MINISTERIO DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE

PLAN DE FORMACIÓN DE FORMADORES

Número de Módulo: VII

Especialidad: Educación Básica

Sede de Formación: ESMA

Nombre de la actividad: Bitácora de la investigación

Responsable: Master Luis Rubén González Márquez

Equipo de trabajo: Josué Marcelo Chacón González

Ruth Esther González

Albín Geovanni González

Fecha de Entrega: 5 de Mayo de 2019

 BITÁCORA 1

Fecha: 21 de abril de 2019

Temas: Marco referencial, planteamiento del problema
Investigación: La evaluación de la
Interdisciplinariedad en el aula desde un enfoque socio-
formativo
Actividades:

 Búsqueda de información para ensayo narrativo en fuentes online como Educativa.com,

Issue.com, Google académico, YouTube, Dialnet.es y el sitio web del Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT).

 Revisión del texto de Tobón y Tobón “Secuencias didácticas: aprendizajes y evaluación

de competencias”

Comentario:

Al realizar la búsqueda de referencias sobre la evaluación de la interdisciplinariedad en el aula,

se realizó una revisión del perfil docente del Plan de Estudio de Profesorado en educación
básica. A partir de esto se reflexionó sobre el desafío que representa la integración de diversas
áreas del conocimiento para el profesional encargado de enseñar en este nivel, ya que la
planificación integrada de actividades y contenidos parece contradictorio con currículo dividido
por asignaturas. Aun si el docente crea actividades integradoras, se formula las interrogantes
¿Cómo puede el docente vincular los contenidos de las distintas asignaturas? y ¿Cómo sería
la evaluación de la interdisciplinariedad en el aula? ¿Cuáles serían los criterios que deben
cumplir los instrumentos que el docente diseñe para evaluar la interdisciplinariedad de un
contenido o tema?

Por otra parte el texto de Tobón y Tobón menciona ciertas formas de planificar una clases y
su evaluación, que permita la integración de distinto contenidos en la planificación, en un
currículo para educación básica dividido por asignaturas pero impartido por un docente único,
algunas veces de educación básica o de una especialidad determinada. Esta última
particularidad habrá que delimitarla, o especificar que no es la intención del perfil de
investigación a diseñarse, la idoneidad o no de un docente de generalista en la educación
básica.
 BITÁCORA 2

Fecha: 24 de abril de 2019

Temas: Marco referencial, planteamiento del problema
Investigación: La evaluación de la
Interdisciplinariedad en el aula desde un enfoque socio-
formativo
Actividades:

 Video Charla TEDx Puerto Madryn “Mar de disciplinas” de la bióloga argentina

Alexandra Sapoznikow

 Lectura del artículo en línea de Pérez Matos, Nuria Esther: “La interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad en las ciencias: una mirada a la teoría bibliológico-informativa”.

 Redacción de ensayo narrativo

Comentario:

La redacción del ensayo narrativo llevó a discutir como evaluar competencias descritas en las
distintas asignaturas del currículo de educación básica en una actividad o clase. Esto llevo a
manejar dos términos para el tema del perfil de investigación a desarrollar, por un lado la
transdisciplinariedad y por otro la interdisciplinariedad. De ahí surgen las interrogantes sobre
¿Cuál es la diferencia entre transdisciplinariedad e interdisciplinariedad?, ¿Cuál de las dos
perspectivas se aplicaba a nuestro currículo? y ¿Qué instrumentos son pertinentes diseñar
para evaluar la interdisciplinariedad en el aula?
 BITÁCORA 3

Fecha: 2 de mayo de 2019

Temas: Marco referencial, planteamiento del problema
Investigación: La evaluación de la
Interdisciplinariedad en el aula desde un enfoque socio-
formativo
Actividades:

 Charla con Marlene Rodas, Licenciada en Letras y especialista en lenguaje y literatura

del Plan de Formación de Docentes en Servicio y miembro del proyecto Eslengua que
está trabajando en los nuevos programas de estudios de lenguaje.

Comentario:

Se conversó con la Licenciada Marlene Rodas un poco sobre su trabajo y en particular el

diseño de instrumentos de evaluación que se pretenden implementar, en los cuales se
considera la evaluación transdiciplinar y también interdisciplinar que la asignatura de lenguaje
y literatura aborda y que tienen relación con otras áreas como la lectura de gráficos, los
problemas sociales y la vida cotidiana.

La licenciada Rodas comentó que entre los instrumentos que considera más apropiados para
evaluar la interdisciplinariedad la escala de valores tiene mayor flexibilidad de criterios y tienen
menos complicaciones para el docente que una matriz.

La licenciada Rodas mencionó que este instrumento es ideal, ya que permite al docente
evaluar formativamente con base a descriptores de competencias y cuantitativamente, al
establecer una escala de ponderación al desarrollo de los descriptores por competencias por
parte de los estudiantes.

Menciono que dentro del proyecto Eslengua, las estrategias de evaluación incluyen la
participación del estudiante tanto individual como por pares. Lo cual facilita el trabajo docente
en el aula y también la valoración significativa del trabajo del mismo estudiante y el de sus
compañeros.

Estas apreciaciones sirven de guía para desarrollar el planteamiento del problema, además de
la selección de otros autores o materiales que sirvan de insumo.