ESTRÉS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN

ADOLESCENTES DE UN COLEGIO NACIONAL

DEL CALLAO

Juan Oshiro kisaba

Facultad de Psicología
Universidad Nacional Federico Villarreal

INTRODUCCIÓN
Slipak (1991) señala que la palabra estrés deriva
del latín “stringere”, que significa “provocar
tensión”. Esta palabra se utilizó por primera vez en el
siglo XIV y a partir de entonces se empleó en
diferentes textos en inglés, como “stress”, “stresse”,
“strest” y “streisse”.
Se ha definido históricamente el stress (tensión)
(estrés en castellano) por Selye como la respuesta
específica (del organismo) a toda demanda que se le
haga; por la OMS como el conjunto de reacciones
fisiológicas que prepara al organismo para la acción
(Mainieri, 1999), o por Lazarus (1986) quien define el
estrés como el resultado de la relación entre el
individuo y el entorno, evaluado por aquel como
amenazante, que desborda sus recursos y pone en peligro
su bienestar.

No se tiene una definición exacta de lo que es el

estrés; sin embargo, la más interesante desde el punto
de vista de la psicología es la que hace referencia a
la relación entre el individuo y el entorno, en la cual
se tienen en cuenta las características de sujeto por
un lado y la naturaleza del medio por el otro; ante
esto, el estrés ya no es visto como consecuencia única
de la acción de un agente externo, sino que exige
también la participación del organismo en cuanto a
vulnerabilidad se refiere (Lazarus, 1986).

Según Domínguez (2001), la palabra estrés se usa

actualmente para referirse tanto a efectos de eventos
ambientales excepcionales (terremotos, inundaciones,
huaycos, etc.) como a los intercambios entre las
personas y su ambiente (criminalidad, embotellamiento,
etc.), de igual manera que a estados psicológicos o
fisiológicos (ansiedad, tensión, angustia, etc.).

Según Selye (1938; en Slipak, 1991) el estrés es la

respuesta no específica (del organismo) a toda demanda
que se le haga; dicho con mucha simpleza, esto indica
la interacción del organismo con el medio ambiente, ya
sea éste otro organismo o el medio en que nos
desenvolvemos,
1) Estrés es la fuerza o el estímulo que actúa sobre el
individuo y que da lugar a una respuesta de tensión.
2) Estrés es la respuesta fisiológica o psicológica que
manifiesta un individuo ante un estresor ambiental.
3) Estrés es una consecuencia de la interacción de los
estímulos ambientales y la respuesta idiosincrásica del
individuo.
Cada factor de estrés tendrá por supuesto, una
respuesta específica de acuerdo al agente causal, pero
estará siempre acompañado por una respuesta
complementaria biológica y común a todos esos factores
y por lo tanto no específica, es decir, independiente
del tipo de factor causante y que se traduce por un
conjunto de cambios y de reacciones biológicas y
orgánicas de adaptación general.

Lamas (1995) señala que la conducta del individuo y de

la sociedad son una respuesta a las condiciones del
entorno físico y en especial, a las demandas de
relaciones en la supervivencia, las formas de
desplazarse y el modo de utilizar los recursos para una
vida y un funcionamiento correctos. La sociedad se
considera generadora de demandas estresantes para el
individuo y de coacciones de las formas en que éste las
afronta. El entorno social, ya sea estructural o
cultural, afecta a una persona, pero en ello se
requiere siempre la referencia a la mediación
psicológica, de cómo se evalúe y afronte. El estrés, el
afrontamiento y sus resultados deben ser considerados
en el contexto de las relaciones del individuo con la
sociedad; el estrés se origina como consecuencia de
discrepancias entre el individuo y las identidades
sociales.

En forma simplista, Mainieri (1999) refiere que el

estrés es a veces definido como una condición meramente
muscular, como una rigidez o endurecimiento de los
músculos y del tejido conjuntivo que excede del tono
necesario para su funcionamiento normal. Sin embargo es
mucho más que eso. El estrés es una respuesta
importante; es una respuesta corporal no específica
ante cualquier demanda que se le haga al organismo
(cuando la demanda externa excede los recursos
disponibles). Esta respuesta es parte normal de la
preparación del organismo para el enfrentamiento o para
la huida.
El estrés no es una enfermedad y es una parte normal de
la vida de toda persona. El estrés no es necesariamente
bueno o malo; sin embargo, las reacciones al estrés
pueden variar considerablemente y algunas son
indeseables. La reacción indeseable más frecuente es la
ansiedad (Enciclopedia Viasalus, 2000).

Cada factor de estrés tendrá por supuesto, una

respuesta específica de acuerdo al agente causal, pero
estará siempre acompañado por una respuesta
complementaria biológica y común a todos esos factores
y por lo tanto no específica, es decir, independiente
del tipo de factor causante y que se traduce por un
conjunto de cambios y de reacciones biológicas y
orgánicas de adaptación general.
El estrés es un hecho habitual en nuestras vidas; no
puede evitarse, ya que cualquier cambio al que debamos
adaptarnos representa estrés. Los sucesos negativos,
daño, enfermedad o muerte de un ser querido, son hechos
estresantes, así como los sucesos positivos; tener un
nuevo cargo, lo cual trae consigo el estrés del nuevo
status, de nuevas responsabilidades. Las experiencias
estresoras provienen de tres fuentes básicas: el
entorno, el cuerpo y los pensamientos. El entorno se
refiere a las condiciones ambientales, como por ejemplo
ruidos, aglomeraciones, demandas de adaptación, etc.
Las fisiológicas se refieren al organismo: enfermedad,
accidentes, trastornos, etc. Las amenazas exteriores
producen en el cuerpo unos cambios estresantes. Así la
forma de reaccionar ante los problemas, las demandas y
los peligros, viene determinada por una aptitud innata
de lucha o huida, cuando los estímulos que llegan son
interpretados como amenazantes.
Entre las fases que indica Selye (1936; véase Feldman,
1998), se presentan:
 La fase de alarma en una situación de
tensión importante. El organismo moviliza
sus defensas para adaptarse lo más
rápidamente.
 La fase de resistencia que lleva a una
adaptación más durable.
 Finalmente la fase de agotamiento, en donde
los recursos del individuo ya no le permiten
adaptarse.

Existen dos tipos de factores que pueden producir el

estrés:
 Estímulos Externos: problemas económicos,
familiares, exceso de trabajo, temor entre
otros.
 Estímulos Internos: son propios del
organismo, por ejemplo un dolor, una
enfermedad, sentimientos de inferioridad,
problemas sociológicos y otros.
Asimismo existen dos tipos de estrés:
 El estrés físico es producido por el
desarrollo de una enfermedad, por una
infección aguda, por traumas, embarazo etc.
 El estrés mental o psicológico, el cual se
produce por angustias, preocupaciones en
muchos casos de tipo económico, afectivo,
problemas en general entre otros.
Assumpta (1996) señala que el estrés puede presentarse
de diversas maneras:
En el aspecto físico, el estrés se puede manifestar por
medio del cansancio, dificultades para descansar,
relajarse o dormir, aumento de la tendencia a la
enfermedad; así también por mareos, palpitaciones,
temblores, dificultad para respirar, sensación de
obstrucción en la garganta y el pecho, náuseas,
diarrea, tensión muscular que puede llevar a dolores de
cabeza, dolor de cuello y espalda, desórdenes en la
menstruación, cambios en el interés sexual,
insensibilidad y sentido de irrealidad.
Referente a los hábitos se incrementa la frecuencia de
fumar, beber o comer, del deseo de dulces, salados,
etc. la incapacidad por disfrutar por intereses y
distracciones usuales.
En la esfera social se muestra irritabilidad,
intolerancia, no querer estar con gente, o no querer
estar solo, no llevarse bien con la gente.
En el área de pensamiento existe poca concentración,
sin energía mental, no se puede pensar con claridad,
poca capacidad de decisión, falta de planes y olvidos.
Con respecto a las emociones, se presenta sentimientos
cambiantes, fuertes emociones inusuales,
insensibilidad, entristecerse o ponerse aprensivo sin
razón, pérdida de interés por las cosas.

En síntesis, el estrés se inicia como una actitud

mental ante situaciones demandantes, y repercuten en la
fisiología del individuo. El componente actitudinal a
instado a estudiosos de la personalidad a desarrollar
perfiles psicológicos de personalidad que indiquen la
predisposición al estrés. Son muchas las enfermedades
psicosomáticas producidas por el estrés o
desencadenadas o agravadas por el mismo; analizando la
acción de las hormonas y estructuras involucradas se
infiere su acción sobre enfermedades digestivas, como
úlceras, diarreas y estreñimiento; nutricionales y
metabólicas; trastornos articulares y musculares;
sexuales y ginecológicos; etc. y por supuesto, como
agente provocador y desencadenante de trastornos
psíquicos, pudiendo llevar hasta la depresión
(Mainieri, 1999).

Desde un punto de vista transaccional, Caruano (2002)

refiere que el estrés psicológico es una relación
particular entre el individuo y el entorno que es
evaluado por éste como amenazante o desbordante de sus
recursos y que pone en peligro su bienestar. Este
proceso psicobiológico complejo con tres componentes
principales:
1) Una situación inicial en la que se
produce un acontecimiento que es
potencialmente perjudicial o peligroso
(acontecimiento estresante o estresor).
2) El acontecimiento es "interpretado"
como peligroso, perjudicial o
amenazante. el sujeto lo percibe y
valora como tal, independientemente de
sus características objetivas.
3) Una activación del organismo, como
respuesta ante la amenaza.
Mainieri (1999) señala que en el sexo femenino el
estrés se expresa más en la esfera afectiva, en tanto
que en el sexo masculino se expresa más en la esfera
conductual; diferencia que piensan que puede apoyarse
en patrones culturales.

En lo que se refiere a las inteligencias múltiples,

siempre la inteligencia se ha considerado como cualidad
fundamental del ser humano, y se ha encontrado
encasillada y limitada a la capacidad del raciocinio,
dejando de lado múltiples habilidades y conductas que
son manifestaciones propias de seres inteligentes
(Gardner, 1999), por lo que se propone la existencia de
no una, sino varias inteligencias, la inteligencia
lingüística, la inteligencia lógico matemática, la
inteligencia física corporal, la inteligencia espacial,
la inteligencia musical, la inteligencia interpersonal
e intrapersonal; dichas inteligencias suelen actuar de
forma armónica, pero son relativamente autónomos.
Cada una de las inteligencias múltiples está
relacionada con una serie de habilidades y capacidades
(Gardner, 1999).
En la inteligencia física corporal, la persona tiene
gran dominio de su cuerpo, así como la capacidad para
utilizar su cuerpo para realizar diversas actividades,
asimismo presenta destreza para las actividades
físicas, practicar deportes, etc.
En la inteligencia espacial, la persona tiene la
capacidad de realizar actividades que impliquen el
manejo de dos y tres dimensiones, estas personas se
ubican rápidamente en un espacio geográfico, presentan
orientación espacial, asimismo tienen habilidad para
leer mapas, y realizar construcciones de tres
dimensiones, como diseñar modelos a escala, realizar un
plano, proporcionalidad al dibujar, etc.
La inteligencia lingüística es una de las inteligencias
denominadas “clásicas”, pues es la que normalmente se
califica, en esta inteligencia se presenta lo que es el
repertorio verbal del individuo, así como la habilidad
de expresarse por medio de palabras, gran habilidad
para la lectura y escritura.
Otra de las inteligencias consideradas clásicas es la
inteligencia lógico – matemática, en este tipo de
inteligencia prima la habilidad para resolver problemas
numéricos, inferencias, deducciones; los individuos que
presentan este tipo de inteligencia poseen la habilidad
para realizar cálculos numéricos de manera rápida y
acertada, asimismo establecer relaciones de causa
efecto, también para trabajar con lo abstracto.
La inteligencia musical está relacionada al ritmo, la
armonía, la capacidad del individuo para reconocer
ritmos, melodías; discriminar sonidos, presenta
habilidad para el canto, o el uso de instrumentos
musicales.
En la inteligencia intrapersonal, la persona posee
potencial para trabajar solo, posee control de sus
propias emociones, dominándose ante situaciones
difíciles, tiende a reflexionar.
En la inteligencia interpersonal, el individuo es
eficiente trabajando con los demás, posee la capacidad
para poder realizar actividades que impliquen
habilidades tales como manejo de situaciones
interpersonales y confianza en sí mismo ante la
presión, posee un gran repertorio de habilidades
sociales.

No se han encontrado investigaciones que vinculen ambas

variables, sólo se presentan investigaciones con una de
las variables.
Cueto (2001) evaluó por medio del inventario de
autopercepción del estrés de Julian Melgosa a una
muestra de 198 estudiantes de 18 a 40 años de un
instituto de Administración de Lima; se halló que los
estudiantes reportaron niveles elevados de estrés;
además existen diferencias estadísticamente
significativas entre estudiantes que trabajan y que no
trabajan en el estilo de vida, notándose que el grupo
que trabaja presenta niveles más altos de estrés; los
estudiantes que trabajan presentaron un nivel alto de
estrés; parece que el estrés es el resultado de las
transacciones entre la persona y su entorno, el origen
del estrés puede ser positivo (oportunidades) o
negativo (obligaciones) y puede tener como consecuencia
la ruptura de la homeostasis psicológica o fisiológica,
además no se debe olvidar las características
individuales que involucran las habilidades, recursos,
necesidades y valores de las personas.
Guevara (2001) en una muestra de 88 drogadependientes,
de 18 a 47 años de edad, se les aplicó el cuestionario
CODE, de Carver, Scheir y Weintraub (1989), que evalúa
las formas o estilos de afrontamiento que utiliza la
gente ante situaciones estresantes. Los resultados
señalaron que los drogadependientes usaron como estilos
de afrontamiento preferidos: planificación,
afrontamiento activo, postergación del afrontamiento y
acudir a la religión; del mismo modo se presentaron
como estilos de mayor preferencia el desentendimiento
conductual, la negación, la supresión de actividades
competentes y el desentendimiento mental; también
prefirieron el estilo de afrontamiento que se centra en
el problema, y en último lugar de preferencia se
encontraron otros estilos de afrontamiento, que
corresponden a las formas de desentendimiento
conductual y mental principalmente. No se encontraron
correlaciones significativas entre el tiempo de consumo
y los estilos de afrontamiento, lo que lleva a afirmar
que no hay ninguna diferencia entre el tiempo de
consumo y el tipo de afrontamiento.

El estrés es una respuesta automática del organismo

ante situaciones que exigen mayor esfuerzo de lo
ordinario, o en las que puede suceder algo peligroso,
nocivo o desagradable.
Los factores causantes de estrés serán parecidas para
todos los individuos, pero la vía elegida (autonómica o
neuroendócrina) y la forma de reaccionar previa
cognición, estará ligada al grado de vulnerabilidad del
sujeto y a su perfil psicológico; de esta manera cada
persona tiene una distinta reacción al estrés, el cual
depende del mismo sujeto. El estrés es un problema que
aqueja a gran parte de la población, desde niños hasta
los adultos; en la actualidad, la rapidez que exige el
mundo actual, las cargas o tareas a las cuales cada
persona se enfrenta diariamente, las presiones por
parte del ambiente externo, el bullicio de la ciudad,
entre otros son fuentes que producen estrés. Los
estudiantes no están exentos de padecer de estrés; y
están expuestos al estrés diariamente.
Todos los individuos presentan diversas habilidades,
que los diferencias unos de otros, algunos presentan
una mayor capacidad para enfrentar el estrés que los
demás, asimismo presenta mayor efectividad y capacidad
para realizar un determinado tipo de tarea, la presente
investigación busca determinar la relación que existe
entre el estrés y las inteligencias múltiples en
estudiantes adolescentes.
Ante lo expuesto se formula el problema:
¿Qué relación existe entre el estrés y cada una de las
inteligencias múltiples en estudiantes adolescentes de
un colegio nacional?

El estrés como una enfermedad producto de una

inadaptación a una sociedad competitiva y cambiante y
provocado por el éxito o el fracaso, la salud o la
enfermedad, la alegría o la tristeza, es decir, todo
acontecimiento de la vida personal o social al que el
organismo da una respuesta inadecuada; de este modo,
todas las personas, como los estudiantes por ejemplo,
se verán afectados en su vida diaria al estrés; por
teoría se sabe que el estrés llega a provocar diversas
enfermedades, así como fatiga, cansancio, y
dificultades en diferentes aspectos de la vida de las
personas (académico, laboral, social, etc.); y en el
plano de los estudios, existe poca concentración, sin
energía mental, no se puede pensar con claridad, poca
capacidad de decisión, falta de planes y olvidos. La
presente investigación permitirá determinar la relación
que existe entre el estrés y cada una de las
inteligencias múltiples.

Objetivo General:
 Determinar la relación que existe entre el
estrés y cada una de las inteligencias
múltiples en estudiantes de un colegio
nacional.

Objetivos Específicos:
 Identificar la relación que existe entre el
estrés y cada una de las inteligencias
múltiples en estudiantes de un colegio
nacional de acuerdo al sexo.
 Identificar la relación que existe entre el
estrés y cada una de las inteligencias
múltiples en estudiantes de un colegio
nacional de acuerdo al grado académico.
 Comparar el estrés en estudiantes de un
colegio nacional de acuerdo al sexo.
 Comparar el estrés en estudiantes de un
colegio nacional de acuerdo al grado
académico.
 Describir el estrés en estudiantes
adolescentes de un colegio nacional.
 Describir las inteligencias múltiples en
estudiantes adolescentes de un colegio
nacional.
Hipótesis General:
 Existe relación significativa entre el
estrés y las inteligencias múltiples en
estudiantes de un colegio nacional.

Hipótesis Específicas:
 Existe relación significativa entre el
estrés y las inteligencias múltiples en
estudiantes de un colegio nacional de
acuerdo al sexo.
 Existe relación significativa entre el
estrés y las inteligencias múltiples en
estudiantes de un colegio nacional de
acuerdo al grado académico.
 Existen diferencias significativas en el
estrés en estudiantes adolescentes de un
colegio nacional de acuerdo al sexo.
 Existen diferencias significativas en las
inteligencias múltiples en estudiantes
adolescentes de un colegio nacional de
acuerdo al sexo.

METODO:

PARTICIPANTES:
La muestra se conformará por 407 estudiantes de primer
a quinto año de educación secundaria del Centro
Educativo Dora Mayer, ubicado en el Callao, alumnos de
ambos sexos, entre 11 y 18 años de edad.
La muestra fue estimada de manera no probabilística,
intencional, de una población de 968 alumnos.

Entre los criterios de inclusión utilizados para la

muestra se tiene:
 Alumnos del Colegio Nacional Dora Mayer.
 Que cursen la educación secundaria.
 Sexo masculino y femenino.
 Entre 11 y 18 años de edad.

Los criterios de exclusión son los que no se incluyen

entre los criterios de inclusión (otro colegio,
instrucción primaria, etc.).

Tabla 1
Distribución de la muestra por año.

Año F %
1 78 19.16%
2 85 20.88%
3 80 19.66%
4 77 18.92%
5 87 21.38%
Total 407 100.00%

Como se observa en la tabla 1, el mayor número de

estudiantes es cursa el quinto año (21.38%), sin
embargo, los demás años académicos muestran porcentajes
similares.

Tabla 2
Sexo de la muestra

Sexo F %
Varón 194 47.67%
Mujer 213 52.33%
Total 407 100.00%
La cantidad de mujeres es ligeramente mayor que la
cantidad de varones, dado que así se da en la
población, la totalidad de alumnos del Colegio Dora
Meyer.

DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN:

La presente investigación es correlacional (Descriptivo
Correlacional).

VARIABLES DE ESTUDIO
Variables a relacionar:
Inteligencias múltiples.
Estrés

Variables de Control:
Sexo: Masculino y Femenino.
Año: primero a quinto de secundaria.

INSTRUMENTOS:
Escala de Evaluación del Estrés (E – 3).
Escala que consta de 26 items, elaborada por Oshiro,
Arévalo y Aguirre en el año 2002 (ver anexo), de
aplicación fácil y rápida, presenta niveles de
confiabilidad adecuados para nuestro medio; basado en
la Escala de Diagnóstico de Estrés de Solf; por otro
lado se han agregado algunos items del inventario de
autopercepción del estrés de Julian Melgosa, y otros
reactivos pertinentes para identificar el estrés en los
estudiantes adolescentes.
Test de Inteligencias Múltiples
Test elaborado por Thomas Armstrong en 1994, adaptada
en nuestro medio por Betty Merino, consta de 77 items,
esta prueba es de aplicación individual y colectiva, y
evalúa los niveles de las inteligencias múltiples.

PROCEDIMIENTO:
Dada la autorización del Centro Educativo, se aplicaron
las pruebas para recolectar datos, tanto de estrés como
de inteligencias múltiples a los salones seleccionados,
de primero a quinto año de educación secundaria.

El test de inteligencias múltiples consta con una

escala de sinceridad, ante lo cual, de exceder el
puntaje indicado, la prueba será invalidada. En total
se aplicaron 450 pruebas, de las cuales 43 fueron
anuladas (invalidadas), dado el excesivo puntaje en la
escala de sinceridad, lo cual es indicador de que los
datos no son válidos.

A cada alumno se le aplicó el test de inteligencias

múltiples, como el E – 3, después de procedió a
realizar una base de datos en excel; se calificaron
ambas pruebas y dichos datos recopilados se ingresaron
al paquete estadístico SPSS, versión 9.0.; dicho
paquete estadístico realizó las operaciones necesarias
para la investigación.

Al tratarse de una investigación correlacional, se

usará el coeficiente de relación de pearson para
relacionar el estrés con las inteligencias múltiples,
para comparar si existen diferencias significativas de
acuerdo al sexo, se usará la prueba t para muestras
independientes, y para la descripción de las variables,
frecuencias y porcentajes.
RESULTADOS:
Tabla 3
Relación entre inteligencias múltiples y estrés

Inteligencia r p
Física -0.029 0.558
Espacial -0.046 0.358
Lingüística -0.153 0.002
Matemática -0.305 0.000
Musical 0.164 0.001
Intrapersonal -0.092 0.063
Interpersonal -0.129 0.009

Como se observa en la tabla 3, las inteligencias

múltiples que lograron relación significativa con el
estrés fueron la inteligencia lingüística, la
inteligencia lógico matemática, la inteligencia musical
y la inteligencia interpersonal; las inteligencias
física, espacial e intrapersonal no se relacionan
significativamente con el estrés. La inteligencia
musical se relaciona directamente con el estrés,
mientras que las inteligencias lingüística, lógico
matemática e interpersonal lo hacen de manera inversa.

Tabla 4
Relación entre inteligencias múltiples y estrés según
sexo

Varón Mujer
Inteligencia r p r p
Física 0.068 0.349 -0.100 0.146
Espacial -0.047 0.517 -0.009 0.897
Lingüística -0.263 0.000 -0.082 0.235
Matemática -0.377 0.000 -0.244 0.000
Musical 0.172 0.017 0.107 0.120
Intrapersonal -0.211 0.003 0.000 0.999
Interpersonal -0.218 0.002 -0.078 0.260

En los varones existe una relación significativa e

inversa entre el estrés y las inteligencias
lingüística, lógico matemática, intrapersonal e
interpersonal, y una relación significativa y directa
entre el estrés y la inteligencia musical; en el caso
de las mujeres, sólo existe relación significativa e
inversa entre el estrés y la inteligencia lógico
matemática. En el resto de inteligencias no existen
relaciones significativas.

Tabla 5
Relación entre estrés e inteligencias múltiples según
año académico.

1 2 3 4 5
Inteligencia r p r p r p r p r p
Física -0.145 0.204 0.085 0.439 0.088 0.437 0.018 0.879 -0.131 0.228
Espacial 0.121 0.239 -0.021 0.852 -0.110 0.330 0.138 0.230 -0.260 0.015
Lingüística -0.234 0.039 -0.118 0.284 -0.213 0.057 0.027 0.817 -0.201 0.062
Matemática -0.497 0.000 -0.497 0.000 -0.365 0.001 0.172 0.134 -0.293 0.006
Musical 0.248 0.029 0.429 0.000 0.157 0.165 0.050 0.664 0.047 0.665
Intrapersonal -0.212 0.062 0.030 0.788 -0.261 0.019 0.183 0.110 -0.312 0.003
Interpersonal -0.404 0.000 -0.006 0.958 -0.187 0.097 0.120 0.299 -0.264 0.013

En primer año existe relación significativa e inversa

entre el estrés y las inteligencia lingüística, lógico
matemática e interpersonal, y una relación
significativa y directa entre el estrés y la
inteligencia musical; en segundo año existe una
relación significativa e inversa entre el estrés y la
inteligencia lógico matemática, y una relación
significativa y directa entre el estrés y la
inteligencia musical; en tercer año existe relación
significativa e inversa entre el estrés y las
inteligencias lógico matemática e intrapersonal; en
cuarto año no existe relación significativa entre el
estrés y las inteligencias múltiples; finalmente en
quinto año existe relación significativa e inversa
entre el estrés y las inteligencias espacial, lógico
matemática e intrapersonal. En el resto de
inteligencias múltiples, no existen relaciones
significativas con el estrés.

Tabla 6
Comparación del estrés según sexo.

Sexo Media D. S. F p t p
Varón 61.32 13.70
Estrés Mujer 65.90 14.19 0.114 0.736 -3.303 0.001

Existen diferencias significativas en el estrés entre

el grupo de mujeres y el grupo de varones, siendo el
estrés mayor en mujeres al tener una media superior al
de los varones, como lo indica la tabla 6.

Tabla 7
Comparación de las inteligencias múltiples según sexo.

Inteligencias Sexo Media D. S. F p t p

Varón 6.42 1.71
Física
Mujer 6.42 2.09 11.440 0.001 -0.002 0.999
Varón 6.46 1.76
Espacial Mujer 6.03 1.77 0.179 0.673 2.460 0.014
Varón 6.30 1.88
Lingüística Mujer 6.60 1.79 1.213 0.271 -1.659 0.098
Lógico Varón 6.64 2.19
Matemática Mujer 6.52 2.31 2.023 0.156 0.550 0.582
Varón 6.18 1.90
Musical Mujer 6.86 1.74 2.333 0.127 -3.786 0.000
Varón 7.29 1.51
Intrapersonal Mujer 7.27 1.71 2.776 0.096 0.131 0.896
Varón 7.31 2.03
Interpersonal Mujer 7.64 1.91 1.713 0.191 -1.687 0.092

Como se observa en la tabla 7, existen diferencias

significativas entre varones y mujeres en la
inteligencia espacial, siendo esta inteligencia
superior en los varones, ya que la media de los varones
es mayor en esta inteligencia; por otro lado existen
diferencias significativas entre varones y mujeres en
la inteligencia musical, siendo en este caso la
inteligencia superior en las mujeres, dada su media
mayor que en los varones, en el resto de inteligencias
múltiples no presentan diferencias significativas entre
varones y mujeres.

Tabla 8
Descripción del estrés

Categoría F %
Bajo 3 0.74%
Promedio Bajo 37 9.09%
Promedio 233 57.25%
Promedio Alto 74 18.18%
Alto 60 14.74%
Total 407 100.00%

Como se observa en la tabla 8, el mayor porcentaje

(57.25%) se ubica en la categoría promedio de estrés,
luego sigue la categoría promedio alto y después la
categoría alto (18.18% y 14.74% respectivamente);
siendo las de menor porcentaje la categoría promedio
bajo (9.09%) y bajo (0.74%).

Tabla 9
Descripción de la inteligencia física

Categoría F %
Poco Satisfactorio 65 15.97%
Satisfactorio 219 53.81%
Muy Satisfactorio 123 30.22%
Total 407 100.00%

El 53.81% de la muestra se encuentra en la categoría

satisfactorio de la inteligencia física, el 30.22% de
la muestra se encuentra en la categoría muy
satisfactorio, mientras el 15.97% en la categoría poco
satisfactorio, como lo señala la tabla 9.

Tabla 10
Descripción de la inteligencia espacial.

Categoría F %
Poco Satisfactorio 63 15.48%
Satisfactorio 245 60.20%
Muy Satisfactorio 99 24.32%
Total 407 100.00%

Como se observa en la tabla 10, el 60.20% de la muestra

se encuentra en la categoría satisfactorio de la
inteligencia espacial, el 24.32% de la muestra se
encuentra en la categoría muy satisfactorio, mientras
el 15.48% en la categoría poco satisfactorio.

Tabla 11
Descripción de la inteligencia lingüística

Categoría F %
Poco Satisfactorio 62 15.23%
Satisfactorio 209 51.35%
Muy Satisfactorio 136 33.42%
Total 407 100.00%

Como se observa en la tabla 11, el 51.35% de la muestra

se encuentra en la categoría satisfactorio de la
inteligencia lingüística, el 33.42% de la muestra se
encuentra en la categoría muy satisfactorio, mientras
el 15.23% en la categoría poco satisfactorio.

Tabla 12
Descripción de la inteligencia lógico matemática

Categoría F %
Poco Satisfactorio 76 18.67%
Satisfactorio 174 42.75%
Muy Satisfactorio 157 38.57%
Total 407 100.00%

El 42.75% de la muestra se encuentra en la categoría

satisfactorio de la inteligencia lógico matemática, el
38.57% de la muestra se encuentra en la categoría muy
satisfactorio, mientras el 18.67% en la categoría poco
satisfactorio, como lo señala la tabla 12.

Tabla 13
Descripción de la inteligencia musical

Categoría F %
Poco Satisfactorio 54 13.27%
Satisfactorio 229 56.27%
Muy Satisfactorio 124 30.47%
Total 407 100.00%

Como se observa en la tabla 13, el 56.27% de la muestra

se encuentra en la categoría satisfactorio de la
inteligencia musical, el 33.42% de la muestra se
encuentra en la categoría muy satisfactorio, mientras
el 13.27% en la categoría poco satisfactorio.

Tabla 14
Descripción de la inteligencia intrapersonal

Categoría F %
Poco Satisfactorio 21 5.16%
Satisfactorio 176 43.24%
Muy Satisfactorio 210 51.60%
Total 407 100.00%

Como se observa en la tabla 14, el 51.60% de la muestra

se encuentra en la categoría muy satisfactorio de la
inteligencia intrapersonal, el 43.24% de la muestra se
encuentra en la categoría satisfactorio, mientras el
5.16% en la categoría poco satisfactorio, en este caso,
la mayor parte de la muestra se encuentra en la
categoría muy satisfactorio.

Tabla 15
Distribución de la inteligencia interpersonal

Categoría F %
Poco Satisfactorio 39 9.58%
Satisfactorio 115 28.26%
Muy Satisfactorio 253 62.16%
Total 407 100.00%

Como se observa en la tabla 15, el 62.16% de la muestra

se encuentra en la categoría muy satisfactorio de la
inteligencia interpersonal, el 28.26% de la muestra se
encuentra en la categoría satisfactorio, mientras el
9.58% en la categoría poco satisfactorio, en este caso,
la mayor parte de la muestra se encuentra en la
categoría muy satisfactorio.

DISCUSIÓN

Las inteligencias múltiples que lograron relación

significativa con el estrés fueron la inteligencia
lingüística, la inteligencia lógico matemática y la
inteligencia interpersonal. La inteligencia musical se
relaciona directamente con el estrés, esta relación
puede darse a que usualmente las personas que muestran
altos niveles de está inteligencia generalmente dedican
parte de su tiempo a tocar un instrumento musical, o
pertenecer a un coro, cuya exigencia y nerviosismo
puede desencadenar en estrés. Las inteligencias lógico
matemática, lingüística e interpersonal lo hacen de
manera inversa, esta relación inversa entre el estrés y
la inteligencia lógico matemática indica que a mayor
inteligencia lógico matemática, menor será el estrés,
esto puede darse debido a que la asignatura de
matemática es la más complicada para la mayoría de los
alumnos, y los alumnos que presentan poca inteligencia
lógico matemática, tienen que realizar mayor esfuerzo
para aprender el curso, lo que puede desencadenar en
estrés; en el caso de la relación inversa entre la
inteligencia interpersonal y el estrés, la poca
capacidad para desenvolverse en un medio social, como
es la escuela, obviamente puede desencadenar en estrés;
los alumnos que presenten una inteligencia lingüística
poco satisfactoria, van a tener dificultades en la
asignatura de lenguaje, literatura, y todo lo que
implique leer, por ende puede favorecer a generar
estrés, esto explica la relación inversa entre la
inteligencia lingüística y el estrés, por otro lado se
sabe que la población adolescente peruana tiene poco
hábito por la lectura, muchos de ellos consideran esta
actividad aburrida y sumamente tediosa, y alguna
actividad que implique lectura, desencadenará estrés en
el individuo.
En los varones existe una relación significativa e
inversa entre el estrés y las inteligencias
lingüística, lógico matemática, intrapersonal e
interpersonal, y una relación significativa y directa
entre el estrés y la inteligencia musical; en el caso
de las mujeres, sólo existe relación significativa e
inversa entre el estrés y la inteligencia lógico
matemática.
Además de las relaciones inversas entre el estrés y las
inteligencias lógico matemática e interpersonal, los
varones presentan relación significativa e inversa
además con las inteligencias lingüística e
intrapersonal; como en el caso de la matemática, se
puede extrapolar al caso de lenguaje, siendo uno de los
cursos de al cual se le dedican varias horas, los
alumnos que presenten una inteligencia lingüística poco
satisfactoria, van a tener dificultades en la
asignatura de lenguaje, literatura, y todo lo que
implique leer, por ende puede favorecer a generar
estrés, esto explica la relación inversa entre la
inteligencia lingüística y el estrés; en el caso de la
relación inversa entre la inteligencia intrapersonal y
el estrés en varones, esto puede deber a que si una
persona tiene poca habilidad para controlar sus
emociones, y es impulsivo, es señal de que tiene una
inteligencia intrapersonal poco satisfactoria, y dicha
situación, de no controlar emociones, puede favorecer a
provocar estrés. En el caso de las mujeres, las
relaciones ya fueron explicadas.
Existen diferencias significativas en el estrés entre
el grupo de mujeres y el grupo de varones, siendo el
estrés mayor en mujeres, esto se corrobora con lo
explicado por Mainieri (1999), quien señala que existen
diferencias en el estrés tanto en hombres como en
mujeres, en el sexo femenino el estrés se expresa más
en la esfera afectiva, en tanto que en el sexo
masculino se expresa más en la esfera conductual;
diferencia que piensan que puede apoyarse en patrones
culturales.

Por otro lado, existen diferencias significativas entre

varones y mujeres en la inteligencia espacial, siendo
esta inteligencia superior en los varones, por ello
Garned (1999) señala que los varones presentan mayor
habilidad que las mujeres al realizar trabajos en dos y
tres dimensiones, al igual que ubicarse más rápido en
un plano o mapa espacial mental; no obstante existen
diferencias significativas entre varones y mujeres en
la inteligencia musical, siendo en este caso la
inteligencia superior en las mujeres. La inteligencia
espacial es superior en los varones dado que
culturalmente, ellos tienen la facilidad de caminar en
las calles solos, además de niños tienen juegos de
construcción, autopistas; a diferencias de las mujeres,
en el caso de la inteligencia musical, es mayor en las
mujeres.

CONCLUSIONES
1. Existe relación significativa y directa entre el
estrés y la inteligencia musical.
 2. Existe relación significativa e inversa entre las
inteligencias lógico matemática, lingüística e
interpersonal.
3. En los varones existe una relación significativa e
inversa entre las inteligencia lingüística lógico
matemática, intrapersonal e interpersonal con el
estrés, y una relación significativa y directa
entre la inteligencia musical y el estrés.
4. En las mujeres, existe una relación significativa
e inversa entre el estrés y la inteligencia lógico
matemática.
5. Existen diferencias significativas entre varones y
mujeres en el estrés, presentando las mujeres
mayores niveles de estrés.
6. Existen diferencias significativas entre hombres y
mujeres en la inteligencia espacial, siendo los
varones quienes presentan mayor inteligencia
espacial.
7. También existen diferencias significativas entre
hombres y mujeres en la inteligencia musical,
siendo las mujeres quienes presentan mayor
inteligencia musical.

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