PROGRAMACION ANUAL 2019

I. DATOS GENERALES

Unidad de Gestión Educativa Local 01

Institución Educativa Institución Emblemática Juan Guerrero Quimper

Director Lic. Franco Andrés Flores

Área Inglés
A.B,C,D
Ciclo VII Grado Tercero Secciones N° horas 3 horas
EFGHIJK
Lic. B eatriz Murillo Campoblanco
Docentes Lic. Patricia Rios Diestra

II. DESCRIPCION GENERAL

El Idioma Inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y como tal se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les
permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales en diferentes contextos. El aprendizaje de inglés
se desarrolla a través de un enfoque comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. El logro del perfil del egreso del estudiante de la EBR requiere el desarrollo de
tres competencias: Se comunica oralmente, Lee diversos tipos de textos escritos y escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Se comunica Oralmente en inglés como lengua extranjera: Esta competencia es la interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas
y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin
de lograr su propósito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea considerando el
contexto sociocultural y los recursos no verbales y paraverbales.
Lee diversos tipos de textos en inglés: Esta competencia se entiende como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan
la lectura. Supone un proceso activo de construcción del sentido ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que
es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del
mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida.
Escribe en inglés diversos tipos de textos: se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso
reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con
la finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos
que escribe.
III. PERFIL DEL EGRESO
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua ( * ) y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.

IV. ESTANDAR DE APRENDIZAJE

En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a los siguientes estándares de aprendizaje:

COMPETENCIA DESCRIPCION DEL ESTANDAR

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e
informales usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de
SE COMUNICA algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y
ORALMENTE EN paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre
INGLES el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las
respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

LEE DIVERSOS Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y simples y vocabulario variado y especializado. Integra información
TEXTOS ESCRITOS contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su
EN INGLES COMO sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del
LENGUA texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
EXTRANJERA

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a
ESCRIBE DIVERSOS
partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las
TIPOS DE TEXTOS
estructura en párrafos y subtitulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antonimos,
EN INGLÉS COMO
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
LENGUA
pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad
EXTRANJERA
en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
V. METAS GENERALES

LOGRO DE ESCALA DE 2018 METAS AL 2019

APPRENDIZAJE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado 18 - 20 16 4.7 15 5

Previsto 14 - 17 52 15.3 58 18

En proceso 11 - 13 165 48.5 158 48

En inicio 00 – 10 107 31.5 98 29

TOTAL 340 100% 329 100

VI. CALENDARIZACION

FECHA DE DURACION
BIMESTRE N° DE SEMANAS HORAS BIMESTRALES
INICIO TERMINO
I 11 de Marzo 17 de Mayo 10 30
II 20 de Mayo 26 de Julio 10 30
II 12 de Agosto 11 de Octubre 9 27
IV 14 de Octubre 17 de Diciembre 9 27

TOTAL 39 114
 VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DE TIEMPO Y DISTRIBUCION DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
COMPETENCIAS Y
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL AREA CAPACIDADES
TRANSVERSALES
SE
LEE DIVERSOS ESCRIBE DIVERSOS
DESENVUELVE GESTIONA SU
TEXTOS ESCRITOS TIPOS DE TEXTOS EN

DURACION EN SEMANS / SESIONES

SE COMUNICA ORALMENTE EN EN ENTORNOS APRENDIZAJE DE
EN INGLES COMO INGLÉS COMO
INGLES VIRTUALES MANERA
LENGUA LENGUA
GENERADOS AUTÓNOMA
EXTRANJERA EXTRANJERA
POR LAS TIC

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
BIMESTRE

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma

Organiza acciones estratégicas para alcanzar

Infiere e interpreta información del texto escrito.
Infiere e interpreta información de textos orales

Monitorea y ajusta su desempeño durante el

CAMPOS

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

N° Y TITULO DE LA UNIDAD

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Adecúa el texto a la situación comunicativa.
TEMATICOS

Interactúa estratégicamente con distintos

Gestiona información del entorno virtual.

Obtiene información de textos orales.

Obtiene información del texto escrito

Interactúa en entornos virtuales.

Personaliza entornos virtuales

Define metas de aprendizaje.

sus metas de aprendizaje.

proceso de aprendizaje.
coherente y cohesionada.

contexto del texto escrito.

contexto del texto escrito.

contexto del texto oral.
interlocutores.

cohesionada.
estratégica.

pertinente.
x x x x x x x x x x - Verb to be (am-is-are)
1 Practicing study habits. - Imperatives
- Demonstrative adjectives (This-That-These-
Those)
10 - Simple present Do/Does (Affirmative-Negative)
- Use do-does (like)
- Plural form of nouns
- Punctuation mark (capital letter, question mark,
exclamation mark, comma and full stop.
x x x x x x x x x x x - Simple present Do (Affirmative-Negative-
2 Knowing the nutritional value Interrogative)
of food. - Simple present Does (Affirmative-Negative-
Interrogative
- Verb have to (obligation)
- Container( a package . a cup of, etc)
10
- Countable / Uncountable
- Imperative ( chip. Mix ,peel,slice,blend)
- Quantifiers
Punctuation mark (capital letter, question mark,
exclamation mark, comma and full stop.
 x x x x x x x x x x - Order of adjectives
3 Practicing good hygiene - Past to be (Was – Were)
habits to take care our - Past simple affirmative – negative (regular)
environment. - Past simple affirmative – negative (irregular
9 - Past simple interrogative – Did (regular and
irregular)
Punctuation mark (capital letter, question
mark, exclamation mark, comma and full
stop.
x x x x x x x x x x x x x x x - Past simple (regular and irregular verb)
4 We are friends, we are family! - Past continuous (affirmative – negative –
interrogative)
- Past simple vs Past continuous (When –
9 While)
- Apostrophe´s
Punctuation mark (capital letter, question
mark, exclamation mark, comma and full
stop.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DEL EGRESO

ENFOQUES
Valores Actitudes U1 U2 U3 U4
TRANSVERSALES
Enfoque de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
Conciencia de derechos X
derechos ámbito privado y público
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad X
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
Diálogo y concertación X
juntos una postura común.
Enfoque inclusivo Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia X
o de atención a la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Equidad en la enseñanza X
diversidad lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
Confianza en la persona X
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Enfoque Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes X
intercultural Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
Justicia X
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo X
Enfoque de Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género X
igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
X
genero perjudicados por las desigualdades de género
Empatía Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos X
Enfoque Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
X
ambiental equidad intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
Justicia y solidaridad beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos X
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica
Respeto a toda forma de vida X
y global, revalorando los saberes ancestrales.
Enfoque de Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
X
orientación al
bien común Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles X
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias X
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo X
Enfoque de Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
X
búsqueda de la
excelencia Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
Superación personal X
consigo mismo y con las circunstancias

IX. ORGANIZACIÓN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA Y DEL PRODUCTO

N° UNIDAD SITUACION SIGNIFICATIVA PRODUCTO

 Los estudiantes del 3° grado de secundaria de la I. E. E. Juan Guerrero Químper de la localidad de José
Gálvez del distrito de Villa María del Triunfo muestran una deficiente aplicación y uso de hábitos y técnicas de
estudio generando en ellos un bajo rendimiento académico en las diferentes áreas de estudio. Triptychs
1
Por esta razón se propone afianzar los hábitos y técnicas de estudio (subrayado, etc) a través de la
elaboración de un tríptico sobre técnicas y hábitos de estudio que ayude a mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes.
En los estudiantes del 3° grado de secundaria de la I. E. E. Juan Guerrero Químper de la localidad de José
Gálvez del distrito de Villa María del Triunfo se evidencia inapropiados hábitos alimenticios debido al consumo .
frecuente de comida chatarra como salchipapas, pollo broaster, arroz chaufa, salsas, así como, la ingesta de
2 azúcares en exceso durante el período de receso lo cual afecta el desarrollo psicomotriz y conductual durante infographics
las sesiones de aprendizaje.
Por esta razón, se propone a los estudiantes elaborar una infografía sobre un producto nutritivo usando de
productos regionales de la costa, sierra y selva.
En los estudiantes del 3° grado de secundaria de la I. E. E. Juan Guerrero Químper de la localidad de José
Gálvez del distrito de Villa María del Triunfo se evidencia inadecuados hábitos de higiene y tienen la
costumbre de desechar la basura en lugares inadecuados dentro de la I.E. haciendo mal uso de los tachos
correspondientes según su clasificación (residuos orgánicos, plásticos, papeles) generando la proliferación de Posters / afiches
3 moscas, enfermedades respiratorias como producto de la contaminación del medio ambiente.
Por esta razón se propone a los estudiantes el reto de elaborar un poster que sensibilice y concientice a la
comunidad educativa sobre la importancia de la higiene personal y la correcta recolección de basura
contribuyendo así al cuidado del medio ambiente.
En los estudiantes del 3° grado de secundaria de la I. E. E. Juan Guerrero Químper de la localidad de José
Gálvez del distrito de Villa María del Triunfo se evidencia casos de violencia intrafamiliar y social (bullying),
debido a que pertenecen a familias disfuncionales con padres violentos y permisivos. Dicho problema Storytelling
repercute y afecta en su desarrollo socioemocional y cognitivo el cual se manifiesta en actitudes de (Use of puppets hand)
4
intolerancia, ansiedad, desidia e inseguridad, que influye en el rendimiento escolar.
En tal sentido se propone a los estudiantes que elaboren un cuento y lo dramaticen con titeres proponiendo
una solución a los problemas que enfrentan las familias en la actualidad para reflexionar y mejorar las
relaciones familiares.

X. PRODUCTOS MAS IMPORTANTES

Storytelling.

XI. VINCULO CON OTRAS AREAS

 UNIDAD 1:
Se vincula con el área Comunicación, porque los estudiantes necesitan saber diferentes técnicas de estudio que existen para la mejora de sus aprendizajes. Asimismo
ponen en evidencia la escaza comprensión lectora en los diferentes textos. De esta manera, las actividades planteadas en esta unidad les permiten aplicar con mayor
eficiencia las diversas técnicas de estudio en diferentes contextos.
UNIDAD 2:
Se vincula con el área de CT y tiene como propósito desarrollar la competencia comunicativa en situaciones cotidianas. A través de diversas dinámicas se brindan espacios
para el intercambio afectivo, valorativo, de información, entre otros. Los estudiantes deben comenzar a tomar conciencia de las comidas que son más saludables para ellos
y dejar poco a poco las comidas chatarras por ende esta unidad está vinculada con el área de ciencia tecnología ya que empezaran a conocer el valor nutritivo de cada
alimento que consume, también se vincula con el área de arte mediante la elaboración del álbum didáctico.
UNIDAD 3:
Se vincula con el área Desarrollo personal, ciudadanía y civica, porque los estudiantes al hablar sobre sí mismos ponen en evidencia un autoconocimiento y comparten
información de su persona e identidad con los demás. Asimismo, las actividades planteadas en esta unidad les permiten interactuar con otras personas, iniciar
conversaciones y establecer relaciones con compañeros en diferentes contextos.
UNIDAD 4:
Los alumnos comparten las habilidades que poseen, así como sus hobbies y preferencias, lo que se vincula con el área Desarrollo personal, especialmente con la
competencia de “Construcción de la autonomía” ya que toda persona posee necesidades e intereses propios, los cuales contribuyen al desarrollo de la personalidad e
identidad. Se debe fomentar campañas en contra de la violencia familiar y abandono moral, el alumno debe darse cuenta lo importante que es, y no permitir cualquier tipo
de abuso para eso debe conocer sus derechos en forma adecuada.

XII. RECURSOS Y MATERIALES

  Unidades de aprendizaje
 Fichas de Aplicación
 Láminas Didácticas
 Pizarra, plumones
 RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones
Educativas Públicas de Educación Básica Regular
 DCN 2009 – MINEDU
Para el docente
 Fichas de trabajo 4 5 6
 Manual para el Docente-English 3 MINEDU
 Realia
 Wallpapers
 Flashcards
 Lexical cards
 Boardgames

 Fichas de aplicación
 Bilingual dictionary.
 English Book 3-MINEDU
 Wallpapers
 Glue
 Magazines
Para el alumno  Plastic mica
 Realia
 Markers for whiteboards, etc

XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

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DIRECTOR SUB-DIRECTOR SUB-DIRECTOR
Lic. Franco Andrés Flores Lic. Oswaldo Oré Quiñones Lic. Bernardino Llacma

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Coordinadora Docente Responsable
Luz López Diaz Patricia Ríos diestra