I.E. Nº 18332 “San Antonio – de Líbano QUINTO GRADO FECHA:1..

/11/2019

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa: N° 18332
I.2. Lugar : El Líbano
I.3. Distrito : Omia
I.4. Provincia : Rodríguez de Mendoza
I.5. Región : Amazonas
I.6. Director : Modesto Loja Culqui
I.7. Docente de aula: Leopoldo Mendoza Rodríguez.
I.8. Duración de la sesión : 90 minutos
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
“Utilizamoslas
“Utilizamos lasmedidas
medidasde
demasa
masayy
susequivalencias”
sus equivalencias”

a.) ANTES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

 Preparar el material y los recursos necesarios para desarrollar la sesión.
 Elaborar tarjetas con los nombres de los estudiantes y las tarjetas gráficas.
 Elaborar los instrumentos de evaluación.
b.) PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión de aprendizaje, los estudiantes aprenderán a estimar y
comparar las medidas de masa, usando las unidades y equivalencias en
la solución de diversos problemas.
c.) MATERIALES Y RECURSOS
 Tarjetas con nombres y gráficos.
 Cañón multimedia y laptop.
 Video y diapositivas.
 Balanza de un solo platillo y de baño.
 Productos (manzanas, mandarinas, plátanos)
 Recursos del entorno (arena, piedra)
 Papelotes y plumones
 Limpiatipos y puntero
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Actúa y piensa Comunica y representa Expresa la medida, estimación y la comparación
matemáticamente en ideas matemáticas. del peso de objetos en unidades oficiales; para
situaciones de ello usa sus equivalencias y notaciones más
cantidad. usuales.
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MATE- Emplea procedimientos de medida y conversión,
MÁTICA Elabora y usa
al resolver problemas que impliquen medir el
estrategias.
peso de los objetos.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
M ACTIVIDADES ESTRATEGICAS T°
 Se saluda amablemente a los estudiantes dándoles la bienvenida y conversarles el 20’
motivo de vuestra presencia.
 Observan un video sobre las actividades diarias que se realizan en un mercado; como la
estimación y medición del peso de los productos.
 Después de proyectado el video; se recogen los saberes previos mediante una lluvia de
ideas, para ello responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué actividades están realizando las personas que aparecen en el video?
 ¿Han realizado alguna de las actividades que observaron en el video?
I  ¿Se puede estimar el peso de una manzana, de una mandarina, de una combi?
 ¿Qué dificultades se presentan al estimar el peso de un objeto
N  En una hoja de papel bond responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué medidas usamos para pesar objetos?
I  ¿Cuántos gramos hay en un kilogramo?
 ¿Cuántos kilogramos hay en una tonelada?
C  ¿Cómo podemos saber que objeto pesa más que otros?
 ¿Qué unidad de medida conviene utilizar para pesar una manzana, veinte manzanas o
I un camión lleno de manzanas?
 Pegan en la pizarra las hojas con sus respuestas, para contrastarlas durante el desarrollo
O de la sesión.
 Se felicita a los estudiantes por sus aportes y su participación.
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a estimar
y comparar las medidas de masa, usando sus unidades y
equivalencias.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender
en un ambiente favorable.
 Se dialoga con los estudiantes sobre la importancia de conocer y saber utilizar las unidades de 60’
medida de masa y sus equivalencias; necesarias para calcular en situaciones de la vida cotidiana.
 Estiman el peso de algunos objetos, luego los pesan en la balanza de un solo platillo.
 Registran los pesos estimados y calculados en un cuadro comparativo que estará graficado en un
papelote y fichas de trabajo (Ver anexo 1).
D PRODUCTOS ESTIMANDO EL PESO CALCULANDO EL PESO

E MANZANAS
MANADARINAS
S PLÁTANOS
 Comparan los pesos registrados para ver su aproximación entre lo que estimaron y calcularon.
A  A continuación se plantea el siguiente problema (Ver anexo 2).
1 PIEDRA
ARENA
R DE COMPRAS EN EL MERCADO MAYORISTA
Diana y Noemí fueron al mercado mayorista “Moshoqueque” de Chiclayo para comprar
R los productos que venderán en el mercado de Mórrope. Noemí indica que compró
1234 kg de papas, 655 kg de arroz y media tonelada de azúcar. Mientras que Diana
O comentó haber comprado una tonelada de papa, 700 000 gr de arroz y 598 kg de
azúcar.
L ¿Cuántos kilogramos en total, compró Diana?
 Los estudiantes leen y analizan el problema planteado.
¿Cuántos kilogramos
 Para saber si los en total, compró
estudiantes han Noemí?
comprendido el problema; se plantean las siguientes
¿A cuántos kilogramos en total, equivalen las compras que realizaron Diana Y Noemí?
¿A cuántas toneladas en total, equivalen las compras que realizaron Diana Y Noemí?
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L preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
O  ¿En dónde compraron Diana y Noemí?
 ¿Para qué hicieron las compras?
 ¿Qué se necesita saber del problema?
 Mediante la técnica de las tarjetas gráficas, los estudiantes se organizan en equipos de trabajo
de cuatro integrantes y se les distribuye los materiales que van a utilizar.
 Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para la solución del problema.
 Los estudiantes conversan en equipo para que se organicen y propongan las estrategias que les
permitirán resolver el problema planteado.
 Los equipos de trabajo realizan la representación del problema, para ello se les puede orientar,
que prueben sus ideas y manipulen el material de Base Diez.
 Se
precisa
que otra
forma de
resolver
el
problema
es

multiplicando y dividiendo. Sabemos que 1000 gramos forman 1 kilogramo y que 1000
kilogramos forman 1 tonelada. Con estos valores, multiplicando o dividiendo entre sí, es posible
convertir según convenga:
 Observan y analizan el siguiente gráfico:

 Se permite a los estudiantes realicen los cálculos aplicando este procedimiento para resolver el
problema planteado, mientras se monitorea el trabajo en equipo.
 Exponen en plenaria la solución del problema y las estrategias utilizadas; para ello eligen un
representante por cada equipo de trabajo. El pleno realiza las observaciones y correcciones que
sean necesarias.
 Con la participación de los estudiantes, se formaliza lo aprendido, quienes responden las
siguientes preguntas:
 ¿Diana y Noemí han usado la misma unidad de medida?
 ¿Se puede sumar gramos con kilogramos?
 ¿Se puede sumar kilogramos con toneladas?
 ¿Qué se debe hacer antes?
 En una ficha de trabajo (Ver anexo 3 ) los estudiantes completan los siguientes enunciados:

La unidad principal para pesar objetos es el_________________.

Un kilogramo equivale a ____________ gramos.
Una tonelada equivale a _____________ kilogramos.
 Leen
Parauna ficha
pesar informativa
objetos (Verlaanexo
se utiliza 4) sobre las unidades de medida de masa y sus
____________.
equivalencias; esto les permitirá contrastar la teoría con las actividades realizadas
durante la sesión.
 Se deja en claro que en nuestra vida cotidiana se usan unidades como la tonelada, el
kilogramo y el gramo; y que al haber equivalencias, estas se usan para hacer
conversiones de una unidad a otra, y para ver cuántas veces una unidad está contenida
en otra.
 Se reflexiona con los estudiantes sobre los procesos y estrategias que siguieron para
solucionar el problema propuesto, para ello responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué información del problema les sirvió más, para solucionarlo?
 ¿Fue importante utilizar el material Base Diez?
 ¿Qué operaciones realizaron para solucionar el problema?
 ¿Qué conceptos matemáticos se han trabajado?
 Los estudiantes realizan la transferencia de lo aprendido resolviendo en forma
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individual un problema propuesto en una ficha de aplicación. (Ver anexo 5) entre ellos
comparten ideas para solucionar el problema.
 Los estudiantes aplican la estrategia más pertinente para resolver el problema
propuesto, luego explican cómo han solucionado el problema, invitándolos a
desarrollarlo en la pizarra. Entre todos se realizan las observaciones necesarias.
C  Valoración del aprendizaje 10’
 En una ficha de autoevaluación los estudiantes responden sobre las actividades
I
realizadas durante la sesión. (Ver anexo 6)
E  ¿Qué has aprendido hoy?
 ¿Fue sencillo?
R
 ¿Qué dificultades se presentaron?
R  ¿Pudiste superarlas en forma individual o grupal?
 ¿Qué medidas de masa has aprendido?
E  ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de estos conocimientos?
Actividad - Investigan y responden en su cuaderno. (Ver anexo 7)
para casa
 ¿A cuántos kilogramos equivale un quintal?
 ¿A cuántos gramos equivale un quintal?,
 ¿A cuántos kilogramos equivale una arroba?
 ¿A cuántos gramos equivale una arroba?
EVALUACIÓN - Se revisará el segundo problema propuesto en la ficha de trabajo.
- Se aplicará la evaluación formativa mediante una lista de cotejo y una
escala de estimación. (Ver anexo 8 y 9)
V. BIBLIOGRAFÍA
 Fascículo de rutas del aprendizaje - Matemática V ciclo (2015).
 Diseño Curricular Básico 2015.
 Textos de matemática del sexto grado de primaria.
 Páginas de internet:
 https://es.wikipedia.org/wiki/Unidades_de_masa
 http://agrega.educacion.es/visualizar/es/es_2010121413_9222147/false
 http://www.profesorenlinea.cl/matematica/MasaUnidades.htm
VI. OBSERVACIONES
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
San Miguel, 17 de octubre de 2015

Olinda Diaz Rubio

Fabiola Chirinos Ibañes
Comité de evaluación
Comité de evaluación

s Franz Noé López López

Comité de evaluación Docente participante

FRANZ NOÉ LÓPEZ LÓPEZ CARLOS MELÉNDEZ TUESTA DIRECTOR DE LA I. E. Nº 18

DOCENTE DE AULA COORDINADOR DE E. P. DIRECTOR“MARIO
DE LA I.VARAGAS LLOSA
E. Nº 18407
“MARIO VARAGAS LLOSA”