Diseño curricular de nivel inicial Provincia de Buenos Aires.

Pensar en précticas de lenguaje implica concebir de otro modo el objeto de enseñanza.Ya no se

trata de enseñar lengua( sus aspectos linguisticos), sino las prácticas sociales que llevamos a
cabo con el lenguaje: hablar y escuchar,leer y escribir.
Si el objeto son estas práticas,los contenidos de enseñanza son los quehaceres del hablante,del
lector y del escritor.

Los quehaceres del lector y del escritor son contenidos porque son aspectos de lo se espera que
los alumnos aprendan precisamente para que se apropien de ellos y puedan ponerlos en acción
en el futuro, como practicantes de la lectura y escritura.Al ejercer quehaceres del lector y del
escritor,tiene la oportunidad de adentrarse al mundos de los textos y apreciar sus distintivos
generos, de ir detectando matices que distinguen el lenguaje que se escribe y lo diferencia de la
oralidad coloquial.
Por lo tanto las instituciones educativas del nivel asumen el desafio de iniciar a los niños en las
prácticas sociales de la lectura,la escritura, el habla y la escucha.Se trata de un cambio de visión
diferente del objeto de enseñanza, de la función del nivel inicial con respecto al lenguaje, de una
mirada distinta sobre los saberes, posibilidades de los niños,condiciones y las modalidades
didácticas, privilegiando la continuidad de las mismas a lo largo de la escolaridad.
Este diseño pretende recuperar y dar marco a muchas de las propuestas didácticas que se
desarrollan en los jardines de infantes de nuestra Provincia,en las que hablar,escuchar,leer y
escribir tiene el mismo sentido que en la vida cotidiana.
En sintesis instalar la sala y el jardin como comunidades donde cirucula la cultura del diálogo
y la cultura del diálogo y la cultura escrita para que los niños se integren a ella participando.

Contenidos

Leer,escuchar leer y comentar diversidad de textos.

*Seguir la lectura de quien lee envoz alta.

*Comentar lo que se ha escuchado leer,intercambiando opiniones.
*Solicitar al maestro que vuelva a leer el texto para encontrar datos que ayuden a comprender
determinada información.
*Explorar textos de manera habitual.
*Intercambiar con los compañeros y el docente la información hallada en los textos.
*Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer.
*Relacionar la información obtenida mediante la lectura con la obtenida por otros medios
tecnológicos.
*Elegir un texto teniendo en cuenta el propósito lector.
*Elegir un texto teniendo en cuenta el autor,el género,la colección,el titulo,las ilustraciones.
*Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se está leyendo.
Escribir y dictar diversidad de textos.

*Plantearse y sostener un propósito para la escritura.

*Acordar qué se a escribir y cómo, antes de empezar escribir.Tomando desiciones acerca del
género, el registro,el soporte,la información que se incluirá y la que se obviará,el orden de
presentación de la información,los propósitos y los destinatarios.
*Indagar sobre el contenido del texto a escribir.
*Comunique lo que el autor o los autores pretender.
*Buscar en distintos fuentes información para producir sus propias escrituras.
*Escribir su propio nombre de manera convencional.

Diseño curricular de nivel primario Provincia de Buenos Aires.

En la escela primaria,las prácticas del lenguaje son objetos de enseñanza.Es por eso que los
contenidos formulados en este diseño toman las prácticas del lenguaje que se ejercen en la vida
social como modelos de referencia.

Para que los alumnos puedan apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje
vinculadas con la literatura,con el estudio y con la participación ciudadana,es preciso que la
escuela les ofrezca múltiples y variadas oportunidades de participar en situaciones de lectura y
escritura y en intercambios orales,de manera sostenida y articulada a lo largo de los tres años
del ciclo,de modo que puedan formarse como lectores,escritores,hablantes y oyentes que
tengan cada vez más control,precisión y autonomía sobre sus intervenciones, y comprensión
sobre las de los otros.

Para el/la docente, el logro de estos propósitos supone asumir el papel de lector y escritor,y a la
vez,el de mediador,para que los niños/as puedan leer y escribir por su intermedio.Implica
entablarun diálogo permanente con los niños:de lector a lector y de escritor a escritor.

Contenidos

Formarse como lector de literatura.

Cuándo,cómo y qué leer,solicitar sugerencias,apreciar la historia y como está contada.
Leer mucho,de todas formas posibles,en todos los momentos que se pueda,solo o con otros.

La escuela es responsable de hacer conocer la mayor variedad de obras producidas en el campo

de la ficción y del acceso a otros discursos que aluden,complementan y amplian la experiencia
literaria.
Los intereses que los niños traen y los que la escuela ayuda a construir,sino también los
propósitos formativos que se persiguen: acceder a la mayor diversidad posible para formar un
lector con gustos propios,dispueto a explorar nuevas obras y transformar sus preferencias a
mdida que lee y comenta con los otros.

Para desarrollar este tipo de prácticas de lectura,escritura y oralidad,la escuela debe hacer
posible que los alumnos puedan:

*Leer,escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias.

Compartir la escucha y la lectura de obras con otros les permite beneficiarse de los
intercambios y promueve la construcción de criterios estéticos en el proceso de formación como
lector de literatura.

*Leer,escuchar leer y comentar mientras se reflexiona sobre los géneros,los autores,los recursos
empleados para producir ciertos efectos.
A medida que los niños avanzan como lectores es necesario incluir propuestas que permitan
profundizar en la lectura de ciertas obras.Con ese propósito el/la docente puede seleccionar
obras para profundizar en la experiencia literaria y conformar una comunidad de lectores donde
todos los niños/as puedan reconocerse,ser reconocidos,manifestar sus interpretaciones,valorar
y comprender las de otros y,al mismo tiempo,aprender acerca de la lectura literaria.

*Escribir textos en torno de lo literario.

El propósito didáctico de la escritura es que los niños produzcan relatos escritos renarrando
cuentos tradicionales,inventando historias,pequeñas obras para titeres,que publiquen
recomendaciones de la novela que escucharon leer al docente o del autor cuyas obras están
siguiendo.
Estas propuestas u otras del mismo tipo permiten que los niños/as,al escribir.se planteen
problemas similares a los que enfrentan los escritores: si en el aula se discuten y resuelven esos
problemas para poder mejorar y concluir los textos, se estará trabajando sobre la prática de la
escritura.

Myriam Nemirovsky
Los metodos de enseñanza de la lectura y la escritura: premisas comunes

1)Los objetos de enseñanza se aprendee por partes(por fragmentos),estando por debajo de

ideas de enseñanza.
2)El niño una tabla raza: Cuando un niño comienza el año escolar,la maestra empieza un tema
desde cero.
En psicológia se dice que desde muy chicos saben y/o tienen idea sobre el contenido.
Esto choca con la impotencia del maestro (la idea que la escuela ilumina al alumno)en relación al
mundo.
3)Se aprende por ejercitación: Los métodos de enseñanza de la lectura y la escritura se aprende
por repetición y ejercitación.
4)Enseñar mediante situaciones exclusivamente "escolares": Se aprenden con situaciones y/o
contextos creados especialmente para la escuela.
Aprendemos a leer y escribir para el uso social.

Una concepción distinta de la enseñanza de la lectura y la escritura

Contrapunto de las anteriores 4 premisas

1) El objeto de estudio es el lenguaje escrito que existe en la vida social: Los metódos, por una
parte, trabajan sobre fragmentos pero,dichos fragmentos se refieren a un recorte del objeto de
estudio.En lugar de trabajar con el lenguaje escrito, se limitan a ocuparse del sistema de
escritura(letras del alfabeto y las normas de uso de esas letras).El objeto de estudio es mucho
más que eso,implica promover la lectura y la escritura de los textos sociales,no exclusivamente
del uso del sistema de escritura.
2)Los niños tienen conocimientos: Desde edades tempranas son sujetos que elaboran
ideas,hipótesis,saberes. Esos saberes diferentes a los nuestros,pero tambien son diferentes
entre los niños,porque dependen de numerosas variables que intervienen en ese
proceso.Cuando trabajamos con ellos,es conocer cuáles son saberes,las ideas que tienen acerca
de este caso,la lectura y la escritura.
3)La alfabetización es un proceso: En lugar de plantear ejercitaciones y repeticiones, es
necesario la reflexión,el cuestionamiento,el análisis,así como la discusión,la argumentación,la
explicación.
Por eso es necesario diseñar situaciones didácticas en las que esas estrategias se pongan en
juego en el aula.
4)Situaciones didácticas equivalentes a las de la vida social: Organizar situaciones en el aula que,
de cierta manera,reproduzcan las condiciones en las que se realizan los actos de lectura y
escrítura en la vida social.
Es necesario avanzar wn wl análisis de esas acciones para enseñar,para lograr organizar
situaciones didácticas dentro del aula donde la lectura y escritura impliquen poner en juego las
estrategias que cualquier lector o autor de un texto pone en juego en su vida diaria.

Ana Maria Kaufman

Para enseñar primero es importante tener claro cuál es nuestro objeto de enseñanza.
Durante mucho tiempo,se consideró que el contenido que se le debe enseñar a un niño para
que se iniciará en la lectura y escritura consistia en que el texto era una suma de palabras que
constituía una suma de letras;de forma que se les enseñaba las letras y como "juntarlas" para ir
formando palabras,luego oraciones y textos.
Los contenidos de Lengua estaban constituidos por cuestiones gramaticales y ortográficas.
Con esta idea se esperaba que,conociendo la gramática y ortográfia,el niño iba a estar
capacitado para leer y escribir.
Con los aportes de la linguistica del texto y la pragmática introdujeron otros saberes necesarios,
a causa de ello se disminuyó la catidad de horas que se destinaban a la enseñanza de ortografía
y gramática, para enseñar las características de los distintos tipos de texto y nociones de
cohesión y coherencia.

Las prácticas sociales de lectura y escritura se dan a lo largo de un prolongado proceso de

construcción de saberes y estrategias por parte de los alumnos. Para que puedan participar en
estas prácticas sociales de lectura y escritura de diferentes tipos de textos,los alumnos deben
apropiarse adecuadamentr del sistema de escritura,del lenguaje escrito y accedan a un nivel de
refleión y sistematización sobre la lengua.
Esto significa que leeremos y escribiremos con ellos desde el comienzo de su escolaridad libros
de cuentos,revistas,periódicos,textos de información científica,etc.
También se propondran situaciones para que los niños se vayan apropiando de nuestro sistema
de escritura. Avanzarán hasta descubrir las características alfabéticas del sistema y, una vez
comprendidas deberán continuar explorando y apropiándose de los aspectos ortográficos.

El aprendizaje del sistema de escritura y del lenguaje escrito tienen lugar desde el comienzo de
la alfabetización,sostenemos que los niños aprenden a leer y a escribir textos leyendo y
escribiendo textos.

Aspectos didácticos generales que orientan el accionar docente

A)Situaciones fundamentales de lectura y escritura:

Se desarrollan cuatro situaciones didácticas en lo que respecta al tipo de participación de los
alumnos en actos de lectura y/o escritura.En cada una de ellas, los alumnos participan como
lectores o escritores de textos de maneras distintas,tanto en relación con el contenido que están
aprendiendo como con las estrategias que van desplegando.

*Leer a través del maestro

Se puede leer a través de los ojos pero también a través de los propios oidos.
Leer es comprender el texto,tomar lo más importante y desechar lo que no,establecer
relaciones entre sus diferentes partes.El niños pequeño que aún no domina el sistema de
escritura puede conectarse con el lenguaje escrito a través de la voz del otro.Así el niño se está
formando como lector y además se nutre de palabras,ideas y formas que incidirán
positivamente tambíen en la elaboración de sus producciones escritas.

*Leer por si mismos

El hecho de que la lectura por si mismo sea considerada la alternativa lectora privilegiada por
todos no significa que todos la entendamos de la misma manera.
Hay dos formas de leer por sí mismo que son diferentes,lectura silenciosa y la lecutura en voz
alta.
Por eso se propone en las aulas situaciones en las que cada niño entable una relación
silenciosa,intima y profunda con los textos con propósitos diferentes.
Otras veces leerá distintos textos en voz alta para sus compañeros con diferentes propósitos y
modalidades intentanto que su voz y actitud despierten el interés de los oyentes.
En el caso de la lectura en voz alta, es importante que el lector tenga un tiempo de contacto
previo con el texto a fin de que conozca su contenido y pueda sonorizarlo adecuadamente.

*Escribir a través del maestro

Una buena situación didáctica es aquella que permite a los niños poner en juego lo que saben
pero que,además,implica un desafio cuya resolución iran aprendiendo lo que ignoran.
Otro requisito importante es que haya un alivio por no tener que pensar en cómo se escriben las
palabras y puedan centrarse en otros aspectos: la adecuación al genero,la calidad de texto,los
cuidados necesarios para que resulte cohesivo y coherente,cómo podemos atrapar al lector o
conseguir el objeivo propuesto con ese texto,etc.
Por ello se desarrola esta situación de escribir a través del docente para que los alumnos
encaren la producción textual cuando todavia no pueden ortografiarla adecuadamente.Incluso
cuando ya puedan hacerlo, es importante que el docente continué prestando su mano y
conocimiento de la normativa ortográfica para que los alumnos puedan concentrarse en
elaborar el texto que van a producir.

*Escribir por si mismos

Los alumnos utilizan el sistema de escritura para producir textos escritos,en ellos deben
ocuparse de multiples aspectos implicados en la escritura,vinculados con el lenguaje escrito, a
los que se agregan la ortografía,caligrafía y la especialización adecuada del texto.

B)Dinámicas de interacción

*Trabajo en pequeños grupos

Es importante tener claro algún criterio para seleccionar los miembros del grupo,tanto desde la
perspectiva de los conocimientos que poseen,como desde el punto de vista de su prestigio en el
aula.
Otro aspecto importante es la consigna brindada para que los alumnos realicen el trabajo.
Conviene que el maestro anticipe el contenido total y distribuya la lectura,tambien que guíe y
oriente en la tarea que se va a realizar.

*Actividades colectivas
El docente debe explicitar los criterios en función de los cuales acepta algunas propuestas y
rechaza otras cuando los alumnos participan activamente en la tarea.
Es útil que los alumnos efectúen la tarea en pequeños grupos antes de pasar a la instancia
colectiva.
*Actividades en parejas
La pareja compromete más a los miembros en lo que respecta a su participación.
Involucra fuertemente a los niños en la resolución de la tarea propuesta y permite interacciones
e intercambios provechosos.

*Actividades individuales
La importancia de que los alumnos tengan instancias solitarias de trabajo,ya que hay momentos
en que necesitamos reflexionar a solas,tomarnos nuestro tiempo y ver hasta dónde llegamos
con nuestras propias fuerzas.
Estos trabajos permiten al maestro ir apreciando avences y dificultades, y en ese caso poder
ayudarlos más especificamente.

C) Materiales didácticos en el aula

Materiales que habiliten múltiples actos de lectura y escritura.
Es muy importante que en las aulas hayan diversos y numerosos portadores de textos( aquellos
objetos que portan escrituras : libros, revistas,afiches,juegos,diarios,envases,etc)
Es indispensable contar con una biblioteca de aula en la que no falten textos literarios e
informativos.
- Biblioteca del aula.
-Abecedario.
-Banco de datos.
-Tarjetas con nombres.
-Carteles informativos:
*Carteles de cuentos.
*Acuerdos de convivencia.
*Calendarios.
*Agenda de actividades.
*Afiches con poemas.
*Carteles de sistematización ortográfica o gramatical.
*Agendas de planificación de los proyectos.

Modalidades organizativas de las actividades

Diferentes maneras en que organizamos las actividades de lectura,escritura y relfexión sobre la

lengua a lo largo de todo el ciclo lectivo.Al comiezo del año, se planifican cinco modalidades
organizativas que difieren en los siguientes aspectos.

*Sus propósitos.
*Duración de las situaciones.
*Cantidad de integrantes que participan.
Cinco modalidades organizativas de las actividades de lectura,escritura y reflexión sobre la
lengua son las siguientes:

1) Actividades habituales:
Se reiteran en forma sistemática con cierta periocidad preestablecida.
Pueden consistir en actividades de lectura,escritura o reflexión sobre la lengua.

2) Proyectos institucionales:
Son compartidos por todas las secciones de la escuela,coordinados por sus docentes que
acuerdan las etapas a recorre y las responsabilidades que le cabe a cada grupo en la ejecución.

3) Proyectos de producción de textos en el aula:

Suceden en un tiempo determinado,no suele ser menos de dos o tres semanas y puede
extenderse varios meses.Puede modificarse y enriquecerse al ser concretada,pero siempre
opera como un organizador previo de la tarea y como un hilo conductor durante su ejecución.
Se caracterizan estos proyectos por ser textos elaborados en una situación comunicativa
determinada y tienen destinatarios precisos.
En esta modalidad:

*Se trabaja con diferentes tipos de textos en situaciones comunicativas precisas,con

destinatarios reales

*Compromiso de los alumos y maestros de alcanzar los objetivos planificados.

*Situaciones de contacto y exploración de buenos modales textuales.

*Aproximaciones a los diferentes contenidos linguisticos involucrados.

*Confrontación de ideas y las sistematizaciones colectivas de los conocimientos.

*Se revaloriza el tiempo de las revisiones y correciones como un tiempo crucial del
aprendizaje,imprescindible para acceder a una verdadera transformación del conocimiento y no
debe ser considerado un tiempo extra que se agrega cuando la tarea no ha salido bien de
primera intención.

4)Secuencias de lectura:

Pueden consistir en períodos en que se leen diferentes ejemplos de un mismo género o

subgénero de un mismo autor o diferentes textos de un mismo tema.
5)Situaciones de reflexión y sistematización:

Pueden generarse en el marco de los proyectos o como situaciones independientes.Pueden

desarrollarse en un día o programarse como una secuencia que abarque de dos a cinco sesiones.
El resultado de estas situaciones puede quedar expuesto en el aula.