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Autores.
Asesora.
1
CALIDAD DE VIDA Y ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES
DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE CHICLAYO, AGOSTO
DE 2016.
PRESENTADO POR:
____________________________ ____________________________
Romero Gonzáles, José Miguel Romero González, Mirían
Autor Autor
APROBADO POR:
____________________________
Mg. Efrén Gabriel Castillo Hidalgo
Presidente del Jurado
____________________________ ___________________________
Mg. María Rosa Vásquez Pérez Mg. Nayr Suárez Padilla
Secretario del Jurado Vocal del Jurado
_____________________________
Mg. Mary Cleofé Idrogo Cabrera
Asesora
2
DEDICATORIA
Así también a nuestro hermano Alberto, que desde el cielo guía nuestro
camino y nos da esa fuerza interior y espiritual para mantenernos firmes en
nuestros objetivos y poder lograr nuestras metas.
3
AGRADECIMIENTO
A nuestra asesora Mg. Mary Cleofé Idrogo Cabrera, por hacer un espacio en
su agenda para compartir con nosotros su experiencia y conocimientos para
poder culminar este trabajo con éxito.
LOS AUTORES
4
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO: REPERCUSIONES DE LA CALIDAD DE VIDA
EN EL ESTRÉS ACADÉMICO................................................................................. 9
1.1. Antecedentes de Investigación. ............................................................. 9
1.1.1. Internacionales. ...................................................................................... 9
1.1.2. Nacionales. ............................................................................................11
1.1.3. Locales. .................................................................................................14
1.2. Base Teórica. ..........................................................................................16
1.2.1. Calidad de Vida. ....................................................................................16
1.2.2. Estrés. ...................................................................................................20
1.2.3. Estrés Académico. .................................................................................23
CAPÍTULO II: MÉTODO.........................................................................................29
2.1. Tipo de investigación. ............................................................................29
2.2. Diseño de Investigación. ........................................................................29
2.3. Población y Muestra. ..............................................................................30
2.3.1. Población. ..............................................................................................30
2.3.2. Muestra. .................................................................................................30
2.3.3. Muestreo. ...............................................................................................31
Tabla 1 Muestreo general de una universidad de Chiclayo ..............................32
Tabla 2 Muestreo por ciclo de Psicología ........................................................32
Tabla 3 Muestreo por ciclo de Administración Hotelera ..................................33
Tabla 4 Muestreo por ciclo de Ingeniería Comercial ........................................33
Tabla 5 Muesteo por ciclo de Ingeniería Teleinformática .................................34
Tabla 6 Muestreo por ciclo de Educación ........................................................34
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos...............................35
Tabla 7 Interpretación percentilar Escala Calidad de Vida Olson y Barnes ......36
Tabla 8 Interpretacion del Inventario SISCO de Estrés Académico .................38
2.5. Procedimientos de recolección de datos. ............................................39
2.6. Método de procesamiento de información. ..........................................39
2.7. Principios éticos. ....................................................................................39
2.8. Criterios de cientificidad. .......................................................................40
CAPÍTULO III: RESULTADOS ...............................................................................41
Figura 1: Nivel de calidad de vida, semestre académico 2016 – II ...................41
Figura 2: Nivel de calidad de vida, según sexo ................................................42
Figura 3: Niveles de calidad de vida, según carrera profesional ......................43
Figura 4: Nivel de estrés académico, semestre académico 2016 – II ...............44
Figura 5: Nivel de estrés académico, según sexo ............................................44
5
Figura 6: Niveles de estrés académico, según carrera profesional ..................45
Tabla 9: Relación entre calidad de vida y dimensiones del estrés académico .45
Tabla 10: Relación entre calidad de vida y estrés académico ..........................46
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN ...................................................................................47
CONCLUSIONES ...................................................................................................57
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS ............................................................59
REFERENCIAS ......................................................................................................60
ANEXOS. ...............................................................................................................65
ANEXO 1: ESCALA DE CALIDAD DE VIDA DE OLSON Y BARNES .................66
ANEXO 2: INVENTARIO SISCO DE ESTRÉS ACADÉMICO .............................68
ANEXO 3: TABLAS DE INTERPRETACIÓN PERCENTILAR ESCALA DE
CALIDAD DE VIDA .............................................................................................70
ANEXO 4: CONSTANCIA DE PERMISO PARA LA APLICACIÓN DE
INSTRUMENTOS………………………………………………………………………. 72
ANEXO 5: CONCENTIMIENTO INFORMADO ...................................................73
ANEXO 6: “FIGURAS Y TABLAS ADICIONALES” .............................................74
Figura 6A: Nivel de calidad de vida por factores ..............................................74
ANEXO 7: “FRECUENCIA DE ESTRÉS ACADÉMICO POR ITEM´S” ................75
Tabla 7A: Frecuencia de estresores académicos ............................................75
Tabla 7B: Síntomas del estrés académico .......................................................76
Tabla 7C: Estrategias de afrontamiento al estrés ............................................77
ANEXO 8: NIVELES DE CALIDAD DE VIDA POR CICLO DE LAS CINCO
CARRERAS PROFESIONALES .........................................................................78
Figura 8A: Niveles de calidad de vida por ciclo de Educación .........................78
Figura 8B: Niveles de calidad de vida por ciclo de Ingeniería Teleinformática .79
Figura 8C: Niveles de calidad de vida por ciclo de de Ingeniería Comercial ....80
Figura 8D: Niveles de calidad de vida por ciclo de Administración Hotelera ....81
Figura 8E: Niveles de calidad de vida por ciclo de Psicología ..........................82
ANEXO 9: NIVELES DE ESTRÉS ACADÉMICO POR CICLO DE LAS CINCO
CARRERAS PROFESIONALES .........................................................................83
Figura 9A: Niveles de estrés académico por ciclo de Educación .....................83
Figura 9B: Niveles de estrés académico por ciclo de Ingeniería Teleinformática
........................................................................................................................83
Figura 9C: Niveles de estrés académico por ciclo de Ingeniería Comercial .....84
Figura 9D: Niveles de estrés académico por ciclo de Administración Hotelera 85
Figura 9E: Niveles de estrés académico por ciclo Psicología ..........................86
ANEXO 10: MATRIZ DE CONSISTENCIA..........................................................87
ANEXO 11: PRUEBA DE NORMALIDAD………………………………………….. 88
6
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 9 Relación entre calidad de vida y dimenciones del estrés académico .........45
7
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 8B: Niveles de calidad de vida por ciclo de Ingeniería Teleinformática ........79
Figura 8C: Niveles de calidad de vida por ciclo de de Ingeniería Comercial ...........80
Figura 8D: Niveles de calidad de vida por ciclo de Administración Hotelera ...........81
Figura 9B: Niveles de estrés académico por ciclo de Ingeniería Teleinformática ....83
Figura 9C: Niveles de estrés académico por ciclo de Ingeniería Comercial ............84
Figura 9D: Niveles de estrés académico por ciclo de Administración Hotelera .......85
8
RESUMEN
9
ABSTRACT
10
INTRODUCCIÓN
1
diferentes problemas que se verán reflejados en el estado de salud y que a su
vez pueden repercutir en el estado emocional y actividades académicas en el
caso de los estudiantes, pudiendo entonces tener relevancia significativa
directamente con el estrés académico.
Una de las esferas del ser humano es la académica, que no está exenta
de estrés, tal como señala Barraza (2008): “el ingreso, la permanencia y el
egreso de un estudiante de una institución educativa suele ser una experiencia
de aprendizaje que va acompañada regularmente de estrés académico” (p.
270).
2
ambiente, aunque sea solo transitoriamente” (Rocha, Cabrera, Gonzáles,
Martínez, Pérez & Saucedo, 2010, p.2).
3
En la universidad donde se realizó esta investigación de acuerdo al
diagnóstico realizado en dicha población objetivo mediante la observación del
medio y entrevistas a algunos estudiantes, refieren entre otras que en algún
momento en todos los semestres académicos se han sentido estresados, todo
esto según manifiestan debido a diversos factores como sobrecarga de
trabajos, el tiempo limitado para cumplir con las tareas, periodos antes y
después de los exámenes, así como también el inicio y final de un semestre
académico, entre otros; teniendo repercusiones en su estado emocional y
experimentando además somnolencia, problemas de atención y
concentración, tristeza, ansiedad, reducción del apetito, percibiendo su
calidad de vida como insatisfactoria debido al tiempo limitado que tienen para
pasar con su familia y amigos, para realizar actividades deportivas y
recreativas, además de la variación constante del horario para el consumo de
alimentos, entre otras.
4
Teniendo como objeto de estudio las variables calidad de vida y estrés
académico en estudiantes universitarios.
5
además es de vital importancia ya que lo estudiado nos permitió obtener datos
reales determinándose así, que estas variables son influyentes entre sí,
conociendo los niveles y las manifestaciones que estas provocan en los
estudiantes.
Así mismo con los resultados de esta investigación se busca dar un aporte
que sirva de sustento para especialistas tales como psicólogos, educadores,
sociólogos, y otros que lo crean necesarios, pues permitió conocer y obtener
datos relevantes acerca de la realidad de la población universitaria, además
la información recabada será proporcionada a la universidad correspondiente
para conocer los resultados y puedan intervenir según las recomendaciones
brindadas en el presente informe, buscando con ello beneficiar a los
estudiantes presentes y próximos a ingresar, por el cual respondería a una
necesidad social.
6
Así esta investigación se realizó en base a los aportes de Olson y Barnes
(1982), citado en Grimaldo (2003) quienes definen a la calidad de vida y lo
relacionan con el ajuste entre el sí mismo y el ambiente; por lo tanto, la calidad
de vida es la percepción que la persona tiene de las posibilidades que el
ambiente le brinda para lograr su satisfacción. No existe una calidad de vida
absoluta, ella es el fruto de un proceso en desarrollo y se organiza a lo largo
de una escala continua entre valores extremos de alta u óptima y baja o
deficiente calidad de vida.
Además según Olson & Barnes (citado por Grimaldo, 2003) manifiestan
que existen siete indicadores de calidad de vida y estos se determinan en los
siguientes: Bienestar económico: se refiere a la satisfacción que las personas
tienen de sus necesidades básicas, condiciones de vivienda, lujos y dinero
para gastar; Amigos, vecindario, comunidad: que hace mención a la
satisfacción que tiene la persona para interrelacionarse con amigos, su
vecindario y además de la seguridad de su comunidad; Vida familiar, familia
extensa: manifiesta la satisfacción de la relación que tiene una persona con
cada uno de los miembros de la familia, parientes (abuelos, tíos, primos,…);
Educación, ocio: determina el grado de satisfacción según el nivel de estudios
alcanzados, además el tiempo libre que tiene y la forma como lo emplea;
Medios de comunicación: la satisfacción que tiene respecto a la calidad de
programas de televisión, cines, periódicos y revistas, que hacen uso en su
vida; Religión: satisfacción de la persona en relación con la vida religiosa en
su entorno y de su comunidad; Salud: indica la satisfacción de salud en el
individuo, asimismo la salud presente en los miembros de la familia.
Barraza (2005, 2007 y 2008) define al estrés académico como “aquel que
padecen los alumnos de educación media superior y superior y que tiene
7
como fuente exclusiva a estresores relacionados con las actividades que van
a desarrollar en el ámbito escolar”; generado por estímulos estresores,
manifestado por síntomas físicos como dolor de cabeza, cansancio difuso o
fatiga crónica, disfunciones gástricas, impotencia, dificultad para dormir o
sueño irregular, frecuentes gripes, aumento o pérdida de peso, temblores o
tics nerviosos. Además de reacciones psicológicas: ansiedad, susceptibilidad,
tristeza, sensación de no ser considerado, irritabilidad excesiva, indecisión,
escasa confianza en uno mismo, inquietud, falta de entusiasmo, sensación de
descontrol sobre la situación, pesimismo hacia la vida, sensación de
melancolía durante la mayor parte del día, preocupación excesiva, dificultad
de concentración, inseguridad y otros problemas de salud mental; así también
los comportamentales como fumar excesivamente, amnesias, aislamiento,
conflictos frecuentes, escaso empeño en ejecutar las propias obligaciones,
tendencia a polemizar, desgano, dificultad para aceptar responsabilidades,
aumento o reducción del consumo de alimentos, escaso interés en la propia
persona, indiferencia hacia los demás. También plantea las estrategias de
afrontamiento al estrés académico, cuando el estímulo estresor desencadena
en el sujeto una serie de exteriorizaciones que denotan la presencia de un
desequilibrio sistémico en su relación con el entorno, dicho sujeto deberá
actuar de modo tal de restaurar el equilibrio perdido.
8
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO: REPERCUSIONES DE LA
CALIDAD DE VIDA EN EL ESTRÉS ACADÉMICO.
1.1.1. Internacionales.
9
superior?” en México, cuyo objetivo fue determinar el nivel de estrés en los
estudiantes del nivel medio superior, teniendo como población a 171
estudiantes entre ellos 78 alumnos que cursan el bachillerato bilingüe y 93
alumnos que cursan el bachillerato bicultural, para la recolección de datos se
utilizó el inventario SISCO de estrés académico. El resultado muestra que el
nivel de estrés entre los alumnos de este nivel es significativamente alto con
una media de 86.6 además se encontró que no existen evidencias de que las
medias de población difieran respecto al bachillerato o al nivel en que se
ubican los alumnos ya que el nivel de estrés fue significativamente diferente
en p<.05, esto indica que el estrés es propio en los estudiantes,
independientemente del bachillerato o grado al que pertenecen. Sin embargo,
los análisis identifican diferencias en función al género de los estudiantes,
debido a que los niveles de estrés varían significativamente. Los resultados
del análisis establecen algunos factores que contribuyen al nivel alto de estrés
en los alumnos entre los que se encuentran: la sobrecarga de trabajo (t
=5.418), tiempo limitado para entregar los trabajos (t= 3.320), proyectos largos
(t= 2.760), reprobar una materia (t= 2.760) y gente que no trabaja (t=2.657)
cada factor individual o en conjunto afecta el estrés del estudiante.
1.1.2. Nacionales.
11
de evaluación. Los resultados obtenidos muestran que el mayor porcentaje de
estudiantes (59.3%) presentan niveles bajos de estrés académico, y solo un
2.9% presentan niveles de estrés académico moderado, sin embargo también
el (37.8%) presentan un nivel alto de estrés académico, los cuales son
indicadores que muestran cantidades considerables. Concluyendo que existe
una relación significativa inversa entre estrés académico y el rendimiento
académico en los estudiantes, con un nivel de significancia a=0.05; además
encontró que existe una relación significativa inversa entre las dimensiones
estresores; síntomas y estrategias de afrontamiento, con el rendimiento
académico de los estudiantes, es decir a mayor nivel de estrés académico en
estas dimensiones antes mencionadas el rendimiento es bajo en estudiantes
de una universidad de lima con un nivel de significancia de a=0.05.
12
sociodemográficas de estudiantes de Odontología”, con el objetivo analizar la
relación entre calidad de vida y rendimiento académico. La muestra estuvo
constituida por 149 estudiantes, de los diferentes años de ingreso
seleccionados a través de un muestreo probabilístico estratificado de afijación
proporcional. Los resultados mostraron que los factores sociodemográficos
asociados a la calidad de vida son: género, grado de instrucción del jefe de
familia, tipo de residencia, mantenimiento de los estudios y suficiencia
económica (p<0.05). Además la calidad de vida fue “normal” en la mayoría de
estudiantes (69,8%). Con respecto al género, encontró diferencias
estadísticamente significativas (x2 =10,267, p=0,0169). Encontrando que el
9,4% de estudiantes varones percibe su calidad de vida entre los niveles de
tendencia a baja calidad de vida y mala calidad de vida, siendo en un
porcentaje mayor al que presentan las estudiantes mujeres (2.7%), así
también el género femenino considera mejor su calidad de vida a diferencia
del masculino. El 10,7% de las estudiantes mujeres considera que su calidad
de vida es “bastante buena” mientras que solo el 4,7% de los estudiantes
varones la considera así. Concluyendo que la calidad de vida y el rendimiento
académico del estudiante se encuentran relacionados, (Rho
Spearman=0.176, p=0.032.), a mayor calidad de vida mayor rendimiento
académico del estudiante de odontología.
1.1.3. Locales.
14
tristeza (17.32%) y ansiedad, angustia o desesperación (15.75%), en las
reacciones comportamentales destaca el aumento o reducción del consumo
de alimentos (15.35%). Los estilos de afrontamiento más empleados es la
habilidad asertiva (45.28%), búsqueda de información sobre la situación
(37.80%) y la elaboración de un plan y ejecución de sus tareas (35.04%).
15
afrontamiento acción social, concentrarse en resolver el problema y fijarse en
lo positivo, sin embargo las menos utilizadas son: Invertir en amigos íntimos,
falta de afrontamiento, buscar diversiones relajantes y distracción física. En
cuanto al análisis descriptivo de las variables los estudiantes se ubican en el
nivel bajo con respecto a su calidad de vida.
Así mismo, Grimaldo (2003) refiere que el fenómeno calidad de vida viene
a ser el fruto de las relaciones entre las condiciones objetivas de vida y
variables más subjetivas personales, en una relación que da como resultado
un mayor o menor índice de satisfacción y de felicidad de los individuos. De
allí su complejidad en la definición de este concepto. El concepto de calidad
de vida cubre todos los aspectos de la vida tal y como son experimentados
por los individuos; aspectos tales como: salud, matrimonio, familia, trabajo,
16
vivienda, situación financiera, oportunidades educativas, autoestima,
creatividad, competencia, sentido de pertenecer a ciertas instituciones y
confianza, entre otros.
17
indicadores normativos, objetivos y subjetivos de las funciones física, social
y emocional de los individuos (p. 271).
18
Bognar (2005) puntualiza la necesidad de estudiar la calidad de vida
desde la perspectiva subjetiva, que surge cuando las necesidades primarias
han quedado satisfechas y se puede identificar el estilo de vida, caracterizado
por las condiciones en que se encuentra el individuo, como las características
y lugar en el que se ubica la vivienda, el grado educativo alcanzado, la
seguridad social, la forma en que se invierte el tiempo libre, las relaciones que
se establecen con la familia de origen y con la familia constituida por iniciativa
propia, y las relaciones con la pareja, amigos, vecinos y compañeros de
trabajo. Así también la calidad de vida subjetiva se refleja en el
reconocimiento, posicionamiento y aceptación que el individuo experimenta
dentro de su ámbito laboral o profesional (Palomar, 2000).
Además según Olson & Barnes (citado por Grimaldo (2003) existen siete
Indicadores de calidad de vida que a continuación se presentan:
19
Factor 2: Amigos, vecindario, comunidad; hace mención a la satisfacción
que tiene la persona para interrelacionarse con amigos, su vecindario y
además de la seguridad de su comunidad con la facilidad para realizar
compras.
1.2.2. Estrés.
20
orígenes. La palabra Estrés “es un derivado del latín ‘stringere’ que significa
presionar, comprimir, oprimir” (Hernández, 2011, p. 27).
21
el individuo, a las cuáles debe dar una respuesta adecuada, poniendo en
marcha sus recursos de afrontamiento” (citado en Pereyra, 2010, p. 215). Así
el estrés tiene su forma y composición característica, pero ninguna causa
particular, llamando "Stressor" a todo agente nocivo que provoca un
desequilibrio en el organismo.
Para Mendiola (2010): “el termino original proviene del francés antiguo
‘destresse’ que significaba ser colgado bajo estrechez u opresión” (p.9).
22
cuerpo logra enfrentar más eficazmente el estresor original, pero disminuye
su resistencia ante otros. Comienzan a aparecer los primeros signos de
trastornos psicosomáticos.
23
Pulido, et al. (2011) manifiesta además que el estrés académico es “aquel
que se produce a partir de las demandas que exige el ámbito educativo” (p.4).
Por otro lado Mendiola (2010, p.49) menciona que el estrés académico
“describe aquellos procesos cognitivos y afectivos que el estudiante percibe
del impacto de los estresores académicos”. Es decir, el estudiante evalúa
diversos aspectos del ambiente académico y los clasifica como amenazantes,
como retos o demandas a los que puede responder eficazmente o no; estas
apreciaciones se relacionan con emociones anticipatorias como:
preocupación, ansiedad, confianza, ira, tristeza, satisfacción, alivio, etc.
Por lo tanto los estresores pueden ser las personas alrededor, o bien,
algunos sucesos de vida o acontecimientos vitales, pero también pueden
provenir de la propia persona como una reacción físico-química o de los
propios pensamientos y emociones asociados a ellos, o sea, de la evaluación
subjetiva que realiza el propio individuo (Núñez, 2011; citado por González &
González, 2012).
24
Estresores Académicos:
- Competitividad grupal.
- Sobrecarga de tareas.
- Exceso de responsabilidad.
- Interrupciones del trabajo.
- Ambiente físico desagradable.
- Tiempo limitado para hacer los trabajos.
- Problemas o conflictos con los asesores y/o profesores.
- Las evaluaciones.
- Tipo de trabajo que se pide.
25
- Según los efectos sobre la salud: positivo o eustrés, negativo o distrés.
- En dependencia de la formula diátesis/ Estrés: factor formativo o causal
de la enfermedad, factor mixto, factor participante o desencadenante de
la enfermedad.
Los síntomas psicológicos que tienen que ver con las funciones
cognoscitivas o emocionales de la persona podrían ser: Inquietud
(incapacidad de relajarse y estar tranquilo), sentimientos de depresión y
tristeza (decaído), ansiedad, angustia o desesperación, problemas de
concentración, y el sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad.
26
Consecuencias del estrés académico:
27
Estas consecuencias pueden hacer difícil la vida académica de los
estudiantes, sin embargo si existe un buen manejo del estrés se podrá
disminuir el nivel y con ello sus efectos.
28
CAPÍTULO II: MÉTODO
Ox
E r
Oy
29
Dónde:
Ox = Calidad de vida.
Oy = Estrés académico.
2.3.2. Muestra.
= 214 estudiantes
Dónde: NV
30
Asignación de la muestra a los estratos
Leyenda:
h : Indica el estrato.
N = Tamaño de la población
n = Tamaño de la muestra.
2.3.3. Muestreo.
31
El resultado del muestreo realizado por carreras profesionales, se
presentan a continuación:
Tabla 1
Muestra general de estudiantes de una universidad privada Chiclayo, semestre académico
2016 - II
Tabla 2
Muestra de estudiantes de la carrera profesional de Psicología semestre académico 2016 - II
32
Tabla 3
Muestra de estudiantes de la carrera profesional de Administración Hotelera, Turismo,
Ecoturismo y Gastronomía, semestre académico 2016 – II
Tabla 4
Muestra de estudiantes de la carrera profesional de Ingeniería Comercial, semestre
académico 2016 – II
33
Tabla 5
Muestra de estudiantes de la carrera profesional de Ingeniería Teleinformática, semestre
académico 2016 – II
Tabla 6
Muestra de estudiantes de la carrera profesional de Educación, semestre académico 2016-II
VIII 4 0,31 2
X 9 0,69 4
TOTAL 13 1.00 6
34
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Validez
35
Confiabilidad
Tabla 7
Categorización de los puntajes en base a los percentiles Escala de calidad de vida de
Olson & Barnes
36
Para evaluar el estrés académico en los estudiantes se utilizó el Inventario
SISCO de estrés académico, prueba construida y validada por el mencionado
autor. Este instrumento está diseñado a partir de variables relacionadas con
el estrés: nivel de estrés percibido; estresores; síntomas y estrategias de
afrontamiento.
Validez
Confiabilidad
37
- El cuestionamiento número cuatro (15 ítems) hace alusión a los síntomas;
estos son probables reacciones frente al estrés académico. Las mismas
que pueden ser físicas, psicológicas, comportamentales. Es por eso que
el inventario divide esta cuarta pregunta en tres subdimensiones:
Reacciones Físicas (6 ítems)
Reacciones Psicológicas (5 ítems)
Reacciones Comportamentales (4 ítems)
- La quinta pregunta, refiere a las estrategias de afrontamiento (8 ítems):
estos son modos en que los estudiantes hacen frente a la situación que
causó preocupación o nerviosismo.
Las escalas para cada uno de los ítems que integran los cuestionamientos
anteriores se establecieron en un continuo de cinco valores categoriales
(Nunca, Rara vez, Algunas Veces, Casi Siempre y Siempre).
Tabla 8
Categorización porcentual del Inventario SISCO de estrés académico
38
2.5. Procedimientos de recolección de datos.
39
La investigación optó por el respeto a las personas, ya que se tomó en
cuenta el consentimiento informado donde se exponía el título, los autores, la
asesora y el objetivo de la investigación, así como también los estudiantes
fueron tratados como agentes autónomos.
40
CAPÍTULO III: RESULTADOS
43.1
45.0 37.6
40.0
35.0
30.0
25.0 17.3
20.0
15.0
10.0 2.0
5.0
0.0
CALIDAD ÓPTIMA TENDENCIA A TENDENCIA A BAJA MALA CALIDAD DE
CALIDAD DE VIDA CALIDAD DE VIDA VIDA
BUENA
Figura 1: Nivel de calidad de vida en estudiantes de una universidad privada de Chiclayo, semestre académico
2016 – II
41
46,3
50
41,5
45 38,5
35,8
40
35
18,5
30 14,9
25
1,5 3,0
20
15
% % % %
Femenino
Figura 2: Nivel de calidad de vida en estudiantes de una universidad privada de Chiclayo, según sexo en el semestre
académico 2016 – II
42
70 66.7
60 54.5
47.2
50 45.5
42.5 42.5
37.5 36.0
40
32.1
30 26.8
10
3.6 2.2
0 0 0 0
0
EDUCACIÒN ING. TELEIN ING. COMERCIAL ADM. HOTELERA PSICOLOGÍA
Figura 3: Niveles de calidad de vida según carrera profesional en estudiantes de una universidad privada de
Chiclayo
43
64,4
70,0
60,0
50,0
20,0
10,0 % % %
MODERADO PROFUNDO
Figura 4: Nivel de estrés académico en estudiantes de una universidad privada de Chiclayo, semestre académico
2016 – II
Figura 5: Nivel de estrés académico en estudiantes de una universidad privada de Chiclayo, según sexo en el
semestre académico 2016 – II
44
80,0
72,7
69,6
70,0 66,7
62,9
57,5
60,0
50,0
42,5
40,0 36,0
33,3
30,4
27,3
30,0
20,0
Figura 6: Niveles de estrés académico según carrera profesional en estudiantes de una universidad privada de
Chiclayo, agosto de 2016
Tabla 9
Relación entre calidad de vida y dimensiones del estrés académico, estresores, síntomas y
estrategias de afrontamiento en estudiantes de una universidad privada de Chiclayo, agosto
de 2016
45
En la tabla 9, se observa que existe una relación significativa inversa entre
calidad de vida y los estresores y síntomas (0.01), sin embargo también se
aprecia que no existe una relación significativa entre calidad de vida y las
estrategias de afrontamiento al estrés académico.
Tabla 10
Relación entre calidad de vida y estrés académico en estudiantes de una universidad privada
de Chiclayo, agosto de 2016
ESTRÉS ACADÉMICO
N 202 202
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
46
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN
47
mala calidad de vida, siendo un porcentaje relativamente homogéneo, sin
embargo mínimamente mayor al que presentan las estudiantes del género
femenino 80% (Figura 2).
48
Teleinformática percibe su calidad de vida en el nivel de mala calidad de vida,
porcentaje mayor al que presentan los estudiantes del segundo ciclo 43%.
49
el cual se debe impulsar investigaciones sobre la presente variable,
entendiéndose como un aporte a las ciencias de la investigación.
Estos resultados coinciden con los hallazgos de Bonilla et al., (2015) quien
determino que el 23.2% de estudiantes universitarios presentan un nivel de
estrés bajo, el 53% en el nivel moderado y el 23.7% se encuentran en el nivel
alto, concluyendo que el 99.9% de los encuestados presentaban estrés
académico. Del mismo modo García y Escalera (2011) realizaron una
investigación cuyos resultados muestran que el nivel de estrés entre los
alumnos es significativamente alto con una media de 86.6 además se encontró
que no existen evidencias de que las medias de población difieran respecto al
50
bachillerato o al nivel en que se ubican los alumnos, esto indica que el estrés
es propio en los estudiantes, independientemente del nivel educativo al que
pertenecen.
Sin embargo también estos resultados difieren con los encontrados por
Argumedo (2014) el cual concluyó que el mayor porcentaje de estudiantes
(59.3%) presentan niveles bajos de estrés académico, y solo un 2.9%
presentan niveles de estrés académico moderado, sin embargo también el
(37.8%) presentan un nivel alto de estrés académico, los cuales son
indicadores que muestran cantidades considerables.
51
Así también estos resultados coinciden con la investigación realizada por
Bonilla et al., (2014) quienes concluyen que el nivel de estrés académico alto
predomina en sexo femenino con 60.1% frente al masculino que es de 39.9%.
52
motivos, entre ellos la presión académica, evaluaciones, trabajos,
generándose un incremento de estresores para concluir los estudios o
semestres de cualquier carrera profesional.
53
En el Anexo 7, Tabla 7A se puede observar los indicadores de estrés
académico, también llamados estresores la misma que se desprende de las
demandas del entorno, encontrando que la “Sobrecarga de tareas y trabajos
escolares” (3.4) es la que genera mayor estrés en los estudiantes, seguido por
“Las evaluaciones de los profesores, (3.3) “El tipo de trabajo que piden”, (3.2)
“Tiempo limitado para hacer el trabajo” (3.0) y finalmente la “Participación en
clase” (3.0). Sin embargo también se encontró que el no entender los temas
que se abordan en la clase es un indicador que menos genera estrés.
54
Estos resultados son similares a los encontrados por Oliveti (2010) quien
encontró que los principales síntomas que padecen los estudiantes son la
somnolencia o mayor necesidad de dormir con 2,37, inquietud (incapacidad
de relajarse y estar tranquilo) con 2,23, y el aumento y reducción de consumo
de alimentos con 2,04, resultados similares además con diferencias mínimas
a la investigación realizada por Maeda y Hernández (2014).
55
De acuerdo a las pruebas estadísticas realizadas, mediante el coeficiente
de correlación Rho Spearman se determinó que existe relación significativa
inversa entre calidad de vida y estrés académico (p> 0.01), tal como se
observa en la tabla 10, lo cual permite afirmar que ante niveles bajos de
calidad de vida, se tendrán niveles altos de estrés académico, confirmándose
así la hipótesis general planteada.
56
CONCLUSIONES
4. Con respecto a los factores de calidad de vida, se observa que los más
afectadas son: Amigos, vecindario y comunidad (73.8%); religión (64.3%);
salud (61.9%) y educación y ocio (52.5%).
57
8. Los estresores encontrados con mayor frecuencia son la “sobrecarga de
tareas y trabajos escolares” (3.4), seguido de las “evaluaciones de los
profesores”, (3.3.), las reacción física más frecuentes de estrés académico
son la somnolencia o mayor necesidad de dormir, (3.0) las reacción
psicológica más frecuente son los problemas de concentración, (2.9); las
reacciones comportamentales más frecuentes son el “aumento o reducción
del consumo de alimentos”, (2.7); finalmente el estilo de afrontamiento más
empleado por los estudiantes es la “habilidad asertiva” (3.2) y concentrarse
en resolver la situación que me preocupe, (3.2).
58
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
A los estudiantes
A los docentes
60
Belhumeur, S., Barrientos, A. & Retana, A. (2015). Niveles de estrés de la
población estudiantil en Costa Rica. Diferencias en función de las
variables nivel socioeconómico, rendimiento académico, nivel académico
y zona geográfica. Revista: Psychology, Society, & Education, 8 (1), pp.
13-22.
Bonilla, M., Delgado, K., & León, D. (2015). Nivel de estrés académico en
estudiantes de odontología de una universidad de la provincia de
Chiclayo, 2014 (Tesis de pregrado) Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo. Chiclayo. Recuperado el 18 de agosto del 2016 de:
http://tesis.usat.edu.pe/jspui/bitstream/123456789/398/1/TL_BonillaZamo
ra_DelgadoP%C3%A9rez_Le%C3%B3nArbul%C3%BA.pdf
Bognar, G. (2005). The concept of quality of life. Revista: Social Theory and
Practice, 31 (4), 561-580.
Chávez, T., Hidalgo, P., Pulido, M., Serrano, M., Valdés, E. & Vera, F. (2011).
Estrés académico en estudiantes universitarios. Revista Psicología y
Salud, 21 (2), pp. 31-37. Recuperado el 05 de agosto del 2016. Disponible
en: http://www.uv.mx/psicysalud/psicysalud-21-1/21-1/Marco-Antonio-
Pulido-Rull.pdf
Celis, C., Bustamante, M., Cabrera, D., Cabrera, M., Alarcón, W., & Monge,
E. (2000). Ansiedad y Estrés Académico en Estudiantes de Medicina
Humana del Primer y Sexto Año”. Revista Anales de la Facultad de
Medicina, vol. 62, núm. 1, 2001, pp. 25-30. Revisado el 26 de Marzo del
2014, en http://www.redalyc.org/ articulo.oa?id=37962105
61
Dueñas, O. (2005). ¿Qué es la calidad de vida en estudiantes universitarios?
México. Universidad Autónoma de Puebla.
62
Inga, J. y Vara A. (2006). Factores asociados a la satisfacción de vida de
adultos mayores de 60 años en Lima-Perú. Revista: Universitas
Psicológica, Vol. 5; Núm. (3), pp. 475-486.
63
Orlandini, A. (1999). El Estrés: qué es y cómo evitarlo. México: Fondo de
Cultura Económica. Recuperado el 16 de abril del 2016 de: http://
books.google.com.mx/books?id=8Ai_SOpSKVEC&pg=PA143&dq=estr%
C3%A9s+acad%C3%A9mico&hl=es&sa=X&ei61YT6iNAqv_sQLq0pHID
Q&ved=0CDoQ6AEwAQ#v=onepage&q=estr%C3%A9s%20acad%C3%
A9mico&f=false
Pulido, M., Serrano, M.L., Valdés, E., Chávez, T., Hidalgo, P. y Vera F. (2011).
Estrés académico en estudiantes universitarios. Revista Psicología y
Salud. Vol. 21, Núm. (19) pp. 31-37. Recuperado de
http://revistas.uv.mx/index.php/psicysalu d/article/view/584/1008
64
ANEXOS.
65
ANEXO 1:
Sexo: Fecha:
Carrera profesional: Semestre Académico:
ESCALA DE RESPUESTAS
Que tan Satisfecho estás 1 2 3 4 5
Insatisfecho Un poco Más o Bastante Completamente
con: Satisfecho menos Satisfecho Satisfecho
Satisfecho
66
ESCALA DE RESPUESTAS
1 2 3 4 5
Que tan Satisfecho estás
con: Insatisfecho Un poco Más o Bastante Completamente
Satisfecho menos Satisfecho Satisfecho
Satisfecho
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
17. La cantidad de tiempo que los
miembros de tu familia pasan
viendo televisión.
18. Calidad de los programas de
televisión.
19. Calidad del cine.
20. La calidad de periódicos y
revistas.
RELIGIÓN
21. La vida religiosa de tu familia.
22. La vida religiosa de
tu comunidad.
SALUD
23. Tu propia salud.
24. La salud de otros miembros de
la familia.
PUNTAJE DIRECTO:………………
PERCENTIL: ..………………….......
PUNTAJES T: ................................
67
ANEXO 2:
Universidad Privada Juan Mejía Baca
Carrera Profesional de Psicología
2. Con la idea de obtener mayor precisión y utilizando una escala del 1 al 5 señala tu nivel de
preocupación o nerviosismos, donde (1) es poco y (5) es mucho.
1 2 3 4 5
3. En una escala del (1) al (5), donde (1) es nunca (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi
siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia te inquietaron las siguientes situaciones:
(2) (3) (4)
(1) (5)
Nunca Rara Algunas Casi Siempre
vez veces siempre
La competencia con los compañeros del
grupo.
Sobrecarga de areas y trabajos escolares.
La personalidad y el carácter del profesor.
Las evaluaciones de los profesores
(exámenes, ensayos, trabajos de
investigación, etc).
El tipo de trbajo que te piden los profesores
(consulta de temas, fichas de trabajo,
ensayos, mapas conceptuales, etc.)
No entender los temas que se abordan en la
clase
Participacion en clase (responder a
preguntas, expisiciones, etc.)
Tiempo limitado para hacer el trabajo.
Otra (Especifique):
68
4. En una escala del (1) al (5), donde (1) es nunca (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi
siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia tuviste las siguientes reacciones físicas,
psicológicas y comportamentales cuando estabas preocupado o nervioso.
Reacciones físicas
(2) (3) (4)
(1) (5)
Nunca Rara Algunas Casi Siempre
vez veces siempre
Trastornos en el sueño (insomnio o
pesadillas).
Fatiga cronica (cansancio permanente).
Dolores de cabeza o migrañas.
Problemas de digestion, dolor abdominal o
diarrea.
Rascarse, morderse las uñas, frotarse, etc.
Somnolencia o mayor necesidad de dormir.
Reacciones psicológicas
(2) (3) (4)
(1) Rara Algunas Casi (5)
Nunca Siempre
vez veces siempre
Inquietud (incapacidad de relajarse y estar
tranquilo).
Sentimientos de depresion y tristeza
(decaído).
Ansiedad, angustia o desesperación.
Problemas de concentración
Sentimiento de agresividad o aumento de
irritanilidad.
Reacciones comportamentales
(2) (3) (4)
(1) Rara Algunas Casi (5)
Nunca Siempre
vez veces siempre
Conflictos o tendencia a polemizar o
discutir.
Aislamiento de los demás.
Desgano para realizar las labores
escolares
Aumento o reduccion del consumo de
alimentos.
Otra (Especifique):
5. En una escala del (1) al (5), donde (1) es nunca (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi
siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia tuviste las siguientes estrategias para
enfrentar la situación que te causaba la preocupación o el nerviosismo.
(1) (2) (3) (4) (5)
Rara Algunas Casi
Nunca vez veces siempre Siempre
Habilidad asertiva (defender nuestras
preferencias ideas o sentimientos sin dañar a
otros)
Elaboracion de un plan y ejecucion de sus
tareas
Consentrarse en resolver la situacion que me
preocupe.
Elogios a si mismo.
La religiosidad (oraciones o asistencia a misa).
Busqueda de información sobre la situación.
Fijarse o tratar de obtener lo positivo de la
situacion que preocupa.
Ventilacion y confidencias (verbalizacion de la
situación que preocupe).
Otra (Especifique):
70
FACTOR 1 FACTOR 2 FACTOR 3
71
ANEXO 4:
72
ANEXO 5:
73
ANEXO 6: “FIGURAS Y TABLAS ADICIONALES”
80,0 71,3
70,0
60,0
43,1
39,6 39,6 41,6
39,1
40,0 33,2 34,2 36,1
30,7 29,7
30,2
23,8 25,2
30,0 25,3
20,8 21,8
17,3 20,3
20,0 11,9
9,9 11,8 11,9
8,4
5,4 8,4
10,0 5,0 4,4
0,0
HOGAR Y BIENESTAR AMIGOS VIDA FAMILIAR Y EDUCACIÓN Y OCIO MEDIOS DE RELIGIÓN SALUD
ECONÓMICO VECINDARIO Y FAMILIA EXTENSA COMUNICACIÓN
COMUNIDAD
CALIDAD DE VIDA ÓPTIMA TENDENCIA DE CALIDAD DE VIDA BUENA TENDENCIA A BAJA CALIDAD DE VIDA MALA CALIDAD DE VIDA
Figura 6A: Nivel de calidad de vida por factores en estudiantes de una universidad privada de Chiclayo, agosto de 2016
En la presente figura se observa que la mayoría de estudiantes (73.8%), en cuanto al factor amigos, vecindario y comunidad
percibe su calidad de vida entre los niveles de tendencia a baja calidad de vida y mala calidad de vida, seguidos de la religión
64.3%, salud 61.9% y educación y ocio 52.5%, factores que influyen directamente en el estudiante. Es decir los estudiantes
universitarios perciben que su calidad de vida es menos satisfactoria por los factores antes mencionados .
74
ANEXO 7: “FRECUENCIA DE ESTRÉS ACADÉMICO POR ITEM´S”
Tabla 7A
Estresores académicos en estudiantes de una universidad privada de Chiclayo, agosto de
2016
75
Tabla 7B
Síntomas del estrés académico en estudiantes de una universidad privada de Chiclayo,
agosto de 2016
REACCIONES PSICOLÓGICAS
REACCIONES COMPORTAMENTLES
76
Tabla 7C
Estrategias de afrontamiento al estrés académico en estudiantes de una universidad privada
de Chiclayo, agosto del 2016
77
ANEXO 8: NIVELES DE CALIDAD DE VIDA POR CICLO DE LAS CINCO
CARRERAS PROFESIONALES DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE
CHICLAYO, AGOSTO DE 2016
EDUCACIÓN
60,0
50,0
40,0
20,0 20,0
30,0
20,0
0,0 0,0 0,0
10,0
0,0
X VIII
Figura 8A: Niveles de calidad de vida por ciclo de la carrera profesional de educación en estudiantes de una
universidad privada de Chiclayo, agosto de 2016
78
INGENIERÍA TELEINFORMÁTICA
100 100
100
80
57
60 43
40
20
0 0 0 0 0 0 0 0
0
% % %
X VIII II
Figura 8B: Niveles de calidad de vida por ciclo de la carrera profesional de ingeniería teleinformática en
estudiantes de una universidad privada de Chiclayo, agosto de 2016
79
INGENIERÍA COMERCIAL
100
100
90
80
50 50 50 50
50
40 39 39
38
40 33 33 33
30 30
30 25 25 25
22
20 13 13 13
10
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
% % % % % % % %
CALIDAD DE VIDA ÓPTIMA TENDENCIA DE CALIDAD DE VIDA BUENA TENDENCIA A BAJA CALIDAD DE VIDA MALA CALIDAD DE VIDA
Figura 8C: Niveles de calidad de vida por ciclo de la carrera profesional de ingeniería comercial en estudiantes de una universidad privada de Chiclayo, agosto de 2016
En la presente figura se observa que el 100% de estudiantes del noveno ciclo de Ingeniería Comercial se encuentran en el nivel
de mala calidad de vida, seguidos del octavo ciclo 50%, tercer ciclo 50%, décimo 40% y segundo ciclo 39% respectivamente.
80
ADMINISTRACIÓN HOTELERA TURISMO ECOTURISMO Y GASTRONOMÍA
80 75 75 75
70 67
63
60 60
60
50
50
40
38
40 33 33
30 25 25 25
20 20
20 17
13
10
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
% % % % % % % %
CALIDAD DE VIDA ÓPTIMA TENDENCIA DE CALIDAD DE VIDA BUENA TENDENCIA A BAJA CALIDAD DE VIDA MALA CALIDAD DE VIDA
Figura 8D: Niveles de calidad de vida por ciclo de la carrera profesional de administración hotelera turismo ecoturismo y gastronomía en estudiantes de una universidad privada de Chiclayo,
agosto de 2016
En la presente figura se evidencia que el mayor porcentaje de los estudiantes de Administración Hotelera Turismo Ecoturismo
y Gastronomía del noveno y sexto ciclo perciben su calidad de vida en el nivel de mala calidad de vida (75%), seguidos por el
segundo ciclo 63% y cuarto ciclo 40% encontrándose en el mismo nivel.
81
PSICOLOGÍA
80 75
70
63 62
60
50 50 50 50
50 44
40 40 40
40 33
31 30
30 25 25 25 23
22
20 20 20 20
20 15
10 10
10 6
0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
% % % % % % % % %
CALIDAD DE VIDA ÓPTIMA TENDENCIA DE CALIDAD DE VIDA BUENA TENDENCIA A BAJA CALIDAD DE VIDA MALA CALIDAD DE VIDA
Figura 8E: Niveles de calidad de vida por ciclo de la carrera profesional de psicología en estudiantes de una universidad privada de Chiclayo, agosto de 2016
En la presente figura se observa que el 100% de estudiantes del séptimo y tercer ciclo de Psicología perciben su calidad de
vida entre los niveles tendencia a baja calidad de vida y mala calidad de vida, seguidos del décimo ciclo 94%, octavo y segundo
ciclo 80% respectivamente, quienes se encuentran en los mismos niveles. Sin embargo también el 20% de estudiantes del noveno
ciclo presentan un nivel de calidad de vida óptima.
82
ANEXO 9: NIVELES DE ESTRÉS ACADÉMICO POR CICLO DE LAS CINCO
CARRERAS PROFESIONALES DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE
CHICLAYO, AGOSTO DE 2016
EDUCACIÓN
75
80
70
50 50
60 ESTRÉS LEVE %
50 ESTRÉS MODERADO %
25
40 ESTRÉS PROFUNDO %
30 0 0
20
X VIII
Figura 9A: Niveles de estrés académico por ciclo de la carrera profesional de educación en estudiantes de una
universidad privada de Chiclayo, agosto de 2016
INGENIERÍA TELEINFORMÁTICA
100 100
100
57
ESTRÉS LEVE %
60
43
ESTRÉS MODERADO %
40
ESTRÉS PROFUNDO %
20
0 0 0 0 0
0
X VIII II
Figura 9B: Niveles de estrés académico por ciclo de la carrera profesional de ingeniería teleinformática en
estudiantes de una universidad privada de Chiclayo, agosto de 2016
83
En la figura 9B se observa que el 100% de estudiantes del décimo y
octavo ciclo de Ingeniería Teleinformática presentan un nivel de estrés
profundo, seguidos por el segundo ciclo con porcentaje menor 57%.
INGENIERÍA COMERCIAL
100
100
87,5
90
75 75
70
80 67
56
70 5050
44
60
33
30
50 25 25
40 12,5
0 0 0 0 0 0 0 0 0
30
Figura 9C: Niveles de estrés académico por ciclo de la carrera profesional de ingeniería comercial en estudiantes
de una universidad privada de Chiclayo, agosto de 2016
84
ADMINISTRACIÓN HOTELERA TURISMO,
ECOTURISMO Y GASTRONOMÍA
100 100
90 78
75
80 67 67
60
70 5050 5050
60 40
33 33
50 25 22
40
30 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Figura 9D: Niveles de estrés académico por ciclo de la carrera profesional de administración hotelera turismo ecoturismo y
gastronomía en estudiantes de una universidad privada de Chiclayo, agosto de 2016
85
PSICOLOGÍA
80
80 75 75
70
67
70
62 60
60
50 50 50
50
44 40
38
40 33
30
30 25 25
20
20
10 6
0 0 0 0 0 0 0 0
0
IX VIII VII VI IV III II
Figura 9E: Niveles de estrés académico por ciclo de la carrera profesional de psicología en estudiantes de una universidad
privada de Chiclayo, agosto de 2016
86
ANEXO 10: MATRIZ DE CONSISTENCIA
Informe de investigación (TESIS) Descriptivo Correlacional.
Título: Calidad de vida y estrés académico en estudiantes de una universidad privada de Chiclayo, agosto de 2016.
PLANTEAMIENTO DEL VARIABLES E POBLACIÓN / TÉCNICAS E
OBJETIVOS EVIDENCIAS.
PROBLEMA INDICADORES VIABILIDAD INSTRUMENTOS
En la universidad donde se realizó Variable 1
esta investigación de acuerdo al Población.
Pregunta general. Objetivo General. diagnóstico realizado mediante la Calidad de vida 482 estudiantes
¿Existe relación entre Determinar la relación entre observación del medio y Bienestar de una Encuesta.
calidad de vida y estrés calidad de vida y estrés entrevistas a estudiantes, refieren económico. universidad
académico en estudiantes académico en estudiantes de entre otras que en algún momento Amigos, Vecindario privada de
de una universidad privada una universidad privada de en todos los semestres y Comunidad. Chiclayo.
académicos se han sentido Escala de calidad
de Chiclayo, agosto de Chiclayo, agosto de 2016. Vida familiar y de vida de Olson
2016? estresados, debido a diversos Familia Extensa. Muestra.
factores como sobrecarga de 214 determinado & Barnes,
Educación y Ocio. adaptado por
trabajos, el tiempo limitado para Medios de a través del
cumplir con las tareas, periodos muestreo Grimaldo (2003).
comunicación.
antes y después de los exámenes, Religión. estratificado.
así como también el inicio y final Salud.
de un semestre académico, entre Muestreo. Inventario de
Preguntas Especificas Objetivos Específicos.
otros; teniendo repercusiones en Con el ajuste estrés académico
¿Cuál es el nivel de calidad Identificar el nivel de calidad de su estado emocional y Variable 2 respectivo SISCO (Barraza,
de vida y estrés académico vida. experimentando somnolencia, participaron 202 2007).
en estudiantes Identificar los niveles de estrés problemas de atención y Estrés Académico estudiantes.
universitarios?; ¿Por qué académico. concentración, tristeza, ansiedad,
Estresores
los estudiantes perciben así Establecer la relación entre reducción del apetito, percibiendo El tiempo para
Reacciones (físicos,
su calidad de vida? ¿Por calidad de vida y las su calidad de vida como recolectar la
psicológicos &
qué tienden a estresarse?; dimensiones; estresores, insatisfactoria debido al tiempo información con
comportamentales).
¿Serán realmente síntomas y estrategias de limitado que tienen para pasar con los instrumentos
Estrategias de
influyentes la calidad de afrontamiento del estrés su familia y amigos, para realizar es viable en la
Afrontamiento.
vida y el estrés académico académico, en estudiantes de actividades deportivas y población durante
en los estudiantes? una universidad privada de recreativas, entre otras. el mes de agosto
Chiclayo, agosto de 2016. 2016.
87
ANEXO 11: PRUEBA DE NORMALIDAD
N 202 202
Parámetros normalesa,b Media 31,0050 69,4901
Desviación estándar 23,54196 10,71487
Máximas diferencias Absoluta ,128 ,064
extremas Positivo ,128 ,033
Negativo -,101 -,064
Estadístico de prueba ,128 ,064
Sig. asintótica (bilateral) ,000c ,046c
a. La distribución de prueba es normal.
b. Se calcula a partir de datos.
c. Corrección de significación de Lilliefors.
Interpretación:
88