APELLIDOS: Villarroel Mur ARTÍCULO DE REVISIÓN

NOMBRES Isabel FICHA

TEMA: Modelos Didácticos para la Enseñanza de las

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MÓDULO: Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación
DOCENTE: M. Sc. Juan Brian Zurita Vásquez Ciencias Naturales
GRUPO: Versión III AUTOR: Ruiz Ortega, Francisco Javier

Págs.: 30

Modelos de Enseñanza por transmisión - recepción

CIENCIA
Concibe la ciencia como un cúmulo
de conocimientos acabados,
objetivos, absolutos y verdaderos,
desconoce su desarrollo histórico y
epistemológico. Explica la
estructura lógica de la ciencia
actual, sin hacer evidente el proceso
de construcción conceptual. En
consecuencia, conduce a una
enseñanza agenética, pretende
enseñar de manera inductiva
ESTUDIANTE
Considerado como una página en
blanco, en la que se inscriben los
contenidos; se asume que se
puede transportar el
conocimiento. Desconoce la
complejidad y dinámica de
construcción del conocimiento, el
contexto socio/cultural del
educando, y se convierte, el
educando, en el sujeto receptor,
que debe seguir la lógica del
discurso científico
DOCENTE
Se convierte en el portavoz de la
ciencia, y su función se reduce, a
exponer desde la explicación
rigurosa, clara y precisa, los
resultados de la actividad
científica y en donde la intención y
perspectiva del aprendizaje es que
los educandos apliquen el
conocimiento en la resolución de
problemas cerrados y
cuantitativos.
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FICHA
NOMBRES Isabel TEMA: Modelos Didácticos para la Enseñanza de las
MÓDULO: Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación
DOCENTE: M. Sc. Juan Brian Zurita Vásquez
GRUPO: Versión III
Ciencias Naturales
AUTOR: Ruiz Ortega, Francisco Javier
Págs.: 30
Técnica: Red Conceptual 2
Modelo por descubrimiento
CIENCIA ESTUDIANTE DOCENTE
Hay dos matices, (1) el modelo por Se convierte en un coordinador
Es un sujeto, que adquiere el
descubrimiento guiado (2) el modelo, del trabajo en el aula,
conocimiento en contacto con la
autónomo. Los aspectos sociales y fundamentado en el empirismo
realidad; para que descubra por
culturales, permiten reconocer que la o inductivismo ingenuo; enseñar
razonamiento inductivo los
ciencia se da en un contexto cotidiano. La ciencias es enseñar destrezas de
conceptos y leyes a partir de las
ciencia y su enseñanza se reconocen desde investigación (observación,
observaciones. El modelo plantea
supuestos como: planteamiento de hipótesis,
que la mejor forma de aprender la
• El conocimiento está en la realidad experimentación), el docente no
ciencia es haciendo ciencia. Esto
cotidiana, y el alumno, en contacto con ella, da importancia a los conceptos.
confunde dos procedimientos:
puede acceder espontáneamente a él. Un requisito para la enseñanza,
Hacer y aprender ciencia. En
• La ciencia se asume como un agregado de es una planeación cuidadosa de
general la enseñanza es libresca,
conocimientos, cercano al estudiante. Es experiencias para que él
de transmisión de conocimientos,
producto natural del desarrollo de la mente estudiante, por sí solo, descubra
sin trabajo experimental real
del educando los conocimientos
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NOMBRES Isabel
Ciencias Naturales

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MÓDULO: Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación
DOCENTE: M. Sc. Juan Brian Zurita Vásquez AUTOR: Ruiz Ortega, Francisco Javier
GRUPO: Versión III
Págs.: 30

Modelo recepción significativa

Enseñanza de la Ciencia
Desde la perspectiva del aprendizaje significativo,
los planteamientos del modelo expositivo de la
enseñanza de las ciencias son los siguientes: La
ciencia sigue siendo un acumulado de
conocimiento pero reconoce la lógica interna,
valorada desde el potencial significativo del
material. Con ello se piensa que la manera
cómo se construye la ciencia es compatible
con el proceso de aprendizaje desarrollado
por el educando generando la idea de compatibilidad
entre el conocimiento científico y el cotidiano.
Estudiante
Poseedor de una estructura
cognitiva que soporta el proceso
de aprendizaje, se valora, las
ideas previas o preconceptos y el
acercamiento progresivo a los
conocimientos propios de las
disciplinas, integración
progresivamente y procesos de
asimilación e inclusión las ideas o
conceptos científicos.
Docente
Es un guía en el proceso de
enseñanza aprendizaje, usa como
herramienta metodológica, la
explicación y aplica organizadores
previos, empleados como
conectores de índole cognitivo
entre los presaberes del educando
y la nueva información que el
docente lleva al aula. El trabajo se
enfatiza en lo conceptual, más que
en los procedimental, desde una
concepción transmisionista, de la
estructura conceptual de las disciplinas
científicas a la estructura mental de
los educandos
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Innovación
DOCENTE: M. Sc. Juan Brian Zurita Vásquez
GRUPO: Versión III
Enseñanza de la Ciencia
Recoge planteamientos de la teoría asubeliana,
reconoce una estructura cognitiva en el educando,
valora presaberes como aspecto fundamental para
lograr mejores aprendizajes. Introduce la enseñanza de
las ciencias mediante el conflicto cognitivo.
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TEMA: Modelos Didácticos para la Enseñanza de las Ciencias
Naturales
AUTOR: Ruiz Ortega, Francisco Javier
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Cambio conceptual
Estudiante
1) El conocimiento científico es incompatible con el
conocimiento cotidiano que tiene el educando,
hecho que exige un cambio de los
presaberes
(2) Se reconoce a un educando no sólo con
una estructura cognitiva, sino también con
presaberes que hace del aprendizaje un
proceso de confrontación constante, de
inconformidad conceptual entre lo que se
sabe y la nueva información. El educando,
sujeto activo de su propio proceso de
aprehensión y cambio conceptual, objeto y
propósito de este modelo
FICHA
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Docente
Un sujeto que planea situaciones o conflictos
cognitivos, que den lugar a eventos como la
insatisfacción por parte del educando con sus
presaberes. Reúne tres características: inteligible,
creíble y mucho más potencia que los presaberes. Las
actividades en aula deben facilitar:
(1) Concientización de la trascendencia e
identificación de límites de los presaberes.
(2) Contrastación permanente de lo que sabe con
situaciones inteligibles, como requisito para generar
el conflicto cognitivo.
(3) Consolidación de nuevas teorías o concepciones
con mayor poder explicativo.
El cambio conceptual se asume como una sustitución
radical de los presaberes del educando por
conceptos científicos o teorías más potentes.
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Innovación
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GRUPO: Versión III
Modelo por investigación
Enseñanza de la Ciencia
Reconoce una estructura interna en donde identifica problemas
de orden científico y se pretende que éstos sean un soporte
fundamental para la secuenciación de contenidos a ser
enseñados a los educandos. Plantea una incompatibilidad
entre el conocimiento cotidiano y el científico. Existen dos
variantes fundamentales (1) su postura constructivista en la
construcción del conocimiento y (2) la aplicación de
problemas para la enseñanza de las ciencias. Intenta
facilitar el acercamiento del estudiante a situaciones un
poco semejantes a la de los científicos, pero desde una
perspectiva de la ciencia como actividad de seres humanos
afectados por el contexto en el cual viven, por la historia y
el momento que atraviesan y que influye inevitablemente en el
proceso de construcción de la misma ciencia. El propósito es
mostrar que la construcción de la ciencia ha sido una producción
social, en donde el “científico” es un sujeto también social
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Ciencias Naturales
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Estudiante
Es un ser activo, con conocimientos previos,
que puede plantear sus posturas frente a la
información que está abordando y, sobre
todo, que él mismo va construyendo desde el
desarrollo de procesos investigativos y mucho
más estructurados y que puede dar lugar a
procesos más rigurosos y significativos.
FICHA
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Docente
Plantea problemas representativos, con sentido y
significado para el educando, por tanto, el contenido de
las situaciones problémicas, reconocer la necesidad
de acercamiento al contexto inmediato del
estudiante, para mostrar que los conocimientos
pueden tener una significación desde el medio que lo
envuelve y que son susceptibles de ser abordados a
partir de las experiencias y vivencias que él lleva al
aula de clase.
Las estrategias, permiten un tratamiento flexible del
conocimiento, un entorno adecuado para el
educando, un reconocimiento de factores
multimodales (motivacionales, comunicativos,
cognitivos y sociales).El planteamiento de esta clase
de problemas permite :
Diagnosticar ideas y construir nuevos
conocimientos.
Adquirir habilidades de rango cognitivo.
Promover actitudes positivas hacia la ciencia y
actitudes científicas.
Acercar los ám