Proyecto Educativo 2019

E.I.
MIRAFLORES PROYECTO EDUCATIVO
ÍNDICE:
APARTADOS: Nº Página
0. INTRODUCCIÓN 3
I. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 3
II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO 4
III. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS CURRICULARES,
ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA, 8
COMPETENCIAS BÁSICAS, EDUCACIÓN EN VALORES.
IV. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS ORIENTADOS A FAVORECER EL
ÉXITO ESCOLAR. 11
1. Premisas y criterios pedagógicos para confeccionar los horarios 12
2. Premisas y criterios pedagógicos para cubrir las ausencias del profesorado 12
3. Horario lectivo de cada una de las enseñanzas que se imparten en el 12
Centro, de conformidad con la normativa vigente
4. Criterios para designar a los responsables de la coordinación docente 14
5. Criterios para la distribución del alumnado por unidades 14
6. Criterios para la asignación de enseñanzas y tutorías a los maestros y 15
maestras del Centro
V. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 15
DEL ALUMNADO
1. Características de la evaluación 15
2. Instrumentos para facilitar la observación continua y la evolución del 16
proceso de aprendizaje 16
3. Instrumentos para facilitar la observación continua de la evolución del 17
Proyecto Educativo, del Proceso de Enseñanza y la Práctica docente
4. Criterios de evaluación por áreas 18
5. Criterios de promoción 31
6. Criterios, procedimientos e instrumentos para la realización de la 31
evaluación inicial
7. Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación 48
comunes y los de cada área
8. Procedimientos para tomar en consideración la información y criterios del
tutor/a
9. Procedimiento para oír a los/as tutores/as legales del alumnado previo a la
toma de decisiones de promoción
VI. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 48
1. Principios pedagógicos 48
2. Recursos humanos 49
3. Detección del alumnado 49
1
E.I. MIRAFLORES PROYECTO EDUCATIVO
4. Medidas de atención a la diversidad 50

5. Estrategias de coordinación y seguimiento 51
6. Medidas de participación y comunicación a las familias 51
7. Evaluación 52
VII. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y 52
RECUPERACIÓN
VIII. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 53
1. Introducción 53
2. Objetivos del POAT 54
3. Funciones de los órganos de coordinación docente 55
4. Aspectos organizativos (calendario de reuniones) 56
5. Actuación del POAT 57
6. Metodología del POAT 62
7. Evaluación del POAT 66
IX. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS 67

FAMILIAS
X. PLAN DE CONVIVENCIA 69
1. Introducción 69
2. Diagnóstico de la convivencia en el centro 70
3. Objetivos en materia de convivencia 70
4. Normas de convivencia del centro y del aula 70
5. Composición, funciones, plan de reuniones y plan de actuación de la 71
comisión de convivencia
6. Medidas a aplicar para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos 72
7. Necesidades de formación de la comunidad educativa 75
8. Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, seguimiento y 75
evaluación del plan.
9. Procedimiento para la recogida de incidencias 75
10. Actuaciones para la prevención y tratamiento de la violencia y cualquier 75
otra de sus manifestaciones
XI. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 76
1. Necesidades de formación
2. Plan de actuación
3. Evaluación del Plan de formación
XII. PLANES ESTRATÉTICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO 77
XIII. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO 80
ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR
XIV. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA 81
2
0. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo es el instrumento que recoge y comunica una propuesta integral para
orientar coherentemente las prácticas educativas que se llevan a cabo en una institución escolar. Por
lo tanto, es un documento con carácter prospectivo, que abarca todos los ámbitos de la actividad que
se desarrolla en un centro educativo, marcando pautas generales y aglutinando la intervención
educativa y, finalmente que compromete a todos los miembros de la comunidad educativa.
Además es un documento “vivo” y en proceso que está abierto a los cambios y mejoras
constantes que vayan sobreviniendo y marco de referencia para la toma de decisiones en los centros
educativos.
Para su elaboración hemos partido de tres principios generales:
AUTONOMÍA
CONSIDERACIÓN Y IDENTIDAD
ADAPTACIÓN A LA
PEDAGÓGICA Y
SINGULARIDAD
DE NUESTRA
ORGANIZATIVA DEL CONTEXTO INSTITUCIÓN
Los principales rasgos que sustentan la concepción del proyecto Educativo son:
a. Es el resultado de un proceso de elaboración compartida, en el que se implica toda la

comunidad educativa
b. Se adapta, en todo momento, al diagnóstico de la realidad y de las necesidades del centro,
contando con la naturaleza de los recursos (humanos, materiales,…) disponibles.
c. Define la identidad del centro, por establecer un marco de planificación educativa
ajustado a la realidad, particular y distinta, de nuestro centro concreto.
d. Orienta otras planificaciones y programaciones de la actividad educativa.
e. Será práctico en las formulaciones y asequible en la consecución de los objetivos.
f. Compromete y vincula a todos los distintos sectores en su ejecución y seguimiento.
g. Precisa revisiones que, por su carácter flexible, lo adecuarán a las distintas circunstancias
que surjan.
1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Formamos una escuela andaluza que promueve y da a conocer los valores y manifestaciones
propias de nuestra cultura. Se potenciará la adquisición de estos conocimientos y la participación en
la celebración de determinados acontecimientos culturales que nos son propios.
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Queremos una escuela que valore y respete la diversidad, en la que tengan cabida todas las
individualidades, con sus características propias, por lo que no toleramos ningún tipo de
discriminación, por raza, sexo, religión,…etc.
Formamos una escuela democrática, siendo un equipo pequeño pero cada cual muy
representativo en su sector, implicados todos en la educación y en la toma de decisiones común y
consensuada. A nivel interno cobra importancia el trabajo que realizamos en equipo, ante el que
somos iguales y con la importancia correspondiente a la hora de tomar decisiones, dar opiniones,
asumir funciones y responsabilidades.
En cuanto a los alumn@s se les escucha y admiten sus propuestas y sugerencias, se atienden sus
necesidades y se les trata con igualdad.
Se trata de formar una escuela pluralista, en el sentido que nadie pueda ser discriminado por sus
ideas y opiniones. Todos tienen la posibilidad de expresarlas y aportar argumentos dentro del
respeto a lo establecido y aceptándose siempre los acuerdos tomados por mayoría.
Deseamos una escuela abierta al barrio en el que nos encontramos, potenciando siempre el
intercambio entre barrio/escuela, aprovechando sus recursos, talleres, tiendas, calles, plazas,…
haciendo uso de las actividades culturales que se propongan en cada curso escolar y abriendo
nuestras puertas hacia la comunidad cercana para hacer partícipes al entorno próximo y crear unas
líneas de actuación comunes, respetando siempre la naturaleza y el medio ambiente.
Somos una comunidad consciente de la importancia de una educación coeducativa, que comienza
precisamente en las edades en las que trabajamos, favoreciendo de este modo siempre el respeto y el
buen trato hacia los demás fomentando habilidades sociales básicas tan necesarias en la sociedad
para una mejor convivencia.
Creemos que la escuela debe luchar para contrarrestar el fuerte contenido machista aún arraigado
en la sociedad y ofrecer otras alternativas de conductas, normas, lenguajes, etc. Esto va muy
relacionado con la cultura de Paz que queremos inculcar en nuestra comunidad en la que trabajamos
muchas normas de conducta basadas en el diálogo, el respeto, la solidaridad, la empatía, etc…
creando unas vías de resolución pacífica de conflictos, no dejando paso nunca a la violencia.
Nuestra escuela también es promotora de salud ya que nos encargamos de que niños y niñas
vayan adquiriendo hábitos de vida sana: cuidado de uno mismo, salud y bienestar, actividad física…
y participando en campañas y estudios promotores de salud. Por otro lado, pretendemos implicar a
las familias en estos hábitos ofreciéndoles entrevistas y encuentros de formación para orientar y
asesorar sobre la importancia de llevar a cabo pautas comunes.
II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
Según plantea la orden de 5 de agosto de 2008, la finalidad de la educación infantil es la de

“contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando los
derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar”.
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La educación infantil desarrollará las capacidades y competencias necesarias para la

integración de este alumnado en la sociedad y procurará aprendizajes relevantes a través de la
relación continua con el medio físico, natural, social y cultural.
Entendemos que una competencia es el desarrollo de una capacidad para el logro de un

objetivo o resultado en un contexto dado, es decir, dominar tareas específicas que permitan a la
persona solucionar los problemas de la vida cotidiana.
Partiendo de esta premisa, nos planteamos la influencia que esta cuestión tiene en la
educación infantil. Los primeros años constituyen un período de intenso aprendizaje y desarrollo que
tiene como base la propia constitución biológica o genética, pero en el cual desempeñan un papel
clave las experiencias sociales, es decir, la interacción con otras personas, ya sean adultos o niños.
Del tipo de experiencias en las que los niños y niñas participen a temprana edad dependen muchos de
los aprendizajes fundamentales para su vida futura. En esta etapa se instauran las bases
fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases de la vida se consolidarán
y perfeccionarán. Además de ayudar a sentar las bases para el desarrollo personal y social,
trabajamos para integrar los aprendizajes que serán el pilar del posterior desarrollo de las
competencias consideradas básicas para todo el alumnado.
La decisión curricular de tener en cuenta las competencias tiene como objetivo potenciar el
papel de la escuela como un espacio que contribuye al desarrollo integral de los niños, mediante
oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su vida
cotidiana. Pretendemos que los niños y niñas aprendan a resolver las situaciones que se le plantean
en su vida diaria, poniendo en juego las habilidades que poseen. Y podemos potenciar y desarrollar
esas habilidades desde el ambiente escolar por medio de las experiencias y situaciones de
aprendizaje.
A pesar de que en la Educación Infantil no se programa por “Competencias Básicas”, las

tenemos en cuenta para fomentar el desarrollo integral del niño, relacionando nuestras propuestas y
teniendo en cuenta a la hora de realizar nuestras programaciones las 8 competencias básicas:
COMPETENCIA
Aproximación a la lengua escrita con un enfoque
La potenciación de la COMUNICACIÓN constructivo y trabajando especialmente las
LINGÜÍSTICA principales habilidades: escuchar, hablar y
conversar.
Exploración de las propiedades de los objetos con
El desarrollo de las destrezas los que se tiene contacto y el empleo del lenguaje
MATEMÁTICAS matemático en la descripción de situaciones
próximas.
El conocimiento y la INTERACCIÓN CON EL Descubrimiento de diferentes entornos a partir de
MUNDO FÍSICO la observación, la investigación y la exploración.
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El tratamiento de la INFORMACIÓN Y LA Conocimiento de los medios tecnológicos y sus

COMPETENCIA DIGITAL modos de empleo para aprender a transmitir
información a través de ellos.
Desarrollo de normas de convivencia, de respeto y
El fomento del COMPROMISO SOCIAL Y de solidaridad que permiten establecer relaciones
CIUDADANO armónicas y equilibradas con los iguales y adultos.
Observación y análisis de obras de arte y el trabajo
con los elementos que configuran el lenguaje
La valoración CULTURAL Y ARTÍSTICA plástico, la escucha de audiciones y canciones, y
la exploración de las posibilidades del sonido
permitirán potenciar la creatividad y la valoración
de la cultura como un bien de todos.
Construcción de los propios conocimientos
La capacidad de APRENDER A APRENDER partiendo de experiencias permiten al niño ser
protagonista de su aprendizaje. Después podrá
emplear esos conocimientos en la resolución de
situaciones cotidianas.
Conocimiento de su cuerpo, con sus posibilidades
y limitaciones, ayuda a los niños a abordar nuevas
tareas e iniciativas, a tomar sus propias decisiones
La AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL y a progresar en las capacidades relacionadas con
la conquista de su autonomía. La construcción del
autoconcepto y la autoestima permitirá a los niños
ser competentes para manifestar y asumir el afecto
de las personas que le rodean, de interesarse por
sus problemas o de contribuir a su felicidad.
Programar teniendo a la vista las competencias implica planificar situaciones de aprendizaje

que supongan desafíos para los niños: que piensen, que se expresen por distintos medios, que
propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración manifiesten
actitudes favorables hacia el aprendizaje y la convivencia… Así, avanzarán en la conquista de sus
metas, aprenderán más acerca del mundo y serán personas seguras, autónomas, creativas y
participativas.
Los objetivos generales de esta etapa de Educación Infantil, expresan las capacidades que
pretendemos que los niños y niñas vayan desarrollando a través de las distintas programaciones
curriculares.
6
La educación Infantil desarrollará en el alumnado las capacidades que le permitan:
 Construir su propia identidad y formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo,

tomando conciencia de sus emociones y sentimientos y valorando sus posibilidades y límites.
Este proceso de diferenciación e individualización tiene que contribuir a adquirir confianza
en sí mismo, a la aceptación de la pluralidad. Para ello es muy importante el clima educativo,
que genere confianza en las propias posibilidades, que ayude a sentirse aceptado, que facilite
la expresión libre de ideas y sentimientos y contribuya a la construcción de su identidad
personal.
 Adquirir progresivamente Autonomía en la realización de sus actividades habituales e ir

adquiriendo hábitos de vida saludables. Este alumnado establece una relación de dependencia
con la persona adulta, en este caso con el profesorado, que ira evolucionando a lo largo de la
etapa hacia prácticas cada vez más autónomas tanto en lo concerniente a la satisfacción de
necesidades básicas, como a la realización y organización de sus actividades. La Escuela
prestará el apoyo que cada niño y niña necesite en este proceso hacia el logro de su
autonomía (física, emocional, intelectual) personal.
 Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios y adquirir
pautas elementales de convivencia y habilidades sociales que le permitan resolver de forma
pacífica los conflictos que la convivencia humana plantea. El centro educativo es para estas
edades fundamental para la consecución de este objetivo, pues le permite ampliar sus
relaciones y servirle a la vez de entrenamiento para la adquisición de habilidades y destrezas
para participar de forma activa en los grupos sociales en los que irá progresivamente
perteneciendo. Desde el centro nos proponemos contribuir en este aprendizaje potenciando:
las actitudes de cooperación, los procedimientos de participación y de resolución pacífica de
conflictos, favoreciendo la expresión de las diferencias de los afectos, en un ambiente que
promueva la actitud crítica libre de prejuicios.
 Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, interpretando fenómenos y

hechos que le ayude a conocer y comprender la realidad y participar de forma crítica en ella.
Se trata de aprovechar las experiencias que la escuela procura para conocer nuestro entorno y
disfruten de la relación con él. A la vez el entorno les ofrecerá ocasiones para interpretar,
establecer, hipótesis y relaciones causa efecto que les ayudarán a desarrollar su capacidad de
conocimiento del mundo al que pertenecen.
 Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a

la vida cotidiana acercándoles a estrategias de resolución de problemas. Es al intervenir en el
medio con los elementos de la realidad, como desarrollamos habilidades lógicas y
7
conocimiento matemático. Contribuiremos al conocimiento progresivo de códigos y signos

matemáticos y al acercamiento de los usos del sistema de numeración. Y de la resolución de
los problemas que la vida cotidiana plantea.
 Desarrollar la representación y comunicación de la realidad o la fantasía de forma personal,

ajustada al contexto, desarrollando competencias comunicativas en distintos lenguajes. Para
ello se promoverán distintas formas de comunicación, potenciando el conocimiento y la
participación en las formas de expresión propias de su cultura.
 Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más ajustada a las diferentes situaciones de
comunicación. El lenguaje oral es un instrumento humano básico de comunicación,
contribuye a la autoconstrucción del yo, a la construcción del pensamiento y a la regulación
de la conducta. Desde la escuela se proporcionaran situaciones comunicativas diversas que
posibilitarán el conocimiento del lenguaje así como la vertiente lúdica que este tiene y con el
que el alumnado de estas edades disfruta.
 Aproximarse a la lectura y la escritura, a través de textos apropiados y valorando el lenguaje

escrito como uno de los inventos que más ha contribuido a la trasmisión del conocimiento y
el saber de la humanidad a lo largo de la historia. Los Primeros contactos con los libros en la
escuela pretenderán la “animación a la lectura” más que la enseñanza del código. La lectura
de cuentos, de noticias, de notas o cartas, de textos informáticos… contribuirá a despertar la
curiosidad y el deseo por adentrarse en el dominio de este código de comunicación.
 Conocer y participar en manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, desarrollando

actitudes tanto de aprecio hacia ellas, como de respeto hacia otras distintas. El conocimiento
de la cultura de su comunidad le servirá para integrarse en la sociedad de la que forman parte,
así como para conocer y apreciar manifestaciones artísticas.
Estos objetivos se conseguirán organizando y proporcionando experiencias y actividades a través

del currículo. El currículo en estas edades se orienta hacia la consecución del desarrollo: físico y
motor, afectivo, lingüístico y cognitivo.
III. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS CURRICULARES,

ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA,
COMPETENCIAS BÁSICAS, EDUCACIÓN EN VALORES.
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El Currículo de esta etapa se orienta al desarrollo de los distintos planos que integran la
personalidad infantil: físico y motor, social, afectivo, lingüístico y cognitivo. Por ello se organiza
en tres áreas de conocimiento y experiencia:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno
Lenguajes: comunicación y representación
ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

OBJETIVOS:
1. Formarse una imagen positiva y
ajustada de sí mismo Esta área hace referencia a la construcción
2. Reconocer e identificar los gradual de la propia identidad y la madurez
propios sentimientos emocional. Las experiencias en los niñ@s deben
3. Descubrir y disfrutar de las ayudarlos a conocer global y parcialmente su
posibilidades de acción y cuerpo y sus posibilidades perceptivas y motrices,
expresión de su cuerpo, también a que identifiquen sensaciones y sean
ajustándolas cada vez más al capaces de expresarlas y manifestarlas.
contexto Centraremos en esta área el desarrollo de la
4. Alcanzar progresivamente la afectividad como dimensión esencial de la
autonomía en la satisfacción de personalidad infantil, potenciando el
sus necesidades básicas y reconocimiento, la expresión y el control
adquirir hábitos de vida progresivo de emociones y sentimientos. Se
saludables promoverá el juego para ello. Además de
5. Desarrollar capacidades de promover la adquisición de buenos hábitos de
iniciativa y planificación en sus salud, higiene y nutrición.
acciones, en la resolución de
problemas de la vida cotidiana
6. Descubrir el placer de actuar y
colaborar con sus iguales
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVOS:
1. Interesarse por el medio físico,
observar, manipular, indagar y
actuar sobre los objetos. Para conocer la realidad el niño indaga sobre el
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2. Desarrollar habilidades comportamiento y propiedades de los objetos:

matemáticas y conocimientos: actúa y establece relaciones con elementos,
relacionar, ordenar, cuantificar, reconoce sensaciones, se anticipa a efectos de
clasificar… sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y
3. Conocer los componentes diferencias, compara, ordena, cuantifica…
básicos del medio natural pasando así de la manipulación a la
valorando su importancia en la representación, que es el origen de la competencia
vida de las personas lógico-matemática.
4. Participar en los grupos sociales Aprenderá el medio natural y sus
de pertenencia, valorando su componentes observando e interactuando,
importancia y las tareas que descubriendo los fenómenos naturales
cumplen. fomentando en ellos actitudes de respeto y
5. Conocer algunas cuidado.
manifestaciones culturales y Descubrirán su pertenencia al medio social:
artísticas de nuestro patrimonio. conocimiento de las personas y relaciones
6. Relacionarse con los demás de interpersonales, generandose vínculos y
forma equilibrada y satisfactoria. desarrollando actitudes como confianza, empatía y
apego.
A través de la diversidad cultural se aproximará a
usos y costumbres sociales así como
manifestaciones culturales propias de la sociedad
creando actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.
III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

OBJETIVOS:
Esta área se relaciona con la potenciación de

1. Expresar emociones, capacidades relacionadas con la recepción e
sentimientos, deseos, e ideas a interpretación de mensajes.
través de los lenguajes El lenguaje oral es un punto de partida
2. Utilizar el lenguaje oral como importante para la manifestación de ideas,
instrumento de comunicación, vivencias, emociones,… imprescindibles para
valorando su importancia en las configurar la identidad personal y aprender.
relaciones y como regulador de La utilización funcional de la lectura y la
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la convivencia. escritura los llevará a iniciarse en el conocimiento

3. Comprender los mensajes de las de algunas propiedades del texto escrito.
demás personas La introducción de la lengua extranjera propicia
4. Progresar en los usos sociales la curiosidad y el conocimiento de otras formas
de la lectura y la escritura, orales de comunicación.
interpretando y produciendo El acercamiento a la literatura infantil se
textos de la vida real. realizará a partir de textos comprensibles y
5. Acercarse a las artes a través de accesibles buscando siempre el goce y disfrute,
autores/as de obras contribuyendo así a la animación a la lectura
pertenecientes a los distintos El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la
lenguajes información y la comunicación requiere un
6. Desarrollar la sensibilidad tratamiento educativo que, partiendo del
artística y la capacidad creadora conocimiento de los instrumentos necesarios, los
7. Iniciarse en el uso oral de la ponga al servicio del currículo en todas sus áreas
lengua extranjera y disfrutar con El lenguaje artístico hace referencia a la
los intercambios lingüísticos plástica y la música incluyendo: manipulación de
materiales para estimular la adquisición de
habilidades y destrezas que despierten la
sensibilidad estética y la creatividad. La música
desarrolla capacidades de canto, movimiento
corporal, creación,…
IV. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO

ESCOLAR
1. Premisas y criterios pedagógicos para confeccionar los horarios
Los horarios del profesorado serán confeccionados por la dirección del centro teniendo en cuenta
los siguientes criterios:
 Se organizará un horario habitual que se llevará a cabo en caso de que no exista

ninguna ausencia por parte del profesorado.
 Se establecerá un horario “principal paralelo” para el caso de que exista alguna

ausencia entre el profesorado. En este caso, se respetará en la medida de lo posible el
“horario principal” para que no se pierda ninguna de las siguientes sesiones, que
afectarían tanto al alumnado como al profesorado y tendría el siguiente orden de
prioridad:
 Inglés/Informática
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 Horario dirección
 Mayores de 55 años
 Economía e Informática
No obstante, los horarios podrán ser modificados en su puesta en marcha si surge la
necesidad con el fin de mejorar.
 Para la organización habitual se tendrán en cuenta los dos apoyos con los que cuenta
el centro, de manera que, durante el primer trimestre el apoyo de 3 años permanecerá,
en la medida de lo posible, en esa clase, debido a las características de la edad y a la
adaptación del alumnado.
 El apoyo se encargará del refuerzo a su grupo-clase y a las actividades de tutoría que

le sean asignadas, de manera que se lleve una “tutoría compartida” y se distribuyan
tareas aprovechando todos los recursos tanto humanos como materiales del centro
(informática, ABN, psicomotricidad, actividades complementarias,…)
 El horario para el curso se entregará al profesorado en el primer claustro de

Septiembre, con el resumen de horarios de apoyo especificados para cada tutoría.
2. Premisas y criterios pedagógicos para cubrir las ausencias del profesorado
Como se ha citado anteriormente, en caso de que existiera una ausencia del profesorado,
actuaríamos conforme al “horario principal paralelo” (al que podríamos designar “PLAN B”) y que
guiará los apoyos, teniendo en cuenta que si la ausencia ocurre en la tutoría de 3 años, lo cubrirá el
apoyo de esa clase y, si ocurriese en 4 o 5 años, lo cubriría el otro apoyo, para no privar a los 3 años
de su apoyo habitual.
No obstante, siempre tendremos en cuenta la flexibilidad de horarios para poder adaptarlos en

caso de ausencia de manera que se podrán establecer los cambios que se consideren oportunos en el
momento con el fin de mejorar las sesiones de la jornada y el qué hacer diario.
3. Horario lectivo de cada una de las enseñanzas que se imparten en el Centro, de

conformidad con la normativa vigente.
El centro abre sus instalaciones a las 7,30h, considerándose Aula Matinal hasta la hora de
comienzo del horario lectivo (9:00 a 14:00) sin actividad reglada. El centro habrá de establecer las
medidas de vigilancia y atención educativa que necesiten los menores en función de su edad.
Las instalaciones del centro se mantienen abiertas hasta las 17:00h, aunque sabemos que podrían
mantenerse abiertas hasta las 18:00h todos los días para programar actividades de refuerzo y apoyo o
actividades extraescolares. Los viernes, el cierre se realizaría a las 16:00h.
El centro dispone actualmente de dos actividades extraescolares que podrán varias en función de
la demanda que se produzca cada año escolar, que tienen lugar de 16:00h a 17:00h; La idea es
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permanecer con una actitud receptiva ante los cambios que se pudieran demandar con respecto a las
actividades, con el fin de mejorar y favorecer tanto a nuestro alumnado como a las familias.
Tal como cita la orden de 5 de Agosto de 2008, las actividades desarrolladas en horario de
9:00 a 14:00, estarán dirigidas al desarrollo de las tres áreas correspondientes a la educación infantil:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno
Lenguajes: comunicación y representación
Durante la jornada semanal realizamos actividades que engloben los contenidos de las tres
áreas, por lo que hemos incluido algunas sesiones semanales importantes dentro de nuestra jornada:
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD HORARIO
Informática Uso de ordenadores individuales en el aula de 1 hora

informática para reforzar contenidos de clase semanal/grupo-clase
Inglés Iniciación y acercamiento a la lengua inglesa 1 hora
semanal/grupo-clase
Desarrollo de la competencia matemática mediante 1 o 2 sesiones
ABN el algoritmo ABN semanales/grupo-
clase
Programa de Actividades encaminadas al desarrollo del lenguaje 1 o 2 sesiones
lenguaje oral semanales/grupo-
clase
Programa de Visualización y tratamiento de valores sociales: 1 sesión/grupo-clase
valores empatía, amistad, solidaridad, trabajo en equipo,… cada 15 días
Actividades para el desarrollo psicomotor del 1 sesión
Psicomotricidad alumnado a través del movimiento y la actividad semanal/grupo-clase
Experimentos en Actividades para descubrir cualidades de los 1 sesión/grupo 4-5

el aula objetos y sus relaciones causa-efecto años cada 15 días
Actividades para acercar a la naturaleza y a la Varias sesiones

Huerto escolar alimentación ecológica y saludable cortas a la
semana/grupo-clase
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El diseño de estas actividades se revisará y evaluará realizándose propuestas de mejora para

cada curso escolar, por lo que podrán varias de un curso a otro y se concretarán en el Plan Anual.
4. Criterios para designar a los responsables de la coordinación docente
La dirección del centro educativo, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona

titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de
Educación, propuesta de nombramiento del coordinador/a de ciclo, preferiblemente de entre el
profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.
La persona designada como coordinador/a de ciclo desempeñará su cargo durante dos cursos
escolares siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro y las
circunstancias sean favorables para el buen funcionamiento y desarrollo de la coordinación.
CESE DE LOS COORDINADORES Y COORDINADORAS DE CICLO:
El coordinador/a de ciclo cesará en sus funciones al término de su mandato o al producirse

alguna de las causas siguientes:
§ Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director
o directora.
§ Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación
Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la
dirección del centro.
§ A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado,
con audiencia a la persona interesada.
En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese será acordado
por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en
materia de educación.
Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a designar a una
nueva persona responsable de dicha coordinación, de acuerdo con lo establecido en el artículo 84 del
Decreto 328/2010, de 13 de julio.
5. Criterios para la distribución del alumnado por unidades
En el caso de que existieran dos o más líneas en el alumnado de un mismo nivel la

distribución del mismo se hará lo más equitativa y equilibrada posible atendiendo a criterios tales
como:
 Mismo nº de niños y de niñas en un mismo grupo (lo más equiparado posible)

 Teniendo en cuenta si existen casos de necesidades educativas especiales o específicas de
apoyo educativo
 Atendiendo al mes de nacimiento del alumnado
 Si existe escolarización anterior
 Si existen hermanos/as en el mismo nivel se valorará la posibilidad de separarlos o
dejarlos en la misma clase según se crea conveniente.
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6. Criterios para la asignación de enseñanzas y tutorías a los maestros y maestras del centro
Para la designación de tutorías se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
- El maestro/a que le sea asignada la tutoría de 3 años, continuará todo el ciclo con el mismo
grupo. Por ello es muy conveniente que sea una persona definitiva en el centro y que no
quiera pedir un cambio de centro.
- Cuando un maestro/a termina un ciclo, le correspondería un año de apoyo, siempre que las
circunstancias permitan que otra persona pueda optar por la tutoría de 3 años para realizar el
ciclo completo o de mutuo acuerdo.
- Cuando llega una persona provisional al centro se le asignará el apoyo.
- La persona encargada de la dirección cogerá el apoyo para atender a las tareas de gestión y
organización del centro, salvo circunstancias puntuales.
V. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

DEL ALUMNADO
1. Características de la evaluación
La evaluación debe ser entendida como una actividad valorativa e investigadora inserta en el
desarrollo de la acción educativa, que afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como
a la práctica docente, dentro de los Proyectos Educativos y contextos en los que se inscribe,
incluyendo todos los sectores de la comunidad educativa.
Se trata de un proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de

los procesos de desarrollo del alumnado y a la toma de decisiones necesarias para adecuar nuestra
acción educativa a las necesidades y logros detectados en los procesos de aprendizaje.
 Principio de continuidad: existen diferentes momentos para evaluar: inicio, proceso-

desarrollo y fin.
 Principio de sistematicidad: tendrá un seguimiento conforme a un plan trazado
previamente
 Principio de flexibilidad: durante el proceso evaluador se utilizarán diversos recursos y
técnicas.
El principal objetivo de la evaluación es ofrecer información de cómo se está

desarrollando el proceso educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora.
Ello permitirá el ajusto progresivo de la ayuda pedagógica a sus características y
necesidades particulares.
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2. Instrumentos para facilitar la observación continua de la evolución del proceso de

aprendizaje
En la etapa infantil el contacto continuado con el mismo grupo de niños y niñas hace que la
observación directa de estos, tanto dentro y fuera del aula, y la observación directa llevada a cabo a
través del análisis de los trabajos individuales, de grupo y las entrevistas sea lo más idóneo:
La observación: realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una

evaluación, pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje. Se llevará a cabo
a través de actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula:
producciones plásticas y musicales, juegos lógicos y dramáticos, etc.
La entrevista con familia/tutores: puede definirse como “una conversación intencional”.
Tiene un gran valor como técnica para obtener información sobre la opinión, actitudes,
motivaciones,.. y la realidad de los niños y sus familias.
Anecdotario: el/la docente lo podrá utilizar para recoger datos de interés de los
acontecimientos ocurridos en el aula, bien de forma general o bien de forma individual.
Es muy útil para recoger comportamientos, por ejemplo. Es conveniente que en dicho
diario aparezcan fechas concretas para obtener datos más precisos de la evolución
concreta del hecho a evaluar.
Diario de clase: Sirve para registrar las actividades que vamos a realizar a lo largo del
día. Se anotarán las modificaciones o ampliaciones ocurridas para tenerlas en cuenta en
un futuro y mejorar la práctica.
Intercambios orales con el alumnado: nos orientarán también de la evolución de cada
niño/a de forma individual y será una forma particular de conocer sus intereses, ideas y
opiniones, por lo que nos servirá para adaptar nuestra programación y que sea más
efectiva para un grupo concreto de alumnos/as.
Registro trimestral: donde se recogerá la evaluación individual de cada trimestre para
entregarlo a las familias
Debates, presentaciones, asambleas, salidas al entorno, etc
Grabaciones en vídeo (siempre que existe previo consentimiento por parte de los tutores
legales)
Pruebas específicas de tipo variado
3. Instrumentos para facilitar la observación continua de la evolución del Proyecto

Educativo
De forma anual, mediante la revisión del Plan Anual, se formularán “propuestas de mejora” con
respecto a la mejora del Proyecto Educativo, especialmente de aquellos apartados que necesiten
mayor revisión, como por ejemplo, el Plan de Acción Tutorial, que podrá cambiar con la llegada de
nuevo alumnado al centro.
Los instrumentos que utilizaremos para evaluar el Proyecto Educativo serán:
16
Reuniones de claustro, equipo de ciclo y E.T.C.P., periódicas

Reunión con el Consejo Escolar para la aprobación del Plan Anual
Sesiones trimestrales de evaluación con recogida de datos de forma general
Registros de evaluación recogidos (documentos de recogida de información, evaluación
inicial, durante el período de adaptación,…)
Este proceso requiere también la evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente.
Para ello, utilizaremos un registro con indicadores como instrumento de recogida de datos para la
posterior puesta en común y reflexión con todo el equipo de ciclo durante las sesiones de evaluación,
que abarcará los siguientes contenidos a evaluar:
Organización y
funcionamiento del Atención a la
Actividad Docente Acción tutorial Evaluación
centro diversidad
Organización del Programación y Organización y

Clima de aula y
Aula preparación de las Acción tutorial funcionamiento
relaciones
clases del Centro
4. Criterios de evaluación por áreas
A continuación se detallan los criterios de evaluación diseñados en tablas y distribuidos por niveles y
áreas
17
EVALUACIÓN FINAL 3 AÑOS
NOMBRE: CURSO:
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y CONSEGUIDO EN PROCESO NO

CONSEGUIDO
AUTONOMÍA PERSONAL
Se relaciona con los compañeros/as y
colabora en la resolución de conflictos
Expresa, controla y exterioriza las
emociones y sentimientos
Identifica las principales partes de su cuerpo
Reconoce la función de los órganos de los
sentidos y diferencia sensaciones corporales
Respeta las diferencias entre ambos sexos
Desarrolla la coordinación motriz necesaria
para los juegos en espacios amplios y el
equilibrio necesario para realizar acciones
motrices
Respeta las normas del juego con los
iguales:
-espera turnos
Comparte juguetes
Cuidad y recoge los juguetes y materiales
Expresa su opinión
Se desplaza en el espacio adoptando
diferentes posturas: a gatas, reptando,
sentado, saltando,…
Respeta y cuida los animales y las plantas
Desarrolla la coordinación óculo-manual
necesaria para coger y lanzar un balón
Afianza habilidades motrices al caminar por
distintos tipos de superficies
Progresa en la adquisición de hábitos de
cortesía: pide perdón, saluda y se despide,
ayuda a los demás,…
Utiliza normas elementales de convivencia:
sentarse correctamente, taparse la boca al
toser; no gritar, sonarse la nariz, no
empujar,…
Muestra respeto hacia las actividades
desarrolladas por diferentes profesionales
sin actitud de discriminación
Descubre los beneficios de las actividades
al aire libre
Demuestra afecto hacia los demás e
18
identifica la muestra de afecto de los demás

hacia sí mismo
Acepta la propia identidad y sus propias
posibilidades
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO CONSEGUIDO EN NO

PROCESO CONSEGUIDO
Se inicia en el concepto de nº
Reconoce los nºs del 1 al 10
Cuenta del 1 al 10
Sitúa los ordinales 1º y último
Utiliza y diferencia los cuantificadores:
uno/muchos; muchos/pocos; más que/menos
que; todos/ninguno; todo/nada
Sabe los conceptos de tamaño y longitud:
grande/mediano/pequeño; grueso/delgado;
largo/corto; alto/bajo
Reconoce las formas básicas: círculo,
cuadrado, triángulo, rectángulo
Identifica y reconoce los colores: rojo,
amarillo, azul, verde, naranja, negro, blanco,
gris, marrón, morado
Sabe usar conceptos como liso/rugoso;
duro/blando; caliente/frío
Diferencia las nociones espaciales:
arriba/abajo; abierto/cerrado; dentro/fuera;
cerca/lejos; delante/detrás; de frente/de
lado/de espaldas; encima/debajo
Conoce las dependencias del colegio y a las
personas que hay en ellas
Identifica a los miembros de la familia y el
lugar que ocupa entre ellos
Reconoce diferentes prendas de vestir y su
uso
Valora la importancia del uso adecuado de
las prendas de vestir según la climatología
Observa e identifica los cambios que se
producen en el entorno natural en cada
época del año
Reconoce elementos significativos de la
calle: tiendas, semáforos, pasos de cebra y
aceras, establecimientos públicos,…
Respeta las normas elementales de
seguridad vial
19
Identifica y acepta los elementos básicos de

una dieta equilibrada
Identifica diferentes tipos de alimentos de la
pirámide alimenticia
Utiliza el juego simbólico
Cuida y comparte los juguetes
Diferencia las dependencias de una casa y
elementos propios de cada una
Conoce algunos objetos de la casa que
conllevan riesgo
Reconoce características de su entorno
Reconoce animales y sus características
Diferencia algunas características y partes
de las plantas
Muestra interés por participar en el cuidado
de una planta
Muestra respeto por los seres vivos
Identifica las características de distintos
medios de transporte
Reconoce algunos medios de comunicación:
ordenador, televisión, teléfono, periódico,
carta,..
Reconoce distintas ocupaciones de las
mujeres y hombres de su entorno
Identifica objetos de algunas profesiones
Reconoce la necesidad del agua para los
seres vivos
Valora la importancia y el cuidado de
elementos naturales
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y CONSEGUIDO EN NO

REPRESENTACIÓN PROCESO CONSEGUIDO
Comprende los mensajes orales
Expresa con un vocabulario claro y
comprensible sus sentimientos y emociones
Muestra interés por mejorar sus
producciones
Lee frases con imágenes
Lee e interpreta frases con pictogramas de
acciones, tarjetas de vocabulario e imágenes
Identifica diferentes textos (recetas,
cómics…)
20
Relata vivencias utilizando espacios y

tiempos correctos
Realiza narraciones a partir de una
ilustración
Utiliza los tiempos verbales en frases:
pasado, presente y futuro
Desarrolla una articulación adecuada de los
sonidos del idioma
Participa en diálogos sobre un tema
Respeta los turnos de palabra durante los
diálogos
Reproduce garabateos controlados
Reproduce trazos: guiados, vertical,
horizontal, combinados, semicirculares en
todos los sentidos, circulares,…
Utiliza diferentes técnicas plásticas:
arrugado, pellizcado y rasgado de papel;
pintura de dedos, picado, recortado, pegado,
modelado, collage, estampación,…
Construye objetos de juego con material de
desecho
Respeta las producciones plásticas propias y
las de los demás
Memoriza e interpreta canciones siguiendo
el ritmo
Distingue cualidades de los sonidos:
ruido/silencio; lento/rápido; largo/corto
Identifica algunos instrumentos musicales
Identifica y reproduce onomatopeyas
Utiliza una entonación adecuada en
canciones y dramatizaciones
Identifica y reproduce algunos sonidos del
entorno
Experimenta y controla estados de relajación
y movimientos
Reproduce sonidos con su propio cuerpo
Imita la forma de desplazarse de algunos
animales
Dramatiza cuentos en pequeños grupos
Desarrolla diferentes desplazamientos en el
espacio al ritmo de una música
21
NOMBRE: CURSO:
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y CONSEGUIDO EN NO

AUTONOMÍA PERSONAL PROCESO CONSEGUIDO
Expresa sus emociones y sentimientos
Respeta las emociones y sentimientos de los
demás
Identifica y respeta las diferencias entre sus
iguales
Afianza las normas de relación y
convivencia
Es tolerante y no discrimina ante la
diversidad
Identifica las diferentes partes del cuerpo,
segmentos y órganos de los sentidos
Asocia cada órgano de los sentidos con la
función que realiza
Utiliza las prendas adecuadas según la
climatología en beneficio de la salud
Regula su propia conducta en beneficio de
los demás: cede turno, espera
pacientemente, ayuda a los demás,…
Acepta diferentes alimentos en su dieta
Desarrolla hábitos de higiene personal:
cepillarse los dientes, lavarse las manos, ir
al baño y limpiarse,…
Coordina y controla movimientos: hacia
delante y hacia atrás
Participa en juegos aceptando sus normas
Se viste y desviste solo/a
Colabora en mantener la clase ordenada
Afianza su lateralidad
Progresa en el cuidado de sí mismo: evita
accidentes, diferencia causas y riesgos,…
Colabora con los compañeros/as
Resuelve pequeños conflictos mediante
explicaciones y diálogos
Mejora la coordinación dinámica general
Utiliza el agua de forma adecuada para su
higiene y en la alimentación
Planifica actividades que favorecen
entornos limpios
22

PROCESO CONSEGUIDO
Identifica y ordena correctamente los nºs del
1 al 20
Sitúa ordinales: 1º, 2º y último
Se inicia en la suma
Reconoce cuantificadores: ninguno;
igual/diferente; tantos como; igual que; más
que; menos que; mitad
Distingue nociones de medida:
grande/mediano/pequeño; más alto; más
bajo; ligero/pesado; lleno/vacío;
ancho/estrecho; más largo; más corto;
grueso/delgado
Identifica nociones temporales:
mañana/noche; antes/después;
ayer/hoy/mañana
Discrimina las formas: círculo, cuadrado,
triángulo, rectángulo, óvalo
Reconoce e identifica los colores: rojo,
amarillo, verde, azul, marrón, violeta,
plateado, dorado, rosa, gama de azules,
naranja, gama de verdes, blanco y negro
Diferencia texturas: frío/templado/caliente;
duro/blando
Diferencia nociones espaciales: a un lado/a
otro lado; hacia un lado/hacia el otro lado;
de frente/ de espaldas/de lado; cerca/lejos;
alrededor de; Izquierda/derecha; entre
Identifica la simetría de los objetos
Identifica y reconoce las dependencias del
colegio
Conoce las funciones del personal del
centro con el que se relaciona
Respeta y cuida las dependencias de la
escuela
Reconoce los rincones o zonas diferencias
en clase y sus elementos
Valora, respeta e identifica las diferentes
estructuras familiares
Clasifica las prendas de vestir según la
climatología y la actividad que se realice
Cuida y ordena las prendas de vestir
Identifica algunos alimentos y seres vivos
23
característicos de la época del año

Identifica elementos característicos de la
calle comparándolos con los de otros
entornos.
Cuida y respeta los elementos del entorno
Respeta normas de seguridad vial: no
bajarse de la acera; uso del semáforo;
respetar las señales de tráfico
Clasifica alimentos: frutas, verduras, carnes,
lácteos y pastas
Identifica juguetes diversos y crea otros
apropiados para distintos juegos
Cuida y ordena los juguetes
Reconoce diferentes tipos de vivienda
Participa en las fiestas de su localidad
Respeta las fiestas del folclore y las
diferentes formas de celebración
Observa otros seres vivos: animales y
plantas, percibiendo sus características
morfológicas y su hábitat.
Muestra curiosidad, respeto, precaución y
cuidado hacia los animales y plantas
Conoce medios de transporte usuales y sus
servicios
Valora la importancia de los medios de
transporte para la vida humana
Reconoce algunos medios de comunicación
Identifica diferentes profesiones y reconoce
sus prendas de vestir y herramientas
Reconoce la importancia del servicio que
los diferentes profesionales ofrecen a la
comunidad
Muestra una actitud no discriminatoria ante
las diferentes profesiones
Aprende actividades que se realizan al aire
libre
Distingue diversas formas sociales del
tiempo: vacaciones, días festivos, estaciones

REPRESENTACIÓN PREOCESO CONSEGUIDO
Reconoce y utiliza de forma adecuada el
vocabulario aprendido
Construye de forma adecuada frases en
24
presente, pasado y futuro

Interpreta ilustraciones
Participa en los diálogos entre varios
respetando las normas que los rigen
Lee expresiones faciales interpretando el
significado
Elabora frases en concordancia de género y
número
Interpreta diferentes portadores de textos:
carteles, etiquetas, felicitaciones, cartas
Realiza narraciones de cuentos cortos, recita
poesías, relata vivencias personales,
reproduce y comprende adivinanzas, conoce
refranes y retahílas
Lee e interpreta frases con pictogramas
Cuida los cuentos y libros
Realiza trazos: verticales, horizontales, en
cruz, en aspa, inclinados continuos, radiales,
semicirculares, en espiral, circulares, en
bucle
Aplica diferentes técnicas y materiales
plásticos en la realización de un mural
Se inicia en la realización de obras con la
técnica del collage
Identifica y explora con colores
Identifica la escultura como forma de
apreciación y representación plástica
Participa en la elaboración de decorados
Aprecia y se inicia en la interpretación de
obras plásticas
Representa la figura humana a través del
dibujo
Respeta las obras plásticas de los demás
Diferencia entre ruido/silencio/canción
Participa con atención en las audiciones
musicales
Interpreta canciones siguiendo el ritmo y la
melodía
Reproduce estructuras rítmicas con el
cuerpo: palmas, pitos, pies
Discrimina sonidos
ascendentes/descendentes; largos/cortos
Clasifica instrumentos musicales: percusión,
cuerda y viento
25
Discrimina auditivamente sonidos del

entorno
Conoce alguna música de otros países
Desarrolla el control corporal en actividades
interpretativas de movimiento
Se inicia en la técnica de la relajación,
respiración controlada y reposo
Representa diferentes situaciones cotidianas
Interpreta danzas a partir de una melodía
Reconoce el ordenador y sus partes
Utiliza correctamente el ordenador
NOMBRE: CURSO:

Desarrolla habilidades de coordinación
motriz y equilibrio
Respeta las normas en los desplazamientos,
evitando riesgos
Expresa y controla sus sentimientos y
emociones
Utiliza adecuadamente los juguetes y
utensilios del aula
Progresa en la adquisición de hábitos de
salud y bienestar
Acepta las normas establecidas
Desarrolla hábitos de higiene y limpieza:
cepillarse el pelo; limpiarse la nariz, lavarse
los dientes, limpiarse al ir al baño
Conoce y diferencia las distintas partes del
cuerpo y las articulaciones
Identifica las funciones de los órganos de
los sentidos
Acepta las diferencias, sin discriminar
Aprende a usar los cubiertos
Se desplaza en línea recta portando objetos
sin perder el equilibrio
Participa y coopera con iniciativa en las
tareas y juegos
26
Muestra autonomía en tareas como:

abotonado, desabotonado, acordonado,
lazada
Practica normas elementales de relación y
convivencia
Acepta y respeta las reglas que rigen los
juegos físicos
Afianza su lateralidad
Utiliza, de forma adecuada, la tijera y el
punzón, evitando riesgos
Muestra confianza en sus posibilidades de
acción
Tiene iniciativa para aprender habilidades
nuevas
Colabora en las creaciones grupales
Tiene autonomía para cuidad sus objetos y
prendas personales
Usa habitualmente hábitos de cortesía:
gracias, por favor

PROCESO CONSEGUIDO
Identifica los números como mínimo hasta
el 30
Utiliza los ordinales hasta el décimo
Realiza operaciones de composición y
descomposición del 1 al 10
Se inicia en el conocimiento de la decena
Ordena números de mayor a menos y
viceversa
Realiza sumas y restas
Reconoce la mitad y el doble de una
cantidad
Localiza objetos en función de su cercanía o
lejanía
Identifica cuantificadores:
muchos/pocos/ninguno; alguno/ninguno;
par/pareja; uno más; uno menos; tantos
como
Reconoce nociones espaciales: esquina;
borde; centro; izquierda, derecha, en el
medio
Diferencia y utiliza nociones temporales:
mañana/tarde/noche; antes/ahora/después;
27
ayer/hoy/mañana; días de la semana; la hora

y el reloj
Reconoce objetos en función de su grosor
Resuelve operaciones y problemas sencillos
Conoce y emplea algunas medidas naturales
Emplea nociones de medida: tan alto como;
más alto que; más bajo que; más grande
que; más pequeño que; tan grande como;
pesado/ligero; más ancho; más estrecho; tan
largo como; tan corto como; lleno/vacío;
casi lleno; casi vacío
Reconoce figuras geométricas: cuadrado,
triángulo, rectángulo, círculo, óvalo, rombo,
esfera, cubo, cilindro, prisma
Conoce y mezcla colores con intención
Diferencia sabores: dulce, salado y ácido
Percibe texturas: áspero y suave
Conoce y aplica la simetría
Se orienta y actúa de forma autónoma en las
dependencias del centro
Cuida las dependencias del centro
Diferencia las funciones del personal del
centro
Acepta y conoce diversas estructuras
familiares
Conoce las relaciones de parentesco
Nota los cambios producidos en el ambiente
debido a la variación climática
Identifica los elementos de la calle y sus
funciones
Conoce normas básicas de seguridad vial
Identifica y diferencia tipos de comercios y
áreas comerciales
Reconoce alimentos elaborados y su
procedencia
Construye aparatos o juguetes sencillos con
un fin lúdico
Conoce tipos de viviendas y las funciones
de sus dependencias
Valora las tareas domésticas
Se interesa por conocer y participar en las
tradiciones de la comunidad en la que vive
Identifica las características de los seres
vivos, sus semejanzas y diferencias
28
Conoce la evolución de algunos seres vivos

Discrimina y clasifica animales y plantas
Muestra una actitud positiva ante las
medidas de colaboración en el cuidado del
entorno
Identifica medios de comunicación y de
transporte
Conoce inventos y los relaciona con su
utilidad en la vida diaria actual
Reconoce e interpreta indicaciones

Construye frases en pasado, presente y
futuro utilizando los tiempos verbales
adecuados
Expresa pensamientos, ideas, sentimientos y
opiniones con corrección y concordancia
Dialoga respetando las normas y construye
frases complejas
Interpreta un texto con ayuda de imágenes
Reconoce e interpreta carteles informativos,
señales, avisos
Lee y construye frases con pictogramas y
tarjetas de vocabulario
Identifica y distingue letras y sus sonidos
Realiza trazos: verticales, horizontales,
oblicuos, combinados, aspa, cruz, espiral,
curvos y bucles
Explica relaciones causa-efecto
Recita trabalenguas sencillos
Cuida los libros y los maneja de forma
correcta
Se esfuerza por mejorar sus producciones
lingüísticas
Utiliza técnicas plásticas: recorte, picado,
punteado, collage
Emplea témperas y realiza mezclas en las
obras plásticas
Representa la figura humana mediante el
dibujo
Disfruta con las canciones, las danzas y las
audiciones musicales
Reproduce ritmos con instrumentos
29
musicales
Discrimina entre ruido, silencio, música y
canción
Identifica instrumentos de percusión, cuerda
y viento
Distingue sonidos: largos/cortos,
graves/agudos
Conoce distintos tipos de música
Participa en las actividades de
dramatización individual y colectiva
Valora las producciones de los demás
Interpreta personajes
Reproduce movimientos corporales con
direccionalidad en las representaciones
Expresa con su cuerpo vivencias, emociones
y sentimientos
Maneja el ordenador con el ratón y se inicia
con el teclado
Utiliza el ordenador de forma autónoma
resolviendo acontecimientos sencillos
Tiene interés por el uso de las tecnologías y
comprende su uso para la vida cotidiana
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
NOMBRE: CURSO:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (INGLÉS) CONSEGUIDO EN PROCESO NO CONSEGUIDO

Utiliza la lengua oral para comunicarse con
las positivamente con sus iguales y con los
adultos
Muestra actitud de escucha atenta y
respetuosa
Participa en diferentes conversaciones e
intercambios comunicativos
Muestra una actitud positiva hacia la lengua
extranjera
Utiliza la lengua inglesa como instrumento
de comunicación y de expresión valorando
la comunicación lingüística
Comienza a escuchar y comprender textos
leídos en inglés por el docente o a través del
uso de la PDI
30
Aumenta progresivamente el vocabulario y

las expresiones en inglés
Se inicia en el uso oral del inglés para
comunicarse en actividades dentro del aula
Memoriza y canta canciones sencillas en
inglés
Nombra los colores en inglés
Nombra los números en inglés
Nombra a los miembros de la familia en
inglés
Nombra algunos animales en inglés
Utiliza expresiones en inglés para saludarse,
despedirse y dar las gracias
Se expresa y comunica en inglés de forma
clara
Comunica su estado de ánimo en inglés y lo
comparte con los demás
Se inicia en el uso de textos escritos
Disfruta y se interesa por las audiciones
escuchadas en clase
Experimenta y explora las posibilidades
expresivas del gesto, el movimiento y la voz
Conoce el vocabulario básico trabajado
Entiende y obedece órdenes sencillas dadas
en inglés
5. Criterios de Promoción del alumnado
Los criterios de calificación y promoción de la Etapa están marcados por la consecución de las
capacidades y los contenidos secuenciados para cada nivel, de forma que el alumno/a obtendrá la
calificación de “Regular” “Adecuado” “Bueno” “Excelente”, en función de que ya haya llegado a
conseguir los distintos objetivos o se encuentre aun en el proceso de su consecución.
En el caso excepcional de que no se hayan conseguido los objetivos de la etapa, las Delegaciones
Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar la permanencia del alumno o la alumna
durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha
permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La
petición será tramitada por la Dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o maestra tutora,
basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa y oída la familia.
6. Criterios, procedimientos e instrumentos para la realización de la evaluación inicial
Durante los primeros 15 días de incorporación al centro en 3 años, que corresponde al período de
adaptación, y durante el primer mes, el tutor/a recogerá datos individuales mediante los siguientes
cuestionarios lo que le resultará de utilidad para realizar la evaluación inicial:
31
PERÍODO DE ADAPTACIÓN
NOMBRE: CURSO:
REACCIÓN AL ENTRAR AL COLEGIO 1ª SEMANA 1º MES

 Llora
 No llora
 Está diferente
ACTITUD ANTE EL NUEVO ESPACIO
 Se queda quieto/a
 Se mueve indiferente
 Explora el espacio
ACTITUD ANTE LOS OBJETOS
 Utiliza adecuadamente los materiales
 Se aferra demasiado a ellos
 Presenta conductas inadecuadas con ellos
 Se acerca por sí mismo a los objetos
CON RESPECTO A LOS OTROS NIÑ@S
 Juega solo/a
 Interactúa con otros/as
 Agrede
 Colabora
 Domina
 Busca grupos grandes
 Busca grupos pequeños
ACTITUD ANTE EL JUEGO
 Juega solo/a
 Juega con el docente
 Juega con los demás
ACTITUD ANTE EL ADULTO
 Se dirige al adulto
 Pide ayuda con frecuencia
 Llama la atención
 Responde adecuadamente a las peticiones
 Se muestra enfadado/a y/o agresivo/a
ACTITUD ANTE LA HIGIENE
 Controla esfínteres
 Vomita o se hace pipí encima
 Expresa sus necesidades
 Se niega a ir al servicio
CON RESPECTO A LA SALIDA
 Sale llorando
 Sale alegre
 Sale indiferente
 Sigue aferrado a algún objeto
 Muestra alguna reacción especial
32
EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES
CAPACIDAD MOTORA SÍ NO CON

DIFICULTAD
 Camina solo/a sin caerse
 Se sienta en una silla adaptada a su estatura
 Sube escaleras sin alternancia de pie
 Baja escaleras sentado/a en los escalones o
gateando hacia atrás vuelto de espaldas
 Arrastra un juguete con ruedas mientras camina
 Voltea varias páginas de un libro a la vez
 Arroja objetos
 Se mantiene sobre un solo pie unos instantes
 Corre
 Garabatea
 Mete y saca objetos de un recipiente
 Coloca un cubo detrás de otro
 Ensarta un anillo en un soporte
 Busca objetos escondidos
 Es capaz de poner un objeto sobre otro
 Entrega un objeto cuando se le pide
OBSERVACIONES:
CAPACIDAD COMUNICATIVA SÍ NO CON

DIFICULTAD
 Responde a órdenes simples
 Reconoce el nombre de la mayoría de los objetos

que usa
 Utiliza el pronombre referido a él
 Utiliza un nombre para referirse a sí mismo
 Hace preguntas elevando la entonación de voz al

final
33
 Relata experiencias inmediatas
 Responde a preguntas alternativas (si/no)
 Comprende una oración completa
 Imita acciones y gestos sencillos
 Canta al oír música
OBSERVACIONES:
CAPACIDAD AFECTIVO-SOCIAL SÍ NO CON

DIFICULTAD
 Comparte objetos y comida si se le pide
 Ayuda a guardar los juguetes y otros materiales
 Participa durante un corto período de tiempo en

una canción o un cuento
 Colabora al vestirse
 Intenta hacer cosas solo/a
OBSERVACIONES:
34
CAPACIDAD COGNITIVA SÍ NO CON

DIFICULTAD
 Identifica una o más partes del cuerpo

señalándolas en sí mismo
 Busca objetos escondidos en lugares nuevos
 Construye torres de tres o cuatro cubos
 Identifica un dibujo/imagen
 Empieza a reconocer formas y colores
 Coloca los cubos en fila

 Forma parejas de objetos semejantes
 Realiza puzles de dos piezas
OBSERVACIONES:
La evaluación inicial se recogerá mediante los siguientes cuestionarios de forma individual

por cada tutor/a en todos los niveles. Los datos se recogerán mediante la observación directa del
alumnado y a través de la realización de actividades concretas donde se evaluarán determinados
contenidos. Estos datos recogidos servirán para recoger el punto de partida individual de cada
alumno/a y adaptar la programación de aula a cada grupo concreto, según sus características,
necesidades e intereses. Se hará una puesta en común con todo el ciclo sobre esta evaluación en una
sesión de claustro y, posteriormente, se informará al consejo escolar.
35
EVALUACIÓN INICIAL 3 AÑOS
NOMBRE: FECHA:

o Diferencia las principales partes del
cuerpo y sabe para qué sirven
o Afianza su propia identidad conociendo
su nombre, edad, sexo
o Se refiere a sí mismo por su propio
nombre
o Salta con ambos pies
o Baja escaleras caminando con ayuda
o Da volteretas con apoyo
o Desliza objetos inmóviles con las manos
y los pies
o Manipula pequeños objetos y materiales
blandos
o Utiliza normas sencillas de cortesía
social
o Ensarta cuentas
o Muestra sentimientos y emociones
o Presta atención durante un período corto
de tiempo
o Es autónomo en tareas como
 Beber sin ayuda
 Abrir y cerrar puertas
 Se sube y baja los pantalones
 Pone la chaqueta y mochila en su
sitio
o Controla esfínteres de día
o Manifiesta hábitos alimentarios
correctos en relación con los alimentos
que se le ofrecen y es capaz de comer
por sí solo/a
o Ejecuta distintos tipos de ejercicios
donde se ponen de manifiesto elementos
de coordinación, equilibrio y
flexibilidad
o Manifiesta buen control postural

PROCESO CONSEGUIDO
o Coloca objetos dentro, encima y debajo
o Arma juegos de construcción
36
o Inserta correctamente las piezas en un

tablero de formas geométricas
o Apila objetos
o Distingue objetos atendiendo a alguna

característica sencilla
o Diferencia entre grande y pequeño
o Agrupa objetos atendiendo a una

característica
o Copia un círculo
o Reconoce propiedades de los objetos y

resuelve tareas sencillas orientándose
por las mismas
o Establece relaciones espaciales con los

objetos reales, tomando como punto de
partida su propio cuerpo
o Mantiene relaciones armoniosas durante

el juego
o Participa en los grupos sociales a los que

pertenece
o Colabora en tareas del colegio
o Manipula y explora los objetos del aula
o Manifiesta un comportamiento que

refleja una asimilación elemental de la
socialización
o Identifica objetos relacionados con el

aseo: toalla, esponja, jabón, espejo,…
o Reconoce alguna prenda de vestir según

la época del año
o Observa y muestra interés hacia los

objetos de su entorno
o Conoce las distintas dependencias de su
casa
o Reconoce algunos objetos y mobiliario
de la casa
37
o Diferencia las profesiones de las

personas más cercanas
o Reconoce objetos conocidos y
herramientas de trabajo
o Diferencia algunos medios de transporte
y el medio por el que circulan
o Observa y respeta elementos
relacionados con la seguridad vial
o Reconoce medios de comunicación

o Conoce y emplea un vocabulario

sencillo para comunicarse
o Sigue instrucciones y órdenes sencillas
o Combina sustantivos y adjetivos con

verbos en frases sencillas
o Diferencia entre singular y plural
o Utiliza algunas formas irregulares de

verbos en pasado
o Emplea el gerundio del verbo
o Emplea “este/a” y “ese/a” al hablar
o Emplea “es” y “está” al construir

oraciones simples
o Dice “yo, mi, mío” en vez de su propio

nombre
o Posee un vocabulario que le permite

expresarse con oraciones sencillas
o Establece una conversación corta y

sencilla en situaciones de la vida
cotidiana
o Manifiesta agrado al usar los materiales

para su expresión plástica
o Comienza a participar en juegos

dramáticos
38
o Nombre sonidos familiares del ambiente
o Inicia el gusto e interés por la música
o Aprende y gesticula canciones
o Manipula instrumentos musicales

sencillos
o Utiliza el cuerpo para la producción de

ritmos y sonidos
o Se inicia en el conocimiento y manejo

del ordenador
o Muestra interés por las actividades

presentadas mediante la PDI
NOMBRE: FECHA:

o Señala y diferencia partes del cuerpo
o Utiliza su cuerpo al ejecutar

movimientos o acciones locomotoras
(andar de puntillas, subir escaleras
alternando pies, etc)
o Coordina y alterna movimientos de

brazos y pies
o Participa en juegos de construcción con

varias piezas
o Utiliza normas sociales sin recordárselo
o Evita peligros comunes
o Sigue las reglas de un juego
o Espera su turno
39
o Desabotona y abotona botones grandes
o Se viste y desviste aunque no domine el

abrochado
o Se calza aunque no se ate los cordones
o Aumenta los hábitos de higiene (ir solo

al baño, cepillarse los dientes, peinarse)
o Mantiene la atención en períodos cortos

de tiempo
o Muestra un estado de ánimo alegre y
activo
o Manifiesta acciones de independencia en

el juego y en las distintas actividades
o Aprecia algunas actuaciones positivas y

negativas en el comportamiento propio y
de los demás
o Realiza movimientos donde se pone de

manifiesto la flexibilidad, regulación,
adaptación y cambios, equilibrios,
coordinación y diferenciación

PROCESO CONSEGUIDO
o Arma un rompecabezas de distintas

piezas
o Hace pares de objetos
o Separa objetos por categorías
o Ordena objetos por tamaño, color y

forma
o Nombra tres colores cuando se le pide
o Discrimina grupos de objetos según su

cantidad (mucho/poco) y su longitud
(largo/corto)
40
o Nombra figuras geométricas
o Reconoce formas redondas, circulares,

triangulares y cuadradas
o Realiza acciones perceptuales complejas

al determinar las cualidades de los
objetos, sus variaciones y sus relaciones
o Realiza operaciones con conjuntos y

establece relaciones cuantitativas
o Establece relaciones espaciales tomando

como punto de partida su propio cuerpo
y un punto externo
o Utiliza los números correctamente y

sitúa los ordinales primero y último
o Manifiesta sentimientos de cariño y

respeto hacia los adultos que le cuidan y
educan
o Expresa alegría y satisfacción al realizar

las actividades en el centro y en el hogar
o Manifiesta satisfacción por relacionarse

y compartir con sus compañeros/as
o Desarrolla la capacidad de conocimiento

y cuidado del entorno
o Participa en los grupos sociales a los que

pertenece
o Participa en la vida familiar con

actitudes de disponibilidad y
colaboración
o Juega con otros niños/as y habla con

ellos/as
o Relata hechos y acontecimientos de la

naturaleza y de la vida social
o Reconoce características externas de

animales y plantas
41
o Reconoce la importancia y respeta el

trabajo de los adultos relacionados con
su vida cotidiana
o Reconoce algunos hechos y fenómenos

de la vida natural que le rodean y
establece y expresa relaciones simples
entre sus cualidades y funciones
o Reconoce y clasifica los medios de

comunicación y transportes

o Pronuncia correctamente los sonidos del

idioma, ya sean aislados o palabras
o Posee un amplio vocabulario acerca de

los objetos y fenómenos que conoce
o Dialoga con expresión correcta
o Utiliza los nombres en frases de forma

adecuada en femenino, masculino,
singular y plural
o Expresa de forma clara y comprensible

sus ideas y sentimientos
o Contesta y expone oralmente con frases

bien construidas de al menos tres
palabras
o Narra historias cortas
o Recita poesía y versos con expresividad

y entonación y narra cuentos sencillos
o Pronuncia correctamente los verbos y

los utiliza en frases en pasado, presente
y futuro
o Conoce e interpreta códigos de signos

sencillos
42
o Lee e interpreta grases con pictogramas

y tarjetas de vocabulario
o Identifica diferentes tipos de portadores

de información: carteles, recetas, cartas
o Describe personajes e imágenes
o Repasa contornos y recorridos
o Copia series de trazos diferentes
o Conoce algunos instrumentos musicales
o Canta y baila al escuchar música
o Entona canciones y las acompaña con

percusión corporal
o Percibe y aprecia la belleza reflejada en

la naturaleza, los objetos y las obras de
arte
o Expresa de forma plástica sus ideas,

vivencias y sentimientos
o Expresa con movimientos corporales

personajes, acciones y algunos
fenómenos de la naturaleza
o Reconoce y expresa mediante gestos el
significado de algunos nombres y
acciones
o Controla estados de reposo y relajación
o Reproduce sonidos
o Desarrolla diferentes desplazamientos
en el espacio al ritmo de una música
NOMBRE: FECHA:

43

PROCESO CONSEGUIDO
o Coge un nº de objetos que se le pide
o Nombra y diferencia texturas
o Utiliza correctamente los

cuantificadores: más que, menos que,
igual que
o Recuerda cuatro objetos vistos

anteriormente
o Reconoce cuando un objeto pesa más o

menos que otro
o Dice el color de los objetos que se le

muestran
o Reconoce: largo/corto; detrás/delante/al

lado
o Realiza conjuntos de objetos iguales
o Dibuja círculos, cuadrados y triángulos
o Reconoce lo que falta si se le muestra

una figura incompleta
o Nombra hasta ocho colores
o Identifica al primero, segundo al del

medio y al último de la fila
o Establece relaciones espaciales

partiendo de esquemas o gráficos
o Realiza operaciones con conjuntos

según el aspecto cuantitativo
o Establece relaciones cuantitativas entre

conjuntos y entre longitudes
o Reconoce cantidades
o Identifica figuras abiertas/cerradas
o Participa en la vida familiar y social
45
o Realiza tareas escolares sencillas

(repartir y recoger materiales, limpiar
algo derramado,…)
o Identifica los objetos y lugares más

significativos del centro
o Conoce y utiliza correctamente

elementos pertenecientes a la sociedad:
de la calle, transportes, medios de
comunicación
o Conoce algunas formas de trabajo del

ser humano y explica su importancia y
utilidad
o Identifica las características externas de

animales y plantas
o Clasifica algunos seres vivos de su

entorno dada una característica
o Explica algunos hechos sencillos de la

vida natural
o Afianza las capacidades de
conocimiento y cuidado del entorno
o Relaciona el momento del día con
diferentes actividades

o Pronuncia correctamente las palabras del

vocabulario básico
o Utiliza un vocabulario amplio

relacionado con los objetos del mundo
en que interactúa
o Expresa con claridad, fluidez y

coherencia sus ideas acerca de hechos y
experiencias cotidianas y de las cosas
que aprende
o Utiliza los nombres en frases de forma

adecuada en femenino, masculino,
46
singular y plural
o Pronuncia palabras y frases dando la

entonación adecuada
o Pronuncia correctamente los verbos y

los utiliza en frases en pasado, presente
y futuro
o Discrimina el sonido de letras y sílabas

parecidas
o Memoriza y recita poesías
o Narra cuentos cortos
o Utiliza correctamente adjetivos
o Recuerda los episodios de un cuento
o Identifica un objeto por su descripción

real o figurativa
o Diferencia letras y números
o Interpreta y construye frases con

pictogramas y tarjetas de vocabulario
o Identifica diferentes portadores de textos

e información: carteles, anuncios…
o Reproduce trazos rectos y curvos
o Lee y copia su nombre
o Escucha, reproduce, identifica y

diferencia distintos sonidos
o Conoce algunos instrumentos
o Dibuja figuras simples reconocibles:

casa, persona, árbol…
o Dibuja con detalle la figura humana
o Diferencia entre obras pictóricas y

esculturas
o Escucha con agrado distintos tipos de
47
obras musicales y canta canciones
o Se expresa con movimientos corporales
o Refleja plásticamente ideas, vivencias y

sentimientos
7. Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los de
cada área
Los criterios de evaluación fijados se harán públicos mediante el presente documento que estará
disponible en el propio centro y, además, estará expuesto en la página web del centro, para que
cualquiera pueda consultarlo.
A través de cada tutor/a se informará de la evaluación de estos criterios de forma general de un

grupo-clase en las reuniones generales trimestrales con las familias y, de forma individual y más
concreta a través de las entrevistas con las familias. Además, al finalizar cada trimestre se hará
entrega individual a cada familia del alumnado de un boletín/informe con los criterios trabajados y el
grado de consecución, puntualizándose observaciones para mejorar en caso de que fuera necesario.
Debido a las características de la etapa de infantil es poco probable que exista algún caso de “No
promoción de alumnado” pero, si el tutor/a lo considerarse oportuno, tras pedir la colaboración del
E.O.E., se informaría a las familias sobre la situación y se tomaría la decisión final de forma que
favorezca al alumno/a concreto/a.
VI. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Desde las leyes que rigen nuestro sistema educativo se contempla el principio de EQUIDAD,
que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y actúe
como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
1. Principios pedagógicos
El presente Proyecto recoge como finalidad educativa el desarrollo integral del alumnado en un
clima de confianza y respeto a las peculiaridades de cada una de las personas que formamos parte de
esta comunidad educativa, en especial al alumnado. Este planteamiento implica una atención
individualizada al alumnado para conocer sus características y detectar, si fuera preciso, la necesidad
de atención educativa específica en cualquier momento de su escolaridad.
Nuestro centro no cuenta con ningún recurso material específico o especialistas que nos puedan
apoyar directamente en la tarea diaria de atención a la diversidad (aula de Apoyo a la Integración,
aula de Audición y Lenguaje, monitor/a, Aula de educación Específica,…)
Esta circunstancia motiva que, al detectarse algún caso de necesidad específica de refuerzo o
apoyo educativo, sea el EOE de nuestra zona quien asesore tanto en el tipo de escolarización como
48
en la atención del alumnado concreto. No obstante, la medida de atención a la diversidad más

directa en un primer caso de dificultades de aprendizaje que podamos encontrar la llevamos a cabo
con el profesorado de apoyo al ciclo, estableciendo un horario flexible adaptándose siempre a las
necesidades del centro y del alumnado concreto, con la finalidad de atenderlo de la mejor manera
posible. Se establecerá así en este alumnado una intervención más individualizada, respetando los
ritmos y estilos de aprendizaje. Se llevará a cabo también la programación de actividades
variadas que se adapten a los distintos intereses y niveles. Realizaremos una coordinación muy
directa con las familias para trabajar conjuntamente para el caso concreto.
2. Recursos humanos
Los/as tutores/as son los que normalmente realizarán la primera detección en caso de alguna
dificultad ya que son las que tratan más directamente con su grupo concreto.
El recurso humano más directo para estos casos que pudieran surgir son las dos maestras de
apoyo al ciclo con las que contamos, que se reorganizarán en función de las necesidades surgidas
dentro de cada grupo de alumnos/as.
Desde el E.O.E. disponemos de la colaboración a demanda de:
- una persona orientador/a para las evaluaciones del alumnado que lo requiera, realizar
dictámenes de escolarización cuando sea necesario y orientar la intervención al equipo del
centro y a las familias.
- Especialista de Audición y Lenguaje
- Especialista médico al que consultamos en caso de duda con respecto al tema de
enfermedades y/o epidemias y colabora con nosotros desarrollando programas preventivos
tanto para el alumnado, para las familias o para el profesorado; y asesorando sobre protocolos
de actuación, elaborando informes concretos de alumnos/as e incluso entrevistándose con las
familias si resulta conveniente.
El EOE acude a nuestro centro generalmente a demanda nuestra, ya que es compartido con otros
centros y dispone de un horario variable para atendernos.
Desde los Equipos de Atención Temprana: se da respuesta a aquellos casos de alumnado al que
se le ha detectado la necesidad de atención específica de forma precoz (antes del inicio de la
escolarización) o una vez iniciado la escolarización, en los primeros meses.
3. Detección del alumnado
Desde el primer contacto con el alumnado y su familia (primera escolarización en nuestro centro)
realizaremos un análisis de la situación del niño/a mediante una primera entrevista con la familia,
que nos informará si el niño/a tiene algún tipo de informe previo médico, psicopedagógico o de
algún equipo externo privado. Posteriormente, a la formalización de la matrícula se facilitará la
entrevista inicial por escrito donde se recogen algunos datos importantes que dará a la tutora una
visión más amplia sobre cada caso particular y donde se pueden dar los primeros indicios de
detección de alguna dificultad. Además, se obtendrá mayor información en las reuniones generales
49
para el alumnado de nuevo ingreso que realizaremos para orientar a las familias tanto en Junio como
en los primeros días de septiembre.
A partir de este punto será la tutora y/o la maestra de apoyo las encargadas de detectar si existe
algún caso de necesidades a lo largo de cada jornada laboral. En el caso de alguna sospecha,
observada tras varios días/semanas, desde el equipo directivo nos pondremos en contacto con el
orientador/a del EOE para transmitirle nuestra preocupación y que acuda a nuestro centro para
observar el caso particular y guiarnos en el proceso a seguir.
4. Medidas de atención a la diversidad: medidas estructurales, medidas organizativas,

medidas curriculares.
Pueden ocurrir dos situaciones: que un alumno llegue al centro con algún tipo de informe
previo o que, tras existir informes previos no se ha considerado un alumn@ con Necesidades
Educativas Especiales sino que es un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo. Para
cada caso particular estableceremos los siguientes protocolos:
 ALUMNADO CON INFORME PREVIO:
Si el alumno se encuentra dentro del perfil considerado de forma certera de necesidades

educativas especiales, durante el período de matriculación se informa a la familia que el centro no
dispone de los mejores recursos para su atención directa y cómo se va a proceder y a trabajar con el
EOE y el servicio de Matriculación Provincial.
PROTOCOLO A SEGUIR CON ALUMNADO CON INFORME PREVIO

- La tutora recopilará todos los informes y datos de interés sobre el alumno/a
- Entrevistas continuas con la familia
- Solicitud de evaluación del orientador/a del EOE y realización del dictamen de
escolarización (A, B, C, D)
- Informe a la Inspección y al Servicio de Escolarización sobre el caso concreto, teniendo
en cuenta la modalidad a la hora de la escolarización
- Tratamiento del caso en el ETCP, para decidir la actuación a seguir respecto de la
escolarización adecuada
- Decisiones curriculares necesarias en las reuniones de nivel
- Atención directa del orientador/a y logopeda (en caso necesario)
- Apoyo educativo en su grupo clase a cargo de una de las maestras de apoyo
- La temporalización para realizar los primeros informes tratarán de no exceder el primer
trimestre, iniciando el protocolo desde ese momento y dejando intervenir así al E.O.E. La
intervención se realizará siguiendo las programaciones ordinarias: programaciones
quincenales y evaluaciones trimestrales y finales.
- Todo estará registrado en el Expediente del alumn@
 ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO
50
PROTOCOLO A SEGUIR: ALUMNADO CON N.E.A.E

- La tutora recopilará informes y datos de interés
- Entrevista inicial y de seguimiento de la familia
- Solicitud de evaluación e intervención del orientador/a del EOE
- Solicitud de evaluación e intervención logopédico, si hiciera falta
- Tratamiento del caso en el ETCP
- Programación curricular en las reuniones de nivel
- Apoyo educativo en clase a cargo de la maestra/o de apoyo
- Evaluación y seguimiento trimestral y final (tutora, apoyo y ETCP)
- Incorporar todas las medidas a su expediente académico
5. Estrategias de coordinación y seguimiento
Dirección Previa aceptación de la Delegación Provincial si se

Desdoblamiento dieran varios casos en un mismo grupo para poder
Delegación realizar un seguimiento y atención más individualizada
Provincial
Maestro/a En el grupo-clase mediante un maestro/a de apoyo con
Apoyo escolar apoyo una programación de tiempo flexible y acordada según
la necesidad concreta, constando este horario en el Plan
Anual
Tutora Partiendo de la evaluación inicial y, en caso necesario,
Programación Adaptaciones Curriculares específicas que podrán ser
individualizada Maestro/a más o menos significativas según el desfase o adelanto
apoyo en el nivel curricular.
EOE
Flexibilidad horaria Dirección Para casos muy especiales: alumnado con enfermedades
graves que exijan esta medida
Alargar la escolaridad un EOE Si la realidad del alumnado lo aconseja y siguiendo los
curso más cauces reglamentarios
Dirección Siguiendo el Plan de coordinación entre etapas recogido
Tutora 5 en el P.O.A.T.
Coordinación entre etapas años Se aportará al nuevo centro los informes
(con el centro adscrito) EOE psicopedagógicos o informes médicos de interés, si los
Personal hubiera y cualquier otra información que la tutora
centro considere relevante.
adscrito
Dirección Ayuntamiento y servicios sociales; Programas de salud

Coordinación con otras de la junta de Andalucía (Equipos de atención
administraciones y temprana), asociaciones u organizaciones a las que
organizaciones pertenezca nuestro alumnado en función de sus
tratamientos concretos (ASPACIS, FEPAMI,…)
51
6. Medidas de participación y comunicación a las familias
La colaboración y coordinación con las familias en el proceso educativo del alumnado resulta
imprescindible para la consecución de los objetivos propuestos. Como plantea la L.O.E. la
realización del esfuerzo compartido es una exigencia para el logro de una educación de calidad para
tod@s. “La responsabilidad de éxito escolar del alumnado no solo recae en el alumnado
individualmente considerado, sino también sobre sus familias…” Estas son palabras textuales de la
LOE que continúa diciendo: “las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán
comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hij@s y con la vida de los centros docentes”.
Compartimos totalmente este planteamiento y como maestras del centro trataremos de hacerlo
realidad con nuestra práctica docente.
Si este compromiso de esfuerzo compartido es necesario para cada caso particular, en el caso
de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo resulta decisivo para el progreso
madurativo personal y académico.
ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS:

- Entrevistas En distintos momentos del curso para recabar y facilitar
información, asesorar de cualquier proceso y su puesta
en práctica
- Programa de actividades Para que lo realicen en casa y seguir así unas líneas de
actuación comunes. Se hará un seguimiento más o
menos mensual para valorar el trabajo realizado y
asesorarles sobre el procedimiento.
- Formación a las familias A través de charlas de su interés y relacionadas con el
caso y/o entregando publicaciones o información
diversa que ayuden según la situación.
7. Evaluación.
Éste Plan de actuación así como todos los que componen el Plan de Centro está sujeto a
evaluación periódica para comprobar los resultados y para trazar líneas o propuestas de mejora. La
evaluación irá dirigida a:
ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

 Resultados en su
proceso enseñanza-  Evaluación mensual en  Tutor/a de los alumn@s
aprendizaje reuniones de Equipo implicados
 Programación Docente  ETCP
curricular aplicada  - Evaluación conjunta con el  EOE
 Implicación familiar ETCP al finalizar cada
 Apoyo recibido trimestre y al final de curso
 - Cualquier otra y de la Etapa
decisión que afecte al
alumnado en cuestión
52
VII. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
El maestro/a que desempeñe la función del apoyo se le organizará el horario para que cubra
las siguientes necesidades:
 Horario de apoyo a los mayores de 55 años

 Horario dirección
El resto de horas cubrirá el refuerzo en las aulas asignadas realizando un trabajo paralelo al de
la tutoría y apoyando las siguientes actividades:
 Aula de informática
 Refuerzo para el desarrollo especialmente de la competencia lingüística y
matemática
 Refuerzo a la lectura/escritura, especialmente en 5 años
No obstante, cada curso escolar, desde cada tutoría se organizarán las actividades de refuerzo
para adaptarlas a cada grupo-clase concreto y, teniendo en cuenta sus características principales y
necesidades, el apoyo realizará las funciones de refuerzo, recuperación o ampliación que el grupo
requiera, realizando una evaluación continua de dichas actividades en paralelo con la tutora del
grupo-clase estableciéndose durante todo el curso escolar propuestas de mejora que se irán
incluyendo conforme surja la necesidad a lo largo de los tres trimestres.
En las reuniones de equipo docente se acordarán las actividades a realizar o la manera de

organizar el apoyo con aquellos niños y niñas que necesiten una supervisión o una ayuda mayor para
seguir el ritmo de la clase.
El horario y la organización de las personas de apoyo podrán ser modificadas por la

dirección, oído el claustro, si surgen necesidades mayores de apoyo en las tutorías, por ejemplo, la
incorporación tardía de algún alumno/a que requiera una atención especializada, un grupo-clase con
dificultades de aprendizaje, un grupo-clase muy numeroso y con algún alumno/a con problemas de
conducta,…
VIII. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
1. INTRODUCCIÓN
La educación infantil es una etapa básica en el desarrollo educativo y personal del alumnado,
para adquirir hábitos y valores que favorezcan la socialización, el desarrollo de capacidades que
potencien el desarrollo personal y el logro de competencias básicas para afrontar otras etapas
educativas y aprendizajes más complejos.
La orientación educativa tendrá las siguientes finalidades de esta etapa:
 Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración en el

grupo-clase
53
 Contribuir al desarrollo integral del alumnado, detectando de forma precoz las

dificultades que puedan surgir en este proceso para establecer medidas que
favorezcan su resolución
 Optimizar todos los recursos externos e internos para ponerlos al servicio del
proceso educativo del alumnado.
2. OBJETIVOS DEL POAT
OBJETIVOS CON RESPECTO AL ALUMNADO

 Lograr una adaptación positiva del alumnado de tres años al centro y su integración en el
grupo del que forma parte
 Desarrollar en el alumnado un conocimiento adecuado de sí mismo, adquiriendo una imagen
positiva sobre sus posibilidades y capacidades
 Tomar conciencia de los sentimientos y emociones propias, desarrollando habilidades de
control y autorregulación que favorezcan su bienestar y convivencia
 Lograr la integración e inclusión educativa del alumnado con necesidades de apoyo
educativo
 Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores que
favorezca la convivencia pacífica
 Adquirir hábitos de vida saludables para sí mismos y para la naturaleza y el medioambiente
 Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje,
poniendo en marcha las medidas oportunas para resolverlas
 Apoyar la equidad educativa, atendiendo específicamente al alumnado en situación de
desventaja socioeducativa por pertenecer a grupos o familias en desventaja o en situaciones
complejas o problemáticas (emigrantes, minorías, étnicas,…)
 Facilitar una atención óptima al alumnado con necesidades de apoyo educativo
 Reforzar la adquisición de aprendizajes, competencias básicas, estrategias y técnicas de
trabajo intelectual
 Tomar decisiones sobre las medidas de carácter curricular que hubieran de tomarse:
refuerzos, apoyos para lograr una mejor atención al alumnado
 Educar en la igualdad de género como un derecho del alumnado y una obligación de la
escuela
 Adquirir valores que contribuyan a la convivencia democrática y a la resolución pacífica de
los conflictos
 Adquirir habilidades sociales para relacionarse con los demás a partir de la cooperación y el
equipo
OBJETIVOS CON RESPECTO A LAS FAMILIAS

 Establecer cauces de comunicación con las familias potenciando su implicación en la vida
del centro
 Informar de forma continua a cada familia sobre el progreso y evolución de su propio hijo/a
 Implicar a las familias en la vida del centro a través de actividades complementarias y
extraescolares
 Fomentar la participación de las familias con el AMPA
 Priorizar los encuentros con las familias mediante las tutorías y las reuniones de clase
54
 Hacer partícipes a las familias de los encuentros con el EOE en los talleres para
padres/madres
 Guiar y asesorar a las familias en la educación de sus hijos e hijas
OBJETIVOS CON RESPECTO AL PROFESORADO

 Fomentar el trabajo en equipo y la toma de decisiones conjunta para el buen funcionamiento
del centro
 Establecer reuniones semanales periódicas de equipo de ciclo
 Definir actuaciones concretas para la acogida del profesorado nuevo
 Fomentar la formación permanente del profesorado a través de propuestas de interés para
poner en práctica en nuestro centro
OBJETIVOS CON RESPECTO A LOS ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE

COORDINACIÓN DOCENTE
 Establecer una comunicación abierta entre dirección y profesorado
 Aportar de ideas y toma de decisiones conjunta
 Fomentar el trabajo en equipo
3. FUNCIONES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
FUNCIONES DE LOS TUTORES

 Facilitar la integración del alumn@ en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar
 Contribuir a la personalización de los procesos enseñanza-aprendizaje
 Llevar a cabo un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para
detectar dificultades y necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas
adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos
 Favorecer en el alumno/a el conocimiento y la aceptación de sí mismo, así como la
autoestima
 Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que faciliten la
conexión entre centro y familias
 Implicar a padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus
hijos/as
 Informar a los padres y madres de todos los asuntos que afecten a la educación de sus
hijos/as
 Informar sobre la evolución de cada caso particular a las familias
 Tener entrevistas individuales con padres/madres que lo soliciten y cuando la tutora lo crea
conveniente
 Tener reuniones generales con las familias para dar información sobre la marcha del curso y
aspectos a destacar.
Puesto que nuestro centro es único de la etapa infantil, consideramos de forma conjunta a los
equipos docentes y los equipos de ciclo, ya que las reuniones se realizan siempre de forma conjunta
con todo el claustro.
55
FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES y COORDINADORES DE CICLO

 Analizar conjuntamente las dificultades del alumnado debidas a deficiencias instrumentales,
problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos
necesarios
 Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación del alumnado y de las familias en la vida del centro y en el entorno: elección de
delegados, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares,…
 Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde
el punto de vista social, cultural y étnico, resaltando la importancia de integrar a todos sin
excepción en la dinámica escolar
 Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial tratando de precisar el grado de
implicación del profesorado de apoyo y del tutor/a.
 Transmitir al profesorado todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les puedan ser
útiles para el desarrollo de las tareas docentes, evaluadoras y orientadoras
 Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se
ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientativa
 Establecer cauces de colaboración con los demás tutores/as a la hora de marcar y revisar
objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de medios y
recursos disponibles
 Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para padres y madres con
miras a la educación de sus hijos/as.
 El tutor dará la oportunidad de participar al resto del equipo docente a la elaboración de la
programación de clase estableciendo un plan de trabajo trimestral
 Hacer propuestas al ETCP
 Realizar propuestas de mejora del rendimiento escolar
FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

 Asesoramiento a los centros en la elaboración del Proyecto de Centro en lo relativo a la
orientación y a la atención a la diversidad
 Evaluación psicopedagógica del alumnado que lo requiera
 Participar en el diseño de programas de refuerzo, ampliación y adaptación
 Elaborar, adaptar y difundir materiales e instrumentos de orientación e intervención
 Apoyo a la acción tutorial
 Atención directa a alumnado con dificultades
4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS
CALENDARIO DE REUNIONES
EQUIPO TEMPORALIZACIÓN HORARIO CONTENIDO
Tutor/a Lunes durante todo el 16:00 h a Asuntos particulares con las familias del
curso 17:00 h alumnado
 Concreción del Plan Anual
Equipo  Evaluación del progreso en el
Docente Lunes alternos durante Desde las aprendizaje de los grupos
todo el curso 17:00 h  Valoración de la convivencia
 Propuestas de mejora del
rendimiento escolar
56
 Valoración de las relaciones sociales:

entre iguales, profesorado y con las
familias
 Adaptar y concretar POAT cada
Equipo de Lunes alternos durante Desde las curso y recogerlo en el Plan Anual
Ciclo todo el curso 17:00 h  Plan de trabajo trimestral y
evaluaciones oportunas
 Hacer propuestas al ETCP
 Establecer directrices para la
elaboración del POAT
ETCP 1 vez/mes Flexible de  Planificar la atención al alumnado de
mañanas o necesidades de apoyo educativo
tardes específico
 Asesorar sobre cuestiones de
formación del profesorado y familias
(Escuela de madres/padres)
Actuación del POAT

 Coordinación y colaboración con las familias:
Debido a la importancia del compromiso educativo compartido entre familia-escuela,

contemplamos en el POAT las siguientes estrategias e instrumentos que permitan esa comunicación
y colaboración con las familias de nuestro centro:
o Reuniones de clase con las familias: antes de empezar el curso y una general una vez al
trimestre
o Presentación con cada familia antes de empezar el curso, entrevistas particulares con todas las
familias de nuevo ingreso y posteriores según vayan surgiendo
o Compromisos educativos con las familias para mejorar el rendimiento de sus hijos/as y
orientaciones a seguir en casa
o Seguimiento guiado y concreto con las familias de alumnado con necesidades especiales,
atendiendo siempre a la diversidad
o Información trimestral mediante boletín informativo del progreso educativo de cada alumno/a
en particular
o Orientaciones y pautas para familias de alumnado con problemas o dificultades de conducta
o Informar a las familias sobre servicios educativos o sanitarios complementarios para subsanar
posibles dificultades o carencias.
o Establecimiento de horario de tutorías flexible y adaptable en casos concretos a las familias
o Escuela de madres/padres para abordar temas variados que cada curso consideramos de
interés (la comunicación en la familia; los celos entre hermanos/as; rabietas; miedos
infantiles; alimentación y hábitos de vida saludable; refuerzo del hábito lector, etc…)
 Procedimiento para la recogida y organización de datos del alumnado
La recogida de los siguientes datos se incluirá en el expediente del alumnado que se depositará en
la secretaría del centro y/o en la aplicación informática Séneca:
57
o Informe personal del alumnado escolarizado por primera vez (cuando entra en 3 años)
o Información curricular, original o copia, resultado de las evaluaciones que se hubieran
realizado, incluyendo la evaluación inicial
o Información para pasar al siguiente ciclo y centro, incluyendo informes psicopedagógicos o
logopédicos, si los hubiera, y datos médicos de interés.
o En caso de alumnado con alguna necesidad específica de apoyo educativo se incluirá:
informe psicopedagógico, dictamen de escolarización, documentos individualizados de
adaptación curricular, informes de Audición y Lenguaje.
 Organización y utilización de los recursos del centro para la orientación y

acción tutorial
Los recursos humanos de nuestro centro son reducidos porque somos un equipo pequeño, por lo
que intentaremos gestionar estos recursos de la forma más efectiva, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
o Designación de tutorías teniendo presente el personal definitivo en el centro que pueda

continuar a lo largo del ciclo.
o Realizar un Plan de acogida/bienvenida en los cursos que lleguen compañeros/as nuevos para
situarlos en el funcionamiento del centro y en nuestro Plan de trabajo
o Detección temprana de posibles dificultades de aprendizaje mediante la solicitud y el reclamo
del equipo de orientación para que acuda a nuestro centro (a demanda)
o Organizar espacios y materiales comunes e individuales para que todo esté accesible y
cómodo de usar (recomendable en junio y septiembre), así como el mantenimiento de aires
acondicionados y aparatos en el mes de junio.
o Organización y distribución de los apoyos educativos siguiendo los siguientes criterios de
prioridad:
 Alumnado de tres años durante el primer trimestre de cada curso
 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo durante todo el curso
 Clases de especial dificultad por el nº de alumnos/as y/o por las características
del grupo.
 Colaboración y coordinación con los servicios y agentes externos
La apertura del centro al entorno, constituye una necesidad educativa para el

aprovechamiento de los recursos, para hacer más atractiva, real y motivadora la enseñanza a los
alumnos/as, para aunar y coordinar esfuerzos con otras instituciones implicadas en la educación,
cultura, sanidad, etc. Esta coordinación incluye también a otros centros educativos, para
intercambiar experiencias y crear redes que potencien la mejora educativa. En este sentido,
destacaremos las siguientes actuaciones, que se llevarán a cabo a través de la dirección del centro:
o Colaboración con el centro de salud de la zona, para actuaciones y programas de educación

para la salud. Para colaborar en el conocimiento de la profesión como opción laboral
58
o Con los servicios sociales de la zona para la detección de situaciones que puedan lesionar los
derechos de los menores: absentismo escolar, maltrato y desatención, carencias significativas,
situaciones problemáticas,…
o Colaboración con otros centros de la zona, sobre todo a los que se traslada nuestro alumnado
para cursar la enseñanza Primaria.
o Mantenemos una relación constante con el Ayuntamiento, tanto a nivel de mantenimiento y
adecuación de los centros, como a nivel educativo, participando en los programas educativos
que ofrece cada año.
o El centro cívico del barrio nos proporciona una ocasión estupenda para potenciar la lectura, a
través de sus propuestas de animación, a la vez el centro promueve en el alumnado y las
familias hacerse socios/as y participar asiduamente fuera del horario escolar.
o A través delas familias y sus respectivos trabajos, que en ocasiones nos facilitan recursos
materiales para el centro o incluso se diseñan actividades para el conocimiento del alumnado
de un oficio concreto…
 Programas y actuaciones a desarrollar para el logro de los objetivos
Actividades de tutoría
Acogida de nuevo alumnado y trásito a primaria
Acogida e integración alumnado N.E.E
ACTIVIDADES DE TUTORÍA
En el Plan de Acción tutorial se establecerá en cada nivel del 2º ciclo de la educación infantil (3,
4 y 5 años) actividades adaptadas a cada grupo.
 Bloques de contenido y actividades tipo:
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:

Se trata de que el alumnado adquiera valores democráticos propios de la sociedad y experimente la
búsqueda de soluciones solidarias y justas a los problemas: competencias para el desenvolvimiento
personal y social desde la tolerancia y convivencia pacífica; así como la adquisición de hábitos de
vida saludables.
BLOQUES:
59
Autoestima y Habilidades y Higiene personal e

autoconcepto competencias sociales higiene bucodental
Uso adecuado y
Educación Vial Educación emocional razonable de las
tecnologías
alimentación saludable, Resolución pacífica de

Educación afectiva y
ejercicio físico y conflictos y prevención
sexual
descanso de violencia
Coeducación e igualdad Cuidado y respeto por la

naturaleza y el
de género medioambiente
ACTIVIDADES TIPO:
 Actividades de autoconocimiento, características físicas, gustos personales a través de
juegos, dibujos, fotos, carteles,…
 Conocimiento del grupo, personal que lo componen, cohesión grupal: a través de juegos y
actividades en grupo, elección de responsables, normas de convivencia, juegos de reglas y
simbólico
 Para la educación para la Paz y resolución pacífica de conflictos se usarán cuentos,
dramatizaciones, dibujos, conmemoraciones importantes y el tratamiento en grupo o
asamblea de situaciones concretas que surjan
 Hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual se trabajarán integrados en el
ámbito del conocimiento de sí mismo y autonomía personal
BLOQUE: PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES TIPO
 Programa de estimulación del lenguaje oral
 Actividades relacionadas con el ambiente de estudio, tanto en casa como en clase: creación
de rutinas para facilitar hábitos
 Técnicas de estudio relacionadas con actividades de prelectura y animación a la lectura:
trabajo con cuentos, lectura, representación de historias, dibujo de los personajes,…
 Las estrategias de resolución de problemas: selección de información, cálculo mental,
razonamiento…
60
Estimulación del lenguaje

Estrategias de Iniciación y animación a
oral, la psicomotricidad y
aprendizaje y hábitos la lectura
la autonomía personal
Desarrollo y estimulación
Medidas de atención a la
de las operaciones
diversidad
cognitivas básicas
BLOQUE: DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Desde esta etapa es importante aproximar al alumnado al mundo del trabajo, a las distintas
profesiones superando estereotipos de género. Se trata de educar en igualdad de oportunidades. Se
transmite al alumnado la importancia del trabajo en la identidad personal y se desarrollará actitudes y
hábitos positivos hacia el aprendizaje, el gusto por el trabajo bien hecho, la valoración del esfuerzo,
la confianza en la capacidad para superar dificultades,…
El conocimiento del
El autoconocimiento
mundo del trabajo
Iniciación a la toma de Igualdad de

decisiones conjunta y oportunidades sin
al trabajo en equipo distinción de género
ACTIVIDADES TIPO
 Visita al centro de distintos profesionales
 Visitas a empresas del entorno cercano de interés para el alumnado de infantil
 Análisis y representación de algunas de las profesiones más relevantes de su entorno
 Conocimiento de los propios gustos e intereses del alumnado por parte del profesorado
 Lecturas, películas, imágenes que ilustren el papel de la mujer en la historia de las
distintas ramas del saber y el arte.
61
METODOLOGÍA Y RECURSOS
La metodología será activa y participativa favoreciendo el trabajo de grupo y cooperativo. Las

actividades serán globalizadas a la vez que deben resultar interesantes y significativas para el
alumnado.
Los recursos necesarios son los propios con los que cuenta el aula, el centro y los disponibles en
el currículo general de los distintos ámbitos de aprendizaje: biblioteca de aula, aula de informática y
espacios comunes, rincones de aprendizaje, canciones y poesías, juegos didácticos y tradicionales,
material para trabajar las distintas competencias, dándole especial importancia a la lingüística y a la
competencia matemática;
A nivel organizativo desarrollaremos las siguientes actividades:
 Actividades integradas en las programaciones didácticas: prevención de

dificultades de aprendizaje, desarrollo personal (hábitos saludables, educación
para la igualdad, educación medioambiental, uso adecuado de tecnologías,…)
 Actividades complementarias y extraescolares: Salidas al entorno próximo, día de
la Constitución, día de la Paz, Día de Andalucía,… las cuales serán recogidas y
aprobadas en el Plan anual
 Actividades desde el exterior: talleres de igualdad, interculturalidad,
profesiones,…
 Actividades por parte del EOE: salud bucodental,…
ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS
El inicio de la educación infantil a los tres años supone, para la mayoría del alumnado, el inicio
de la vida escolar y con ello el paso del contexto familiar a otro más amplio y formal con horarios,
actividades planificadas en las que el trato con los iguales tiene un protagonismo preferente. Se
inicia en las interacciones grupales donde necesita desarrollar capacidades comunicativas, de
aceptación de reglas, de anticipación a las intenciones ajenas, en definitiva, habilidades sociales.
Esta adaptación no es inmediata, sino que requiere de un tiempo de aproximadamente dos semanas y
de unas actuaciones por parte del equipo docente para guiar el proceso: el objetivo principal de estas
actuaciones es para nuestro equipo la de generar seguridad y sensación de protección. Para ello nos
encargaremos de que el nuevo alumnado conozca el nuevo espacio, los materiales y asuma las
rutinas y pautas del centro. A su vez, trataremos de crear vínculos de afectividad con la tutora y con
el resto del grupo. Mantendremos informadas a las familias de este periodo estableciendo una
comunicación y colaboración fluida para facilitar la incorporación con éxito del alumnado al centro.
Teniendo en cuenta la instrucción 11/2018, de 3 de septiembre, de la dirección general de

ordenación educativa, sobre el establecimiento y la aplicación del horario flexible en el segundo
ciclo de educación infantil al principio del curso escolar, consideraremos la aplicación del horario
flexible al principio de curso para aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades para su
integración en el ámbito escolar, coincidiendo ese horario flexible con el día de comienzo del
62
régimen ordinario de clases previsto en el correspondiente Calendario Escolar Provincial. Este

horario finalizará en dos semanas donde será regulado a la jornada normal.
Dicho horario flexible en ningún caso se adoptará de manera generalizada para todo el alumnado
sino que se hará de manera singularizada.
Tal como cita el artículo 6.2 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, el horario flexible al principio
del curso escolar se aplicará de acuerdo con lo establecido por el Consejo Escolar, considerándose,
además, lo recogido en el Proyecto Educativo de Centro.
El profesorado que ejerza la tutoría establecerá la flexibilización del horario de común acuerdo
con los padres/madres del alumno/a o personas que ejerzan la tutela.
El centro docente informará a las familias de la posibilidad de flexibilidad de horario en las

reuniones previas al inicio del curso (junio o septiembre) y se explicarán los siguientes pasos a
seguir:
 El primer día de clase se establecerá un horario flexible según indique el calendario escolar
oficial (Normalmente será de 12:00h a 14:00h para todo el alumnado del centro)
 Si en los tres primeros días de clase la tutora de 3 años considera que hay algún niño/a que
necesita la flexibilización horaria, lo comunicará inmediatamente a las familias y les hará
una propuesta. Si la familia la acepta se procederá a aprobarla en el consejo escolar y se
llevará a cabo esa flexibilidad horaria, la cual se irá valorando y ampliando de forma
gradual hasta lograr la completa adaptación del alumno/a concreto, máximo dos semanas.
 En caso de haber algún caso de flexibilización horaria, el centro organizará la entrada
concreta de ese niño/a de manera que coincida con alguna actividad relajada, para no
interrumpir la clase: desayuno, patio, juego libre,… con el fin de no perjudicar al alumnado
que está asistiendo a clase en horario completo.
 El período de adaptación será evaluado y se establecerán propuestas de mejora.
INFORME DE OBSERVACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

CURSO ACADÉMICO 20 /20
NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO:
ENTRADA A CLASE
Entra a clase Llorando Indiferente
Contento/a Alterado
Retraído/a Espontáneamente
No quiere entrar Se escapa
Lo acompaña Mamá Papá
Hermanos/as Otros:
¿Le cuesta separarse de la persona que SI NO
lo acompaña?
Actitud ante la maestra Aceptación Rechazo No reacciona
EN CLASE
63
Actitud en el aula Llora solo al principio Participa en las

actividades
Llora todo el tiempo Intenta escaparse
Permanece quieto
Actitud ante sus compañeros/as Rechaza Comparte
Agrede Solo se relaciona con uno/a
Actitud con los objetos del aula Los utiliza Cambia continuamente
Comparte Rechaza
No se separa de lo que trae de casa
Actitud ante la maestra La elude Le pide ayuda
Se dirige a ella Conversa con ella
Higiene Expresa sus necesidades
Controla esfínteres
Juego y actividades No juega Juega en grupo
Juega solo/a Juega indistintamente
EN EL PATIO
Actitud en el patio Permanece solo/a Se relaciona
No se separa de la maestra
SALIDA
Actitud a la salida Llora Indiferente
Contento/a Enfadado/a
Éste informe se rellenará por parte de la tutora especialmente para los niños y niñas a los que
les cueste la integración precisamente para informar a las familias y guiar las actuaciones conjuntas a
seguir para facilitar el proceso de adaptación. Este informe es complementario al ya expuesto en el
punto sobre evaluación (Período de adaptación)
El siguiente documento servirá para evaluar de forma individual el período de adaptación:
INFORME DE EVALUACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN
CURSO ACADÉMICO 20 /20
NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO:
INDICADORES CONSEGUIDO EN PROCESO NO CONSEGUIDO

Nombra a su maestra
Empieza a nombrar a sus
compañeros/as
Se orienta en los espacios de la
escuela
Identifica su percha
Identifica sus objetos personales
Reconoce su silla y su grupo de
mesa
Expresa sus necesidades e ideas
Pide ir al baño
64
Es autónomo/a en su aseo
personal
Participa en las actividades del
aula
Participa en las conversaciones
Se muestra contento/a
Recoge el material
Interactúa con sus iguales
TRÁNSITO A LA ETAPA PRIMARIA:
Otra adaptación que afecta a esta etapa de infantil es la que realizará el alumnado de seis años
al inicio de la educación primaria, puesto que supone un cambio de centro y la consiguiente
inquietud por parte del alumnado y las familias. La LEA establece la necesidad de coordinación
entre los centros de origen y recepción para facilitar la continuidad del proceso educativo de nuestro
alumnado, por eso, desde nuestro centro realizamos conjuntamente con el centro adscrito las
siguientes actuaciones:
 Visita de las familias al centro adscrito durante el período de adscripción,

acompañadas de la tutora de 5 años y el equipo de dirección
 Visita del alumnado de 5 años al centro adscrito para el conocimiento de las
instalaciones y una primera convivencia con el alumnado del centro; acompañados
de la tutora de 5 años y un apoyo o dirección
 Reuniones de la tutora de 5 años con el EOE o ETCP del centro adscrito para el
traspaso de documentos del alumnado, haciendo especial relevancia en el
alumnado con necesidades de apoyo educativo.
ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.E.
En el caso de que algún alumno o alumna presente una atención educativa específica derivada
de discapacidad física, psíquica o sensorial, o bien por trastorno grave de conducto o incorporación
tardía al sistema educativo, el protocolo de actuación a seguir desde nuestro centro será el siguiente:
- Estar atentos en el momento de la matriculación para informarnos si existe algún caso de

N.E.E. y, en su caso, asesorar a las familias
- Si el alumnado aporta algún informe médico se pasará con carácter prioritario para su estudio
al EOE para asesorar pautas a seguir o elaborar Dictamen de Escolarización adecuado, en su
caso. En el caso de que el dictamen sea distinto de la modalidad A se notificará al servicio de
inspección para que adopte las medidas oportunas.
- Si el alumnado no aporta ningún informe pero durante el período de adaptación detectamos
algún indicio que nos puede hacer pensar que existe cualquier dificultad, seguiremos el
protocolo de solicitud de evaluación por parte del E.O.E. que asesorará sobre cómo proceder
y orientará a la tutora y a las familias
65
- En el caso de necesitar un nuevo Dictamen de Escolarización, se procederá como en el punto

anterior: se notificará al Servicio de Inspección.
- La atención de apoyo educativo al alumnado lo realizará la maestra de apoyo siempre dentro
de la clase, dando al hecho la máxima normalización y haciendo participar al resto del
alumnado siempre que sea posible.
- En caso de necesidad de Atención Logopédica por parte de la especialista en A.L. del EOE,
se pondrá en funcionamiento el protocolo a través del orientador/a del EOE
7. EVALUACIÓN DEL POAT
INDICADOR DE EVIDENCIAS VALORACIÓN PROPUESTAS DE

CALIDAD MEJORA
SÉNECA
Se ha desarrollado este trimestre un
Está incluido en el POAT
Proyecto educativo En el acta de reunión General de
un POAT octubre se siguió el guión estilado
en el ROF
Se han incluido en las actas

medidas de seguimiento
Aparecen referencias en las actas
Se ha difundido el de Reuniones Generales de tutoría
contenido del Aparecen referencias en las actas
POAT en la de Eq. Docentes sobre asuntos a
comunidad transmitir a las familias desde todas
educativa las áreas o materias
Se ha utilizado el cuadro de
recogida de información a los
profesores, antes de realizar la
reunión de tutoría
Existen actas de asistencia de los
Se ha cumplido el padres/madres
horario de tutoría a Durante el primer trimestre existen
las familias citaciones a todas las familias del
alumnado
Se han realizado reuniones entre
tutores/as salientes y entrantes. Y
Se han utilizado existen actas
Programas de Se han realizado reuniones con el
Tránsito entre centro adscrito a primaria
etapas Se ha informado de la evolución
del alumnado a sus familias y
existen las Actas
66
IX. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS
1. Introducción
La buena relación entre familia y el centro es algo que favorece la mejora educativa del
alumnado, como venimos resaltando en varios ocasiones en el presente documento. El
intercambio de información, las reuniones frecuentes y la colaboración entre padres/madres y
profesorado incide en el éxito escolar.
Es importante que el alumnado encuentre que entre familia y colegio existen puentes que
favorecen la comunicación y el acuerdo, adoptando decisiones comunes que tengan lugar de
igual forma tanto en el centro como en el hogar.
2. Compromisos educativos
Los compromisos educativos son una propuesta de colaboración con las familias. Un
compromiso significa una responsabilidad compartida con la educación de hijos e hijas, un
acuerdo de cooperación entre alumnado, padres, madres y profesorado para el trabajo en una
línea común.
Al hablar de compromisos educativos nos referimos a responsabilidades concretas y claras

asumidas principalmente por las familias, debido a la etapa en la que nos encontramos, y también
por los tutores/as. Sería conveniente que los acuerdos tomados se revisaran periódicamente.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN:
PRINCIPALES OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN:

 Mejorar la información y comunicación entre centro-familias
 Compartir con alumnado y familias los principios y contenidos del Proyecto de Centro
 Facilitar al alumnado y familias el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus
deberes
 Vincular el centro y la familia mediante el compromiso y la acción tutorial
 Potenciar el sentimiento de pertenencia a la comunidad educativa
 Impulsar fórmulas organizativas que favorezcan la implicación de las familias en el
hecho educativo
Las familias serán informadas de los siguientes compromisos mediante la primera reunión de
inicio de curso (septiembre, antes del inicio de las clases) y así podrán resolver dudas y se
puntualizarán las aclaraciones oportunas.
COMPROMISOS DE LOS PADRES/MADRES/TUTORES/AS LEGALES
 Garantizar la asistencia a clase de su hijo/a con puntualidad

 Comprobar diariamente si existe alguna circular o anotación por parte del tutor/a o,
por el contrario, enviarla si necesita comunicar algo al tutor/a.
 Tener hábitos de vida saludables en casa: realizar un primer desayuno, mantener una
alimentación equilibrada con ausencia de aportes innecesarios; respetar horarios de
sueño;
67
 Organizar el tiempo de ocio y horario: tiempo para realizar alguna tarea concreta, para
jugar, actividades deportivas; reducir el uso de dispositivos; establecer horarios de
recogida, cena, higiene y acostarse.
 Claridad en los límites y exigencia en su cumplimiento. Normas claras y explicadas a
su nivel
 Crear un ambiente en casa que favorezca la cultura: dedicar un tiempo a la lectura,
acudir a exposiciones, museos, biblioteca,…
 Participar en la vida del colegio: entrevistas periódicas con el tutor/a, acudir a las
reuniones propuestas, participar en actividades complementarias y extraescolares,
colaborar con la AMPA…
COMPROMISOS DEL MAESTRO/A TUTOR/A:
 Mantener informadas a las familias de la evolución de cada niño/a

 Motivar la participación de las familias en la vida del centro
 Programar tutorías y reuniones de clase con las familias
 Velar por el cumplimiento de las normas generales del centro (puntualidad, recogida
de faltas de asistencia…)
 Asesorar a las familias cuando surjan inquietudes o situaciones concretas
 Proponer a las familias líneas de actuación comunes a través de tareas concretas a
realizar en casa
 Establecer líneas de actuación comunes entre casa-escuela
3. Los compromisos de convivencia
PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO

Este tipo de compromiso irá dirigido al alumno implicado en conductas contrarias a las normas de
convivencia:
 Reiteración de agresiones físicas de escasa índole

 Agresiones físicas graves
 Destrozo o rotura intencionada de materiales escolares
COMPROMISO DE LOS PADRES/MADRES/TUTORES LEGALES
 Justificar debidamente las faltas de sus hijos/as

 Proporcionar en la medida de sus posibilidades los recursos y las condiciones
necesarias para el progreso escolar: descanso, alimentación adecuada, etc…
 Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro, con
objeto de mejorar el rendimiento académico de sus hijos/as.
 Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa y
abstenerse de hacer comentarios que menosprecien la integridad moral del personal
que trabaja ene l centro o que dañen la imagen de la Institución
 Asistir al menos una vez al trimestre al Centro, para entrevistarse con el tutor/a de su
hijo/a.
 Asistir a las reuniones que se llevarán a cabo a lo largo del curso
68
COMPROMISO DEL CENTRO
 Establecer las normas de convivencia del centro de forma clara y velar por su
cumplimiento
 Informar a las familias de estas normas de convivencia
 Resolver los conflictos que puedan surgir con respecto a la convivencia en el centro
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
Los agentes que intervendrán en cada mediación serán:

•Tutor/a del alumnado implicado.
• Padre/madre o representante legal del alumno/a implicado.
Los tipos de compromisos a los que se puede llegar:
• Reparación del daño causado.

• Compromiso de petición de disculpas (individuales o grupales, según el caso).
• Aceptación de realización de tareas extraescolares.
En casos graves el proceso a seguir en la mediación escolar y finalización del mismo mediante:
• Registro del incidente y comunicación al tutor/a.
• Registro en el sistema SÉNECA del incidente.
• Comunicación escrita al director/a.
• Convocatoria de reunión para la mediación a las partes implicadas.
• Escrito de acuerdos y compromisos.
• Comunicación a la comisión de Convivencia
COMPROMISOS DE CONVIVENCIA EN EL AULA

Consiste en acuerdos pedagógicos que facilitan la regulación de la convivencia en el aula.
Debido a la edad en la que nos encontramos el tutor/a explicará y consensuará con el alumnado el
establecimiento de normas de convivencia dentro del aula estableciendo asambleas de socialización
cuando fuera necesario para debatir y comentar los incidentes que pudieran surgir, no solo en el aula,
sino más comúnmente durante el patio del recreo, en los aseos,… dejando que el propio alumnado
participe en la toma de decisiones y desarrolle una actitud positiva hacia las normas de convivencia
comprendiendo la importancia de su cumplimiento por parte de tod@s.
X. PLAN DE CONVIVENCIA
1. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Características de nuestro centro:

La E.I. Miraflores está ubicada en la parte baja de la barriada de Fátima. Su origen se remonta al
curso 1970/1980. Constaba de un total de 8 aulas para el alumnado pero actualmente existen
disponibles 5 aulas para el alumnado, 1 comedor, 1 aula de informática y un aula de reuniones.
69
Generalmente, las familias de nuestro alumnado poseen un nivel socieconómico medio y, en su

mayoría atienden las necesidades educativas de sus hij@s y se preocupan por ello. Cada vez hay
mayor número de casos de familias separadas y, en algunos casos, existen desacuerdos entre ellas.
Actualmente existen casos aislados de alumnado inmigrante pero, no obstante, han logrado integrarse
muy bien en el grupo-clase y en la dinámica del centro.
Situación actual de la convivencia en nuestro centro:

Desde sus orígenes el estado de la convivencia en el Centro ha sido muy positivo, no presentando
ninguna problemática entre los distintos miembros que componen la Comunidad Educativa:
profesorado, familias, alumnado, monitores/as y personal de administración y servicios.
RESPECTO AL PROFESORADO: al ser un equipo pequeño el Claustro está muy cohesionado
y toda la información llega con facilidad y es tratada en consenso por tod@s.
RESPECTO AL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS (PAS): Contamos con
un conserje y una limpiadora que están muy bien integrados en la vida del centro y colaboran en las
actividades generales así como en la mejora del propio centro.
RESPECTO A LOS MONITOR@S: existe una monitora que hace funciones administrativas,
ayudando a la gestión de la dirección con un total de 8 horas a la semana. Por otro lado, existen
monitor@s para atender el aula matinal, el comedor escolar y las actividades extraescolares y existe
muy buena relación con todo el personal del centro.
RESPECTO A LAS FAMILIAS: existe una Asociación de Madres y Padres que se formó en el
2003, que colabora y participa en la mayoría de actividades gemerales así como en la mejora de
lainfraestructura del propio centro.
La relación con todas las familias ha sido y sigue siendo muy positiva, con buen entendimiento y
complicidad en todo lo que tiene que ver con la educación.
EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO: nuestro alumnado es de 2º ciclo de infantil (3 a 6
años) y suele ser de nacionalidad española. Esporádicamente se integra alumnado extranjero cuyo
recibimiento y acogimiento en el centro es muy positivo.
Problemáticas más frecuentes relacionadas con la convivencia en nuestro Centro:

En el centro la convivencia puede calificarse de muy buena, pues los conflictos son poco frecuentes
y sin gravedad.
Los conflictos tipo que suelen darse en el centro suelen ser agresiones leves entre el alumnado
(empujones, patadas, insultos,…) que en estas edades está más motivado por la inmadurez y falta de
habilidades sociales que por tener un comportamiento violento y agresivo.
Medidas previstas por el Centro:

Estas situaciones conflictivas se han resuelto tratándolo con el alumnado implicado, en el gran
grupo-clase, recordando las normas y con los recursos didácticos apropiados a estas edades. Cuando
la situación lo ha requerido hemos tratado el tema en tutoría con las familias, hemos planteado
medidas a tomar y las situaciones se han resuelto favorablemente.
El procedimiento para la resolución de conflictos que trasciende a la vida del Centro es el
siguiente:
70
1. Entrevista en tutoría con las familias y tutoras

2. Si no se resuelve se trata en la dirección del centro
3. Si persiste se trata en la comisión de convivencia del Consejo Escolar
4. Si fuera necesario, por los servicios del EOE y anteriormente en el ETCP
5. En última instancia por la Inspección del centro
En ningún caso ha habido problemas en los que haya sido necesaria la participación de los
servicios sociales.
Por las características de nuestro alumnado hemos priorizado las medidas de tipo preventivo en el
tema de la violencia de cualquier tipo. Por ello, desde las tutorías y desde las actividades conjuntas
realizadas en el centro tratamos de educar en los valores de Paz, tolerancia e igualdad, frente a la
violencia, la intransigencia y la discriminación.
2. OBJETIVOS EN MATERIA DE CONVIVENCIA

Los objetivos que consideramos prioritarios son los siguientes:
 Prevenir situaciones de violencia, potenciando la importancia de seguir unas normas
para facilitar la convivencia
 Favorecer el desarrollo de la identidad personal, la confianza en sí mismos, así como
la aceptación y respeto a los demás, a sus diferencias: de cultura, sexo, apariencia,...
 Potenciar la capacidad del alumnado de reconocer y expresar sus emociones, sus
quejas y sentimientos, y de manifestar sus opiniones con libertad, respetando las
emociones e ideas de las demás personas
 Promover valores éticos que contribuyan a formar ciudadanos y ciudadanas
responsables y democrátic@s
 Desarrollar “la competencia social” de nuestro alumnado y dotarles de habilidades
sociales para relacionarse de forma pacífica
 Iniciarles en las habilidades propias de la Mediación para resolver conflictos de forma
no violenta
 Lograr la implicación de las familias en el desarrollo de estos valores en el seno
familiar, concienciándoles de que son los primeros responsables de la educación de
sus hij@s.
3. NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y DEL AULA
Se definen en el R.O.F.
4. COMPOSICIÓN, FUNCIONES, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN

DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
La comisión de convivencia es un órgano de gobierno del Consejo Escolar cuya función es la

prevención y mediación de conductas contrarias a las normas de organización y funcionamiento del
Centro. Dicha comisión se recogerá en el ROF.
71
La composición de la comisión de convivencia estará formada por:

o Director/a, que ejercerá la presidencia
o Maestro/a perteneciente al Consejo Escolar
o Padre/madre/tutor legal perteneciente al Consejo Escolar
Las funciones de la comisión de convivencia son:
•Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los
conflictos.
•Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de
la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
•Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación de alumnado, estableciendo planes de acción
positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
•Mediar en los conflictos planteados.
•Conocer y valorar el estado de la convivencia en el Centro
•Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el
centro.
•Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y
medidas disciplinarias impuestas.
•Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro.

•Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de
convivencia del centro.
El plan de actuación de esta convivencia será citado por el director/a del centro en la medida
que surja algún conflicto grave que interfiera en la convivencia escolar del centro para tomar las
decisiones y medidas oportunas. Este es un punto que en nuestro centro no tiene por el momento
especial relevancia ya que las edades de nuestro alumnado son de educación infantil y no suele haber
conflictos graves. Por otro lado, el ambiente tanto con las familias como de todos los profesionales
que forman el centro es positivo y no existen conflictos con la convivencia. Si esta situación cambia,
reuniríamos a la comisión de convivencia para establecer las medidas que estimemos oportunas a
cada caso.
5. MEDIDAS A APLICAR PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER

LOS CONFLICTOS
72
PREVENTIVAS:
- Plan acción tutorial
- Metodología
-Temporalización
MEDIDAS
DETECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS:
- Normas de convivencia
- Conductas contrarias a las normas
- Correcciones y sanciones
pertinentes
- Personas implicadas
MEDIDAS PREVENTIVAS:
Se incluirán en la Programación de aula y trabajaremos las habilidades sociales de forma

transversal, a través de programas de valores y mediante el Plan estratégico de Igualdad entre
hombres y mujeres. Nuestro lema es la resolución pacífica de conflictos y, para esto, intentaremos
iniciar a nuestro alumnado en el camino de la “MEDIACIÓN”, viendo los conflictos como algo
necesario para el aprendizaje, convirtiéndolos en una ocasión para crecer y madurar. Para ello será
primordial fijar y respetar normas como recurso facilitador de la convivencia, comenzando por las
normas de clase y de funcionamiento general del centro, que consensuaremos con el alumnado y
daremos a conocer a toda la comunidad educativa.
Para ayudar en la prevención de conflictos y desarrollar la ASERTIVIDAD trabajaremos las
siguientes habilidades:
HABILIDADES SOCIALES
HABILIDADES PROACTIVAS HABILIDADES REACTIVAS
BÁSICAS
• Saludar • Decir a un agresor con firmeza que • Escuchar

detenga sus actos
• Hacer peticiones de forma amable • Hablar amablemente y con firmeza
• Resistirse a ceder algo a un agresor
• Hacer ofrecimientos sin imposiciones • Dar las gracias
• Negarse a aceptar actos discriminatorios
• Hacer sugerencias amistosas, sin (apodos, sexisismo...) • Pedir ayuda
exigencias • Defender los derechos personales y • Pedir un favor
• Expresar sentimientos, opiniones e rechazar un tratamiento injusto (respetar
• Compartir y cooperar
ideas sin menospreciar las ajenas turnos,...)
• Pedir educadamente a alguien que cambie
• Mostrar interés por los asuntos de
una conducta molesta
los demás
• Darse la vuelta ignorando
comportamientos molestos o conductas
provocadoras
• Saber decir "NO" y aceptar el ajeno
73
• Saludar y despedirse
• Entender e interpretar a los demás
• Unirse al grupo
• Esperar turno
• Ofrecer ayuda
• Participar en un juego de forma respetuosa
HABILIDADES PARA • Aprender el valor de la amistad aprendiendo a compartir y jugar de forma cooperativa: negociación del uso compartido
HACER AMISTADES de materiales; el intercambio; los turnos como estrategia para el uso colectivo de espacios, materiales, tiempos;
programación de juegos cooperativos; realización de actividades conjuntas entre clases para fomentar el sentimiento
de comunidad.
• Entender los sentimientos propios

• Sentirse excluído
• Ponerse en el lugar de los demás
HABILIDADES PARA • Mostrar afecto

MANEJAR • Enfrentrarse a la derrota y la frustración
SENTIMIENTOS
• Escucha, comunicación y autocontrol (parar, pensar y luego actuar)
ACTUACIONES PARA LA DETECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

En relación al establecimiento de la importancia o gravedad de las conductas incorrectas o no
respetuosas con las normas de convivencia y funcionamiento, se considerará:
 Circunstancias que atenúan la responsabilidad:
 El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta y la reparación
espontánea del daño producido
 La falta de intencionalidad
 La petición de excusas
 Circunstancias que agravan la responsabilidad:
 La premeditación
 Cuando la persona contra la que se comete la infracción sea un maestro/a
 Daños de injurias u ofensas al personal o al alumnado menor o más desprotegido
 Las discriminaciones por cualquier razón personal o social
 Incitar o estimular la actuación contra los derechos de alguna persona o personas
de la Comunidad educativa
Serán motivo de corrección cualquier conducta que el alumnado realice dentro del horario
lectivo, en las actividades extraescolares o salidas.
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
 Alterar el desarrollo de las actividades de clase, como por ejemplo:

 Gritar, dar golpes y otros ruidos innecesariamente
 Emplear un lenguaje inapropiado e insultante
 Tirar papeles u otros objetos
 No guardar la debida corrección en las actividades complementarias o
extraescolares
 No cumplir los horarios
74
 No colaborar con las actividades de aprendizaje, trayendo los materiales que se

solicitan y apoyando las sugerencias para casa
 No justificar las faltas a clase
 Molestar a los demás compañeros/as o no respetar sus materiales o posesiones
 Causar desperfectos de los materiales colectivos
 Mostrarse con desconsideración ante cualquier persona de la Comunidad Educativa:
 Insultos o faltas de respeto
 Conato de agresión física
 Agresión física
 Causar daños en las instalaciones o al material de uso general, así como al de otros
compañeros/as:
 Pintar paredes, puertas, sillas,…
 Causar pequeños desperfectos por mal uso (libros, auriculares, ordenadores,…)
 No colaborar en el mantenimiento y limpieza de las aulas y zonas comunes
 Tirar basura al suelo
CORRECCIONES PERTINENTES:
 Amonestación oral: se anotará en el diario de convivencia. Cuando se acumulen

amonestaciones orales se pasará a un apercibimiento por escrito a las familias y a una
citación de tutoría para tratar el tema y trazar un plan común. Responsable: cualquier
maestro/a que lo comunicará al tutor/a.
 Apercibimiento por escrito: notificación por escrito a las familias y citación de
tutorías. Responsable: tutor/a previa notificación a la dirección. Se grabará en
Séneca.
 Compromiso de convivencia con las familias. Responsable: tutora junto con la
dirección, que lo grabará en Séneca
 En estas edades las correcciones nunca llegan a medidas graves tipo suspensión
derechos a asistir a clase o cambio de centro
Éstas conductas se tratarán en el ETCP y en la comisión de convivencia que
trimestralmente evaluará el estado de la convivencia del centro.
6. NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Es necesario conocer la normativa vigente y las estrategias para prevenir y detectar los conflictos.
Los planes de Orientación y Acción Tutorial, así como el de atención a la diversidad, favorecen la
acción preventiva de los conflictos y la convivencia pacífica y positiva en el centro.
En cuanto a las familias: nos consta la necesidad de formación que necesitan para enfrentar
algunos de los retos que la educación de sus hijos les plantea. Por ello llevamos a cabo las siguientes
actuaciones:
Asesoramiento
de artículos,
Escuela de Sesiones de Asesoramiento
información,
familias tutoría del EOE
webs de
interés
75
En cuanto a la formación del profesorado estaremos dispuestos a realizar los cursos que
estimemos oportunos sobre prevención de conflictos y mediación, estableciendo contactos e
intercambiando información con el asesor/a de referencia de nuestra zona.
7. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN,

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
La difusión del Plan se hará a través de reuniones con el ETCP, Claustro, Ciclo, Reuniones de
tutoría, Consejo escolar y mediante la página WEB del propio centro donde estará actualizada toda la
información necesaria.
La evaluación del Plan será Trimestral a través del Claustro y el Consejo Escolar.
8. ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA

Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES
Desde el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres se tendrá en cuenta la estrategia de educar en
igualdad y se programarán actuaciones y actividades en efemérides a lo largo de cada curso escolar
con el fin de concienciar y educar en el igualdad entre hombres y mujeres así como prevenir
situaciones de violencia de género a pesar de trabajar en edades muy tempranas. Esta información
está ampliada en el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.
XI. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

A lo largo de todos los cursos nuestro Plan de Centro estará enfocado en detectar necesidades
formativas que puedan surgir con respecto al desarrollo de cualquier competencia de la etapa infantil.
Nuestra estrategia será continuar desempeñando los Planes y Programas que actualmente se
desarrollan en el centro, formándonos a esos niveles (lenguaje oral, algoritmo ABN, Inglés, ritmo,
psicomotricidad, proyectos,…) pero siempre tendremos una actitud dispuesta que dé lugar a la
innovación en el aula y nos formaremos en la medida que ello requiera.
Nuestra formación irá dirigida a aquellas necesidades que vayan surgiendo y beneficien a nuestro
alumnado y favorezcan y mejoren nuestra propia práctica docente.
Tendrá un interés para nuestra formación renovarnos en el mundo de las tecnologías, ya que es muy
amplio y, además, avanza muy rápidamente, por lo queestaremos en continua formación para
desarrollar nuestra labor a través de dispositivos propios de nuestro centro: PDIs, ordenadores,
aplicaciones, webs,…
Por otro lado, la formación para el ejercicio de la dirección estará muy presente debido a la
evolución en las tareas administrativas y de gestión que actualmente se requieren a través del
Programa Séneca, donde ya se incluyen recursos antes no conocidos como el registro general
telemático o el uso de la ventanilla electrónica para el intercambio de información.
76
PLAN DE ACTUACIÓN:
Cada curso escolar cuando veamos las propuestas de mejora para el próximo curso, haremos una
evaluación sobre la formación llevada a cabo en ese curso concreto y estableceremos cómo
actuaremos el siguiente curso con respecto a nuestra formación: analizaremos las fortalezas y
necesidades surgidas y desde ese punto de partida plantearemos nuevos retos a cumplir, de manera
que la formación sea continua siempre y la innovación esté siempre presente en nuestro centro.
Para ayudarnos en esta tarea, desde la dirección del Centro estaremos en contacto directo con el
CEP de Córdoba al igual que con nuestra asesora de referencia, que nos informa semanalmente de
las formaciones que nos puedan interesar, abarcando desde todo lo relacionado con la etapa infantil,
teniendo gran interés por nuestra parte en el uso de las TACs, la música, el lenguaje y las
matemáticas y la gestión-dirección del centro.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

A la finalización de cada curso escolar, cuando realicemos la memoria de autoevaluación se
incluirá la evaluación de la formación llevada a cabo en cada curso, estableciéndose propuestas de
mejora con sus respectivos indicadores para el curso siguiente.
XII. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

 PLAN DE APERTURA
AULA MATINAL
GESTIÓN Será gestionada por la empresa correspondiente contratada
HORARIO De Lunes a Viernes de 7:30h a 9:00h
OBJETIVO  Facilitar a las familias un horario más temprano y flexible de entrada al
centro
ACTIVIDADES  Hábitos de desayuno y actividades lúdicas varias (juegos de mesa,
canciones, pequeñas manualidades,…)
ENTRADA Y El horario de entrada es flexible desde las 7:30h hasta las 8:45h, donde el familiar lo
TRÁNSITO entregará al monitor/a del aula matinal en la puerta y, posteriormente, los
monitores/as organizarán en filas al alumnado y lo dejarán en las filas con sus
tutoras correspondientes.
COMEDOR
HORARIO De Lunes a Viernes de 14:00h a 16:00h
77
 Paliar las necesidades de las familias

 Proporcionar una dieta equilibrada
OBJETIVOS
 Potenciar hábitos alimenticios saludables y el consumo de una alimentación
completa y variada
 Favorecer las relaciones interpersonales y el fomento de la comunicación en
un ambiente distendido
Los monitores/as estarán preparados cuando suene el timbre a las 14:00h en los
servicios correspondientes para ayudar al alumnado al turno de servicio y lavado de
manos. Seguidamente, los acompañarán al comedor donde se organizarán en las
sillas.
Los niños/as deberán comer solos en la medida de lo posible, y al principio los
ACTIVIDADES monitores/as podrán ayudar un poco a los que más lo necesiten. No obstante, los
monitores/as estarán pendientes de que coman todos los niños y niñas animándoles
y ayudándoles cuando sea necesario. Deberán vigilar en todo momento el orden en
la mesa y la seguridad en los niños/as.
El alumnado por su parte deberá respetar las normas de comedor especificadas en
el Plan de Convivencia.
Sobre las 15:15 h, comienza el primer turno de recogida y tod@s los niñ@s habrán
terminado de comer. Los/as monitores/as organizarán bien las salidas, entregando
uno a uno a sus familias a cada niño/a, cuidando siempre al alumnado que aún se
ENTRADA Y queda en el centro de manera que esté organizado. Vigilarán en todo momento al
TRÁNSITO alumnado hasta que abandone el centro o se entregue al monitor/a de clase
extraescolar correspondiente. En este tramo de tiempo permanecerán siempre bajo
tutela realizando actividades lúdicas en el salón o en el patio.
El alumnado que tenga clase extraescolar a las 16:00h será puesto en su fila por las
monitoras del comedor y entregado directamente al monitor/a de la clase
extraescolar
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
HORARIO De Lunes a Jueves de 16:00h a 17:00h (ampliable hasta las 18:00h)
OBJETIVO  Paliar las necesidades de las familias en cuanto a horario de asistencia al
centro
ACTIVIDADES  Serán las acordadas y aprobadas por el Consejo Escolar teniendo en cuenta
la demanda y preferencias de las familias
ENTRADA Y El alumnado de comedor será acompañado por un monitor/a del mismo hasta su fila
TRÁNSITO con la monitora de la actividad. El alumnado que venga de casa será entregado al
portero, que lo acompañará a su fila y lo entregará a la monitora de la actividad.
78
 PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

El objetivo de este Plan es ayudar a conseguir la igualdad plena entre hombres y mujeres.
Queremos acercar al alumnado la responsabilidad que como hombres y mujeres debemos adquirir a
lo largo de la vida. Esta responsabilidad la debemos asumir desde el respeto hacia los demás y
nosotras la enfocaremos al buen trato hacia los demás, debido a las edades tan tempranas en las que
nos encontramos. Especialmente a través del juego, visionado de pequeños cortos y de actividades
concretas programadas, nuestro alumnado, irá adquiriendo hábitos y costumbres que interioricen y le
ayuden a formarse como personas.
A través de nuestra página WEB se informará a las familias de todas las actividades que se
realizarán dentro de este plan y, a su vez, de las actuaciones previstas por la persona que impulsa
medidas de igualdad en el Consejo Escolar. Para determinadas actividades se pedirá la colaboración
de las familias, especialmente en la celebración de días concretos como, por ejemplo, para la
actividad complementaria del 8 de marzo o el día de la Paz.
En el centro disponemos de un tablón destinado a colgar información sobre la temática

relacionada con la igualdad y los trabajos realizados por el alumnado se expondrán en las paredes del
centro que consideremos propias en cada momento.
El Programa incluye una formación inicial y otra final de carácter obligatorio para el
coordinador/a del Plan.
 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN INTERNA DEL PLAN

El desarrollo y seguimiento de Plan de Igualdad se realizará en las reuniones de ETCP y así
constará en sus actas.
Al finalizar cada curso escolar se realizará una evaluación de los resultados en función de los
objetivos propuestos y se plantearán aquellas propuestas de mejoras que se consideren necesarias.
Del desarrollo del Proyecto cada curso escolar, quedará constancia en la Memoria de
Autoevaluación.
 PLAN DE CONVIVENCIA
Queda recogido en el punto “X” del presente documento donde se expone el Plan de actuación y las
medidas tanto preventivas como de actuación en caso necesario.
 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
Ha sido recogido en el R.O.F. del centro y su evaluación y revisión tiene lugar todos los años
en el primer trimestre de cada curso para realizar los cambios en el personal que participa de este
plan así como el establecimiento de propuestas de mejora, con su correspondiente exposición e
información al Consejo Escolar del centro.
 PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

Queda recogido por el/la coordinador/a de dicho Plan y su evaluación se va desarrollando y lo
vamos ampliando cada curso escolar.
79
CONCLUSIÓN:
La evaluación de estos Planes se realizará anual y, cada año, se incluirán propuestas para el
año siguiente en la memoria de Autoevaluación, adaptándose dichas propuestas a las necesidades
encontradas en nuestro centro y con el fin de introducir nuevos planes que fomenten el desarrollo
integral del alumnado y nos ayuden a desarrollar las capacidades básicas para convertirlos en adultos
críticos, respetuosos y responsables.
XIII. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y

EXTRAESCOLAR
CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR
El Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
colegios de Educación Infantil y Primaria establece en su artículo 21 que el Proyecto Educativo,
entre otros puntos, deberá abordar los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.
Como este Centro es solo de educación infantil cada grupo-clase será atendido casi todo el
tiempo por su tutor/a. Muchas de las sesiones, especialmente en el nivel de 3 años, la tutora estará
acompañada por una maestra de apoyo y también habrá una hora semanal de inglés en cada grupo
que será atendido por una persona de apoyo.
CRITERIOS:
 Cada tutor/a programará las sesiones para distribuir el tiempo escolar durante la semana de la
forma más efectiva, teniendo en cuenta el horario general de uso destinado a las zonas
comunes (informática, salón y otras aulas)
 El horario de recreo será común para todo el alumnado y tendrá lugar en 2 sesiones cortas: la
primera parte de 11:00h a 11:30h como recreo oficial y una segunda salida al patio exterior
de 13:00 a 13:30h para la realización de juegos dirigidos al aire libre.
 Los tramos horarios serán sesiones de 1 hora en la que se realizarán actividades diversas y
variadas utilizando diferentes recursos y espacios, debido a la etapa en la que nos
encontramos.
 La organización de los apoyos tendrá en cuenta las determinadas circunstancias y necesidades
de cada grupo-clase (alumnado con dificultades de aprendizaje, nº alumn@s, características
del grupo; refuerzo de la lectoescritura en 5 años,…)
 El horario de las actividades complementarias y extraescolares estará organizado teniendo en
cuenta la preparación previa de dichas actividades y el uso de espacios comunes,
organizándose los horarios en función de la actividad concreta (ensayos por clases, ensayos
generales…) horario que será flexible y adaptable a la preparación de estas actividades.
80
 Las ausencias/bajas del profesorado serán organizadas por la dirección del centro y las
sustituciones se realizarán por el profesorado de apoyo correspondiente haciendo uso del
horario acordado anteriormente y por escrito.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR
HORARIO GENERAL DEL CENTRO

HORARIO LECTIVO De Lunes a Viernes de 9:00h a 14:00h
- Lunes de 16:00h a 19:00 h
HORARIO NO LECTIVO - Lunes, Martes, Miércoles y Jueves: de14:00h a 14:30h
HORARIO DE TUTORÍA Lunes de 16:00h a 17:00h
- Aula Matinal: de Lunes a Viernes de 7:30h a 9:00h
- Comedor: de Lunes a Viernes de 14:00h a 16:00h
HORARIO DEL PLAN DE APERTURA - Actividades extraescolares: de Lunes a Jueves de
16:00h a 17:00h
- De 9:00h a 10:00h (Sesión 1)
- De 10:00h a 11:00h (Sesión 2, incluye el desayuno)
- 11:00h a 11:30h RECREO
TRAMOS HORARIOS - 11:30h a 12:30h (Sesión 3)
- 12:30h a 13:00h (sesión 4, 1ª parte)
- 13:00h a 13:30h JUEGOS AL AIRE LIBRE
- 13;30h a 14:00h (sesión 4, 2ª parte)
XIV.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
LA AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO

A final de curso se hará una Memoria que recogerá las propuestas de mejora que servirán de base
para el plan de actuación del curso siguiente. A su vez, será la información que se introduzca en
SÉNECA como autoevaluación.
La relación de documentos que se utilizarán para este proceso serán:
emoria de Autoevaluación del curso anterior
en cada trimestre
l alumnado: por aulas en Séneca
81
CP, Claustros, Equipo de Orientación y

Consejos Escolares.
familias, notas informativas enviadas, registro de participación en actividades complementarias y

extraescolares, etc.
La realización de la memoria de autoevaluación por parte del equipo de evaluación deberá incluir:
- Determinación del procedimiento para la elaboración de la memoria.
- Fijación de plazos.
- Determinación de responsables en el proceso.
- Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
Planificación general del proceso:
RESPONSABLES TAREAS INDICADORES TEMPORALIZACIÓN

1. La utilización del tiempo de
planificación de la enseñanza y de
 Recogida de información y desarrollo de los aprendizajes en el
análisis. aula
EQUIPO DE CICLO  Identificación de fortalezas y 2. La concreción del currículum, su
(CLAUSTRO) debilidades adaptación al contexto, y la
 Análisis y valoración, planificación efectiva de la práctica Al finalizar el curso.
evidencias 3. La evaluación de los resultados
 Propuestas de mejora escolares y la adopción de medidas
 Temporalización y personas de mejora adaptadas a las
responsables necesidades de aprendizaje del
 Indicadores de calidad alumnado.
4. La inclusión escolar y la atención a
las necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el
alumnado y la consecución del éxito
escolar para todos.
5. Una dirección y coordinación del
centro orientada a la eficacia de la
organización en la consecución y
mejora de los logros escolares de
todo el alumnado.
6. La relación interpersonal y los
valores de la convivencia dentro de
un apropiado clima escolar
 Recogida de información y 1.La evaluación de los resultados
análisis. escolares y la adopción de medidas
Equipo de tutores/as  Identificación de fortalezas y de mejora adaptadas a las
debilidades necesidades de aprendizaje del
82
 Análisis y valoración, alumnado.

evidencias 2.La inclusión escolar y la atención a Al finalizar el curso.
 Propuestas de mejora las necesidades de aprendizaje como
 Temporalización y personas respuesta educativa a todo el
responsables alumnado y la consecución del éxito
 - Indicadores de calidad escolar para todos
1. La evaluación de los resultados
escolares y la adopción de medidas
de mejora adaptadas a las
Consejo Escolar  Elaboración de conclusiones necesidades de aprendizaje del
relevantes a incluir en la alumnado. Al finalizar el curso
memoria final de curso 2.La inclusión escolar y la atención a
las necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el
alumnado y la consecución del éxito
escolar para todos.
3. Una dirección y coordinación del
centro orientada a la eficacia de la
organización en la consecución y
mejora de los logros escolares de
todo el alumnado.
4. La relación interpersonal y los
valores de la convivencia dentro de
un apropiado clima escolar
Equipo Técnico de  Revisión de cuestionarios 1.Recogida de Actas con la toma de
Coordinación descriptores de cada uno de decisiones y actuaciones realizadas Al finalizar el curso
Pedagógica los indicadores.
 Elevar al claustro las
informaciones.
1.Cumplimentación de
 Elaboración y distribución de documentación
Dirección cuestionarios para su 2.Recogida de actas Final de curso
cumplimentación.
 Recogida de datos
(evaluación del rendimiento,
competencias y absentismo).
 Cumplimentación de la
Memoria de autoevaluación
en SENECA
OTROS ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN INTERNA
Entre otros aspectos a considerar en la evaluación interna se sugieren los factores clave para la
mejora de los rendimientos escolares:
 La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los

aprendizajes en el aula.
83
 Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías y

elaboración de horarios.
 Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro
 Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
 La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la
práctica docente.
 Desarrollo de estrategias metodológicas propias de cada área para abordar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: Leer, escribir, hablar y escuchar.
Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. Utilización de
nuevas tecnologías de la información y comunicación.
 La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las
necesidades de aprendizaje del alumnado.
 Criterios de evaluación y promoción
 La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa
a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
 Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.
 Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
 La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la
consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
 La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima
escolar.
 Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.
Existen otros ámbitos o dimensiones que pueden ser considerados en los procesos de
autoevaluación. Entre ellos:
 Grado de consecución de los objetivos propios del centro, definidos en el proyecto

educativo.
 Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas.
 Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:
 Organización del aula.
 Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc del centro.
 Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del
profesorado entre sí y del alumnado entre sí.
 Grado de coordinación del equipo docente.
 Funcionamiento de los órganos unipersonales.
 Funcionamiento de los órganos colegiados.
 Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, equipo de ciclo, equipo
de orientación, equipos docentes, tutorías.
 Aprovechamiento de los recursos humanos.
 Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial.
 Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros llevados a cabo en el
centro.
84

Proyecto Educativo 2019

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E.I.

MIRAFLORES PROYECTO EDUCATIVO

4. Medidas de atención a la diversidad 50

IX. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS 67

Para su elaboración hemos partido de tres principios generales:

a. Es el resultado de un proceso de elaboración compartida, en el que se implica toda la

1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

Según plantea la orden de 5 de agosto de 2008, la finalidad de la educación infantil es la de

La educación infantil desarrollará las capacidades y competencias necesarias para la

Entendemos que una competencia es el desarrollo de una capacidad para el logro de un

A pesar de que en la Educación Infantil no se programa por “Competencias Básicas”, las

El tratamiento de la INFORMACIÓN Y LA Conocimiento de los medios tecnológicos y sus

Programar teniendo a la vista las competencias implica planificar situaciones de aprendizaje

La educación Infantil desarrollará en el alumnado las capacidades que le permitan:

 Construir su propia identidad y formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo,

 Adquirir progresivamente Autonomía en la realización de sus actividades habituales e ir

 Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, interpretando fenómenos y

 Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a

conocimiento matemático. Contribuiremos al conocimiento progresivo de códigos y signos

 Desarrollar la representación y comunicación de la realidad o la fantasía de forma personal,

 Aproximarse a la lectura y la escritura, a través de textos apropiados y valorando el lenguaje

 Conocer y participar en manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, desarrollando

Estos objetivos se conseguirán organizando y proporcionando experiencias y actividades a través

III. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS CURRICULARES,

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

2. Desarrollar habilidades comportamiento y propiedades de los objetos:

III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Esta área se relaciona con la potenciación de

la convivencia. escritura los llevará a iniciarse en el conocimiento

IV. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO

1. Premisas y criterios pedagógicos para confeccionar los horarios

 Se organizará un horario habitual que se llevará a cabo en caso de que no exista

 Se establecerá un horario “principal paralelo” para el caso de que exista alguna

 El apoyo se encargará del refuerzo a su grupo-clase y a las actividades de tutoría que

 El horario para el curso se entregará al profesorado en el primer claustro de

2. Premisas y criterios pedagógicos para cubrir las ausencias del profesorado

No obstante, siempre tendremos en cuenta la flexibilidad de horarios para poder adaptarlos en

3. Horario lectivo de cada una de las enseñanzas que se imparten en el Centro, de

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD HORARIO

Informática Uso de ordenadores individuales en el aula de 1 hora

Experimentos en Actividades para descubrir cualidades de los 1 sesión/grupo 4-5

Actividades para acercar a la naturaleza y a la Varias sesiones

El diseño de estas actividades se revisará y evaluará realizándose propuestas de mejora para

4. Criterios para designar a los responsables de la coordinación docente

La dirección del centro educativo, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona

El coordinador/a de ciclo cesará en sus funciones al término de su mandato o al producirse

5. Criterios para la distribución del alumnado por unidades

En el caso de que existieran dos o más líneas en el alumnado de un mismo nivel la

 Mismo nº de niños y de niñas en un mismo grupo (lo más equiparado posible)

Para la designación de tutorías se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

V. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Se trata de un proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de

 Principio de continuidad: existen diferentes momentos para evaluar: inicio, proceso-

El principal objetivo de la evaluación es ofrecer información de cómo se está

2. Instrumentos para facilitar la observación continua de la evolución del proceso de

La observación: realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una

3. Instrumentos para facilitar la observación continua de la evolución del Proyecto

Los instrumentos que utilizaremos para evaluar el Proyecto Educativo serán:

Reuniones de claustro, equipo de ciclo y E.T.C.P., periódicas