos del total de toda la
formación, y se deben distribuir a lo largo del itinerario formativo, en
cada uno de los módulos formativos.

Los medios y las formas organizativas que se

apliquen deben estar en función del
aprendizaje que permita al estudiante el desafío
de ser protagonista activo de su propio proceso formativo. Para ello los
estudios de nuestras carreras profesionales
 19

vinculadas al mercado laboral con puestos de trabajo articulados, que a su

vez den una ocupación. Nuestras carreras se encuentran organizadas por
módulos, donde cada módulo está compuesto por unidades didácticas que
desarrollan competencias específicas (técnicas) propias de la
carrera, competencias para la empleabilidad que facilitan la
inserción, creación, permanencia y tránsito de un empleo a otro, y
experiencias formativas en situaciones reales de trabajo que
complementan la formación. Cada módulo es terminal y certificable.

2.11.1. Programación curricular por competencias:

Definimos las competencias como una m a c r o h a b i l i d a d e n
la q u e involucran información, destrezas, capacidades y actitudes
que se ponen en juego al realizar una función o tarea. La competencia
sólo puede ser evaluada en una actividad y su uso en la educación se
origina en la competencia laboral, al cual es una capacidad
efectiva para llevar a cabo e x i t o s a m e n t e u n a actividad
laboral plenamente identificada. La competencia laboral no es una
probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo, es una capacidad real
y demostrada.
Lo que se espera lograr, por consiguiente, es aprender a saber hacer
todos aquellos procedimientos necesarios para el
c u m p l i m i e n t o y funciones q u e p e r m i t a n u n desempeño
eficaz, incorporando las actitudes para el mundo del trabajo, El saber
hacer bien, por lo tanto implica aprendizajes cognitivos,
procedimentales y actitudinales.
 Componente conceptual. Es el conjunto organizado de
conceptos, definiciones, datos que sustenta la
a p l i c a c i ó n técnica.
 Componente procedimental: es el manejo de técnica, métodos
y
estrategias que se aplican siguiendo una secuencia ordenada
de pasos, en busca de meta.
 Componente a c t i t u d i n a l : es l a d i s p o s i c i ó n del
individuo frente a d i v e r s o s o b j e t o s valores e interés
Para la formación profesional técnica, la competencia
 20
general de cada c a r r e r a ha sido definida por el sector productivo
iniciándose el desarrollo de cada una de ellos con la pregunta ¿Qué
deberá saber hacer un buen técnico en esta especialidad?

2.11.2. Aprendizaje significativo:

Los aprendizajes están involucrados en la adquisición de competencias

deben ser significativos. Es significativo para el que aprende cuando
parte del interés o necesidad del sujeto, está relacionado con
sus experiencias anteriores, ha sido elaborado por el propio sujeto
y se aplica en su vida cotidiana. El aprendizaje significativo es permanente
y se integra a los otros conocimientos, y experiencia que tenga el sujeto; esta
estructuración es finalmente la que le da sentido.
El l o g r o de aprendizajes significativos i m p l i c a u n c o n j u n t o de
cambios en la organización de la institución en los siguientes aspectos:
 Equipo directivo y jerárquico
comprometido:
Los cambios en la institución no obedecerá solo a una
norma que lo obligue a modificar lo anterior, los cambios, se
realizan cuando hay voluntad para cambiar y esta no se alcanzará
sino en la medida de que exista liderazgo en la institución, algunas
personas que movilicen a los otros hacia el logro de
determinados objetivos. Es importante que el personal docente
perciba un equipo y no solo unos jefes.
El personal directivo y jerárquico es llamado a constituirse en equipo y
asumir el compromiso del cambio y el reto de integrar al resto del
personal en las decisiones que involucren el
cambio. Para ello, se sugiere reunirse periódicamente con
cada estamento: personal d o c e n t e , administrativo, d e
apoyo y s e r v i c i o .
 21

Es absolutamente necesario discutir con todos cada paso que

se decida d a r , e s c u c h a r y recoger sugerencia, crear el tiempo
y espacios para atender al personal.

 Funcionamiento de equipos docentes:

El diseño y ejecución de actividades significativas de

aprendizaje son responsabilidad n o solo individual de cada formador
sino t a m b i é n de los equipos de docentes en cada centro de
formación.
Los d o c e n t e s se deben organizar para trabajar en equipos
pedagógicos, por especialidad o por semestre académico. En esta forma
se produce la sinergia, realizando el esfuerzo de unir
inteligencias y capacidades con el fin de llegar a decisiones en
consenso.

 Diseño curricular basado en competencias:

Los aprendizajes significativos no se limitan exclusivamente a la
información que pueda acumular el sujeto.
El aprendizaje significativo se logra en el desempeño de una actividad de
aprendizaje integrada a los saberes de nuevos conocimientos. En este
proceso, por tanto, intervienen elementos no cognitivos sino
también procedimentales acompañados de una actitud hacia el
aprendizaje. Los planes de formación deben potenciar el aprendizaje
significativo y su diseño debe corresponder a este enfoque.

 Rol del docente:

Para el logro de aprendizajes significativos, el docente lejos de ser un
transmisor de conocimientos tiene que ser un facilitador del aprendizaje.
El docente orienta, dirige, acompaña, supervisa y evalúa las acciones
de los estudiantes. Es el responsable de planificar
 22

adecuadamente, diseñando las actividades que permitan a los estudiantes

explicar, fundamentando un procedimiento, desarrollando además
una actitud asertiva en el trabajo.

 El eje de la actividad en el aula es el aprendizaje:

Esta característica está estrechamente ligada con el rol del
docente. Es responsabilidad del formador planificar para cada sesión
de aprendizaje las actividades que permitan al alumno construir nuevos
conocimientos.

 Estrategias de metodología activa:

El docente del Instituto de Educación Superior Tecnológico “Llamellin” debe
seleccionar la estrategia metodológica adecuada enfatizando el hacer
fundamentado en el saber. La transferencia de los aprendizajes será posible
en la medida que el estudiante maneje diversas técnicas de búsqueda,
selección y evaluación de información, es decir, aprenda a aprender.

 Evaluación del proceso y del producto:

La evaluación de los aprendizajes significativos en el enfoque por
competencias es cualitativa y cuantitativa. La competencia se alcanza al
final de un proceso y requiere de un conjunto de actividades
secuenciadas entre sí de manera coherente. La evaluación de este
proceso es cuantitativa, sin embargo se tienen que evaluar los
componentes de la competencia con instrumentos adecuados que nos
informan de las dificultades y los logros que van experimentando los
participantes.
 Producción y uso de material didáctico:
Este aspecto es fundamental para el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
El material didáctico puede ser equipos, libros, revistas, maquetas,
películas, etc.
 23

2.12. COMPETENCIAS GENERALES Y CAPACIDADES QUE

DEBEN DESARROLLAR LOS ESTUDIANTES

4.12.1. CARRERA PROFESIONAL: COMPUTACIÓN E

INFORMÁTICA

A. COMPETENCIA GENERAL
Planificar, organizar, ejecutar, evaluar e innovar las actividades de
Computación e Informática para obtener productos de calidad y
competitivos en el mercado; para su comercialización y/o transformación,
aplicando normas de Computación e Informática, promoviendo la práctica
de valores morales y éticos, ejercitando sus derechos y deberes laborales.

B. CAPACIDADES PROFESIONALES DE COMPUTACIÓN E

INFORMATICA

 Capacidades Técnico Transformadoras

1. Administrar y mantener operativos los recursos de hardware y software

para ofrecer un servicio oportuno, teniendo en cuenta los criterios,
estándares y lineamientos de seguridad.
2. Gestionar, implementar y administrar las redes de comunicación de la
organización en función a sus necesidades y requerimientos.
3. Implementar los lineamientos y políticas de seguridad de la
información.
4. Analizar y diseñar sistemas de información de acuerdo a los
requerimientos de la organización, considerando los criterios de
seguridad en la transmisión y el almacenamiento de datos.
5. Desarrollar software de acuerdo a los requerimientos de la
organización, considerando los criterios de seguridad en la transmisión
y el almacenamiento de datos.
6. Administrar los sistemas de gestión de base de datos, considerando los
criterios de seguridad y el almacenamiento de datos.
7. Gestionar, implementar y administrar aplicaciones para Internet,
teniendo en cuenta los requerimientos del cliente.
8. Desarrollar productos multimedia, teniendo en cuenta los
requerimientos del cliente.
 24

 Capacidades de organización

1. Organizar los diferentes procesos de la actividad humana, mediante la

sistematización de la información, utilizando las tecnologías de la
información y comunicación.
2. Organizar, ejecutar y monitorear las actividades de los centros de
información de las organizaciones, teniendo en cuenta los aspectos
técnico administrativos y /o productivos.

 Capacidades de cooperación y comunicación

1. Coordinar con los usuarios de los sistemas de información para atender sus
requerimientos de nuevas funciones, opciones o cambios generados por el
entorno, ejerciendo las acciones de control que permitan un adecuado nivel
de servicio y explotación de la información.
2. Mantener relaciones fluidas con los clientes internos, externos y miembros
del grupo de trabajo funcional en el que está integrado, haciendo suya la
responsabilidad de la consecución de los objetivos asignados al equipo.
3. Utilizar los manuales organizativos de trabajo, cooperando en la superación
de las dificultades que se presenten, identificando y resolviendo la causa
de los problemas.

 Capacidades de Contingencias

1. Establecer procedimientos para evitar interrupciones en el

funcionamiento de los sistemas de información.
2. Establecer planes de contingencia para resolver problemas eventuales en
la operación de los sistemas de información, controlando el cumplimiento de
las normas emitidas en el uso de los sistemas de información y el adecuado
uso de los recursos instalados.
3. Adaptar las Tecnologías de Información y Comunicación a las nuevas
situaciones derivadas de los cambios tecnológicos, organizativos,
económicos y laborales que inciden en su actividad profesional.
 25

 Responsabilidades y Autonomía

1. Dirigir equipos de trabajadores del nivel operativo y táctico, encargados de

labores más específicas, respetando la estructura organizacional.
2. Preparar la implementación del plan de desarrollo estratégico de los
sistemas informáticos manteniéndolos operativos para la toma de
decisiones de la empresa.
3. Formular los requerimientos de los recursos necesarios para mantener la
operatividad, integridad, confidencialidad y permanente disponibilidad de
la información en la organización.
 26

 UNIDADES DE COMPETENCIA

1) Administrar, gestionar e implementar, el servicio de

mantenimiento y operatividad de los recursos de Hardware y
Software, Redes de Comunicación, lineamientos y políticas de
seguridad de la información, teniendo en cuenta los criterios
y estándares vigentes.
2) Analizar, diseñar, desarrollar sistemas de información y
administrar sistemas de gestión de base de datos de acuerdo
a los requerimientos de la organización, considerando los
criterios de seguridad en la transmisión y el almacenamiento
de datos.
3) Diseñar, desarrollar, administrar, gestionar e implementar
productos y servicios multimedia y aplicaciones para Internet
teniendo en cuenta los requerimientos del cliente.
4) Conocer los diferentes tipos de riesgos en cómputo en la
nube, así como las diferentes formas de prevención y reducción
de impactos.
5) Conocer las herramientas de software y tecnologías actuales
para aplicaciones informáticas en la nube.
6) Conocer los aspectos que distinguen el desarrollo de una
aplicación informática en plataforma open source o de licencia.
 27

2.12.2. CARRERA PROFESIONAL:

COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

 Capacidades de organización

1) Organizar los diferentes procesos de la actividad humana, mediante

la sistematización de la información, utilizando las tecnologías de la
información y comunicación.
2) Organizar, ejecutar y monitorear las actividades de los centros de
información de las organizaciones, teniendo en cuenta los aspectos
técnico administrativos y /o productivos.

 Capacidades de cooperación y comunicación

1) Coordinar con los usuarios de los sistemas de información para

atender sus requerimientos de nuevas funciones, opciones o
cambios generados por el entorno, ejerciendo las acciones de
control que permitan un adecuado nivel de servicio y explotación
de la información.
2) Mantener relaciones fluidas con los clientes internos, externos y
miembros del grupo de trabajo funcional en el que está integrado,
haciendo suya la responsabilidad de la consecución de los objetivos
asignados al equipo.

 Capacidades de contingencias
1. Establecer procedimientos para evitar interrupciones en el
funcionamiento de los sistemas de información.
2. Establecer planes de contingencia para resolver problemas
eventuales en la operación de los sistemas de información,
controlando el cumplimiento de las normas emitidas en el uso de
los sistemas de información y el adecuado uso de los recursos
instalados.
3. Adaptar las Tecnologías de Información y Comunicación a las
nuevas situaciones derivadas de los cambios tecnológicos,
organizativos, económicos y laborales que inciden en su actividad
profesional.
 28

 Responsabilidades y autonomía.

1. Dirigir equipos de trabajadores del nivel operativo y táctico,

encargados de labores más específicas, respetando la estructura
organizacional.
2. Preparar la implementación del plan de desarrollo estratégico de
los sistemas informáticos manteniéndolos operativos para la toma
de decisiones de la empresa.
3. Formular los requerimientos de los recursos necesarios para
mantener la operatividad, integridad, confidencialidad y
permanente disponibilidad de la información en la organización.

UNIDADES DE COMPETENCIA

1) Unidades de competencia U.C. Nº 01 1. Administrar, gestionar e

implementar, el servicio de mantenimiento y operatividad de los
recursos de hardware y software, redes de comunicación y los
lineamientos y políticas de seguridad de la información, teniendo en
cuenta los criterios y estándares vigentes
.  Realizaciones
 Criterios de realización.
U.C. Nº 2
2). Analizar, diseñar, desarrollar sistemas de información y
administrar sistemas de gestión de base de datos de acuerdo a los
requerimientos de la organización; considerando los criterios de
seguridad en la transmisión y el almacenamiento de datos.
 Realizaciones
 Criterios de realización
U.C. Nº 3
3). Diseñar, desarrollar, administrar, gestionar e implementar
productos multimedia y aplicaciones para Internet teniendo en
cuenta los requerimientos del cliente.
 Realizaciones
 Criterios de realización
 29

4). Rubros del dominio profesional:

 Medios y materiales de producción
 Principales resultados de trabajo
 Procesos, métodos y procedimientos
 Información

MÓDULOS TÉCNICO PROFESIONALES

MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL

COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

2.13. EVALUACIÓN
2.13.1. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La Evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico,

mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.

La Evaluación proporciona información útil para la regulación de las

actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el
caso del docente sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a
las necesidades de quienes aprenden, en el caso del estudiante, para
que sea consciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que puede desarrollar.
La Evaluación perm ite , también determinar si los estudiantes
han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la
certificación correspondiente.

En tal sentido la evaluación del aprendizaje se propone los objetivos

siguientes:
a) Orientar la labor del docente y estudiante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Motivar el trabajo estudiantil.
 30
c) Tener información de retorno que permita efectuar los
ajustes inmediatos a la programación curricular.

Para cumplir estos objetivos, la evaluación del aprendizaje

se caracteriza por ser sistemática, integral, permanente, flexible,
diversificada y acumulativa.
El sistema de evaluación determinará los procedimientos y
mecanismos que permitan contrastar las características finales del
egresado con el perfil básico y específico correspondiente.
2.13.2. SISTEMA DE EVALUACIÓN:
La evaluación de los aprendizajes debe entenderse como parte del
proceso de aprendizaje y que debe contribuir a mejorar el
desempeño del estudiante. En este sentido, la evaluación debe
ser continua y basada en criterios e indicadores que valoren el
dominio de los saberes prácticos como de conocimientos teóricos;
asimismo debe incluirse aspectos actitudinales propios del
quehacer profesional.
Las principales características de la evaluación, según el enfoque
por competencias, son las siguientes:
o Tiene por objeto principal los resultados.
o Las pruebas y los criterios que la constituyen son públicos.
o Se halla referenciada por criterios y no por normas.
o Su expresión es preferentemente cualitativa más
que cuantitativa.
o Procura establecer situaciones de evaluación lo más
próximas posible a los escenarios reales en donde tiene
lugar el desempeño de competencias.
Para la evaluación de los aprendizajes se tendrá en cuenta las
siguientes consideraciones:
 Es u n proceso permanente de obtención de
información, análisis y reflexión sistemática sobre los
aprendizajes de los estudiantes. Orienta la labor del
docente y el estudiante, permite tomar decisiones sobre los
ajustes a realizar sobre el proceso de aprendizaje, así como
en los elementos y procesos del currículo.
 La evaluación basada en competencias se centra en el logro
de aprendizajes asociados a una unidad de
competencia, a partir de estos se establecen los
indicadores de evaluación que son evidencias observables
 31
y medibles, asimismo, sirven para orientar la selección de
las técnicas y el diseño de instrumentos de evaluación.
 El sistema de calificación empleará una escala vigesimal
y la nota mínima aprobatoria es de 13 para las unidades
didácticas y experiencias formativas en situaciones reales
de trabajo. La
Institución procederá a la evaluación de los aprendizajes de
acuerdo al reglamento de evaluación elaborado, el
mismo que debe poner a disposición del Ministerio de
Educación y la Dirección Regional de Educación.
 Se considera aprobado el módulo siempre que se
haya
aprobado todas las unidades didácticas respectivas y la
experiencia formativa en situaciones reales de trabajo
de acuerdo al plan de estudios.
 Los estudiantes rendirán evaluaciones de recuperación
a fin de lograr la aprobación final de las unidades
didácticas dentro del mismo periodo de estudios
considerando criterios de calidad académica y de acuerdo a los
lineamentos que se establecerá en el Reglamento Institucional,
siempre y cuando el estudiante haya obtenido la nota de 10
a
12. La Evaluación de recuperación se registrará en un Acta
de
Evaluación de
Recuperación.
 La evaluación extraordinaria se aplicará cuando el
estudiante se reincorpora a sus estudios y tenga
pendiente entre una o tres asignaturas o Unidades
didácticas para culminar el plan de estudios con el que cursó
estudios, siempre que no hayan trascurrido más de tres
años y si fuere mayor de tres años se someterán a un proceso
de nivelación autofinanciado. La evaluación extraordinaria
será registrada en un Acta de Evaluación Extraordinaria.
 Las Unidades didácticas correspondientes a un módulo que
no hayan sido aprobadas al final del periodo de estudios
deberán volverse a llevar.
 El estudiante será separado de la carrera cuando haya sido
desaprobado tres veces en una misma unidad didáctica.
 32
 El IESTP Llamellin, elaborará su reglamento
institucional en el cual debe estar considerado los
aspectos antes mencionados, incluyendo aspectos
sobre las inasistencias del alumno.
 33
2.13.3. CERTIFICACIÓN MODULAR

El certificado modular es el documento que acredita al

estudiante la adquisición de las capacidades terminales del módulo
técnico profesional. Para lograr la certificación de un módulo técnico
profesional el estudiante debe cumplir con los siguientes requisitos:

a) Haber aprobado todas las capacidades terminales en cada una

de las unidades didácticas de los módulos transversales y
técnico profesional en el que se matriculó con la nota mínima de
13 (trece).
b) Haber realizado satisfactoriamente las prácticas pre-
profesionales con una duración no menor al 35% del número
total de horas del Módulo Técnico Profesional.

c) Pago de derecho de
certificación. d) 01 fotografía
tamaño pasaporte.
e) Constancia de haber realizado y aprobado las
Experiencias Formativas en Situaciones Reales de Trabajo.

f) Reporte de Notas de los Módulos Técnico Profesional y Transversal

aprobados. La expedición del certificado de un módulo
técnico profesional es automática y no debe exceder los 30 días
para su emisión, luego de haber cumplido con los requisitos
anteriores.

El Secretario Académico bajo responsabilidad, se encarga del

tratamiento de la documentación.
Los certificados modulares serán registrados en el libro de
certificaciones del Instituto.
 34
2.13.4. TITULACIÓN

Para acceder a la titulación se requiere haber aprobado todos los

créditos académicos del Plan de Estudios de una carrera profesional.
Los estudios en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
Llamellin conducen al Título de Profesional Técnico (06 semestres), el
título se otorga a nombre de la Nación.

Los títulos, certificados modulares y certificados de estudios oficiales

deben cumplir los requisitos siguientes:

a) Estar elaborados en el formato oficial del Ministerio de Educación;

b) Ser expedidos con los nombres y apellidos del titular,
debidamente comprobados con su DNI; escritos con letra
mayúscula.
c) No presentar enmendaduras, borrones o tachaduras;
d) El Título, estará firmado por el Director General de la institución.
e) En el caso del Certificado Modular y del certificado de estudios,
por el Director General del Instituto de Educación Superior y el
Secretario Académico de la institución.

Las fotografías deben ser en tamaño pasaporte a color con fondo

blanco y en papel mate.

2.13.5. DENOMINACIÓN DE LOS TÍTULOS

La denominación del título es de Profesional Técnico, seguida del nombre

de la carrera profesional t é c n i c a que oferta el Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público L l a m e l l i n .

Profesional Técnico en Computación e Informática

2.13.6. TUTORÍA

Es un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y

pedagógico a los estudiantes que debe ser parte del desarrollo
curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formación
integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
 35
Se considera una hora de tutoría dentro de las horas no lectivas que
deben estar dentro de las 40 horas de jornada laboral. Esta hora
semanal no es una clase, sino un momento para tratar asuntos
relevantes de la tutoría y dar oportunidad a los estudiantes para
interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no
excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal
y permanente en las diversas actividades del currículo, así como
otras reuniones con los estudiantes.
La f u n c i ó n tutorial recae en el Docente, el cual deberá reunir
cualidades para el desarrollo de su función: empatía, capacidad de
escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoración
hacia la diversidad; así como una práctica cotidiana de valores éticos.
La acción tutorial es permanente y transversal a las actividades
pedagógicas que desarrolla el docente. Se dará importancia a las
normas básicas de convivencia y trabajar asuntos referidos a la salud
física y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria,
orientación respecto al programa de estudios, cultura y actualidad,
apoyo académico, convivencia, disciplina y entre otros.

III.-ANÁLISIS SITUACIONAL

3.1. DIAGNOSTICO Y ANÁLISIS ESTRATÉGICO DEL ENTORNO

3.1.1. MACROENTORNO

a) ENTORNO DEMOGRÁFICO:

El Perú es un país ubicado en la parte centro occidental de

América del Sur, tiene una superficie de 1 ́285,000 km2,
dividido en tres regiones económicas: Costa 11%, Sierra 31%
y Selva
58%. Tiene 84 de los 114 ecosistemas existentes y 28 de los
32
climas, 1700 variedades de peces y 10 millones de hectáreas de
espejos de agua en la selva amazónica, ocupa el primer lugar
en la variedad de plantas y segundo en la variedad de aves.

Se estima que la población del Perú según el Jefe del Instituto

Nacional de Estadística e Informática – INEI, al 2018, el Perú
tiene una población de 32 millones 162 mil 184 personas, de los
cuales, el 50,1% son hombres y el 49,9% mujeres.
 36

La superficie ocupada por la población peruana es de 1 millón

285 mil 216 Km², que lo ubica en el decimonoveno país más
extenso del mundo, con una densidad poblacional de 24,5
personas por Km². El 55,9% de la población peruana reside en
la Costa
El Perú cuenta con tres regiones naturales y se divide
territorialmente en 24 departamentos, cuyo porcentaje de
población no necesariamente es equivalente con la superficie
habitada.

En la región Costa reside el 55,9% de habitantes, en la Sierra

el
29,6% y en la Selva el 14,5%. No o b s t a n t e , la superficie

territorial es mayor en la Selva (775 mil 353,84 Km²), seguido

por la Sierra (353 mil 988,94 Km²) y la Costa (150 mil 872,82
Km²).
En 2016 se estima un crecimiento anual de 11 personas por cada
mil habitantes Según estimaciones del INEI, durante el presente
año nacerán 574 mil 957 personas y fallecerán 178 mil 553;
asimismo, el saldo migratorio neto internacional arroja una pérdida
de 59 mil
603 personas. Las tasas de natalidad y mortalidad son de 18,3 y
5,7 por cada mil habitantes, respectivamente, y la tasa de migración
neta es de -2,0 por mil habitantes.

En ese sentido, el crecimiento anual asciende a 336 mil 801

personas, correspondiendo a una tasa de crecimiento total de 11
personas por cada mil habitantes.

DISTRITOS DE LA PROVINCIA DE ANTONIO RAIMONDI

La provincia de Antonio Raimondi se encuentra localizada en la región de

Ancash. Ésta presenta como capital a la ciudad de Llamellín por lo que, en
muchas ocasiones es llamada con dicho nombre. La provincia fue creada
como tal, mediante decreto Ley emitido el 26 de octubre de 1964; lleva el
nombre de Antonio Raimondi en honor al naturalista italiano que viajó y
estudió gran parte del territorio nacional. Éste es además un territorio
 37
importante que permite comprender a la cultura Wari que, en la época
prehispánica, se asentara en la zona.

La provincia de Antonio Raimondi cuenta con una amplia cantidad de

recursos turísticos entre puntos arqueológicos, monumentos y escenarios
óptimos para el turismo de aventura; sin embargo, muchos de estos sitios
todavía no son explotados formalmente. Algunos de aquellos son:

Laguna de Yanacocha – O “Laguna Negra”; aquella se encuentra en el

distrito de Aczo. Laguna de Shushucocha - También en Aczo, es
considerada la de mayor tamaño de la región. Ésta permite la práctica de
diferentes deportes de aventura; también es un excelente escenario para
el turismo ecológico.

Restos Arqueológicos de Tacshamarca – Que se encuentra en el cerro

homónimo en el distrito de Llamellín. Éstos lamentablemente no se
encuentran en óptimo estado de conservación, no obstante la visita al
lugar comprende un circuito que dura aproximadamente un día.

Restos Arqueológicos Shelmi – También en el distrito de Llamellín.

Aquellos son canales de riego de procedencia incaica. La visita al lugar
también toma aproximadamente un día de recorrido.

Restos Arqueológicos de Mañacog – Restos de una ciudad y tumbas

(chullpas) de origen preincaico que se encuentran en el distrito de
Llamellín. Similar a los restos arqueológicos de Altos Machay que se
encuentran en Aczo.

Resto Arqueológico Parara – Se encuentra en Aczo. En éste se reconocen

cavernas, además de residuos óseos que posiblemente datan de un
periodo anterior al asentamiento incaico.

Succhabamba – Un sitio ideal para prolongadas caminatas. Es una meseta

que permite además la práctica de diferentes deportes.

Río Mirgas – Una zona ideal para la práctica de deportes de aventura y

diferentes actividades al aire libre. Otro sitio para prácticas turísticas
similares es Huaycho en el distrito de San Juan de Rontoy.

Pacpuan – Hermoso valle ideal para la práctica de diferentes deportes de

aventura.

Cotosh – En el distrito de San Juan de Rontoy, es un escenario ideal para

conocer a las culturas preincaicas de la zona. En Cotosh se encuentran
restos óseos que harían suponer que se trataría de un cementerio.
 38
Se recomienda a los visitantes, sobre todo a aquellos que estén
interesados en conocer las costumbres festivas de la población, que visiten
la provincia durante la celebración a la Virgen Purísima, que se lleva a cabo
el 8 de diciembre y que se realiza con gran fervor en el distrito de Llamellín;
otra fecha clave para visitar Antonio Raimondi es durante la fiesta de San
Pedro que se festeja cada 24 de Junio.

DISTRITOS DE LA PROVINCIA ANTONIO RAIMONDI

División política
Esta provincia se divide en seis distritos.

 Llamellín
 Aczo
 Chaccho
 Chingas
 Mirgas
 San Juan de Rontoy

Capital
La capital de esta provincia es la ciudad de Llamellín.

b) ENTORNO ECONOMICO:

La economía del Perú es la sexta mayor economía de América Latina

en términos de producto bruto interno (PBI) nominal y
tradicionalmente ha sido un reflejo de su variada y compleja
geografía.

Según lo muestran los datos del Fondo Monetario Internacional,

hasta el año 2015 la economía total de Perú asciende a los
192.141 millones de dólares. Dividiendo este Producto Interno
Bruto por la cantidad de población que tiene Perú (más de 31
millones de habitantes), muestran el resultado de que el país
posee una PIB per cápita de 5.726 dólares (en nominal) y un PIB
per cápita de 13.018 dólares.

Hasta los años noventa la economía peruana, estaba basada en la

explotación, procesamiento y exportación de recursos naturales,
principalmente mineros, agrícolas y pesqueros.

Después de sufrir las graves consecuencias de las políticas de

industrialización llevadas a cabo en los años 1950, 60 y 70.
 39

A finales de los ochenta se sumó a estos la fuerte crisis

económica, además de la hiperinflación sufrida durante el primer
gobierno Aprista 1985-1990 y el primer año del primer gobierno
de Alberto Fujimori. 1990-1995

En medio del estancamiento económico el 8 de agosto de 1990, el

primer Gobierno de Alberto Fujimori anunció un shock económico
llamado Fujishock: el Inti Peruano se devaluó en 227 %, la inflación
alcanzó el 7694,6 %, el precio de la gasolina se disparó un 3000
%, se decretaron aumentos de precios en alimentos básicos del 160
% y 300 % y desde 1991, se reemplazó al hiper devaluado Inti, por
la nueva divisa vigente hasta hoy: el Nuevo Sol.

En los últimos años, desde el punto de vista de la competitividad

el Perú se ubica en el lugar 38 de las principales economías del
mundo y quinto en Sudamérica en cuanto a la productividad, de
acuerdo al informe del Foro Económico Mundial. En Latinoamérica
ha sido ubicado después de Chile, México y Argentina.

Las proyecciones de crecimiento son vulnerables a los impactos

externos en relación a precios de productos (commodities), una
mayor desaceleración del crecimiento de China, la volatilidad de
los mercados de capital, la velocidad del ajuste de la política
monetaria en los Estados Unidos. La economía está además expuesta
a riesgos naturales, incluyendo fenómenos climáticos recurrentes
como El Niño. Para incrementar el crecimiento se requiere de
reformas estructurales y fiscales que liberen la productividad,
reduzcan la informalidad, y mejoren la eficiencia de los servicios
públicos
 40

c) ENTORNO CULTURAL Y SOCIAL:

La globalización, competitividad, calidad, reingeniería, eficiencia,

eficacia, etc. Son conceptos que han empezado a manejar los
empresarios y ejecutivos locales en los últimos tiempos,
esto nos permite afrontar en mejores condiciones el
proceso de globalización y modernización que se
desarrolla en el ámbito planetario. Aunque, éste se está dando de
manera asimétrica o selectiva. Por tanto, el concepto de
mercado viene siendo aceptado como, el espacio natural
para el funcionamiento de la economía ecológica y sus derivados
a libre competencia.

d) ENTORNO DEL MEDIO AMBIENTE:

El medio ambiente ha adquirido una importancia creciente

en los últimos años en la sociedad global, no solo por los
movimientos ecologistas y por la representación parlamentaria
obtenida por los partidos verdes particularmente en los
países europeos; si no también por la conciencia colectiva
que existe de los perjuicios y daños que causan en la salud
muchos de los productos y procesos agroalimentarios y
agroindustriales. Los resultados y valoración dado al
medio ambiente, en los sectores públicos y privados, se
refleja cada vez más en la oferta y demanda de
productos con etiqueta ecológica, tales como: ecológicos,

orgánicos, biodinámicas, gasolina sin plomo, automóviles

con catalizadores, desodorantes, etc.
 41

e) ENTORNO EDUCACIONAL

 ANALISIS DE LA COMPETENCIA:

A nivel de oferta de Tecnológicos en nuestro medio, encontramos de que no existen

competidores en educación; siendo la única institución educativa de educación
superior tecnológica con mucha demanda.

 ANALISIS DE LA DEMANDA:
El objetivo de este análisis es medir, explicar y pronosticar los probables
usuarios de los servicios que brinda el Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público Llamellin, entonces para su mejor
comprensión del macro mercado nacional de educación
superior universitaria y no universitaria, se ha recurrido a
estadísticas proporcionadas por las entidades respectivas.

3.1.2. MICROENTORNO

a) IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

 DENOMINACION: Instituto de Educación Superior

Tecnológico Público Llamellin.
 UBICACIÓN:
Lugar : Garapampa;
Distrito : Llamellin;
Provincia : Antonio Raimondi;
Departamento : Ancash.
 42

a) POBLACION ESTUDIANT
 COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

POSTULANTES MATRICULADOS
AÑO POR POR SEMESTRE EGRESADOS TITULADOS
ADMISION
M F M F M F M F
2016 20 12 38 34 03 09 04 05
2015 18 12 44 38 04 08 06 04
2014 15 16 39 42 01 03 05 05
2013 18 14 03 28 02 07 04 08
2012 15 12 27 24 03 05 04 08
Fuente: Secretaría Académica IESTP Llamellin

c) DATOS SOBRE EL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE:

Cuadro: DOCENTES SEGÚN JORNADA LABORAL

DEDICACIÓN
GRADOS Y TÍTULOS TIEMPO TIEMPO TOTAL
COMPLETO PARCIAL
Profesional Técnico 01 00 01
Bachiller 00 01 01
Licenciado/Titulado 03 00 03
TOTAL 04 01 05
FUENTE: Oficina de Administración IESTP “Llamellin”

Cuadro: DOCENTES SEGÚN CONDICIÓN LABORAL

GRADOS Y TÍTULO CONDICIÓN TOTAL
NOMBRADO CONTRATADO
Profesional Técnico 00 01 01
Bachiller 00 01 01
Licenciado/Titulado 01 02 03
TOTAL 01 04 05
FUENTE: Oficina de Administración IESTP “Llamellin”
 43

3.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE

EFICIENCIA INTERNA.

Existen estrategias generadas por el Ministerio de Educación, para fortalecer

el liderazgo directivo, que constituyen valiosos marcos de actuación que
complementan la visión actual, en relación al rol del director, como el “Plan
de Formación de Directores de Excelencia”, en el cual se destacan cuatro
grandes saberes que involucran un conjunto de aspectos y prácticas, para la
función del equipo directivo:

a) Establecer una dirección:

Relación con la capacidad del director, equipo de gestión y técnico para
pensar su institución escolar de manera sistémica, asumiendo
que los cambios lo afectan en su totalidad, además de tener una
mirada de futuro para planificar y establecer una visión de largo plazo
que le dé sentido a las acciones educativas que se desarrollan. Por otra
parte, la capacidad de generar un clima de orden que estimule el
aprendizaje; fijar metas grupales compartidas con su equipo
docente, estudiantes y saber motivarlos hacia un compromiso
con el establecimiento educacional y sus resultados; priorizar y
generar estrategias para alcanzar dichas metas y estimular el trabajo
colaborativo entre los/as docentes, la innovación y el emprendimiento.

b) Desarrollar a las personas:

Ámbito que implica Acciones y Prácticas vinculadas a la
generación de un ambiente de valoración y estimulación
intelectual, dando apoyo pedagógico e individual a sus docentes, así
como aprender a ser un potente modelo educativo y valórico;
desarrollar un ambiente de confianza en las capacidades de los/as
estudiantes independientemente de los ambientes culturales y
económicos de los cuales provengan y generar altas expectativas de
logro de aprendizaje. Saber colocar metas altas, exigentes y posibles
para los/as docentes y sus estudiantes.
 44

c) Rediseñar su organización escolar:

Alude al conocimiento de estrategias para generar una cultura de calidad
de trabajo bien hecho y de optimismo. En el aspecto organizacional, al
manejo del contexto donde trabajan sus docentes, como la importancia
de la infraestructura. Dar oportunidades para que los docentes hagan lo
que saben hacer y al mismo tiempo levantar desde la propia institución
educativa las necesidades de formación continua específica para esas
necesidades. Debe saber incorporar a las familias como recursos de
apoyo y conocer sobre la importancia de los modelos parentales.
Establecer redes en su comunidad y una estructura organizacional donde
cada uno sabe su rol e importancia en la institución educativa. Sabe
desarrollar estrategias de mejoramiento de recursos humanos,
materiales y financieros.

d) Gestionar el aprendizaje:
Asignar recursos humanos y pedagógicos de acuerdo a las evaluaciones
de los aprendizajes y de las fortalezas de su equipo docente; saber
realizar un monitoreo permanente de los procesos educativos de su
establecimiento educacional, estimulando y apoyando la calidad de las
clases de los/as docentes. Además, sabe observar clases de sus
docentes y entregarles retroalimentación, incentivando el buen uso del
tiempo pedagógico, velar por la cobertura del currículum y asegurar el
aprendizaje efectivo en el aula. Tiene que adquirir los conocimientos y
habilidades que le permitan planificar y tomar decisiones en su institución
educativa, basado en evidencias (resultados de evaluaciones internas
de aprendizajes, resultado de mediciones externas, evaluaciones
docentes, entre otras).

3.3. MEJORAMIENTO CONTINUO

El Ministerio de Educación considera que los establecimientos
educacionales, por las características de la población estudiantil que
atiende, deben adecuarse continuamente a nuevos desafíos y
 45

necesidades de su entorno inmediato, a través de procesos de

Mejoramiento Continuo que les permita desarrollar una gestión
orientada
a) mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes,
que se evidencia en los resultados educativos y de aprendizaje.
El Plan de Mejoramiento Educativo es una estrategia articuladora
de
este proceso, para el mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes, el que es definido a partir de un diagnóstico
compartido.
1. En este contexto, los Planes de Mejoramiento Educativo se
elaboran desde el análisis de las Áreas del Modelo de Calidad
de la Gestión Escolar, asumido por el Ministerio de Educación
en el marco de la legislación vigente, a través de un
Diagnóstico en que se reconocen: Las Prácticas
Institucionales y Pedagógicas y se propicia la instalación,
mejoramiento, consolidación y/o articulación de
aquellas que fueron evaluadas como deficitarias.
b. Los aprendizajes relacionados con las asignaturas o núcleos de
aprendizaje y/o competencias transversales establecidos en las
Bases Curriculares y en el Marco Curricular vigente en los diferentes
niveles y modalidades del sistema escolar, lo que permite analizar
el nivel de cumplimiento de la cobertura curricular, como también
anticipar el logro de las metas de resultados educativos, de
aprendizaje y de eficiencia interna (las dos últimas de carácter
complementaria).
c. Las tasas de eficiencia interna relacionadas con Retiro,
Repitencia y Aprobación, que establecen las dificultades que se
puedan producir durante la implementación de la propuesta de
mejoramiento.

Se propone que el Plan de Mejoramiento se centre en identificar aquellas Prácticas

Institucionales y Pedagógicas fundamentales, que requieren ser Instaladas,
mejoradas, consolidadas y/o articuladas para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes y se constituyan en sistemas de trabajo asociados al modelo de
mejoramiento continuo. Este proceso se traduce en:
 46

3.4.2. Resultados de aprendizaje

Considerando las bases curriculares y el marco curricular
vigente, los actores del establecimiento educacional deberán
analizar l o s logros d e los estudiantes en torno a las
habilidades, los conocimientos y las actitudes desarrolladas en
los diferentes núcleos de aprendizajes, asignaturas y
competencias básicas transversales. Para este análisis podrán
utilizar las evaluaciones internas que describen dicha progresión
o los instrumentos que el ministerio de educación pone a
disposición, para los diferentes niveles y ciclos educativos (plan
de apoyo compartido, plan fomento lector, desarrollo de
competencias básicas transversales de comprensión lectora,
resolución de problemas y ciudadanía, entre otras).
En este contexto, cada una de las propuestas impulsadas por
el ministerio de educación consideran orientaciones e
instrumentos que permiten monitorear, hacer seguimiento y
evaluar la progresión de los aprendizajes alcanzados por
los/as estudiantes en un periodo determinado.

El rol del Director estará centrado en:

 Analizar las diferentes propuestas que se ajusten a su realidad y
determinar cuáles de ellas serán implementadas, según la evaluación de
los resultados de aprendizaje de todos los estudiantes.
 Considerando las cuatro fases, establecer el estado de las prácticas
institucionales y pedagógicas que inciden en los resultados obtenidos.
 Promover que los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes sean
asumidos por todos los docentes del establecimiento educacional, lo que
permitirá detectar y establecer desde qué núcleos de aprendizaje,
asignaturas o competencias básicas transversales se asumen los desafíos de
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y cómo serán abordados
desde los diferentes conocimientos disciplinares.
 Presentar en una reunión técnica el análisis de los resultados, de manera
que se conozcan y permitan, desde una mirada común, proyectar las
 47

estrategias en cada núcleo de aprendizaje, asignatura o competencias

básicas transversales, las que deben sustentarse en la Planificación
del Plan de Mejoramiento Educativo, intencionando en sus objetivos y
metas, los logros cualitativos y cuantitativos que se quieren alcanzar, y
mediante los indicadores de seguimiento y acciones, las formas en que
se desarrollará dicho propósito.
3.4.3. Resultados de Eficiencia Interna
Estos resultados están constituidos por las tasas de retiro, repitencia y
aprobación, conformando referentes para evaluar los logros
institucionales que permiten dar cuenta de las trayectorias escolares de
los/as estudiantes, entregando información directa de las prácticas
institucionales instaladas, mejoradas, consolidadas y/o articuladas en el
establecimiento educacional. Se propone realizar un análisis del
comportamiento estadístico de los resultados de eficiencia interna. A
partir de los datos de las últimas mediciones se debe establecer la
información respecto a la tendencia que se observa en el
establecimiento educacional.
 48

3.4.4. Escala de Evaluación

Para establecer la calidad del estado en que se encuentran cada
una de las prácticas, se debe utilizar la siguiente escala evaluativa,
que define y describe una gradiente de criterios, en que el criterio
mayor siempre establece la presencia de tiempos, actores e
instrumentos definidos, orientados al desarrollo de la práctica, y el
criterio menor describe la ausencia de evidencias de los elementos
constitutivos de la práctica:

a) Análisis de los procesos del Instituto

Para completar el análisis del funcionamiento de la Institución

Educativa deben evaluarse sus procesos identificados, los
cuales se presentan en la siguiente tabla.
Aquí se requiere conocer las opiniones de estudiantes,
docentes administrativos y equipo directivo.
 49

Evaluación del Funcionamiento de la IE

(Procesos de la IE)
Desarrollar planeamiento institucional
Dirección y liderazgo Gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias
Evaluar la gestión escolar
Gestionar la matrícula
Desarrollo Preparar condiciones para la gestión de
Pedagógico y los aprendizajes
Convivencia escolar Fortalecer el desempeño docente
Gestionar los aprendizajes
Gestionar la convivencia y la
participación
Administrar los recursos humanos
Soporte al Administrar la infraestructura, los
Funcionamiento de la IE servicios básicos y complementarios
Administrar los bienes, recursos y
materiales educativos
Administrar recursos económicos

Puntuación de indicadores

Nivel de cumplimiento Valores

El indicador relacionado al proceso no se ha cumplido 0

El indicador relacionado al proceso se ha cumplido parcialmente 1

El indicador relacionado al proceso se ha cumplido en su totalidad 2

 50

Interpretación de los resultados obtenidos

Evaluación de funcionamiento Estatus del proceso Interpretación

de la IE
Desarrollar planeamiento 0-25% Proceso El proceso no se ha
institucional debilidad desarrollado en el IE
Dirección y Gestionar relaciones y/o no se ha llevado a
liderazgo interinstitucionales y cabo con regularidad
comunitarias
Evaluar la gestión escolar El proceso presenta
Gestionar la matrícula avances en su
Preparar condiciones para 26-50% Proceso implementación pero
la gestión de los insuficiente estos se han dado de
aprendizajes manera parcial
Desarrollo ESCALA VALORATIVA
pedagógico y Fortalecer el El proceso se
desempeño docente encuentra en un
convivencia
Gestionar los aprendizajes Proceso en estado avanzado en
escolar 51-75% desarrollo implementación
Gestionar la convivencia y
la participación
Administrar los recursos
humanos
Soporte al Administrar la
funcionamient infraestructura , los El proceso se ha
o de la IE servicios básicos y Proceso desarrollado en su
complementarios Fortaleza totalidad y de manera
76-100%
Administrar los bienes, eficiente
recursos y materiales
educativos
Administrar recursos
económicos
51
52
53
54
55
 64

3.5. ANALISIS DE LA SITUACION INTERNA DE LA I.E.: FODA

DIAGNOSTICO/ANALISIS FODA

FODA PARA PERFIL DE DIAGNOSTICO DE COMPONENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ELEMENTOS DE
LA I.E. FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

 Se preocupan por el cumplimiento de  Apoyo de  Carencia de hábitos de estudio  Uso inadecuado de los
sus obligaciones. instituciones:  Malos hábitos alimenticios medios de comunicación
 Son dinámicos y colaboradores  Defensa Civil  Falta de orientación sexual
 Respetuosos  Parroquia  Baja Autoestima
ALUMNOS  S o n hábiles para el deporte y  Municipalidad  Escasa conciencia ecológica
las danzas.  PNP  Falta de identidad con la
 T i e n e n deseos de superación  Centro de I.E., comunidad y país
 E s t á n organizados mediante el Salud
 Consejo Estudiantil.
 I n t e g r a n el Consejo Educativo
 Institucional.

 La mayoría de docentes  C a p a c i t a c i ó n :  Bajos s u e l d o s q u e

contratados con perfil profesional.  Universidades l e s impiden capacitarse
DOCENTES  C u e n t a n con amplia experiencia  DRE- Ancash y agenciar recursos
 Todos los docentes están  Otros didácticos apropiados y
No existe
capacitados en el nuevo enfoque nuevos.
 La mayoría trabaja en equipo
 65

 D i r e c c i ó n abierta al cambio  Capacitación:  Desconocimiento de los Roles  No existe

 C o m p r o m i s o de las Autoridades  M.E.D. Administrativos: funciones y
ORGANIZACIÓN de la Institución Educativa para la  D.R.E. normas de su competencia.
actualización docente  SALUD
 Prestigio y reconocimiento ante
otras instituciones educativas
 Presencia de Docentes con Capacitaciones  Bajo rendimiento
conocimientos innovadores auspiciadas por los académico, lo que provoca
PROGRAMACION
CURRICULAR  Buen dominio de la Programación órganos intermedios deserción de un
Curricular y el Ministerio de porcentaje de alumnos.
 Plan de estudios acorde a las Educación
necesidades del mercado  El MED establece No existe
normativas para el
desarrollo curricular

 Presencia de Docentes capacitados Capacitación a cargo  No existe Alumnos con poco

ESTRATEGIAS y comprometidos de la DRE y el MED conocimiento.
METODOLOGICAS
 Buen dominio de estrategias
metodológicas activas
 Docentes capacitados en Capacitaciones a  Dificultad en el  Cambios improvisados
evaluación de aprendizajes cargo del MED y la establecimiento del uso de de la Política Educativa
EVALUACION
DRE criterios, indicadores e
instrumentos
 La I.E. cuenta con infraestructura Buena ubicación  No existe  Contaminación
adecuada geográfica Ambiental
INFRAESTRUCTURA
Y EQUIPO  Se implementó el Laboratorio de Patios amplios.
Cómputo de acuerdo al avance de la
tecnología.
 66

 Laboratorios implementados cercana

GESTIÓN  Se cuenta con los documentos de  Falta incorporar estrategias
INSTITUCIONAL
Gestión. para el trabajo en equipo y la  No existe.
 Existe un trabajo planificado y comunicación en el MOF
controlado para la gestión
financiera.
 Poco conocimiento de medidas
 Existen alianzas estratégicas con las  Existe demanda
de seguridad básica por parte
empresas del sector. para la realización
del alumnado, casos de
de prácticas pre
emergencia
profesionales.

 Contamos con toda la  Ampliación de

documentación legal para el nuestro local
funcionamiento del Instituto institucional.
 67

IV.

PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA

EN LOS APRENDIZAJES

4.1. PROPUESTA DE GESTION

Debe estar basado en los siguientes principios:

 Principio de participación:
Un equipo directivo con autoridad que cohesione e interrelacione los
principales agentes del proceso educativo.

 Principio de democracia:
Con autonomía en la toma de decisiones, motivando el compromiso de
dichos agentes, para que los niveles de decisión sean espacios
compartidos.

Nuestra propuesta apunta a elevar la calidad educativa,

convirtiéndolo en centro de promoción social, de producción, de
participación deportiva y artística, orientados en el orden, de
producción, disciplina, formación cognoscitiva, en valores y formación técnica.
En cuanto a lo organizacional se seguirá tratando de implementar
un clima de confianza mutua y de un auténtico compromiso de identidad
institucional, para lo cual se delineará las siguientes estrategias:
 Se propiciará un clima de motivación, reconociendo, exigiendo y
logrando objetivos propuestos con el fin de estimular el esfuerzo del
trabajo docente, administrativo y de servicios.
 La participación en las decisiones, supone un compromiso
donde se comparte responsabilidades (delegación de funciones)
 El monitoreo y evaluación será realizado por el equipo del
Consejo Educativo Institucional; en cuanto a los procesos de gestión
y selección de personal también serán asumidos por el mismo equipo.
En cuanto a la programación, ejecución y evaluación curricular se tiene los
siguientes aspectos:
 68

 En la planificación de la programación curricular se formarán equipos

por cada especialidad con participación democrática los cuales
evaluarán las estructuras curriculares que emanan de la
superioridad, viabilizando las líneas de acción en una articulación
de las currículas intra e ínter líneas, teniendo en cuenta para ello la
realidad local, los adelantos científicos y tecnológicos, así como las
aspiraciones del mercado laboral.
 Se evaluarán los logros de las competencias obtenidas, así
como las conductas, comprobando si los contenidos y metodologías
han sido eficaces para el logro de la programación.
 La supervisión estará sujeta a la elaboración de un Plan Anual de
supervisión, la cual conducirá a lograr que el docente tenga
en esto un apoyo para mejorar el proceso de aprendizaje en los
alumnos.
 En la ejecución curricular se agilizará las currículas.
 Se establecerá normas acordes a la realidad para que los
alumnos puedan desarrollar sus prácticas profesionales de acuerdo a
las etapas establecidas por el Ministerio de Educación.
 Se establecerán normas precisas para lograr tener un mayor número de
alumnos egresados titulados, siendo flexibles al dar varias
opciones para el proceso de titulación.

4.1.1. GERENCIA
En el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Llamellin”, el
mecanismo de gerencia ha sido definido como el conjunto de acciones
necesarias para la administración del Plan Anual de Trabajo; éstas hacen
viable y factible el mejor uso de los recursos para el logro de los
objetivos perseguidos, mediante un proceso dinámico de toma de
decisiones que se basa en la detección y análisis de problemas
asignando los recursos correspondientes para su solución, de tal manera
que estas decisiones se conviertan en acciones efectivas.
 69

4.1.2. ROL DEL DIRECTOR DEL IESTP “LLAMELLIN” EN LA

GERENCIA
Como cualquier cambio trascendental en la vida del Instituto de
Educación Superior
Tecnológico Público “Llamellin”, el compromiso de planear tendrá su
promotor más entusiasta en el Director y ello no se
refiere a que ordene su realización, sino a que se
involucre decididamente en el proceso de cambio. Su función no solo
será la del estratega que defina el rumbo, sino convertirse en la chispa
que encienda la mecha. Y esta es precisamente una de sus funciones
más fascinantes ya que, además de trazar la ruta y señalar un
destino dará vida al proceso administrativo.
Para ello, la personalidad del Director se verá reflejada en
la administración cotidiana. El Director del
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Llamellin” será
como el Director de orquesta, marca el ritmo,
determina la fuerza ya segura la armonía de los instrumentos
de todos los ejecutantes. Si él no está comprometido, no habrá
compromiso de los demás; si él no cree en la planeación y la seguridad
vivirá frustrado al ver que su entusiasmo nunca cristaliza nada
concreto.
En consecuencia, la planeación estratégica no podrá convertirse
en administración estratégica, porque simplemente no habrá
quien la encabece. Sin embargo, para que el Director
pueda actuar como un eficaz agente de cambio, deberá
empezar por saber reconocer sus carencias, por lo que,
al igual que los demás, deberá de integrarse a un proceso de
desarrollo personal que implique la asistencia a cursos y seminarios,
la lectura sistemática y esté abierto a la consulta con docentes de
la misma institución que ya manejen estos aspectos, no
como política del Director, sino como política institucional.
 70

Hay quienes piensan erróneamente que la necesidad de capacitación

marcha en sentido inverso a la posición jerárquica;
seguramente también consideran que la humildad transita en
la misma dirección, puesto que es preciso reconocer que
nunca lo sabrá todo, menos aún si tomamos en cuenta la creciente
rapidez con la que se evoluciona el conocimiento humano. La
capacitación no será solo un precepto aplicable en épocas de
niñez y juventud, sino que debe ser norma de vida que nos permita
adecuarnos a nuestro tiempo, cualquiera que éste sea.

4.2. ENFOQUE ESTRATEGICO DE LA GERENCIA

En esta etapa, los conceptos de comunicación, adaptación, concertación,

decisión, creatividad y flexibilidad serán empleados con mucho
más énfasis por la parte administrativa del
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Llamellin”,
permitiendo dar versatilidad al manejo de las diversas herramientas y
los recursos en función de los objetivos perseguidos, los mismos que,
por otra parte, pueden ser replanteados.
Reconocemos la constante evolución de los sistemas y su inestabilidad,
por lo que la evaluación continua en esta etapa es fundamental, ya que
permitirá una oportuna adaptación de las acciones previstas a la
coyuntura, sin perder de vista el contexto planificado para obtener las
metas y objetivos.
 71

4.3. SUPERVISION Y MONITOREO

Consistirá en la recolección y análisis de la información

mediante d i f e r e n t e s métodos para lograr los siguientes fines:
 Relevancia: Permite conocer si existe o no la necesidad de una
respuesta a un determinado problema, es decir, si el problema
identificado es realmente un problema que requiera atención.
Este tipo de evaluación se utilizó en la etapa de planificación se
utilizará cuando el proceso ya se encuentra en marcha, en la
re planificación.

 Avance: Se refiere a la evaluación de la trayectoria o cumplimiento de

las actividades del Planeamiento estratégico, esta evaluación
permitirá responder a las siguientes interrogantes:
o ¿Son apropiados los recursos humanos, materiales y
financieros, y es oportuna su disponibilidad en la cantidad, lugar y
tiempo que se requieren para ejecutar el Plan Anual de Trabajo?
o ¿Los productos, en cantidad, calidad y oportunidad que se obtienen
actualmente en el Planeamiento estratégico son los que se esperaban?

 Efectividad: Brinda información sobre la relación entre los resultados

planificados y los obtenidos, esto nos permitirá responder las
siguientes preguntas:
o ¿Se cumplió los objetivos establecidos?
o ¿Están satisfechos los miembros de la institución con los resultados
de las actividades efectuadas?
o ¿Están satisfechos los usuarios con los resultados
alcanzados?
 Impacto: Establece el resultado logrado con la relación a los
objetivos generales o a la meta, generalmente medibles a largo plazo.
Se utiliza en la etapa de gerencia y debe servir de insumo para los
Planes Anuales de Trabajo, los que podrán determinar la
direccionalidad de la institución, en la medida de la importancia que tenga
el impacto generado.
 72
 Eficiencia: Permitirá establecer la relación entre los logros
obtenidos y los recursos invertidos; esto permitirá racionalizar los
recursos, casi siempre escasos, con el fin de obtener un buen producto a
menor costo, de manera que permita ampliar, concluir o
reducir las actividades del Planeamiento Estratégico.

4.4. OBJETIVOS DE GESTIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

4.4.1. CONCEPCIÓN DE LOS ROLES DE LOS ACTORES

DEL APRENDIZAJE:

a) ROL DEL ALUMNO:

 Participar activa y responsablemente en las actividades
Educativas de la Institución.
 Cuidar todos los ambientes de la institución.
 Demostrar la práctica de valores en todo su actuar.
 Cumplir las normas de convivencia establecidas.
 Estudiar con esmero y desarrollar sus habilidades aplicando
sus propias estrategias.
 Trabajar en equipo.

b) ROL DEL DOCENTE

 El Docente debe ser el mediador educativo.

 Planificar sus actividades oportunamente.
 Contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en
todas las dimensiones del desarrollo humano.
 Brindar una educación con calidez humana a todos los agentes
educativos.
 Guardar armonía, comprensión y cooperación entre el
personal de la Institución educativa, dando ejemplo de su
buen comportamiento y convivencia social.
 Aplicar estrategias interactivas para el aprendizaje.
 Evaluar el proceso de aprendizaje en los estudiantes.
73
74
 75

 Informar periódicamente a los estudiantes los resultados de

las evaluaciones.
 Brindar asesoría permanente a los estudiantes en los servicios
académicos y soporte emocional.

4.5. PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

4.5.1. PERFIL IDEAL DEL EGRESADO DEL

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR
TECNOLÓGICO PÚBLICO LLAMELLIN

Se elaboró a partir de un diagnóstico y tomando como base el perfil

del egresado propuesto en las estructuras curriculares propuestas
por el Ministerio de Educación y como concreción de la intencionalidad
establecida en los marcos teórico doctrinario y curricular. Su
construcción se realizó sobre la base de dos ejes: saberes
fundamentales y funciones básicas de la carrera profesional,
cruzados en una matriz.
Los saberes apuntan a una formación integral profundamente
humana, que cuida a la vez los aspectos personales y los de relación
con los demás, los intelectuales, los afectivo actitudinales y los
operativo motores.
Son cuatro:
o Saber ser: se refiere al desarrollo de la propia persona en
todas sus posibilidades.
o Saber convivir: la capacidad de ser profundamente humano
en las relaciones con los demás.
o Saber pensar: desarrollar el pensamiento lógico formal y las
habilidades intelectuales al más alto nivel, así como la
creatividad.
 76

o Saber hacer: la capacidad de operar creativamente sobre la

realidad natural y social, utilizando todo el bagaje intelectual
y afectivo acumulado como persona y como miembro de una
comunidad.

4.5.2. PERFIL IDEAL DE LOS ESTUDIANTES

A. DIMENSIÓN COGNOSCITIVA

 Con actitudes y aptitudes hacia la investigación tecnológica de su

realidad.

 Fortalecido en sus capacidades cognitivas y afectivas.

 Preparado para realizar trabajos en equipo, dispuesto al diálogo y la

conversación.

 Propone y evalúa alternativas de solución y participa organizadamente

frente a situaciones problemáticas y peligrosas que amenazan su
seguridad personal y colectiva.

 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la

realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la
tecnología disponible en su medio.

 Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe a través
del lenguaje verbal y no verbal.

 Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos,

solucionar problemas y aprender permanentemente.

B. DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA

 Es consciente y preocupado por su permanente autoformación como

persona, sustentando en el ejercicio de valores.

 Se reconoce como persona, valora positivamente sus características

biológicas, intelectuales, afectivas y sociales.
 77

 Se identifica con su realidad sociocultural, local regional y nacional y con su

historia y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo
y defensa del país.

 Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas,

sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición socioeconómica,
religión, origen étnico y cultural.

 Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad,

rechazando los actos de corrupción, exclusión y violencia en su medio familiar,
y comunitario.

 Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad, interactuando

racionalmente los recursos de su ambiente.

 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace

cumplir. Toma decisiones individual y colectivamente para el bien común.

4.5.3. PERFIL IDEAL DEL DOCENTE

El Perfil del docente debe ser:

A. EN EL ASPECTO PEDAGÓGICO

 Ser guía y facilitador del aprendizaje.

 Poseer suficiente conocimiento pedagógico que le permite manejar con

habilidad y seguridad las orientaciones del aprendizaje como la
documentación pertinente de programación curricular anual.

 Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y

expresar ideas creativas sobre su trabajo y su misión de maestro.

 Conocer y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que

presentan los alumnos en el desarrollo de la personalidad y los valores.

 Tener un buen nivel cultural para comprender el mundo físico y social

de su entorno.

 Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito y mímico,
para comunicarse con propiedad, corrección, pertinencia y claridad.
 78

 Demostrar y sentir afecto por los alumnos con sensibilidad de sus

vivencias.

 Reconocer y corregir errores.

 Demostrar interés por su permanente capacitación.

 Ser Asertivo y democrático, creador de un clima y ambiente favorable,

en donde estimule y elogie a sus alumnos para que obtengan así
seguridad en sí mismos.

 Capaz de articular coherentemente las iniciativas de trabajo de sus

alumnos con las programadas por él e incorporar sus motivaciones e
intereses en su trabajo pedagógico.

 Atento observador del interés de sus alumnos por su aprendizaje,

permitiéndoles que aprendan disfrutando.

 Respetuoso y comprensivo de la lógica de sus alumnos, de sus

expresiones, sus escritos, sus errores, etc.

 Ser innovador e investigador, interesado en su permanente

capacitación pedagógica.

B. EN EL ASPECTO PERSONAL
 Cuidar su arreglo personal estando siempre limpio y ordenado,
manteniendo armonía en sus movimientos.
 Inspira confianza y jerarquía de valores éticos y sociales que le
permiten una adecuada convivencia, controlar su comportamiento y
afectividad demostrando la prudencia necesaria para el respeto a los
demás.
 Comprometerse con la verdad y la justicia.
 Contar con buena salud y capacidad sensorial.
 Que tenga una elevada autoestima.
 Que cultive el espíritu democrático, solidario y autocrítico.
 Que sea ordenado y responsable.
 Que goce de una capacidad y equilibrio emocional y mental.
 79

4.5.4. PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR

El Perfil del Director debe ser:

 Capacidad de liderazgo, toma de decisiones en beneficio del estudiantado

inspirando autoridad y respeto.

 Propiciar ambiente armónico para las relaciones humanas entre los

docentes, administrativos y toda la comunidad Educativa.

 Administrar adecuadamente los recursos humanos y financieros de la

Institución Educativa.

 Tener elevado dominio personal, capaz de alcanzar coherentemente los

resultados que más le importan consagrándose a un aprendizaje incesante,
que le permite, concentrar esfuerzos, desarrollar paciencia y ver la
realidad, con mayor claridad.

 Trabajar con modelos mentales que lo ayuden a comprender el mundo y

actuar.

 Desarrollar visiones compartidas con alumnos, maestros y la comunidad

educativa en general acerca de los propósitos y fines de la Institución
Educativa.

 Capaz de motivar y practicar permanentemente el aprendizaje, creando

aquello que deseen.

 Ser Tolerante y comprensivo, capaz de escuchar con interés a maestros y

alumnos para que ellos se expresen con confianza, sin ningún temor y logren
encontrar solución a sus problemas.

 Ser Asertivo y democrático. Capaz de crear un clima laboral favorable, en

donde estimule y elogie a sus maestros logrando así, que el servicio educativo
se optimice.

 Capaz de articular coherentemente las iniciativas de trabajo de sus

maestros con las programadas por él e incorporar sus motivaciones e
intereses en su trabajo pedagógico.

 Atento observador del interés de sus maestros, trabajadores

administrativos y alumnos.
 80

4.5.5. PERFIL IDEAL DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO LLAMELLIN

El Perfil del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Llamellin”

debe ser:

 Fomentar la formación integral y el desarrollo social, cultural, físico y

emocional de los educandos, promoviendo desde la institución educativa
diversas posibilidades para el estímulo y adquisición de competencias,
valores, capacidades y habilidades.

 Promover el uso racional de las nuevas tecnologías para apoyar la

innovación y mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje y
el desarrollo de competencias, conocimientos y habilidades, facilitando el
intercambio de información.

 Revalorizar la carrera docente, reconociendo y estimulando el esfuerzo y

la calidad del desempeño individual y el trabajo en equipo de los
maestros y desarrollando las políticas y condiciones que mejoren su
calidad de vida y la calidad de los estándares de la profesión docente.

 Promover la organización de docentes para el desarrollo de proyectos

educativos, acciones de interaprendizaje y/o la sistematización de sus
prácticas, creando condiciones adecuadas para el cumplimiento de tareas
colectivas, dirigidas a mejorar la calidad de los resultados de su labor
pedagógica.

 Movilizar y cohesionar esfuerzos para lograr la participación activa,

permanente y concertada de docentes, directivos y estudiantes en el
proceso de diseño y desarrollo de la educación peruana.

 Promover la organización y participación de redes educativas, a fin de

 81

generar estructuras organizativas y procesos que posibiliten la adecuación

de la gestión a realidades diversas, potencien las capacidades humanas,
didácticas y de gestión de los centros educativos que agrupen, favorezcan
la comunicación y permitan la participación activa de docentes, padres de
familia, estudiantes y comunidad local.

4.6. PROPUESTA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Para llevar adelante la Gestión Administrativa se debe tener en cuenta

la importancia de evidenciar lo siguiente:
 El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
“Llamellin” cuenta con un Manual de Procedimientos
Administrativos y Manual de Organización y Funciones. En
estos documentos se describen los perfiles para los diferentes
miembros de la comunidad educativa y refleja las características
propias del PEI, las exigencias del área y nivel al que se enfoca
y favorece el logro de los objetivos institucionales y
académicos. Dichos documentos son difundidos y conocidos.
 Existe un proceso formal para la selección del personal el cual
se encuentra en el Manual de Procedimientos Administrativos,
donde se describe los pasos del mismo. Aquí se deben
mencionar claramente las fuentes de reclutamiento y los
mecanismos de selección (entrevista, exámenes,
observaciones de evaluación, etc.) de acuerdo a las normas
establecidas por el MED.
 La relación contractual que se establece con el personal al
incorporarse al Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público “Llamellin” se rige por la legislación respectiva para tal
fin. Tal situación se establece por medio de un contrato
 82

firmado por los docentes que especifica sus derechos y

obligaciones laborales.
 El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
“Llamellin” debe brindar apoyo para la actualización de
su personal dentro y/o fuera de la misma, en función de la oferta
de cursos, talleres y congresos, de acuerdo con sus recursos
de tiempo y económicos.
 El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
“Llamellin” debe promover el desarrollo personal, el trabajo en
equipo y la actitud ética de su personal como parte del
compromiso con la formación integral. Dichos aspectos se
manifiestan en acciones institucionales, específicas,
calendarizadas y monitoreadas periódicamente.
 El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
“Llamellin” tiene establecidos los procedimientos necesarios
para otorgar estímulos, distinciones y reconocimientos a
su personal, los cuales se otorgan de manera justa y equitativa
y se difunden oportunamente.
 Las necesidades implícitas y explicitas de los usuarios del
servicio educativo se consultan y se revisan periódicamente y
son sustento de planeaciones futuras.
 El cumplimiento de las funciones del personal administrativo y
de apoyo se evidencia por medio de la evaluación de su
desempeño lo cual permite verificar el logro de metas, así
como de identificar las necesidades de capacitación.
 Tanto la evaluación como la capacitación están guiadas por
programas de desarrollo integral del personal.
 Cada uno de los planes de acción de las unidades
administrativas y administrativo académicas se aplican a
través de sistemas de registros y control de sus operaciones.
 Para la suficiencia y adecuación de la infraestructura se cuenta
 83

con un plan de desarrollo que atiende las necesidades, usos y

condiciones óptimas de los espacios y mobiliarios para los
estudiantes los cuales cumplen con las medidas mínimas de
seguridad.
 Se elaborará un plan de mantenimiento anual. En este
programa de mantenimiento de la infraestructura se indican
las acciones establecidas, las estadísticas de valoración sobre los
avances y los mecanismos de operación para el mantenimiento
y actualización.

4.6.1. LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS SOBRE

ORGANIZACIÓN

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público

“Llamellin” se encuentra ubicada en Garapampa en el barrio de
Allauca distrito d e L l a m e l l i n y provincia de Antonio Raimondi,
perteneciente a la Dirección Regional de Educación de Ancash.

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público

“Llamellin” principal instancia de gestión del sistema educativo
descentralizado, es una comunidad educativa de gestión pública,
que brinda servicios educativos en el nivel superior en las
carrera profesional de:
o Computación e Informática.
En ella se toman decisiones orientadas a mejorar los
aprendizajes de todos los estudiantes, siguiendo los lineamientos de
política y normas nacionales, regionales y locales incorporados en el
Proyecto Educativo Institucional.
 84

4.6.2. ORGANIZACIÓN Y GOBIERNO.

ORGANIZACIÓN:

La organización del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público

“Llamellin” se regirá por el Título III de la Ley Nº 29394, su Reglamento y
los lineamientos y normas expedidos por el Ministerio de Educación,
adecuándose a las necesidades regionales. Cuenta con los siguientes
órganos internos:

a. Consejo Institucional.

b. Consejo Directivo.

c. Director General

d. Área Académica por carreras profesionales.

Se incorporarán como órganos internos en el Instituto de Educación

Superior Tecnológico Público “Llamellin”, además de los establecidos en el
artículo 29º de la Ley Nº 29394, los siguientes:

a. La Unidad Administrativa, que dependerá del Director General.

b. La Secretaría Académica, que dependerá de la Dirección

General, a cargo del Secretario Académico.

El IESTP “Llamellin” incluye, adicionalmente, en su organización la Jefatura

del Área de Producción, el cual dependerá del Director General. Son
responsables de la planificación, organización, ejecución, supervisión,
monitoreo y evaluación de las actividades productivas y empresariales del
IESTP.

4.6.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Max Planck”

asume la siguiente organización:
 85

ÓRGANOS DE DIRECCIÓN

El Consejo Directivo, órgano de dirección cuya composición y funciones se

encuentran establecidos en los artículos 32º y 33º de la Ley Nº 29394.
La Dirección General, a cargo del Director General cuya responsabilidad y funciones
se encuentran establecidas en el artículo 46 del presente Reglamento.

DEL ÓRGANO DE DIRECCIÓN:

1 El Órgano de Dirección es responsable de la conducción Académica

Administrativa y Productiva del Instituto, en concordancia con las Normas
Legales y Lineamientos de la Política Educativa.

2 El Director General es la primera autoridad y representante Legal del

Instituto, siendo responsable ante las Autoridades y la Comunidad, de la
organización y desarrollo de las acciones académicas y administrativas.
Ejerce el cargo a tiempo completo, Depende de la Dirección Regional de
Educación de Ancash.

Son funciones del Director General del Instituto las siguientes:

a) Representar Legalmente a la Institución en todas las relaciones

internas y externas.
b) Planificar, gestionar, supervisar y evaluar la marcha institucional
con la participación de la comunidad educativa.
c) Planificar y organizar las actividades académicas, administrativas y
productivas de la Institución.
d) Proveer los medios y materiales requeridos para que la Institución
pueda cumplir satisfactoriamente con sus objetivos.
e) Programar y Supervisar el proceso de matrícula, asegurando el
normal desarrollo de las actividades académicas, ejecución de las
 86

prácticas y el control permanente de las evaluaciones velando por el

correcto y oportuno llenado de notas en los Registros y Actas
correspondientes.
f) Garantizar el cumplimiento de las Disposiciones Legales y de los
reglamentos vigentes.
g) Emitir oportunamente los Informes que solicita la Autoridad
Educativa.
h) Presidir el Consejo Educativo Institucional
i) Convocar y presidir las reuniones administrativas, Pedagógicas y el
Comité de Recursos Propios y Actividades Productivas y
Empresariales.
j) Establecer los lin eamientos generales para la ejecución de las
Prácticas Pre Profesionales.
k) Firmar Convenios, con la opinión favorable del Consejo Directivo,
con entidades, organizaciones o agencias de cooperación
internacional, siempre y cuando se respete la finalidad formativa, la
normatividad que rige a dichas entidades y redunde en beneficio de la
formación técnica y profesional que ofrece el Instituto.
l) Remitir a la Dirección Regional de Educación las actas de evaluación
académicas Semestral, dentro de los 20 días posteriores a la
culminación del Semestre académico.
m) Presidir el Jurado calificador para efectos de Titulación.
n) Autorizar mediante Resolución Directoral el traslado de matrícula de
estudiantes a otros Institutos Superiores Tecnológicos.
o) Velar por el cumplimiento de las disposiciones de carácter
Académico.

p) Otorgar permiso al personal en casos debidamente justificados,

informando al órgano desconcentrado inmediato superior.
q) Administrar los fondos provenientes de ingresos propios, recursos
propios y actividades productivas y empresariales de acuerdo a las
 87

normas específicas y autorizar los gastos de la Institución mediante

la firma de los cheques respectivos.
r) Promover la ejecución de proyectos de investigación tecnológica de
producción y/o prestación de servicios tendientes a mejorar la
eficiencia Institucional.
s) Participar en el proceso de selección del personal docente y
administrativo con la excepción de la Plaza de director, en
concordancia con las normas vigentes.
t) Dirigir el proceso de admisión, aprobar la matrícula dentro de los
primeros 15 días de inicio del semestre académico y autorizar los
traslados, exoneraciones y convalidaciones que solicitan
justificadamente.
u) Otorgar licencia por fallecimiento del cónyuge, hijos, padres y
hermanos con goce de remuneraciones del personal a su cargo del
Instituto e informar a la superioridad de acuerdo a las normas
vigentes.
v) Aprobar el cuadro de distribución de horas académicas y lectivas.
w) Aprobar el proyecto educativo institucional, reglamento
institucional y el plan anual de trabajo del instituto de educación
superior tecnológico.
x) Estimular y/o Sancionar, según el caso, al personal del Instituto, así
como a los estudiantes de conformidad a lo dispuesto por las
normas legales vigentes; y en casos sobresalientes, proponer a la
dirección regional de educación de Ancash su reconocimiento
mediante resolución.
y) Convocar a e l e c c i o n e s de los representantes de docentes,
administrativos y autorizar las elecciones estudiantiles del CEI de
acuerdo a lo establecido en las normas vigentes.
z) Convocar a los consejos directivo, institucional y consultivo.
 88

4.6.4. ÓRGANOS DE LÍNEA

Las Áreas Académicas dependen de la Dirección General. Cada carrera

constituye un Área Académica y está integrada por equipos de docentes y
estudiantes. Será dirigida por un Jefe.

El Área de Producción, depende de la Dirección General, la misma que está a

cargo de un Jefe.

DEL JEFE DEL AREA ACADEMICA

El Jefe del área académica del Instituto de Educación Superior Tecnológico

Público “Llamellin” de Antonio Raimondi es responsable de la planificación,
programación, organización, supervisión, orientación, evaluación y control del
desarrollo de las Unidades Didácticas de Formación Profesional y Transversal
del instituto; así como la programación y coordinación de las Prácticas Pre
Profesionales y Actividades Productivas.
Supervisa la labor del personal docente.

REQUISITOS PARA DESEMPEÑAR EL CARGO DE JEFE DEL ÁREA

ACADÉMICA

Son requisitos para desempeñar el cargo de Jefe del Área Académica en el

Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Llamellin”, los siguientes: a.
Título profesional de la especialidad del área académica o a fin a ella.
b. Estudios de especialización o post grado a fin al área a su cargo.
c. Experiencia docente en educación superior no menor de tres (03)
años.
d. No registrar antecedentes penales, judiciales, ni haber sido sancionado
administrativamente en los últimos cinco años.
 89
FUNCIONES DEL JEFE DE ÁREA ACADÉMICA

Son funciones del Jefe de Área Académica:

a. Planificar, organizar, ejecutar, supervisar, monitorear y evaluar las
 90

REQUISITOS PARA DESEMPEÑAR EL CARGO DE JEFE DEL ÁREA DE

PRODUCCIÓN

Son requisitos para desempeñar el cargo de Jefe de Producción los siguientes:

a. Título profesional
b. Estudios de especialización en administración o contabilidad o
ingeniería o afines actividades académicas, prácticas pre-
profesionales y servicios académicos propios de la carrera
profesional.
b. Aplicar la normatividad técnico - pedagógica correspondiente a la
carrera.
c. Mejorar la calidad profesional del equipo de profesores a su cargo.
d. Coordinar con el equipo de tutores y con delegados de aula.
e. Aprobar y visar las actas y otros documentos de evaluación entregados
por los docentes.
f. Dirigir la programación de las unidades didácticas de los módulos
profesionales y t r a n s v e r s a l e s a desarrollarse, orientando a
los docentes en la aplicación de normas de evaluación académica
implementándolos con sus propios instrumentos.
g. Elaborar el horario de clases y calendarios de trabajo del personal
docente.
h. Controlar la permanencia del docente durante el desarrollo curricular
de las unidades didácticas a su cargo.
i. Programar y evaluar las Prácticas Pre Profesionales de los diferentes
módulos.
j. Organizar y promover cursos de actualización y perfeccionamiento para
los docentes en coordinación con la dirección.
k. Participar en la elaboración del cuadro de distribución de horas.
l. Elaborar, ejecutar y evaluar el plan anual de monitoreo.
m. Proponer a la dirección la firma de convenios con entidades públicas y
privadas para el desarrollo de prácticas de unidades didácticas y
prácticas pre profesionales.
 91

c. Experiencia en actividades productivas o industriales o empresariales

no menor de tres (03) años.
d. No registrar antecedentes penales, judiciales, ni haber sido sancionado
administrativamente en los últimos cinco años.

FUNCIONES DEL JEFE DEL ÁREA DE PRODUCCIÓN

Son funciones del Jefe del Área de Producción:

a. Promover la elaboración de perfiles de proyectos productivos y

empresariales.
b. Coordinar con el comité de gestión de recursos propios y actividades
productivas y empresariales para formular el plan de actividades
productivas y empresariales.
c. Programar, organizar, dirigir, controlar y supervisar la ejecución de las
actividades productivas y empresariales.
d. Supervisar y viabilizar el cumplimiento del control de calidad en los
proyectos productivos de bienes o servicios.
e. Coordinar y apoyar las acciones de conservación, mantenimiento y
reparación de equipos d e Cómputo del Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público Llamellin.
f. Informar sobre los avances y resultados de la ejecución de los proyectos
de producción empresariales y proceso de comercialización.
g. Gestionar la participación del personal en las actividades productivas y
empresariales.
h. Remitir a la instancia correspondiente los requerimientos para la
ejecución de las actividades productivas y empresariales
i. Promover la transferencia tecnológica en las líneas de producción
existentes en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
Llamellin.
 92

4.6.5. ÓRGANOS DE ASESORAMIENTO

1 El Consejo Institucional, órgano de asesoramiento de la Dirección

General, propone alternativas para el fortalecimiento de la gestión
y mejora institucional. Su composición y atribuciones se rigen por
los artículos 30° y 31° de la Ley. Sus acuerdos se registran en un
libro de actas. Es convocado y presidido por el Director General. Se
reúne por lo menos una vez al semestre.
2 El Consejo Consultivo es un órgano de asesoramiento ad honorem
del Consejo Directivo.
3 Su composición, está regulada, teniendo en cuenta lo dispuesto en
el artículo 37º de la Ley. Es presidido por el Director General,
quien lo convoca por lo menos dos veces al año. Tiene entre sus
funciones proponer nuevos perfiles profesionales o la modificación
de los existentes, considerando los lineamientos dados en los Diseños
Curriculares Básicos Nacionales, así como apoyar y fortalecer alianzas
para realizar prácticas pre-profesionales y el desarrollo institucional.

El Consejo Institucional es el Órgano de asesoramiento, concertación y vigilancia

ciudadana del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Llamellin” que
colabora con la promoción y ejercicio de una gestión eficaz, transparente, ética y
democrática que promueve a los principios de equidad, inclusión e
interculturalidad en el instituto.

CONCERTA:
Es escucharnos todos, para compartir nuestros puntos de vista y a partir de allí,
llegar a acuerdos, a consensos, a puntos en común acerca de la institución
educativa que queremos. Ya no más: “LA MAYORÍA GANA”. Ahora es: “Escuchémonos
y pongámonos de acuerdo a favor del cumplimiento de los derechos de los estudiantes
y el logro de los objetivos”.
 93

VIGILAR:
¿Qué vigilar?
 Que los derechos de los estudiantes sean respetados
 Que el PEI y los planes de trabajo se desarrollen respetando lo
acordado
 Que todos participemos y nos comprometamos

El Consejo Institucional Es presidido por el Director y está conformado por un

representante de los docentes, un representante del personal administrativo y un
representante de los estudiantes. Lo cual genera democratización de la gestión, es
decir que todos participen en la construcción de la institución educativa que queremos,
evalúen sus avances y en torno a ello concuerden el camino y los cambios a
seguir.

Son funciones del Consejo Institucional.

a) Participar en la formulación y evaluación del proyecto Educativo

Institucional (PEI).
b) Participar en el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y
permanencia del personal docente y administrativo de la institución
de acuerdo con la normatividad específica que emite el Ministerio de
Educación.
c) Vigilar el acceso, matrícula oportuna y asistencia de los estudiantes.
d) Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de
universalidad, gratuidad, equidad y calidad en la institución.
e) Vigilar el adecuado destino de los recursos de la institución previstos
en el plan anual de trabajo.
f) Colaborar con el Director en garantizar el cumplimiento de las horas
efectivas de aprendizaje, el número de semanas lectivas y la jornada
del personal docente y administrativo para alcanzar el tiempo de
aprendizaje requerido.
g) Cooperar con el Comité Consultivo.
 94

h) Propiciar la solución de conflictos que se susciten dentro de la

institución, priorizando soluciones concertadas frente a quejas o
denuncias que no impliquen delito.
i) Opinar sobre los criterios de auto evaluación de la institución y los
indicadores de desempeño laboral.
j) Elaborar un Plan de Trabajo, el mismo que será considerado en el
Plan anual de Trabajo de la Institución.
k) Realizar reuniones ordinarias y extraordinarias cada vez que
convoque el Presidente con agenda específica o cuando lo solicite un
tercio de sus miembros.
l) Registrar los acuerdos en el libro de actas el mismo que será llevado
por el secretario académico del Instituto.

4.6.6. ÓRGANOS DE APOYO

La Unidad Administrativa y la Secretaría Académica, son órganos de apoyo en el

Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Llamellin”, cuya
dependencia se estipula en el Reglamento de la Ley Nº 29394 y sus funciones en
los artículos 65º y 61º del mismo.

REQUISITOS PARA EJERCER EL CARGO DE JEFE DE LA UNIDAD

ADMINISTRATIVA

Son requisitos para ejercer el cargo de Jefe de la Unidad Administrativa en el

Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Llamellin” los siguientes:
a. Título profesional.
b. Estudios de especialización en administración o contabilidad.
c. Experiencia en gestión administrativa o institucional no menor de tres
(03) años.
d. No registrar antecedentes penales, judiciales, ni haber sido sancionado
administrativamente en los últimos cinco años.
 95

FUNCIONES DEL JEFE DE LA UNIDADADMINISTRATIVA

Son funciones del Jefe de la Unidad Administrativa del Instituto de Educación

Superior Tecnológico Público “Llamellin, los siguientes:
a. Gestionar y proveer los recursos necesarios para la óptima gestión
institucional.
b. Elaborar, ejecutar y evaluar el presupuesto de la institución.
c. Administrar los bienes y recursos institucionales.
d. Informar a las autoridades y a la comunidad educativa sobre el manejo
de los recursos y bienes institucionales.
e. Planificar, organizar, coordinar y evaluar las acciones de control de personal
y de los recursos materiales y financieros autorizados, así como de
abastecimiento y servicios auxiliares de la Institución.
f. Proyectar y tramitar las resoluciones de licencias por enfermedad,
estudio, vacaciones y otros del personal docente, administrativo y de
servicio ante la Dirección del Instituto de Educación Superior
Tecnológico y Dirección Regional de Educación de Ancash.
g. Coordinar la aplicación de aspectos normativos para la administración
de los recursos humanos, materiales, económicos y financieros de la
Institución de conformidad a las normas establecidas del sector público y
el programa presupuestal anual establecido en el Instituto.
h. Programar, ejecutar, coordinar, dirigir y controlar las acciones de
contabilidad y abastecimiento, así como los de transporte y servicio
auxiliar.
i. Disponer el abastecimiento y conservación de los bienes, muebles,
inmuebles y equipos de oficina.
j. Participar en la ejecución de las acciones financieras de conformidad con
las disposiciones legales vigentes del comité de gestión de recursos Propios
y actividades productivas y empresariales.
k. Aplicar el sistema de contabilidad gubernamental en las Áreas de
fondos, bienes y presupuesto, para lo cual se establece: informe del
 96

balance general, estado de pérdidas y ganancias y libros auxiliares

necesarios, así como los anexos que sustentan el balance general.
l. Dar estricto cumplimiento a la norma técnica de control interno para el
sector público aprobado por Resolución de Contraloría Nº
072-98—C.O.
m. Expedir la documentación sustentatoria en el desarrollo de actividades
productivas entre otros: facturas, recibos, órdenes de compra, guía de
remisión, planillas de pago.
n. Participar en la formulación y ejecución del Plan Anual de Trabajo.
o. Participar en la organización, control y ejecución de racionalización del
personal administrativo y de servicio.
p. Formular y evaluar el cuadro de necesidades de bienes y servicios de la
Institución.
q. Participar en el control de los fondos provenientes de los procesos de
admisión, recursos propios, ingresos propios, Tesoro Público, donaciones,
legados y actividades productivas de acuerdo a las normas específicas.
r. Realizar el inventario general de los bienes de la institución con altas y
bajas anualmente.
s. Ejecutar todos los pagos y cobranzas ordenados por la Dirección del
Instituto.
t. Registrar oportunamente las operaciones en el Libro de Caja de
Ingresos Propios y Libros Auxiliares de las sub. cuentas 104 y 123.
u. Informar a la comunidad educativa sobre el movimiento económico, por
lo menos dos veces por semestre.
 97
REQUISITOS PARA DESEMPEÑAR EL CARGO DE SECRETARIO
ACADÉMICO
Son requisitos para desempeñar el cargo de Secretario Académico los siguientes:
a. Título profesional en alguna especialidad de las carreras que oferta el
Instituto de educación superior o a fin a ellas.
b. Experiencia docente en educación superior no menor de tres (03) años.

c. No r e g is tr a r antecedentes penales, j ud ic ia les , ni haber sido

sancionado administrativamente en los últimos cinco años.

FUNCIONES DEL SECRETARIO ACADÉMICO

Son funciones del Secretario Académico:
a. Organizar y administrar los servicios de registro académico y de evaluación
del estudiante.
b. Organizar el proceso de titulación profesional y su tramitación.
c. Elaborar y sistematizar la base de datos estadística de la institución.
d. Coordinar con los Jefes de Área Académica y el responsable del sistema
de seguimiento de egresados.
e. Prepara la correspondencia oficial del Instituto, así como los decretos y
proveídos que deben ser autorizados por el Director.
f. Supervisa la recepción y tramitación de la correspondencia oficial y los
expedientes a través de mesa de partes del Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público “Llamellin”.
g. Actúa como Fedatario del Instituto.
h. Lleva al día el Libro de Actas de reuniones ordinarias y
extraordinarias.
i. Prepara los documentos de Inscripción de postulantes.
j. Prepara y difunde las publicaciones de carácter informativo general.
k. Registra y archiva las actas de evaluación y otros documentos académicos
y administrativos.
l. Expide los Certificados de Estudios, Diplomas, Certificados Modulares,
Títulos y otros documentos oficiales en coordinación con la Dirección.
m. Ejecuta el proceso de matrícula de los estudiantes.
n. Supervisa la organización, conservación y mantenimiento del archivo
central del Instituto como: actas de evaluación, recuperación,
extraordinario, convalidación, regularización de las experiencias
formativas en situaciones reales de trabajo y examen de suficiencia
profesional.
 98
DEL PERSONAL DOCENTE

 Los docentes estables nombrados y contratados del Instituto de

Educación Superior Tecnológico Público “Llamellin” de Ancash son
responsables de desempeñar su función educativa con dignidad,
eficiencia y con lealtad a la Constitución Política, las Leyes y los fines
del Instituto.

 Los docentes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público

“Llamellin” son profesionales con nivel académico actualizado,
responsabilidad, ética profesional, liderazgo y visión de futuro, capaces
de tomar decisiones, resolver problemas y orientar su gestión a formar
profesionales críticos y reflexivos para un mundo en constante cambio,
enmarcados en el perfil profesional.

REQUISITOS PARA EJERCER EL CARGO DE DOCENTE

Para ejercer la docencia en un Instituto y Escuela de Educación Superior público,

se requiere:
a. Título profesional en la carrera o programa en la que desempeñará su
labor docente.
b. Experiencia profesional mínima de tres (3) años en el área o especialidad.
c. No registrar antecedentes penales ni judiciales, ni haber sido sancionado
administrativamente en los últimos cinco años.

FUNCIONES DE LOS DOCENTES

Son funciones principales del docente en el Instituto de Educación Superior

Tecnológico Público “Llamellin” los siguientes:
a. Planificar, organizar, ejecutar y evaluar el desarrollo de la programación
curricular, en coordinación con los docentes responsables de las
respectivas áreas académicas.
 99

b. Ejercer la docencia con responsabilidad, ética profesional y dominio

disciplinario actualizado.
c. Asesorar y supervisar la práctica pre –profesional.
d. Promover y participar en proyectos productivos, pedagógicos o artísticos,
de investigación, innovación o de extensión comunal, dentro de su carga
académica.
e. Orientar y asesorar proyectos de los estudiantes o tesis con fines de
titulación.
f. Realizar acciones de consejería, orientación o tutoría.
g. Participar en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI),
Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Institucional (RI), Proyecto
Curricular Institucional (PCI), y los sílabos.
h. Programar, organizar, coordinar y desarrollar las Unidades Didácticas a su
cargo.
i. Cooperar en las acciones de mantenimiento y conservación de los bienes de
la Institución.
j. Elaborar informe de acciones técnico – pedagógico de su responsabilidad.
k. Participar en eventos, certámenes y actualización profesional.
l. Participar en los eventos y acciones organizados por el Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público “Llamellin” de Antonio Raimondi.
m. Participar en el trabajo de seguimiento de egresados.

DE LA SECRETARIA.

La Secretaria , es la servidora del estado y depende directamente del Director y

Secretaría Académica.

Son funciones de la Secretaria:

a. Recepcionar, analizar, sistematizar y archivar la documentación

clasificada de la Dirección.
b. Redactar documentos con criterio propio de acuerdo a las
indicaciones generales.
 10
0

c. Toma dictado de reuniones y conferencias.

d. Coordinar reuniones y concertar citas.
e. Evalúa y selecciona documentos, proponiendo su eliminación o
transferencia al archivo pasivo.
f. Orienta sobre gestiones y situaciones de expedientes.
g. Deriva documentos de acuerdo a su origen registrando en un
cuaderno de cargo.
h. Coordinar trabajos con el Secretario Académico.
i. Otras de acuerdo a la naturaleza de su cargo.

AREA DE INFORMATICA

Es el responsable de mantener actualizado los servicios informáticos de la

institución, depende de la Dirección.

FUNCIONES:
1 Mantener actualizado la página web.
2 Publicar en la página Web todo los documentos docentes al inicio de
cada semestre académico.
3 Difundir en la pá g ina web el banco de proyectos productivos y
empresariales e investigación.
4 Promover el uso del internet y correo electrónico en todos los
estamentos.
5 Informar periódicamente el estado actual de los equipos para su
mantenimiento.
 10
1

SON FUNCIONES DEL TRABAJADOR DE SERVICIOS.

a) Realiza la limpieza general del Instituto.

b) Vela por la buena conservación y mantenimiento del local, áreas
verdes, informando de las necesidades y uso de los materiales, a
la administración.
c) Controla y verifica el ingreso y salida de personas, así como
equipos, materiales y vehículos.
d) Custodia el local y los bienes de la Institución.
e) Informa diariamente a la administración d e las ocurrencias dentro
de la Institución.
f) Otras que le asigne de acuerdo a la naturaleza del cargo.
 10
2

Organigrama Institucional del IESTP “LLAMELLIN”

PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DEL INSTITUTO DE

EDUCACION SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO “LLAMELLIN”
DE ANTONIO RAIMONDI

N°
ord. Apellidos y Nombres Cargo Condición

1 Coasaca Mamani, Eduardo Director General Encargado

----------------------------------------- Jefe Area Acad. Encargado

-----------------------------------------
Jef Area Prod. Encargado
----------------------------------------- Secretario Académico Encargado

2 Robles Cacha, Marquita Docente Contratado

3 Ostos Ramos, Anderson Félix Docente Contratado

4 Romero Figueroa, Pedro Crisologo Docente Contratado
5 Benites Agüero, Cesar Docente Contratado

ADMINISTRATIVOS:

6 Rojas Espinoza, Aaron Personal de servicio Nombrado

7 Benites Olortegui, Juan Carlos Guardián Contratado

 100

4.7. CONCEPCIÓN DE GESTIÓN

Es la capacidad de dirigir, conducir y delegar los procesos de

planificación, organización, dirección y seguimiento vinculados al
ámbito pedagógico, institucional y administrativo de la institución
educativa. Estas acciones se realizan a través de procesos internos
de naturaleza democrática, equitativa y eficiente.

4.7.1. PRINCIPIOS DE GESTIÓN.

a) Gestión centrada en los aprendizajes, donde el

proceso aprendizaje-enseñanza se constituye en el núcleo de
nuestra institución educativa y materializando nuestro servicio
educativo a través del aprendizaje de los alumnos y el
mejoramiento de la calidad educativa por medio del proceso
de acreditación institucional.
b) Nuestra institución educativa será un sistema abierto al
aprendizaje, de innovación permanente y responde con eficacia a
los cambios en el contexto.
c) Tenemos que lograr implementar estructuras de comunicación
horizontal que privilegian la creatividad y el compromiso colectivo
entre el personal de la institución y los miembros de nuestra
comunidad educativa.
d) Promoveremos una gestión integradora, que establezca vínculos
entre los actores que intervienen el proceso de aprendizaje y los
insumos en función de los objetivos institucionales.
e) Delegaremos funciones, que implica la transferencia planificada de
autoridad y responsabilidad para que se ejecuten tareas específicas.
 101

4.8. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

4.8.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Pp1. Garantizar u n a e d u c a c i ó n de calidad, pertinente, relevante, crítica,

eficiente y socialmente significativa, que contribuya a la formación
integral y a la construcción de una sociedad democrática que nos lleve al
logro de competencias con una educación en valores.

Pp2. Articular y diversificar el Diseño Curricular Básico Nacional de la Educación

Superior Tecnológica de acuerdo a la realidad local y regional.

Pp3. Suscribir convenios con: instituciones públicas y privadas para desarrollar las
experiencias formativas en situaciones reales de trabajo en dichas
instituciones.

Pp4. Establecer un programa de capacitación y actualización permanente para

mejorar las estrategias de enseñanza aprendizaje en docentes y estudiantes.

Pp5. Establecer niveles de exigencia en la formación teórica y práctica del

estudiante:
1 Cumplir el Reglamento Interno
2 Cumplir el Reglamento de Experiencias Formativas en Situaciones
reales de Trabajo.
3 Cumplir el Reglamento de Titulación.

Pp6. Desarrollar un trabajo conjunto entre toda la comunidad educativa sobre la

difusión del proceso de autoevaluación con fines de acreditación.

Pp7. Monitorear, supervisar y evaluar el servicio educativo, acompañando y

asesorando los esfuerzos de los docentes por mejorar la calidad de su práctica
pedagógica.

Pp8. Aplicar pruebas de medición de logros de aprendizajes en los diferentes

semestres, para monitorear y evaluar el servicio educativo y mejorar los

estándares de calidad.
 102
Pp9. Programar sesiones sobre educación sexual para que el joven o la
señorita tenga una conducta sexual ordenada, con la finalidad de prevenir las
infecciones de transmisión sexual y el embarazo no deseado.

4.8.2. PROPUESTA DE GESTIÓN

Pg1. Obtener la Acreditación por el SINEACE (Sistema Nacional de Evaluación,

Acreditación y Certificación de la calidad Educativa)

pg2. Desarrollar la investigación tecnológica para garantizar la calidad

educativa

Pg3. Difundir y aplicar permanentemente los diversos instrumentos de gestión.

Pg4. Optimizar el clima institucional y organizacional entre todos los actores de la

comunidad educativa.

Pg5. Gestionar la ampliación de presupuesto para las Jefaturas de Área por

carrera profesional y las plazas docentes.
Pg6. Elaborar el expediente y solicitar la creación de una nueva carrera
profesional.
Pg9. Gestionar ante la Dirección Regional de Educación de Ancash para el Registro de
Fichas Títulos de los Profesionales Técnicos de Computación e Informática.

4.8.3. PROYECTOS INNOVADORES Y/O ASEGURAMIENTO DE LA

CALIDAD EDUCATIVA

PIAc1.- Promover e incentivar la producción de textos en docentes y alumnos a

través de la creación de una revista anual carrera profesional.

PIAc2. Promover la producción intelectual en todos los docentes a través de

Módulos de Resumen de la unidad Didáctica.

PIAc3. Formar alumnos con capacidad crítica, analítica, innovadora y con

 103

autonomía para la solución de problemas de acuerdo a su nivel de

competencia.

PIAc4. Asegurar la calidad de los aprendizajes y el desempeño docente, con

eventos de capacitación y actualización docente permanente que
promuevan y estimulen la innovación pedagógica y la diversificación
curricular, la investigación y las propuestas experimentales, orientadas a
cualificar los logros de aprendizajes, la práctica docente en el aula y el
desarrollo de diversos talentos en estudiantes y docentes.

4.8.4. ESTRATEGIAS DE SUSTENTABILIDAD Y

SOSTENIBILIDAD

Es1. Actualizar y difundir los instrumentos de gestión y alianzas estratégicas.

Es2. Racionalizar el presupuesto de acuerdo a las necesidades prioritarias.
Es3. Establecer convenios directos con instituciones que ofrezcan mejores
condiciones y oportunidades para el estudiante.
Es4. Crear un sistema de incentivos y becas para todos los alumnos
destacados

4.8.5. METAS INSTITUCIONALES:

1. Lograr la Acreditación de la carrera profesional.

2. Que los egresados obtengan el reconocimiento de sus competencias
profesionales en el sector en el que se desenvuelven y su desarrollo
como persona.
3. Lograr en el estudiante la creatividad, análisis crítico, la participación
y el dominio de la inteligencia emocional.
4. Capacitar a los docentes en el uso adecuado de las TIC.
5. Desarrollar Talleres Interactivos para promover la práctica de valores
para todos los docentes.
6. Implementar la biblioteca digital adquiriendo en forma progresiva
 104

computadoras, hasta contar con 30 equipos de cómputo en un

ambiente para la biblioteca virtual o aula de innovaciones.

4.8.6. NECESIDADES EDUCACIONALES DE LOS ALUMNOS:

Para el aprendizaje de los alumnos:

a. Necesitamos una educación que prepare a nuestros alumnos para actuar
en concordancia con los fines de la educación peruana, el desarrollo
personal, la ciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimiento y el
mundo del trabajo. Asimismo, una educación que contribuya a formar
una sociedad democrática, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz.
b. Necesidad de entendimiento de conocer y comprender el medio donde
se desarrolla, desarrollando todas sus capacidades, habilidades,
procesos y actitudes.
c. Necesidad de desarrollar su creatividad, los escolares deben tener la
oportunidad de ejercitar su capacidad de crear, mediante la realización
de diversas actividades de aprendizajes.
d. La necesidad del juego y la recreación: considerando la naturaleza del
juego en los alumnos, aprendan a partir del juego, pero que conlleve al
logro de aprendizajes.
e. Los alumnos aprendan en un ambiente de libertad, donde actué,
decida, negocie, exprese sus ideas y sentimientos sin coacción y
respetando a los demás.
f. Desarrollar su identidad, propiciando el desarrollo de su autoestima y la
estima a los demás, el amor a nuestra cultura.
g. De trascendencia, de conocer y resolver las interrogantes sobre la
existencia del hombre.
h. De subsistencia, los estudiantes recibirán afecto, protección,
ambiente acogedor y el cuidado de su salud.
 105

V
.

ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN

DEL PEI
5.1. MONITOREO DE PEI

El objetivo de esta etapa del proceso de Mejoramiento Continuo es

observar los avances en la instalación, mejoramiento, consolidación y/o
articulación de las prácticas institucionales y pedagógicas, de acuerdo a las
Áreas del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar; de los resultados
educativos, de aprendizajes y de eficiencia interna, proceso que permitirá
tomar decisiones adecuadas y oportunas para adecuar el PME en el ciclo
de mejoramiento en desarrollo.

1) Implementación

Es el periodo que permite desarrollar la planificación elaborada en

el Plan de Mejoramiento Educativo, con el propósito de Instalar,
mejorar, consolidar y/o articular las prácticas institucionales y
pedagógicas evaluadas como deficitarias en el Diagnóstico
Institucional, mediante la ejecución de las acciones diseñadas. Se
ha intencionado que esta etapa se desarrolle principalmente entre
los meses de abril a noviembre. En este contexto, el rol del Director
y del equipo de gestión y técnico es proveer las condiciones para
que cada actor desarrolle las acciones que permitan el logro de los
objetivos formulados, que son las metas cualitativas y, en
consecuencia, el logro de las metas cuantitativas propuestas. De
esta manera, la instalación, mejoramiento, consolidación y/o
articulación de las prácticas favorecerá el mejoramiento de los
resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna y, en
consecuencia, se producirá un avance en los aprendizajes de los
estudiantes, estimulando el desarrollo de las trayectorias escolares.
 106

2) Monitoreo y Seguimiento

Permite observar el avance del PME y realizar las correcciones

necesarias de manera oportuna para el cumplimiento de los
objetivos y de las metas establecidas, mediante el levantamiento
de información útil y confiable, que permite evaluar
periódicamente si lo planificado se está ejecutando y está
contribuyendo al progreso de los objetivos y las metas
comprometidas.

Un sistema de monitoreo y seguimiento les permitirá a

los actores de la comunidad educativa:

 Visibilizar los problemas de gestión, recursos y capacidad técnica

que se plantean durante la ejecución.

 Establecer brechas entre aquello que se ha planificado y lo que

se ha ejecutado.

 Analizar la factibilidad y continuidad de las acciones y tomar

decisiones que implique corregirlas, mejorarlas, deshabilitarlas o
agregar nuevas acciones para el logro del objetivo asociado.

 Analizar y reflexionar en torno a los procesos de mejoramiento

favorece el aprendizaje institucional en la medida en que se
involucren todos los integrantes de la comunidad educativa.

5.2. EVALUACIÓN DEL PEI

Es el análisis crítico del ciclo de mejoramiento desarrollado, al término de

un año escolar, y de los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos al
término del ciclo anual de mejoramiento continuo, con el propósito de
obtener información relevante y fidedigna en relación al logro de las metas
y objetivos del proceso de mejoramiento establecido: Instalación,
mejoramiento, consolidación y/o articulación de prácticas institucionales y
pedagógicas.
 107

La información obtenida en la evaluación y en el análisis de los resultados

institucionales (educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna) se
constituirá en el insumo básico para la elaboración del diagnóstico
institucional en un nuevo ciclo de mejoramiento continuo. Cuando el
establecimiento educacional está consolidando sistemas de trabajo, está
preparado para articular prácticas y transitar por un camino en que se
reconoce que ha logrado un nivel de normalización exitosa para favorecer el
mejoramiento continuo, como una práctica permanente en su gestión
institucional y pedagógica, que garantizan el normal desarrollo de las
trayectorias escolares de todos/as los/as estudiantes. Por lo tanto, será
responsabilidad del Director, su equipo de gestión y técnico liderar cada uno
de los ciclos de mejoramiento continuo para mantener y perfeccionar los
sistemas de trabajo ya alcanzados.

Los actores del establecimiento educacional podrán valorar el impacto de

las acciones planificadas en relación al logro de los objetivos definidos y
las metas establecidas, asimismo, podrán evaluar las repercusiones que
generó el mejoramiento de las prácticas en el nivel de calidad de cada
dimensión y, a partir de ello, estimar los desafíos para la nueva planificación
del PME.

La siguiente tabla resume el nivel de calidad asignado a cada práctica de la

gestión institucional y la fase correspondiente, definida para cada dimensión,
producto de los resultados obtenidos en las etapas de diagnóstico y
evaluación del ciclo anual de mejoramiento continuo del PME. En el
presente documento solo se entrega como referencia la tabla asociada al área
gestión del currículum y en la plataforma, destinada para el registro de la
evaluación a la implementación de su PME, encontrará la totalidad de ellas.

 La Evaluación del Proyecto Educativo Institucional será

permanente, remitiéndose anualmente la información a la Dirección
Regional de Educación de Ancash, o cuando ésta sea solicitada.
 108

 Los miembros de la comisión responsable del Proyecto Educativo

Institucional y el CONEI del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público “Llamellin” se reúnen semestralmente para
evaluar lo planificado y propuesto, así como para determinar y
solucionar posibles impases o imponderables que pudiesen ocurrir.

5.3. SUPERVISIÓN, MONITOREO Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.

5.3.1. SUPERVISIÓN Y MONITOREO

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Llamellin” que

depende del sector Educación es supervisado y monitoreado por la
Dirección Regional de Educación, según los lineamientos técnicos
establecidos por la Dirección General de Educación Superior y
Técnico-Profesional del Ministerio de Educación.

Las acciones de supervisión y monitoreo se realizan como un proceso

permanente de asesoría, acompañamiento y estímulo a la formación
profesional y al desarrollo institucional para identificar debilidades e
irregularidades y tomar decisiones oportunas que permitan corregirlas
para lograr el mejoramiento de la calidad y eficiencia del servicio
educativo que se ofrece.

El Monitoreo se efectuará en dos etapas; monitoreo interno o

institucional y el monitoreo externo ejecutado por la DRE y DESTP.

El m o n i t o r e o interno será realizado por el Jefe de cada

Área Académica, utilizando instrumentos publicados por el MED y
adecuados de acuerdo a la realidad del Instituto del Educación
Superior Tecnológico público Llamellin.

Los docentes tienen la responsabilidad de presentar su portafolio

docente
 109
con la documentación pertinente actualizada. Las principales
características que presenta son:
1 Permanente e integral, en cuanto atiende de modo
continuo y armónico los aspectos del proceso educativo.

2 Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a

sus exigencias y a su adaptación a la realidad.

3 Motivadora, de ideas y acciones que impulsen nuevas

y mejores formas de enseñanza aprendizaje.

4 Democrática y constructiva, porque acompañará

y asesorará los esfuerzos de los docentes por mejorar la
calidad de su práctica.

Los elementos fundamentales del monitoreo son:

a. El Acompañamiento.- Que es el intercambio

de experiencias y conocimientos para lograr identificar y
encontrar la solución adecuada a problemas específicos.

b. La Asistencia.- Que sirve para detectar y orientar

oportunamente a fin de prevenir dificultades y resolver
problemas que puedan presentarse individual y
colectivamente.

c. La Orientación.- Que consiste en informar y aconsejar a

los docentes y alumnos para que puedan desenvolverse
adecuadamente.
 110
5.3.2. ESTRATEGIAS
Para definir las estrategias de supervisión es necesario apreciar el
siguiente cuadro comparativo:

Aspectos Supervisión Supervisión Alternativa

Tradicional
Persigue… controlar al docente capacitar al docente
fiscalizar su trabajo construir aprendizajes
institucionales
Sus fases planificación La planificación
son… recojo de El recojo de información
información El procesamiento de la
criticas y consejos información y
elaboración del retroalimentación
informe
Prioriza… La fase de recojo de La construcción de
información aprendizajes
Lo formal Lo sustantivo de los
procesos
pedagógicos
Instrumentos La revisión El diálogo
principales… documentaria El trabajo en equipo

Crea un De recelos, de De confianza, de cambio

clima… ocultamiento y permanente y de
de mediocridad calidad
 110

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

NOVIEMBRE
SETIEMBRE

DICIEMBRE
MAYO

OCTUBRE
ACTIVIDADES RESPONSABLE

AGOSTO
JUNIO
ABRIL

JULIO
 Verificación documentaria de la Director
planificación y programación X X Jefe de Area
curricular
 Visitas de observación de clases a Director
los docentes de aula, de manera X X X X X Jefe de Area
opinada e inopinada
 Aplicación de encuestas a los Director
estudiantes
X X Jefe de Area
 Aplicación de encuestas a los Director
grupos de interés X X X Jefe de Area
Docentes
 Aplicación de pruebas objetivas de Docentes
medición de la calidad a los X X
alumnos
 Talleres de implementación a los Director
docentes en función de sus X X Jefe de Area
debilidades

5.4. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

La Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional del

Ministerio de Educación establece los lineamientos técnicos para que las
Direcciones Regionales de Educación, realicen las acciones de evaluación
institucional de los Institutos y Escuelas de Educación Superior con fines de
mejoramiento.

La evaluación con fines de acreditación la realiza el SINEACE, conforme a las

funciones establecidas en la Ley 28740 ley del SINEACE.

La acreditación es un proceso de autoevaluación de la gestión pedagógica,

institucional y administrativa, mediante el cual se le da el reconocimiento
público y temporal, mínimo dos años, máximo tres años.
 111

El Instituto se encuentra en la etapa previa del Proceso de evaluación y

acreditación de la Carrera Profesional de Enfermería Técnica y debe realizar las
siguientes actividades:

a.- Informar al SINEACE del inicio del Proceso de evaluación de la calidad

educativa.

b.- Conformación del Comité de Calidad responsable del Proceso de

comunicación de sus integrantes al SINEACE. Dicha conformación
estará integrada por los siguientes miembros:

- Dos representantes designados por la dirección

- Dos formadores.
- Un administrativo
- Un egresado
- Un estudiante.
El comité de calidad será encabezado por un presidente o coordinador y
un secretario.

FUNCIONES DEL COMITÉ DE CALIDAD:

1 Conduce y ejecuta la etapa de desarrollo de la auto evaluación.

2 Apoya las acciones del área de mejora institucional.

3 El presidente o coordinador tomará decisiones consensuadas con el

Comité de Calidad, convocará reuniones preestablecidas y adecuadas,
coordinará el orden de las intervenciones, asegurará la disponibilidad
de los materiales necesarios, garantizará el cumplimiento de los
acuerdos en el tiempo establecido y coordinará las tareas.

4 El secretario apoyará al coordinador en la preparación del orden del día

y materiales para las actividades que resulten necesarias.

5 Elaborar el informe final de auto evaluación y remitirlo al SINEACE.

 112

CAPACITACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL COMITÉ DE CALIDAD.

El Instituto será responsable de la Capacitación de los miembros del Comité de

Calidad en Metodología de Auto evaluación aprobado por el SINEACE

REQUISITOS BASICOS DE LOS MIEMBROS DEL COMITÉ DE CALIDAD.

1 Contar con competencias técnicas sobre evaluación de la calidad

educativa, habilidades para el trabajo en equipo y compromiso para el desarrollo
de estrategias organizacionales para conducir el proceso.

2 Disponer de los tiempos necesarios, coordinar los recursos y los espacios

requeridos para ejecutar el proceso.

3 Dispuestos a participar y generar espacios de capacitación.

REQUISITOS ESPECIFICOS:

DE LOS DIRECTIVOS:

1 Director nombrado o encargado en la institución. DE

LOS DOCENTES:

2 Permanencia no menor de tres años en la institución

3 Experiencia en capacitación docente
4 Experiencia o formación técnica en Informática

DEL ADMINISTRATIVO:
1 Permanencia no menor de tres años en la institución
2 Experiencia en capacitación docente
3 Experiencia o formación técnica en Informática

DE LOS ESTUDIANTES:
1 Estudiante de los dos últimos ciclos de la carrera profesional
2 Con promedio ponderado de acuerdo al mínimo exigido por
norma.

DE LOS EGRESADOS:
1 Miembros de la asociación de ex alumnos
2 Actualmente se encuentre en ejercicio de su profesión.
 113

PLAN DE ESTUDIOS

VI. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

6.1. METAS:
Las metas a alcanzar son:
a) Política Educativa:

1) Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de una Educación

inclusiva como cimiento de una sociedad peruana libre, democrática y
equitativa.
2) Realizar una actividad de análisis, reflexión y propuesta sobre la
importancia y el contenido del Proyecto Educativo Nacional. Esta actividad
se hará con la participación de los profesores y la comunidad
educativa en jornadas fuera del horario escolar.
3) Concertar y negociar entre los actores y agentes vinculados a la formación
profesional que favorezca el mejoramiento de la calidad.
4) Garantizar la sostenibilidad administrativa y económica en el campo
de la formación profesional y promover la inserción laboral.

b) Instrumentos de Gestión:
Se pretenden revisar, evaluar, actualizar y/o reformular
permanentemente los Instrumentos de Gestión en función de las necesidades
educativas y de aprendizaje de la Comunidad Educativa:

 Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.)

 Plan Anual de Trabajo (P.A.T.)
 Reglamento Institucional (R.I.).
 Informe de Gestión Anual (I.G.A.)
 Plan de Supervisión y Monitoreo.
 Manual de Organización y Funciones.
 Manual de Procedimientos Administrativos.
 Reglamento del Comité de Gestión de Recursos Propios y Actividades
Productivas y Empresariales
 Reglamento del Consejo Académico
 114

6.2. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

Para el desarrollo de las diferentes actividades del PEI, se ha previsto la

obtención de diferentes recursos para conseguir los fines previstos.
Se trabajarán de acuerdo a un planeamiento estratégico que comprenda un uso
adecuado y ordenado de los recursos existentes y los que puedan captarse.

Se consideran como recursos económicos de la Institución a:

1 Los Recursos provenientes del Tesoro Público.
2 Los Recursos propios generados por la Institución Educativa
3 Las donaciones de personas naturales o jurídicas.
4 Otros que por Ley o norma expresa le sean asignadas

6.3. ALIANZAS ESTRATÉGICAS

Para el desarrollo de las diferentes actividades, ha realizado una

serie de Alianzas Estratégicas entre los que podemos mencionar:

1 Hospitales:
 Hospital de La Merced
 Hospital Materno Infantil Carlos Showing Ferrari

2 Centros de Salud
 Centro de Salud Perú Corea

3 Agencia Agraria Ambo
4 Sierra y Selva Exportadora
5 Agro Rural (Agencia Zonal – Huánuco)
6 Municipalidad Provincial de Ambo
7 Instituciones Públicas y Privadas de la Comunida
 120

VII. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES Y/O PROYECTOS

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2017 - 2021

ACTIVIDAD/ PROYECTO RESPONSABLES

2017 2018 2019 2020 2021

01. TALLERES DE CAPACITACION E X X X X X  DIRECTOR

IMPLEMENTACIÓN DOCENTE EN ESTRATEGIAS  JEFES DE AREA
METODOLOGICAS. ACADEMICA
02 CONFORMACIÓN DEL COMTE DE CALIDAD CON X  DIRECTOR
FINES DE ACREDITACIÓN.  JEFES DE AREA
ACADEMICA
 DOCENTES
 ADMINISTRATIVOS
03 AUTOEVALUACION X  DIRECTOR
 JEFES DE AREA
ACADEMICA
 DOCENTES
ADMINISTRATIVOS
04 ELABORACION DE LOS PLANES DE MEJORA CON X  EQUIPOS DE TRABAJO
FINES DE ACREDITACION.

05 INFORME FINAL DE AUTOEVALUACION X X  DIRECTOR

 COMITÉ DE CALIDAD
 EQUIPOS DE TRABAJO
06 SOLICITUD PARA LA EVALUACION EXTERNA X  DIRECTOR
 COMITÉ DE CALIDAD

07 TOMAS DE PRUEBAS DE MEDICION DE LA X X X X X  DIRECTOR

CALIDAD  JEFES DE AREA
ACADEMICA
 121

08 MONITOREO Y SUPERVISION DE LA X X X X X  DIRECTOR

PRACTICA DOCENTE  JEFES DE AREA
ACADEMICA

ACTIVIDAD/ PROYECTO 2017 2018 2019 2020 2021 RESPONSABLES

09 IMPLEMENTACION Y EQUIPAMIENT0 DE LA DIRECTOR

BIBLIOTECA. X X X X X DOCENTES

10. Participación Activa en: X X X X X DIRECTOR

- Desfiles DOCENTES
- Competencias Deportivas
- Paseos
- Celebraciones
- Proyección Social

11 Implementar Planes semestrales de capacitación X X X X DIRECTOR

para docentes y trabajadores administrativos: DOCENTES
- Aspectos Tecnológicos
- Aspectos Pedagógicos
- Aspecto de Gestión

12 Ejecutar reuniones de trabajo: DIRECTOR

- A nivel Institucional X X X X X DOCENTES
- A Nivel de Área
 122

13 Reglamentar un plan de Incentivo y reconocimiento DIRECTOR

al personal Directivo, Jerárquico, Docentes, X X X X DOCENTES
Administrativos y estudiantes

14 Implementar la automatización del sistema de X X X X X DIRECTOR

información Académico DOCENTES
- Editar la Revista Tecnológica
- Actualizar la Pagina Web
- Interconectar las áreas del instituto mediante
internet
15. Desarrollar un conjunto de procesos técnico pedagógico X X X X X DIRECTOR
que permitan alcanzar el logro de los aprendizajes JEFES DE AREAS
DOCENTES
16. Modernización de Talleres y Laboratorio de las cuatro X X X X DIRECTOR
carreras profesionales. JEFE DE UNIDAD ADM.
DOCENTES
17. Promover la formación de redes con los grupos de X X X X DIRECTOR
interés, para desarrollar programas de apoyo JEFES DE AREAS
técnico-pedagógico, capacitación, producción y servicios DOCENTES
18. Optimizar el manejo económico y financiero en el X X X X X DIRECTOR
proceso administrativo del Instituto en concordancia con JEFE DE UNIDAD ADM.
la normatividad vigente.
19. Formular un banco de proyectos con un plan de gestión X X X X COMITÉ DE GESTION
para el financiamiento de perfiles de proyectos COORD. INVESTIGACION
20. Firmar alianza estratégicas con instituciones nacionales e X X X X X DIRECTOR
internacionales
21. Elaborar un plan de actividades productivas y de servicios X X X X DIRECTOR
integrales en todas áreas Académicas COMITÉ DE GESTION
JEFE DE PRODUCCIÓN
22. Actualizar y sistematizar los documentos de Gestión X X X X X COMITÉ DE CALIDAD
administrativas con fines de acreditación EQUIPOS DE TRABAJO
 123

23. Promover la práctica de valores a través de actividades X X X X X DIRECTOR

intra y co curriculares. JEFES DE AREAS ACAD.
DOCENTES
24. Fortalecer el programa de consejería que permita X X X X X DIRECTOR
atender a las necesidades del público objetivo. COORD. DE BIENESTAR
COORD. CONSEJERIA

ACTIVIDAD/ PROYECTO 2017 2018 2019 2020 2021 RESPONSABLES

25. FUNCIONAMIENTO DEL COMITÉ DE DEFENSA CIVIL: DIRECTOR

SIMULACROS DE PREVENCIÓN ANTE SISMOS E X X X X X DOCENTES
INCENDIOS

26. CELEBRACION DEL CALENDARIO CIVICO DIRECTOR

ESCOLAR Y DEL ANIVERSARIO DEL IESTP “MAX X X X X X DOCENTES
PLANCK”

27. FERIA INTI: QUE PROMUEVE HABILIDADES DE DIRECTOR

INVESTIGACION E INNOVACION TECNOLÓGICA X X X X X DOCENTES

Ambo, junio de 2017

 124

3.2. BASE TEÓRICA: FUNDAMENTOS

Luego de haber identificado los núcleos problemáticos que corresponden a la realidad propia y
concreta del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Llamellín, se hace necesaria
la fundamentación básica para la elaboración del presente proyecto educativo institucional.
Esta fundamentación tendrá en cuenta los aportes de las ciencias filosóficas, antropológicas,
socio cultural y pedagógico, de modo que sustente la construcción de lo que queremos ser y
hacer como institución.
3.2.1. CONCEPCION DE EDUCACION
El IEST Público Llamellín, asume el concepto de educación expreso en el artículo 2° de la Ley
General de Educación que define como un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla
a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de la cultura y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad.
3.2.2. CONCEPCION DE CURRÍCULO
Concebimos el currículo, como el conjunto de experiencias en torno a conocimientos, demandas
que debe desarrollar una institución, como producto de un análisis de su realidad. Así mismo
debe reflejar las intenciones educativas que persigue la institución.
El currículo debe caracterizarse por ser pertinente, flexible, que contribuya al mejoramiento de
la calidad del servicio educativo que brinda a la sociedad.
En el currículo está incluido todos los aspectos referentes a los intereses del educando, su
entorno socio económico familiar, la problemática de la comunidad, del país y la sociedad en
general.
A fin de poder plasmarlo en documentos operativos, debe diseñarse el Proyecto Curricular
Institucional que refleja la realidad educativa.
3.2.3. CONCEPCION DE ENSEÑANZA
La enseñanza es una labor tan antigua como la misma humanidad, hoy se define como aquella
acción que tiene por objeto estimular y dirigir la actividad mental, física y social del alumno; de
tal forma que sus conductas se vean modificadas positivamente; esto es, que logre el cambio y
la superación en sus formas de pensar, sentir y hacer.
La nueva concepción no considera a la enseñanza como una actividad de explicación y transmisión de
conocimientos, sino como generadora de un proceso eminentemente interactivo,
 125

donde los alumnos constituyen sus aprendizajes en relación activa con su contexto, con sus
compañeros, sus materias de trabajo y su profesor.
La enseñanza entonces, es la función del maestro que consiste en crear un clima de confianza,
sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus
potencialidades.
En esta perspectiva el profesor actúa como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor guiado por su intencionalidad
cultura y sentimiento organizado situaciones de aprendizaje y les imprime significado; es decir
las ubica en el contexto del adolescente y propicia que este las incorpore en su proyecto de vida
incluso, hace evidencia aquellas situaciones que, en un momento dado pudieran pasar por
inadvertido por los alumnos.
3.2.4. CONCEPCION DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales significativas y
con sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla
cuando el alumno (a) está en interacción con su medio social, cultural y natural.
El aprendizaje debe ser significativo y este es significativo cuando el alumno (a) pueden atribuir
un significado al nuevo contenido del aprendizaje relacionándolo con sus saberes previos.
Los aprendizajes además de ser significativos deben ser funcionales, quiere decir que los
contenidos nuevos asimilados están disponibles para ser utilizados en situaciones nuevas que se
le planteen a los alumnos. Esto le permite enfrentar con mayor éxito los retos venideros en su
vida cotidiana.
MODELOS DE APRENDIZAJES
POR RECEPCION MECANICA
ROL DEL ALUMNO ROL DEL DOCENTE
*Permanece en silencio y muy atento a la *El profesor como especialista en la
clase asignatura explica y dicta el contenido de
*Copia lo que explica y dicta el profesor aprendizaje
*Memoriza textualmente las clases recibidas *Necesita un ambiente de silencio para que
para aprobar satisfactoriamente la sus alumnos capten y retengan la
evaluación. información.
*Organiza a los alumnos en columnas y
promueve el trabajo individual.
 126
*Hace permanente ejercicio de
memorización de las clases para no olvidarse
en el futuro.

POR RECEPCION SIGNIFICATIVA

ROL DEL ALUMNO ROL DEL DOCENTE
*Recibe la información estructurada *Observa y conoce las posibilidades y
*Identifica las ideas y definiciones señalando limitaciones de los alumnos
las similitudes y diferencias para reconocer *Organiza la información de manera
la idea centra. estructurada alrededor de un eje central para
*Interpreta la nueva información presentarlas a los alumnos usando
relacionándola con su experiencia anterior definiciones precisas
para otorgarle un “significado propio” *Promueve la comparación de los
*Expresa de manera oral o escrita lo principales conceptos
interpretado y es capaz de resolver *Propicia la reformulación de los nuevos
situaciones problemáticas. conocimientos de los alumnos usando sus
propias palabras.
*Plantea problemas concretos que
solucionará aplicando los nuevos
conocimientos y promueve el trabajo
individual.

POR ELABORACION SIGNIFICATIVA

ROL DEL ALUMNO ROL DEL DOCENTE
*Asume el problema planteado en función de *Conoce las posibilidades y limitaciones de
la utilidad que le puede presentar los alumnos
*Con su propio nivel de razonamiento lógico *Plantea problemas a resolver de acuerdo al
plantea alternativas de solución. nivel de desarrollo y experiencias previas de
*Desarrolla la propuesta de solución los alumnos
 127
*Usa su saber previo para interpretar y *Proporciona materiales concretos y de
asimilar el saber convencional. apoyo que requiere el alumno
*Reflexiona y establece conclusiones lógicas *Observa las experiencias de aprendizaje
que se convierten en un nuevo saber para registrar las actividades y actitudes de
*Al compartir su conocimiento eleva su los alumnos
nivel de aprendizaje *Estimula las capacidades de investigación
de los alumnos y la formación de hábitos
socio personales.
*Fomenta la participación del alumno en la
programación, ejecución y evaluación
curricular.

CONTENIDO DE APRENDIZAJE
Se entiende por contenido todo aquello que un alumno es capaz de aprender y se agrupan en
tres áreas básicas:
 Conceptuales. Son los hechos, ideas, conceptos, leyes, teorías y principios, es decir, son los
conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Sin embargo, estos
conocimientos no son sólo objetos mentales, sino los instrumentos con los que se observa el
mundo al combinarlos, ordenarlos y transformarlos.
 Procedimentales. Son conocimientos no declarativos, como las habilidades y destrezas
psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituye el saber. Son acciones ordenadas a
la consecución de metas.
 Actitudinales. Son los valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la
convivencia humana armoniosa.
3.3. BASES DOCTRINALES
3.3.1. BASE TEOLÓGICA.
Todo proceso educativo tiene explicito los propósitos que persigue, concordantes con los
lineamientos de la política educativa, nacional, regional y local. Nuestra institución asume estos
propósitos y comparte con ellos el hecho de formar personas capaces de lograr su realización
ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y promoviendo la formación y
consolidación de su identidad, autoestima y su integración crítica a la sociedad para el ejercicio
de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
 128
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para enfrentar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento. Además contribuir a forma una sociedad democrática,
solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en
cuenta los retos de un mundo globalizado.
3.3.2. BASE FILOSOFICA
Toda educación se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran
responsabilidad, por lo está rodeada de visiones filosóficas, materiales, espirituales y reales.
Desde este punto de vista, todo hecho educativo parte de una óptica y se expresa en torno a la
concepción del tipo de hombre que se desea formar. Esta explicitación debe considerar que el
ser humano está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las
exigencias, aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia): por
ello nuestra concepción filosófica de hombre asume tres componentes: el hombre como ser
cultural, histórico y social.
En este sentido la educación debe partir de la experiencia del individuo para propiciar la
participación y promover la elaboración de conocimientos, habilidades, destrezas y valores
necesarios para la formación individual y la participación colectiva; superar el concepto de
educación identificado con la escuela y dotar al hombre de metodologías de autoformación para
un permanente auto-aprendizaje que le permita responder a las necesidades de la movilidad
social, laboral y el avance científico/tecnológico.
3.3.3. BASE EPISTEMOLOGICA
Como todas las experiencias de la vida humana, las construcciones de sentidos y significados y
la estructuración de acciones transformativas o no del entorno individual y social se dan en
espacios cotidianos y prácticas sociales concretas. No hay nada en la existencia humana y social
que no sea validado en el espacio micro en el que transcurre lo rutinario y lo innovador, lo
verdadero y lo incierto, lo teórico y lo práctico.
Los sujetos individuales y sociales constituimos redes y estas redes, al igual que cada sujeto,
tienen historia y están situados espacial y temporalmente. Historia y situación son dos
componentes estructurales de cualquier práctica social, así como individuo e intersubjetividad
son dos características de la vida sistémica y social.
En este sentido el IEST Público Llamellín, asume el modelo epistemológico de la complejidad
y socio-construccionista, que concibe el conocimiento como un sentido/significado relacional
entre el sujeto y su entorno socio cultural y físico, expresada en el currículo que a su vez es una
construcción social integradora, una comunicación crítica y transformadora de los sujetos que
 129
adquieren colectivamente la experiencia de diseñar, desarrollar e implementar, en un mismo
proceso y en una misma situación.
La educación tiene que relacionar la ciencia con la tecnología para resolver los problemas
sociales y además, elaborar nuevos conocimientos en el tiempo, como producto de la unicidad
entre la teoría y la praxis.
3.3.4. BASE SOCIOLOGICA
La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en la educación. Su impacto
se desarrolla en dos niveles más remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general y
el inmediato y el más práctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo
respecto a si la sociedad es uno de los agentes educativos o es una fuerza que ejerce influencia
controladora sobre la educación. Desde luego la sociedad es dinámica, lo que requiere ajustes y
reestructuración de la educación para atender las demandas de la misma. La cultura es compleja y está
en un estado de constante cambio. Estos cambios y

ajustes frecuentes le imponen presiones al currículo. Los cambios que ocurren en forma amplia
en la sociedad y la cultura influencian la acción curricular.
El cambio está acompañado por la inestabilidad. Alguno de los cambios afecta a las instituciones
educativas inmediatamente, otros ocurren en forma gradual. Cambios tales como el continuo
desarrollo y comunicación del conocimiento, el activismo intenso de la población, respecto a
asuntos políticos/sociales y la movilidad poblacional presentan nuevos retos para la educación
y por ende al currículo.
Nosotros partimos de una visión funcional e integral de la sociedad valorando al hombre como
su artífice principal; en ese sentido, propiciamos una evaluación de los procesos que lo envuelve
el orden social vigente y buscamos favorecer la producción del pensamiento en el marco del
proceso académico con la idea de conciliar las demandas del entrono con el producto que egresa
de nuestras aulas; con tal propósito nuestro diseño busca responder a los cambios que se operan
en la cultura actual, la problemática ambiental, la crisis económica, energética, el deterioro de
la calidad de vida; se motiva hacia la toma de conciencia ante la transformación que se opera en
el entorno y como todo esto impacta al colectivo, al conocimiento, a la organización social, a la
economía y a la política.
3.3.5. BASE HISTORICA
A través de la historia, la educación ha sido siempre un centro de interés y por tanto la tradición
constituye un factor de vital importancia en el proceso de su devenir, ejerciendo una profunda
influencia sobre la construcción y desarrollo del conocimiento. Muchas ideas o conceptos
contemporáneos acerca de la educación proceden de épocas anteriores, han persistido hasta el
presente y aun ejercen influencia.
 130
En efecto la educación griega por ejemplo estaba destinada a contribuir al bien del público, o
sea al bienestar de la sociedad; Esparta y Atenas pretendían lograr esto a través de la educación
y el entrenamiento de soldados fuertes y valerosos y de ciudadanos leales profundamente
compenetrados con la moral vigente, y así ha sido la sociedad eligiendo su modelo en cada tipo
de sociedad.
En la actualidad el avance de la ciencia y la tecnología, nos proveen en una velocidad asombrosa
grandes cúmulos de conocimientos y junto a ello una gran cantidad de necesidades que debemos
resolver; para llevar adelante esta tarea los contenidos educativos deben ser actualizados
permanentemente. Esta actualización sobre todo en la formación de Computación e Informática,
debe ser realizada con bastante actitud, crítica, analítica, reflexiva, crítica y resolutiva porque
de lo que se trata es contar con una educación que responda a las necesidades de nuestros
estudiantes y el contexto del profesional técnico para el cual están siendo preparados.
Desde esta perspectiva en el IEST Público Llamellín, comprendemos que el desarrollo de los
pueblos es un proceso socio crítico y dialectico y la educación para la formación de
profesionales técnicos pasa por entender los grandes cambios y transformaciones y responder
anticipándonos a esos grandes retos que se presentan continuamente en la vida diaria.
3.3.6. BASE PSICOLOGICA
En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimientos sobre aprendizaje generado por
la investigación científica. Los psicólogos han estudiado a los seres humanos por periodos de
tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez.
No podemos separar la mente del cuerpo. El desarrollo del cuerpo afecta el desarrollo del
funcionamiento intelectual pero también afecta el desarrollo físico.
A través del desarrollo individual podemos notar si una persona esta mental y/o físicamente
preparada para involucrarse en algún tipo de aprendizaje. Además provee directrices para
espaciar el material de enseñanza.
Todos los profesores deben poseer un vasto conocimiento de las personas a las cuales se va
orientar, debemos conocer su funcionamiento total en énfasis en sus dominios auditivos,
visuales, táctiles y motrices. Además se debe considerar su funcionamiento verbal. Debemos
incorporar en la información de planificación aspectos sobre el desarrollo emocional, la
evolución de la personalidad y el historial social de los estudiantes para respetar el legitimo
derecho del sujeto que aprende a ser capacitado considerando sus necesidades e intereses como
personas que interactúa, que piensa y que tiene el potencial de producir pensamiento útil con
posibilidades de impactar en entrono para mejorarlo.
En tal sentido, buscamos favorecer la consecución de productos académicos de alta calidad que
envuelven el ejercicio de complejos procesos intelectuales como corresponde a profesionales
 131
destinados a gerenciar los compromisos y retos de una educación con índices de calidad,
teniendo como base los aportes de la Psicología Cognitiva, y socio cultural del aprendizaje para
transitar hacia una enseñanza critica capaz de transformar el entorno y sentar las bases para el
cambio y la transformación social.
3.3.7. BASE ANTROPOLOGICA
Todo plan parte de la cultura y regresa a ella en términos de conocimientos, valores, actitudes,
costumbres, etc.; por tanto su fundamento antropológico debe partir de una concepción de niño/a
adolescente, joven, hombre, mujer, sociedad, cultura y conocimientos para orientar el diseño
curricular por ende el que hacer pedagógico tratando de responder a las siguientes interrogantes:
¿Quiénes somos?, ¿de dónde venimos?, ¿cuál es la composición y funcionamiento de la cultura?,
¿cuál es la posición de la educación y la escuela frente a la cultura y a la sociedad?, ¿cómo se
articula la cultura institucional con la local, regional, nacional e internacional?.
Teniendo en cuenta que el proceso de construcción de la cultura es una actividad humana y no
deriva exclusivamente del conocimiento científico, consideramos necesario incluir en la praxis
educativa enfoques metodológicos que permitan superar la sujeción a una sola estructura de
pensamiento (racionalismo positivista) como la única vía para interpretar el mundo. Por ello,
nuestra propuesta educativa asume el concepto de interdisciplinariedad para considerar las
perspectivas hermenéuticas y dialécticas; la primera para reconocer intercambios permanentes
entre lo próximo y lo remoto, así como entre lo entendido y lo que aun no procesamos de nuestra
cultura; y la segunda, para entender que tanto la una como la otra pertenecen a la construcción
histórica de los seres humanos en su permanente interacción social.
3.3.8. BASE PEDAGOGICA
Ante las preguntas relativas ¿Qué es la escuela? Y ¿qué debe ser? ¿a cuál es? Y ¿cuál debería
ser su papel?, ¿cuáles son los objetivos de la educación? Y ¿por qué medios pueden
conseguirse?. Las polémicas en torno a los métodos y los contenidos, a la disciplina y a la
libertad, las inquietudes sobre el futuro de la escuela y el papel que debe desempeñar en la
sociedad y el devenir. Del debate e investigación pedagógica han surgido diversas teorías,
enfoques y paradigmas que pretender darle un sentido y orientación al que hacer educativo.
Con la pretensión de cambiar la escuela y el proceso de enseñanza/aprendizaje y de reconstruir
todas las prácticas pedagógicas, se dibujan de manera tenue, pero con energía, varias corrientes
contemporáneas pedagógicas, estas nuevas interpretaciones del quehacer pedagógico se han
constituido en grandes modelos o paradigmas y buscan darle a la pedagogía una base teórica y
por tal nuevas luces y formas para el desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
En el IEST Público Llamellín, buscamos desarrollar una educación que se caracterice por ser de
tipo crítica y práctica crítica en tanto su diseño pretende la transformación social y del
 132
conocimiento a partir de la reflexión científica de los contenidos y procesos pedagógicos que lo
orientan y práctico en la medida que la responsabilidad central del diseño, implementación y
evaluación se centra en el desarrollo de procesos académicos socioculturales liderados por los
maestros. Por lo tanto, asumimos el compromiso de tener maestros bajo la perspectiva
paradigmática de la pedagogía crítica y constructivista con el firme propósito de lograr
profesionales técnicos, dirigidos con un pensamiento crítico, sistémico bajo una epistemología
compleja.
3.3.9. BASE TECNOLOGICA

En todo sistema educativo deben estar bien acentuados los procesos que los científicos y los
tecnólogos han inventado e impuesto, y que el docente, en función pedagógica pretendería
utilizarlos.
En el IEST Público Llamellín, somos conscientes que necesitamos formar profesionales tánicos
con una doble característica desde la óptica tecnológica: la primera de ellas implica el desarrollo
de capacidades para la utilización eficiente y eficaz de los contenidos, metodologías,
instrumentos, artefactos tecnológicos, etc., en el proceso de enseñanza-aprendizaje; la segunda
tiene que ver con el desarrollo de una racionalidad crítica sobre los procesos pedagógicos con
el propósito de mantener una cultura vigilante sobre los cambios tecnológicos en un mundo cada
vez más globalizado y de esta forma responder a ello en forma dinámica y oportuna.
3.4. PRINCIPIOS EDUCACIONALES DE LA INSTITUCION
Toda actividad consciente del hombre se fundamenta en principios sólidos y funcionales que
constituyen las directrices y dan sentido a la intencionalidad de los propósitos educativos en este
sentido la institución asume que la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona
como centro y agente fundamental del proceso educativo, por ello se sustenta en los principios
de la educación según (Ley General de Educación Art. 8).
 La Calidad. Con este principio se busca asegurar la eficiencia en los procesos y eficacia en
los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el
trabajo; en un marco de formación permanente.
 La Equidad. Principio que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.
 La Interculturalidad. Principio que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística; al dialogo e intercambio entre las distintas culturas
y al establecimiento de relaciones armoniosas.
 133
 La Democracia. Principio que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la
participación.
 La Ética. Principio que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
 La Inclusión. Principio que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
 La Conciencia Ambiental. Principio que motive el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
 La Creatividad y la Innovación. Que promuevan la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
3.5. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
En el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Llamellín, las decisiones
pedagógicas se desarrollan sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes constructivistas,
cognitivas y sociales del aprendizaje las cuales se sustentan en los siguientes principios
psicopedagógicos:
Principio de construcción de los propios aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen
de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geográfico, lingüístico y económico-productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo,
a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos
propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo, y a su vez, desarrollar
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las
ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las
prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya
se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en
 134
la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real
y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la
capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción
de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y
amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversos
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden
establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
Principio de organización de los aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente
como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y
mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje,
por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona, por ello, se debe propiciar la consolidación de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y en el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también
el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales
de los estudiantes según sea el caso.
Principio de evaluación de los aprendizajes
La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; son necesarios para promover la
reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes requieren
actividades pedagógicas que les permiten reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales,
estilos, aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y
errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
3.6. PERFIL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
 135
3.6.1. Perfil del egresado del IEST Público Llamellin
El perfil del egresado del IEST Público Llamellín, constituye la descripción de los rasgos que
deben caracterizar a un sujeto al terminar un proceso educativo.
Los rasgos que se describen en el presente Perfil constituyen las características, actitudes,
valores y comportamientos que los estudiantes del Instituto irán adquiriendo y enriqueciendo en
el proceso de las acciones educativas.
DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOSIDEALES
Cognitiva  Es mecánico,  Con dominio de
memorista. razonamiento lógico
 No tiene hábitos de y lingüístico
lectura  Reflexivo, crítico y
 Tiene buena capacidad constructivo
explorativa  Investigador de
 No expresa con conocimientos
seguridad sus  Busca alternativas de
sentimientos e ideas solución a su
 Es manipulable ante problemática
una situación de toma  Comunicación
de decisiones. efectiva oral y escrita
 Desempeña una
ocupación laboral
definida, útil para él y
la comunidad.
 Capaz de tomar
decisiones adecuadas
y oportunas.
Socio - afectiva  Presenta baja  Un joven con alta
autoestima no se autoestima
identifica consigo  Consciente de la
mismo, ni con su responsabilidad de su
familia. educación
 Es temeroso, aburrido.  Consciente de su
 No sabe comunicarse nacionalidad y
conocedor de su
 136
contexto, su historia y
su patrimonio
cultural.
 Sensible ante los
problemas que
observa.
 Practica hábitos de
estudio y trabajo.
 Participante activo en
el desarrollo socio
económico de su
comunidad
 Practica y fomenta
permanentemente la
unión y la paz
 Practica la honradez,
veracidad, justicia,
responsabilidad,
tolerancia
democracia y respeto
mutuo.
Psicomotriz  Tiene habilidades  Aplica con eficacia
artísticas y deportivas sus destrezas y
 A veces le gusta habilidades
trabajar en equipo, psicomotoras
tampoco toma  Con capacidad para
decisiones individual y expresarse
colectivamente. creadoramente en el
arte plásticas, musical
y corporalmente.
 Trabaja en equipo y
toma decisiones
individual
 137
colectivamente para
el bien común.

3.6.1.1. El Perfil especifico del profesional técnico en Computación e Informática, tiene las
siguientes características:
1. Conoce la estructura y funcionamiento del computador, el procesamiento de datos, las técnicas y los
lenguajes de programación y los principales sistemas operativos para ejecutar las tareas relacionadas
con la carrera.

2. Analiza y diseña programas de procesamiento de datos de acuerdo con las reglas de los lenguajes de
programación para su aplicación en el campo comercial industrial y otros.
3. Selecciona y aplica las técnicas más adecuadas para el análisis, diseño y programación de un sistema
de procesamiento de datos, acorde con el lenguaje usado.
4. Opera modelos matemáticos para representar, evaluar, corregir y predecir fenómenos físicos,
químicos, económicos, demográficos y otros utilizando las técnicas de simulación.
5. Diseña diagramas de flujo para representar gráficamente los pasos en la solución de un problema
utilizado la simbología adecuada.
6. Reconoce, selecciona y aplica la base de datos más apropiados para su utilización en la empresa.
7. Utiliza diversas estructuras de información en el manejo de datos mediante el computador
8. Elabora programas confiables y eficientes para las diversas clases de computadoras que existen
utilizando los diferentes tipos de datos.
9. Organiza y dirige el procesamiento de datos en una empresa, seleccionando el personal y equipos
necesarios.
10. Aplica técnicas de programación y estructurada y módulo en el desarrollo de sistemas en el lenguaje.
11. Diseña programas estructurados e interactivos para fines comerciales utilizando archivos ingresados
en cualquier computador.
12. Realiza la compilación de los programas de un lenguaje de programación específico al lenguaje
propio de la computadora. Así como la verificación con datos de prueba.
13. Participa en la evaluación de alternativas para la utilización del computador en un ambiente de
teleproceso local o remoto, interconectado con otras computadoras; aplicando los conocimientos y
habilidades adquiridas.
14. Aplica las técnicas de organización de archivos lógicos, los métodos de acceso y los mecanismos
de protección y seguridad en el análisis y diseño de sistemas.
 138
15. Interpreta conceptos y aplica métodos, técnicas, diseños y diagramas de textos, manuales y
catálogos impresos en inglés en el sistema computacional.
16. Conoce y aplica en la carrera profesional los elementos de los costos de producción terminados, los
aspectos relacionados a los presupuestos y su respectivo registro.
17. Realiza proyectos de investigación referentes a estudios económicos y financieros, aplicando las
normas para la elaboración de una tesis.
18. Mide el grado de rentabilidad de un proyecto, teniendo en cuenta la investigación de mercado y la
respectiva evaluación económica y financiera.
19. Actúa en función de los principios y normas de la ética profesional, inherente a su profesión.
3.6.2. Perfil del Docente del I.E.S.T. Público Llamellín
DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEAL
PROFESIONAL  Especialista en su  Competencia
ACADEMICO área y asume su profesional de
formación calidad
permanente  Manejo de técnicas
 Estrategias y metodologías
metodológicas actuales
activas  Puntualidad en la
 No es puntual en la entrega de los
entrega de los documentos
documentos pedagógicos.
académicos  Investigador nato y
 No siempre es enseña los frutos de
puntual al ingreso su investigación
de caleses  Acompañante y
 No siempre se facilitador del
identifica con la aprendizaje
institución  Trabaja en forma
activa y
responsable,
integrando equipos
profesionales
identificados con el
PEI.
 139
 Es investigador de
su propia práctica
docente
 Propicia el
desarrollo
biopsicosocial del
educando.
Contribuyendo al
fortalecimiento de
la identidad.
PERSONAL  Alegre, entusiasta y  Modelo de valores
creativo humanos
 Crea un ambiente  Su presencia es
favorable para un factor importante
clima institucional para el bienestar de
armónico. la institución
 Elevada autoestima  Apertura y
 Vocación bien comprensión hacia
definida los valores y
 Sentido de principios de los
responsabilidad demás
 Capacidad de
autoanálisis y
control
 Firmeza y
perseverancia en el
cumplimiento de
sus
responsabilidades
 Alto sentido de
compromiso que
asume como
formador de futuros
ciudadanos
 140
 Practica la libertad,
solidaridad, verdad,
justicia, honradez,
etc.
 Impulsor crítico y
comprometido con
el PEI del instituto
SOCIAL  Es solidario y  Es solidario y
sensible con el sensible con el
dolor de los demás dolor de los demás
 Es colaborador para superar y
solucionar
problemas
 Trabaja
incondicionalmente
en bien de la
comunidad
VOCACIONAL  Labor docente  Contagia su
responsable entusiasmo
 Entusiasta con su vocacional a sus
vocación docente alumnos.
 Expresa el aprecio  Ama su vocación y
de su vocación en hace amar a los
gestos y actitudes estudiantes su
vocación.

3.7. DIVERSIFICACION CURRICULAR

Teniendo en cuenta las políticas actuales de la formación técnico profesional y la educación básica y
las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional al 2021, respecto de las exigencias requeridas para
profesión de calidad, en nuestra institución se asume la diversificación curricular no como un proceso
de adecuación o simple m0dificacion de los contenidos propuestos en los documentos curriculares
nacionales, sino como un proceso de análisis y construcción de Diseño Curricular de Formación del
Profesional Técnico y del Proyecto Curricular Institucional, para el nivel Superior, que oriente los
perfiles personales, profesionales y comunitarios, de nuestros egresados según la carrera profesional o
 141
el nivel educativo que se oferta acorde a las demandas sociales y laborales a nivel local, regional y
nacional.
El proceso de diversificación curricular se realiza en los meses de diciembre, enero, febrero y marzo,
según sea el caso y el año lectivo, mediante jornadas pedagógicas y mesas de trabajo, donde le
personal Directivo, Jerárquico, Docente, administrativos y estudiantes de nuestra institución, analizan
la problemática institucional, local, regional y nacional y con el análisis de los documentos
curriculares nacionales, regionales y locales, analizamos y reestructuramos el Diseño Curricular de
Formación del

Profesional Técnico y Proyecto Curricular Institucional. Este proceso nos facilita la elaboración de los
sílabos, unidades y sesiones de aprendizaje, según sea el caso.
Cabe indicar que en el proceso de análisis de la problemática y del currículo, los trabajadores
administrativos, estudiantes y docentes incorporan contenidos de la realidad local, y regional que son
de necesidad que los futuros profesionales técnicos deben conocerlos para añadirlos y aplicarlos en la
práctica profesional.
3.8. DISEÑO CURRICULAR
Es el modelo de programación curricular especifico (sílabos) que propone el instituto, para planificar
cada una de las actividades a desarrollar con los alumnos en el aula.
Es importante por que unifica la planificación del trabajo educativo desarrollado por los docentes en
torno a una estructura o esquema común.
UNIDADES DE APRENDIZAJE.
Viene a ser las estructuras en base a las cuales se han organizado los contenidos, dosificando
convenientemente los diferentes temas y apuntando a los objetivos específicos.
Esto también conlleva a considerar un conjunto de elementos, como por ejemplo: Los objetivos de
aprendizaje, los contenidos de aprendizaje, las estrategias metodológicas para el aprendizaje y la
evaluación del aprendizaje.
Para formular los objetivos de aprendizaje debemos responder a la pregunta: ¿Para qué aprende el
alumno? .La respuesta debe ser el insumo de contraste frente a lo que hemos formulado en los objetivos
generales del proyecto curricular del centro educativo y en el perfil ideal del alumno que deseamos
tener.
COMPETENCIAS
La competencia es un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que hacen posible la actuación
autónoma y eficiente del alumno en las diversas situaciones de interacción con su entorno. La
competencia a nivel general es un SABER ACRUAR para resolver problemas y lograr propósitos en
distintos escenarios y dimensiones de la vida humana.
En el campo del saber, deseamos incluir los conocimientos de carácter conceptual (construir conceptos,
principios, leyes).
 142
En el campo del Saber Hacer incluiremos los conocimientos referidos a los procedimientos, pasos o
estrategias de acción que permiten la aplicación ordenada de los conocimientos conceptuales (adquirir
habilidades, destrezas, procedimientos, pericia, manejo, aplicación, práctica, ejercicio, ensayo).
En el campo del Ser, se recogerán las experiencias y aspiraciones por lograrse como persona, los
procesos volitivos de generación y formación de iniciativas individuales y sociales (integrarse en un
grupo, interactuar, compartir, tener interés, estar motivado para actuar).
3.9. METODOLOGIA
La metodología es el sistema de acciones o conjunto de actividades organizadas y planificadas con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes, para ello en las diversas áreas, el formador
establecerá con autonomía y de acuerdo a la naturaleza de las mismas, las estrategias diferenciadas de
enseñanza aprendizaje que se adecuen a los diferentes contextos, a la diversidad de los estudiantes, a
las inteligencias múltiples, a los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, a los avances de la
ciencia y tecnología y que responda a los planteamientos de transversalidad, interculturalidad y el
trabajo interdisciplinar.
Las nuevas propuestas pedagógicas permite al docente incorporar en un 30% nuevas competencias,
actividades dentro de su labor educativa y que se está aplicando una metodología activa que facilite
trabajar en contacto con su comunidad, con su entorno, etc.
El trabajo metodológico de nuestra propuesta se fundamenta en los principios de: los conocimientos
previos que el alumno tiene. Desarrollo de pensamiento crítico, la actitud investigativa, la funcionalidad
del aprendizaje, el sentido de participación cooperativa, los estilos de enseñanza aprendizaje, el análisis
de estructuras textuales y el desarrollo del razonamiento argumentativo y a la práctica de valores en la
vida diaria.
 En ese sentido, desde el principio de los saberes previos se busca integrar los nuevos
conceptos en la estructura cognitiva del estudiante y que adquiera significado a través de la
interacción con los conceptos ya existentes en ella, siendo por estos asimilados y
contribuyendo a su diferenciación, elaboración y estabilidad; porque de acuerdo al
planteamiento ausubeliniano, una persona que aprende recibe información verbal, la vincula
a los acontecimientos previamente adquiridos y de esta forma da a la nueva información, así
como a la información antigua, un significado especial, (ausubel, 1986).
 Desde el principio del desarrollo del pensamiento creativo lo que se persigue es la
integración de procesos cognitivos y afectivos por que se asume que éste es una
manifestación del comportamiento creativo, una capacidad que se forma, desarrolla y que
predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosos frente a una
situación determinada, o problema que debe resolverse, dejando de lado soluciones
 143
conocidas y buscando alternativas de solución que lleven a nuevos resultados o a nuevas
producciones (Sánchez, 2003).
 Desde el principio de la actitud investigativa buscamos que el estudiante sea protagonista de
su propio aprendizaje involucrándose en actividades que implica una búsqueda analítica y
crítica de información lo que constituye una herramienta indispensable para la comprensión
y transformación de la realidad.
 Un aprendizaje es significativo si se logra una integración adecuada entre los viejos
conocimientos y los nuevos aprendizajes, peo lo más importante para el ser humano es su
funcionalidad en la vida cotidiana, esto es, para que le sirve lo que aprende. Por tanto desde
este principio, la metodología de nuestra propuesta se apoya en la teoría de la transferencia
de aprendizaje, porque pretende que el estudiante utilice lo que aprende en su vida cotidiana
y futura actividad profesional y concordante con esto; un aprendizaje es funcional y puede
transferirse cuando una persona advierte la similitud entre dos situaciones de aprendizaje.
 Desde el principio del aprendizaje cooperativo por que permite el trabajo en equipo y
potencia la participación de los estudiantes, a la vez contribuye a una mayor flexibilidad y
adaptación a los estilos de aprendizaje de cada individuo, en tanto un aprendizaje
cooperativo fomenta la iniciativa, la creatividad, la autoestima y la adquisición de los valores
de la cooperación.
 Desde las estructuras textuales se pretende que los estudiantes logren identificar los
significados más profundos que encierran los textos investigativos analizando para ello la
micro, macro y superestructura que presenta cada texto cuando nos enfrentamos a él.
 Además desde el razonamiento argumentativo se busca que el estudiante desarrolle sus
capacidades de argumentación a través de la escritura de ensayos académicos donde entre
en juego los cuatro razonamientos generales de la ciencia como son el análisis, la síntesis,
la inducción y la deducción.
 Y por último el aprendizaje de los valores y de las actitudes es un proceso lento y gradual,
en el que influyen distintos factores y agentes. Aunque los rasgos de personalidad y el
carácter de cada quien son decisivos, también desempeñan un papel muy importante las
experiencias personales previas, el medio donde crecemos, las actitudes que nos transmiten
otras personas, todas ellas influencian en el proceso de aprendizaje, por lo tanto nuestra
propuesta es desarrollar los valores y actitudes de manera transversal.
IMPLEMENTACION CURRICULAR
Es el proceso que consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento
todos aquellos elementos que han sido previstos en el diseño curricular. La implementación
implica, además llevar acabo la tarea de diversificación curricular.
 144
La diversificación curricular lleva a los sujetos responsables de esa tarea (director y equipo de
docentes) a operativizar el currículo a tales niveles que pueda ser utilizado por los maestros en
el aula.
EJECUCION CURRICULAR
Es el proceso de realización de las acciones previsto en el diseño curricular y supone que las
acciones de implementación están incluidas. La etapa de ejecución o desarrollo curricular es
considerada como un espacio privilegiado para la investigación educativa, ya que constituye la
etapa en que el currículo se experimenta o valida.
3.10 EVALUACION
Uno de los procesos de mayor responsabilidad y complejidad en la educación es la evaluación,
por lo que las instituciones siempre enfrentamos situaciones de incertidumbre con respecto a si
un estudiante debe o no aprobar tal o cual área, teniendo en consideración las pruebas, el nivel
de objetividad del ser humano para emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas.
La evaluación de aprendizajes es ele acto mediante el cual determinamos si los objetivos
educacionales planteados han sido alcanzados con los educandos.
Es un aspecto básico del proceso de educar, tiene como elementos esenciales a los objetivos de
la educación, el desarrollo del educando, sus progresos de aprendizaje y una técnica de
evaluación que sirva de instrumento de medida y tiene la finalidad de:
 Valorar si las secuencias del aprendizaje han estado bien elaborados.
 Revisar si la selección y organización de los contenidos han sido adecuados.
 Realizar los cambios necesarios en relación a los análisis anteriores.
 Situar a cada alumno respecto a su propia evaluación y en relación al grupo.
 La evaluación debe servir como medio de control de calidad, para asegurar que todo ciclo
nuevo de enseñanza-aprendizaje llegue a resultados tan buenos o mejores que los anteriores.
Momentos de evaluación
i. Evaluación de entrada o inicial: permite conocer la situación de partida en que se
encuentran los alumnos
ii. Evaluación durante el proceso: busca analizar el progreso de la enseñanza-aprendizaje,
mostrando en qué medida el alumno ha captado los conocimientos.
iii. Evaluación final: permite recoger información pertinente de los logros obtenidos, sirve
para tomar decisiones sobre la promoción, reprobación la acreditación.
Instrumentos de la evaluación
Se deben utilizar los instrumentos más adecuados para cada ocasión, desde los formales hasta
aquellos informales, teniendo en cuenta que las competencias que se esperan alcanzar abarque
los tres contenidos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que deben ser registradas.
 145
3.11. SISTEM DE TUTORIA
3.11.1 Nociones de Tutoría
El mundo de hoy exige desarrollar un enfoque pedagógico que esté dirigido al mejoramiento de la
calidad educativa en todos sus niveles, que permite apreciar la realidad y vivir las relaciones

sociales desde una visión holística o de totalidad, lo que posibilita introducir las preocupaciones
de la sociedad, tanto en el diseño curricular como en las prácticas educativas, desde esa visión,
se busca aportar a la formación integral de las personas en los ámbitos “del saber”, “saber
hacer”, y del “ser”, de manera tal que los estudiantes sean capaces de responder en forma crítica
a los desafíos históricos, sociales y culturales de la sociedad en que se encuentran inmersos.
Vista de este modo, la educación adquiere vital importancia porque su propósito central es la
formación del estudiante para desempeñarse como un eficiente profesional o para la vida misma,
con énfasis en las dimensiones personales, sociales y cognitivas. En esta perspectiva, la tutoría
adquiere especial valor y fuerza en el propósito de alcanzar un equilibrio en una educación para
formar al profesional con una formación de personas con autonomía profesional, moral e
intelectual, capaces de comprometerse con su propio desarrollo y con la sociedad.
3.11.2 Objetivos de la Tutoría
* Promover el desarrollo integral del estudiante, creando un ambiente de confianza en el cual el
tutor le ofrece la posibilidad de ser escuchado, atendido, orientado, en diferentes aspectos de su
vida personal, mediante la promoción de espacios de interacción social y de comunicación
personalizada.
* Desarrollar en los estudiantes las capacidades de relación interpersonal y de relación social,
posibilitando de ese modo la interconexión de actitudes y valores con las capacidades que se
requiere para ser un profesional técnico o ciudadano pleno.
3.11.3 Tipos de Tutoría
Se entiende a la tutoría como un espacio de desarrollo personal y social, el Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público Llamellín, lo planifica y desarrolla de dos maneras
individual y grupal:
3.11.3.1 Tutoría Individual
La tutoría individual está centrada en el proceso de desarrollo personal de los estudiantes tanto
en lo afectivo como en lo académico, es decir, en el aprender a ser y a convivir mientras se
aprende a aprender, a hacer y a emprender.
Mediante la tutoría se busca desencadenar procesos comunicativos que permiten un aprendizaje
autónomo y creativo en el que los educandos pueden establecer relaciones de mayor calidad y
superar problemas.
 146
El docente tutor tiene la misión de orientar a los estudiantes en su desarrollo personal, tanto a
nivel individual como social, así como ayudarlo a desarrollar creativamente interacciones
positivas para sentirse integrante de su grupo de pares y de su entorno.
La tutoría individual permite:
 Atender a los estudiantes, de acuerdo a sus características, necesidades e intereses
particulares.
 Orientar y acompañar a los estudiantes en su desarrollo personal, mediante estrategias que
favorezcan el desarrollo de habilidades psicosociales y posibiliten desarrollar una relación
de confianza, de confidencia y de sana influencia.
 Promover actividades extracurriculares variadas y formativas que promuevan la afirmación
de la identidad personal, profesional en el marco de una cultura de valores.
 Fortalecer en los educandos la autonomía, el autocontrol y una cultura de protección del
medio ambiente.
 Atender las dificultades de aprendizaje, orientándolos para superar las observaciones o
repitencias de asignaturas.
 Promover el buen uso del tiempo.
 Mejorar el desempeño académico y estimular la libre iniciativa y la imaginación creadora
de los estudiantes.

3.11.3.2 Tutoría Grupal

La tutoría grupal da al tutor la oportunidad de interactuar con los estudiantes agrupados
u organizados que los estudiantes vivan directamente experiencias, aprendiendo unos
de otros.
La interacción que se produce en el aula hace posible el éxito de las actividades de acción tutorial
en el grupo y lo deben desarrollar todos los docentes.
La tutoría grupal pretende desarrollar con los educandos actividades formativas que les permitan
integrarse al grupo, aprender a pertenecer a él y a convivir sanamente con otros, por lo tanto se
orienta a:
 Conducir y orientar el proceso para establecer o asumir responsabilidades colectivas y lograr
la identidad institucional.
 Desarrollar habilidades de comunicación, empatía y tolerancia.
 Aporta estrategias para asumir conscientemente decisiones.
 Medir en el momento de participar en situaciones conflictivas.
 Desarrollar capacidades para mejorar los procesos de interrelación
 147
 Identificar ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Desarrollar actitudes democráticas

 Aportar estrategias para el buen uso del tiempo libre

 Promover el liderazgo
 Desarrollar el trabajo en equipo
 Conocer y comprender la interacción y dinámica de los grupos.

CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTION
4. PROPUESTA DE GESTION
4.1 CONCEPCION DE GESTION
En nuestra institución se concibe a la gestión como un conjunto de acciones a realizar, como:
planeamiento, organización, dirección, control y evaluación necesaria para la conducción del
proceso educativo, donde la evaluación es el elemento clave para iniciar un proceso de
planificación de donde se recogerá las deficiencias y se reforzarán las estrategias exitosas. Por
lo tanto el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Llamellín, asume una gestión
centrada en el aprendizaje de los estudiantes y la capacitación continua de los docentes y
administrativos.
4.2 PRINCIPIOS DE GESTION
Son líneas directrices que orientan la práctica cotidiana en el área académica y administrativa,
en coherencia con la identidad y la propuesta pedagógica. Por lo que el Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público Llamellín, asume los siguientes principios:
4.2.1 PRINCIPIO DE LA MISION INSTITUCIONAL
Se privilegiará el logra de las competencias coherentes con el perfil de los futuros profesionales
técnicos.
4.2.2 PRINCIPIO DE UNIDAD
La organización debe responder a un sentido convergente y un propósito colectivo.
4.2.3 PRINCIPIO DE LA COMPETENCIA O ESPECIALIZACION FUNCIONAL
Se tendrá en cuenta las habilidades de cada profesional y/o técnico, en virtud de la
especialización o del criterio de gestión más eficiente, para aplicarla en el lugar en el que tendrá
mayor rendimiento y realización.
4.2.4 PRINCIPIO DE JERARQUIA O DE LA AUTORIDAD
 148
Existirá un orden escalando para vincular a los distintos órganos de la institución, en la cual la
dirección ejerce funciones y como tal dirige, impulsa y ordena, respetando las competencias
propias de cada órgano.
4.2.5 PRINCIPIO DE COORDINACION
La coordinación será ágil y oportuna, con la finalidad de obtener resultados de modo más eficaz
y con mejor economía de medios.
4.2.6 PRINCIPIO DE LIDERAZGO EFICAZ
En la institución los responsables de la gestión, motivarán constantemente a los demás
integrantes hacia el logro de la visión, misión y objetivos de la institución
4.2.7 PRINCIPIO DE LA PARTICIPACION
Se promoverá la participación de todos los miembros de la institución en la toma de decisiones
que contribuyan para el logro de los objetivos institucionales.
4.2.8 PRINCIPIO DE LA TOMA DE DECISIONES ESTRATEGICAS
Serán las más ágiles y pertinentes que fortalezcan la eficacia en la gestión
4.2.9 PRINCIPIO DE PLANEACION ESTRATEGICA
Se seleccionarán metas, programas y políticas acordes a los cambios de la ciencia, tecnología y
pedagogía necesarias para lograr la visión, misión y objetivos deseados por nuestra institución
de formación técnica.
4.2.10 PEINCIPIO DE CONTROL EFICAZ
Se implementará y ejecutará un sistema de evaluación y monitoreo permanente que proporcione
información a fin de orientar de manera oportuna las decisiones y asegurar el logro de la visión
institucional.

4.3 PROCESO DE GESTION

Constituye el conjunto de acciones a realizar, como: planeamiento, organización, dirección
control y evaluación; necesarios para la conducción del proceso educativo donde la evaluación
es el elemento clave para iniciar un nuevo proceso de planificación, de donde se recogerá las
deficiencias y se reforzarán las estrategias.
4.3.1 PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
A través de este proceso vamos a formular y actualizar los siguientes documentos de gestión:
 El Proyecto Educativo Institucional (PEI)
 Plan Anual de Trabajo
 Reglamento Interno de la Institución
 Plan de Monitoreo y Supervisión
 149
 Plan Anual de Práctica e Investigación
 Plan de Mejoramiento Institucional
 Manual de Organización y Funciones
 Manual de Procedimientos Administrativos
 Cuadro de Asignación de Personal.
 Matrícula
 Organización de las Aulas
 Reglamento de Admisión
 Presupuesto Institucional
 Inventario de Bienes
 Memoria de Gestión Anual.
La organización institucional se caracteriza por lo siguiente:
a) Flexibilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
b) Integridad, para articular el proceso de aprendizaje, en la especialidad, ciclo o nivel que
funciona en la institución.
c) Competencia, para el desempeño en las actividades educativas y extracurriculares; y
liderazgo, compartiendo la autoridad en todos los ámbitos de la organización exigiendo,
competencia, especialización y confianza.
d) Elaborar la estructura orgánica, que conlleve a indicar como está constituida la institución,
los órganos con que cuenta, las funciones de estos y la forma como se relacionan entre sí; se
representa mediante un organigrama.
e) Elaboración y reformulación del PEI, del PAT y el Plan Anual de Supervisión.
f) Elaboración y/o actualización del Reglamento Interno que contiene: los derechos,
obligaciones, fines y objetivos.
g) Elaborar y/o actualizar el Manual de Funciones, es el documento que contiene en forma
pormenorizada la clasificación de los cargos; así como las funciones especificas de cada uno
de los miembros de ella, debe realizar.
h) Elaboración y/o actualización del Manual de Procedimientos Administrativos, es el
documento que indica la forma detallada los pasos esenciales que debe seguir cada trámite
administrativo.
i) Inventario valorado de bienes muebles y enseres, que significa el registro detallado
documentado de las propiedades de la institución, de las donaciones y/o adquisiciones
actualizadas.
j) Inventario de infraestructura, que significa el registro de los bienes inmuebles considerando
su evaluación y/o depreciación.
 150
k) Inventario de Activo y Pasivo de trámite de documentos clasificados, que indican el
movimiento informativo y de comunicación tanto interna como externa.

l) Balances contables de años anteriores y movimiento actualizado, que da el indicador como

se efectúan las inversiones de la institución con referencia al presupuesto.
m) Inventario de almacén consignado ingresos, distribución y salida de materiales para deducir
costos de mantenimiento.
n) Registro de evaluación actualizada de personal.
4.3.2 PROGRAMACION Y DESARROLLO CURRICULAR
Mediante este proceso de gestión se pondrá en práctica la propuesta pedagógica institucional;
es decir, el diseño de cartel de alcances y secuencias por área de la especialidad en forma
diversificada y contextualizada, a partir del cual los docentes elaborarán sus sílabos y sesiones
de aprendizaje.
El proceso de diversificación del currículo ha permitido a los equipos de docentes la elaboración
del Proyecto Curricular de la Institución en el nivel Superior.
4.3.3 ADMINISTRACION DE PERSONAL
Por medio de este proceso de gestión el órgano de Dirección está facultado para:
 Seleccionar y designar el personal docente y administrativo
 Otorgar licencias
 Otorgar permiso
 Supervisar las acciones administrativas y técnicas pedagógicas.
 Organizar eventos, capacitaciones y actualización docente y técnico.
 Evaluar, incentivar y reconocer el esfuerzo y mérito individual y colectivo.
 Convocar a reuniones permanentes con el personal directivo, jerárquico, docentes,
trabajadores administrativos y delegados de los alumnos.
 Revisar y evaluar el cumplimiento de los deberes y derechos normados en el Reglamento
Institucional de la Institución.
4.3.4 RECURSOS Y FINANCIAMIENTO
El Director General del Instituto debe ser un líder capaz de tomar decisiones y utilizar
adecuadamente los recursos directamente recaudados.
Los recursos institucionales son: Humanos, materiales, y financieros.
a. RECURSOS HUMANOS
 151
Están constituidos por todo el personal que trabaja en el instituto y los estudiantes de la
especialidad.
b. RECURSOS MATERIALES
Están constituidos por la infraestructura física, tecnológica, equipamiento, mobiliario y otros
bienes del instituto.
c. RECURSOS ECONOMICOS FINANCIEROS
El financiamiento del instituto es proveniente del Estado y los ingresos directamente
recaudados. Dichos recursos son administrados racionalmente a beneficio de la institución.
4.4 CLIMA INSTITUCIONAL
Es el ambiente generado en una institución a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros.
Un clima institucional favorable es fundamental para un funcionamiento eficiente del Instituto
de Educación Superior Tecnológico Público Llamellín, así como para crear condiciones de
convivencia armoniosa.
Es también un reflejo de la gestión, pues esta no solo es producto de buenas voluntades sino
también fruto. Una dirección clara encabezando la voluntad del colectivo, una organización y
funciones adecuadas y responsablemente cumplidas; sistemas de comunicación transparentes,
evaluaciones oportunas y serias, y lo más importante, el impacto del conjunto del aprendizaje
de los alumnos. Necesitamos, pues, un buen clima para tener buenos frutos.
Qué obstaculiza un clima institucional adecuado?
1. Falta de confianza
2. Decisiones autocráticas
3. Falta de planificación y visión
4. Supervisión deficiente y parcializada
5. Comunicación inoportuna
6. Ausencia de actitud para el cambio.
Para lograr un buen clima institucional que prevenga situaciones de enfrentamiento entre los
miembros de la comunidad educativa y que contribuya evitar que cada uno haga lo suyo a lo
mínimo para cumplir, se deberá establecer el Manual de Organización y Funciones, los roles y
las tareas de cada uno de los sujetos intervinientes en cada una de las acciones.
Entre los miembros del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Llamellín, existe
un ambiente favorable y armonioso como producto de:
 Una gestión que respete la voluntad del colectivo
 Una organización de funciones adecuadas y responsablemente cumplidas.
 Una comunicación asertiva
 152
 Solucionar problemas de comunicación mediante la confrontación a través de políticas de
comunicación y coordinación, para lograr acuerdos concertados.
 Autoevaluación, cohevaluacion oportunas y serias que hagan posible un buen servicio
educativo y crecimiento institucional.
Para optimizar el clima institucional se pondrá en práctica las siguientes estrategias:
a. Desarrollar la autoestima y afirmación personal, a través de las siguientes políticas de
motivación y estímulos:
 Reconocimientos a los éxitos de los miembros del Instituto de Educación Superior
tecnológico Público Llamellín.
 Capacitación para docentes y estudiantes
 Promoción por méritos estudiantiles
b. Crear una atmósfera de cooperación y corresponsabilidad, a través de políticas de delegación
de funciones y el trabajo en equipo.
4.5 INSTRUMENTOS DE GESTION
4.5.1 DOCUMENTOS PARA LA FORMALIZACION DE LA GESTION
Para garantizar la calidad de servicio educativo que brinda el IEST Público Llamellín, contamos
con los siguientes documentos de gestión que se actualizarán según las necesidades de los
estudiantes y las exigencias del Ministerio de Educación.
a. REGLAMENTO DE ADMISION
Documento que norma el proceso de Admisión para los postulantes que aspiran a una carrera
profesional técnica, en esta institución de educación superior y que está determinado a partir
de las normas que fije el Ministerio de Educación cada año.
b. REGLAMENTO INTERNO
Instrumento que regula la organización y funcionamiento institucional y pedagógico, en el
marco del PEI y las normas oficiales; prevé los procedimientos específicos que optimicen
los procesos de gestión y respalden el trabajo institucional. Debiendo ser modificado cada
dos años y según el caso lo requiera con la participación plena de los integrantes de la
institución.
c. PLAN DE SUPERVISION, MONITOREO Y EVALUACION
Instrumento que permitirá recoger información y socializarlo entre los docentes y toda la
comunidad educativa con la intención de superar debilidades detectadas. Es reajustado de
acuerdo a las circunstancias y necesidades de la educación y la institución.
d. CUADRO DE ASIGNACION DE PERSONAL
Las encargaturas de Dirección General, Sub Dirección Académica, Coordinador de
Prácticas y convenios y coordinadores de área, a los docentes que reúnan las mejores
 153
condiciones profesionales, éticas y de personalidad y ubicando al personal en general, de
acuerdo a su competencia y/o especialización.
e. PLAN ANUAL DE TRABAJO

En este documento se plasma las acciones y/o actividades propuestas por la Dirección en
permanente coordinación con la secretaría administrativa, sub dirección académica,
coordinadores de prácticas y área, plana docente, administrativos y alumnos, que serán
desarrollados durante cada año académico, para el mejoramiento del servicio educativo y
dinamizar la gestión en la institución.
f. PLAN DE PRACTICA E INVESTIGACION
Nuestra institución cuenta con un plan estratégico de integración de la práctica e
investigación, donde los estudiantes y docentes de la especialidad, generen proyectos de
innovación e investigación desde las entidades donde desarrollan sus practicas pre-
profesionales, teniendo en cuenta que la investigación e innovación permite solucionar
problemas problemáticas a nivel de aula , instituciones y a nivel de comunidad .
g. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.
Este documento contiene todas las actividades planificadas en las gestiones administrativas,
institucionales y técnicas pedagógicas, orientadas a fortalecer el servicio educativo, teniendo
en cuenta que depende de estas propuestas la gestión y desarrollo institucional. Cabe indicar
que las actividades, previamente propuestas están en relación a las observaciones y
sugerencias que tiene la institución durante las supervisiones y monitoreo por parte de la
dirección regional de educación de Ancash, a la dirección pedagógica del ministerio de
educación y la CONEACES del Ministerio de Educación.
h. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS.
Es el documento técnico que señala en forma clara y detallada la secuencia de las
operaciones que deben realizar para cumplir las funciones de las unidades organizativas, con
descripción de nombre, requisitos, acciones, especificaciones. Una forma de hacer explicita
la secuencia de operaciones es mediante el flujo grande.
El manual en la fase de su elaboración, debe establecer los pasos mínimos y simples para
realizar un trámite o procedimiento, disminuyendo tiempo u requisito para realizarlo. Con
lo cual se de baja tiempo para otras actividades para la institución.
La forma gráfica del manual, que son los flujos gramas deben ayudar a que tanto los
responsables de atender el servicio, como los usuarios del mismo, tenga claridad de cada
 154
uno de los pasos o requisitos para cumplirlo. Esto puede disminuir las situaciones del
conflicto y a ser agradable y cordial la atención.
i. INFORME DE GESTION ANUAL.
Es un instrumento de gestión que permite la sistematización de la práctica y el que hacer de
la institución, desarrollados en un periodo de tiempo determinado, por la general al termino
del presente año y que se presenta a la comunidad educativa y a los órganos de intermedio
del ministerio de educación en un documento en forma clara, con un lenguaje llano y
transparente.

4.6 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

ORGANIGRAMA FUNCIONAL

DIRECCION GENERAL
 155
ORGANIGRAMA NOMINAL

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
 156

CAPITO V
SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACION EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

5. MONITOREO Y EVALUACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

5.1 SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACION Y FISCALIZACION.

5.1.1 PERSONAL DIRECTIVO Y JERARQUICO.
La dirección de la plana jerárquica del ISTP-LL, tiene participación directa en la toma de decisiones
y responsabilidades institucionales, basado en las siguientes consideraciones:
 Asume la representación legal e institucional del ISTP-LL, En las acciones internas y externas.
 Participa como presidente del consejo educativo y de otras comisiones técnicas para emprender
proyectos y acciones de gestión a favor de la institución.
 Dirige las acciones y procesos administrativos en la adquisición y manejo optimo de los
recursos de la institución.
 Promueve y dirige proyectos sociales y proyectos comunitarios a favor del desarrollo humano
y socio cultural económico de la población.
5.1.2 PERSONAL DOCENTE.
 Asume con responsabilidad la ejecución de actividades y tarea a nivel interno y externo,
para el desarrollo institucional y el mejoramiento del servicio educativo.
 Participa como integrante de las comisiones técnicas para emprender proyectos y acciones
de gestión a favor de la institución y comunidad educativa.
 Participación en la ejecución y evaluación técnicas y pedagógicas.
 Evalúa los procesos de enseñanza aprendizajes y resultados de la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes del instituto.
 Participa en la elaboración de documentos de gestión pedagógica e institucional.
 Participa, como integrante del consejo educativo.
5.1.3. ESTUDIANTES.
 Ejecuta las actividades y tareas a nivel interno y externo, para el desarrollo institucional y
el mejoramiento del servicio educativo.
 Participa como integrante del consejo educativo.
 Ejecuta los proyectos sociales y de proyección a la comunidad a favor del desarrollo socio
cultural, económico de la población.
 Evalúa el trabajo Pedagógica de los docentes de las diferentes especialidades.
 Participa en la ejecución de proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
5.2. MONITOREO Y EVALUACION DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
 157

Tiene por final garantizar la calidad educativa que brinda el ISTP-LL, enfatizando en los aspectos
académicos y administrativo por la que determinara lo siguiente:

 Considerar en el plan de supervisión y monitoreo el cronograma de actividades de

monitoreo semestral a partir del las debilidades encontradas, que nos brinda
información que sirve de línea de base para brindar acompañamiento y asesoramiento
efectivo y superar las deficiencias encontradas en los docentes.
 Se establecerá un cronograma, estrategias e instrumentos adecuados para las acciones
de supervisión interna de las acciones técnicas – pedagógicas y administrativas.
 Se elaborara criterios de indicadores para la auto evaluación de gestión en la
institución, con propósito de destacar las fortalezas y debilidades a partir de las cuales
orientar hacia la cultura evaluativa

CAPITO V
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE EDUCATIVA.
6. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
6.1 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
INDICE

I. INFORMACION GENERAL
II. JUSTIFICACION
III. DIAGNOSTICO A PARTIR DE LA EVALUACION INTERNA
IV. OBJETIVOS GENERALES DE PMI
V. PRIORIZACIONDEBILIDADES OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO

Primer Paso
Análisis de la verificación interna y externa
Segunda paso
Idenficación de las debilidades y agrupación similitudes
Tercer paso
Oportunidades de mejoramiento.

VI. ACCIONES A REALIZAR: CRONOGRAMA (Cuarto paso) ETAPA DE

DEFINICIONES
VII. IDENTIFICADORES DE RESULTADOS(Quinto paso)
VIII. RESPONSABLES
IX. EVALUACION DEL PLAN.
X.

I. INFORME GENERAL
1.1 NOMBRE DEL INSTITUTO
 158
Instituto Superior Tecnológico Público De Llamellín.

1.2 TIPO DE GESTION

 Institución superior no universitaria publico

 Nocturno
 Formación de profesionales técnicos

1.3 DIRECTOR GENERAL

 Nombres y apellidos: mag. Eduardo Coasaca Mamani

 DNI: N° 31823223

1.4 CARRERA QUE OFRECEN

 Computación e informática

1.5 RESPONSABLES DEL PLAN DE MEJORAMIENTO

1.6 DURACION :

 Inicio : Noviembre 2010

 Finaliza: Diciembre 2011
Constituido por etapas
 Corto plazo : un mes
 Mediano plazo : un semestre
 Largo plazo : dos años

1.7 METAS

 ATENCION :

 80

 OCUPACION:

 06 docentes participantes y beneficiados

 02 administrativos y beneficiados
 05 estudiantes participantes en el equipo de trabajo

 PRODUCCION:

01 documentos de gestión: 1 PEI; Manual de procedimientos administrativos y un

plan de mejoramiento institucional coherente según los lineamientos del MED.

 CUALITATIVA:
 159

 Calidad de servicio educativo

 Personal directivo, docentes, administrativo comprometidos con la
institución.
 Estudiantes protagonistas y comprometidos con su propia formación

1.8 UBICACIÓN GEOGRAFICA

 LUGAR : Llamellín
 DISTRITO : Llamellín
 PROVINCIA : Antonio Raimondi
 DEPARTAMENTO : Ancash.
 DIRECCION : Garapampa- Allauca
 TELEFONO : 943765527
 WEB : http//:www.istpll.galeon.com
 EMAIL : istpll.@hotmail.com

 CREACION : R.M.N° 1067-ED-20-12-88.

Revalidado R.D.N°0005-2007-ED15/01/2007

II. JUSTIFICACION:

2.1 MARCO LEGAL

 Constitución política del Perú

 Ley 28044- ley general de educación

 R.M N°227-89-ED del 02 de mayo de 1989 que aprueba y reconoce el

funcionamiento del ISTP-LL Revalidado: R.D N° 0005-2007-ED del 15 de enero

del 2007.

 Ley N° 29394-Ley del institutos y escuela de institución superior.-y su reglamento

aprobado por decreto supremo N° 004-2010-ED

 R.M N°0023-2010-ED-Aprobo el plan de educación de los institutos y escuelas

educación superior

 Decreto supremo N° 005-94-ED-Reglamento general de institutos y escuelas

superiores del sector publico y privado

 Ley N° 24029- ley de profesorado , modificado por Ley N° 25212

 D.S.N°039-85-ED-Reglamento especial para los docentes de educación superior

 160
 Directiva N° 032-2004-DINESST/UFP-Orientaciones transitorias para el desarrollo

de las actividades educativas de los IST públicos y privados.

2.2 ANTECEDENTES:

El presente plan de mejoramiento del instituto de educación superior tecnológico público

de Llamellín responde a:

 Los requerimientos del ministerio de educación según el plan de educación de los

institutos y escuelas de educación superior que busca instituciones de educación

superior no universitaria de calidad

 Los resultados obtenidos del diagnóstico FODA.

 El ideal de ser un instituto líder a nivel regional y seguir siendo acreditados.

2.3 MARCO TEORICO :

Cuando una institución tiene la utopía de ser líder en la región y madura en los compromisos serios

asumidos y expresados, tanto en la misión como en la visión, esta se retroalimenta constantemente en

una clara cultura de evaluación tanto transversales y longitudinalmente; En donde el diagnostico

reflexivo de los problemas que se evidencia en el campo educativo y se hace imprescindible para la

toma de decisiones en la elaboración de planos de mejoramiento institucional.

Dichos planes responden a juicios valorativos que se elaboran después de una elaboración interna con

la finalidad de mejorar los problemas álgidos, optimizando la calidad del servicio educativo.

Para ello la presencia de los miembros activos de nuestra institución cobra especial fuerza de

compromiso en la acción; pues nacen del consenso de diversas perspectivas e intereses, todo en vista

del bien y mejora del instituto de educación superior tecnológico publico Llamellín.

El diagnostico institucional es un recurso infaltable para la elaboración de nuestro plan de

mejoramiento, esto se basa tanto en los resultados de la supervisión por los miembros MED y la DREL

, como fruto de la supervisión y monitoreo interno de la instalaciones intermedias de la institución .

Cabe resaltar el instrumento aplicado en el presente año a la comunidad educación superior tecnológico

público de Llamellín, permitió tener una información de la percepción que tienen los estudiantes,
 161
docentes, y administrativos de la gestión institucional el objetivo principal será mejorar las

insfractuctura de la institución e implementar los materiales educativos, insumos, biblioteca

actualizada, laboratorio modernizadas, para estar de acuerdo a la vanguardia del avance de la tecnología

y de mundo globalizado, donde los docentes puedan impartir sus conocimientos. A fin que estos sean

cada vez de mejor calidad y cumplan con las necesidades y expectativas de los usuarios.

Todo este renovado enfoque que pretenden las autoridades MED ya que uno de sus objetivos es mejorar

la calidad de la educación superior para que se ajuste a la necesidad del país y aporte a sus necesidades.

El ISTP-LL comprometidos con este gran cambio que implanta el gobierno en educación. Fundamenta

los perfiles educacionales con los grandes principios de la educación, los principios psicopedagógicos

y las bases doctrinales que pretendemos lograr con nuestros estudiantes.

Retomando la importancia de nuestro plan de mejoramiento institucional podemos decir que la familia

del IESTP-LL sabe asumir nuevos retos y proponer alternativas que le permitirán mejorar

sustanciosamente la calidad educativa de nuestra institución y ser considerada líder en nuestra región.

III. DIAGNOSTICO A PARTIR DE LA EVOLUCION INTERNA

En base a loe resultados obtenidos de la evaluación interna se está trabajando en el plan de

mejoramiento institucional.

3.1 PLANIFICACION EDUCATIVA:

La mayoría de los estudiantes coinciden en expresarse que no conocen los documentos de

gestión pedagógica con lo que cuenta el IESTP-LL El 80% menciona que conocen el
reglamento interno de los estudiantes y que están de acuerdo con lo descrito en el
documento; el restante 20 % opina que no tiene conocimiento.
El 50% de docentes tienen conocimiento sobre los documentos de gestión pedagógica, y el
50% de docentes tal vez no tengan conocimiento sobre los documentos de gestión, del
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Llamellín, porque ellos cumplen en
gran porcentaje de tiempo con el rol académico de su especialidad, no teniendo accesibilidad
directa como actor de la administración institucional. Sin embargo participan en la
elaboración de los documentos de gestión tales como PEI, RI MOF. Etc.
 162
El personal administrativo prácticamente es ajeno a los documento de gestión porque ellos
cumplen básicamente con la responsabilidad de guardianía y personal de servicio de
limpieza.
En general se evidencia que existe una buena participación en la planificación de los
documentos de gestión por parte de los actores educativos, en cuanto a los estudiantes su
participación es poca y se debe a que muchos de los estudiantes trabajan y estudian y no les
permite disponer del tiempo suficiente para participar en la planificación.
3.2 DIRECCION GENERAL
3.3 De un alto porcentaje del diagnóstico coinciden positivamente que la gestión de la
Dirección es buena. Por que el 80% de sondeo sitúa en el nivel bueno. En general la
visión es positiva.
En conclusión este resultado obtenido manifiesta que nuestra institución cuenta con una
Dirección asertiva para compartir responsabilidades entre sus miembros. La delegación de
responsabilidades ha hecho posible la visión positiva de esta dirección e institución.
3.3 CLIMA INSTITUCIONAL
Según la encuesta la institución les ofrece un clima bueno, lo que significa un buen
desarrollo de habilidades sociales, es decir, un significativo porcentaje de un 85% pone el
clima institucional en el nivel bueno.
3.4 DOCENTES
Según el diagnóstico el 78% afirman que la labor pedagógica que cumplen los docentes
en la institución es buena. Con estos porcentajes se puede afirmar la aceptación del
proceso de enseñanza-aprendizaje y que garantiza los logros propuestos en sus
documentos pedagógicos que manejan los docentes.
3.5 RELACION CON LA COMUNIDAD
Según los actores de la comunidad del IEST Público Llamellín, coinciden en opinión
con tendencia positiva, porque la proyección hacia la comunidad de nuestra institución
está basada en prácticas pre-profesionales, proyectos, que nos relacionan con la
comunidad teniendo una aceptación acertada.
3.6 PARTICIPACION
En referencia a los estudiantes, las tendencias de opinión están buenas, participación en
las actividades y al compartir las responsabilidades.
Estas afirmaciones representan una buena participación a nivel de los agentes educativos
del instituto de Educación Superior Tecnológico Público Llamellín.
IV. OBJETIVO GENERAL DEL PMI:
 163
Alcanzar la calidad en la información de los futuros profesionales Técnicos en la
especialidad de Computación e Informática mejorando y fortaleciendo la Gestión
Pedagógica e institucional del Instituto Superior Tecnológico Público Llamellín, a partir de
la evaluación interna y verificación externa, las orientaciones del proyecto educativo
institucional y las directivas del Ministerio de Educación.
4.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEP PMI
a. GESTION INSTITUCIONAL
 Sensibilizar a los diferentes actores del IEST Público Llamellín, de la necesidad
de una cultura de calidad que permita el logro de nuestra misión como líderes en
la formación técnica en nuestra región Ancash
 Incentivar la participación responsable de todos los actores del IEST Público
Llamellín, en la ejecución del Plan de Mejoramiento Institucional, como una
oportunidad de mejorar la calidad de nuestro servicio educativo y la imagen que
proyectamos hacia la comunidad.
 Fortalecer la participación y establecer sistemas de evaluación innovadores,
reconociendo nuestras debilidades y fortalezas y aprovechando las oportunidades
y disminuyendo las amenazas.
 Mejorar la infraestructura e implementar con materiales educativos, para
responder a las exigencias actuales de las especialidades que oferta el instituto.
b. GESTION PEDAGOGICA
 Elaborar los sílabos de acuerdo a las asignaturas, teniendo en cuenta el perfil de
la especialidad y el currículo de la institución.
 Concientizar a los docentes en la entrega oportuna de documentos pedagógicos:
sílabos, registros, según los cronogramas propuestos.
 Propiciar calidad en el desempeño docente en el aula, de cómo que el uso de los
recursos didácticos sean acordes a las exigencias actuales y sirvan de modelo a
los futuros docentes.
 Incentivar a los docentes y estudiantes a la realización de proyectos de
investigación, de innovación y de proyección a la comunidad, de acuerdo a los
problemas más álgidos que se presentan en la institución y comunidad.
c. RELACION CON LA COMUNIDAD
 119

 Elaborar proyectos de proyección a la comunidad en la especialidad con la

participación de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público Llamellín, y la comunidad.
 Sensibilizar a la comunidad del IEST Público Llamellín, en el sentido de la
caridad social, a través de diversas proyecciones a la comunidad ejecutadas en
diversas localidades de nuestra región.
V. PRIORIZACION DE LAS DEBILIDADES – OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO
PRIMER PASO: ANALISIS DE LA VERIFICACION INTERNA Y EXTERNA
ACTIVIDADES PERIODO RESPONSABLES RESULTADOS RECURSOS Y/O
2018 ESPERADOS PRESUPUESTO
*Elaboración del Mayo- Dirección *PEI 2018 RECURSOS
PEI Setiembre *Manual de Material
*Elaboración del 2018 Procedimientos Logística
Manual de Administrativos TICs
Procedimientos *Plan de PRESUPUESTO
Administrativos Mejoramiento Asignado por la
*Elaboración del Institucional Institución.
Plan de
Mejoramiento
Institucional.
Organización Junio Dirección Formación de
para la 2018 Equipos de
elaboración del Trabajo.
Plan de
Mejoramiento
Institucional.
Rediseñar el
PAT,RI,MOF.
 120
Análisis del Julio 2018 Coordinadores de *Elaboración de
informe final, los equipos de los objetivos
verificación trabajo generales y
interna. específicos
*Determinación
de la
metodología de
trabajo
*Elaboración de
los materiales
de trabajo
Análisis de las Agosto Coordinadores de
observaciones y 2018 los equipos de
recomendaciones trabajo.
de la verificación
externa

SEGUNDO PASO: IDENTIFICACION Y AGRUPACION POR SIMILITUDES DE LAS

DEBILIDADES
1. PLANIFICACION
 Falta elaborar el proyecto educativo
121