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ISBN 978-987-05-5656-5
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Formación Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:
Innovando en Educación
La neurociencia
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vigentes sobre el sistema nervioso. Es, por tanto, una denominación amplia y general,
toda vez que su objeto es extraordinariamente complejo en su estructura, funciones e
interpretaciones científicas. De ahí que involucre ciencias tales como: la neuroanatomía,
la fisiología, la biología molecular, la química, la neuroinmunología, la genética, las
imágenes neuronales, la neuropsicología, las ciencias computacionales y la innovación
educativa. La Neurociencia representa la suma de esos enfoques.
- GRAFICO III -
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Extraído de Escobar E., Pérez Cota M, y otros “Mundos de Realidad Virtual y sus Aplicaciones Neuroeducativas”. Feria de la Información
2005. SECyT-UNLaR, 2005
- GRAFICO IV -
Extraído de Escobar E., Pérez Cota M, y otros “Mundos de Realidad Virtual y sus Aplicaciones Neuroeducativas”. Feria de la Información
2005. SECyT-UNLaR, 2005
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El cerebro reptiliano
El cerebro reptil, llamado también primitivo, es el más antíguo. Es el cerebro de los peces,
lagartos y algunos vertebrados inferiores.
Todos los actos instintivos corresponden al cerebro reptilíneo: chuparse el dedo, rascarse
la nariz, comerse las uñas, hacer gestos defensivos como levantar el brazo para protejerse
de un ataque y todos los actos rituales.
También lo encontramos en ciertos hábitos, como por ejemplo, en clase sentarse siempre
en el mismo lugar, "marcar el territorio", sea en el auto, en la oficina, etc., con objetos
personales.
Parece ser que en cierto modo el complejo R (reptilíneo) sigue desempeñando dentro de
nuestro cerebro, las mismas funciones que cumplía en el dinosaurio.
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La filósofa norteamericana Susanne Langer escribió: "La vida humana está punteada de
actos rituales, como lo están los hábitos de los animales. Es una obra intrincada en la que
se entremezclan la razón y el rito, el saber y la religión, la prosa y la poesía, la realidad y
los ensueños...El ritual, como el arte, es en esencia la culminación activa de una
transformación simbólica de la experiencia. Se engendra en la corteza, no en el "cerebro
primitivo" , pero es fruto de una necesidad elemental de dicho órgano, una vez
desarrollado éste hasta acceder al estadio humano".
Apareció hace unos 180 millones de años y es propio de los mamíferos. Cubre el primer
cerebro y se relaciona con el hipotálamo. Es la base de la memoria donde se registran
las experiencias vividas. También es la base de las emociones lo que permite controlar
los posibles excesos de nuestra agresividad y, eventualmente, canalizarlos en una
dirección constructiva.
Se deja invadir fácilmente por las emociones y se vuelve impenetrable a toda lógica.
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Cada vez que una información es percibida por nuestros sentidos transita por el cerebro
límbico.
- GRAFICO V-
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Extraído de Escobar E., Perez Cota M, y otros “Mundos de Realidad Virtual y sus Aplicaciones Neuroeducativas”. Feria de la Información
2005. SECyT-UNLaR, 2005
Por ejemplo, quien ha realizado un trabajo por el cual es felicitado, se encuentra mejor
predispuesto para emprender un nueva trabajo con el cual lo identifica.
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Apareció hace unas decenas de millones de años y es la base de las funciones abstractas,
la base del pensamiento que hace que el hombre sea un animal racional. Permite la
adquisición de pensamientos personales para la elección de nuestra vida y de nuestro
equilibrio individual y social.
El cerebro es muy plástico: registra todas las experiencias, tiene en cuenta las consecuen-
cias y, a partir de aquí, lo adquirido se vincula con lo innato localizado en el cerebro
reptil. Gracias a él podemos:
hablar
resolver problemas;
inventar;
razonar en abstracto.
Contrariamente a los dos cerebros anteriores, la corteza permite, ante una situación
determinada, tener una respuesta original, no estereotipada.
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Puede actuar sobre su propia evolución, corregir sus errores, adaptarse, progresar.
Estos tres cerebros que componen el postulado del Cerebro Triuno, no están aislados sino
que interactúan y se influyen recíprocamente; el cerebro es uno y funciona en
consecuencia.
Sin embargo conviene tener presente que los aspectos rituales y jerárquicos de nuestras
vidas están muy influenciados por el complejo R y que ambos son también patrimonio de
nuestros antepasados reptiloides; que los rasgos altruistas,emocionales y religiosos de
nuestras vidas se hallan localizados en buena medida en el sistema límbico, y que los
compartimos con nuestros ascendientes mamíferos no pertenecientes al orden de los
primates, y hasta es posible que con las aves; y que el intelecto o la razón es una función
del neocortex que en cierto grado compartimos con los primates superiores y con
cetáceos como delfines y ballenas.
Si bien la conducta ritual, las emociones y la función discursiva son todos ellos aspectos
muy significativos de la naturaleza humana, cabe afirmar que el rasgo más específico del
hombre es su capacidad de raciocinio y formulación de abstracciones.
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El cerebro está constituido por 30.000 millones de neuronas vinculadas entre sí por si-
napsis. Cada neurona posee unas 30.000 sinopsis, lo que representa unos 100.000
millones de elementos.
Todos estos elementos no entran en servicio si no los solicitamos. Si, con la edad, las
neuronas se destruyen, su número es tal que apenas incide en el cerebro. El empobreci-
miento experimentado a veces debe buscarse en otras causas, por ejemplo: no
esforzarse ya por retener información o memorizar.
Neuronas y sinapsis sólo funcionan si son utilizadas. Los requerimientos del entorno, por
medio de nuestros sentidos, juegan un papel determinante en la consolidación de los
circuitos nerviosos. No excitados, estos circuitos degeneran. Esta consolidación se
produce durante toda nuestra vida, pero de forma privilegiada durante los primeros
meses y los primeros años.
Las estructuras de todas las regiones del cerebro están formadas por los haces de
neuronas. En la región de la corteza cerebral (por ejemplo en el neocortex, y en la corteza
límbica) las neuronas forman hasta seis capas superpuestas, comunicadas entre si. En las
regiones por debajo de la corteza cerebral(por ejemplo, en la amígdala y en el hipotálamo)
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, las neuronas se aglomeran en grupos que reciben el nombre de núcleos. Las neuronas
cuentan de:
Cada neurona aislada se comunica con otras neuronas en la medida en que recibe un
estimulo inicial procedente de otra célula nerviosa lo procesa y transmite su estado de
excitación, a las neuronas con las que está conectada. Según las estimaciones de los
neurocientíficos cada neurona aislada está integrada en una red con alrededor de otras
mil neuronas formando un circuito de conexión o engramas especializados en resolver
algún problema.
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células con las que el axón esta conectado, convirtiéndose en un estimulo inicial. La
sinapsis regula la intensidad con que el estimulo actúa sobre la siguiente neurona.
Tanto en la corteza cerebral como también en las zonas subcorticales pueden identificarse
sistemas parciales de circuitos de conexión de neuronas, que son responsables de
determinadas actividades racionales o emocionales. A menudo esos sistemas parciales,
situados en diferentes zonas del cerebro, están relacionados entre si y forman
grandes sistemas funcionales; por ejemplo el sistema limbico o determinados sistemas de
los lóbulos apriétales del neocortex. Sirven para- de manera permanente- observar y
hacer una valoración de nuestras percepciones, de nuestras emociones y de nuestro
estado físico y convertirlas en apreciaciones conscientes del cerebro y del organismo.
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Las funciones del hemisferio izquierdo (lado derecho del cuerpo): control del
pensamiento lógico, de la formación de la memoria y de la abstracción; zona
donde se tomar las decisiones; zona receptora y motriz del lenguaje; movimiento
del cuerpo en función de las interpelaciones de los sentidos; fuente de la lógica y
del comportamiento social, etc. La funciones del hemisferio derecho (lado
izquierdo del cuerpo): control del pensamiento concreto y de la formación de
las imágenes; zona de reconocimiento de las figuras complejas; zona de la
emotividad, sentido artístico, intuición, creación, espiritual: comportamiento
instintivo: sed, hambre, agresividad, sexo; centro de la memoria. El cerebelo es
el órgano del equilibrio.
Igual que una nuez, el cerebro está dividido en dos partes; cada una de ellas parece tener
su especificidad, como lo han demostrado numerosas investigaciones.
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Extraído de www.c5.cl/.../ribie2000/papers/155/index.html
Se comprende por qué el cerebro izquierdo está a gusto en las disciplinas científicas,
mientras que el cerebro derecho prefiere las disciplinas literarias o artísticas.
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Sin embargo, para que ambos hemisferios cumplan plenamente su función, es necesario
incitarlos. En el aprendizaje de una operación intelectual, la información sigue cierto
trayecto a través de las neuronas, las células del cerebro. Este trayecto se fija por
prácticas repetidas. Las vías más repetidas se consolidan, las demás tienden a
desaparecer. Cuando uno de los dos hemisferios es más incitado que el otro, el hemisferio
sin movilizar queda en letargo y corremos el riesgo de perder poco a poco una parte de
nuestras facultades.
El proceso de la felicidad
El desarrollo del cerebro como conductor en esta división de sexos, nos permite observar
la existencia de distintas hormonas y neurotransmisores, que se hacen presentes a través
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La satisfactoria relación (visual, olfativa, táctil, auditiva, gustativa) entre sujetos y objetos
permite la aparición de dopamina en algún grado de concentración, una hormona –
neurotransmisor responsable del adictivo placer. La estructura cerebral comprometida se
encuentra en el sistema límbico. Son el tálamo y el ganglio basal los que intervienen en
este proceso.
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La química cerebral gobierna nuestras acciones, por lo que es importante saber que existe
para; en un proceso de retroalimentación, hacer que tome el control el neocortex antes
que el sistema límbico.
Los estados de de felicidad pueden ser conseguidos con ciertas técnicas. Una de ellas es
forzar la sonrisa. Otras, utilizar el reflejo de relajación que se obtiene al inducir al cerebro,
por medio de la relajación controlada conscientemente, a trabajar en frecuencias más
bajas.
¿Qué significa "compatible con el cerebro"? El término fue usado por primera vez hace
por lo menos 20 años, y se basó en la observación de que, dado lo que se sabía de la
investigación del cerebro, la estructura del enfoque tradicional de enseñanza y de
aprendizaje era "opuesta al cerebro".
Esta teoría del aprendizaje se deriva de los estudios fisiológicos de cómo el cerebro
aprende mejor; su fundamento está basado en su estructura y funcionamiento.
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Pero no todos están de acuerdo con que se usen los términos "aprendizaje basado en el
cerebro", ya el aprendizaje siempre ha sido basado en el cerebro; todo aprendizaje, de
cualquier tipo, está basado en el cerebro, de tal modo que el término como tal no tiene
sentido. En consecuencia, se acordó que es más pertinente utilizar los términos
"compatible con el cerebro".
Como cualquier teoría, el aprendizaje compatible con el cerebro tiene también sus
principios. La lista que figura a continuación, ha sido extraída de distintos investigadores.
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demás, de tal modo que los individuos deben ser vistos siempre como partes
integrantes de sistemas sociales más grandes.
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asumir riesgos. Es por eso que debemos crear y mantener una atmósfera de
alerta relajada, lo que implica baja amenaza y alto desafío.
Principio 11. Cada cerebro está organizado de manera única: todos tenemos el
mismo conjunto de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes. Las
diferencias se expresan en términos de estilos de aprendizaje, diferentes talentos e
inteligencias. Las inteligencias múltiples y grandes rangos de diversidad son, por
lo tanto, características de lo que significa ser humano.
Después de todo lo visto la pregunta que surge es: ¿qué sugiere el aprendizaje compatible
con el cerebro? Creemos que el entender los mecanismos y procesos del cerebro añade
una dimensión excitante a lo que pensamos sobre nuestras capacidades.
El desafío de la educación, para nosotros los docentes y para ustedes futuros educadores
y universitarios con responsabilidad social, es acercarnos seriamente a los avances de la
investigación en Neurociencia. Eso significa cambiar nuestro pensamiento y práctica a
base de lo que sabemos del aprendizaje compatible con el cerebro.
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El tratar con la Neurociencia nos incita a reflexionar y a tratar de trasladar esa continua
investigación al mundo de la educación.
El aprendizaje basado en este órgano ofrece sugerencias para lograr una enseñanza más
informada.
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Estamos convencidos que después de acercarnos, con la mente abierta a todo lo que estos
nuevos estudios representan, estaremos en condiciones de formarnos una idea
aproximada de lo que implican sus hallazgos.
Una manera concreta de llevar estos desarrollos a la práctica educativa es que hagamos
investigación sobre las aplicaciones de los resultados y los avances en Neurociencia al
proceso de aprendizaje y enseñanza. Sólo la investigación hecha por nosotros mismos
(desde la educación) nos permitirá recoger datos para determinar la efectividad de las
nuevas estrategias sugeridas compatibles con el cerebro; nos permitirá también,
acrecentar nuestro propio desarrollo profesional; nos proporcionará una consistente
retroalimentación para nuestra autoevaluación, introducirá formas alternativas para
evaluarnos, y sus resultados pueden llevar a importantes cambios en el currículo.
La memoria
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que “es la facultad de evocar hechos del pasado e identificarlos como tales”. Luria lo
define como “la impresión, retención y reproducción de las huellas de experiencias
pasadas”.
A pesar de las numerosas definiciones que existen sobre la memoria, los autores coinciden
en decir de ella que es una facultad necesaria e insustituible, pues está en la base de todo
proceso cognoscitivo. Sin ella no podría existir la diferenciación, integración,
generalización, transferencia...
A la memoria podemos decir que debemos, en gran parte, lo que tenemos o somos.
Gracias a ella conservamos y recordamos las cosas del pasado, así como reconocemos
hechos y acontecimientos. Debemos tratar de desarrollarla al máximo, porque ¿qué sería
de las demás facultades sin la memoria?.
Podemos afirmar que la memoria es el archivo de la vida, y también que a veces, esa caja
de los recuerdos está llena con cosas que no nos son útiles y nos abruma; y otras, no
encontramos nada. Cómo llenarla adecuadamente una interesante pregunta.
¿Cómo funciona la memoria, ese guardián del pasado que late en lo profundo de nuestro
cerebro? Aún en la actualidad y pese a los avances de la neurociencia y las tecnologías que
la hacen posible, la memoria es una extraña criatura; sabemos que es influenciable
emocionalmente.
A veces olvidamos dónde dejamos las llaves hace cinco minutos, pero podemos recordar a
la perfección aquel juguete de peluche que nos regaló la abuela cuando cumplimos dos
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años. Se nos presentan imágenes sin sentido, evocamos aromos que nos hacen recordar y
sonidos que nos tranquilizan o irritan.
Todas estas y muchas otras razones son suficientes para despertar en la ciencia un agudo
interés: miles de investigadores, mediante estudios bioquímicos y de imágenes, están
empeñados en determinar cómo funciona el cerebro cuando recordamos.
Y, por cierto, en los últimos años se han producido una serie de descubrimientos
espectaculares sobre los procesos neurológicos de la memoria.
Funcionamiento de la Memoria
Las células nerviosas, también denominadas neuronas, que están situadas en el cerebro,
forman una gran capa separada por un espacio al que se llama sinapsis. Las neuronas y sus
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Parece que no existe un lugar concreto donde pueda situarse la memoria (a pesar de que
antes se pensara que se localizaban todas las informaciones de manera ordenada en el
hipotálamo).
Las células nerviosas dirigen todo el organismo. En el cerebro, que es donde se localizan
las neuronas, se archivan las informaciones relacionadas con todos los sentidos. Cuando
experimentamos, por ejemplo, un nuevo sabor, lo almacenamos. Así, cuando se vuelve a
producir la misma sensación, es decir cuando volvemos a tomar contacto con ese sabor,
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somos capaces de recordar y reconocer lo que estamos degustando. Lo mismo sucede con
los olores, los que, en numerosas ocasiones, nos hacen recordar diferentes situaciones y
nos hacen vivir momentos muy concretos.
Fases de la memoria
Fase Dos: Retención. De acuerdo con el tratado sobre la memoria escrito por
I.M.L. Hunter, la retención es el intervalo entre el aprendizaje y la recordación. No
es un fenómeno observable, sino que más bien se infiere de las actividades de
aprendizaje y recordación de una persona. Por lo tanto, no podemos darle un
ejemplo concreto de retención.
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El reconocimiento es una actividad mucho más fácil que la recordación pura. Otro ejemplo
de reconocimiento sería que usted viera el típico pasquín “se busca...” En una estafeta de
correos y que reconociera la cara como la de alguien que hubiera visto antes, pero sin
poder recuperar más información. Usted no puede establecer donde, o cuándo o en que
circunstancias vio esa cara. (Y de todas las maneras, ¿qué hace usted mezclándose con
gente de ese pelo?). Otro aspecto del reconocimiento se nos hace evidentemente en este
ejemplo. Usted no produjo el estímulo inicial para poner en marcha el proceso de
recuperación de información: el pasquín lo hizo. El reconocimiento depende de los
estímulos externos; por lo tanto, es una forma de recordación más limitada y
dependiente.
La rememoración, por otra parte, es una actividad de recuperación más difícil porque es
usted quien ha de aportar el estímulo inicial. Esta es una de las razones por las que su
léxico como oyente (una actividad de reconocimiento) es normalmente mucho mayor que
su léxico como hablante (una actividad de recordación). En cada actividad de recordación,
tanto si se trata de escribir como si se trata de hablar, el estímulo y la información iniciales
procedían de su almacén personal de información. Esto es también la razón de que la
información previa (aprendizaje y recordación anteriores) sea tan crítica para la calidad de
sus actuales actividades de recordación.
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Algunos experimentos han evaluado la capacidad de la memoria a corto plazo por medio
de la medición de los elementos que pueden ser memorizados al mismo tiempo. Se ha
llegado a la conclusión de que las personas logran retener un máximo de siete u ocho
cifras (lo que corresponde, por ejemplo, a un número de teléfono).
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Los modelos asociacionistas hacen hincapié en el hecho de que los conceptos y las ideas
que han sido elaborados juntos tienen mayor posibilidad de ser asociados entre sí en la
memoria además, otras asociaciones entre conceptos se elaboran, no teniendo en
cuenta su uso común sino según efectivas relaciones de contenido.
Tal como hemos indicado anteriormente, la memoria a corto plazo es la capacidad para
recuperar información poco tiempo después de que haya finalizado el proceso de
aprendizaje. Se producen dos situaciones muy interesantes cuando se registran en un
gráfico las tendencias de la memoria a corto plazo.
a) En la primera uno retiene una mayor parte de lo que aprendió si deja pasar unos
minutos después de final del período de aprendizaje.
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Cualquier aspecto que esté acentuado, resaltado, por ser de algún modo
sobresaliente.
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La totalidad
Los Marcos, permiten una secuencia interminables de tanteos asociativos que investigan
en extensión y en profundidad cualquier idea o concepto.
Este órgano sorprendente que es nuestro cerebro tiene cinco funciones principales:
recepción, retención, análisis, emisión y control:
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Estas cinco funciones se refuerzan entre sí. Es más fácil receptar datos si se está
interesado y motivado, y si el proceso de recepción es compatible con las funciones
cerebrales. Tras haber recibido la información de manera eficiente es más fácil retenerla y
analizarla, y por su parte una retención eficiente incrementará nuestra capacidad de
receptar información.
Del mismo modo, el análisis, que abarca una disposición compleja de las tareas de
procesamiento de la información, exige una capacidad para retener (recordar, asociar)
aquello que se ha recibido. Es obvio que la calidad del análisis se verá afectada por nuestra
capacidad para recibir y retener la información.
La quinta función, la de control, se refiere a la actividad general del cerebro por la cual
éste se constituye en "director" de todas nuestras funciones mentales y físicas, incluyendo
la salud general, la actitud y las condiciones ambientales.
Esta categoría es de particular importancia porque una mente y un cuerpo sanos son
esenciales para que las otras cuatro funciones - recibir, retener, analizar y emitir- puedan
operar en la plenitud de su potencial. Con estas funciones operando en plenitud, el
cerebro humano explora en una búsqueda permanente de la totalidad, y es lográndola,
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El recuerdo
Los científicos reconocen dos tipos de recuerdo, sustentados por procesos neurológicos y
circuitos neuronales muy distintos.
La mayoría de los estudios están centrados en el primer tipo de memoria, la explícita. Así,
dentro de ella se pueden a su vez reconocer dos niveles: la memoria de corto plazo -
equivalente a la memoria de trabajo o RAM de las computadoras - y la de largo plazo -
comparada con la memoria del disco duro - que atesora los recuerdos de los diez mil
millones de neuronas que forman la corteza cerebral.
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Pero, cada vez que percibimos algo que merece mayor atención, se conforma un circuito
de neuronas dentro de la corteza cerebral.
De ese momento en adelante, cualquier estímulo que active esta red de neuronas traerá
ese recuerdo al foco de la conciencia.
"Lo que pensamos como recuerdos son, en realidad, patrones de conexión entre células
nerviosas", explica el Dr. Barry Gordon, especialista de la Universidad John Hopkins.
Si uno no se usa, desaparece pronto: este fenómeno es lo que se conoce como "memoria
de mediano plazo", un estado intermedio entre la de corto y la de largo plazo.
Pero si recurrimos a él con frecuencia, este patrón de conexión queda "grabado a fuego"
en nuestro cerebro.
Así recordamos sin dificultad el nombre de los amigos, el aspecto de la cuadra de casa y
los números de teléfono más usados.
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Un dato aislado, sin referencia a nombres o hechos conocidos - es decir, a otras redes
neuronales bien establecidas - tiene altas probabilidades de ser borrado por el flujo del
tiempo.
En otras palabras, utilizamos las redes neuronales ya establecidas para "atrapar" la nueva
información. ¿Con qué mecanismo neurológico se refuerzan los recuerdos?
Cuando se activan los circuitos de un recuerdo en particular las sinapsis - las estructuras
que relacionan una neurona con otra - se hacen cada vez más fuertes, más consistentes y
experimentan cambios químicos, como la síntesis de nuevos neurotransmisores. Así, de
una manera muy concreta, las experiencias vividas producen cambios anatómicos en el
cerebro.
Esta idea del refuerzo de las sinapsis como base de la memoria fue propuesta un siglo
atrás por el Premio Nobel Santiago Ramón y Cajal (1852 - 1934).
Este histólogo español utilizó una tintura de plata para observar en el microscopio los
cambios ocurridos en las sinapsis durante el recuerdo.
La emoción
Ahora bien, ¿cómo se determina qué experiencia o qué información pasará a formar parte
de los archivos de la memoria? En raras ocasiones esta decisión implica un pensamiento
consciente: el proceso es casi automático.
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Como el hipocampo está íntimamente relacionado con las emociones básicas, responderá
positivamente ante informaciones y experiencias de ese tenor y se mostrará indiferente
ante el resto de las percepciones.
Así el nombre de un actor o actriz que nos gusta recibirá más atención que el del
presidente de un país desconocido.
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¿Cómo hace nuestro cerebro para rescatar de esa maraña cotidiana la información útil?
Una de las respuestas de nuestro organismo a la sobredosis de información es el estrés,
que al principio funciona como un estímulo positivo y luego puede desencadenar efectos
negativos (distrés). Sin embargo, cuando las situaciones estresantes se prolongan meses o
años con síntomas concretos las consecuencias son negativas: todo empieza con un
estado de distracción y luego sobrevienen las fallas en la memoria.
¿Se puede mejorar la memoria, ya sea con ejercicios o técnicas especialmente diseñados?
Las técnicas para recordar apelan a los mecanismos neurológicos: repetición, asociación y
vínculos emocionales. Otras líneas de investigación se concentran en la formación y el
refuerzo de las redes neuronales.
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Todos los seres humanos poseemos las mismas inteligencias, pero no todos las
desarrollamos a la misma velocidad, con el mismo interés y predisposición para su
aplicación. Reconociendo que clasificar (etiquetar) a un ser humano es algo complicado,
es posible conocer las distintas gamas de composición de inteligencias en los individuos,
por lo que se las puede analizar por su tipo:
Se encuentra en los niños a los que les encanta redactar historietas, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y , en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
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La tienen los niños que disfrutan trabajar en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que entienden a los compañeros.
Se manifiesta en los científicos, los matemáticos, los contadores, los ingenieros y los
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Los niños que demuestran facilidad en este tipo de inteligencia sobresalen en el use
de los números, las secuencias, los patrones, las deducciones y las inducciones. Les
gusta resolver problemas matemáticos y de lógica, descubrir misterios y
experimentar con números.
La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares.
Se pude apreciar en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas y cuadros, en
quienes les gusta hacer mapas conceptuales y mentales y entienden muy bien planos y
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croquis.
Los niños que la evidencian, se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo
tipo de melodías, disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún
objeto rítmicamente
La idea de inteligencia emocional fue lanzada en octubre de 1995 en los Estados Unidos,
por Daniel Goleman, psicólogo de la universidad de Harvard, periodista científico del
New York Times y estudioso de la Inteligencia Emocional (EQ). Construyo su obra en torno
a sus propias reflexiones y distintos estudios realizados por otros especialistas.
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Por experiencia sabemos que a menudo una sensación en el estomago o una voz interior
nos ayuda mas a tomar la mejor decisión que todas las reflexiones racionales que
podamos hacer.
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Está formado por una diversa maraña de estructuras núcleos y conexiones fibrosas. Sus
estructuras más importantes son la corteza límbica y su zona periférica, la formación del
hipocampo y la amígdala.
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Mientras que el hipocampo, junto con algunas partes de la corteza cerebral almacena los
conocimientos de los hechos y contextos de nuestra vida, la amígdala es la especialista
para los aspectos emocionales y responsable de la respuesta emocional emergente de
acuerdo al tipo de estímulo que recibe del medioambiente.
Existen tres reacciones básicas que se dan ante el ingreso de información percibida por los
sentidos: la ira, la alegría y el miedo. Estas afectan directamente al aprendizaje.
Esta parte más joven - desde el punto de vista de la evolución- de la corteza cerebral
rodea las formas del cerebro más antiguo con seis capas de neuronas colocadas y
ordenadas una sobre otras. Solo con la aparición del neocortex se hace posible la
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Como ejecutivo de nuestras emociones, asumen dos importantes tareas: en primer lugar,
moderan nuestras reacciones emocionales, frenando las señales del cerebro límbico que
urge en la inmediatez de la reacción emocional favoreciendo nuestra adaptación y por
tanto supervivencia en el medio social-educativo. En segundo lugar desarrollan planes de
actuación concretos para situaciones emocionales. Mientras que la amígdala del sistema
límbico proporciona los primeros auxilios en situaciones emocionales extremas, el lóbulo
prefrontal se ocupa de la delicada coordinación de nuestras emociones.
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Los cinco sentidos el olfato, el oído, la vista, el tacto y el gusto (también el sexto definido
como la sinergia de lo endócrino con lo inmunológico) mandan señales al tálamo, que
traduce el estimulo sensorial que está recibiendo al lenguaje del cerebro y lo transmite a
las zonas cerebrales correspondientes. Por un lado a los lóbulos prefrontales, que son
responsables de la evaluación intelectual del problema, pero, por otro; mediante una vía
mas rápida de transmisión de señales y con muchos menos detalles, también a la
amígdala. Mientras el neocortex recibe su mensaje y lo estudia en todos sus aspectos, la
amígdala decide, basándose en una experiencia de la primera infancia o anterior, ni
siquiera consciente, actúa con rapidez emitiendo ordenes de cumplimiento forzoso en lo
físico-orgánico. A través de hipotálamo, los nervios, el sistema motriz, el sistema
hormonal y péptido y la activación de los neurotransmisores provocan una serie de
reacciones que se sienten en el cuerpo. Su corazón empieza a latir distinto, sus músculos
se tensan o relajan, los rasgos del rostro adoptan una expresión distinta. Sin la
participación cognitiva consciente, la amígdala pone en marcha una reacción de ira,
alegría o miedo congénita, preorganizada.. Los cambios en el estado del organismo son
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transmitidos al sistema límbico, que recibiendo nuevos estímulos podrá dar señal de que
se ha Modificado el ambiente. Mientras tanto, el lóbulo prefrontal analiza el
acontecimiento emocional de forma cognitiva y reflexiona acerca de una reacción efectiva
aceptada socialmente.
Para transformar las reacciones el lóbulo prefrontal depende de la amígdala. Por lo tanto
le manda señales. La amígdala a su vez activa las reacciones emocionales. De la manera
que pocas que pocas milésimas de segundos antes ha desencadenado la acción
instintiva, ahora asume la tarea de poner en marcha las reacciones fruto de la reflexión.
De nuevo se sirve para ello de los nervios, del sistema motriz, del sistema hormonal y
péptido y de los neurotransmisores. Al mismo tiempo, el lóbulo prefrontal se ocupa de
que se obtengan nuevas acciones en el contexto que dispararon la primera emoción.
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amortigua y relativiza las oleadas de emociones que nos invade, afina y cultiva los
modelos de reacción del cerebro emocional, primitivos en comparación.
Sentir y pensar son por lo tanto cosas que están entrelazadas y afectan indefectiblemente
nuestra manera de enseñar y aprender. Nuestras emociones determinan en que medida
podemos poner en marcha nuestro potencial mental. Además de un cociente intelectual
(CI) lo más elevado posible, necesitamos también cualidades como la constancia y el
optimismo que dependen de nuestras reacciones emocionales. Nuestro pensamiento
determina el grado de sensibilidad y profundidad con que podemos sentir, así como las
cualidades de sensibilidad e imaginación, la capacidad analítica, la comprensión de la
lógica y la estructura interna y relacional de las cosas, aumenta nuestra percepción
emocional de los conceptos que hemos de conocer.
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Necesitamos estar interesados en lo que oímos, vemos o hacemos para que quede
registrado en nuestra memoria.
Y cuanto más podamos repetir la nueva información, mucho más fácil será su recuerdo.
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Las personas que saben pensar con fluidez, no tienen conciencia de su repertorio de
marcos de pensamiento, simplemente piensan.
Porque las tácticas de pensamiento, como cualquier otro patrón de conducta humana, se
tornan transparentes con la práctica, no somos conscientes de ellas, se hacen habituales,
automáticas.
El término "marcos" es nuevo, pero la noción de tácticas para llevar a cabo tareas
intelectuales no lo es, tanto es así que las personas siempre han inventado tácticas para
ayudar a su pensamiento.
Estos marcos forman parte de nuestra herencia intelectual y dan información a nuestro
pensamiento.
Bacon y otros prefirieron los interrogantes científicos. Y hoy tenemos lo que se conoce
como filosofía científica.
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El "buen pensamiento"
Por otra parte la tendencia humana es apegarnos tenazmente a un patrón, por lo que el
razonamiento imparcial, con más de un punto de vista, no surge en nosotros tan
naturalmente.
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Las personas, casi siempre, tendemos a buscar rápidamente la solución, sin considerar
acabadamente la naturaleza del problema en sí, y sin tener en cuenta otras opciones y
puntos de vista.
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El buen pensamiento está hecho de marcos, que nos enriquecen para pensar mejor y de
manera organizada; sosteniendo y catalizando nuestro curso de pensamiento.
De los distintos enfoques para desarrollar habilidades del pensamiento nuestra propuesta
es implementar; como Marcos de Pensamiento, tres Técnicas de Aprendizaje Visual:
Mapas Mentales, de Tony Buzan; Mapas Conceptuales, de Joseph Novak; Diagramas de
Causa - Efecto, de Kaoru Ishikawa.
Cuando hacemos referencia a que comprendemos, queremos significar que logramos dar
sentido a la información o experiencias en nuestro trabajo o en nuestra vida.
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Cuanto más amplia sea esta red de significados, nuestra capacidad para establecer nuevas
relaciones será mayor, generando nuevas ideas. El aprendizaje significativo de cualquier
información implica necesariamente su memorización comprensiva.
Los Mapas Conceptuales han sido ideados por J. Novak para poner en práctica el modelo
de aprendizaje significativo de Ausubel.
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Esta estrategia implica el ejercicio del pensamiento reflexivo y la toma de decisiones sobre
el tipo de relación que se establece entre la nueva información y las propias ideas. La
elaboración de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el
espíritu crítico.
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Extraído de mietf.com/tag/esquemas/
Tres son los elementos o palabras que constituyen el punto de partida para hacer un
mapa conceptual.
El concepto es una palabra o término que manifiesta una regularidad en los hechos,
acontecimientos, objetos, ideas, cualidades, animales.
Las palabras enlace son las que unen dos conceptos y pueden ser todas las que no sean
conceptos.
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La proposición es una frase que consta de dos o más conceptos unidos por palabras
enlace.
Conviene aclarar, el significado de estos términos, por lo menos en el aspecto más simple
y elemental.
Concepto: Las palabras jardín y rosas son conceptos, hacen referencia a objetos definidos
con características y regularidades que atribuimos a todos los jardines y rosas. Pueden
ser nombres, adjetivos y pronombres.
Se incluyen también expresiones conceptuales, que están formadas por varias palabras
por ejemplo: "mapas conceptuales", "animal tropical", "relaciones sociales", "ciencias
sociales"...
Palabra enlace: La palabra "tiene" se llama palabra enlace, porque sirve para unir los dos
conceptos: jardín - rosas, y nos dice el tipo de relación que existe entre ambos. Son
palabras enlace el verbo, la preposición, la conjunción, el adverbio, es decir todas las
palabras que no son conceptos.
Proposición: La frase entera "El jardín tiene rosas" forma una unidad con un significado
determinado. Esta frase o unidad semántica se llama proposición
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ELEMENTOS
palabras
enlace
CONCEPTOS PROPOSICION
Las palabras enlace se escriben con minúscula, sobre o junto a la línea que une los
conceptos.
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JARDIN
tiene
ROSAS
Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre conceptos que
forman proposiciones.
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PLANTA
tiene
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Extraído de mietf.com/tag/esquemas/
Reconocer los conceptos más relevantes o importantes del tema en cuestión, que se van a
utilizar para elaborar el mapa conceptual.
Cuando se han identificado las ideas fundamentales, se reflexiona sobre el tipo de relación
que existe o puede existir entre los conceptos.
Se ordenan los conceptos, comenzando por los más generales (inclusivos) a los más
específicos, todo esto previo a hacer la representación gráfica del mapa conceptual.
Una pregunta que surge es cómo reconocer el nivel de inclusividad de los conceptos.
Como criterio general podemos concluir que el significado de un concepto depende cada
uno y del enfoque de nuestra reflexión.
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Extraído de http://periodicopanzacola.wordpress.com/2008/02/06/mi-primer-blog-en-word-press/
En estos casos, la relación se efectúa con una flecha, para indicar qué concepto se
relaciona con el otro.
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Sintetizando podemos decir que la importancia del concepto inclusión radica en que la
construcción de un mapa conceptual se apoya en él y de él deriva la jerarquización.
Ejemplo: "El cuerpo humano tiene tres partes: cabeza, tronco y extremidades. En la
cabeza están la cara, el pelo y el cerebro. El tronco está formado por el tórax y abdomen
y las extremidades comprenden las piernas y los brazos.
CUERPO HUMANO
tiene
CABEZA TRONCO
EXTREMIDADES
CARA
CEREBRO BRAZOS
PELO PIERNAS
TORAX ABDOME
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Mapas mentales
Los Mapas Mentales son un recurso de técnica visual para sistematizar información, un
gráfico que permite la organización y la representación de la información de forma fácil y
espontánea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro.
Consiste en una metodología para generar y comparar ideas e información. Se han
definido de diferentes maneras:
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Extraído de www.trainning.com.br/download.html
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Hay tres elementos, a nuestro parecer, que hacen de los mapas mentales una herramienta
muy apreciada por quienes la usan: a) sus características intrínsecas básicas; b) su sencillez
de creación y de uso y; c) sus prestaciones para la autorganización de las personas.
Extraído de http://www.eliceo.com/consejos/guiate-con-un-mapa-mental.html
a) Por sus características intrínsecas básicas, podríamos señalar cuatro aspectos esenciales
del Mapa Mental:
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3 - Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre la línea
asociada.
4 - Está enfocado a la relación entre las ideas que conciernen al motivo principal.
6 - Permite consensuar con los todos los participantes de un grupo y en tiempo real
cualquier estructura relacional que sea objeto de atención
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El Pensamiento Irradiante
El propio Buzan indica como punto de partida que con este pensamiento "nos referimos a
aquellos procesos de pensamientos asociativos que proceden de un punto central o se
conectan con él".
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Para Buzan "es la forma natural y virtualmente automática en que ha funcionado siempre
el cerebro humano"
El pensamiento sistémico contempla el todo y las partes así como las conexiones entre las
partes, y estudia el todo para poder comprender las partes.
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Por todo ello, creemos que el pensamiento sistémico puede ser un referente teórico -
práctico que confiera consistencia y perspectiva al pensamiento irradiante.
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Se trata de una metodología de trabajo que ayuda a mejorar los rendimientos de las
personas que la utilizan.
El Mapa Mental es una manifestación del pensamiento irradiante que parece inspirarse
en las premisas del pensamiento sistémico. Estos enfoques se orientan a la enseñanza
activa, como dato significativo, precisamente es la que se propone como modelo a la hora
de articular el Espacio Europeo de Educación superior.
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Por otra parte es un método que favorece la memorización. La proximidad física de las
ideas facilita la capacidad de relacionar y esto aumenta la retención, ya que la memoria
funciona por asociación.
Hoy está comprobado que un aprendizaje por una única vía es insuficiente y que la
memoria no puede cumplir su función si no es activada.
Por otro lado, resulta más rápido repasar a partir de un esquema que hacerlo partir de
notas lineales, mucho más extensas.
Además, cada esquema es diferente, por eso la visualización funciona como medio
suplementario para ayudar a recordar.
Como cada concepto permanece abierto, siempre es posible agregar una ramificación al
esquema.
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resultaban sumamente áridos. Otros recurren a estos esquemas para tomar notas durante
las clases.
Potenciar la creatividad
Ahorrar tiempo
Concentrarse
Organizar más eficientemente los pensamientos
Aclarar las ideas
Estudiar más rápido
Tener una visión global de la propuesta
Recordar mejor
Sólo:
Tu cerebro
Tu imaginación
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En la práctica consiste en colocar el tema principal en el centro y en dejar que las ideas se
difundan y se ramifiquen a partir de ese tema.
Las ideas sintetizadas, representadas por palabras clave se ponen sobre líneas que, a su
vez, se relacionan con otras líneas.
Para determinar la correspondencia entre las grandes zonas del esquema y del texto
pueden utilizarse colores, formas geométricas u otras más fantasiosas. Las relaciones
entre ideas que figuran en partes diferentes pueden señalarse con flechas.
Para jerarquizar y organizar nuestro Mapa y nuestras ideas, pondremos en las líneas
gruesas cerca del centro las IP (ideas principales) y en las ramas más finas las IC (ideas
complementarias).
El Diagrama de Causa - Efecto es Organizador Gráfico que nos permite una visión más
clara y más completa de las distintas variables, factores, condiciones o causas que pueden
contribuir a un determinado resultado, o a provocar un efecto indeseado y también de la
forma en que están relacionadas entre sí.
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Los Diagramas Causa - Efecto nos ayudan a comprender y expresar de manera lógica,
ordenada y argumentativa, las causas reales o potenciales de un fenómeno o problema no
solamente en las más obvias o simples. Además, son idóneos para motivar el análisis y la
discusión grupal, de manera que cada grupo de trabajo pueda ampliar su comprensión del
problema, visualizar las razones, motivos o factores principales y secundarios, identificar
posibles soluciones tomar decisiones y organizar planes de acción.
Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral) y cuatro
o más líneas que confluyen en la línea principal formando un ángulo (espinas principales).
Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente
(espinas menores), según sea necesario.
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Extraído de www.carcasa.com.br/car-qualirh/faq.php?id=18
Bajo
rendimiento
2 - Identificar las principales categorías dentro de las cuales puedan clasificarse las
posibles causas del problema.
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Se asume que todas las causas pueden clasificarse dentro de una u otra categoría.
Podemos realizar una lluvia de ideas para identificarlas.
Cada categoría que se identifique debe ubicarse en una de las espinas principales.
En nuestro ejemplo las causas podrían ser: Políticas de la institución educativa, Docente
de matemáticas, Contenidos curriculares, Alumnos
Bajo
rendimiento
Currículo
Institución
3 - Identificar las posibles causas
Mediante una lluvia de ideas y teniendo en cuenta las categorías encontradas, identificar
las probables causas del problema.
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Estas son por lo general aspectos específicos de cada una de las categorías, que de una u
otra manera generan el problema y deben ubicarse en las espinas secundarias.
Demasiados temas
Institución
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La Programación Neurolingüística o PNL, explica que los individuos pueden ser clasificados
en Visuales, Auditivos o Cenestésicos. Esto indica que algunos de los sentidos son usados
en preferencia sobre otros para percibir el mundo que nos rodea.
ISBN 978-987-05-5656-5
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Formación Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:
Innovando en Educación
el marcado de los textos y gráficos, como comunicar relaciones entre ideas y niveles
jerárquicos.
Los colores sirven para dirigir la atención a un cierto elemento de información, de algún
modo guiando la vista hacia ese sector del trabajo construido para estudiar. El empleo del
color facilita la comprensión de los conceptos el mensaje y, además, el color se comunica
con el subconsciente del que observa, ya que las tonalidades influyen psicológica y
biológicamente en el ser humano. Así, un color naranja resalta una idea para que les
prestemos atención, mientras que un color rojo nos habla de una situación conflictiva o
peligrosa.
Extraído de www.c5.cl/.../ribie2000/papers/155/index.html
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ISBN 978-987-05-5656-5
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