UNIDAD 6

NÚMERO DE SESIÓN
7/10 (2 horas)
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN

DISFRUTAMOS DE RIMAS Y ACRÓSTICOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Interpreta textos literarios en relación Explica las imágenes que sugiere el

con diversos contextos. poema, así como los efectos de ritmo,
Interactúa con rima y la organización de los versos.
expresiones literarias Crea textos literarios según sus Elabora poemas considerando el ritmo,
necesidades expresivas. organizándolos en estrofas o de forma
libre.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 minutos)

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés).

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la
sesión.
 Se forman grupos de cuatro estudiantes mediante tarjetas de colores. Se entrega un papelote a cada grupo en
el que se han escrito fragmentos de textos poéticos.

Grupo 1
Porque veo al final de mi rudo camino
que yo fui el arquitecto de mi propio destino;
que si extraje las mieles o la hiel de las cosas,
fue porque en ella puse hiel y mieles sabrosas. (Amado Nervo)

Grupo 2
En el balcón, un instante
nos quedamos los dos solos.
Desde la dulce mañana
de aquel día, éramos novios. (Juan Ramón Jiménez)

Grupo 3
¡Qué alegre y fresca la mañanita!
Me agarra el aire por la nariz,
los perros ladran, un chico grita
y una muchacha gorda y bonita
 sobre una piedra, muele maíz. (Rubén Darío)
Grupo 4

Me moriré en París con aguacero,

un día del cual tengo ya el recuerdo.
Me moriré en París —y no me corro—
tal vez un jueves, como es hoy, de otoño. (César Vallejo)

Grupo 5
Aleteo de mariposas en mi corazón
Libres de angustia y dolor
Esperanza que surge del alma
Gorjeo de un pájaro al sol
Risa jovial y sincera
Impulsa las penas hacia fuera
Alegría feliz, pero pasajera. (Clara Manero Rebé, estudiante)

 A nivel de grupos, los estudiantes leen el texto asignado, dialogan y responden a las siguientes preguntas:
¿Qué forma presenta el texto y cuáles son sus características?
¿Qué le otorga musicalidad al poema?
 Un representante de cada grupo presenta las respuestas a las preguntas y el docente las escribe en la pizarra
para el contraste posterior.
 Se induce a la presentación del aprendizaje esperado y la sesión denominada Disfrutamos de rimas y
acrósticos.
DESARROLLO (40 minutos)

(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que
deben hacer los docentes y los estudiantes).
 Los estudiantes leen información de la página 173 del libro de Comunicación 2 sobre la rima y el acróstico.
 Se relaciona la información ofrecida con las respuestas de los estudiantes y a partir del contraste se
ejemplifica con los textos leídos. De igual forma, se hace referencia al acróstico más característico de la
lengua española constituido por los versos que conforman el prólogo de “La celestina”, de Fernando de
Rojas (1499).
 Se revisa la página 160 del Módulo de Comprensión Lectora (Cuaderno para el estudiante) y se presentan
los textos poéticos para el análisis de la rima.

 El docente explica que la musicalidad de los poemas se logra mediante el uso de recursos como las figuras
literarias, la rima y el ritmo. En el caso de la rima, se presentan dos tipos: la rima consonante y la rima
asonante con sus respectivos ejemplos (Manual para el docente, página 186).
 Al amor
Manuel González Prada

Si eres un bien arrebatado al cielo Piedra negra sobre piedra blanca

¿Por qué las dudas, el gemido, el llanto, César Vallejo
la desconfianza, el torcedor quebranto,
las turbias noches de febril desvelo? Me moriré en París con aguacero,
un día del cual tengo ya el recuerdo.
Si eres un mal en el terrestre suelo Me moriré en París —y no me corro—
¿Por qué los goces, la sonrisa, el canto, tal vez un jueves, como es hoy, de otoño.
las esperanzas, el glorioso encanto,
Jueves será, porque hoy, jueves, que proso
las visiones de paz y de consuelo?
estos versos, los húmeros me he puesto
a la mala y, jamás como hoy, me he vuelto,
Si eres nieve, ¿por qué tus vivas llamas? con todo mi camino, a verme solo.
Si eres llama, ¿por qué tu hielo inerte?
Si eres sombra, ¿por qué la luz derramas?
¿Por qué la sombra, si eres luz querida?
Rima asonante
Si eres vida, ¿por qué me das la muerte?
Si eres muerte, ¿por qué me das la vida?

Rima consonante

 El docente, con la participación de los estudiantes, elabora un esquema resumen.

 A continuación, en pares, realizan el análisis de dos textos propuestos. Si se ha han desarrollado
sesiones previas para interpretar el lenguaje poético, los estudiantes estarán en mejores
condiciones para realizar el análisis. De lo contrario, será necesario incorporarlo en la unidad.
 El docente acompaña la actividad, responde a preguntas y consolida.
 Los estudiantes registran en sus cuadernos el esquema y los ejemplos trabajados.
CIERRE (20 minutos)

(Actividad corta de diverso tipo).

 Los estudiantes, organizados en los grupos de producción del radiodrama, inician la creación de sus poemas
(considerando la rima) y acrósticos en torno al tema seleccionado a fin de incluirlo en su guion.

 Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición:

- ¿Qué aprendimos hoy? (Competencia ,capacidades e indicadores)
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes revisan el texto poético creado y deciden en qué parte del guion lo incluirán.
 Realizan pruebas para la grabación.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Tarjetas de colores
- Copias de textos seleccionados
- Cuaderno de trabajo
- Lapiceros
- Papelotes blancos
- Plumones gruesos de colores
- Plumón de pizarra acrílica
- Mota
- Cinta masking tape

ANEXO
Textos seleccionados

El divino amor Amar sin ser querido

Alfonsina Storni Manuel González Prada

Te ando buscando, amor que nunca llegas;

te ando buscando, amor que te mezquinas. Un dolor jamás dormido,
Me aguzo por saber si me adivinas; una gloria nunca cierta,
me doblo por saber si te me entregas. una llaga siempre abierta,
es amar sin ser querido.
Las tempestades mías, andariegas,
se han aquietado sobre un haz de espinas; Corazón que siempre fuiste
sangran mis carnes gotas purpurinas bendecido y adorado,
porque a salvarte, oh niño, te me niegas.
tú no sabes, ¡ay!, lo triste
de querer no siendo amado.
Mira que estoy de pie sobre los leños,
que a veces bastan unos pocos sueños
A la puerta del olvido
para encender la llama que me pierde.
llama en vano el pecho herido:
Muda y sorda está la puerta;
Sálvame, amor, y con tus manos puras
que una llaga siempre abierta
trueca este fuego en límpidas dulzuras
es amar sin ser querido.
y haz de mis leños una rama verde.