INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO AMAZONAS - IFAM

PRÓ-REITORIA DE ENSINO
COORDENAÇÃO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

FLÁVIO ALISON SIMAS LOPES

ROGÉRIO ALMEIDA DAMASCENO

Projeto de Pesquisa

MANAUS - AM
2019
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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO AMAZONAS - IFAM

PRÓ-REITORIA DE ENSINO
COORDENAÇÃO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

RODRIGO DA SILVA SILVA

ROGÉRIO ALMEIDA DAMASCENO

O ensino de funções composta através do Geogebra

Projeto de pesquisa apresentado como parte dos

requisitos para acompanhamento e avaliação na
disciplina de Metodologia do Ensino da Matemática do
Curso de Licenciatura em Matemática do Instituto
Federal de Educação, Ciências e Tecnologias do
Amazonas – IFAM.
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MANAUS - AM
2017
SUMÁRIO

1.Tema ..................................................................................................................................... 03

2.Delimitação do Tema ........................................................................................................... 03

3.Introdução ............................................................................................................................ 03

4.Justificativa........................................................................................................................... 03

5.Objetivos ............................................................................................................................... 04

6.Fundamentação teórica ........................................................................................................ 05

7.Metodologia .......................................................................................................................... 07

8.Cronograma ......................................................................................................................... 08

9.Referências bibliográficas .................................................................................................... 09

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1.Tema
O ensino de funções composta através do Geogebra

2.Delimitação do tema
O ensino de funções composta através do Geogebra no 2º ano do ensino médio
do IFAM

3.Introdução
Neste trabalho é feita uma proposta para o ensino de funções composta para
os alunos do 2º ano do ensino médio do IFAM, através de aulas interativas com o uso
do Geogebra como ferramenta didática principal. Nestes encontros iremos propor aos
alunos, sobre vias de um contrato didático, a resolução de uma questão problema que
os estimulem a reproduzir o conhecimento científico em uma situação adidática,
planejada e construída com o intuito de proporcionar condições favoráveis para a
apropriação deste novo saber. Seguido de um momento de institucionalização, onde
iremos estabelecer o novo conhecimento matemático revendo a questão com os
alunos, contemplando as conversões e tratamentos que possam ter surgido no
processo de resolução.

4.Justificativa
Assim como tudo na matemática, as funções trigonométricas podem ser
expressas através de várias formas. Numa linguagem geométrica elas podem ser
definidas como razões entre dois lados de um triângulo retângulo em função de um
ângulo, numa linguagem gráfica são vistas como como razões de coordenadas de
pontos no círculo unitário em função de um ângulo. No entanto, elas também podem
ser reconhecidas em várias outras situações como na modelagem de fenômenos
periódicos tais como o de ondas eletromagnéticas.
Deste modo, vemos que podemos atribuir vários sentidos a um objeto
matemático dentro da própria matemática, seja pela linguagem geométrica, algébrica,
gráfica ou até mesmo escrita (que, por acaso, foi a que acabamos de utilizar no
parágrafo anterior). E também podemos nos utilizar de várias situações para
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problematizar uma questão, envolvendo assuntos do cotidiano, ou até mesmo

traçando paralelos com as outras áreas da ciência.

Esse conjunto de sistemas simbólicos são chamados de registros, eles são

produções constituídas pelo emprego de signos pertencentes a um sistema de
representações os quais têm suas dificuldades próprias de significado e
funcionamento (DUVAL, 2012), já as situações problemas, ao serem trazidas para o
contexto da sala de aula, com o intuito de levar o aluno ao conhecimento, são
interpretadas por Brousseau (1996) como situações didáticas.

Uma situação didática é um conjunto de relações estabelecidas

explicitamente e ou implicitamente entre um aluno ou um grupo de alunos,
num certo meio, compreendendo eventualmente instrumentos e objetos, e,
um sistema educativo (o professor) com a finalidade de possibilitar a estes
alunos um saber constituído ou em via de constituição... o trabalho do aluno
deveria, pelo menos em parte, reproduzir características do trabalho científico
propriamente dito, como garantia de uma construção efetiva de
conhecimentos pertinentes

Mas, mesmo com todas essas possibilidades de ensino, ainda podemos

contemplar estudos, como os de Brito e Morey (2004), que revelam que a maior parte
das dificuldades, tanto do aluno, quanto do professor, em aprender e ensinar
trigonometria está no excesso de formalidade e na falta de contextualizações que
permitam que o aluno compreenda significativamente os conceitos e os utilize em
outros contextos. Tal situação já é prevista pelo PCN e alertada para que não
aconteça.

Outro tema que exemplifica a relação da aprendizagem de Matemática com

o desenvolvimento de habilidades e competências é a trigonometria, desde
que seu estudo esteja ligado às aplicações, evitando-se o investimento
excessivo no cálculo algébrico das identidades e equações [...] (BRASIL,
1999, p. 257).

Neste interim, este trabalho propõe a junção de ambas as teorias (Situações

didáticas e Representações Semióticas) para uma proposta de ensino de funções
trigonométricas, direcionada ao ensino médio. Onde será utilizado o Geogebra como
uma ferramenta TIC de apoio didático. A escolha deste programa deve-se
primeiramente ao fato de ser um software dinâmico, capaz de apresentar um objeto
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matemático através de várias representações que interagem entre si. Depois, pela sua
simplicidade de uso. Além de ser compatível com várias plataformas, a saber para os
desktops com Windows, MacOS X e Linux e para smarthphones e tablets com sistema
operacional Android.

5.Objetivos
O objetivo deste trabalho é levar os alunos do 2º ano do ensino médio do IFAM
a desenvolverem o conceito básico de função composta através do auxílio teórico das
situações didáticas e das representações semióticas aliadas ao uso do Geogebra.

5.1Objetivos específicos
Redescobrir as funções composta e suas expressões algébricas e gráficas
através da resolução de questões problemas.
Estabelecer relação entre as formas de expressões das funções composta.

6.Fundamentação teórica

6.1 O processo de construção do conhecimento sob uma breve

perspectiva da história da Trigonometria.

Ao lermos o artigo “Compreendendo e estudando a função composta no

software Geogebra” (2013), de Humberto jose bortolossi, logo no primeiro tópico, as
raízes da função composta, observamos que o registro tem sua origem de acordo com
didática aplicada em sala de aula. Pois ela se desenvolve a capacidade de registro do
aluno, de maneiras diferentes e em ritmos diferentes que correspondiam as
necessidades das pessoas no tempo e espaço em que se encontravam, podendo ser
uma necessidade algebrica.
Os egípcios por exemplo realizavam suas obras faraônicas como uma oferta a
seus deuses, portanto o arquiteto encarregado de organizar a obra não poderia se dar
ao luxo de fazê-la de qualquer modo, caso contrário receberia punição divina. Suas
pirâmides deveriam ter um padrão de construção onde as funções sofriam muitas
variações de acordo com a construção e fatores de acordo com o tempo a inclinaçãoe
curvas características dentro da construção das paredes da pirâmide em relação ao
solo deveria ser sempre o mesmo. Acredita-se que tal medida era calculada pelo que
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o Papiro de Ahmes chamaria de seqt. Que alguns estudiosos diziam ser a razão entre
o apótema da base da pirâmide e a sua altura em função do ângulo à ser calculado.
Por sua vez, graças aos babilônios que tinham grande interesse pela
Astronomia, tanto por razões religiosas, quanto pelas conexões com o calendário e as
épocas de plantio, mediante a impossibilidade de estudar as fases da Lua, os pontos
cardeais e as estações do ano sem usar triângulos, um sistema de unidades de
medidas e uma escala, desenvolveram grande parte da trigonometria. Os babilônios
foram excelentes astrônomos e influenciaram os povos posteriores. Eles construíram
no século 28 a.C., durante o reinado de Sargon, um calendário astrológico e
elaboraram, a partir do ano 747 a.C, uma tábua de eclipses lunares. Este calendário
e estas tábuas chegaram até os nossos dias.

Com isso, historicamente, observa-se que este conhecimento foi construído

mediante situações adversas e só começou a ser estudado de maneira isolada, como
a ciência analítica que é atualmente, no século XVII, após o desenvolvimento do
simbolismo algébrico. Logo, em detrimento ao ensino, podemos dizer que: mais viável
do que desvencilhar o conhecimento trigonométrico das outras ciências e ensina-lo a
partir de seu produto final (a matemática pura), seria melhor se estimulássemos a sua
reconstrução através da utilização de situações adidaticas, pois segundo Guy
Brousseau (1996, p. 50):

(...) só terá verdadeiramente adquirido [um] conhecimento quando for capaz

de aplicá-lo por si próprio às situações com que depara fora do contexto do
ensino, e na ausência de qualquer indicação intencional. Tal situação é
chamada situação adidática

6.2 Apresentação do software Geogebra e suas vantagens para o ensino

da matemática

Segundo a publicação no site da Universidade Federal do Rio Grande do Sul,

sobre o Geogebra, atualizada no dia 2 de Abril de 2014, temos que:
Este software foi criado como tese de doutorado de Markus Hohenwarter na
Universidade de Salzburgo, Áustria em 2001, ele possui download livre e é um
aplicativo de matemática dinâmico que combina conceitos de geometria e álgebra que
vem chamando a atenção de pesquisadores e têm sido tema de diversas
investigações didáticas.
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Embora conte com muitos recursos, ele é simples de ser usado e possui um
tutorial bastante útil e explicativo. Além disso, ele traz muitas vantagens em relação
ao método tradicional de trabalho no papel ou no quadro, como movimentar as figuras
em diversas direções, comparar e voltar ao aspecto inicial, tudo isso com precisão e
sem necessitar de compasso, régua ou transferidor. O que nos ajuda a poupar tempo
e assim abrir espaço nas aulas para analisarmos o conteúdo sobre perspectivas
diferenciadas, sem nos prendermos unicamente na construção geométrica.
E embora tenha sido criado em 2001, o programa acompanhou bem a evolução
tecnológica tendo versões em várias plataformas. Sejam elas em desktops (Windows,
MacOS X e Linux) ou em dispositivos portáteis como smarthphones e tablets (Android)
A sua eficiência e contribuição para o mundo acadêmico se comprovam por
meio de suas diversas premiações, em seu curto período de existência:

• Archimedes 2016: MNU Award in category Mathematics (Hamburg, Germany)

• Microsoft Partner of the Year Award 2015: Finalist, Public Sector: Education
(Redmond, WA, USA)
• MERLOT Classics Award 2013: Multimedia Educational Resource for Learning
and Online Teaching (Las Vegas, Nevada, USA)
• NTLC Award 2010: National Technology Leadership Award (Washington D.C.,
USA)
• Tech Award 2009: Laureat in the Education Category (San Jose, California,
USA)
• BETT Award 2009: Finalist in London for British Educational Technology Award
• SourceForge.net Community Choice Awards 2008: Finalist, Best Project for
Educators
• AECT Distinguished Development Award 2008: Association for Educational
Communications and Technology (Orlando, USA)
• Learnie Award 2006: Austrian Educational Software Award (Vienna, Austria)
• eTwinning Award 2006: 1st prize for "Crop Circles Challenge" with
GeoGebra (Linz, Austria)
• Trophées du Libre 2005: International Free Software Award, category
Education (Soisson, France)
• Comenius 2004: German Educational Media Award (Berlin, Germany)
• Learnie Award 2005: Austrian Educational Software Award (Vienna, Austria)
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• digita 2004: German Educational Software Award (Cologne, Germany)

• Learnie Award 2003: Austrian Educational Software Award (Vienna, Austria)
• EASA 2002: European Academic Software Award (Ronneby, Sweden)

7.Metodologia
A teoria que nos servirá de apoio para grande parte das nossas ações dentro
da sala de aula será a Teoria das Situações Didáticas de Brousseau (1996). Que
subdividira nosso trabalho em três partes fundamentais onde a primeira será a
contextualização/devolução, nela nos encarregaremos de avaliar a turma e seu nível
de conhecimento mediante uma análise observacional, para que possamos preparar
uma devolução de um problema que esteja dentro de suas capacidades. Depois de
elaborado o problema, iremos propô-lo aos alunos, para que o resolvam mediante
uma situação adidática, que por sua vez será composta de três etapas: Ação
(constituição de hipóteses), Formulação (Justificação de suas ações) e Validação
(Fundamentação da hipótese). E por último será feita a institucionalização, nesta parte
fixaremos convencionalmente e explicitamente o estatuto cognitivo do saber. No
entanto, esta última parte do trabalho será regida pelo uso da teoria de representações
semióticas de Duval (2012), para que possamos evocar as noções do conhecimento
matemático estipulado mediante a conversão de registros entre o enunciado da
questão (Língua materna), a transcrição em forma de equações (Registro Algébrico)
e o gráfico gerado pelo Geogebra (Registro Gráfico). Sem esquecer de ressaltar os
diferentes tratamentos que possam vir a ser utilizados pelos alunos no momento da
resolução do problema. E para os alunos que estarão sendo apresentados pela
primeira vez a esta nova ferramenta usual de controle gráfico, será separada uma aula
de treinamento para que estes tomem conhecimento dos comandos básicos do
programa, através do uso de uma apostila mostrando os principais elementos.

8.Cronograma
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Mês
Atividades (2019)
AGO SET OUT NOV DEZ
Pesquisa bibliográfica X
Elaboração do Projeto X
Entrega do Projeto X
Contextualização X
Aula de Treinamento
X
(Geogebra)
Aplicação da Situação
X X
Adidática
Institucionalização X
Elaboração do Artigo X

Entrega do Artigo X

9.Referências bibliográficas

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais para o

ensino médio: Matemática. Brasília: Ministério da Educação e Cultura, 1999.

BRITO, A. de J.; MOREY, B. B. Geometria e trigonometria: dificuldades dos

professores de matemática do ensino fundamental. In: John A. Fossa (org). Presenças
Matemáticas. Natal: Edufrn, 2004. p. 9 – 33.

BROUSSEAU, Guy. Fundamentos e Métodos da Didáctica da Matemática. In: BRUN,

J. Didática das Matemáticas. Tradução de: Maria José Figueiredo. Lisboa: Instituto
Piaget, 1996.

DUVAL, R. Registros de representação semiótica e funcionamento cognitivo do

pensamento. Tradução de: Méricles Thadeu Moretti. Florianópolis, Universidade
Federal de Santa Catarina, 2012.

FACULDADE DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL. Software

Livre na Educação, Geogebra. Disponível em: <https://www.ufrgs.br> Acesso em 20
de agosto 2016.

LOBO, Nielce M. A História da Trigonometria. Pontifícia Universidade Católica de São

Paulo (PUC - SP), 1997.