Universidad Abierta para Adultos

(UAPA)

Asignatura:
Educación Para La Paz

Tema(s):
Tarea No. 1 de la plataforma

Participante(s):
Markys Georlania Olivo Tavarez

Matricula:
02-1056

Facilitador (a):
Bienvenidos a nuestra primera semana de trabajo la cual tiene como título Educación para
la paz, conceptualización y origen. Después de consultar la bibliografía recomendada, se le
recomienda realizar las siguientes actividades:

a) Una definición propia de educación para la Paz. Para mi educación para la paz, es
educar en valores, armonía, respeto y sobre todo en igualdad, es necesario inculcar esta
educación a nuestros hijos desde nuestros hogares y desde temprana edad, para que
nuestros pequeños crezcan siendo respetuosos, responsables y sepan convivir en paz con
todas las personas que le rodean.
La Paz es algo fundamental en el mundo, es por esto que debemos explicarles a nuestros
hijos que la violencia solo aporta rechazo, odio, soledad, miedo, tenemos que dejarle ver
que la paz es justamente lo contrario amor amistad, felicidad.

La Paz nos permite:

b) Ser solidarios con las otras personas.

c) No hacer daño a nadie.
d) Tratar bien al resto de gente, como nos gustaría que nos trataran a nosotros.
e) Aceptar las diferencias de las demás personas.
f) Respetar opiniones aunque sean diferentes de las nuestras.
g) No burlarse de nadie.
Conceptualiza acerca del origen de la educación para la paz. Los estudios para la paz tienen
sus orígenes después de la segunda guerra mundial (siglo XX), iniciando entonces una
preocupación en torno a estudiar maneras distintas de generar paz desde distintos puntos
estratégicos como social, cultural, económico, político y educativo.

Entre los años 1934 y 1945 surge en los Estados Unidos las primeras (ONG´s) organizaciones
no gubernamentales. En 1942 se crea en Europa el Oxford Famanie Relief Committe (OXFAM)
que socorría a la población de la hambruna generada por la guerra.

En los años 20, Wright y de Richardson, con sus análisis y Pitirim Sorokim, con sus teorías que
clarificaban los motivos de la guerra, se consideran los primeros antecedentes o padres
fundadores de Estudios para la paz en su versión más genuina de paz negativa; sin embargo, es
difícil afirmar que los estudios para la paz no habrían empezado, como campo académico, hasta
después de los años cuarenta y cincuenta

A mediados del siglo XIX Tolstoi recibe influencia de la Escuela Nueva particularmente JJ
Rousseau. En 1948, finalizada la II Guerra Mundial, se introduce por primera vez un programa
de Estudios de la Paz en el Manchester College de Indiana.

En 1950, se publica el Research Exchange on the Prevention of War y después, en la

Universidad de Michigan (USA) bajo la influencia de Kenneth Boulding, Herbert Kelman y
Anatol Rapoport.

1954 se crea el Center for Avanced Studies in the Behavioral Sciences en la Universidad de
Stanford. Entre los más destacados centros Center for Peace Research on Conflict Resolution,
Michigan.

1954 se funda el Instituto francés de Polemología. Bert Roling se constituye como la figura
central del Instituto de Polemología por sus investigaciones sobre la guerra, sus estudios
constituyen una herramienta esencial para el desarrollo del derecho internacional.

Theodore Lentz establece en Estados Unidos el centro de investigación para la paz que más años
lleva operando en el mundo, alentando la movilización de científicos sociales para una Ciencia
de la paz –como él la llamó- que trajera una revolución científica que implicara cambios tanto de
los hechos, en los valores y en las conductas. 1959 Johan Galtung fundó el Instituto Internacional
de Investigación para la Paz, en Oslo, Noruega (Peace Research Institute de Oslo-PRIO-) y
plantea la definición paz positiva y violencia estructural.

c) Describe las características que debe reunir el docente que educa para la paz. y redacta
el perfil del educador para la Paz. Como docentes garantes de la paz no solamente vamos a
concebir en nuestros estudiantes la importancia de alcanzar la paz, sino también educarlos de
manera que instauren en sí mismos las actitudes que la hacen posible, igualmente las estrategias
a utilizar deben estar acordes con los que pretendemos obtener de ellos.
Es responsable. Aquí la responsabilidad implica que se atienen a las mismas expectativas y
estándares que exigen a sus alumnos. Deben de ser justos e igualitarios. Ya se sabe que la mejor
manera de transmitir valores es predicar con el ejemplo.
Es flexible: La flexibilidad implica que es un profesional dinámico y que reacciona ante las
necesidades de sus alumnos y del entorno que les rodea.

Son profesionales que son capaces de integrar el contexto actual y la realidad a sus enseñanzas,
de manera que los estudiantes se sientan implicados y comprendan mejor los conceptos.
Observador: A pesar de que la clase esté formada por alumnos muy diversos y con diferentes
capacidades, es capaz de detectar las necesidades de cada uno, sus carencias y adaptar el ritmo de
trabajo, a lo que necesitan sus alumnos para alcanzar el éxito.
Es mediador: Un docente, en la mayoría de ocasiones, también debe de ejercer de mediador y
centrarse en mostrar a los alumnos, habilidades blandas y comportamientos que les ayuden en
la resolución de conflictos.
Es cooperativo: La cooperación es clave para trabajar efectivamente con administrativos, otros
docentes y los padres de los alumnos.

El aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo debe ser la base para transmitir conocimientos
y generar coloquios e ideas entre los propios docentes y entre los alumnos.
Es inspirador. Un buen docente debe de ser un guía que incentive el conocimiento autodidacta y
creativo de los alumnos. Como profesional especializado en la transmisión de conocimientos,
debe de compartir experiencias de aprendizaje que vayan más allá de la explicación de conceptos
y la tradicional clase magistral.
Es innovador. Un buen docente también se encuentra en plena formación y renovación de
conocimientos, de manera que pueda integrar en las clases, nuevas metodologías, herramientas o
recursos.

Las aulas virtuales o el uso de las aplicaciones tecnológicas han marcado una nueva forma de
enseñanza, con la que los docentes deben de sentirte a gusto y preparados.
Es resolutivo. Encuentra los medios necesarios para lograr conectar con todos los estudiantes,
sin importar el desafío que se plantee.

Debe estar dispuesto a trabajar con diferentes herramientas para asegurar que los estudiantes
reciban la formación que necesitan.
Es empático. Un buen educador debe poder reconocer y empatizar con los problemas y las
situaciones a las que se enfrentan los estudiantes.

Tiene que tratar de ponerse en el lugar de sus estudiantes, ver las cosas desde su perspectiva y
ayudarles a desarrollar las habilidades y aptitudes que les ayudará a madurar y superar con éxito
los desafíos.
Es carismático. La habilidad de atraer la atención en un aula llena de alumnos y ser capaz de
mantenerla por tiempo prolongado es muy difícil, por lo que es necesario que el docente diseñe
clases interesantes, frescas y actuales, promoviendo la curiosidad y el aprendizaje fuera del aula.

La docencia se basa en una perfecta combinación de aptitudes y conocimientos y, sobre todo,

que con su intervención generen la suficiente curiosidad y motivación, para que sus oyentes
continúen invirtiendo tiempo en su formación y desarrollo profesional.

3) Reflexiona acerca de los diferentes momentos en los que la familia utiliza modos
violentos como: gritos, castigos y golpes y explica cómo afecta este comportamiento en el
hogar, escuela y la comunidad.
El uso de la disciplina severa y castigo físico ha sido objeto de investigación en los últimos años.
La mayoría de los análisis ha probado que el castigo físico causa más problemas que beneficios
en los pequeños. Se mire por donde se mire, una torta un cachete, un bofetón o pegar a un niño
o una niña, no es la formula sancionadora más efectiva para educar a los pequeños. El castigo
físico hace daño no solo ellos, como también a los padres y a toda la familia. Los efectos y los
riesgos, así como las consecuencias de una educación basada en la sanción física, son visibles a
los ojos de todos.
El castigo físico puede producir ansiedad y sentimiento de culpa, incluso cuando se considera
correcta la aplicación de este tipo de castigo. La violencia se expande. El empleo del castigo
físico aumenta la probabilidad de que los padres muestren comportamientos violentos en el
futuro en otros contextos con mayor frecuencia. Impide su comunicación con los hijos y
deteriora las relaciones familiares, cuando usan el castigo físico porque carecen de recursos
alternativos, aparece una necesidad de justificación ante sí mismo y ante la sociedad. Al
malestar por los efectos de castigo físico en los niños y niñas, se suma la incomodidad de una
posición incoherente o no fundamentada.