Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Psicopatología y Contextos

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECSAH
Sociales Artes y Humanidades
Nivel: Profesional Campo de formación: Disciplinar
Curso: Psicopatología y Contextos Código: 403015
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: Tres (3)
Diseñador de curso: Adriana María Rojas Actualizador de curso: Adriana Rojas
Angarita Angarita
Fecha de actualización: 18 Febrero
Fecha de elaboración: Noviembre 2018
2019
Descripción del curso:

El curso hace parte del campo de formación disciplinar, es de tipo teórico e implica
tres (3) créditos de trabajo académico. Aborda el problema curricular del
Conocimiento Psicosocial y la Praxis, a través del Núcleo Problémico Salud Comunitaria
y Convivencia que propone el siguiente interrogante: ¿cómo comprende la psicología
los problemas y necesidades del ser humano, relacionados con los diversos contextos
bio psicosocio culturales?

Para el desarrollo del curso se reformulan los siguientes interrogantes:

1. ¿Cuáles son los conceptos que permiten la comprensión de las bases de la

psicopatología?

2. ¿Qué tipo de explicaciones del trastorno mental predominan desde los

diferentes modelos etiológicos que se han desarrollado a lo largo de la
historia de la psicopatología?

3. ¿Cuáles son las explicaciones y estrategias de acción biopsicosocial que tiene

el profesional de la Psicología, para prevenir el trastorno mental y promover
la calidad de vida?
 4. ¿Cuál es el rol de psicólogo en la psicopatología y cuál es la responsabilidad
ética que se propone en este campo de la salud?

El curso da a conocer a los estudiantes las diferentes explicaciones que se plantean

sobre el comportamiento desadaptativo, psicopatológico o anormal, focalizando su
interés a una perspectiva holística y biopsicosocial, desde el cual se posiciona la salud
comunitaria, postura que se relaciona con el quehacer del psicólogo Unadista.

Comprender la salud entendida en lo comunitario y desde un modelo Biopsicosocial,

invita al conocimiento del ser multidimensional, el cual interactúa en diferentes
contextos desde los cuales se construye, es allí donde emerge ante las posibilidades
de la vida, influye y es influido, esto posibilita las comprensiones de un ser
interaccional que no puede separarse del contexto para ser comprendido. La salud se
debe reconocer como “un estado de completo bienestar físico, mental y social, no
solamente la ausencia de enfermedades” (OMS, 1946), por lo tanto se concibe la salud
como una constante en la vida del ser humano y sus contextos relacionados, lo cual
propone un reto al profesional, en construir comprensiones desde los contextos, no
solo desde lo biológico o el ser como individuo aislado.

Desde lo anterior, se plantea el curso en tres unidades de la siguiente manera:

Primera unidad: Se revisan diferentes conceptos que permiten la comprensión de la

psicopatología, llevando al reconocimiento de conceptos importantes como
salud/enfermedad, normalidad- anormalidad y otros; sensibilizando al estudiante
sobre la postura personal del manejo de la anormalidad, a partir del reconocimiento
del psicólogo en el campo de la psicopatología.

En la segunda unidad: Se hará una revisión sobre los conceptos básicos de la

semiología: signos, síntomas, trastorno, tipos de trastornos (neurosis- psicosis), así
como los modelos etiológicos que permiten explicaciones y aproximaciones teóricas
para comprender las psicopatologías. Se reconocerán algunas estrategias de acción
que se han formulado a lo largo de la historia. El fin de esta unidad es brindar al
estudiante comprensiones sobre las rutas teóricas que orientan la labor del profesional
en este campo.

La tercera unidad: articula los principios del curso con la apuesta de la Universidad y
del programa de psicología; se retomarán los principios del modelo biopsicosocial,
modelo desde el cual emerge el rol del psicólogo Unadista. El estudiante reconocerá
características del modelo y algunas nociones de la psicopatología desde esta apuesta
etimológica construyendo reflexiones y comprensiones sobre casos hipotéticos, con el
fin de fortalecer su ser y quehacer profesional.

Otro componente que estará transversal en el desarrollo del curso, es el manejo ético
que se espera de un profesional de la psicología, en el diagnóstico y el abordaje de
este campo de la salud, sin duda se requiere un compromiso genuino con el uso de los
términos, conceptos y estrategias que propone la psicopatología, pues se concibe que
es un trato directo con las historias de vida, en las cuales el profesional, es un
facilitador que puede beneficiar/ limitar las vidas articuladas en cada caso.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

Conocer y comprender las diferentes explicaciones que se plantean del

comportamiento desadaptativo, psicopatológico o anormal, desde una perspectiva
holística y biopsicosocial para alcanzar análisis críticos y contextuales que humanicen
la anormalidad y faciliten al estudiante diagnósticos y acciones posibilitadoras frente a
la salud.

Competencias del curso:

1. Construir comprensiones sobre la salud mental, desde diferentes modelos

teóricos, a partir del reconocimiento de los elementos básicos de la
psicopatología, a nivel semiológico (signos- síntomas de la psicopatología) y
etiológicos (causas de la psicopatología).

2. Explicar el origen / mantenimiento de los trastornos y estrategias de acción,

ante situaciones relacionadas con contextos psicopatológicos, desde un modelo
Biopsicosocial.

3. Asumir una postura responsable y de cuidado propio y con otros, ante el manejo
de la información que se brinda en el curso, favoreciendo una aplicación
adecuada de la psicología en el campo de la salud mental.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

Halgin, R. & Whitbourne, K. (2004). Comprensión de la

1. Unidad 1. Anormalidad.Psicología de la Anormalidad:
Concepto general Perspectivas Clínicas sobre Desórdenes Psicológicos.
Psicopatología
México: McGraw-Hill Interamericana (4ª. ed.), p. 2,
5-9. Recuperado de:
1.1 Concepto,
criterios de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unads
anormalidad, p/reader.action?
tipos de ppg=28&docID=3195732&tm=1542208555018
causas.

1.2 Rol del Jarne, A., Talarn, A., Armayones, M., Horta, E. & Raquena
psicólogo. E. (2006). Bases Conceptuales de la Psicopatología y
Clasificación de los Trastornos
Mentales.Psicopatología. Barcelona: Editorial UOC, p.
13-17. Recuperado de:
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unads
p/reader.action?
ppg=14&docID=3208544&tm=1542208734669

UNAD (2018). Unidad 1: Humanización de la salud [OVI]

Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/22333
2. Unidad 2:
Semiología y
etiología de los Cortese, E.N (2004). Manual de psicopatología y
trastornos. psiquiatría (Buenos aires), P.7-46: Nobuko.
Recuperado de:
2.1 Conceptos
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unads
básicos de la
p/reader.action?
semiología : signo ,
síntoma, trastorno, ppg=8&docID=3194846&tm=1542211585095
tipos de trastorno
(neurosis y
psicosis), sistemas UNAD (2018). Unidad 2: semiología de los trastornos
de clasificación [OVI] Recuperado de:
(DSMV, CIE 10) http://hdl.handle.net/10596/22340

Halgin, R. & Whitbourne, K. (2004). Perspectivas

Teóricas. Psicología de la Anormalidad: Perspectivas
Clínicas sobre Desórdenes Psicológicos. México:
McGraw-Hill Interamericana (4a. ed.), p. 9- 11, 126-
177. Recuperado de:
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unads
p/reader.action?
ppg=35&docID=3195732&tm=1542212129342

Jarne, A., Talarn, A., Armayones, M., Horta, E. & Raquena

E. (2006). Modelos Etiológicos de los Trastornos.
Psicopatología. Barcelona: Editorial UOC, p. 268-287.
Recuperado de:
2.2 Modelos
etiológicos: https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unads
Biologicista, p/reader.action?
cognitivo- ppg=269&docID=3208544&tm=1542211868500
conductual,
humanismo,
psicoanálisis-
psicodinámico,
biopsicosocial.
3. Unidad 3: Modelo
Biopsicosocial Apreda, G. (2010). Concepto de Psicopatología, Psiquiatría
y Salud Mental. La Psicopatología, la Psiquiatría y la
Salud Mental: Sus Paradigmas y su Integración.
3.1 Características Argentina: Editorial de la Universidad Nacional de La
del modelo. Plata, p- 181-183 , 197-204. Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/una
3.2 Conceptos dsp/reader.action?
relacionados: salud ppg=4&docID=11201438&tm=1485810243633
comunitaria, red
social, causalidad
circular. Borrell i Carrió F, (2002). El modelo biopsicosocial en
evolución. Medicina Clinica, 119(5), 175 -179.
3.3 Bases teóricas Recuperado de:file:///E:/Descargas%20Internet/1-
del modelo: TGS s2.0-S0025775302733551-main%20(2).pdf
(Teoría General de
los Sistemas), red Buitrago Ramírez, F., Ciurana Misol, R., Chocrón Bentata,
social L., Carmen Fernández Alonso, M. del, García
Campayo, J., Montón Franco, C., & Tizón García, J. L.
3.4 Promoción de la (2018). Prevención de los trastornos de la salud
calidad de vida y mental en atención primaria. Actualización PAPPS
prevención de la 2018. Atencion Primaria, 50(Supplement 1), 83–108.
enfermedad: https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2444/10.1016/
Articulación del S0212-6567(18)30364-0
contexto en la
comprensión de los Luis Turabián, J., & Pérez Franco, B. (2007). Grandes
problemas de salud misterios. ¿Puedes ver al monstruo del lago Ness?:
el modelo biopsicosocial y las actividades
comunitarias. Atencion Primaria, 39, 261–264.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2444/10.1157/
13101801

Tizón, J. L. (2018). Apuntes para una psicopatología

basada en la relación. Vol. 1: psicopatología general.
P. 197n – 197 s. Recuperado de:
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unads
p/reader.action?
ppg=42&docID=5350008&tm=1542220808678

Políticas articuladas:

Ministerio de la Protección Social. (2008), Política Nacional

de Salud Mental. Resolución N°4886. Colombia.
Recuperado:
http://www.consultorsalud.com/sites/consultorsalud/
files/politica_nacional_de_salud_mental_-
_resolucion_no._4886_de_2018.pdf
 UNAD (2018). Unidad 3: salud comunitaria, aspectos
biopsicosociales [OVI] Recuperado de:
http://hdl.handle.net/10596/22341

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:
Berrios, G. (2013). El Material Histórico. Historia de los Síntomas de los Trastornos
Mentales: La Psicopatología Descriptiva Desde el Siglo XIX. México: Fondo de
Cultura Económica, p. 23-31. Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=23&docID=11224738&tm=1485809478929

Unidad 2:
García Maldonado, G., Saldívar González, A. H., Llanes Castillo, A., & Guadalupe
Sánchez Juárez, I. (2011). El DSM-V. Luces y sombras de un manual no
publicado. Retos y expectativas para el futuro. Salud Mental, 34(4), 367–378.
Recuperado en: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?
url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=a9h&AN=67370854&lang=es&site=eds-live

Unidad 3:
García, M. (1994). La Intervención Comunitaria, o el Desafío Compartido. Intervención
Psicosocial. Revista sobre Igualdad y Calidad de Vida, 3 (7), 1-14. Recuperado
de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=14&docID=10041903&tm=1485815869917

Ramos Pozón, S. (2015). Una propuesta de actualización del modelo bio-psicosocial

para ser aplicado a la esquizofrenia. Revista de La Asociación Española de
Neuropsiquiatría, 35(127), 511–526.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2444/10.4321/S0211-
57352015000300005

Políticas articuladas:

Congreso de Colombia. (21 de Enero de 2013). Por medio de la cual se expide la ley
de salud mental y se dictan otras disposiciones. Ley No. 1616. Colombia.
 Recuperdado
de:http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY
%201616%20DEL%2021%20DE%20ENERO%20DE%202013.pdf

Ministerio de salud y protección social. (2013). Plan decenal de salud pública 2012-
2021, p. 98-159. Recuperado de: https://www.minsalud.gov.co/Documentos
%20y%20Publicaciones/Plan%20Decenal%20-%20Documento%20en
%20consulta%20para%20aprobaci%C3%B3n.pdf

Ministerio de la Protección Social. (2009), Código deontológico y Bioético y otras

disposiciones. Ley N°1090. Colombia. Recuperado:
https://www.infopsicologica.com/documentos/2009/Deontologia_libro.pdf

Ministerio de la Protección Social. (2018), Política Nacional de Salud Mental.

Resolución N°4886. Colombia. Recuperado:
https://www.minsalud.gov.co/Normatividad_Nuevo/Resoluci%C3%B3n%20No.
%204886%20de%202018.pdf

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

A lo largo del desarrollo del curso de psicopatología y contextos, se llevará a cabo la

estrategia de aprendizaje basado en estudio de casos; con el fin de retomar casos que
permitan al estudiante comprender y construir reflexiones sobre problemas
relacionados con la salud mental, desde los cuales se logré reconocer las
características semiológicas y etiológicas de algunos trastornos, construyendo
comprensiones sobre posibles estrategias de acción desde un modelo biopsicosocial.

Para el desarrollo de la estrategia se llevarán a cabo 4 momentos:

1. Reconocimiento de herramientas contextuales

2. Reconocimiento de herramientas conceptuales
3. Reconocimiento herramientas teóricas
4. Comprensión y acción
 5. Conclusiones y reflexiones

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la estrategia

desarrollar de aprendizaje
1 y2
Unidad 1: Paso 1: Reconocimiento de herramientas
Generalidades de la contextuales:
psicopatología
Actividades a desarrollar
1.1 Concepto,
criterios de Revisa los diferentes entornos del curso y
anormalidad, realiza las siguientes acciones:
tipos de causas.
1. Propone en el foro uno de los aspectos
1.2 Rol del abordados en el video de presentación del
psicólogo. curso, en relación al compromiso personal
y ético que requiere el desarrollo de cada
actividad y propone las acciones que
llevará a cabo para cumplirlo.

2. Escribe el objetivo del curso en su

formación.

3. Reconoce el nombre del tutor que le

estará orientando durante el desarrollo del
curso y del director del curso.

4. Realiza las lecturas del entorno de

conocimiento sobre la fase inicial:

Halgin, R. & Whitbourne, K. (2004).

Comprensión de la
Anormalidad.Psicología de la
Anormalidad: Perspectivas Clínicas
sobre Desórdenes Psicológicos. México:
McGraw-Hill Interamericana (4ª. ed.),
 p. 2, 5-9. Recuperado de:
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2
538/lib/unadsp/reader.action?
ppg=28&docID=3195732&tm=154220
8555018

Jarne, A., Talarn, A., Armayones, M., Horta,

E. & Raquena E. (2006). Bases
Conceptuales de la Psicopatología y
Clasificación de los Trastornos
Mentales.Psicopatología. Barcelona:
Editorial UOC, p. 13-17. Recuperado
de:
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2
538/lib/unadsp/reader.action?
ppg=14&docID=3208544&tm=154220
8734669

5. Revisa en el foro el caso compartido por el

docente, el cual se abordará durante el
desarrollo del curso.

6. Diligencia el apéndice 1.

3 a la 5 Unidad 2: Semiología Paso 2: Reconocimiento de herramientas

y Etiología de los conceptuales:
trastornos.

2.1 Conceptos Este paso se realizará entre el 6 y 20 de

básicos de la Septiembre, consiste en:
semiología: signo
, síntoma,
trastorno, tipos 1. Abordaje de la lectura Cortese, E.N
de trastorno (2004). Manual de psicopatología y
(neurosis y
psiquiatría (Buenos aires), P.7-46:
psicosis),
 sistemas de Nobuko, (páginas señaladas), con el fin de
clasificación comprender los conceptos de:
(DSMV, CIE 10) psicopatología, signo, síntoma, trastorno,
salud mental, enfermedad mental,
neurosis, psicosis y algunas generalidades
sobre la clasificación de los trastornos
(DSMIV- CIE 10).

2. Visualización del Objeto virtual de

Información OVI: UNAD (2018). Unidad
2: semiología de los trastornos [OVI]
Recuperado de:
http://hdl.handle.net/10596/22340

3. Resolución del quiz de herramientas

conceptuales que aparece en el entorno
de evaluación y seguimiento

6 a la 9 Unidad 2: Semiología Paso 3: Reconocimiento de herramientas

y Etiología de los teóricas:
trastornos.

2.2 Modelos Este paso se realizará entre el 21 de septiembre

etiológicos: y el 25 de Octubre. El estudiante debe entregar
Biologicista, productos en el foro de aprendizaje colaborativo
cognitivo-
cada 15 días, que serán revisados por su
conductual,
humanismo, docente y pares, con el fin de alcanzar el
psicoanálisis- objetivo propuesto.
psicodinámico,
biopsicosocial. Desde el 21 de Septiembre hasta el 8 de
Octubre el estudiante:

1. Elige y asume el rol a efectuar en el

grupo: debe proponer participaciones
 acordes al rol.

2. Realiza lecturas relacionadas en el

entorno de conocimiento, para esta
fase:

Halgin, R. & Whitbourne, K. (2004).

Perspectivas Teóricas. Psicología de
la Anormalidad: Perspectivas
Clínicas sobre Desórdenes
Psicológicos. México: McGraw-Hill
Interamericana (4a. ed.), p. 9- 11,
126-177. Recuperado de:
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co
:2538/lib/unadsp/reader.action?
ppg=35&docID=3195732&tm=1542
212129342

Jarne, A., Talarn, A., Armayones, M.,

Horta, E. & Raquena E. (2006).
Modelos Etiológicos de los
Trastornos. Psicopatología.
Barcelona: Editorial UOC, p. 268-
287. Recuperado de:
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co
:2538/lib/unadsp/reader.action?
ppg=269&docID=3208544&tm=154
2211868500

3. Participa en directo o diferido (con la

grabación), en el equipo reflexivo: una
estrategia que les permitirá
comprensiones sobre todos los modelos
etiológicos, en relación al caso que se
está abordando en el curso. Se genera
 un espacio de encuentro con los todos
los docentes de la red, quienes desde
sus diferentes posturas expondrán
reflexiones necesarias e importantes
para comprender el caso. La grabación
de este equipo será publicada en el
foro de aprendizaje colaborativo.

4. Diligencia la matriz de análisis

(apéndice 1) y la entrega el 8 de
Octubre, en el foro de aprendizaje
colaborativo. Para esta acción cada
integrante del grupo escoge un modelo
etiológico, el fin es que se aborden
todos. No se pueden repetir los
modelos, entre los integrantes.

Revise el recurso educativo que está dispuesto

en el entorno de aprendizaje práctico, el cual
fortalecerá su rol en el campo de la salud.

Desde el 9 hasta el 25 de Octubre, será una

fase de construcción colaborativa, en la cual
deben:

1. Consolidar las matrices de análisis

individual de cada integrante y construir
una matriz grupal. Deben precisar cuál
modelo tomó cada participante.

2. Cada integrante selecciona y reflexiona

sobre alguno de los siguientes aspectos y
comparte esto en el foro (máximo 500
palabras por cada aspecto. Deben señalar
quién hizo cada aporte):
 2.1 Resaltar el tipo de problema o
trastorno identificado en el caso que se
ha estudiado desde el primer momento
en el curso, identificar las
características del mismo (basado en
fundamentos teóricos), signos o
síntomas a resaltar, clasificación según
el DMS V o CIE 10.

2.2 Aspectos relevantes de cada modelo

etiológico, desde lo evidenciado en el
equipo reflexivo, las lecturas y la
matriz de análisis.

2.3 Limitaciones de cada modelo, desde lo

evidenciado en el equipo reflexivo, las
lecturas y la matriz de análisis.

2.4 Aportes a la comprensión del caso

desde cada modelo.

2.5 Aportes que brinda la estrategia de

equipo reflexivo a la comprensión del
caso y al profesional de psicología.

Nota: El estudiante que ingresa sus aportes al

foro después del 8 de Octubre, debe realizar
todos los productos de manera individual.
RECUERDE ESTAMOS EN UN PROCESO, por esto
no solo entregamos productos, se debe
interactuar, preguntar, discutir, reflexionar.

10 a la 14 Paso 4: Acción y comprensión.

Unidad 3: Modelo
Biopsicosocial Para este paso de la estrategia, el estudiante
debe realizar una serie de acciones individuales
3.1Características y colaborativas durante el 26 de Octubre y el 28
del modelo. de Noviembre.

3.2 Conceptos Con el fin de cumplir los objetivos propuestos y

relacionados: construir un proceso, no se admite solo
salud presentar un producto al final del curso, el
comunitaria, red estudiante debe hacer entregas parciales en el
social, causalidad foro de aprendizaje colaborativo, realizando las
circular, siguientes acciones entre el 26 de Octubre y el 9
contexto, de Noviembre:
ecología.
1. Debe abordar las siguientes lecturas:
3.3 Bases
teóricas del Para comprender los fundamentos del modelo
modelo : TGS Biopsicosocial, y teorías como la TGS y la Teoría
(Teoría General de red social, puede orientarle:
de los Sistemas),
red social y Apreda, G. (2010). Concepto de Psicopatología,
ecología humana Psiquiatría y Salud Mental. La
Psicopatología, la Psiquiatría y la Salud
3.4 Promoción de Mental: Sus Paradigmas y su Integración.
la calidad de vida Argentina: Editorial de la Universidad
y prevención de Nacional de La Plata, p- 181-183 , 197-
la enfermedad : 204. Recuperado
Articulación del de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:20
contexto en la 77/lib/unadsp/reader.action?
comprensión de ppg=4&docID=11201438&tm=148581024
los problemas de 3633
salud
Dabas, E (2001). Redes sociales: niveles de
abordaje en la intervención y organización
en red. Argentina. Recuperado de:
http://www.santafe.gov.ar/index.php/web
/content/download/71292/345905./www.i
nsumisos

Tizón, J. L. (2018). Apuntes para una

psicopatología basada en la relación. Vol.
1: psicopatología general. P. 197n – 197
s. Recuperado de:
 https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538
/lib/unadsp/reader.action?
ppg=42&docID=5350008&tm=154222080
8678

Para comprender el sentido del contexto en las

comprensiones sobre salud/enfermedad, revise:

Luis Turabián, J., & Pérez Franco, B. (2007).

Grandes misterios. ¿Puedes ver al
monstruo del lago Ness?: el modelo
biopsicosocial y las actividades
comunitarias. Atencion Primaria, 39, 261–
264.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2444
/10.1157/13101801

Para comprender sobre la causalidad circular

revise:
Borrell i Carrió F, (2002). El modelo
biopsicosocial en evolución. Medicina
Clinica, 119(5), 175 -179. Recuperado
de:file:///E:/Descargas%20Internet/1-
s2.0-S0025775302733551-main
%20(2).pdf

Para comprender sobre promoción de la calidad

de vida y prevención, revise :

Buitrago Ramírez, F., Ciurana Misol, R., Chocrón

Bentata, L., Carmen Fernández Alonso, M.
del, García Campayo, J., Montón Franco,
C., & Tizón García, J. L. (2018).
Prevención de los trastornos de la salud
mental en atención primaria. Actualización
PAPPS 2018. Atención Primaria,
50(Supplement 1), 83–108.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2444
 /10.1016/S0212-6567(18)30364-0

Ministerio de la Protección Social. (2018),

Política Nacional de Salud Mental.
Resolución N°4886. Colombia.
Recuperado:
https://www.minsalud.gov.co/Normativida
d_Nuevo/Resoluci%C3%B3n%20No.
%204886%20de%202018.pdf

2. Debe observar el OVI, ubicada en el

entorno de conocimiento, para la unidad
3: UNAD (2018). Psicopatología y
Contextos Salud comunitaria, aspectos
biopsicosociales[OVI] Recuperado de:
http://hdl.handle.net/10596/22341

3. Cada uno de los estudiantes, va a

compartir en el foro de aprendizaje
colaborativo, un párrafo en el cual analice
por qué es importante comprender el
modelo biopsicosocial, para el psicólogo
Unadista, precisando 3 características del
modelo desde lo evidenciado en las
lecturas de Apreda (2010) y Tizón
( 2018).

4. Definir conceptos y teorías asociadas:

Existen diferentes conceptos y teorías

relacionadas al modelo Biopsicosocial, que
debe reconocer el psicólogo Unadista en
formación, es así que a continuación se
relacionarán algunas, con el fin que sean
desarrolladas en el foro de aprendizaje
colaborativo (cada estudiante del grupo
 colaborativo tomará una):

 Sentido del contexto en la

comprensión de los problemas de
salud: defina qué es el contexto y cómo
se articula con los diagnósticos en salud.
Esto lo puede comprender con la lectura
de Luis Turabián & Pérez Franco (2007).

Proponga algunos elementos del contexto

que se describe del caso estudiado a lo
largo del curso o aquellos elementos que
hacen parte del contexto y no están
explícitos.

 Marco teórico que permite una

comprensión: Desde la Teoría General
de los sistemas TGS: precisar
características y un autor representativo,
que se conecte con el caso estudiado a lo
largo del curso. Puede retomar la lectura
de Apreda (2010) o retomar otras lecturas
que hablen de la TGS.

 Comprensión reticular: Desde la Teoría

de red social: precisar algunas ideas de
las planteadas por Dabas (2001), que
permiten la articulación de esta teoría con
el caso estudiado.

 Planteamiento hipótesis: Empleando el

principio de causalidad circular, del
modelo Biopsicosocial, el cual explica
Borrell i Carrió , (2002), precisar esas
posibles causas que están articuladas en
el caso, retome la TGS para proponer
algunas o investigaciones que identifique
relacionadas con el tema abordado.
  Estrategias de acción: Resaltar qué es
atención primaria, promoción de la salud y
prevención de la enfermedad, según lo
propuesto por Buitrago, et al. (2018) y
qué ejes de los propuestos en la política
nacional de salud mental, se articularían
con el manejo del caso propuesto.

Nota: El grupo debe garantizar que no se

repitan los aspectos.

Entre el 10 y 28 de Noviembre, se realizará un

producto grupal el cual consisten en el
desarrollo de un equipo reflexivo, abordando
los 5 aspectos desarrollados anteriormente;
para lograrlo como grupo van a estructurar un
documento con las respuestas dadas a los
aspectos anteriores, revisen que sean
respuestas construidas por cada estudiante,
pues no es válido traer ideas literales de otros
autores o ideas de internet, estudiante que no
haya construido su aporte, no puede participar
del equipo reflexivo. Posterior a esto van a
reunirse virtualmente y hacer una grabación del
encuentro. La grabación no puede durar más de
5 minutos, el fin es presentar comprensiones de
los 5 aspectos abordados, en relación al caso.
Para grabar la experiencia van a emplear la
herramienta zoom, la cual pueden buscar en
internet. Luego, van a subir la grabación a
youtube.

Para entregar el producto de esta fase en el

entorno de evaluación y seguimiento consolidan
un documento con las respuestas de todos y el
enlace del equipo reflexivo.
 Nota 1: si alguno de los integrantes no ingresa
al foro con tiempo, el grupo debe organizarse,
con el fin de garantizar el desarrollo de los 5
aspectos señalados. Es de precisar, que el
estudiante que ingresa sobre el tiempo, no
obtendrá la nota sobre este momento del paso
3, pues como se dan cuenta es un trabajo que
requiere una dinámica grupal anticipada.

Nota 2: Al inicio de la grabación presentar los

nombres de los integrantes que participaron en
la realización de la misma, número del grupo y
el posible trastorno identificado en el caso
propuesto.

Durante la grabación no debe leerse de ningún

texto escrito, el fin es que sea un diálogo entre
los integrantes, en el cual de manera verbal
explican lo comprendido en relación al caso
desde el modelo Biopsicosocial.

15 y 16 Unidad 1, 2 y3 : Paso 5: Conclusiones y reflexiones

Prueba nacional
Retomando el carácter integral del modelo
biopsicosocial y la invitación que nos hace como
profesionales, a recobrar el sentido humanizante
del abordaje en los procesos psicopatológicos,
para este momento del curso, se construirá UNA
CAMPAÑA DE PROMOCIÒN SOBRE LA SALUD
MENTAL, en donde se podrán generar otras
comprensiones de la psicopatología, desde una
postura que retome la dignidad humana
(humanización de la salud), los recursos
personales (no deficiencias) y se alcancen
procesos integrales, aspectos promovidos por el
modelo Biopsicosocial.

Con el fin de dinamizar el desarrollo de esta

campaña, usted debe crear un folleto con el fin
 de comunicar las conclusiones y reflexiones
construidas.

Para realizar el folleto, construya tres

reflexiones /conclusiones que quiera presentar,
sobre los elementos abordados en el curso,
desde el modelo Biopsicosocial y que se hace
necesario resaltarlas en su rol como psicólogo.
Las conclusiones/reflexiones, deben tener los
siguientes elementos:

1. Aspectos teóricos o conceptuales que

retoma del modelo Biopsicosocial, para
sustentar su conclusión /reflexión
(proponga alguna idea de las lecturas
realizadas que haya llamado su atención,
no olvide emplear normas APA)

2. Aporte que hace a su formación como

psicólogo: retome el material dispuesto en
el entorno de aprendizaje práctico y
construya una reflexión en torno al
autocuidado y la ética, como elementos
dinamizadores de su rol.

Diligencie el apéndice 1: ficha técnica, desde

este apéndice diseñe su folleto.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en este

curso.

Espacios asincrónicos:

Acompañamiento en los foros colaborativos: en este espacio se espera brindar las

precisiones que permitan el desarrollo de los diferentes ejercicios y la apropiación de
las bases teóricas o conceptuales propias del curso. Es importante que se presenten
con anticipación los aportes solicitados, para así facilitar la interacción con los
compañeros y docentes.

Acompañamiento por correo interno: otra manera de encontrar un acompañamiento

por parte de los docentes, es a través del uso del correo interno, en el cual se brindan
respuestas en corto tiempo.

Espacios sincrónicos:

Web conference: Durante el desarrollo del curso, se realizarán web conference, a

través de las cuales se esperan brindar precisiones conceptuales, teóricas y
metodológicas que optimicen el desarrollo de las actividades propuestas y el alcance
de los objetivos del curso. Para participar en estos espacios, puede revisar la
programación en el entorno de aprendizaje colaborativo /encuentros sincrónicos vía
conferencia.

Atención pos skype y chat: Cada docente tiene un tiempo a la semana para apoyar a
los estudiantes, empleando estas mediaciones. Para reconocer los horarios, puede
revisar en el entorno de aprendizaje colaborativo /acompañamiento docente/ atención
vía skype

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Número Productos a entregar Puntaje

Momentos de Ponderación
de según la estrategia de máximo/
la evaluación /500 puntos
semana aprendizaje 500 puntos
1-2 Inicial: Unidad
1 Producto individual:

Respuestas a las 3 primeras 25 25

acciones enunciadas en la
guía, sobre reconocimiento
del curso.
 Apéndice 1.
350
Intermedia
3-5 Realiza Quiz en entorno de 75
Unidad 2.1
evaluación y seguimiento

6-9 Intermedia 100

Unidad 2.2

Producto Grupal:

Matriz grupal y reflexiones

sobre los modelos
etiológicos en articulación
con el caso propuesto.
 Producto grupal:

El estudiante que se
encuentra en rol de
entregas envía por el
entorno de seguimiento y
evaluación del aprendizaje,
las respuestas consolidadas
por cada estudiante activo
en el grupo, así como el link
de la grabación del equipo
Intermedia reflexivo que realizaron
10-14
Unidad 3 como grupo.

El documento debe estar

marcado así
175
Paso 3: comprensión y
acción- Grupo N°

Ejemplo: Paso 3:
comprensión y acción-
Grupo 23

Producto Individual:

15-16 Final folleto y apéndice 1- 125 125

Entorno de evaluación y
seguimiento.

Puntaje Total 500 puntos 100%