UNIVERSIDAD DE BAJA CALIFORNIA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

Liderazgo y Gestión Educativa

REPORTE DE LECTURA

Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico

en los centros de enseñanza

ALUMNO:

NEDITH QUIÑONEZ GUZMAN

CATEDRATICO:

DRA. CLAUDIA RODRÍGUEZ LARA

Colombia, Montelibano Córdoba; Noviembre de 03 de 2019.

Actividad 02.
 INTRODUCCION

De la lectura podemos decir que el autor Guillermo Rodríguez-Molina, en

“Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza”
resalta el objetivo del liderazgo pedagógico, se pregunta quiénes son los líderes,
las instrucciones de acompañamiento o supervisión, puntualizando los momentos
de retroalimentación y autoevaluación.

Por otro lado del texto se puede establecer que el liderazgo se expresa mediante
un estilo de toma de decisiones que toma, impulsa y desarrolla una nueva cultura
en las Instituciones. El liderazgo del equipo directivo y especialmente de su
director, se convierte en el agente más definitivo para plantear y desarrollar
programas que mejoren las estructuras educativas.

GESTIÓN Y FUNCIÓN DEL LÍDER PEDAGÓGICO

Hoy día, cuando la comunidad moderna pone como su perspectiva principal en el
objetivo de esta, de acuerdo con Mogollón, (2006) es formar un “hombre para
convivir en una sociedad, que participe activamente en la transformación social”, y
el valor agregado que tiene para su crecimiento del capital humano.

La educación dentro del contexto contemporáneo se evidencia en el desarrollo de

la sociedad del conocimiento o de la innovación, cuyos logros tienen su expresión
más directa y palpable en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes,
toda vez que se incrementan los mecanismos que permiten evidenciar la
efectividad de la educación.

El papel fundamental que juega la educación dentro del contexto contemporáneo

de la comunidad se evidencia de la sociedad del conocimiento o de la innovación,
cuya expresión tiene sus logros más directos y palpable en los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes, toda vez que se incrementan los mecanismo
evidenciar la efectividad de la educación.

Liderazgo pedagógico

Se cree como el norte de la brújula en la progreso de los aprendizajes de los

estudiantes. La gestión administrativa, que ocupa la mayor parte del tiempo
habitual de los directivos, se subordina a la dirección pedagógica. Toda una
tradición ha contribuido, por el contrario, a que quien asuma la dirección escolar
tenga como funciones ser delegado de la administración y responsable del
cumplimiento de la normativa (como propone ahora, en una vuelta al pasado, la
LOMCE); cuando en los países mejor situados a nivel internacional, tiene un papel
más profesional de liderazgo pedagógico. Si bien una cosa es dedicarse todo el
día a asuntos de gestión, en otros muchos casos son complementarios: no puede
haber buen liderazgo sin tener asegurada una buena gestión.

El liderazgo directivo es uno de los elementos escolares más imprescindible en la

enseñanza de los estudiantes (Leith Wood, Harris & Hopkins, 2008). Asimismo, la
“investigación empírica ha producido diversos modelos de prácticas de dirección y
liderazgo educativo, y reportado la existencia de un reportorio de prácticas que
son realizadas por la mayoría de los directivos líderes que tienen éxito en sus
escuelas” (Day, 2007, en López-Gorosave, Slater & García-Garduño, 2010, p. 33).

La guía escolar asume un notable cargo en la institución escolar que funciona

bien. En particular cuando, en lugar de restringirse a la dirección sede a la
institución proyectos de acción colectiva y hace participar a todo el equipo de una
escuela, enriqueciendo y reforzando las estrategias de trabajos, por la abertura de
libertad de expresión y puntos de vistas de todo el equipo que hace parte de la
institución, creando responsabilidades de todos, dándole mas sentido e
articulación e implementando el aprendizaje y calidad del centro educativo, Es por
ello, que la calidad de las escuelas va a depender de la competencia, dedicación y
estilo de liderazgo del equipo directivo (Álvarez, 2001, en Cuevas & Díaz, 2005),
compuesto por el director o rector, el vicerrector académico, el coordinador
académico o el jefe técnico pedagógico; este último ocupa un lugar preferente en
los programas de política educativa.

Tareas del líder pedagógico

Las experiencias adquiridas por los líderes pedagógicos en los colegios que dan
excelentes resultados de acuerdo con un estudio del Ministerio de Educación
(Mineduc, 2008 a), en los siguientes métodos y acciones que ejercen en las
instituciones educativas:

 Ajustan estilo a las necesidades (contexto), se adecuan diversos estilos

 Son buenos para gestionar y liderar cambios en la institución en su

disciplina.

 Son buenos administradores y ejecutores de tareas más concretas y

prácticas.

 Autocríticos (les resulta más fácil diagnosticar y resolver).

 Más rigurosos y controladores (supervisan, evalúan, hacen seguimiento al

trabajo docente).

 Más progresistas, innovadores, dispuestos al cambio, aceptan desafíos,

preocupados por la actualización, renovación, etc.

 Mayor proyección o visión de futuro (visión de contexto, planificación,

organización).

 Más técnicos. Menor experticia, dominio técnico.

 Más optimistas.

 Trabajan en equipo, comparten y delegan tareas, trabajo colaborativo.

Por otra parte (Balzár, 2008), sostiene que el reto del líder pedagógico está
encaminada fundamentalmente en ser: planificador, organizador y evaluador.

Planificador: Debe establecer objetivos de calidad, tomar la decisión de que

hacer, cuando, como hacerlo y quien es el encargado de realizar la tareas.
Estableciendo metas eficientes y eficaces, resolviendo las gestiones más
variables.

Organizador: Le da sentido a las actividades a realizar, asigna los diferentes

trabajos a las personas a cargo, y establece la distribución funcional, organiza las
herramientas que participan en el acompañamiento pedagógico.

Evaluador: verifica, constata, si todo se ha realizado y cumplido conforme al

programa, se reorienta de acuerdo al proceso de resultados, se hacen las
evaluaciones constantes para verificar si las metas planteadas se logran
satisfactoriamente.

Se destaca el papel de la dirección directiva del currículo y el efecto del directivo

como líder pedagógico y director de una cultura que ha de avanzar en.

 La competencia de gestión, básica para encamina al Centro hacia el logro

de los objetivos de mejora del programa con la implicación y el
convencimiento del líder.
 La competencia de carácter humano, representada por los auténticos
valores de la acción del directivo, que se identifica como líder, cabeza de la
cultura innovadora y receptivo ante lo que le puedan aportar sus
colaboradores, actuando con la empatía, sensibilidad, afán de veracidad,
honestidad y don de gentes.
 La competencia técnica, requiere al Director del Centro una nueva cultura
de disposición a la mejora que consolide la visión del centro como
transformador, actuando de modo integrado e institucional, con un
conocimiento profundo de los modelos y los programas de diversidad
educativa.
Supervisión pedagógica

La noción de supervisión en la educación desde años anteriores captaba como la

acción de fiscalización marcada de autoridad sobre el personal supervisado; sin
embargo cuya acción va dirigida a asesorar, ayudar, apoyar, a compartir, a
contribuir para que el docente en servicio progrese en su propia formación y en la
práctica de la actividad pedagógica, que le proporcionen el desarrollo de los
aprendizajes y el logro de los objetivos educacionales.

Existen modelos de supervisión en educación, donde uno de ellos se caracteriza

por tener categorías como: inspección, tecnológico, clínico y crítico, este último
con un gran auge entre las instituciones educativas y su parámetros están
conformados por cuatro elementos:
 Descripción: para señalar hechos de la práctica, contradicciones y
acontecimientos significativos.

 La información: donde se determinan las relaciones entre los

acontecimientos.

 La confrontación: para determinar las causas, razones y concepciones que

apoyan las teorías, y, finalmente, la reconstrucción, que determina cómo se
cambia o hace en forma eficiente la supervisión o acompañamiento
(Angulo, 1999, en Mogollón, 2006). Este concepto se centra en la acción
del supervisor-supervisado o acompañante-acompañado y su tarea, que
influyen en las prácticas institucionales dentro del aula.

Acompañamiento pedagógico

Se puede definir como el proceso de asesorar a los docentes para la mejora

de la calidad de sus prácticas pedagógicas y de gestión, en sus propios
centros educativos y a partir de la evaluación cotidiana de su propia
experiencia en función de lograr mayores niveles de rendimiento en los
estudiantes.

Por otra parte un concepto más prematuro de acompañamiento docente,

“como propósito y la facilitación de insumos para que los docentes construyan
estrategias que viabilicen un aprendizaje significativo” (Batlle, 2010, p. 104).

Procedimientos en el acompañamiento

El acompañamiento pedagógico es un proceso general mediado por el

acompañante, quien interactúa con el profesor para fomentar la observación
crítica sobre su método, el descubrimiento teóricos que están detrás de ella,
evaluar su pertinencia y arribar a la toma de decisiones de los cambios
necesarios de transformación y mejora constante, promoviendo de esta
manera aprendizajes en una perspectiva integral.
 CONCLUSIÓN

Es fundamental la implementación y gestión que desempeña el liderazgo

dentro de las instituciones educativas, ya que el impacto sobre la calidad de la
enseñanza, el trabajo directivo y estudiantil depende en mayor parte de esta
actividad. La influencia de un buen líder hace que un ambiente de trabajo sea
armonioso, eficiente y eficaz, todos unidos por alcanzar un mismo objetivo
hace que la institución termine por alcanzar sus metas propuestas.

El impacto de un líder no solo se ve reflejada en los alumnos sino también en

los profesores y directores, se llenan de habilidades, valores, culturas y
normas, que crecen tanto en lo profesional como en lo personal.

Es admirable el trabajo en equipo ya que la calidad de la enseñanza en gran

parte depende de los resultados de los miembros que ejercen un liderazgo
eficaz y que todos unidos logran grandes objetivos que es una de los trazos a
alcanzar de cualquier institución u organización.
 BIBILOGRAFIA

Rodríguez, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los

centros de enseñanza.

Mesa, L. Marcos, P. y Valdés, M. (2017). Características de docentes líderes

en proyectos pedagógicos que contribuyen al mejoramiento de los estudiantes.

Consultado el 11/01/2019. De
https://www.rieege.mx/index.php/rieege/article/view/355/328