SECUNDARIA AGUSTINA MONTERDE LAFARGA

CICLO ESCOLAR 2016 – 2017

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Contexto Escolar (Externo e interno)
Escuela Secundaria Agustina Monterde Lafarga, ubicada en la Ave. Lomas de Mazatlán #222, Fracc. Lomas de Mazatlán en Mazatlán, Sinaloa.
La infraestructura cuenta con 3 edificios para 3 niveles educativos, los espacios para el nivel de Secundaria son 10 salones en la segunda planta, la mayoría de los
pupitres están en buen estado así como los pintarrones, ventiladores y aires acondicionados, favoreciendo el buen aprovechamiento escolar.
Cuenta con un aula de cómputo funcional, el laboratorio de ciencias está en proceso de acondicionamiento y la cancha de uso múltiple no está techada y es compartida
con los demás niveles.
El edificio está rodeado por casas habitacionales y comercios lo que entorpece el tráfico a la hora de salida y entrada.
Los grupos son de alrededor de 30 alumnos.
Diagnóstico del grupo
Los resultados de la evaluación diagnóstica (cognitiva) fueron los siguientes: # alumnos aprobados, # alumnos con 9, # con 8, # alumnos con 7 y # alumnos
reprobados.
Después de haber observado estos indicadores, procedí aplicar un test con el propósito de conocer sus estilos de aprendizaje, obteniendo los resultados siguientes:
Visual: #, Auditivos: #, Kinestésico: #
Datos de identificación
Asignatura: Ciencias I (Biología) Grado y 1 ByC
grupo:
Bloque: I Contenido / tema: Biodiversidad: Resultado de la evolución
Nombre del Jonathan Josué Peraza Díaz Número de 1/8
profesor: secuencia:
Periodo de Del 22 al 25 de agosto de 2016 Número de sesiones destinadas a este 4
aplicación: tema:
Aprendizaje Se reconoce como parte de la biodiversidad al Estándares Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutrición, respiración y
esperado: comparar sus características con las de otros seres curriculares: reproducción, así como su relación con la adaptación y evolución de los seres
vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación vivos.
con las funciones vitales. Explica la dinámica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de
materia en las cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y del carbono.
Competencias por desarrollar
Competencias Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la
para la vida: información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
Competencias Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
de la asignatura
o disciplina:

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CICLO ESCOLAR 2016 – 2017
Competencias a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;
específicas además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
(Perfil de b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
egreso): decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Estrategia didáctica
Conflicto ¿Qué es vida? ¿Cómo distinguen a un ser vivo de uno Situación Lee y analiza información, crea conceptos a partir de ideas, observa
cognitivo: no vivo? ¿A qué llamamos ciclo de la vida? didáctica: características, compara y emite juicios personales, elabora organizadores
gráficos basados en textos.
Conocimientos previos: Habilidades a desarrollar: Actitudes en el aprendizaje:
Conceptos de vida, ciclo de la vida Comprensión lectora, análisis y organización Reflexiona, establece, sustenta y defiende su postura.
características generales de los seres vivos. de la información.
Técnica metodológica: Estrategia de Enseñanza – Aprendizaje:
Aprendizaje Significativo Mapas mentales, lluvia de ideas y definición, discusión y análisis del tema.
Secuencia didáctica
Tema: Presentación al grupo.
Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 1 Inicio: Saluda, toma lista, se presenta y entrega el temario Lista de asistencia, temario, Criterios de evaluación:
22 de agosto del bloque. computadora, cañón, bocina e Observación
lunes Desarrollo: En plenaria, inicia la lectura de lineamientos internet. Tipo de evaluación:
de la materia, temario, tareas y aclara de dudas. Diagnóstica
Proyecta un video con acertijos y reta a los jóvenes a
resolverlos de manera individual.
https://www.youtube.com/watch?v=dqmsMH-Svd8
Cierre: Agentes de evaluación:
Despedida. Co-evaluación.
Instrumento de evaluación:

Producto Participación en clase.

esperado:

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Tema: Diagnóstico de tipos de aprendizaje.
Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 2 Inicio: Saluda y toma asistencia. Lista de asistencia, Test VAK, Criterios de evaluación:
23 de agosto computadora, cañón y bocinas.
martes Desarrollo: Entrega test VAK escrito, lee instrucciones y Tipo de evaluación:
da tiempo para resolverlo. Diagnóstica.
Proyecta un video breve sobre un tema polémico y
evaluación oral de las respuestas individuales.
Reproduce una canción y evalúa oralmente las respuestas
individuales acerca de ésta.
Cierre: Despedida. Agentes de evaluación:
Co-evaluación.
Instrumento de evaluación:
Test
Producto Test VAK.
esperado:

Tema: Vida.
Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 3 Inicio: Saluda, pasa de lista, pregunta a la clase ¿Qué es Lista de asistencia, pizarrón, plumón Criterios de evaluación:
24 de agosto vida? Y anota las respuestas como lluvia de ideas en el para pintarrón, hojas blancas y Presentación 34%
miércoles pizarrón. colores. Contenido 33%
Tiempo de entrega 33%
Desarrollo: Solicita que de manera individual creen un Tipo de evaluación:
concepto usando todas las palabras del pizarrón. Formativa
Pide que lean 3 conceptos de manera voluntaria.
Escoge el más completo y pide a los jóvenes elaboren un
mapa mental de éste.
Cierre: Firma de productos y despedida. Agentes de evaluación:
Co-evaluación.
Instrumento de evaluación:
Escala de estimación
Producto Mapa mental del concepto de vida.
esperado:

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Tema: Características de los seres vivos
Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 4 Inicio: Saluda y pasa lista. Lista de asistencia, objeto Criterios de evaluación:
25 de agosto Muestra al grupo un objeto inanimado y un ser vivo. inanimado, ser vivo, computadora, Participación en clase.
miércoles Pide que distingan cuál de los dos está vivo y cómo cañón, tabla comparativa, plumón Trabajo completo en su cuaderno.
llegaron a esa conclusión. para pizarrón, libros y cuadernos.

Desarrollo: Proyecta en el pizarrón una tabla comparativa Tipo de evaluación:

prediseñada y pide que de manera individual pasen al Formativa.
frente a escribir las características de cada uno
alternando.
De ser necesario, agrega información faltante y pide que
busquen los conceptos (si no vienen en el libro dicta las
definiciones mientras las explica)
Pide que copien en su cuaderno la tabla, se despide.
Cierre: Agentes de evaluación:
Si el tiempo lo permite, pide que respondan porqué es Co-evaluación.
importante respetar la vida de todos los seres Instrumento de evaluación:
independientemente de su tamaño. Lista de cotejo
Despedida.
Producto Conceptos, tabla comparativa.
esperado:

 Enfoque
 Propósito
 Tiempo
 Organización de los alumnos
 Espacios disponibles
 Observaciones

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ANEXOS
** Deberá incluirse los instrumentos de evaluación especificados en la secuencia**

TEST VAK
Nombre: ________________________________________________
Elige la opción a), b) o c) más adecuada:

1.- Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en tu libro, te
es más fácil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti

2.- Cuando estás en clase:

a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.

3.- Cuando te dan instrucciones:

a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.

4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:

a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro)
b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles

5.- En clase lo que más te gusta es que:

a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.

6.- Marca las dos frases con las que te identifiques más:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las
correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cómics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.

LISTA DE COTEJO PARA CUADRO COMPARATIVO

Registro de cumplimiento
Valor del Reactivo Acciones a Evaluar
Aceptable Inaceptable
10% Identifica adecuadamente los elementos a comparar
10% Incluye las características de cada elemento
20% Presenta las semejanzas y diferencias más relevantes
20% Presenta información organizada lógicamente
20% Presenta limpieza y ortografía correcta
20% Entrega documento en la fecha indicada
Total: ________

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Contexto Escolar (Externo e interno)
Escuela Secundaria Agustina Monterde Lafarga, ubicada en la Ave. Lomas de Mazatlán #222, Fracc. Lomas de Mazatlán en Mazatlán, Sinaloa.
La infraestructura cuenta con 3 edificios para 3 niveles educativos, los espacios para el nivel de Secundaria son 10 salones en la segunda planta, la mayoría de los
pupitres están en buen estado así como los pintarrones, ventiladores y aires acondicionados, favoreciendo el buen aprovechamiento escolar.
Cuenta con un aula de cómputo funcional, el laboratorio de ciencias está en proceso de acondicionamiento y la cancha de uso múltiple no está techada y es compartida
con los demás niveles.
El edificio está rodeado por casas habitacionales y comercios lo que entorpece el tráfico a la hora de salida y entrada.
Los grupos son de alrededor de 30 alumnos.
Diagnóstico del grupo
Los resultados de la evaluación diagnóstica (cognitiva) fueron los siguientes: # alumnos aprobados, # alumnos con 9, # con 8, # alumnos con 7 y # alumnos
reprobados.
Después de haber observado estos indicadores, procedí aplicar un test con el propósito de conocer sus estilos de aprendizaje, obteniendo los resultados siguientes:
Visual: #, Auditivos: #, Kinestésico: #
Datos de identificación
Asignatura: Ciencias I (Biología) Grado y 1 ero B y C
grupo:
Bloque: I Contenido / tema: Representación de la participación humana en la dinámica de los
ecosistemas.
Nombre del Jonathan Josué Peraza Díaz Número de 2/8
profesor: secuencia:
Periodo de Del 26 de agosto al 7 de septiembre del 2016 Número de sesiones destinadas a este 8
aplicación: tema:
Aprendizaje Representa la dinámica general de los ecosistemas Estándares Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutrición, respiración y
esperado: considerando su participación en el intercambio de curriculares: reproducción, así como su relación con la adaptación y evolución de los seres
materia y energía en las redes alimentarias y en los vivos.
ciclos del agua y del carbono. Explica la dinámica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de
materia en las cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y del carbono.
Competencias por desarrollar
Competencias Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la
para la vida: información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
Competencias Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
de la asignatura
o disciplina:
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Competencias a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;
específicas además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
(Perfil de b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
egreso): decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Estrategia didáctica
Conflicto ¿Dónde inicia la vida? ¿Qué es un ecosistema? Situación Lee y analiza información, crea conceptos a partir de ideas, observa
cognitivo: Además del ciclo del agua, ¿Qué otros ciclos son didáctica: características, compara y emite juicios personales, elabora organizadores
importantes para la vida en nuestro planeta? ¿De gráficos basados en textos.
dónde proviene la energía de los seres vivos? ¿Qué es
el carbono? ¿Afecta de manera positiva o negativa
nuestra vida?
Conocimientos previos: Habilidades a desarrollar: Actitudes en el aprendizaje:
Qué es un ser vivo, qué es la célula, qué es el Comprensión lectora, análisis y organización Reflexiona, establece, sustenta y defiende su postura.
medio ambiente, de la información.
Técnica metodológica: Estrategia de Enseñanza – Aprendizaje:
Aprendizaje Significativo Organizadores gráficos, prácticas de laboratorio y participación en clase.
Tema: Niveles de organización de la materia.
Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 5 Inicio: Saluda, pasa lista. Lista de asistencia, pizarrón, plumón Criterios de evaluación:
26 de agosto Pregunta detonadora: ¿En qué momento podemos decir para pintarrón, hojas blancas y Presentación 34%
que un ser está vivo? ¿Dónde inicia la vida? cuadernos. Contenido 33%
Tiempo de entrega 33%
Desarrollo: Pide a un joven que diga su dirección Tipo de evaluación:
empezando desde la calle hasta el nombre del planeta. Formativa.
Explica los niveles de organización de la materia.
Pregunta en qué nivel creen que se considera que inicia la
vida y porqué.
Pide que en su cuaderno dibujen un esquema de los
niveles de organización.
Cierre: Revisión de productos y despedida. Agentes de evaluación:
Co-evaluación
Instrumento de evaluación:
Escala de estimación.

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Producto Esquema de los niveles de organización de la materia.
esperado:
Tema: Ecosistemas
Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 6 Inicio: Saluda y pasa lista. Lista de asistencia, objeto Criterios de evaluación:
29 de agosto Pregunta detonadora ¿Qué es un ecosistema? inanimado, ser vivo, computadora, Presentó el ejercicio completo y con buena
¿Vives en un ecosistema? cañón, tabla comparativa, plumón presentación en su cuaderno.
para pizarrón, libros y cuadernos.
Desarrollo: Permite que contesten la pregunta Tipo de evaluación:
detonadora, dicta las características de un ecosistema y Formativa
pide que busquen los conceptos en su libro después, en
base a la información obtenida, pide que reconozcan las
características del ecosistema en el que viven.
Cierre: Agentes de evaluación:
Despedida. Co-evaluación.
Instrumento de evaluación:
Escala de estimación
Producto Conceptos básicos en su cuaderno.
esperado:
Tema: El ciclo sin fin
Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 7 Inicio: Saludo y pase de lista. Lista de asistencia, computadora, Criterios de evaluación:
30 de agosto Proyecta la escena de Simba y Mufasa donde explica el cañón, pizarrón, plumón para Presentación 34%
ciclo de la vida, pide que adivinen el tema de la clase. pintarrón, cuadernos. Contenido 33%
Tiempo de entrega 33%
Desarrollo: Pregunta y anota en el pizarrón las fases del Tipo de evaluación:
ciclo de la vida. Formativa.
Proyecta una imagen explicativa y pide que copien las
fases faltantes. Explica el concepto de cada una de las
fases y su importancia y permite que lo anoten.
Pide que dibujen una imagen que represente cada una de
las etapas.
Cierre: Firma de productos y despedida. Agentes de evaluación:
Co-evaluación
Instrumento de evaluación:
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Escala de estimación.
Producto Esquema del ciclo de la vida.
esperado:
Tema: Práctica de laboratorio
Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 8 Inicio: Saluda y pasa lista. Lista de asistencia, hoja de práctica Criterios de evaluación:
31 de agosto Explica brevemente las instrucciones y entrega hoja de de laboratorio, laboratorio escolar, Presentación 34%
trabajo. bata blanca, material de laboratorio, Contenido 33%
cuadernos. Tiempo de entrega 33%
Desarrollo: Explica las reglas del laboratorio, el material Tipo de evaluación:
para prácticas y su correcto uso. Formativa.
Pide a los jóvenes que contesten correctamente la
actividad de la práctica.
Cierre: Revisión de la actividad y despedida. Agentes de evaluación:
Co-evaluación
Instrumento de evaluación:
Escala de estimación.
Producto Hoja de actividad de laboratorio.
esperado:

Tema: Características de los seres vivos

Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 9 Inicio: Saluda y pasa lista. Lista de asistencia, hoja de práctica Criterios de evaluación:
1 de Explica brevemente las instrucciones y entrega hoja de de laboratorio, laboratorio escolar, Presentación 34%
septiembre trabajo. bata blanca, material de laboratorio, Contenido 33%
cuadernos. Tiempo de entrega 33%
Desarrollo: Guía la práctica siguiendo las instrucciones. Tipo de evaluación:
Formativa.

Cierre: Revisión de la actividad y despedida. Agentes de evaluación:

Co-evaluación
Instrumento de evaluación:
Escala de estimación.
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Producto Hoja de actividad en el laboratorio contestada.
esperado:

Tema: El ciclo del agua

Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 10 Inicio: Saluda, pasa lista. Lista de asistencia, computadora, Criterios de evaluación:
2 de Pregunta detonadora: Además del ciclo de la vida, ¿Qué cañón, plumón para pizarrón y Presentación 34%
septiembre otro ciclo es importante para la vida en nuestro planeta? cuadernos. Contenido 33%
Tiempo de entrega 33%
Desarrollo: Tipo de evaluación:
Comenta sobre el ciclo del agua y cuestiona ¿Creen que Formativa
sea verdad que el agua del planeta es la misma desde que
se creó? ¿Por qué entonces no es suficiente?
Con ayuda de una imagen proyectada explica las fases del
ciclo del agua. Pide que elaboren un organizador gráfico
con la información obtenida.
Cierre: Revisión de productos y despedida. Agentes de evaluación:
Co-evaluación.
Instrumento de evaluación:
Escala de estimación.
Producto Organizador gráfico del ciclo del agua.
esperado:

Tema: La cadena alimenticia

Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 11 Inicio: Saluda y pasa lista. Lista de asistencia, objeto Criterios de evaluación:
5 de Pregunta detonadora ¿De dónde proviene la energía que inanimado, ser vivo, computadora, Participación
septiembre usamos todos los días para hacer nuestras actividades? cañón, tabla comparativa, plumón
para pizarrón, libros y cuadernos.
Desarrollo: Permite que contesten la pregunta Tipo de evaluación:

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detonadora y les pide que vean con atención el video del Diagnóstica.
tema.
https://www.youtube.com/watch?v=qrcEchCdOyw
En base al video hace preguntas y permite la participación
individual.
Pide a los jóvenes que con sus palabras describan las
características más importantes de la cadena alimenticia.

Cierre: Despedida. Agentes de evaluación:

Co-evaluación
Instrumento de evaluación:
Cuestionario
Producto Participación en clase.
esperado:

Tema: El ciclo del carbón.

Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 12 Inicio: Saluda y pasa lista. Lista de asistencia, computadora, Criterios de evaluación:
6 de Pregunta detonadora ¿Qué es el carbono? ¿Crees que es cañón, pizarrón, plumón para Presentación 50%
septiembre necesario para la continuación de la vida en el planeta? pintarrón. Contenido 50%
Desarrollo: Permite que contesten la pregunta Tipo de evaluación:
detonadora, les pide que se pongan de pie y guía 3 Formativa
ejercicios de respiración, les permite regresara a sus
lugares y pregunta si saben por qué se les pidió que
hicieran eso.
Permite que contesten y explica la importancia de este
compuesto para los seres vivos, luego proyecta la imagen
del ciclo del carbono en el pizarrón y comenta sobre los
daños que su exceso causa al medio ambiente.

Cierre: Despedida. Agentes de evaluación:

Co-evaluación
Instrumento de evaluación:
Investigación

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Producto Tarea de investigación sobre la teoría “Gaia”
esperado:
Tema: Comprueba tus competencias.
Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 13 Inicio: Saluda y pasa lista. Lista de asistencia, computadora, Criterios de evaluación:
7 de Actividad Encuentra la mayor cantidad de palabras en la cañón, pizarrón, plumón para Presentación 50%
septiembre sopa de letras. pintarrón. Contenido 50%
Entrega de hoja con actividades y 1 hoja blanca.
Desarrollo: En plenaria lee las instrucciones y permite Tipo de evaluación:
tiempo para llevarlas a cabo. Formativa

Cierre: Revisión de productos y despedida. Agentes de evaluación:

Co-evaluación
Instrumento de evaluación:
Escala de estimación
Producto Actividad de análisis en su cuaderno y hoja blanca con cadena alimenticia.
esperado:

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ANEXOS

ESCALA DE ESTIMACIÓN DE DESEMPEÑO EN CLASE

Escala valorativa
Escala de criterios de evaluación A B C D E Observaciones
Muy alta Alta Regular Mala Muy mala
Participa en actividades grupales
Muestra liderazgo en el grupo
Respeta los acuerdos de convivencia
Escucha con atención
Atiende instrucciones

Prácticas de laboratorio 1 y 2

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Contexto Escolar (Externo e interno)

Escuela Secundaria Agustina Monterde Lafarga, ubicada en la Ave. Lomas de Mazatlán #222, Fracc. Lomas de Mazatlán en Mazatlán, Sinaloa.
La infraestructura cuenta con 3 edificios para 3 niveles educativos, los espacios para el nivel de Secundaria son 10 salones en la segunda planta, la mayoría de los
pupitres están en buen estado así como los pintarrones, ventiladores y aires acondicionados, favoreciendo el buen aprovechamiento escolar.
Cuenta con un aula de cómputo funcional, el laboratorio de ciencias está en proceso de acondicionamiento y la cancha de uso múltiple no está techada y es compartida
con los demás niveles.
El edificio está rodeado por casas habitacionales y comercios lo que entorpece el tráfico a la hora de salida y entrada.
Los grupos son de alrededor de 30 alumnos.
Diagnóstico del grupo
Los resultados de la evaluación diagnóstica (cognitiva) fueron los siguientes: # alumnos aprobados, # alumnos con 9, # con 8, # alumnos con 7 y # alumnos
reprobados.
Después de haber observado estos indicadores, procedí aplicar un test con el propósito de conocer sus estilos de aprendizaje, obteniendo los resultados siguientes:
Visual: #, Auditivos: #, Kinestésico: #
Datos de identificación
Asignatura: Ciencias I (Biología) Grado y 1 ero B y C
grupo:
Bloque: I Contenido / tema: Biodiversidad: Resultado de la evolución
Nombre del Jonathan Josué Peraza Díaz Número de 3/8
profesor: secuencia:
Periodo de 8 de septiembre del 2016. Número de sesiones destinadas a este 1
aplicación: tema:
Aprendizaje Argumenta la importancia de participar en el cuidado Estándares Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de
esperado: de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de curriculares: un lenguaje científico.
las principales causas que contribuyen a su pérdida y Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y
sus consecuencias. procesos naturales.
Competencias por desarrollar
Competencias Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información;
para la vida: apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
Competencias Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
de la asignatura Toma de decisiones informadas para el cuidado del medio ambiente y la promoción de la salud, orientadas a la cultura de la prevención.
o disciplina:

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Competencias a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;
específicas además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
(Perfil de b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
egreso): decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Estrategia didáctica
Conflicto ¿Qué es la extinción? ¿Qué puede provocar que esto Situación Adquiere conocimientos que le permiten comprender los fenómenos natuales
cognitivo: suceda? ¿Qué consecuencias tiene? didáctica: y relacionarlos con la vida cotidiana.
Desarrolla niveles de presentación e interpretación de fenómenos naturales.
Conocimientos previos: Habilidades a desarrollar: Actitudes en el aprendizaje:
Especies, extinción, fenómenos naturales. Comprensión lectora, análisis y organización Reflexiona, establece, sustenta y defiende su postura.
de la información.
Técnica metodológica: Estrategia de Enseñanza – Aprendizaje:
Aprendizaje Significativo Mapas mentales, lluvia de ideas y definición, discusión y análisis del tema.
Secuencia didáctica
Tema: Causas y consecuencias de la pérdida de la diversidad.
Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 14 Inicio: Saluda, toma lista. Lista de asistencia, pizarrón, plumón Criterios de evaluación:
8 de Pregunta detonadora: ¿Qué es la extinción? ¿Qué puede para pintarrón, cartulinas, colores y Título, Ortografía, Gramática, Calidad y
septiembre provocar que esto suceda? ¿Qué consecuencias tiene? plumones. Creatividad.

Desarrollo: Pedir que respondan qué acciones del hombre Tipo de evaluación:
han provocado pérdida de la biodiversidad y sus Formativa.
consecuencias. Anota en el pizarrón las respuestas.
Divide el grupo en equipos y les pide que en base a sus
respuestas elaboren un cartel en el que promuevan
pequeñas acciones que ayuden a evitar que el
desequilibrio en los ecosistemas aumente.
Cierre: Revisión de productos y despedida. Agentes de evaluación:
Co-evaluación.
Instrumento de evaluación:
Rúbrica
Producto Cartel.
esperado:
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ANEXOS

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CICLO ESCOLAR 2016 – 2017
Contexto Escolar (Externo e interno)
Escuela Secundaria Agustina Monterde Lafarga, ubicada en la Ave. Lomas de Mazatlán #222, Fracc. Lomas de Mazatlán en Mazatlán, Sinaloa.
La infraestructura cuenta con 3 edificios para 3 niveles educativos, los espacios para el nivel de Secundaria son 10 salones en la segunda planta, la mayoría de los
pupitres están en buen estado así como los pintarrones, ventiladores y aires acondicionados, favoreciendo el buen aprovechamiento escolar.
Cuenta con un aula de cómputo funcional, el laboratorio de ciencias está en proceso de acondicionamiento y la cancha de uso múltiple no está techada y es compartida
con los demás niveles.
El edificio está rodeado por casas habitacionales y comercios lo que entorpece el tráfico a la hora de salida y entrada.
Los grupos son de alrededor de 30 alumnos.
Diagnóstico del grupo
Los resultados de la evaluación diagnóstica (cognitiva) fueron los siguientes: # alumnos aprobados, # alumnos con 9, # con 8, # alumnos con 7 y # alumnos
reprobados.
Después de haber observado estos indicadores, procedí aplicar un test con el propósito de conocer sus estilos de aprendizaje, obteniendo los resultados siguientes:
Visual: #, Auditivos: #, Kinestésico: #
Datos de identificación
Asignatura: Ciencias I (Biología) Grado y 1 ero B y C
grupo:
Bloque: I Contenido / tema: Importancia de las aportaciones de Darwin
Nombre del Jonathan Josué Peraza Díaz Número de 4/8
profesor: secuencia:
Periodo de Del 9 al 14 de septiembre de 2016 Número de sesiones destinadas a este 4
aplicación: tema:
Aprendizaje Identifica el registro fósil y la observación de la Estándares Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un
esperado: diversidad de características morfológicas de las curriculares: lenguaje científico.
poblaciones de los seres vivos como evidencias de la Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y
evolución de la vida. procesos naturales.
Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para
explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes
contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
Competencias por desarrollar
Competencias Aprendizaje permanente: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
para la vida: información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
Competencias Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
de la asignatura Toma de decisiones informadas para el cuidado del medio ambiente y la promoción de la salud, orientadas a la cultura de la prevención.
o disciplina:

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Competencias a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;
específicas además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
(Perfil de b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
egreso): decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Estrategia didáctica
Conflicto ¿Qué es evolución? ¿Cómo podemos saber que los Situación Adquiere conocimientos que le permiten comprender los fenómenos
cognitivo: seres que habitamos actualmente el planeta somos la didáctica: naturales y relacionarlos con la vida cotidiana.
evolución de los que lo hicieron hace muchos años? Desarrolla niveles de presentación e interpretación de fenómenos naturales.
¿Y cómo se forma un fósil? ¿Qué es la selección
natural?
Conocimientos previos: Habilidades a desarrollar: Actitudes en el aprendizaje:
Evolución, fósil, Charles Darwin Comprensión lectora, análisis y organización Reflexiona, establece, sustenta y defiende su postura.
de la información.
Técnica metodológica: Estrategia de Enseñanza – Aprendizaje:
Aprendizaje significativo Uso de las TIC´s
Secuencia didáctica
Tema: Evidencias de la evolución.
Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 15 Inicio: Saluda, toma lista. Lista de asistencia, pizarrón, plumón Criterios de evaluación:
9 de Pregunta detonadora: ¿Qué es evolución? para pintarrón, computadora, cañón Participación
septiembre Anota la lluvia de ideas en el pizarrón y en plenaria y bocinas.
elaboran un concepto general.
Desarrollo: Ahora que definieron evolución pregunta Tipo de evaluación:

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¿Cómo podemos saber que los seres que habitamos Formativa
actualmente el planeta somos la evolución de los que lo
hicieron hace muchos años?
Permite que el grupo conteste.
¿Y cómo se forma un fósil?
Permite que contesten y luego proyecta el video de
formación de fósiles.
https://www.youtube.com/watch?v=HzFg2CFoKlw
Pide a los jóvenes que enlisten las características
necesarias para que un fósil se cree mientras uno de ellos
las anota en el pizarrón.
Cierre: Por último, proyectar el video de los fósiles más Agentes de evaluación:
extraños jamás encontrados: Co-evaluación.
https://www.youtube.com/watch?v=hq8YJFDQo0M Instrumento de evaluación:
Despedida. Observación
Producto Participación en clase.
esperado:
Tema: Darwin
Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 16 Inicio: Permite 5 minutos de esparcimiento. Lista de asistencia, computadora, Criterios de evaluación:
12 de Pregunta detonadora: ¿Conocen al hombre del pizarrón? cañón, bocinas, pizarrón, plumón Participación y orden.
septiembre ¿Quién fue Charles Darwin? para pintarrón.
Desarrollo: Permite que contesten la pregunta Tipo de evaluación:
detonadora y explica quién fue Darwin y sus aportaciones Formativa
a la humanidad.
Pregunta ¿Qué es selección natural?
Permite que respondan y explica cómo la adaptación
permitió la sobrevivencia de las especies actuales.
Proyecta el video de evolución humana
https://www.youtube.com/watch?v=40brjIwqfe0 y
pregunta por qué el ser humano sufrió tantos cambios
para tener las características actuales.
Cierre: Despedida. Agentes de evaluación:
Coevaluación
Instrumento de evaluación:
Observación
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Producto
esperado:
Tema: Evaluación diagnóstica SEP
Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 17 Inicio: Saludo y pasa lista. Lista de asistencia, computadora, Criterios de evaluación:
13 de Entrega cuadernillos y lectura en plenaria de las cañón, pizarrón, plumón para Orden en exámen
septiembre instrucciones. pintarrón.
Desarrollo: Permite que contesten la evaluación de Tipo de evaluación:
manera individual y aclara dudas. Evaluación escrita

Cierre: Recoge los cuadernillos y da la despedida. Agentes de evaluación:

Co-evaluación
Instrumento de evaluación:
Examen escrito
Producto Cuadernillo contestado
esperado:
Tema: Presentación de línea del tiempo
Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 18 Inicio: Saluda y pasa lista. Lista de asistencia, pizarrón, plumón Criterios de evaluación:
14 de Actividad detonadora ¿Quién es el jefe? para pintarrón y rúbrica. Título, fechas (eventos), contenido y dominio del
septiembre tema.
Desarrollo: Permite que los equipos expongan su Tipo de evaluación:
producto. Sumativa
Hace preguntas pertinentes acerca de la investigación y
entrega la rúbrica de autoevaluación por equipo.
Cierre: Recoge las rúbricas contestadas y se despide. Agentes de evaluación:
Heteroevaluación
Instrumento de evaluación:
Rúbrica.
Producto Exposición de línea de tiempo de un ser vivo.
esperado:

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ANEXOS

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Contexto Escolar (Externo e interno)
Escuela Secundaria Agustina Monterde Lafarga, ubicada en la Ave. Lomas de Mazatlán #222, Fracc. Lomas de Mazatlán en Mazatlán, Sinaloa.
La infraestructura cuenta con 3 edificios para 3 niveles educativos, los espacios para el nivel de Secundaria son 10 salones en la segunda planta, la mayoría de los
pupitres están en buen estado así como los pintarrones, ventiladores y aires acondicionados, favoreciendo el buen aprovechamiento escolar.
Cuenta con un aula de cómputo funcional, el laboratorio de ciencias está en proceso de acondicionamiento y la cancha de uso múltiple no está techada y es compartida
con los demás niveles.
El edificio está rodeado por casas habitacionales y comercios lo que entorpece el tráfico a la hora de salida y entrada.
Los grupos son de alrededor de 30 alumnos.
Diagnóstico del grupo
Los resultados de la evaluación diagnóstica (cognitiva) fueron los siguientes: # alumnos aprobados, # alumnos con 9, # con 8, # alumnos con 7 y # alumnos
reprobados.
Después de haber observado estos indicadores, procedí aplicar un test con el propósito de conocer sus estilos de aprendizaje, obteniendo los resultados siguientes:
Visual: #, Auditivos: #, Kinestésico: #
Datos de identificación
Asignatura: Ciencias I (Biología) Grado y 1 ero B y C
grupo:
Bloque: I Contenido / tema: Relación entre la adaptación y supervivencia.
Nombre del Jonathan Josué Peraza Díaz Número de 5/8
profesor: secuencia:
Periodo de Del 15 al 19 de septiembre Número de sesiones destinadas a este 2
aplicación: tema:
Aprendizaje Identifica la relación de las adaptaciones con la Estándares Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un
esperado: diversidad de características que favorecen la curriculares: lenguaje científico.
sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y
determinado. procesos naturales.
Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para
explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes
contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

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Competencias por desarrollar
Competencias Aprendizaje permanente: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
para la vida: información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
Competencias Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
de la asignatura
o disciplina:
Competencias a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;
específicas además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
(Perfil de b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
egreso): decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Estrategia didáctica
Conflicto ¿Qué es una adaptación? ¿En qué nos benefician? Situación
Adquiere conocimientos que le permiten comprender los fenómenos
cognitivo: didáctica:
naturales y relacionarlos con la vida cotidiana.
Desarrolla niveles de presentación e interpretación de fenómenos naturales.
Conocimientos previos: Habilidades a desarrollar: Actitudes en el aprendizaje:
Conocimiento sobre el pasado de nuestra Comprensión lectora, análisis y organización Reflexiona, establece, sustenta y defiende su postura.
especie. de la información.
Técnica metodológica: Estrategia de Enseñanza – Aprendizaje:
Aprendizaje Significativo Esquematización de información
Secuencia didáctica
Tema: Selección artificial
Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 19 Inicio: Saluda y pasa lista. Lista de asistencia, computadora, Criterios de evaluación:
15 de Pregunta detonadora: ¿Cuál creen que es el origen del cañón, pizarrón, plumón para Presentación 50%
septiembre perro? Permite que respondan la pregunta y luego pintarrón. Contenido 50%
proyecta el capítulo de “Evolución” de “Cosmos” del
minuto 2:00 a 7:50
Desarrollo: Pregunta a la clase cómo se le llama al proceso Tipo de evaluación:
mediante el cual se domesticaron los lobos. Formativa
Permite que contesten y pregunta ¿Qué entienden por
selección artificial? Anota la lluvia de ideas en el pizarrón
y les pide que hagan un concepto con todas ellas.
Pide que desarrollen un mapa mental a partir de éste.
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Cierre: Revisión de productos y despedida. Agentes de evaluación:
Co-evaluación
Instrumento de evaluación:
Escala de estimación
Producto Mapa mental de la selección artificial.
esperado:
Tema: Rally de la selección natural.
Fecha: Etapas Recursos, materiales y medios Evaluación
didácticos
Sesión 20 Inicio: Saluda y pasa lista. Lista de asistencia, computadora, Criterios de evaluación:
19 de Explica la dinámica y reglas del rally y forma equipos. cañón, pizarrón, plumón para Participación 50%
septiembre pintarrón. Seguimiento de reglas 50%
Desarrollo: Observa, se asegura de que se cumplan las Tipo de evaluación:
reglas y guía la actividad. Formativa

Cierre: Nombra a los ganadores en base a lo encontrado. Agentes de evaluación:

Co-evaluación
Instrumento de evaluación:
Observación
Producto Rally desarrollado satisfactoriamente.
esperado:

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ANEXOS
ESCALA DE ESTIMACION DE MAPA MENTAL

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Datos de identificación
Asignatura: Ciencias I (Biología) Grado y grupo: 1ByC
Bloque: I Contenido / Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la
tema: satisfacción de necesidades e intereses
Nombre del Jonathan Josué Peraza Díaz Número de 6/8
profesor: secuencia:
Periodo de Del 20 al 23 de septiembre de 2016 Número de sesiones destinadas a este 4
aplicación: tema:
Aprendizaje Identifica la importancia de la herbolaria como Estándares Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología
esperado: aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a curriculares: en los avances sobre el conocimiento de los seres
la ciencia. vivos, del Universo, la transformación de los
materiales, la estructura de la materia, el
tratamiento de enfermedades y del cuidado del
ambiente
Competencias por desarrollar
Competencias • Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a
para la vida: buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica,
utilizar y compartir información con sentido ético.
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y
llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y
desarrollo de proyectos de vida.
• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza;
ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar
la diversidad social, cultural y lingüística.

Competencias  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

de la  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura
asignatura o de la prevención
disciplina:  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

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Competencias a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
específicas sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
(Perfil de b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
egreso): aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o
colectivas que favorezcan a todos.
Estrategia didáctica
Conflicto ¿En tu familia utilizas remedios caseros o herbolarios Situación Los alumnos realizarán investigación
cognitivo: para curar algún padecimiento? ¿Cuáles? didáctica: bibliográfica y de campo, para conocer algunas
plantas medicinales y sus principios activos, así
como elaborarán cuadros informativos, revistas,
etc.
Conocimientos previos: Habilidades a desarrollar: Actitudes en el aprendizaje:
Herbolaria, microscopio, ciencia, tecnología. Búsqueda, selección, interpretación y análisis Interés, curiosidad, creatividad, imaginación.
de información (observación, comparación, Respeto a la vida y a los demás.
medición).
Técnica metodológica: Estrategia de Enseñanza – Aprendizaje:
Aprendizaje Significativo Lectura y cuestionario
Secuencia didáctica
Tema: Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a la medicina del mundo.
Fecha: Etapas Recursos, Evaluación
materiales y medios
didácticos
Sesión 21 Inicio: Saludo y pase de lista - Libro Criterios de evaluación:
20 de Pregunta generadora: ¿Qué es la herbolaria? - Cuaderno Participación en lectura
septiembre - Pluma Respeto por sus compañeros
Título del trabajo
Limpieza
Ortografía
Desarrollo: El docente solicita la lectura de la pág.51 de Tipo de evaluación:
su libro, sobre la introducción a la herbolaria, Formativa
resuelven cuestionario y posteriormente comparten
sus respuestas en colectivo.

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Cierre: el docente revisa la actividad y concluye sobre Agentes de evaluación:
la importancia del conocimiento empírico y como ha Coevaluación
ido trascendiendo a nuestros tiempos. Instrumento de evaluación:
Rúbrica para cuestionario
Producto Cuestionario
esperado:

Tema: Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a la medicina del mundo.
Fecha: Etapas Recursos, Evaluación
materiales y medios
didácticos
Sesión 22 Inicio: Saludo y pase de lista - Bolígrafos Criterios de evaluación:
21 de El docente solicita realizar lectura comentada pág. 52 - Cuaderno Participación en lectura
septiembre - Libro Respeto por sus compañeros
Título del trabajo
Contenido
Limpieza
Ortografía
Desarrollo: Tipo de evaluación:
El docente define el concepto de herbolaria Formativa
Realiza lectura comentada pág. 52, Posteriormente
realiza un cuadro informativo de las propiedades curativas
de las plantas.
Planta Propiedad curativa

CUACHALALATE Se utiliza como

cicatrizante

Cierre: Agentes de evaluación:

Conclusión sobre las propiedades curativas de las Heteroevaluación
plantas. Instrumento de evaluación:
Observación
Producto Cuadro informativo sobre las plantas medicinales.
esperado:

Tema: Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a la medicina del mundo
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Fecha: Etapas Recursos, Evaluación
materiales y medios
didácticos
Sesión 23 Inicio: - Bolígrafos Criterios de evaluación:
22 de Saludo y pase de lista - Cuaderno Título del trabajo
septiembre Introducción al tema con pregunta generadora ¿Quién - Libro de texto Contenido
escribió el libro el Códice de la Cruz-Badiano.? Limpieza
ortografía
Desarrollo: Tipo de evaluación:
EL docente solicita la lectura de la pág. 53 y 54 de su formativa
libro y posteriormente y realizar un resumen de la
misma.
Cierre: El docente revisa el resumen y concluye sobre Agentes de evaluación:
la importancia de la herbolaria en nuestra vida. Heteroevaluación
Instrumento de evaluación:
Lista de cotejo.
Producto Resumen
esperado:

Tema: Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a la medicina del mundo
Fecha: Etapas Recursos, Evaluación
materiales y medios
didácticos
Sesión 24 Inicio: - Bolígrafos Criterios de evaluación:
23 de Saludo y pase de lista - Cuaderno Datos del catálogo
septiembre EL docente solicita realizar lectura de la pág. 54 y - Libro de texto Contenido
proporciona instrucciones para la elaboración de un Forma
catálogo de plantas medicinales.
Limpieza
Ortografía
Desarrollo: Los alumnos realizan la lectura y toman Tipo de evaluación:
nota de las instrucciones proporcionadas para realizar formativa
el catálogo.

Cierre: El docente revisa el resumen y concluye sobre Agentes de evaluación:

la importancia de la herbolaria en nuestra vida. Heteroevaluación
Instrumento de evaluación:
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Lista de cotejo.
Producto Catálogo de plantas medicinales.
esperado:

Datos de identificación
Asignatura: Ciencias I (Biología) Grado y 1ByC
grupo:
Bloque: 1.-La biodiversidad: como resultado de la evolución. Contenido / tema: Implicaciones del descubrimiento del
mundo microscópico de la salud y en el
conocimiento de la célula.
Nombre del Jonathan Josué Peraza Díaz Número de 7 de 8
profesor: secuencia:
Periodo de Del 26 al 28 de septiembre de 2016 Número de sesiones destinadas a este 3
aplicación: tema:
Aprendizaje Explica la importancia del desarrollo tecnológico del Estándares Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología
esperado: microscopio en el conocimiento de los microorganismos curriculares: en los avances sobre el conocimiento de los seres
y de la célula como unidad de la vida. vivos, del Universo, la transformación de los
materiales, la estructura de la materia, el
tratamiento de enfermedades y del cuidado del
ambiente
Competencias por desarrollar
Competencias • Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a
para la vida: buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica,
utilizar y compartir información con sentido ético.
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y
llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y
desarrollo de proyectos de vida.
• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza;
ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar
la diversidad social, cultural y lingüística.

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Competencias  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
de la  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura
asignatura o de la prevención
disciplina:  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Competencias a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
específicas sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
(Perfil de b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
egreso): aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o
colectivas que favorezcan a todos.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.

Estrategia didáctica
Conflicto ¿Cómo supieron los científicos que existen seres Situación A través de investigación documental y actividad
cognitivo: vivos invisibles al ojo humano y que todos estamos didáctica: experimental, los alumnos identifican la unidad
formados por pequeñas unidades llamadas células? de vida: células.
Conocimientos previos: Habilidades a desarrollar: Actitudes en el aprendizaje:
Ciencia , tecnología, sociedad, microscopio, Manejo del microscopio Disposición para trabajar, disciplina,
laboratorio, etc. participación en clase, trabajo en equipo, etc.
Técnica metodológica: Estrategia de Enseñanza – Aprendizaje:
Aprendizaje significativo. Análisis de lectura
Secuencia didáctica
Tema: Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico de la salud y en el conocimiento de la célula.
Fecha: Etapas Recursos, materiales y Evaluación
medios didácticos
Sesión 25 Inicio: saludo y pase de lista. -bolígrafos Criterios de evaluación:
26 de El docente solicita Lectura pág. 56 y 57 -cuaderno Título del trabajo
septiembre -libro de texto .contenido
Limpieza
ortografía
Desarrollo: Tipo de evaluación:

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El docente solicita Lectura pág. 56 y 57 Formativa
Posteriormente solicita que se elabore un cuadro
sinóptico sobre las primeras observaciones del
microscopio en su cuaderno y toma nota de los
principales puntos de la teoría celular, pág. 45.

Cierre: Agentes de evaluación:

Revisión de actividad y conclusión sobre la Heteroevaluación
importancia del microscopio. Instrumento de evaluación:
Escala de estimación
Producto Cuadro sinóptico
esperado:

Tema: Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico de la salud y en el conocimiento de la célula.
Fecha: Etapas Recursos, materiales y Evaluación
medios didácticos
Sesión 26 Inicio: - Bata de laboratorio Criterios de evaluación:
27 de Saludo y pase de lista - Lentes -uso del equipo de laboratorio
septiembre Llevar al grupo al laboratorio - Guantes -uso de indumentaria adecuada (bata
- Bitácora de prácticas de laboratorio, lentes, guantes)
- Esquemas de microscopio -Trabajo en equipo
Desarrollo: Tipo de evaluación:
El docente proporciona un dictado de las partes de formativa
un microscopio óptico y de las normas de
seguridad de un laboratorio. El docente
proporciona un esquema del microscopio óptico
para que el alumno identifique e ilumine las partes
del microscopio.
Tarea: Traer un frasco con agua de charca, una
cebolla, etc. Para la observación de células y
microorganismos.

Cierre: Revisión de actividad y limpieza de Agentes de evaluación:

laboratorio. Llevar al grupo al salón de clases. Co-evaluación
Instrumento de evaluación:
Guía de observación.
Producto Esquema del microscopio compuesto.
esperado:
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Tema: Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico de la salud y en el conocimiento de la célula.
Fecha: Etapas Recursos, materiales y Evaluación
medios didácticos
Sesión 27 Inicio: - Bata de laboratorio Criterios de evaluación:
28 de Saludo y pase de lista. - Lentes -Manipulación de equipo de
septiembre El docente lleva al grupo al laboratorio - Guantes laboratorio
- Bitácora de prácticas -reporte de actividad experimental.
- Libro de texto
Desarrollo: Tipo de evaluación:
El docente asigna lugares en las mesas de trabajo Formativa
y posteriormente proporciona instrucciones para
la elaboración de la práctica, los equipos ejecutan
la actividad experimental de la pág. 59-60. El
docente supervisa la práctica.
Cierre: Agentes de evaluación:
Se concluye la práctica y cada equipo limpia su Heteroevaluación.
mesa de trabajo, posteriormente el docente lleva Instrumento de evaluación:
al grupo al salón de clases y asigna tarea: realizar Rúbrica y guía de observación.
e reporte experimental de la práctica.
Producto Reporte de práctica.
esperado:

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ANEXOS

RUBRICA PARA RESUMEN

CRITERIOS EXCELENTE
ORGANIZACION Las ideas son puestas en un orden
lógico y la forma en que son
presentadas mantiene el interés
del lector
PUNTAJE 10
Ortografía, puntuación y gramática El resumen no presenta, errores
de puntuación, ortografía, uso de
mayúsculas (errores mecánicos).
10
Exposición de las ideas Las ideas son expresadas en una
manera clara y organizada.
10
BUENO REGULAR DEFICIENTE
Las ideas son puestas en un orden • Las ideas no están en un orden Las ideas no están en un
lógico, pero la forma en que son lógico o esperado, y distraen al orden lógico o esperado.
presentadas o introducidos lector. Hay poco sentido de
algunas veces hace al escrito organización en el
menos interesante. escrito.
8 6 4
El resumen presenta 1 o 2 errores El resumen presenta 3 o 4 El resumen presenta más
gramaticales u ortográficos errores gramaticales u de 4 errores gramaticales
ortográficos u ortográficos
8 6 4
Algunas de las ideas son Pocas de las ideas son Ningunas de las ideas son
expresadas en una manera clara y expresadas en una manera clara expresadas en una
organizada. y organizada manera clara y
organizada
8 6 4
PUNTAJE TOTAL=
CALIF. = TOTAL /3

ESCALA DE ESTIMACIÓN (CUADRO SINOPTICO)

Escala valorativa
Escala de criterios de evaluación A B C D E Observaciones
Muy alta Alta Regular Mala Muy mala
Puntualidad en la entrega.
Pulcritud y buena presentación.
Redacción y ortografía.
Creatividad y originalidad
Demostró capacidad de análisis y síntesis.

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Datos de identificación
Asignatura: Ciencias I (Biología) Grado y grupo: 1ByC
Bloque: I Contenido / tema: Interacciones entre la ciencia y la tecnología
en la satisfacción de necesidades e intereses.
Nombre del Jonathan Josué Peraza Díaz Número de 8 de 8
profesor: secuencia:
Periodo de 29 de septiembre al 5 de octubre Número de sesiones destinadas a este 5 sesiones
aplicación: tema:
Aprendizaje Identifica, a partir de argumentos fundamentados Estándares Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología
esperado: científicamente creencias e ideas falsas acerca de curriculares: en los avances sobre el conocimiento de los seres
algunas enfermedades causadas por microorganismos vivos, del Universo, la transformación de los
materiales, la estructura de la materia, el
tratamiento de enfermedades y del cuidado del
ambiente.
Competencias por desarrollar
Competencias • Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a
para la vida: buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica,
utilizar y compartir información con sentido ético.
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y
llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y
desarrollo de proyectos de vida.
• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza;
ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar
la diversidad social, cultural y lingüística.

Competencias  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

de la  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura
asignatura o de la prevención
disciplina:  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

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Competencias a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
específicas sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
(Perfil de b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
egreso): aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.

Estrategia didáctica
Conflicto ¿A qué se debe que a lo largo de nuestra vida Situación El alumno a través de investigación documental,
cognitivo: contraemos diferentes tipos de enfermedades? didáctica: conoce que son los microorganismos y los
perjuicios y beneficios que ocasionan al ser
humano, así como su descubrimiento, ha logrado
grandes avances en la medicina.
Conocimientos previos: Habilidades a desarrollar: Actitudes en el aprendizaje:
Microorganismos, bacterias, virus Búsqueda, selección, interpretación y análisis Interés, curiosidad, creatividad, imaginación.
de información (observación, comparación, Respeto a la vida y a los demás.
medición).
Técnica metodológica: Estrategia de Enseñanza – Aprendizaje:
Aprendizaje Significativo Uso de las TIC´s
Secuencia didáctica
Tema: Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas.
Fecha: Etapas Recursos, materiales y Evaluación
medios didácticos
Sesión 28 Inicio: Saludo y pase de lista - Bolígrafos Criterios de evaluación:
29 de El docente introduce al tema con pregunta - Video interactivo: Actitud
septiembre generadora: ¿Qué son los microorganismos?, - Introducción al mundo - Respeto
posteriormente proyecta un video. - Microscópico. Ortografía
- Cuaderno Limpieza
- Proyector Contenido
- Computadora
Desarrollo: Tipo de evaluación:
Los alumnos visualizan el video interactivo formativa
“Introducción al mundo microscópico”. Los alumnos
desarrollaran las actividades que se indican en el
video interactivo. El docente guía al grupo.
Cierre: Se realiza una conclusión sobre el interactivo Agentes de evaluación:
y se revisa actividad. Heteroevaluación
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CICLO ESCOLAR 2016 – 2017
Instrumento de evaluación:
Guía de observación
Producto Notas tomadas en clase
esperado:
Secuencia didáctica
Tema: Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas
Fecha: Etapas Recursos, materiales y Evaluación
medios didácticos
Sesión 29 Inicio: Saludo y pase de lista -rae Criterios de evaluación:
30 de El docente solicita se realice la lectura comentada Bolígrafos Título
septiembre pág. 60-61, Cuaderno Contenido
Libro de texto Ortografía
Limpieza
Participación en lectura
Desarrollo: Tipo de evaluación:
El docente solicita lectura pág. 60-61 sobre las Formativa
creencias que existían de las enfermedades
microbianas y posteriormente realizar un resumen de
la misma.
Realiza un cuadro comparativo de la célula animal y
vegetal.
Cierre: el docente concluye sobre la importancia Agentes de evaluación:
de los microrganismos en nuestro cuerpo, así Heteroevaluación
como el daño que nos pueden producir. Instrumento de evaluación:
Escala de estimación.
Producto Resumen
esperado:
Secuencia didáctica
Tema: Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas
Fecha: Etapas Recursos, materiales y Evaluación
medios didácticos
Sesión 30 Inicio: saludo y pase de lista - Bolígrafos Criterios de evaluación:

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CICLO ESCOLAR 2016 – 2017
3 de octubre El docente escribe un cuadro informativo en el - Cuaderno Título
pizarrón sobre algunas enfermedades causadas - Libro de texto Contenido
por baterías y el alumno toma nota. Ortografía
Limpieza

Desarrollo: Tipo de evaluación:

El docente escribe en el pizarrón un cuadro Formativa
informativo sobre algunas enfermedades causadas
por bacterias y el alumno toma nota del cuadro.

Cierre: Agentes de evaluación:

El docente revisa el cuadro informativo y asigna Heteroevaluación
tarea: traer material para elaboración de práctica. Instrumento de evaluación:
Rúbrica para cuadro
Producto Cuadro informativo
esperado:
Secuencia didáctica
Tema: Repaso
Fecha: Etapas Recursos, materiales y Evaluación
medios didácticos
Sesión 31 Inicio: Se saluda al grupo y se pregunta ¿Qué - Bolígrafos Criterios de evaluación:
4 de octubre temas recuerdan que hayan visto a lo largo del - Cuaderno Título
bimestre? - Libro de texto Contenido
Ortografía
Limpieza

Desarrollo: Se hace una pequeña reseña de los Tipo de evaluación:

temas vistos y se preguntan en cuáles tienen Formativa
alguna duda y a cuales consideran más
complicado. Se inicia a aclarar dudas y si es
necesario se hacen ejercicios a los alumnos.
Cierre: Se despide del grupo. Agentes de evaluación:
Heteroevaluación
Instrumento de evaluación:

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CICLO ESCOLAR 2016 – 2017
Producto Reforzamiento de conocimientos en alumnos.
esperado:
Secuencia didáctica
Tema: Repaso
Fecha: Etapas Recursos, materiales y Evaluación
medios didácticos
Sesión 32 Inicio: Se saluda al grupo y se continúa con la - Bolígrafos Criterios de evaluación:
5 de octubre indagación de dudas en los temas vistos. - Cuaderno Título
- Libro de texto Contenido
Ortografía
Limpieza

Desarrollo: Se resuelven dudas y ejercicios en caso Tipo de evaluación:

de ser necesarios. Formativa

Cierre: Se despide del grupo. Agentes de evaluación:

Heteroevaluación
Instrumento de evaluación:

Producto Reforzamiento de conocimientos en alumnos.

esperado:

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CICLO ESCOLAR 2016 – 2017
ANEXOS

ESCALA DE ESTIMACIÓN (RESUMEN)

Escala valorativa
Observaciones
Escala de criterios de evaluación A B C
Buena Regular Mala
Nivel de precisión
Completo
Conciso y específico
Coherente y legible
Pulcritud

Nombre y firma del docente Vo. Bo. Director

Fecha de entrega:

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