Dimensión administrativa

Refiere a las cuestiones de gestión de la institución.

Administrar es proveer las acciones que hacen posible la gobernabilidad. Hace a la división de
tareas y funciones y la planificación de estrategias.
En muchos casos, las instituciones se burocratizan debido a la ritualización de los procedimientos:
las acciones se repiten mecánicamente de acuerdo a las normas que prescriben su realización. Se
evalúa a sus actores en en función de su trabajo o los objetivos sino en función del cumplimiento
de actividades rituales de mantenimiento del sistema.
Sin embargo, es posible pensar una institución que resignifique sus funciones administrativas,
otorgándoles contenido y ordenándolas en función de la consecución de objetivos, sin dividir entre
decisores y ejecutores.
Se encarga de:
1- Previsión de recurso
2- Diseño de estrategias para controlar el cumplimiento normativo
3- Organización del tiempo y el espacio
4- Información y comunicación

Dimensión pedagógica
Refiere a las actividades referidas a la enseñanza y el aprendizaje, en las que los docentes
organizan, facilitan y aseguran un encuentro entre los alumnos y el conocimiento. Las mismas
están fuertemente ligadas a la transposición didáctica.
Los directores tienen el papel, en esta dimensión de saber qué ocurre en la enseñanza y el
aprendizaje y eso significa no solo conocer el currículo prescripto (propuesta oficial formalizada)
sino también dar cuenta del currículo en acción o real (y eso supone reconocer que el primero es
un currículo inconcluso).
Entonces, esta dimensión contempla: Modalidades de enseñanza, teorías educativas que
dubyacen a las prácticas docentes, la evaluación, etc.

Dimensión comunitaria
Hace referencia al modo en que cada institución considera las demandas y los problemas que
recibe la comunidad (entendida esta como el conjunto de sujetos que comparten un espacio y una
preocupación por dar solución a los problemas sentidos como comuns).
Contempla:
1- La articulación entre la escuela y su entorno; según si lo favorece o lo obstaculiza puede ser
considerada de carácter abierto o cerrado
2) Participación

1) Cada institución ocupa una parcela del terreno social estableciendo un cerco material y simbólica
que la delimita. Si es demasiado cerrada puede transformarse en una fortaleza amurallada
insensible al medio y si es demasiado abierta puede perder su especificidad, confunfundiéndose
con otras instituciones.

Institución cerrada
Características Rasgos de la conducción Consecuencias
 Replegada sobre si misma 
 Si es que hay relación con el
medio, es un subproducto
 Poco o nada sensible a las
demandas y expectativas del
medio
 Pretende actuar sobre e
medio sin ser influida por él
Institución abierta
Características
 La institución regula su  Mecanismos de participación
acción en una negociación 
constante en la que redefine
y explicita los términos de
intercambio  Articula la participación con 
 Se incluye en el PEI
 Canaliza las demandas
compatibilizándolas con sus
actividades sustantivas
 Intercambios permanentes
Inaccesibilidad y exclusión  Inadaptación
Mantiene solo circuitos de  Desprestigio
información internos; no hay  Redefinición de contratos
feedback con el entorno obstaculizada
Desconoce a los usuarios (no  En casos extremos puede
contempla ni el sentido de morir por encierro.
pertenencia ni la
participación)
Rasgos de la conducción Consecuencias
Adaptación
Se discrimina el sentido,  Renovación
objeto y carácter de la  Integración
participación  Redefinición de los contatos
En casos extremos, la
las actividades sustantivas y institución puede
la calidad educativa. desaparecer por dilución.