EVIDENCIA DE PROGRAMAS EXISTENTES SOBRE ARTE Y

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
A continuación, se presentan algunos casos en las que las habilidades socioemocionales se trabajan
de manera conjunta en la práctica artística en las actividades del día a día de los estudiantes. En el
círculo central, se puede observar algunos de las principales características que se desarrollan en el
estudiante.

En el diseño de las actividades del componente de artes que están dirigidas a los jóvenes de
educación media superior se nombran como expresiones corporales, literarias, musicales y plásticas
porque no se pretende profundizar sobre dichas disciplinas artísticas, sino el disfrute y expresión de las
mismas.

Se presentan ejemplos de Artes visuales, Teatro y Música (Farrington, 2019).

Artes Visuales

Proceso de Educación Artística: Lección de aula sobre graffiti para estudiantes

Práctica artística: Los estudiantes aprenden a expresar una voz dentro de su arte eligiendo
palabras o declaraciones que quisieran expresar con graffiti.

Componentes socioemocionales:

• Usaron la oportunidad de expresar el impacto y opiniones

sobre eventos actuales
• Comprendieron mejor los complejos mensajes que graffiti por
ejemplo, con respecto al sentimiento antiinmigrante.
• Los artistas están tratando de comunicarse a través de su
forma de arte.
Teatro

Proceso de educación artística: Estudiantes de secundaria ensayan para una producción de Teatro

Práctica de arte: Ensayan las escenas de la obra de teatro.

Componentes socioemocionales:
•Trabajo en equipo para lograr un objetivo en común
•Experimentan éxitos y fracasos en los ensayos
•Practican la empatía
Música

Proceso de educación artística: Estudiante de media

superior que toma clases de piano

Práctica de arte: Prepararse para un concierto de piano

Componentes socioemocionales:

• Practicar con el piano y controlar la ansiedad mediante

la respiración y la atención plena.
• Centrándose en los detalles de la práctica artística.
• Eliminar las distracciones que provocan ansiedad
• Practicar la empatía por los demás.
Experiencias exitosas de educación emocional a través de las
artes

El programa modelo integra la capacitación en las disciplinas artísticas (actuación, improvisación,

danza, movimiento, voz, canto y dramaturgia) en un proceso creativo que permite a los jóvenes
explorar sus experiencias e identidades en relación con las fuerzas sociales que dan forma a sus vidas.

A través de sus programas, los jóvenes participantes descubren su narrativa personal, utilizan el
"espacio seguro" de la sala de ensayo para mediar en los conflictos y aprender a trabajar juntos para
lograr un objetivo común y una visión compartida.

Desarrollan su "voz" para trabajar importantes problemas personales y sociales, adquieren habilidades
de comunicación críticas, brindan una nueva perspectiva a sus familias, amigos y comunidades,
trabajan para lograr un cambio positivo.
Para lograr estos resultados, los participantes en cada programa trabajan juntos para lograr dos
objetivos compartidos:

1) Escribir, producir y realizar una producción original de teatro musical sobre sus vidas e ideas para
el cambio.

2) Diseñar y ejecutar un proyecto de acción comunitaria que haga un impacto en un tema que les
preocupa en sus comunidades.

Cada programa está dirigido por un equipo de jóvenes, llamado “Equipo de producción”, que
trabaja en colaboración con el director artístico de cada programa y los artistas profesionales.
 (Capacitación a docentes)
México

Es un programa educativo, diseñado para adolescentes de cualquier contexto que tiene como
propósito desarrollar sus habilidades sociales a través de la exploración y creación artística, para
potenciar su participación crítica, empática y creativa en la sociedad.

A través de la metodología teatral y la reflexión se genera el aprendizaje significativo que permite a

los adolescentes hacer conciencia sobre el impacto de problemáticas actuales como bajas
expectativas del futuro, violencia en los espacios educativos, inicio de la vida sexual, trabajo juvenil,
realidades familiares de riesgo, falta de autoconocimiento y aceptación.
REFERENCIAS

1. Farrington Camille A., Maurer Joseph, Aska McBride Meredith, Nagaoka Jenny, Puller J. S,
Shewfelt Steve, Weiss Elizabeth, Wrigh Lindsay (2019). Arts education and social-
emotional learning outcomes among k–12 students: developing a theory of action. Uchicago
Consortium on school research.

Referencias de experiencias exitosas Arte para Compartir:

http://educacionparacompartir.org/programas/arte-para-compartir/

The Possibility Project: https://the-possibility-project.org/