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IMPACTO DE LA INTERNACIONALIZACIÓN EN EL CURRICULO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL FUTURO PROFESIONAL 1

LAURA DELGADO BARAJAS

MAESTRIA EN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN EN EL AULA

MAESTRA

ALEXANDRA PATRICIA PEDRAZA ORTIZ

UNIVERSIDAD DE LA SABANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

BOGOTÁ

2019

1 Elaborado por Laura Delgado Barajas, estudiante de la maestría en pedagogía e investigación en el aula, de la Universidad de la Sabana.

Impacto de la Internacionalización en el currículo para el fortalecimiento del futuro profesional.

Resumen

La internacionalización en las Instituciones Educativas de Nivel Superior IES, es una gran oportunidad de impacto y visibilidad Nacional e Internacional, que además aporta significativamente al currículo respondiendo al contexto real, ocupacional y global. Además de permitir una formación integral desde el actual del conocimiento que permitan e los egresados ser profesionales idóneos socialmente competitivos.

La competencia profesional cada vez es mayor y las IES en su constante retroalimentación pueden ser visionarias en cuando al conocimiento, la articulación coherente de múltiples ejes temáticos y la relación con la empresa, la ciencia, la

Laura Delgado Barajas 2

Universidad de la Sabana, Colombia.

tecnología y la investigación que ocurre continuamente.

Finalmente, el presente artículo tiene como objetivo mostrar el impacto de la internacionalización en el currículo y los beneficios que se adquieren para las IES y para los profesionales.

Palabras clave: Internacionalización,

currículo,

formación

integral,

mecanismos,

interculturalidad

y

transversalidad.

Introducción

El conocimiento, el saber y la investigación han transformado lo que ahora se puede catalogar como educación desde una perspectiva positiva, ética y de todos donde nutre el currículo y los avances que se desarrollan en el aula.

2 Elaborado por Laura Delgado Barajas Lic. En Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Especialista en Gerencia Educativa Candidata a Magister en Pedagogía e Investigación en el Aula de la Universidad de la Sabana. Correo de contacto: ldbarajas23@gmail.com

Aquellos avances que llegan continuamente al aula, hacen parte de la necesidad del ser humano en mantener una estabilidad y mejoramiento de la calidad de vida, mediante a las habilidades y competencias que se adquieren a través del tiempo, como lo son las lingüísticas, cognitivas y de corporalidad. Además, siendo capaces de evolucionar a tal punto que la inteligencia, el análisis, la relación y sobre todo la formación, ha sido un factor clave de éxito en el crecimiento integral en el transcurso del tiempo. Por otro lado, La educación en los primeros inicios humanos se heredaba de su núcleo familiar o contexto directo, adquiriendo hábitos, alimentos y comportamientos cotidianos que millones de años después logro constituirse en los primeros pensadores “filósofos” quienes transmitían sus conocimientos desde la virtud y a quienes merecían tener el poder del saber.

Actualmente en Colombia se han vivido grandes cambios transcendentes en el sistema educativo, como cuando los hombres eran quienes debían formarse para gobernar a la mujer, la familia y destacar en la sociedad, luego cuando las mujeres se logran integrar al sistema, a los empleos y a la investigación, pero no solo

aquí acaban los cambios, aún seguimos tratando de hacer un sistema flexible y “para todos”. Cabe resaltar que es un proceso doloroso y demorado pues al día de hoy no se cuenta ni con la calidad, ni la cobertura, ni el impacto y sigue la deserción escolar, la pérdida masiva de años, la falta de pedagogía, la falta de recursos, falta de salones, de maestros y maestras y finalmente, falta mayor igualdad, diversidad e inclusión.

Es muy importante mencionar que la educación es el medio más seguro y rápido de alcanzar el éxito personal y profesional, emprender, contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de vida, generar empleo, permitir un desarrolloeconómico, cultural y social en Colombia. Pero también es cierto que el sistema tiene muchas condiciones interculturales como lo son: la evaluación el mismo currículo el factor cultural, el factor étnico, la población con discapacidad, el factor religioso y el factor socio económico (Santos Rego, 2017).

- La evaluación del currículo: La pedagogía y la vocación son dos piezas de rompecabezas que encajan perfectamente para poder garantizar un aprendizaje armónico y una proyección coherente en el

proceso de enseñanza aprendizaje en el aula., el gusto por la labor docente mejora el rendimiento de los estudiantes y la estabilidad emocional, profesional y profesional de maestros y maestras.

Frente a la evaluación como mecanismo, estrategia o herramienta en el conocimiento, también ha tenido una serie de cambios al día de hoy, pero con una trazabilidad continua como verificación de ejes temáticos aprendido, aunque por momentos, metodologías o practicas pedagógicas, se han aplicado en múltiples momentos, espacios, prácticas y vocaciones de maestros y maestras.

El sistema de evaluación es claro cuando menciona el SIEE y el decreto 1290 de 2009 (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2009) donde se reglamenta el aprendizaje y la promoción de estudiantes en los niveles de básica y media. Si bien en sus literales de desempeños superior, alto, básico y bajo no tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes y en la mayoría de casos se evalúa igual, se medía el aprendizaje igual debido a falta de tiempos, de personal capacitado, de espacios, de infraestructura o

sencillamente por mido a los retos y a salir de la zona de confort.

El sistema de evaluación necesita una mirada a lupa y una articulación con la población actual estudiantil y su complejidad para que así se garantice la idoneidad y la igualdad. Aunque el MEN permite autonomía en el SIEE, es aun compleja la evaluación por desempeños ya que no se tiene en cuenta la pedagogía autónoma, es decir dichas mediciones aún son numéricas y se estandarizan por resultados cuantitativos.

- Factor étnico: Aunque el MEN

trate de permitir el acceso a las etnias colombianas, algunas no permiten ya que, puede ir en contra de sus tradiciones, cultura, raíces, dioses y demás. Aunque se brinda el acompañamiento muchos indígenas tienen sus propias metodologías internas de educación, política y mando.

- Factor de inclusión: En Colombia

no se cuenta con la formación en los docentes para entender a la población con discapacidad o limitaciones, puesto que su

formación académica es disciplinar., las instituciones también deben realizar adecuaciones estructurales, pero cuando por recursos económicos no se puede es muy difícil subsanar ese factor. Es vital

mencionar que los tiempos, la metodología, el acompañamiento y el currículo también debe están en articulación con esta población. Aún más un despliegue en la educación superior.

- Factor religioso: En este apartado

con la mayor sutileza y respeto el MEN

permite que se presenten adecuaciones en el currículo pero que pasa: “cuando por ejemplo el maestro dentro de su plan de área tiene como tema la evolución humana

y necesariamente debe dar a conocer las

teorías de creación y quizás el colegio no

está de acuerdo con el apartado científico

y

entonces ¿Cómo limitan el aprendizaje y

la

ciencia? ¿las pruebas de estado separan

aquellos que no han conocido la ciencia por consideración de revolución en contra de Dios? Y si el docente incurre en algún tema con ciencia también puede perder su reputación o trabajo. La medición de comportamiento también es limitada. Es muy compleja múltiples situaciones que se presentan en el despliegue humano.

- Factor socio económico: En

nuestro gran mapa encontramos múltiples condiciones lamentables de zonas muy pobres que, aunque la educación sea gratis, otros factores como: transporte, necesidad

de trabajar, falta de dinero para útiles escolares, ropa y alimentación escolar limitan el acceso a la formación.

- Factor Docente en el sector público

y privado: Dentro de una práctica pedagógica diaria de los docentes en los colegios privados más que los públicos, se encuentra muy limitada a los estándares no del MEN sino de la misma institución,

existiendo limitaciones que no permiten innovar, salir de la zona de confort y mucho menos realizar algo fuera del concepto interno y eso es grave poco beneficioso para su desempeño personal y laboral.

Actualmente la sociedad en el mundo como se ha mencionado ha sufrido grandes cambios y aún sigue expuesta a nuevas tendencias en campos como la medicina, la investigación, la ciencia, la ingeniería, la industria, la política y la cultura en la línea del tiempo de la humanidad., estos cambios se han considerado necesarios ante el conocimiento que día a día se desarrolla en laboratorios, escuelas y universidades que además han sido acompañados de grandes avances tecnológicos por el ingenio de mentes brillantes, la globalidad, la interculturalidad y el impacto al currículo

en las Instituciones Educativas a Nivel superior donde buscan una formación académica integral en el currículo respondiendo a las necesidades del sector, de la empresa, del contexto y de la competitividad global.

La internacionalización en las Universidades es importante frente al fortalecimiento curricular que tiene para cada programa a nivel profesional o pos gradual, es vital mencionar que el termino de internacionalización no puede estar limitado para ninguna institución como solo el desplazamiento físico de estudiantes y maestros fuera del país en vías salientes o entrantes, el concepto es mucho más íntimo, mucho más importante en la estructura general del saber, el hacer, el actuar y la estrecha relación con el proceso de enseñanza aprendizaje.

Modelo de internacionalización

Uno de los autores más grandes en la actualidad que puede abarcar el campo de la internacionalización bajo una mirada amplia y global en cada contexto es el Doctor John K Hudzik con más de treinta años en la educación con este enfoque y que, además, fue docente de alto reconocimientos como maestro de la

Universidad de Michigan y becario mérito de la Asociación Internacional de Educadores NAFSA para la internacionalización (Hudzik, 2011).

El modelo postulado por el Dr. Hudzik es el modelo comprensivo “Siendo el compromiso confirmado del gobierno universitario, profesores, estudiantes y unidades de servicio y soporte académico que permite a las IES evolucionar de la retórica de la internacionalización hacia la internacionalización como parte inherente de la gestión” (Hudzik, 2011)., en pocas palabras el modelo comprensivo que se recomienda en adopción a las IES se basa en que el concepto debe volverse una realidad, una gestión que se viva en la Universidad desde la cotidianidad, en las

aulas

videoconferencias, interacciones con equipos de última tendencia, pasantías, charlas por investigación, participación actividades científicas, en redes o agremiaciones y además de todas las actividades interculturales y de bilingüismo que se puedan ofrecer con las orientaciones de las Oficinas de Relaciones Interinstitucionales e Internacionales ORI, mediante los lineamientos institucionales como el PEI, los planes de desarrollo institucional, las

de

clase

mediante

políticas de internacionalización, los documentos del Ministerio de Educación Nacional, documentos nexos Nacionales e Internacionales que permitan compartir el saber que necesita un profesional para que pueda resolver problemas, que pueda vivir su ocupación desde múltiples contextos y aún más importante poder desarrollarse con ética y calidad en el mundo globalmente competitivo.

Impacto de la Internacionalización en el currículo

El MEN en Colombia ha diseñado documentos y lineamientos que sirven de orientación a las IES para que repliquen e identifiquen el potencial de la internacionalización frente a la visibilidad de sus academias, actualmente el MEN un proceso que fomenta los lazos de cooperación e integración de las Instituciones de Educación Superior (IES) con sus pares en otros lugares del mundo, con el fin de alcanzar mayor presencia y visibilidad internacional en un mundo cada vez más globalizado. Este proceso le confiere una dimensión internacional e intercultural a los mecanismos de enseñanza e investigación de la educación superior a través de la movilidad académica de estudiantes, docentes e

investigadores; la formulación de programas de doble titulación; el desarrollo de proyectos conjuntos de investigación y la internacionalización del currículo; así como la conformación de redes internacionales y la suscripción de acuerdos de reconocimiento mutuo de sistemas de aseguramiento de la calidad de la educación superior, entre otros (Ministerio de Educación Nacional, 2009).

Las múltiples oportunidades para fortalecer el currículo se logran bajo las “buenas prácticas”, es decir la gestión interna de participación de actoresquienes son la rectoría, las vicerrectorías como academia e investigación, la coordinación o dirección de la ORI y los docentes participantes en el proceso., estos actores tienen a su favor recursos ya sea humanos o financieros que la Universidad dispone en su presupuesto institucional y que permiten las buenas prácticas y el apoyo continuo.

Los mecanismos en Colombia y para contextualizar que en la particularidad de las IES los mecanismos son considerados también como indicadores de gestión, que ayude al cumplimiento de ciertas variables como movilidad académica o participación en redes de investigación.,

pero nunca se debe tomar como indicadores de cumplimiento aunque bien es cierto que si debe responder a las metas institucionales, no se puede perder que la internacionalización es de gran importancia en la formación de los estudiantes.

Los mecanismos el MEN los toma como aspectos siendo estos: La gestión de la internacionalización bajo una política interna, la participación con IES y en sus redes de investigación, la internacionalización del currículo y la internacionalización en la investigación., estos gracias a la autonomía de las universidades se complementan con más mecanismos como bilingüismo, convenios, agremiaciones, financiación y otros que puedan apuntar a la formación de los estudiantes en contextos interculturales y globales que se integren a su currículo.

Como se mencionó anteriormente, no

se

pueden

tomar

como

indicadores

cuantitativos, sino debe potencializar y

aprovechar

los

beneficios

de

esos

mecanismos para la academia, por ejemplo

la

movilidad

académica

Nacional

e

Internacional se concibe dentro de la

Política

de

Internacionalización

y

su

acuerdo de movilidad como un mecanismo

para desarrollar la estrategia programática

del eje de Internacionalización (junto con

los

proyectos

y

sub

proyectos

que

la

componen),

el

cual

desarrolla

la

Visibilidad Nacional e Internacional.

Por medio de ésta, es

posible dar a

conocer los resultados de los procesos

misionales de la institución y generar una

mayor visibilidad de los mismos. Es una

forma eficaz de acceder a saberes en el

nivel internacional (“la movilidad le da

una dimensión crucial transfronteriza a la

transferencia

de

conocimiento”)

(Ministerio de Educación Nacional) y de

generar

un

diálogo

y

comunicación

intercultural entre distintas instituciones.

Su

configuración,

requiere

de

la

constante comparabilidad de los planes de

estudio con distintos referentes a nivel

nacional e internacional y así mismo, la

flexibilización del currículo para facilitar

que

los

contenidos

y

créditos

de

las

asignaturas, se homologuen entre sí.

La

política

institucional,

sitúa

un

currículo

internacional

fundado

en

la

flexibilidad curricular como mecanismo

ágil de reconocimos y transferencia de

créditos

académicos.

curriculares

incluyen

en

Los

sus

comités

agendas

semestralmente el desarrollo de ejercicios,

cuyos resultados son los insumos para las

actualizaciones a las que haya lugar:

- Revisión de la dinámica disciplinar

en el contexto mundial, teniendo en

cuenta

la

referentes

actualización

de

los

académicos,

investigativos, de prácticas y de la

relación universidad - empresa, de

modo tal que nuestros egresados

sean globalmente competitivos.

- Análisis

de

las

extranjeras

con

universidades

las

que

existe

convenio, que tengan dentro de su

oferta académica el o los

programas de pregrado y posgrado

equiparables

con

los

de

las

Universidades.

- Estudio de comparabilidad de los

planes de estudio con

el

fin de

determinar:

asignaturas

homologables para los estudiantes

que realizan el semestre académico

en otras instituciones, viabilidad

para

la

creación

de

un

título

colaborativo,

sistematización

de

las

principales

líneas

de

investigación

de

la

otra

universidad, la creación y envío de

perfiles

docentes

de

las

IES

y

solicitud

de

perfiles

de

la

otra

universidad

para

incentivar

la

movilidad en doble vía.

Dentro

de

las

actas

de

Comité

Curricular,

es

posible

evidenciar

que

producto de la internacionalización, los

programas realizan el estudio de perfiles y

necesidades de formación para la

profesión, teniendo en cuenta el contexto

nacional e internacional. A partir de esta

revisión,

también

se

generan

recomendaciones

para

incorporar

diferentes temáticas en los planes de curso

de las asignaturas.

El

análisis

de

las

universidades

extranjeras con las que existe convenio,

que tengan dentro de su oferta académica

programas

de

pregrado

y

posgrado

equiparables con los de las IES, también es

posible observarlo dentro de las Actas de

Comité

Curricular;

al

igual

realización

de

ejercicios

de

que

la

carácter

observatorio para conocer similitudes con

los programas mejor posicionados a nivel

mundial

que

permitan

visualizar

otros

enfoques

que

proyecten

al

programa

académico al trabajo sin fronteras.

La

doble

titulación

es

un

tipo

de

movilidad

académica

que

implica

un

mayor

grado

de

cooperación

entre

las

instituciones y como resultado de

ejercicios de comparabilidad de los planes

de estudio, se evidencian al interior de los

programas,

nuevas

propuestas

para

la

implementación de la doble titulación.

Finalmente,

los

ejercicios

que

se

realizan para determinar las asignaturas

homologables en la modalidad de semestre

académico,

se

evidencian

en

las

experiencias realizadas con diferentes IES.

El desarrollo de la movilidad académica

también ha incidido en actividades

de

actualización y profundización curricular

que

surgen

como

producto

de

la

adquisición

de

saberes

a

nivel

internacional.

 

Ahora bien, la movilidad académica

también

fortalece

los

proyectos

investigativos que se desarrollan al interior

de la institución, toda vez que permite dar

mayor

avance

y

profundización

a

los

mismos e integrar a estudiantes ydocentes

en

líneas

de

investigación.

es

posible

concluir que en efecto la movilidad

académica es un mecanismo eficaz para

acceder a saberes a nivel internacional

pero también para

generar

una mayor

visibilidad nacional e internacional de los

resultados

obtenidos

a

partir

de

las

funciones misionales de la universidad.Su

impacto, transversaliza la docencia y la

investigación

de

diferentes

maneras

y

contribuye a que la calidad de los procesos

formativos e investigativos sea mayor.

Otros mecanismos como el bilingüismo

permiten que el currículo se fortalezca, se

creen

espacios

de

mejorar

las

competencias lingüísticas en otro idioma,

particularmente

en

Colombia

existe

fortaleza en el inglés, donde las IEStienen

niveles obligatorios de inglés en sus planes

de

estudio

y

los

complementan

con

asignaturas disciplinares en cada carrera y

conferencias

del

idioma

en

clases

cotidianas.

La participación con el sector empresa,

membresías y agremiaciones Nacionales e

Internacionales

puede

favorecer

a

las

prácticas formativas de los estudiantes,

además

de

crear

proyectos

de

investigación

conjunta

de

impacto

regional, nacional y por qué no en ámbitos

de impacto profesional.

Discusión y conclusiones

Actualmente

se

logra

integrar

al

currículo una serie de avances importantes

tales las experiencias significativas dentro

de

los

mecanismos

mencionados,

que

anterior

mente

esta

oportunidad

mencionó a continuación algunos de los

tantos posibles.

- Desde ingeniería industrial pueden presentarse momentos que, a partir de experiencia de movilidad internacional, participación con agremiaciones o de ponencias de investigación, se evidencie un tema que es tendencia y se debe incorporar en el currículo por que al momento los estudiantes deben conocer. Ejemplo la industria 4.0, siendo un modelo de manufactura y que en la

voz a voz de las personas se habla de una cuarta revolución industrial. Ahora bien, al terminar el semestre se espera contar con comités curriculares, completos y pedagógicos que se compare lo que se pretende enseñar y lo que la realidad ofrece para mejorar la enseñanza.

El ejemplo mencionado es una clara propuesta de actualización en el currículo, donde el órgano interno de la Universidad aprueba dado que en la asignatura se imparten los conceptos relacionados con enfoque de manufacturas y su aplicación en las diferentes industrias y los profesionales de Ingeniería Industrial deben tener presentes estas tendencias globales porque implican cambios para los modelos tradicionales de gestión y optimización de recursos y así mismo, implican retos para la profesión a través del diseño e implementación de sistemas híbridos

Ahora bien, la movilidad académica de aquellos maestros y maestras que viven la experiencia también fortalece los proyectos investigativos que se desarrollan al interior de la institución, toda vez que permite dar mayor avance y

profundización a los mismos e integrar a estudiantes y maestros, maestras en líneas de investigación

- Gracias al mecanismo de movilidad académica y en el marco de los convenios internacionales, por ejemplo, en el caso de los estudiantes se logra una formación integral en contextos fura del país que permiten adquirir nuevas competencias interculturales y nuevas metodologías de enseñanza, respondiendo a su vez a las necesidades locales, Nacionales e Internacionales. También se muestra como una ventana de oportunidades cuando la comunidad educativa muestra sus proyectos y obtienen reconocimientos por su desarrollo científico.

- Oportunidades de formación, espacios de comunicación y de reconocimiento investigativo como los congresos de visión global logran potencializar la formación de los estudiosos y la mejora en la práctica pedagógica de los maestros, maestras, es por eso que desde todos los programas académicos se desarrollan congresos Internacionales para la actualización

-

-

en ejes temáticos propios de la

carrera con ponentes.

La investigación desde la proyección

social que permite dar un aporte a la

sociedad y por qué no con miras

internacionales. Por ejemplo resalto

el trabajo de la Universidad Manuela

Beltrán con su proyecto de Red

Inocente, donde busca la justicia de

personas que han sido condenadas

injustamente, que al día de hoy según

la UMB cuentan con catorce casos de

éxito que ha permitido además

publicar una cartilla SENTIPENSAR

LA TRATA “Sentipensar, la

asistencia inmediata a víctimas de

trata de personas” es unaherramienta

didáctica dirigida a los funcionarios

que atienden víctimas para el

abordaje de los casos y presentación

de los diferentes servicios de atención

y asistencia. Finalmente ha logrado

reconocimientos internacionales

como el Francisco Pedraza de la

Universidad de Alcalá y las mujeres

progresistas de Alcalá de Henares.

Dentro

del

mecanismo de

agremiaciones y membresías se logra

una articulación con múltiples

organizaciones de impacto en el país

y a nivel internacional para conocer

las últimas tendencias en las carreras

a

fin.

Referencias

Hudzik, J. (2011). Internacionalización comprensiva: Del concepto a la gestión. Washington: NAFSA.

de

Obtenido

nloads/cizn_concept_action.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2009). Internacionalización de la educación superior. Bogotá,

de

Colombia.

/1621/article-196472.html

EDUCACIÓN

NACIONAL.

Obtenido

de

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(16

Obtenido

MINISTERIO

DE

de

Abril

/1621/articles-

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0.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Guía para la internacionalización de la Educación Superior, Movilidad Académica. Bogotá, Colombia. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co

/1759/w3-article-

358452.html?_noredirect=1

LA

EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y EL PLURALISMO RELIGIOSO:

Santos

Rego,

M.

A.

(2017).

PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS

PARA

EL

DIÁLOGO.

España.

Obtenido

de

70648172001/