Вы находитесь на странице: 1из 100

Молодой учёный

№ 1 ( 81 )

2015

11
2015
Часть XIII
ISSN 2072-0297

Молодой учёный
Научный журнал
Выходит два раза в месяц

№ 11 (91) / 2015

Редакционная коллегия:
Главный редактор: Ахметова Галия Дуфаровна, доктор филологических наук
Члены редакционной коллегии:
Ахметова Мария Николаевна, доктор педагогических наук
Иванова Юлия Валентиновна, доктор философских наук
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук
Лактионов Константин Станиславович, доктор биологических наук
Сараева Надежда Михайловна, доктор психологических наук
Авдеюк Оксана Алексеевна, кандидат технических наук
Айдаров Оразхан Турсункожаевич, кандидат географических наук
Алиева Тарана Ибрагим кызы, кандидат химических наук
Ахметова Валерия Валерьевна, кандидат медицинских наук
Брезгин Вячеслав Сергеевич, кандидат экономических наук
Данилов Олег Евгеньевич, кандидат педагогических наук
Дёмин Александр Викторович, кандидат биологических наук
Дядюн Кристина Владимировна, кандидат юридических наук
Желнова Кристина Владимировна, кандидат экономических наук
Жуйкова Тамара Павловна, кандидат педагогических наук
Игнатова Мария Александровна, кандидат искусствоведения
Коварда Владимир Васильевич, кандидат физико-математических наук
Комогорцев Максим Геннадьевич, кандидат технических наук
Котляров Алексей Васильевич, кандидат геолого-минералогических наук
Кузьмина Виолетта Михайловна, кандидат исторических наук, кандидат психологических наук
Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук
Кучерявенко Светлана Алексеевна, кандидат экономических наук
Лескова Екатерина Викторовна, кандидат физико-математических наук
Макеева Ирина Александровна, кандидат педагогических наук
Матроскина Татьяна Викторовна, кандидат экономических наук
Мусаева Ума Алиевна, кандидат технических наук
Насимов Мурат Орленбаевич, кандидат политических наук
Прончев Геннадий Борисович, кандидат физико-математических наук
Семахин Андрей Михайлович, кандидат технических наук
Сенюшкин Николай Сергеевич, кандидат технических наук
Ткаченко Ирина Георгиевна, кандидат филологических наук
Яхина Асия Сергеевна, кандидат технических наук

На обложке изображен Фрэнсис Бэкон (1561–1626) — английский философ, историк, политик, основоположник эм-
пиризма.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответствен-
ность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов. При перепечатке ссылка
на журнал обязательна. Материалы публикуются в авторской редакции.

Адрес редакции:
420126, г. Казань, ул. Амирхана, 10а, а/я 231. E-mail: info@moluch.ru; http://www.moluch.ru/.
Учредитель и издатель: ООО «Издательство Молодой ученый»
Тираж 1000 экз.
Отпечатано в типографии издательства «Молодой ученый», г. Казань, ул. Академика Арбузова, д. 4
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий
и массовых коммуникаций.
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г.
Журнал входит в систему РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) на платформе elibrary.ru.
Журнал включен в международный каталог периодических изданий «Ulrich's Periodicals Directory».

Ответственные редакторы:
Кайнова Галина Анатольевна
Осянина Екатерина Игоревна
Международный редакционный совет:
Айрян Заруи Геворковна, кандидат филологических наук, доцент (Армения)
Арошидзе Паата Леонидович, доктор экономических наук, ассоциированный профессор (Грузия)
Атаев Загир Вагитович, кандидат географических наук, профессор (Россия)
Борисов Вячеслав Викторович, доктор педагогических наук, профессор (Украина)
Велковска Гена Цветкова, доктор экономических наук, доцент (Болгария)
Гайич Тамара, доктор экономических наук (Сербия)
Данатаров Агахан, кандидат технических наук (Туркменистан)
Данилов Александр Максимович, доктор технических наук, профессор (Россия)
Досманбетова Зейнегуль Рамазановна, доктор философии (PhD) по филологическим наукам (Казахстан)
Ешиев Абдыракман Молдоалиевич, доктор медицинских наук, доцент, зав. отделением (Кыргызстан)
Игисинов Нурбек Сагинбекович, доктор медицинских наук, профессор (Казахстан)
Кадыров Кутлуг-Бек Бекмурадович, кандидат педагогических наук, заместитель директора (Узбекистан)
Кайгородов Иван Борисович, кандидат физико-математических наук (Бразилия)
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук, профессор (Россия)
Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Россия)
Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Лю Цзюань, доктор филологических наук, профессор (Китай)
Малес Людмила Владимировна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Нагервадзе Марина Алиевна, доктор биологических наук, профессор (Грузия)
Нурмамедли Фазиль Алигусейн оглы, кандидат геолого-минералогических наук (Азербайджан)
Прокопьев Николай Яковлевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Прокофьева Марина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Казахстан)
Ребезов Максим Борисович, доктор сельскохозяйственных наук, профессор (Россия)
Сорока Юлия Георгиевна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Узаков Гулом Норбоевич, кандидат технических наук, доцент (Узбекистан)
Хоналиев Назарали Хоналиевич, доктор экономических наук, старший научный сотрудник (Таджикистан)
Хоссейни Амир, доктор филологических наук (Иран)
Шарипов Аскар Калиевич, доктор экономических наук, доцент (Казахстан)
Художник: Шишков Евгений Анатольевич
Верстка: Голубцов Максим Владимирович
iv Содержание «Молодой учёный» . № 10 (90) . Май, 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИКА Комарова  Е. В.


Обучение реферированию профильной
Деева О. В., Сидоренко Т. В. профессионально-ориентированной литературы
Некоторые особенности работы в электронной на иностранном языке в вузе...................... 1360
образовательной среде MOODLE при обучении
иностранному языку.................................. 1337 Кошелева Е. Ю., Подворчан Ю. А.,
Яруллина  А. Р.
Доржиева С. Б., Тумакова Н. А.
Система упражнений для развития умений Адаптация первокурсников к университетской
диалогической речи: общая характеристика....1340 жизни: факторы стресса и механизмы
поддержки............................................... 1362
Ерохин А. А., Куимова М. В.
To the issue of authentic video materials in foreign Краснова  Т. И.
language teaching......................................1342 Вики технологии в организации самостоятельной
Зиновьева  Г. А. работы на платформе Moodle.......................1364
Изучение развития наглядно-действенного Краснова  Т. И.
мышления детей с интеллектуальной Взгляд на электронное обучение через призму
недостаточностью..................................... 1343 трансформации образования...................... 1368
Казакова  М. А. Краснова  Т. И.
Загадочный пространственный мир............. 1346 Моделирование асинхронного обучения...... 1371
Калаева Д. С., Куимова М. В. Краснова  Т. И.
О возможностях Skype в обучении иностранным Геймификация обучения иностранному
языкам.................................................... 1349 языку...................................................... 1373
Карбышева К. С., Никонова Е. Д., Кобзева Н. А. Краснова  Т. И.
Обучение иностранным языкам на базе
Сотрудничество и кооперация в электронном
межкультурного подхода............................ 1350
образовательном пространстве................... 1375
Каргина  Е. М.
Дифференциация функций грамматических форм Краснова  Т. И.
в процессе преподавания иностранного языка Электронное обучение с помощью
в неязыковом (техническом) вузе............... 1352 PowerPoint................................................ 1378
Каргина  Е. М. Кремса  А. А.
Анализ процесса обучения иноязычному связному Полимодальный характер мотивации как фактор
высказыванию в неязыковом вузе.................1354 активизации к изучению профессионально-
Каргина  Е. М. ориентированных иностранных языков........ 1381
Особенности обучения восприятию и пониманию Култаева  Ф. Э.
иноязычной устной речи в неязыковом Новые педагогические подходы к изучениям
(техническом) вузе................................... 1356 иностранного языка.................................. 1383
Ковальчук  О. М. New pedagogical methods on learning foreign
Наши пернатые соседи.............................. 1358 language...................................................1383
“Young Scientist” . #10 (90) . May 2015 Contents v

Курбонов М. Т., Сафаров Ф. Б. Логинова  А. В.


Методика анализа селективности тестовых Профессиональный стресс и синдром
заданий, используемых при рейтинговом профессионального выгорания в педагогической
контроле знаний студентов........................ 1385 деятельности............................................ 1408
Лупандина  М. В.
Лапкина  А. В.
Проблема формирования профессионализма
Формирование личности ребенка в педагогике педагога дополнительного образования (в сфере
Я. Корчака............................................... 1387 технического творчества).......................... 1410
Литвинова О. В., Шенбергер И. А., Майнагашева Г. Т., Жуйкова Т. П.
Фомичёва  И. Б. Дидактические игры и упражнения как средство
Интерактивный метод обучения.................. 1390 формирования пространственного словаря
у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Логинова А. В., Кузнецов А. И. 3 уровня.................................................. 1413
Студенты настоящего и будущего и их влияние
Мальцева В. Р., Тумакова Н. А.
на систему обучения................................. 1392 К вопросу об обучении старшеклассников
Логинова А. В., Отбанов Н. А. диалогической речи на иностранном языке:
Способы повышения мотивации студентов задачи и подходы...................................... 1416
к изучению иностранного языка................. 1395 Маметьева  Е. С.
Логинова А. В., Шепелева А. Д. Здоровье школьников как фактор национальной
безопасности........................................... 1418
Массовые открытые онлайн курсы как
автономная среда для изучения иностранных Мантина А. Ю., Никонова Е. Д., Кобзева Н. А.
“Soft skills” cultivating at EFL classes.............1421
языков..................................................... 1397
Маркова  Н. А.
Логинова  А. В. Из опыта реализации принципов
Смешанное обучение: причины нежелания лингводидактического тестирования
преподавателей использовать современные в техническом вузе (часть 1)...................... 1422
технологии в образовательном процессе...... 1399 Маркова  Н. А.
Логинова  А. В. Из опыта реализации принципов
Навыки преподавателя 21 века как условие лингводидактического тестирования
в техническом вузе (часть 2)...................... 1425
и показатель качества образовательного
процесса.................................................. 1402 Маркова  Н. А.
Из опыта оценивания результатов обучения
Логинова  А. В. иноязычному общению студентов технического
Ключевые вопросы и проблемы интеграции вуза: методы интерпретации результатов
технологий в процесс обучения.................. 1405 (часть 1).................................................. 1427
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1337

ПЕДАГОГИКА

Некоторые особенности работы в электронной образовательной


среде MOODLE при обучении иностранному языку
Деева Ольга Владимировна, преподаватель;
Сидоренко Татьяна Валерьевна, кандидат педагогических наук, доцент
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Авторами выявляются проблемы, препятствующие эффективной и быстрой интеграции электронных


образовательных сред; предлагаются некоторые стратегические инициативы по их решению.

З а последние годы информационные технологии стали


тем революционным началом, которое коренным об-
разом повлияло на возможность практической реали-
от традиционной модели занятия с преобладанием объяс-
нительно-иллюстративного метода обучения и увеличение
внимания на формирование творческих способностей, ко-
зации обеих тенденций современной педагогики высшей торые параллельно отвечают за формирование самостоя-
школы — гуманистической и технологической. В психоло- тельности и ответственности за выполняемую работу. [3].
го-педагогической литературе существует большое коли- Несмотря на то, что современные технологические
чество работ, посвященных проблемам внедрения и опти- возможности предоставляют очень значимые для обу-
мального использования возможностей информационных чения средства, специальных программ, удовлетворя-
технологий в целях повышения эффективности обучения. ющих стандартам качества образования, не так много.
Опыт коллег по применению информационных технологий Одна из основных причин — недостаточное внимание раз-
дает основание утверждать, что при их использовании в об- работчиков к лингвометодическим требованиям, которым
учении раскрываются резервы образовательного процесса, должны отвечать учебные материалы, размещенные и ис-
интегрируется взаимодействие преподавателя и студентов, пользуемые в качестве учебных в компьютерно-опосре-
формируются и развиваются стратегии самостоятельного дованной среде. Требования, предъявляемые к качеству
и автономного обучения. Важным условием успешной ре- обучающих программ по иностранному языку, складыва-
ализации перечисленных преимуществ является выбор ются из следующих аспектов:
правильной модели обучения, основанной на интеграции − общедидактические (индивидуализация обучения,
традиционных и инновационных подходов [1]. Рассмотрим активная роль обучающегося и др.);
некоторую практику применения информационных ре- − лингвистические (правильность и нормативность
сурсов при обучении иностранному языку в условиях вуза. используемого языка);
Внедрение электронных информационных ресурсов − методические (коммуникативная и профессио-
в обучение иностранному языку в вузе позволило расши- нальная направленность обучения);
рить спектр возможностей языковой практики, благодаря − электронно-дидактические (интерактивность об-
системам мультимедиа за счет встраивания в единую си- учения, модульное построение содержания материала,
стему различных текстовых материалов, функций, опций, мультимедийность подачи учебной информации). Рассмо-
приемов обработки гипертекстовой информации [2]. трим обозначенные требования подробнее [4].
При этом следует сказать, что существует противоречие Принцип индивидуализации достаточно известен в пе-
между установленным дидактическим потенциалом ком- дагогической науке. Он давно обсуждается исследова-
пьютерных технологий при обучении иностранному языку телями и при видимых и очевидных достоинствах имеет,
и недостаточно разработанной научно обоснованной мето- на наш взгляд, некоторое противоречие. С одной сто-
дикой их использования. В этих условиях неизбежен пе- роны, доминирование коллективной формы обучения
ресмотр сложившихся сегодня организационных форм (групповое обучение, ролевые игры, проектные работы),
учебной работы: увеличение самостоятельной индивиду- с другой — акцент на индивидуальные особенности и по-
альной и групповой работы обучаемых, частичный отказ требности обучающегося. Редуцирование данного проти-
1338 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

воречия мы видим в правильном сочетании и использо- ческих условий скоординированной и управляемой СРС.
вании различных форм индивидуализации обучения. Для Поэтому было принято решение включить в модуль как
достижения данных целей наиболее подходят электронные обязательные для изучения, так и дополнительные, разделы
комплексы, позволяющие выбирать собственный темп учебного материала. Под обязательными разделами пони-
работы и интенсивность обучения [5]. маются: электронные учебные материалы для студентов,
Особую обучающую функцию при обучении языку учебные аудиовизуальные приложения. Под дополнитель-
должен выполнять интерфейс учебных программ. Одним ными разделами подразумеваются глоссарий терминов,
из методических требований к интерфейсу является ис- дополнительные тексты для чтения, руководствующие
пользование изучаемого языка. При обучении язык одно- материалы для самостоятельных проектных работ, допол-
временно является и целью изучения и средством взаимо- нительные интернет-ресурсы и справочные материалы.
действия, поэтому для максимального погружения в среду, Структурными компонентами каждого модуля явля-
для приобретения навыков автоматизма в использовании лись: текстовая страница, ссылка на файлы, которые со-
языка, рекомендуется 100% его применение при выпол- держат в себе различные виды тестовых заданий. Те-
нении тренинговых заданий. Поскольку интерфейс про- стовые задания оценивается автоматически, к тому же
грамм служит средством взаимодействия с обучающимся, система продуцирует рейтинг результатов обучающихся
изучаемый язык должен быть представлен в интерфейсе с тем, чтобы они могли видеть и самостоятельно оце-
очень последовательно: от названий пунктов меню, фор- нить свой прогресс. Данная модульная среда позволяет
мулировок заданий, инструкций по работе с программой структурировать тесты по категориям для более удобной
до оценки действий обучающегося, как в текстовом, так работы. Так, например, преподаватель может автома-
и в звуковом формате [6]. Необходимо помнить, что выбор тически настроить количество попыток для сдачи теста
интерфейса является одной из самых сложных и ответ- и размещать свои комментарии и комментарии обучаю-
ственных задач. Программа не должна содержать отвлека- щихся как к отдельным ответам, так и ко всему тесту.
ющих элементов, всё внимание студента должно быть со- Для совершенствования навыков устной и письменной
средоточено только на изучаемом материале. речи мы использовали такую опцию как «форум». Сту-
Можно с уверенностью сказать, что выучить ино- денты и преподаватели имели возможность просматривать
странный язык только с помощью таких электронных дискуссии в разных режимах отображения: древовидно
учебников не представляется возможным. Это скорее по- (возможность читать сообщения всех участников) и плоско
мощник и консультант, нежели экспресс-метод изучения (возможность читать ответы только на свои комментарии).
языка. Использование электронного ресурса или инфор- Другой важной функциональной особенностью «фо-
мационной платформы предоставляет студентам целый рума» является обеспечение обратной связи с пользо-
ряд преимуществ, а именно: вателем, поэтому каждое задание, текст или результаты
− доступность обучения в любое удобное время; теста можно прокомментировать. Наличие такой системы
− отсутствие проблем приобретения учебных матери- позволяет вносить коррективы и дорабатывать материал
алов и пособий. до требований пользователей.
Для реализации задач по повышению эффективности Таким образом, возможности платформы МООDLE
организации самостоятельной работы студентов (СРС) позволяют перейти к качественному изменению содер-
создаются учебные материалы в системе MOODLE (Mod- жания обучения. Разнообразие ее ресурсов открывает
ular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), ко- новые возможности презентации учебного материала
торая ориентирована на коллаборативные технологии в доступной, интересной форме и потенциал компью-
обучения. Данные технологии позволяют организовать терных средств для реализации качественного обучения
обучение в процессе совместного решения учебных задач языку, основанного на принципе гибкости и вариатив-
и осуществлять взаимообмен знаниями. Основная цель ности, что позволяет студентам определять траекторию
применения данной системы — это создание информаци- изучение предмета самостоятельно.
онно-образовательной среды, погружение в которую по- Однако оказалось, что, как процесс разработки, так и сам
зволит существенно повысить эффективность получаемых этап внедрения требуют многочисленных усилий и опреде-
знаний и уровень организации процесса обучения [4]. ленной подготовки не только со стороны преподавателя, но
Проанализировав научно-методическую литера- и со стороны студентов. Среди возникших проблем суще-
туру, посвященную исследованиям в данной области, мы ствует неоднозначность понимания, в какой степени данный
пришли к выводу, что не существует единой точки зрения ресурс должен интегрироваться с традиционной системой
относительно структуры сетевого электронно-методи- и методами обучения. При этом мы размышляли и о том,
ческого комплекса. Чаще всего, это индивидуальная по- какие интерактивные подходы/занятия/задания могут обе-
зиция разработчиков, которая зависит от конкретных спечить качественное усвоение базисных компонентов, со-
целей курса, целевой группы студентов, их информаци- держащихся в программе по иностранному языку.
онной компетентности и компетентности преподавателя. Как показала практика внедрения разработанных мо-
В процессе разработки учебных модулей мы придер- дулей, речевая деятельность студентов и лежащие в её
живались цели, направленной на организацию педагоги- основе языковые умения не являются основными труд-
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1339

ностями. Первая трудность, с чем столкнулись студенты, 3) наличие заданий, предусматривающих самостоя-
оказался сам ресурс. По мнению студентов, они не явля- тельность, инициативность студентов и сотрудничество,
ются достаточно уверенными пользователями, и это ме- способствует интенсификации учебного процесса и, как
шает им при работе с электронными системами. Поэтому, следствие, повышению качества получаемых знаний;
первым выводом, обозначенным в качестве корректиру- 4) наличие хорошо разработанной компьютерной про-
ющих мероприятий, был учет уровня подготовленности граммы не облегчает работу преподавателя, а усложняет ее;
студентов к использованию такого рода ресурса. 5) основные преимущества использования компью-
Для выявления иных потенциальных трудностей, воз- терных технологий в обучении иностранному языку за-
никающих у студентов при использовании ресурса, было ключаются: в интерактивной связи с образовательной
проведено анкетирование, результаты которого позволили средой; разнообразии форм и режимов работы; гибкости
не только осмыслить замечания, но и найти некоторые ре- методов обучения; возможности регулирования скорости
шения для более эффективного внедрения данной практики. обучения, интенсивности и оптимизации учебных на-
Частое замечание студентов свидетельствовало о том, что грузок; информационной насыщенности; оперативном
зачастую цель задания неясна, нечетко сформулирована, обновлении учебных материалов и наличии обратной
имеет длинное текстовое звучание. Второе — не всегда связи.
студенты обеспечены соответствующей технической под- В заключение отметим, что важность перехода на
держкой, что говорит о невозможности массового запуска электронные образовательные ресурсы и среды в усло-
данного ресурса в качестве основного учебного материала. виях университетского образования не требует дополни-
Третье — низкое участие преподавателя, нет обоюдной за- тельной аргументации. Это продиктовано не только це-
интересованности, что сводится к тому, что дано задание, лями программы развития университета как ведущего
попробуйте его выполнить. Четвертое — эффективность вуза, но и потребностью формирования таких важных
мониторинга, менталитет российских студентов таков, что качеств как мотивация к учению у студентов, сознатель-
каждое действие должно быть контролируемо и оценено. ность при выборе траектории обучения, умений распре-
Базируясь на многочисленных исследованиях, посвя- делять и управлять собственными академическими свобо-
щенных теории и практике создания электронных учеб- дами. При этом переход с традиционной формы обучения
ников, программ и учебно-методических комплексов, в область свободного образовательного пространства не
а также анализе результатов фрагментарной апробации так прост и требует немало усилий в нахождении опти-
собственных учебных материалов, были сделаны следу- мальных механизмов управления данным процессом. На
ющие выводы: сегодняшний день сложился неплохой задел на базе ин-
1) низкая инициативность и заинтересованность в из- теграции опыта и теоретических подходов к проектиро-
учении у обучающихся в большой степени объясняется ванию учебных курсов, где учебная нагрузка равномерно
неумением самостоятельно организовать свою учебную и дидактически обоснованно распределяется между мо-
деятельность; делью традиционного обучения и обучения с использова-
2) при правильной организации учебного процесса по- нием электронных ресурсов. Современные студенты уже
вышается мотивация самоподготовки обучающихся и по- ожидают наличие информационных технологий и систем,
является сознательное отношение к изучению предмета; сопровождающих основной учебный курс или модуль.

Литература:

1. Сидоренко, Т. В. Принципы отбора и методической адаптации оригинальных видеоматериалов // Вестник Во-


ронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2012. №  1.
с. 207–210.
2. Краснова, Т. И., Сидоренко Т. В. Смешанное обучение как новая форма организации языкового образования
в неязыковом вузе [Электронный ресурс] // Образовательные технологии и общество. — 2014 — Т. 17 — №  .
2. — C. 403–413.
3. Буран, А. Л. Использование средств информационно-коммуникационных технологий в обучении студентов не-
языкового вуза профессионально ориентированному чтению / А. Л. Буран // Вестн. Томского гос. пед ун-та.
2011. №  6 (108). с. 93–95.
4. Бехтерев, А. Н., Логинова А. В. Использование системы дистанционного обучения «MOODLE» при обучении
профессиональному иностранному языку // Открытое образование. 2013. №  4. С.91–97.
5. Banados, E. A blended-learning pedagogical model for teaching and learning EFL successfully through an online in-
teractive multimedia environment // CALICO Journal. 2006. №  23 (3). P. 533–550.
6. Попов, П. П., Черкасова И. И. Возможности дистанционных образовательных технологий на базе МООDLE,
ADOBE CONNECT, MOOCS в развитии инновационного мышления субъектов образовательного простран-
ства // Современные проблемы науки и образования. 2013. №  3. URL www.science-education.ru/109–9268
(дата обращения: 29.04.2014).
1340 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Система упражнений для развития умений


диалогической речи: общая характеристика
Доржиева Сарюна Булатовна, студент;
Тумакова Наталия Александровна, старший преподаватель
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Ключевые слова: система упражнений, диалогическая речь, языковой материал, анализаторы, речемыс-
лительная деятельность, репродукция, рецепция.

В методике обучения иностранным языкам многими


специалистами отмечается, что одним из наиболее
существенных пробелов является отсутствие упорядо-
Рецептивные и репродуктивные упражнения связаны
с дифференцированием двух видов языковой деятель-
ности: пониманием на слух и говорением. В процессе про-
ченной системы упражнений, хотя для создания этой си- слушивания человек старается проговорить услышанное
стемы принимались, продолжают приниматься и будут им во внутренней речи, когда человек говорит, то он слу-
осуществляться неоднократные тщательные попытки, шает собственную речь. Тем не менее, при восприятии
поскольку обучение устной речевой деятельности пред- речи на слух ведущей является рецепция, а при гово-
ставляет собой довольно трудоемкий образовательный рении — репродукция.
процесс, в котором как педагог, так и обучающийся стре- Рецептивные упражнения служат для развития пони-
миться достичь поставленных коммуникативных целей. мания иностранной речи на слух (аудирование).
Так, например, И. В. Рахмановым выделяются следу- Репродуктивные упражнения предназначены для обу-
ющие типы упражнений: чения говорению и имеют под собой определенную труд-
− по их назначению упражнения могут быть ность, поскольку обучающийся должен думать, прежде
• языковыми всего, о содержательной стороне речи, затем следует из-
• речевыми влечение из собственной памяти всего того языкового ма-
• рецептивными териала, который будет соответствовать задуманному об-
• репродуктивными учающимся высказыванию.
• учебными Учебным упражнением считается такое упражнение,
• естественно-коммуникативными которое выполняется с целью усвоения отдельных яв-
• тренировочными лений или развития умений устной речевой деятельности.
• контрольными [6]. Говоря о естественно-коммуникативных упражнениях,
К языковым упражнениям можно отнести всякое то основное отличие от учебного типа состоит в том, что в ос-
упражнение, предназначение которого — это первичное нове естественно-коммуникативных упражнений заложен
ознакомление с новым языковым материалом с направ- естественный стимул для речи на иностранном языке [3; 7].
ленным вниманием обучающегося на усвоение формы Тренировочные упражнения вполне логично проти-
этого материала, значения и употребления [2]. вопоставляются контрольным, поскольку основное на-
Языковые обеспечивают обучающихся возможностью значение упражнений тренировочного типа заключается
концентрации всего внимания на определенном явлении в изучении, а упражнений контрольного типа — к про-
языка, выстроить синтагматические и парадигматические верке усвоенного. Контрольные упражнения служат для
связи с другими языковыми явлениями и постепенно вы- проверки знаний, умений и навыков обучающихся.
работать представление о системе того языка, которым − По способу выполнения упражнения могут быть
обучающиеся овладевают. • устными
Речевые упражнения представляют собой такие • письменными
упражнения, где всё внимание сосредоточено на содер- • одноязычными
жательной части высказывания. В речевых упражнениях • двуязычными
тренировочная работа относится к содержательной сто- • механическими
роне речи. При выполнении речевых упражнений про- • творческими
извольное внимание обучающихся сосредоточено на со- • классными
держательной части высказывания, в то время как форма • домашними
высказывания является объектом непроизвольного вни- • программированными
мания [5, c. 1234]. Основное предназначение речевого • непрограммированными
упражнения — это спонтанное использование заученных • индивидуальными
языковых явлений в речи, зачастую без осознания их не- • парными
посредственно в сам момент речевой деятельности. • хоровыми [4; 6].
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1341

Устные упражнения отличаются от письменных как Несомненный интерес представляет система упраж-
по количеству анализаторов, задействованных в их вы- нений, предложенная Г. Палмером. В ней различаются
полнении, по типу памяти, принимающей участие в запо- чисто рецептивные, рецептивные и репродуктивные
минании материала, так и по мыслительным операциям. упражнения.
Устные упражнения противопоставляются письменным Рецептивные подразделяются на неосознанные и со-
и указывают на то, что при их выполнении ведущие ана- знательные упражнения. Рецептивные упражнения и ре-
лизаторы — это моторный и слуховой. В письменных продуктивные предполагают не только восприятие, но
упражнениях ведущими анализаторами являются двига- и репродукцию речи обучающихся. Здесь различают три
тельные (движение руки, зачастую сопровождаемое вну- вида упражнений: повторение вслед за преподавателем,
тренней артикуляцией обучаемого). условная беседа, естественная беседа.
Одноязычные упражнения дают возможность не- Наряду с классификациями И. В. Рахманова и Г. Пал-
посредственного ассоциирования предмета и явления мера, И.  А. Грузинская различает следующие 4 типа
окружающей действительности с их наименованиями на упражнений:
иностранном языке, двуязычные же упражнения пред- − фонетико-орфографические;
ставляют собой перевод на родной язык (переводные − грамматические;
упражнения). − словарные;
Механические упражнения бывают для заучивания от- − упражнения в создании активных навыков.
дельных частей материала без опоры на семантические Внутри этих типов наблюдается строгое соблюдение
связи и упражнения, в которых имеются смысловые связи последовательности: сначала обучающимся предостав-
между отдельными частями материала. ляются упражнения рецептивного характера, где задачей
Творческие упражнения всегда подразумевают како- учащегося является выяснение или выбор какого-либо
е-либо действие с языковым материалом или его смыс- явления из предоставленного ему языкового материала.
ловую обработку. Далее упражнения носят полурепродуктивный характер:
Классные упражнения имеют под собой цель ознаком- в них происходит дополнение или частичное изменение
ления обучающегося с новым грамматическим матери- данного обучающемуся образца и в самую последнюю
алом, а частично с новой лексикой и предназначены для очередь обучающемуся предлагаются упражнения для са-
развития навыков устной речи. мостоятельного воспроизведения пройденного языкового
Домашние (самостоятельные) упражнения нацелены материала.
на тренировку объясненного в аудитории материала: грам- В духе И. А. Грузинской выстраивает свою систему
матического, фонетического и частично лексического. упражнений П. Б. Гурвич, подразделяя их на
Программированные упражнения отличаются от не- − формальные;
программированных тем, что первые предполагают опре- − формально-содержательные;
деленное решение, выбор которого определяется пред- − содержательно-формальные;
шествующим действием. − содержательные
Непрограммированные упражнения подразумевают К формальным автор относит большинство упраж-
решение какой-либо поставленной задачи с разноо- нений с изолированными словами; в формально-содер-
бразным набором её решений. жательных упражнениях основное внимание обращено на
Индивидуальные упражнения, как правило, являются форму, сопряженную с определенным контекстом; в со-
преобладающими и служат как для усвоения языкового держательных основным является содержание, но при
материала, так и для развития навыков устной речи. этом осознается учебный характер речевых действий; со-
Парные упражнения — это разновидность индивиду- держательные упражнения сосредотачивают все вни-
альных, недостаток первых заключается в том, что зача- мание обучающихся на содержании и обучающиеся не
стую бывает сложно проконтролировать правильность получают каких-либо специальных лексических заданий
речи обучающихся. (естественный диалог, пересказ) [1].
Хоровые упражнения ограничены в использовании Таким образом стоит отметить, что не существует ка-
и их главное предназначение — это усвоение обучаю- кой-либо общей системы упражнений для обучения диа-
щимися произношения иностранного средства коммуни- логической речи: все они имеют как преимущества, так
кации [4; 6]. и недостатки.

Литература:

1. Гурвич, П. Б. Обучение ведению парного и группового диалога в школе // ИЯШ, 1973, №  5.


2. Жилинская, А. В., Сенцов А. Э., Трунтягин А. А. Трансформация идеологии в мире политики // Молодой
ученый. — 2015. — №  9. — с. 968–970.
3. Лобанова, Е.  Ю., Тумакова Н. А. Аутентичность текста на занятии по иностранному языку // Молодой
ученый. — 2015. — №  10. — с. 1201–1203.
1342 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

4. Маслыко, Е.  А., Бабинская П.  К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное по-
собие. — 4-е издание, стереотипное. — Минск, «Вышейшая школа», 1998.
5. Мурзаева, В. В., Тумакова Н. А. К вопросу о лингвистических особенностях диалогической речи // Молодой
ученый. — 2015. — №  10. — с. 1233–1235.
6. Рахманов, И. В. Обучение устной речи на иностранном языке — М; «Высшая школа», 1980.
7. Ростова, Е. С., Тумакова Н. А. Психологические и психолингвистические особенности устной речи (диалогиче-
ская форма) // Молодой ученый. — 2015. — №  10. — с. 1278–1280.

To the issue of authentic video materials in foreign language teaching


Ерохин Александр Андреевич, студент;
Куимова Марина Валерьевна, кандидат педагогических наук, доцент
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Erohin Alexander Andreyevich, student;


Kuimova Marina Valeryevna, PhD in Methods of TFL
National research Tomsk polytechnic university

T he work with video materials at foreign language classes


makes the learning process enthralling and unusual, de-
velops communication skills, helps to expand horizons, in-
− the text should not be overloaded with new words, ex-
pressions and gestures of strangers;
− video should be divided into meaningful segments,
crease vocabulary and improve grammar. Video materials lasting no more than 10–15 minutes.
present learners the speech of native speakers; immerse The work with video materials should be divided into three
them in a situation in which they learn the language of facial steps:
expressions and gestures, style, relationships and realities of 1. Before viewing:
the country where the language is spoken. − Read the paragraph (s) and find the words and expres-
Moreover, video materials are a valuable tool at foreign sions which mean “joy”, “disappointment”, etc.
language classes as they: − Fill in the blanks in the sentences with the given words
− stimulate and motivate learners’ interest; and expressions.
− widen learners’ knowledge of the language under − Read the paragraph (s) and explain the underlined
study; words and expressions.
− provide speech patterns and a model for imitation; 2. While viewing:
− show learners body and speech rhythm of people − Change the given verbs in the sentences to the form in
speaking a studied language; which they are used in the video.
− create a solid link between the studied materials and − Tick the expressions/idioms that are used in the
their practical application; video.
− facilitate listing as video improves the perception of − Write down all the adjectives that are used in the video
foreign speech; to describe “weather”, “travelling”, “environment”, “hol-
− foster language acquisition; iday”, etc.
− motivate utterances; − Arrange the given sentences/pictures in a logical se-
− represent excellent material for discussion; quence according to the video.
− increase knowledge about another culture [1, 2, 3, 4]. − (Video is paused) What do you think will happen next?
However, if the video is too difficult, long or boring it can − (Video is paused) Learners are given cards with lines
discourage and demotivate learners. from the dialogue and character names. Viewing is done
Choosing video materials, a teacher should pay attention without sound. After watching, the learners should de-
to the following criteria: scribe to whom most likely belong to the given lines. Then,
− contemporary language, relevant to the standards of the viewing is done with the sound and learners check their
the literary language; guesses.
− video must have natural pauses between sentences; 3. Post viewing:
− video should match the level of learners’ language − Class is divided into two groups. One group watches
knowledge; one part of the video and another group, the other part of the
− video should correspond to the syllabus; video. Then they describe to each other the missing informa-
− slang expressions and exclamations should be short tion.
enough and not too difficult to understand; − Answer the following questions …
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1343

− Comment on the following statements using the infor- − Dramatize the watched video.
mation from the video. − Write down a letter to the character in the video and
− What is your attitude towards … give your advice concerning …
− How would you change the ending of the story in the Thus, the use of video materials at foreign language
video? Why? classes enhances the course contents, allows learners to hear
− “What if … ”. If you were in the situation described in the natural flow of the language, gives an enjoyable experi-
video, would what you do? ence in language learning and promotes cultural awareness.

References:

1. Куимова М. В., Кобзева Н. А. Advantages and disadvantages of authentic materials use in EFL classrooms // Мо-
лодой ученый. 2011. №  3–2. с. 125–127.
2. Content video in the EFL classroom. http://iteslj.org/Techniques/Furmanovsky-Videos.html (accessed May 23,
2015).
3. Practical aspects of using video in the foreign language classroom http://iteslj.org/Articles/Canning-Video.html
(accessed May 23, 2015).
4. Ten task-based ESL/EFL video lessons http://iteslj.org/Lessons/McGill-VideoActivities.html (accessed May 23,
2015).

Изучение развития наглядно-действенного мышления


детей с интеллектуальной недостаточностью
Зиновьева Галина Алексеевна, магистрант
Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта

В статье изучается проблема развития мышления детей с интеллектуальной недостаточностью. Иссле-


дования, проведенные автором, показывают, что средством развития наглядно-действенного мышления
у детей с интеллектуальной недостаточностью могут являться развивающие игры Воскобовича, облада-
ющие комплексностью и вариативностью.
Ключевые слова: наглядно-действенное мышление, интеллектуальная недостаточность, развивающие
игры.

В настоящее время существует тенденция увеличения


количества детей с интеллектуальной недостаточ-
ностью. Статистика утверждает, что 20–30% учащихся
к уподоблению и быстрому сглаживанию, забыванию
(5). В отличие от детей с нормальным интеллектом у ум-
ственно отсталых детей имеются специфические особен-
испытывают трудности в освоении основной общеобра- ности в развитии мышления. У них страдают процессы
зовательной программы начальной школы, а приблизи- обобщения и абстрагирования, анализа и синтеза, наблю-
тельно 70–80% из них нуждаются в специальных кор- дается инертность, косность мышления (Т. А. Власова,
рекционно-образовательных формах и методах обучения. Л. С.  Выготский, Л. В.  Занков, А. Р.  Лурия, М. С.  Пе-
Им необходимо усиление медицинской, социально-психо- взнер, М. Н. Перова, Ж. И. Шиф и др.).
логической и педагогической помощи, так как общество Обзор литературы показывает, что в различных трудах
заинтересовано, чтобы люди с ограниченными возможно- достаточно полно описываются особенности развития
стями здоровья смогли адекватно реализовать себя в са- детей с интеллектуальной недостаточностью, разработано
мостоятельной, общественно-полезной деятельности. много методик для их обучения: существуют группы ком-
Дети с интеллектуальной недостаточностью состав- пенсирующего виды, группы коррекции, педагогической
ляют самую представительную группу среди “проблемных” поддержки и адаптации, однако педагоги и психологи про-
детей. В подавляющем большинстве интеллектуальные должают поиски организационных форм и условий, адек-
нарушения являются следствием органического пора- ватных психическим и физическим возможностям детей
жения центральной нервной системы на ранних этапах данной категории с учетом индивидуальных возможностей
онтогенеза. У детей с интеллектуальной недостаточно- каждого ребенка [6, с. 118–124].
стью представления отличаются неполнотой, фрагмен- Л. Ф. Фатихова отмечает, что в последние годы среди
тарностью, неточностью, имеют выраженную склонность дошкольников с интеллектуальными нарушениями обна-
1344 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

руживаются значительные изменения, связанные с мо- в учебный процесс в начальных классах специальной
дификацией дефекта. Вследствие этого появляется необ- (коррекционной) школы VIII вида с целью создания по-
ходимость разработки новых средств дифференциальной стоянного поддерживающего психологического «фона»
диагностики познавательной деятельности детей данных для рассматриваемой категории детей, создания опти-
групп для удовлетворения потребностей практики по мальных психологических условий для успешного раз-
определению их образовательного маршрута. Исследо- вития их мышления и личности [4, с. 146–152].
вание Л. Ф. Фатиховой направлено на изучение развития Цель нашего исследования: развитие наглядно-дей-
наглядного мышления дошкольников с интеллектуаль- ственного мышления у детей с интеллектуальными на-
ными нарушениями и на выявление особенностей в его рушениями на основе применения развивающих игр
развитии [7, с.73]. Воскобовича. Использование развивающих игр в образо-
Результаты работы Л. Ф. Фатиховой свидетельствуют, вательном процессе позволяет включить воспитанников
что дети с умственной отсталостью, в сравнении с нор- познавательно-игровую деятельность, так как игра сти-
мально развивающимися сверстниками нуждаются в по- мулирует, активизирует, развивает мышление, воспри-
мощи со стороны взрослого при решении интеллек- ятие и воображение (8).
туальных задач, требующих использования приемов Исследование проводилось на базе Государственного
наглядного мышления: бюджетного учреждения социального обслуживания Ка-
− им необходима обучающая помощь в виде показа лининградской области «Реабилитационный центр для
процесса конструирования объекта (однако и она не детей и подростков с ограниченными возможностями
всегда эффективна); «Особый ребенок» с воспитанниками в количестве 30 че-
− каждую последующую задачу они решают как бы ловек.
заново (нуждаются в постоянном обучении); На первом этапе исследования был определен на-
− производят бесцельные манипуляции с частями чальный уровень сформированности наглядно-действен-
для конструирования объектов, неадекватные постав- ного мышления каждого ребенка по определенным по-
ленной задаче действия (непонимание инструкции, неспо- казателям, которыми являются — выделение признаков
собность реагировать на жестовую инструкцию и показ объекта, выбор средств воздействия и преобразование
взрослого); ситуации.
− задания на уровне зрительного соотнесения не вы- Для определения показателей критерия уровня сфор-
полняют вообще, а для использования проб им необхо- мированности умения преобразовывать ситуацию и по-
димо обучение [7, с. 79]. вышать ее вариативность использовалась методика-игра
Г. В. Пачурин с соавторами раскрывают понятие ум- «Собери бусы» Башаевой Т. В. (2). Данные констатирую-
ственная отсталость так: это качественные изменения щего этапа демонстрируют, что детей с высоким уровнем
всей психики, всей личности в целом в результате перене- умения преобразовывать ситуацию и повышать ее вариа-
сенных органических повреждений центральной нервной тивность нет в обеих группах. Детей со средними показа-
системы. Они в своем исследовании подтверждают необ- телями 36,7%; низкий уровень составляет 63,3% от об-
ходимость новых форм работы с такими детьми и делают следованных детей. Эта игра — методика оказалась для
акцент на том, что умственно отсталые дети требуют осо- испытуемых наиболее трудной для выполнения. Поло-
бого внимания. Позиция авторов такова: несмотря на то, вина из обследованных детей относительно быстро соби-
что умственная отсталость рассматривается как явление рали первые два варианта бус, затем им требовалось для
необратимое, это не означает, что она не поддается кор- этого все больше времени, они плохо контролировали
рекции, исследователи подчеркивают необходимость при- свою предыдущую работу, не могли сравнивать все вари-
менения для этого дидактических игр и отмечают, что анты, часто повторялись. Дети, которые с самого начала
− обучающиеся младших классов с умственной отста- не понимали цель поставленной задачи вследствие нес-
лостью лучше воспринимают учебный материал, подава- формированности речевой деятельности (непонимание
емый с применением дидактической игры; инструкции), использовали в работе неадекватные по-
− игровая форма урока вызывает у них интерес, они ставленной задаче действия (выкладывали свой пред-
становятся активными и заинтересованными в резуль- метный образ из бусинок (круги определенного диаметра),
татах своего труда; раскладывали их хаотично, использовали меньшее или
− дидактические игры с одной стороны, способствуют большее количество, выбирали бусинки-круги из преды-
формированию внимания, наблюдательности, развитию дущих вариантов). Этим детям требовалась обучающая
памяти, речи, мышления, инициативы у детей с огра- помощь в виде показа и наводящих вопросов.
ниченными возможностями. С другой стороны, решают Некоторые дети быстро уставали и вообще не хотели
определенную дидактическую задачу: изучение нового ма- продолжать задание. Только единицы из обследованных
териала или повторение и закрепление пройденного, фор- с интересом и увлечением выполняли работу, могли кон-
мирование учебных умений и навыков; тролировать себя, понимали свои ошибки и исправляли.
− игровые методы развивающего и психо — кор- Основой для разработки варианта выделения при-
рекционного характера следует обязательно вводить знаков объекта послужила Методика Сегена. Методика
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1345

Сегена используется для тренировки и исследования на- В процессе эксперимента было выявлено, что больше
глядно-действенного мышления детей, а также позволяет половины детей лучше справляются с практической за-
выявить способность ребенка к осмыслению новых спо- дачей, в ходе решения которой нужно выполнить задание,
собов действия и обучаемость этим способам действий. воспользовавшись специализированными орудиями, ими-
Данная методика ценна тем, что она не предусматривает тирующими орудия труда; они больше заинтересованы
речевой инструкции и словесного оформления выполня- в конечном результате, но по критерию уровня сформи-
емых ребенком действий. Поэтому пригодна для занятий рованности умения преобразовывать ситуацию и повы-
с детьми, которые с трудом понимают обращенную к ним шать ее вариативность имеют низкие показатели, что го-
речь или вообще пока не имеют сформированной речи (9). ворит о недостаточно развитом наглядно-действенном
Результаты проведенного исследования по методике мышлении, воображении, умении искать закономер-
Сегена для выделения признаков объекта объясняют нам, ности, составлять различные варианты задачи, находить
что полностью справились с заданием только 13,3% детей, и исправлять ошибки. Мы установили, что дети с интел-
36,7% детей имеют средние результаты и детей с низкими лектуальной недостаточностью недопонимают речевую
показателями 50%. При обследовании мы наблюдали, инструкцию, имеют выраженную склонность к уподо-
что дети с умственной отсталостью показывают разный блению, быстрому сглаживанию и забыванию материала,
уровень умения соотносить форму и величину объекта — с трудом решают задачи по типу переноса, то есть не ис-
от полной неспособности к выполнению задания до ис- пользуют те знания и умения, которые приобрели при
пользования метода проб и зрительного соотнесения кар- решении подобных задач, а решают их как новые; осу-
тинок-вкладышей. Дети были способны самостоятельно ществляют бесцельные манипуляции с частями для кон-
собрать доски Сегена только из 2 и 3 частей, для склады- струирования объектов, производят неадекватные по-
вания досок из наибольшего количества частей им была ставленной задаче действия. И лишь некоторые дети
необходима обучающая помощь в виде показа способа имеют высокий результат, они могут находить правильное
выполнения экспериментального задания с дальнейшей решение и самостоятельно выполняют задание, понимают
просьбой повторить это действие. Многие использовали закономерности чередования, эти дети находятся на этапе
метод проб, были дети, которые совсем не проявляли ин- перехода от конкретно-чувственного (наглядно-действен-
тереса к заданию, отвлекались, говорили на посторонние ного) к образному мышлению.
темы, бесцельно манипулировали частями для констру- На втором этапе исследования нами был организован
ирования объектов. Не смотря на это, данное задание и проведен цикл занятий с использованием развивающих
с предметными картинками — вкладышами в виде жи- игр В. Воскобовича, применение которых в учебно-вос-
вотных, домиков и геометрических фигур вызвало у детей питательном процессе продемонстрировало нам, что это
наибольшую увлеченность и желание к работе. способствует формированию наглядно-действенного
Для определения показателя третьего критерия мышления, повышению активности в совместной и са-
«выбор средств воздействия» использовалось методика мостоятельной деятельности воспитанников, развитию
С. Н. Новосёловой «Изучение процесса практического пальцевой и кистевой моторики рук, уровня знания геоме-
решения наглядной задачи в раннем возрасте» (3), здесь трических фигур и сенсорных способностей в интересной
данные свидетельствуют о том, что низкие показатели и увлекательной для ребёнка форме с соблюдением сле-
критерия «выбор средств воздействия» составляют 30%, дующих принципов:
высокие показатели 20%, а детей со средними результа- − последовательность (от простого к сложному);
тами 50%. В этом задании, где требовалось практическое − доступность (обучение проходит в зоне оптимальной
решение задачи, дети показали наилучший результат. трудности);
Одна группа детей сразу выбирали зрительно пра- − дифференцированный подход (каждый материал
вильный вариант орудия, однако боялись ошибиться и им имеет свою степень сложности);
требовалась помощь в виде одобрения или неодобрения − комплексность и вариативность (один и тот же
его действий, стимуляция с помощью слов «хорошо», игровой материал предполагает несколько вариантов);
«правильно», «неправильно, подумай еще». Второй − творческий потенциал (детям дана возможность при-
группе детей, которые выполняли задание неправильно думывать и воплощать задуманное в действительность).
(толкали тележку, пытались взять руками или зацепить Для включения развивающих игр в воспитательно-об-
ее палочкой с рогаткой), приходилось задавать вопросы разовательный процесс нами была разработана про-
о том, почему они сделали то или иное действие, что помо- грамма по развитию интеллектуальных способностей
гало им ориентироваться в задании и осознать его смысл. детей, составленная на основе игровой технологии интел-
Подводя итоги данного периода, общий результат лектуально-творческого развития детей 3–7 лет «Ска-
определения уровня развития наглядно-действенного зочные лабиринты игры».
мышления на начальном этапе исследования выглядит Программа предполагает различные формы взаимодей-
так: высокий уровень составляет 10%, детей со средним ствия детей и взрослых через реализацию сказочного сю-
уровнем 50%, а детей с низким уровнем развития нагляд- жета с использованием развивающих игр. Развитие детей
ного мышления 40%. идет через игровую деятельность, предполагается исполь-
1346 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

зование сказок-методик, игровых персонажей, многовари- Ожидаемые результаты исследования:


антности игровых упражнений (8). Обучающая задача, по- − развитие наглядно-действенного мышления;
ставленная в игровой форме понятна и доступна ребенку, − развитие сенсорных способностей;
и это является одной из особенностей данной программы. − приобретение навыков конструирования.

Литература:

1. Башаева, Т. В. Развиваем познавательные способности. Диагностика, тесты, упражнения для детей 4–7 лет /
Т. В. Башаева. — Ярославль: Академия развития, 2008. — 208 с.
2. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя дет. сада / Е. В. Зворыгина
и др. // под ред. С. Н. Новосёловой. — М.: Просвещение, 1995. — 144 с.
3. Пачурин, Г. В. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, современное состо-
яние / Г. В. Пачурин и др. //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2014. —
№  8–3. — с. 146–152.
4. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева и др. //
СПб.: СОЮЗ, 2001. — 320 с.
5. Савина, И. А. Основы организации работы по развитию интеллектуальных способностей дошкольников в усло-
виях детского сада и семьи / Ученые записки сборник научных трудов и статей / под редакцией Л. А. Вицюк. —
Москва-Белореченск, 2014. — с. 118–124.
6. Фатихова, Л. Ф. Дифференциальная диагностика наглядных форм мышления дошкольников с интеллектуаль-
ными нарушениями / Л. Ф. Фатихова // Специальное образование. — 2012. — №  4. — с. 72–80.
7. Харько, Т.Г., Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3–7 лет. Сказочные лаби-
ринты игры / Т. Г. Харько, В. В. Воскобович. — СПб.: 2007. — 110 с.
8. Методика Сегена на развитие наглядно-действенного мышления [Электронный ресурс] http://www.razvivalki.
ru — статья в интернете (Дата обращения: 27.02.2015 г.).

Загадочный пространственный мир


Казакова Марина Александровна, воспитатель
МАДОУ Центр развития ребенка — Детский сад «Планета детства»

Е сли у ребенка спросить: «Скажи, сколько пальцев на


одной руке? А на другой? — он ответит правильно,
не задумываясь. А если спросить: «Сколько пальцев на
зонтали. Затем происходит слежение по вертикали —
мама его поднимает-опускает. А только потом ребенок
может следить за перемещением мамы по кругу в верти-
правой? А на левой?» — он задумается и может вообще кальной оси — встала, пошла, наклонилась, встала.
не ответить. Обучение ходьбе позволяет быстрее всего освоить
Оказывается, такая ситуация зачастую связана с осо- направления вверх — вниз. При этом ребенок осва-
бенностью формирования пространственных понятий ивает систему координат по сторонам собственного
и представлений. Пространственные представления, хотя тела: верх там, где голова, низ где ноги, он сам явля-
и возникают очень рано, являются более сложным про- ется как бы центром системы координат. Различая го-
цессом, чем умение различать цвет, форму предметов. Ре- ризонтальные оси вперед — назад, налево — направо,
бенок воспринимает пространство как нерасчлененную ребенок постепенно разбивает пространство на левые
непрерывность. Слежение за движением предмета в про- и правые зоны.
странстве у малыша развивается постепенно. Дошкольный возраст — период интенсивного раз-
Все мы знаем, что для гармоничного развития ребенка вития пространственных понятий и представлений. Нес-
необходимо такое умение, как способность ориентиро- формированность данных понятий и представлений
ваться в пространстве, которое имеет универсальное зна- к концу дошкольного возраста является одной из причин,
чение для всех сторон деятельности человека. Оно спо- вызывающих затруднения при овладении детьми школь-
собствует лучшему освоению предметного и социального ными навыками. Подобные недостатки в развитии прояв-
пространства в процессе построения целостной картины ляются:
мира и осознании своего места в нем. − В нарушениях графической деятельности, при
Первое с чего начинается восприятие пространства чтении, письме, когда дети начинают выводить элементы
у ребенка — это слежение за погремушкой — по гори- на бумаге.
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1347

− В овладении математическими операциями которые После маркировки переходим к усвоению схемы соб-
предполагают умение пользоваться какой-либо системой ственного тела с помощью различных упражнений. После
отсчета. отработки правой, левой стороны тела перехожу к форми-
− Освоение правил дорожного движения совершенно рованию понятий по вертикальной оси: верх — низ, выше
невозможно без элементарных знаний о пространстве. ниже, прорабатывая все части на лице, руках, ногах, ту-
При этом, следует заметить, что для ребенка вовсе не ловище.
является очевидным тот факт, что правая нога, щека и т. д. Большое значение для усвоения детьми новых понятий
находятся с той же стороны, что и рука. и представлений имеет широкое использование нагляд-
Проблема формирования пространственных представ- ности. Поэтому в своей работе с детьми мы используем
лений у детей старшего дошкольного возраста выступает разнообразные наглядные пособия, плакаты. В част-
как необходимый элемент подготовки ребенка к школе. ности, для лучшего усвоения пространства собственного
В связи с тем, что формирование пространственных по- тела я использую яркие тематические плакаты, которые
нятий и представлений это сложный и длительный про- могут обыгрываться разными способами.
цесс, необходимо уделять этому особое внимание. Зача- Для формирования и закрепления приобретенных
стую, без дополнительной, индивидуальной проработки, умений и навыков широко используется игровая техно-
ребенок продолжает путать пространственные понятия, логия, так как именно она является ведущим видов дет-
как на теле, так и в вокруг себя. ской деятельности. При этом ввожу пространственные
Представляю вам Технологию формирования про- предлоги «НАД», «ПОД», «МЕЖДУ». Для лучшего их
странственных представлений у детей старшего дошколь- усвоения использую ассоциативные слова: НАД-О потя-
ного возраста из личного опыта работы с детьми 5–6 лет. нуться, ПОД-НЯТЬ с пола, ЗА-КРЫТ от нас немного.
Как правило, целенаправленную деятельность по оз- Следующий этап освоение пространства вокруг себя.
накомлению, закреплению пространственных представ- Когда происходит усвоение понятий справа от тебя, ре-
лений и отношений я организую со всей группой вос- бенка просят показать правую руку, он ее протягивает
питанников, но учитывая, что все дети развиваются или поднимает. Когда спрашивают ребенка, что находится
по-разному в силу своих индивидуальных особенностей, справа, ребенку сложно сориентироваться — справа —
мною планируется личностно-ориентированная деятель- это где?
ность с детьми, где учитываются рекомендации педаго- Для усвоения ребенком данного понятия я использую
га-психолога. Индивидуальная работа ведется в системе, такой прием «пингвины». Дети становятся «пингви-
для этого используется временной период во второй поло- нами», у которых руки это крылья по бокам. Усвоение
вине дня. Основным принципом данной Технологии явля- пространства происходит через этот образ + маркировка
ется принцип «От простого — к сложному». руки. Когда ребенок стоит в образе пингвина, он кистями
Залог успеха любой деятельности кроется в последо- рук четко обозначает направление справа и слева от себя.
вательности и поэтапности. Чтобы ребенок научился са- Для закрепления данных понятий также используется
мостоятельно ориентироваться в основных простран- иллюстративный и игровой материал. В Детям старшего
ственных направлениях и в двухмерном пространстве, то дошкольного возраста я предлагаю выполнить такие за-
есть на листе бумаге, я начинаю знакомить ребенка с са- дания:
мого элементарного. − Посади мишку справа от куклы, положи кубик
Многие дети плохо различают правую и левую руки, слева от куклы, скажи, где находится мишка по отно-
плохо знают пространственное положение других частей шению к кукле — справа или слева, где находится кубик
тела, неуверенно владеют их словесными обозначениями. по отношении к кукле — слева или справа.
А это тормозит формирование других, более сложных − Поставить машинку перед собой, слева от нее поло-
видов пространственной ориентировки. жить мяч, справа — барабан и т. д.
Для успешного овладения детьми пространственных − Стоя друг за другом назвать стоящего впереди, сто-
понятий и представлений необходимо опираться на разные ящего сзади, стоя в шеренге, назвать стоящего справа,
каналы восприятия информации: кинестетический, осяза- стоящего слева.
тельный, зрительный, слуховой. − На демонстрационном полотне расположить по ин-
Поэтому, первое с чего я начинаю — маркировка струкции соответствующие картинки слева и справа от
правой руки. Для этого можно использовать разные сред- заданного предмета.
ства: ленточку, браслет, маркер. Я использую маркер − Сидя за столом определить его правый и левый
на водной основе, с помощью которого ставлю точку на края.
правой руке (та, которой пишем, в которой держим ручку, − Определить место соседа по отношению к себе, со-
ложку — ассоциация для детей) — на более активной. отнеся это с соответствующей своей рукой, определить
Для левшей тоже на правой, т. к. они часто слышат об- свое место по отношению к соседу, ориентируясь на руку
ращений к ней. Вместо маркера можно одевать на руку соседа.
браслет, но на этапе усвоения понятий это будет раздра- − Стоя попарно, лицом друг к другу, по команде ло-
жающим фактором. гопеда один из каждой пары определяет сначала у себя,
1348 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

затем у товарища правую руку, левую ногу и т. д. Затем и квадратом. Детям объясняю, что квадрат может стать
роли меняются. любым предметом, кружок также может быть чем угодно.
− Определить правый и левый рукава у блузки, ле- Разные схемы отражают разные пространственные от-
жащей а) спинкой вверх, б) спинкой вниз. Определить ношения. Для закрепления умения ориентироваться
левый и правый карманы у джинсов (вид спереди и сзади). на листе также использую различный иллюстративный
− Определить, след правой или левой ноги отпечатан и игровой материал.
на песке (по рисунку). Немаловажным является тот факт, что системность
− Определить последовательность воспроизведения применения данной технологии обеспечивается тем, за-
расположения ряда цветов радуги. креплением полученных пространственных представлений
− Определить последовательность цифрового ряда на во всех видах детской деятельности в течение всего дня.
примере чисел первого десятка. Например:
− Назвать первое число справа, первое число слева. − Дети строятся в раздевалке, чтобы идти на зарядку
Какое из них больше? В каком направлении возрастают или прогулку, в бассейн, или на музыкальное занятие.
числа в ряду? При этом строятся дети в определенном порядке: маль-
− Прочитать ряд в обратном порядке (то есть справа чики справа, девочки — слева; впереди колонны девочки,
налево.) Как изменяется величина чисел в этом направ- сзади колонны — мальчики и т. д.
лении9 (Уменьшается.) − Выносят игровой материал на прогулку или спор-
− Показать число 4. Какое число стоит слева от 4? тивное развлечение тоже в определенной руке по ин-
Больше оно или меньше, чем 4? струкции взрослого.
− Назвать соседа числа 4 справа, сравнить по вели- − Во время дежурства дети, расставляют в опреде-
чине. ленном порядке посуду и приборы. При подготовке столов
− Определение пространственных соотношений эле- к очередному занятию, дежурные раскладывают какие-то
ментов графических изображений и букв. На данном принадлежности с правой стороны рабочего места для
этапе развивается зрительное восприятие простран- каждого ребенка, а, какие-то с левой стороны, или в на-
ственного расположения предметов и их компонентов. чале занятия всем детям могут предлагаться следующие
− Детям предлагаются следующие упражнения. инструкции: «Положить ручку справа от тетради; поло-
− Нарисовать называемые предметы, геометрические жить карандаш слева от книги; сказать, где находится
фигуры (впоследствии — буквы) справа или слева от вер- ручка по отношению к книге и карандаш по отношению
тикальной линии. к тетради — слева или справа. Так же проводится опреде-
− Определить пространственное расположение изо- ление пространственного расположения трех предметов:
бражений на картинке относительно друг друга: Что нахо- положить книгу перед собой, слева от нее поместить ка-
дится в центре рисунка? рандаш, справа — ручку».
− Что находится в правом верхнем углу? − Во время проведения разнообразных экскурсий за
− Что находится слева от мишки? пределами территории детского сада возникает необхо-
− Где находится кубик по отношению к мишке? димость пройти вдоль проезжей части, где также мы об-
− Что находится в правом нижнем углу? ращаем внимание на то с какой стороны дороги мы идем
Следующий шаг в работе с детьми — усвоение про- и почему?
странства листа. Этот процесс также не возможен без − Во время пути по лестничному проему на второй
усвоения правого и левого пространства на теле. Наглядно или со второго этажа также постоянно обращается вни-
это видно при выполнении «Графических диктантов» под мание какой рукой дети придерживаются за перила: при
диктовку. Дети часто сбиваются, ошибаются, с трудом до- спуске — правой, при подъеме — левой.
делывают до конца. Для того чтобы облегчить этот про- − В процессе наведения порядка на полках в разви-
цесс в ДОУ а затем и в школе, я использую следующий вающих центрах детей приучаем располагать предметы
прием. Я предлагаю ребенку положить на лист сверху две в определенном порядке: что-то с левой стороны, что-то
руки, таким образом, под правой рукой будет правая часть с правой, что-то впереди, что-то сзади и т. д.
листа, а под левой — левая часть листа. После этого − Во время организации дневного сна особое вни-
предлагаю провести линию посередине. Далее предлагаю мание обращается на позу засыпающего ребенка: дети
поменять положение листа по — другому, не перевора- знают, что на левом боку спать не надо, так как там нахо-
чивая его и сделайте тоже самое. Теперь оказалось, что дится сердце. Поэтому ребенок выбирает другую удобную
у нас есть две правые и две левые части листа. А теперь позу для сна.
поставьте лист на стол, оказывается, что две правые по- Таким образом, предлагаемая вашему вниманию,
ловинки и две левые отличаются друг от друга: одна выше, технология формирования пространственных понятий
другая ниже, одна верхняя правая, верхняя левая, другая и представлений у детей старшего дошкольного возраста
нижняя левая и нижняя правая. используется с учетом основных дидактических прин-
Закрепление пространственных представлений на ципов и имеет, как показала практика, положительный
листе происходит при помощи карточек-схем с кружком результат.
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1349

О возможностях Skype в обучении иностранным языкам


Калаева Дарья Сергеевна, студент;
Куимова Марина Валерьевна, кандидат педагогических наук, доцент
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Ф ГОСы третьего поколения предполагают компетент-


ностный, личностно-ориентированный подход к си-
стеме обучения, бóльшую самостоятельную работу сту-
− развивать навыки восприятия иноязычной речи на
слух;
− увеличивать словарный запас;
дентов, индивидуализацию образования, направленную − улучшать грамматические навыки;
на реализацию творческих возможностей, стимулиро- − вырабатывать правильное произношение;
вание интереса и мотивации к усвоению знаний и форми- − усилить мотивацию изучения иностранного
рованию компетенций. Новые подходы в педагогике и ме- языка [1, 2, 3].
тодике обучения, развитие технологических достижений В учебном процессе использование Skype-технологий
приводят к разработке различных учебных программ с ис- возможно для проведения:
пользованием интернет-технологий. − консультаций;
Интернет включает два основных компонента: − индивидуальных и групповых занятий;
1. формы телекоммуникации: − сетевых элективных курсов по иностранному языку;
− асинхронная (форум, электронная почта, тематиче- − вебинаров;
ские рассылки и т. д.); − веб-квестов;
− синхронная (видео/аудио конференции, чат, вирту- − олимпиад;
альный класс, SKYPE и т. д.). − аудио/видео конференций и телемостов, как с рос-
2. информационные ресурсы. сийскими, так и с зарубежными сверстниками и т. д.
Основными коммуникационными возможностями Несмотря на очевидные преимущества, общение по
Skype-технологий являются: Skype связано с рядом сложностей:
− видео звонки пользователям сети Skype; − возможные технические проблемы (нестабильность
− звонки на городские и мобильные номера; качества передачи изображения и звука, затрудненная об-
− текстовый чат; ратная связь и т. д.);
− возможность создания голосовых и текстовых кон- − фоновый шум;
ференций; − слишком беглая речи собеседника;
− формирование сообществ по интересам. − сильный акцент;
В настоящее время Skype-технологии активно исполь- − обилие незнакомых слов и сложных грамматиче-
зуются в обучении иностранным языкам. Их применение ских конструкций;
позволяет: − нехватка «живого общения» [4].
− индивидуализировать процесс обучения; Таким образом, Skype является вспомогательным техни-
− создать комфортную атмосферу общения; ческим средством обучения в образовательном процессе, пре-
− общаться с носителями языка/сверстниками; доставляющим возможность внедриться в среду общения.
− учиться у профессоров с мировым именем; Использование Skype-технологий позволяет пополнить сло-
− обмениваться информацией в реальном времени варный запас активной и пассивной лексикой современного
(видео-занятия, обмен текстовыми файлами и т. д.) иностранного языка, развить умения диалогического общения,
− преодолеть языковой барьер; повысить эффективность изучения иностранного языка.

Литература:

1. Горошко, Е. И. Виртуальное групповое обучение (с использование Skype-технологий) как средство реформи-


рования магистерских программ университетов // Образовательные технологии и общество. 2010. Т. 13. №  2.
с. 289–301.
2. Ермолова, Т. В. Скайп-технологий в дистанционном обучении английскому языку студентов с особыми обра-
зовательными потребностями // В сборнике: Психологическая помощь социально незащищенным лицам с ис-
пользованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение) Материалы
межведомственной научно-практической конференции. Под редакцией Б. Б. Айсмонтаса, В. Ю. Меновщикова.
Москва, 2011. с. 150–151.
3. Морозова, Е. С. Использование возможностей программы скайп в обучении // В сборнике: Устойчивое раз-
витие: вопросы экономики, права, экологии, социологии, образования, управления проектами Сборник на-
учных статей по итогам всероссийской заочной научно-практической конференции. Негосударственное обра-
1350 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

зовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Санкт-Петербургский институт


проектного менеджмента». Санкт-Петербург, 2013. с. 114.
4. Прохорова, С. Н. Использование скайп-технологий в дистанционном обучении // Вестник Воронежского госу-
дарственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2014. №  3. с. 83–86.

Обучение иностранным языкам на базе межкультурного подхода


Карбышева Ксения Сергеевна, магистрант
Национальный исследовательский Томский государственный университет

Никонова Елена Демьяновна, студент;


Кобзева Надежда Александровна, старший преподаватель,
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Н а современном этапе развития российского обще-


ства происходят изменения в социально-экономиче-
ской и политической жизни в условиях поликультурного
ниями и других авторов, таких как М. Г. Корочкина (2000),
О. В. Сыромясов (2000), Г. В. Елизарова (2001, 2005),
Н. А. Сухова (2002), Л. А. Гусейнова (2004), Л. П. Пав-
мира. Единое образовательное пространство в рамках лова (2004), А. П. Садохин (2004), С. Г. Тер-Минасова
Болонского процесса обусловливает актуализацию и пе- (2004), Е.  П. Желтова (2005), Е.  В. Маркарян (2006),
ресмотр подходов к вопросам формирования и раз- О. О. Шаламова (2007), А.  Н. Ибрагимова (2008),
вития иноязычной коммуникативной компетенции обу- О. А. Шабанов (2008), А. С. Кобышева (2009), А. С. Дми-
чающихся. В настоящее время подготовка по дисциплине триевский (2012), И. С. Кашенкова (2013) и др.
«Иностранный язык» в системе высшего профессиональ- В методической литературе имеются многочис-
ного образования должна способствовать формированию ленные работы зарубежных исследователей, в которых
и развитию у выпускников компетенций, позволяющих они отразили идеи межкультурного обучения: A. Fan-
использовать иностранный язык для межкультурного об- tini, J. House, G. Heinrici, К. Кnарр, A. Knapp-Pot-
щения, научно-технического сотрудничества, технологий, thoff, C.  Kramsch, H.  J. 
Krumm, E.  Kwakernaak, B. 

производства и образования. D. Muller-Jacquier, E. Oksaar, D. Roesler, F. Schmoee,
Вопросы формирования и развития иноязычной ком- A. Taylor, R. L. Wiseman и др.
муникативной компетенции студентов вузов тесно свя- Несомненно, что развитие межкультурной компетенции
заны с современной интерпретацией подходов к обучению в условиях глобализации и развития международного об-
иностранным языкам, базисной категории методики. разовательного пространства приобретает особую акту-
В настоящей работе рассматривается научная литера- альность и значимость. Отметим, что проблема интеграции
тура в контексте межкультурного подхода к обучению ино- компонентов культуры в обучение иностранному языку,
странным языкам в вузе, являющегося одной из теорети- в том числе, в условиях подготовки современных специали-
ческих основ, способствующих формированию и развитию стов продолжает обращать на себя внимание учёных.
иноязычной коммуникативной компетенции студентов. В основе межкультурного подхода к обучению ино-
Подходы являются общей методологической базой об- странным языкам в вузе лежит идея о необходимости под-
учения, они отражают существующие точки зрения на готовки выпускников к эффективной реализации меж-
предмет обучения, на возможности им овладения в про- культурной коммуникации: формированию и развитию
цессе обучения. Основу подхода составляет стратеги- иноязычной межкультурной компетенции, которая позволит
ческая идея, один или два ведущих принципа обучения, осуществить современные его профессиональные коммуни-
обычно и дающих ему название [1]. кативные интенции, связанные с взаимодействием с пред-
Межкультурный подход отражает закономер- ставителем иной культуры, страны, иного социума. Именно
ности совершенствования методики обучения ино- данный акцент в межкультурном подходе становится особо
странным языкам, является актуальным и занимает зна- важным для условий подготовки специалиста в вузе. На ос-
чительное место в работах российских исследователей: новании вышесказанного можно заключить, что приме-
Л. А.  Гусейновой, М. Г.  Евдокимовой, Г. А.  Масликовой, нительно к подготовке студентов вуза рационально и це-
И. Л.  Плужник, Н. Г.  Соловьевой, О. В.  Сыромясова, лесообразно решать вопрос о переориентации процесса
И. В.  Третьяковой, Н. В.  Филипповой, В. П.  Фурмановой, иноязычного обучения с позиций межкультурного подхода.
И. И.  Халеевой. В конце прошлого столетия в методическом обиходе
Список научных работ по вопросам формирования было принято понятие «межкультурная компетенция»,
и развития межкультурной компетенции студентов язы- которое явилось показателем способности и готовности
ковых и неязыковых вузов можно расширить исследова- коммуниканта продуктивно участвовать в межкультурной
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1351

коммуникации. Межкультурная компетенция стала дивидуальных мотиваций, форм поведения, невербальных


важной категорией научного направления. компонентов (жесты, мимика), национально-культурных
Межкультурная компетенция подразумевает знаком- традиций, системы ценностей [4].
ство с национально-культурной спецификой речевого по- Н. Д. Гальскова считает, что межкультурная компе-
ведения носителей языка, с элементами социокультурного тенция, охватывает в основном онтологический аспект
контекста, которые уместны для порождения и воспри- становления личности, в то время как коммуника-
ятия речи с точки зрения носителей языка, а именно: тивная — ее языковые и речевые способности [5].
обычаи, правила, нормы поведения, социальные услов- По мнению Г. В. Елизаровой, межкультурная компе-
ности, ритуалы, страноведческие знания и т. д. тенция не тождественна коммуникативной компетенции
Межкультурная компетенция представляет собой носителя языка, она представляет собой такую способ-
сложное образование, включающие следующие ком- ность, которая позволяет языковой личности выйти за
поненты: особенности мышления, отношения, знания, пределы собственной культуры и приобрести качества
и умения. В структуру межкультурной компетенции входят: медиатора культур, не утрачивая собственной культурной
1. Общие культурно-специфические знания. идентичности [6].
2. Умения коммуникативного общения. Следовательно, как было отмечено Сафоновой В. В.,
3. Обладание культурно-психологическим восприя- межкультурная компетенция понимается как часть ком-
тием. муникативной компетенции личности, изучающей ино-
Феномен межкультурной компетенции, его структура странный язык [7].
и способы оценки активно разрабатываются Майклом Среди вышеперечисленных подходов и определений
Бирамом (Byram, Michael), профессором Университета межкультурной компетенции наиболее интересным и су-
Дюрама, Англия (University of Durham, England). Струк- щественным, с нашей точки зрения, является справед-
тура межкультурной компетенции, предложенная М. Би- ливое утверждение Г. В. Елизаровой, которая ссылаясь
рамом, считается достаточно полной, так как в ней рас- на профессора Унаверситета Корнел, США (Cornell Uni-
сматриваются различные качества, способности и умения versity Professor) К. Крамш (Claire J. Kramsch) о том, что
личности [2]. Фундаментально важным аспектом меж- межкультурная компетенция как бы «пронизывает» все
культурной компетенции М. Бирам определяет способ- составные части коммуникативной компетенции, явля-
ность быть посредником (медиатором), интерпретировать ется их фоном [6].
одну культуру в терминах другой. Придавая особую значи- Таким образом, анализ рассмотренной научной лите-
мость межкультурному компоненту иноязычной коммуни- ратуры позволяет прийти к выводу, что именно межкуль-
кативной компетенции, на лекции в Университете Киото турный подход является актуальным и приемлемым для
(Kyoto University) М. Бирам подчеркнул, что препода- обучения иностранным языкам студентов вуза. Реали-
вание и изучение языка является изучением языка и куль- зация данного подхода обусловливается тем фактом, что
туры [3]. Идеи, теоретические модели М. Бирама вызы- вузовский курс дисциплины «Иностранный язык» имеет
вают интерес и внимание в педагогической среде. профессионально-ориентированный характер, а его цель
Следует выделить разносторонние подходы ряда авторов определяется развитием способности и готовности иноя-
к определению понятия межкультурной компетенции. зычной речевой деятельности в ситуациях делового меж-
Например, Н. Н. Васильева рассматривает межкуль- культурного с учётом межкультурных различий, общих
турную компетенцию как знание жизненных привычек, черт культур для выбора как стиля, так и стратегий,
нравов, обычаев, установок определённого социума; ин- тактик коммуникации.

Литература:

1. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и сту-
дентов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Филоматис, 2006.
2. Byram Michael Assessing Intercultural Competence in Language Teaching// Sprogforum, No 18, Vol. 6, pp. 8–13.
Retrieved March 4, 2004 from http://www.dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum/Espr18/byram.html, free.
3. Byram Michael Nichols Adam, Stevence David Developing intercultural competence in practice, p. 5 // Available at: http://
books.google.ru/books?id=OWG8V1XIhloC&pg=PA1&lpg=PA1&dq=Byram,+Michael&#v=onepage&q&f=false, free
4. Васильева, Н. Н. Межкультурная компетенция. Стратегии и техники её достижения. [Электронный ресурс]. —
Режим доступа: http: rspu.edu.ru/journals/lexicography/conference/vasilieva%20N.htm, свободный.
5. Гальскова, Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам //
Иностранные языки в школе. 2004. №  1. с. 7.
6. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам. — СПб.: КАРО, 2005. — 352 с. Электронная
книга. Лингвистика. Методика обучения иностранным языкам.
7. Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методи-
ческих целях [Текст] / В. В. Сафонова. М.: Еврошкола, 2004. — 236 с.
1352 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Дифференциация функций грамматических форм в процессе


преподавания иностранного языка в неязыковом (техническом) вузе
Каргина Елена Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент
Пензенский государственный университет архитектуры и строительства

Статья посвящена проблеме дифференциации грамматических форм в процессе преподавания иностран-


ного языка в неязыковом (техническом) вузе. Выделяются семантические и асемантические функции в си-
стеме языка. Подчеркивается необходимость различного предъявления грамматических форм в дидактиче-
ском плане.
Ключевые слова: дифференциация функций, грамматическая форма, преподавание иностранного языка,
неязыковой вуз, функциональный подход, семантический подход.

А симметрия, свойственная языковым знакам в целом,


характерна как для лексических, так и для граммати-
ческих явлений. Если среди лексических единиц обнаружи-
жания, для которого в языке нет специального обозна-
чения, либо для выполнения той функции, для которой
в языке есть иное средство.
ваются нередко моносемичные, то грамматические формы, в) Десемантизация грамматической формы, утрата ею
отражающие общие классификации и отношения, нередко первоначальной семантической функции и приобретение
с трудом дифференцируемые друг от друга, как правило, чисто строевой асемантической функции.
неоднозначны [1]. Значения и функции грамматической Перенос и десемантизация — два закономерных
формы представляют собой иерархию, которую целесоо- и единственно возможных пути в развитии любого языко-
бразно рассматривать с функциональной точки зрения. вого элемента, между которыми отмечается ряд промежу-
Значения грамматических форм определяются их оп- точных явлений. Отдельно взятое слово либо получает пе-
позициями. Понятие оппозиций разрабатывалось изна- реносное значение (оно соотносится с иным денотатом),
чально в фонологии. Однако в отличие от фонем — одно- либо грамматизуется (утрачивает способность самосто-
плановых языковых элементов, лишенных собственного ятельно соотноситься с денотатом) [5]. Словосочетание
содержания и обладающих лишь различительной функ- развивается либо по пути фразеологизации (перенос зна-
цией, — грамматические формы представляют собой дву- чений), либо по пути грамматизации (создание аналити-
плановые единицы, обладающие в принципе собственным ческих форм и конструкций). Грамматическая форма либо
содержанием, отражающим во многих случаях явления связывается с иным референтом (перенос), либо утра-
и связи объективной действительности. По отношению чивает способность соотноситься с каким-либо рефе-
к экстралингвистическим фактам грамматические кате- рентом (десемантизация, формализация грамматического
гории неоднородны [2; 3]: в одних случаях грамматиче- элемента). Таким образом, у грамматических категорий
ские оппозиции отражают реальные различия объектов можно различать три основных типа функций: первичную
(категория рода у одушевленных существительных), (основную) семантическую функцию, вторичную (пере-
в других — не связаны с ними (категория рода у неоду- носную) семантическую функцию и вторичную асеман-
шевленных существительных). В первом случае речь тическую функцию. Рассмотрим каждый из этих типов
идет о семантической функции грамматических форм, во функций.
втором — об их асемантической функции, причем в по- Значения грамматической формы регулируются оппо-
следнем случае грамматическая форма может выполнять зициями субкатегорий, образующих данную категорию.
важное структурное назначение. В лингвистической литературе обсуждался вопрос об
Грамматическая форма, как и любой элемент языка, обязательной бинарности грамматических оппозиций [6;
создается для определенной цели, для выражения опре- 7]. Бинарная оппозиция есть минимальное условие суще-
деленного значения. Это первичное назначение грам- ствования грамматической категории, но грамматическая
матической формы составляет ее основную, первичную категория может иметь и более двух субкатегорий, свя-
функцию [4]. Однако в силу ряда причин, которые законо- занных между собою оппозициями.
мерно проявляются в разных языках и у разных грамма- Переносное использование грамматической кате-
тических форм, грамматическая форма приобретает ряд гории — явление исключительно частое, затрагивающее
новых функций. Рассмотрим данные причины: как морфологические, так и синтаксические явления.
а) Использование одной из форм, находящихся в оппо- Оно заключается в том, что данная форма используется
зиции, в условиях нейтрализации, что ведет к полифунк- в функции другой формы, находящейся в одной парадигме
циональности данной формы. с первой. Так же, как и при лексическом переносе, здесь
б) Переносное использование грамматической формы, может наблюдаться разная степень экспрессивности:
при котором она используется для выражения содер- грамматическая «метафора» может ясно ощущаться или
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1353

же быть совсем стертой. Отмечаются три фактора пере- функции к асемантической, парадигматические факторы,
носного использования грамматических форм: влияющие на ее выбор, сменяются синтагматическими.
а) Прямой парадигматический перенос, при котором Факты системы уступают место фактам нормы.
замена не связана с особенностями контекста. При таком Можно различать следующие функции грамматиче-
переносе форма А оказывается не соответствующей той ских форм:
экстралингвистической реальности «б», для которой А. Первичная значимая (семантическая) функция —
обычно используется форма Б. Поскольку действитель- в оппозиции.
ность сильнее языковых форм, в форму А, обознача- Б. Вторичные (производные) функции:
ющую «б», привносится значение от формы Б, так что 1. Значимые функции: а) функция субъективной ней-
обе формы становятся синонимичными, и различие между трализации; б) переносная функция (транспозиция).
ними принимает не семантический, но стилистический ха- 2. Незначимые (асемантические) функции — при
рактер. Прямой парадигматический перенос имеет место, объективной нейтрализации: а) дистинктивная; б) неди-
например, при употреблении времен в случае прямой стинктивная, формальная.
транспозиции временного плана. Различие между указанными функциями грамматиче-
б) Синтагматически обусловленный перенос. В пред- ских явлений существенно для преподавания языка и ов-
ложении «Он приедет завтра» идея будущего времени ладения языком. Значимые (семантические) функции
выражена дважды: в форме глагола и в обстоятельстве относятся к системе языка. Здесь возможен выбор, свя-
«завтра», что создает семантическое согласование между занный с собственным значением грамматической формы.
этими членами предложения. Однако выраженность отне- Незначимая (асемантическая) функция относится к норме
сения действия к будущему времени с помощью наречия языка. Выбор формы здесь невозможен, но если он и имеет
позволяет обозначить глагольное действие немаркиро- место, как в случае дистинктивной функции, то независимо
ванной формой настоящего времени, которая снимает от собственного значения грамматической формы,
временную отнесенность: «Он приезжает завтра». Взаи- Семантические и асемантические функции граммати-
модействуя с обстоятельством, глагольная форма приоб- ческих форм нуждаются в различных объяснениях в ди-
ретает значение будущего времени. дактическом плане [8]. В первом случае обучающийся
в) Ситуационно обусловленный перенос. Этот тип пе- должен знать, что выбор возможен, но с ним связано опре-
реноса, близкий к первому, определяется использованием деленное различие в значениях. Ошибки, связанные с асе-
грамматической формы в условиях, противоречащих ее мантическими функциями, невозможно объяснить, апел-
основному значению, в связи с чем изменяется значение лируя к значениям самих форм. Их усвоение — проблема
и самой грамматической формы. памяти. При изложении производных функций граммати-
Грамматическая форма может утрачивать свое пер- ческих форм следует подчеркивать, какие факторы влияют
воначальное содержание, приобретая чисто формальную на их формирование. Дифференциация функций важна
функцию, которая заключается в придании определенной и в плане языковой интерференции. В основных семанти-
формы языковому знаку. Решающим фактором и здесь ческих оппозициях грамматические формы языков совпа-
оказывается взаимодействие грамматического значения дают, но они различаются, и порой весьма существенно,
с семантикой слова (если речь идет о морфологических в функции нейтрализации, в переносных и асемантиче-
категориях), словосочетания и предложения (если речь ских функциях. Функциональный подход к грамматиче-
идет о категориях синтаксических). При переходе грам- ским явлениям, дифференциация их функций позволяют
матической формы от знаменательной (семантической) дать объяснение многим фактам грамматики.

Литература:

1. Каргина, Е. М. Ведущие компоненты содержания обучения иностранному языку // Гуманитарные научные ис-
следования. — 2014. — №  11 (39). — с. 71–74.
2. Шендельс, Е. И. О грамматическом значении в плане содержания. Сб. «Принципы научного анализа языка» —
М., 1959.
3. Крушельницкая, К. Г. Грамматические значения в плане взаимоотношения языка и мышления. Сб. «Язык
и мышление». — М., 1967.
4. Курилович, Е.. Очерки по лингвистике. — М., 1962.
5. Каргина, Е. М. Активная и рецептивная лексика при профильном обучении иностранному языку в неязыковом
вузе // Современные научные исследования и инновации. — 2014. — №  12–3 (44). — с. 69–72.
6. Штелинг, Д. А. О неоднородности грамматических категорий // Вопросы языкознания. — 1959. — №  1
7. Бархударов, Л. с. О бинарности оппозиции и симметрии грамматических систем // Вопросы языкознания. —
1966. — №   4
8. Каргина, Е. М. Дидактические и психологические факторы обучения иностранному языку в техническом вузе //
Гуманитарные научные исследования. — 2014. — №  9 (37). — с. 60–63.
1354 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Анализ процесса обучения иноязычному связному


высказыванию в неязыковом вузе
Каргина Елена Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент
Пензенский государственный университет архитектуры и строительства

В статье дается анализ процесса обучения иноязычному связному высказыванию в неязыковом вузе. При-
водят требования к материалу, являющемуся основой связного высказывания. Выделяются два плана ор-
ганизации работы над рассказом: план содержания и план смысла, каждый из которых также структу-
рирован. Подчеркивается приближенность данного вида речевой деятельности к естественному речевому
акту, что повышает интерес студентов к занятиям иностранным языком.
Ключевые слова: процесс обучения, связное высказывание, иностранный язык, неязыковой вуз, план со-
держания высказывания, план смысла высказывания.

П од связным высказыванием понимается связная


речь, состоящая из ряда логически, последовательно
связанных между собой предложений, интонационно
правлено на иноязычное оформление высказывания,
и в плане смысла, где внимание преподавателя и сту-
дентов направлено, главным образом на логическую сто-
оформленных и объединенных единым содержанием или рону высказывания. Рассмотрим обозначенные аспекты
предметом высказывания [1]. подробнее.
Обучать навыкам устной речи (в данном случае, связ- План содержания. Студенты оперируют информацией
ному высказыванию) можно в том случае, если есть стимул на уровне содержания рассказа, т. е. они практикуются
для речевой деятельности. Рассказ, на наш взгляд, явля- в иноязычной речи на основе той информации, которая
ется хорошим стимулом для речи, так как на его основе эксплицитно выражена в рассказе. Но это не механиче-
можно создать проблемные ситуации, которые значи- ская передача информации, а ее творческая группировка,
тельно повышают внутреннюю активность студентов [2]. выделение главной и второстепенной информации. Так
В рассказе есть своя логика событий, на основе которой как содержание материала не представляет особой труд-
можно обучать студентов иноязычной речи на уровне ло- ности, внимание студентов может быть в основном на-
гического мышления [3]. Рассказ, который дается для правлено на трудности отбора, комбинирования и инто-
прослушивания или прочтения студентам, должен от- национного оформления языковых единиц, т. е. на то, как
вечать следующим требованиям: а) быть фабульным, б) сказать [6].
быть коротким (2–3 страницы), в) содержать не менее План смысла. Студенты анализируют и синтезируют
90% знакомой лексики, г) быть интересным и содержать полученную информацию, т. е. выявляют ее смысловое
подтекст. Исходя из определения связного высказывания, содержание — то, что имплицитно заложено в рассказе.
можно заключить, что обучение ему должно проводиться Это творческая работа, которая направлена на развитие
по двум главным направлениям: речи с опорой на логическое мышление. Основное вни-
а) обучение языковому оформлению иноязычной мание студентов направлено на то, что сказать.
речи (умению выбирать, комбинировать и интонационно Работа над рассказом, как в плане содержания, так
оформлять языковые единицы); и в плане смысла проходит поэтапно. Рассмотрим эти
б) обучение логическому мышлению (умению после- этапы подробнее в каждом плане отдельно.
довательно, определенно и обоснованно выражать свои План содержания. Работа над рассказом на уровне
мысли). эксплицитно выраженной информации проводится по-
Трудности студентов, обучающихся связному высказы- следовательно по четырем этапам. Эти этапы предлага-
ванию, также предполагают двоякого рода затруднения: а) ются студентам в виде инструкции (ориентировочной ос-
выбор и комбинирование языковых единиц, б) понимание новы действия).
и передача содержания [4]. Задача преподавателя — по- Первый этап. Прослушайте (прочтите) рассказ,
строить процесс обучения связному высказыванию на ос- с тем, чтобы выявить в нем как можно больше инфор-
нове рассказа таким образом, чтобы была возможность мации (Заданий, ориентирующих студентов на мнемиче-
градуировать трудности учебного материала [5], а также ские действия, как правило, не дается [7]).
активизировать мышление студентов, иными словами, Второй этап. Познакомьтесь вторично с рассказом,
правильно организовать как внешние средства учебного с тем, чтобы затем передать его в следующей последова-
процесса (материал), так и внутренние (активность мыш- тельности:
ления, памяти, внимания). С этой целью работа над рас- 1. Кто главное действующее лицо? Дайте его общее
сказом организуется в двух планах: в плане содержания, описание (характеристику) и назовите других действу-
где внимание преподавателя и студентов в основном на- ющих лиц, имеющих отношение к главному.
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1355

2. Что происходит? Дайте изложение событий, дей- Второй этап. Составьте план передачи смыслового
ствия в развитии. содержания рассказа так, чтобы первым пунктом было то
3. Где происходят события? Если нет на это прямого главное, чему подчинены все события, а далее шло после-
указания, то изложите свое понимание места действия. довательное доказательство главной мысли автора.
4. Когда происходят события? Дайте описание или Третий этап. Передайте по плану смысловое со-
исторической эпохи, или периода жизни героя, или просто держание рассказа как можно подробнее. Придержи-
времени года и суток. вайтесь логических законов определенности, обоснован-
5. Как происходят события? Дайте характеристику ности и последовательности, с тем, чтобы дать логически
событий, как вы понимаете их и как относится к ним связное высказывание.
автор — сочувствует или порицает. Студенты передают смысловое содержание рассказа,
Третий этап. Не обращаясь более к тексту рас- которое эксплицитно не выражено. Эта сложная работа
сказа, самостоятельно проанализируйте полученную ин- значительно облегчена всеми предыдущими этапами ра-
формацию, с тем, чтобы передать ее в следующей после- боты. Студенты выражают собственные мысли в ино-
довательности: язычной форме, что очень ценно, так как активизация
1. Сформулируйте, в чем заключается главная инфор- мышления способствует запоминанию лексико-грамма-
мация рассказа. тического материала, а в процессе творчества реализу-
2. Скажите (перечислите), какая дополнительная ин- ется единство языка и мышления [8].
формация имеет значение. Четвертый этап. Сформулируйте главную мысль
3. Обоснуйте ваш выбор главной и второстепенной автора в сжатой форме, с тем, чтобы передать ее в коли-
информации. честве 5–10 предложений.
Четвертый этап. Не обращаясь к тексту рассказа, Студенты передают смысловое содержание рассказа
самостоятельно синтезируйте и передайте главную ин- в сжатой форме. В отличие от первых трех этапов, где они
формацию. учились развертывать высказывание, на этом этапе сту-
С помощью последовательных четырех этапов работы денты учатся свертывать высказывание. Свертывание
над содержанием рассказа студенты получают возмож- высказывания заключается не только в том, что студенты
ность практиковаться в выборе и комбинировании грам- отбрасывают определения, обстоятельства, придаточные
матического и лексического материала. Эта работа имеет предложения, но и в том, что они заменяют лексику кон-
творческий характер, так как сопровождается самостоя- кретного значения абстрактной лексикой.
тельным отбором информации. На этом поэтапная работа по выявлению смысло-
План смысла. Работа над рассказом ведется на уровне вого содержания рассказа заканчивается. Преподаватель
имплицитно выраженной информации, т.  е. на уровне помогает студентам последовательно провести анализ
смысла. Если в работе над рассказом в плане содержания и синтез полученной информации и выявить мысли автора
студентам предлагается жестко следовать инструкции, то рассказа. Подобный вид речевой деятельности в учебных
здесь подобной инструкции не дается. Работа проводится условиях приближает речь к естественному речевому
тоже по четырем, но по содержанию иным, этапам: акту, что повышает интерес студентов к занятиям ино-
Первый этап. Проанализируйте известную вам инфор- странным языком. Данный вид работы соответствует воз-
мацию с точки зрения причинности событий, с тем, чтобы растным психологическим особенностям студентов — их
ответить на вопрос — почему так, а не иначе происходят со- стремлениям анализировать и оценивать окружающую
бытия. (Найдите взаимосвязь причины и следствия). действительность.

Литература:

1. Рогова, Г. В. Обучение связному высказыванию в восьмилетней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рожкова // Ино-


странные языки в школе. — 1969. — №  6. — с. 42.
2. Каргина, Е. М. Чтение как средство развития устной речи в контексте обучения иностранному языку // Совре-
менная педагогика. — 2015. — №  1 (26). — с. 28–34.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. — М.: АПН РСФСР,
1999. — с. 1–36.
4. Каргина, Е. М. Специфика трудностей и особенности их преодоления при комплексном обучении чтению сту-
дентов неязыковых вузов // Культура и образование. — 2014. — №  10 (14). — с. 18.
5. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1965. — 227 с.
6. Каргина, Е. М. Распределение внимания между языковой формой и содержанием в процессе обучения ино-
странному языку в техническом вузе // Молодой ученый. — 2015. — №  8 (88). — с. 945–948.
7. Каргина, Е. М. Роль задания в мотивации обучения чтению на иностранном языке // Психология, социология
и педагогика. — 2015. — №  1 (40). — с. 36–39.
8. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление. — М.: Просвещение, 1968. — 247 с.
1356 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Особенности обучения восприятию и пониманию иноязычной


устной речи в неязыковом (техническом) вузе
Каргина Елена Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент
Пензенский государственный университет архитектуры и строительства

В статье анализируются особенности обучения восприятию и пониманию иноязычной устной речи в нея-
зыковом (техническом) вузе. Отмечается разрыв между уровнем владения навыками устной речи и восприя-
тием речи на слух. Рассматривается необходимость проведения на начальном этапе обучения вводного пас-
сивного курса по аудированию параллельно с коррективным фонетическим курсом. Признается правомерным
введение термина «техника аудирования». Приводится дифференциация аудиоматериалов на группы: для
«аналитического» и для «синтетического» аудирования.
Ключевые слова: особенности обучения, восприятие, понимание, устная речь, иностранный язык, техни-
ческий вуз, вводный курс аудирования, аудиоматериал, техника аудирования, аналитическое аудирование,
синтетическое аудирование.

В подготовке студентов технических вузов по устной


речи наблюдается явный разрыв между уровнем вла-
дения навыками устной речи и восприятием речи на слух.
На начальном этапе обучения в неязыковом вузе це-
лесообразно параллельно с коррективным фонетиче-
ским курсом проводить вводный пассивный курс по ау-
Это объясняется в частности тем, что развитию воспри- дированию. С одной стороны, интенсивное слушание
ятия на слух как отдельному навыку не придается долж- аудиозаписей будет способствовать совершенствованию
ного значения. Даже те преподаватели, которые понимают фонетических навыков; с другой стороны, будет начато
важность тренировки в восприятии, часто задают сту- обучение аудированию. Сам вводный коррективный курс
дентам слушать определенную аудиозапись без каких-либо по фонетике также включает аудирование. Но слушание
предварительных целевых установок и ограничивают про- при обучении произношению сводится к слушанию от-
верку понимания либо только вопросами по прослушан- дельных звуков, слогов, слов, синтагм и интонационных
ному материалу, либо его пересказом. При этом обычно образцов со зрительной опорой или без нее. Что же ка-
используется случайный материал, а не специально подо- сается курса обучения аудированию, то он предусматри-
бранный в определенной последовательности. Основной вает аудирование связных текстов, цельных порций ин-
причиной таких недостатков является то, что еще недоста- формации на базе знакомого лексико-грамматического
точно разработана сама методика обучения аудированию, материала [6].
особенно для неязыковых (технических) вузов. Ряд иссле- Введение такого курса позволит ликвидировать в ка-
дований в области аудирования относится в первую оче- кой-то мере пробел в развитии того навыка, которому
редь к психологии восприятия [1; 2; 3;4]. Ощущается по- в средней школе уделялось наименьшее внимание, и по-
требность в разработке на базе психолингвистики четкой может привести студентов к более или менее одинаковому
и рациональной методической системы поэтапного обу- начальному уровню восприятия на слух, к определенному
чения аудированию в неязыковом вузе. порогу понимания.
Согласно мнению Дж, Мак-Элрой [5], существующая С учетом ограниченного времени, отводимого на из-
установка на преимущественно активное пользование учение иностранного языка в техническом вузе, аудиро-
языком на всех уровнях обучения устарела. Он отмечает, вание следует рекомендовать студентам и для индиви-
что в практике обучения иностранным языкам наблюда- дуальной самостоятельной работы дома. Для подобной
ется противоположное тому, что происходит в процессе организации работы необходима определенная моти-
овладения родным языком или иностранным в языковом вация, в частности аудиоматериалы должны быть инте-
окружении, где слушание предшествует экспрессивной ресными, занимательными, стимулирующими регулярное
устной речи. Даже для тех, кто хорошо овладел устной прослушивание.
речью, требуется определенный период пассивной адап- В методике существуют термины «техника чтения»,
тации, пассивного слушания, когда они попадают в страну «техника письма». Вполне правомерным представляется
изучаемого языка. Исходя из этого, автор поднимает во- говорить и о технике аудирования. Под техникой, или ме-
прос о том, не следует ли начинать обучение языку не с го- ханизмом, аудирования понимается умение быстро и адек-
ворения, чтения и письма, а со слушания. Дж. Мак-Элрой ватно соотносить звуковые знаки (образцы) с их смыс-
в целях экономии времени предлагает с самого начала об- ловым значением. Развитие навыка аудирования иногда
учения языку вводить пассивное слушание параллельно объясняют развитием слуховой памяти. Безусловно, слу-
с тренировкой в выработке навыков активного владения ховая память непосредственно связана с аудированием,
речью. с точностью передачи услышанной информации, и ее
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1357

нужно всемерно развивать. Однако нельзя подменять должны быть небольшими по объему и сопровождаться
технику аудирования слуховой памятью. Если у человека заданиями для детальной проверки восприятия. «Анали-
хорошо развит какой-либо вид памяти, например, зри- тическое» аудирование имеет целью обучить студентов
тельная или слуховая память, то она в равной мере обслу- полностью воспринимать аудиоинформацию, постро-
живает как сферу родной, так и иностранной речи. Однако енную на базе знакомого лексико-грамматического мате-
технику письма, чтения, аудирования следует развивать риала.
для каждого языка отдельно, хотя общий языковой опыт Материалы по «синтетическому» аудированию значи-
и влияет в определенной мере на формирование навыков тельно больше по объему. Их следует прослушивать от-
изучаемого иностранного языка. Техника аудирования, дельными частями. При этом каждая предыдущая часть
как и техника письма и чтения, развивается тем лучше должна заканчиваться так, чтобы вызывать интерес и же-
и быстрее, чем больше человек тренируется. Однако про- лание продолжать слушать дальше в следующий раз. Ау-
гресс в обучении обусловливается не только количеством, диотексты для «синтетического» аудирования должны
но, в первую очередь, качеством того материала, на ко- сопровождаться целевыми заданиями, большая часть ко-
тором тренируются, а также приемами обучения [7]. торых, как и при «аналитическом» аудировании, пред-
Вопрос о характере аудиоматериалов для обучения шествует их прослушиванию. Основная цель «синте-
аудированию требует отдельного рассмотрения. Ауди- тического» аудирования — привить студентам умение
оматериалы должны быть разнообразными и включать вычленять в информации главное, развивать языковую
в первую очередь такие образцы, которые в своей сово- догадку и антиципацию.
купности создали бы опыт продолжительного слушания В целях оценки эффективности выполненной работы
в атмосфере реального языкового общения. Это специ- рекомендуется проведение тестовых работ, состоящих из
ально подготовленные монологи, обращенные к слуша- следующих частей:
телям, тематические диалоги, живые групповые беседы, 1) определение правильности или ложности утверж-
зафиксированные спонтанные выступления и ответы на дений по содержанию прослушанного текста;
вопросы после них. Помимо этого, аудиозаписи должны 2) ответы на вопросы к тексту;
включать образцы разных жанров: общественного, на- 3) подробное изложение содержания прослушанного
учно-популярного, художественного. Необходим подбор текста (на русском или иностранном языке — в зависи-
материалов для прослушивания по принципу нарастания мости от уровня подготовки обучающихся).
трудностей [8]. Правомерно частичное использование Количественное соотношение между «аналитическим»
опыта методики обучения технике чтения при усовер- и «синтетическим» аудированием должно быть примерно
шенствовании техники аудирования [9]. Аудиоматериалы такое же, как и между аналитическим и синтетическим
следует разделить на две большие группы: для «аналити- чтением. Материалы по «аналитическому» аудированию
ческого» и для «синтетического» аудирования. для всех студентов одинаковы, а по «синтетическому»
Аудиоматериалы для «аналитического» аудирования, могут быть разными в соответствии с интересами и спо-
как и материалы для соответствующего вида чтения, собностями студентов.

Литература:

1. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия устной речи // Вопросы психологии. —


1967. — №   3;
2. Клычникова, З. И. К вопросу о взаимоотношении внимания и понимания при восприятии иноязычного речевого
сообщения // Иностранные языки в высшей школе. — 1968. — №  4;
3. Гез, Н. И. К вопросу об обучении распознаванию речи при зрительном и слуховом восприятии // Иностранные
языки в школе. — 1969. — №  2;
4. Ильина, В. И. К вопросу о сравнительном изучении чтения и аудирования, В кн.: Ученые записки МГПИИЯ им.
М. Тореза, том 53. Методика и психология обучения иностранным языкам. — М., 1970.
5. McElroy, J. H. Should We Try «Comprehension First»? // English Teaching Forum, 1970. — No.1.
6. Зиндер, Л. Р. Теоретический курс фонетики современного немецкого языка. — М.: Академия, 2003.
7. Каргина, Е. М. Особенности усвоения фонетики иностранного языка в психологическом контексте // Совре-
менная педагогика. — 2014. — №  11 (24). — с. 127–131.
8. Дианин, Н. А. К вопросу отбора материала для работы над произношением в неязыковом вузе // Иностранные
языки в высшей школе. — 1969. — №  5.
9. Каргина, Е. М. Взаимосвязь обучения различным видам иноязычной речевой деятельности // Молодой
ученый. — 2015. — №  4 (84). — с. 775–778.
1358 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Наши пернатые соседи


Ковальчук Ольга Михайловна, учитель биологии и географии
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №  18» (г. Балашиха, Московская обл.)

В России всегда с любовью относились к птицам, считая


их живыми символами свободы, красоты, счастья.
За птицами Подмосковья ребята ведут наблюдения
с человеком. Сады, парки, скверы, поймы рек — это её
место обитания. Человека не боится. Зимой в сильные
морозы часто заглядывает к вам в окошко: «Милый че-
давно. Им известно, что в нашем городе обитают очень ловек, крошкой хлебушка не поделишься?» У кормушки
необычные пернатые, остающиеся незамеченными боль- чувствуют себя хозяевами, активно отгоняют от нее воро-
шинством городских жителей. Так кто же они — наши не- бьёв, синиц.
приметные соседи? Наши земляки называют эту птаху лесной канарейкой.
На территории Железнодорожного и прилегающего Зеленушка очень красиво пьёт: набирает в клювик воды
Пестовского парка мы с учениками встречали три-че- и запрокидывает голову назад, вытягивая шейку. Яйца
тыре десятка видов птиц. Среди них редкие, порой экзоти- птаха насиживает всего 12–14 дней. Ещё 14–16 дней
ческие для нашего времени щуры и клесты, щеглы и ов- птенцы не покидают гнезда. После вылета из гнезда
сянки, чечетки и совы, ястребы, корольки. В лесу можно птенцов продолжает кормить самец. Дней через шесть
встретить дятла и сойку, вдоль дорог и в деревнях — со- птенцы становятся самостоятельными. Собираются
року. И, конечно, самая красивая наша зимняя птица — в стайки по 10–12 птичек и кочуют вблизи от места вы-
снегирь! Все они украшают среднерусский зимний пейзаж вода [3, с. 173].
и радуют человеческий глаз. Вот только жаль, что воз- В середине октября к нам прилетают свиристели —
можность встретиться с этой красотой представляется не такие обжоры! Если увидите, что тротуар заплеван крас-
каждому. Раньше, лет десять тому назад, рассказывают ными рябиновыми пятнами — знайте: это они трапезни-
горожане, птичек этих было в разы больше. чали. К январю свиристели перемещаются южнее, туда,
Снегири появляются у нас в октябре-ноябре, их можно где ягоды ещё не съедены, а к марту перелетают опять на
тогда увидеть везде, где есть рябина, — это их любимое север и ненадолго появляются у нас.
лакомство. Постепенно снегири перемещаются далеко Щеглы прилетают в Подмосковье только после Но-
на юг. С приходом весны снегирь, напротив, становится вого года. Пение щегла напоминает звон мелких коло-
скрытным, переселяется в леса. Это стало причиной рас- кольчиков. Щеглы не вьют своё маленькое, очень нежное
пространённого поверья, что снегири — зимние гости, гнёздышко, а как бы шьют из травинок, скрепляя их ни-
прилетающие в среднюю полосу исключительно с севера. тями паутины.
В Подмосковье снегирей можно встретить и летом, но Большие синицы — пожалуй, самые массовые посети-
лишь в очень глухих местах, поросших ельником: гнезда тели сооружённых детьми кормушек. Лазоревки — посе-
они вьют на густых еловых ветках. Семья снегирей устой- щают кормушки столь же охотно, что и большие синицы,
чива и не распадается после выведения птенцов, как но обычно встречаются реже просто в силу меньшей чис-
у многих других птиц [1, с. 12]. ленности.
Самочки снегирей крупнее и сильнее самцов. Держат Мало кому известно, что у нас, кроме рядовых лазо-
самцов в строгости и подчинении. Самец, ухаживая за са- ревки, больших синиц, живут очень симпатичные синич-
мочкой, отдаёт ей самые лакомые кусочки. Если самочка за- ки-гаечки, а ещё синички-московки, синички-гренадерки,
метит, что он съел сам лакомый кусочек, самцу не поздоро- длиннохвостые синички-ополовники. И везде, где водятся
вится. В семьях снегирей сохраняется матриархат [1, с. 25]. синицы, обитают неприметные пищухи и яркие поползни.
Снегиря часто называют пересмешником. Он часто Синицы — весьма полезные птицы. Интересно, что
подражает пению других птиц. Мы с ребятами наблю- уже в древние времена принимались меры по их охране.
дали, как один снегирь довольно долго изображал звук Так, в 1328 году в грамоте Людовика Баварского гово-
скрипящей ветки. рилось: «Тяжкий штраф ждёт того, кто поймает синицу,
Вообще, снегири, клесты, щуры, чечевицы, дубоносы, усердного ловца насекомых. Нарушивший закон должен
щеглы, зеленушки и многие другие самые яркие наши уплатить королевскую подать 60 шиллингов, а также от-
птицы относятся к одному семейству — вьюрковых [2, дать красивую рыжую курицу и 12 цыплят, как возме-
с. 213]. Многих из них часто можно наблюдать и зимой. щение за пойманную синицу!» [4, с. 15]. Подсчитано,
Правда, большинство из перечисленных птиц остаются что за день синичка съедает примерно столько же корма,
в Подмосковье только во время очень теплых зим. сколько весит сама. Если бы у нас с вами был такой ап-
Зеленушка — птица цвета лета. Прозвали птицу зе- петит, мы съедали бы в день примерно 50 буханок хлеба!
ленушкой оттого, что оперение у нее желтовато-олив- В год она съедает больше 3 кг насекомых и личинок. Если
ковое с зеленым отливом. Самцы более ярко окрашены, бы не птицы, бесчисленные полчища насекомых давно
чем самочки. Очень красивая птичка. Селится рядом погубили бы нашу планету.
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1359

Февраль и март очень сложный период в жизни в городе становится всё меньше. Эти птахи прилетают
птиц — снежный покров велик, лютуют метель и морозы. обычно в первых числах мая и после прилета некоторое
Найти пропитание в таких условиях становится почти не- время не поют. Первая песня соловья зазвучит где-то
посильной задачей. И хотя в начале каждой зимы в город- 10 мая. Петь соловьи будут до конца июня. А в конце ав-
ских парках появляется множество новых красивых кор- густа уже они от нас улетят. Зимовка соловья: южная Ев-
мушек, к концу зимы значительная их часть висит пустым ропа, Северная Африка, Ближний Восток.
украшением — о том, что их надо регулярно пополнять, Гнездо строит соловей прямо на земле, на лесной
их устроители забывают. Орнитологи утверждают, что из подстилке. Либо в кустах. В кладке 4–6 яиц. В конце
десяти синиц только две доживут до весны [4, с. 16]. лета песня соловья стихает. Некогда петь родителям —
«Зиму надо пережить, чтобы хватило хлеба для людей, птенцы подрастают.
сена для скота, птицам зерна», — говорили наши предки. И. С. Тургенев в рассказе “О соловьях” словами про-
Россия — страна с суровым климатом. И если под вашим стого птицелова-любителя очень метко и точно описал
окном весной поют птицы — это гимн любви и благодар- песню этого замечательного певца. “Соловьи у нас
ности Вам за десятки спасённых маленьких жизней. дрянные: поют дурно, понять ничего нельзя, все ко-
Зимой за всех пернатых «отдуваются» вороны. Их лена мешают, трещат, спешат. А то вот еще у них самая
песнь, конечно, не слишком благозвучна, но все же она гадкая есть штука: сделают этак: “тру” и вдруг: “ви!” —
отличается от обычного карканья. Только прислушайтесь! этак взвизгнет, словно в воду окунется. Это самая гадкая
Ворона — птица очень интересная. За ними очень ин- штука. Плюнешь и пойдешь. Даже досадно станет. Хо-
тересно наблюдать. Они не бросают подранков, всегда роший соловей должен петь разборчиво и не мешать ко-
приходят на помощь. Будут кормить до полного его выз- лена. А колена, вот какие бывают.
доровления. Живут вороны парами, заботясь друг о друге. Первое: пульканье — этак — “пуль-пуль-пуль-
Зимой часть найденной пищи ворона съест сама, а другую пуль…”.
часть унесет второй своей половинке. Стаями летают те Второе: клыканье — “клы-клы-клы”, как желна
вороны, которые не имеют пары, в основном молодые (дятел).
особи. Верность хранят вороны до самой смерти. Играть Третье: дробь — выходит примерно, как по земле
вороны любят. В природе часто дразнят лис, волков. разом дробь рассыпать.
Любят скользить с крыш, катаясь как дети с горок. Могут Четвертое: раскат — “трррррр…”.
даже рассердиться. [5, с. 13] Одна моя знакомая расска- Пятое: пленьканье — почти понять можно: “плень-
зала мне историю о том, как намахнулась сумочкой на си- плень-пленъ…”.
дящую на маленькой берёзке ворону: «Сломаешь ведь Шестое: лешева дудка — этак протяжно: “го-го-го-
маленькое деревце!». Та сопровождала её до самого го-го”, а там коротко: “ту!”…
подъезда, а потом на голову женщине сбросила огрызок У хорошего соловья каждое колено длинно выходит,
яблока. отчетливо, сильно; чем отчетливей, тем длинней. Дурной
Помню, со мной произошел такой случай, после кото- спешит: сделал колено, оттрубил, скорее другое — и сме-
рого ворон я стала уважать. Гуляли мы с дочкой в парке. шался…” [6, с. 403].
День был солнечный, пели птицы. Дочка бежала впе- В пении соловья различают до 12 колен. Молодые со-
реди меня по аллее парка, метрах в трёх от меня. Лет ей ловьи учатся петь у старых вокалистов. Молодой соловей
было тогда два или три годика. Вдруг на меня напала во- берёт лишь два-три колена. Песня его прерывиста. Песни
рона. Пролетает надо мной так низко, что задевает мои настоящих вокалистов звучат всю ночь до рассвета. Пение
волосы. Отгонять я её не стала, подумала, вдруг на ре- неторопливо, изысканно [7].
бёнка нападет. Голову прикрываю, спрашиваю: «Что тебе Наши ребята вносят посильный вклад в дело охраны
нужно?». Поблизости никого. Она опустилась на землю окружающей среды. 8 лет назад стартовала акция «По-
и побежала к дочке. Только тогда я заметила, что впе- моги деревьям и птицам г. Железнодорожного», автором
реди прыгает птенец, а дочь пробует его догнать. Схва- которой была София Савина. Под её началом ребята очи-
тила я дочку — и в другую сторону, а ворона нас догнала стили прилегающий к гимназии Парк Победы и все при-
минуты через три, покружилась в воздухе и улетела. Но легающие дворы от гриба-трутовика. Тем самым они
в этом полёте уже не было ни капли агрессии. Так поняли спасли целое поколение деревьев — «птичьих обще-
друг друга две мамы. До сих пор меня удивляет тот факт, житий». Её дело продолжили Саша Юркова и Полина
что она ведь не на дочку напала, а меня к порядку при- Вохминцева. Серьезной исследовательской работой в об-
звала. ласти экологии Подмосковья занимались Замараев Ми-
Кстати, местные вороны на зимовку не улетают, живут хаил, Валиев Георгий в течение многих лет они изучали
парами, охраняя свою территорию. А стаи ворон, которые видовой состав хищных птиц г. Железнодорожного и его
обитают на свалках, — это кочующие птицы, не местные. окрестностей; Каплевский Андрей на протяжении многих
15–17 марта около своих старых гнезд появляются лет изучал проблемы Пестовского парка. Работы этих
грачи, и по округе разносится их оживленный крик — ребят рассматривались в Московском государственном
это тоже весенняя песня любви. А вот соловьиных трелей областном университете.
1360 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Работу эту нужно продолжать, иначе о том, как поёт и совместными усилиями создать благоприятные условия
соловей и как стучит дятел, детям придется читать только для его пернатых жителей. Наш красивый город должен
в тургеневских книжках. быть зелёным, чистым, в нём должны петь свои песни со-
Наша цель — объединить людей, которые знают, ловьи и синицы, грачи и дрозды. Присоединяйтесь к нам
любят и хотят помочь городу сохранить его живое лицо, и Вы!

Литература:

1. Труды программы «Птицы Москвы и Подмосковья». Т. 9. Фауна и экология птиц. Под ред.: М. Калякина,
О. Волцит. М.: «КМК», 2013.
2. Холодовский, Н. А. Птицы Европы. Практическая орнитология с Атласом европейских птиц. М.: «Книга по
Требованию», 2012.
3. Акимушкин, И. Мир животных. Рассказы о птицах. М.: «Молодая гвардия», 1975.
4. Агальцов, А. Птичья столовая // Наука и жизнь, 2001, №  2.
5. Сладков, Н. Птицы. Орнитология в картинках. М.: «Издательский Дом Мещерякова», 2015.
6. Русский охотничий рассказ. Сост.: М. Одесская. М.: «Советская Россия», 1991.
7. Проект «8 лап» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.8lap.ru/section/interesnye-fakty/solov-
ey-vesnoy/, свободный (31.05.2015).

Обучение реферированию профильной профессионально-


ориентированной литературы на иностранном языке в вузе
Комарова Елена Васильевна, кандидат филологических наук, старший преподаватель
Пензенский государственный университет архитектуры и строительства

Данная статья посвящена рассмотрению особенностей реферирования профильной профессионально-о-


риентированной литературы на иностранном языке в вузе. Написание реферата основано на процессе логи-
ческой и грамматической компрессии текста первичного документа. Термин компрессия употребляется для
обозначения любых операций, ведущих к сокращению текста. Изложение реферата отличается предельной
точностью и краткостью, которые достигаются за счёт экономной структуры предложения и правиль-
ного употребления терминов.
Ключевые слова: компрессия, реферирование, чтение, контроль, процесс обучения, перевод, иностранный
язык.

С тремительный рост объёма информации выдви-


гает на первый план насущную проблему совершен-
ствования работы в области научной информации. Пе-
жения является прием, называемый лексическим свер-
тыванием. Он состоит в замене словосочетания словом.
Применяется также синтаксическое свертывание, часто
реработка первичных документов, то есть документов, сопровождаемое лексической заменой. Компрессия
несущих информацию, является одной из важнейших со- в плане содержания широко применяется при состав-
ставных частей информационной деятельности. В этой лении письменных рефератов, резюме и аннотаций,
связи особого внимания заслуживает подготовка квали- причем преобразование текста идет через обобщение
фицированных бакалавров и магистров разных профилей частных фактов, то есть носит характер синтеза. Суще-
подготовки с практическим владением иностранным ствует также вид компрессии, называемый свертыва-
языком. Обучение реферированию для неязыковых вузов нием промежуточных операций. Научный текст (устный
является целенаправленным, логическим завершением или письменный) адресован узкому кругу специалистов
всего курса обучения, так как реферирование есть одна из и рассчитан на наличие общего опыта, знаний, интересов
высших форм практического владения языком. и целей. Поскольку коммуникация в науке есть непре-
В основе реферирования лежит компрессия текста. рывный процесс, отправитель сообщения описывает не
Термин компрессия употребляется для обозначения все детали денотативной ситуации, а лишь новую о ней
любых операций, ведущих к сокращению текста. Со- информацию, и выявляет связи этого нового с уже из-
кращать текст можно в различной степени и на разных вестным. То, что пропущено, но относится к делу, должно
уровнях. Примером компрессии в плане языкового выра- восприниматься получателем за счет своих знаний. И еще
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1361

один вид компрессии называется опусканием и состоит С первых занятий студенты должны хорошо понять
в опускании деталей. [4, с. 156] разницу между рефератом и аннотацией, уяснить один из
Для реферирования может быть широко использован важных моментов различия между ними — характер по-
материал газет или статей из сети Интернет. Данный вид дачи материала. Реферат в основном строится на языке
работы на практических занятиях по иностранному языку оригинала, в него могут быть включены отрезки, заим-
способствует развитию навыков устной речи, в случае, ствованные из первоисточника, например обобщение
если задание выполняется устно, а также развитию у сту- и формулировки, в аннотации же цитирование недопу-
дентов умения передавать основное содержание статей стимо, для неё характерна высокая степень абстрагиро-
своими словами. Для реферирования отбираются анали- вания и обобщение материала. Большая степень обоб-
тические статьи, очерки и рецензии. Подготовка к обу- щения ведёт, как правило, к критической оценке
чению реферированию должна начинаться заранее. Пре- рассматриваемого материала, поэтому аннотации присущ
подаватель может дать студентам список выражений, оценочный элемент. [2, с. 483]
необходимых для языкового оформления реферата. Общие требования к языку реферата те же, что
В процессе обучения необходимо показать студентам, как и к языку любого другого произведения научно-техниче-
суммируется текст, научить их выделять главное и оформ- ской литературы: точность, краткость, ясность, простота,
лять свои мысли, используя предлагаемые связки, на- грамотность. Но, тем не менее, язык реферата имеет свои
пример, The author begins the article with a statement, the характерные черты, обусловленные информационным на-
author gives a detailed analysis of, further the author empha- значением этого документа. Перед рефератом не стоит
sizes the point that, it is also clear from the article that, in ad- задача доказать и обосновать, поэтому в нём нет научной
dition it is interesting to note that, the author draws the con- обстоятельности изложения, в нём нет развёрнутых дока-
clusion… [5, с. 145] зательств, рассуждений, сравнений, сопоставлений, под-
Процесс свёртывания первичного документа в ре- ведения итогов, обсуждений результатов.
ферат — сложный процесс, осуществляя который необ- Изложение реферата отличается предельной точностью
ходимо обеспечить: и краткостью, которые достигаются за счёт экономной
1) максимальную полноту существенной информации структуры предложения и правильного употребления тер-
при минимальном объёме реферата; минов. На это и следует направить внимание студентов.
2) соответствие свёрнутой информации реферата ин- Работе над терминами должно быть уделено большое вни-
формации первоисточника; мание. Особенностью языка рефератов является большое
3) возможность дальнейшего поиска информации. количество перечислений, которые можно отнести к грам-
Следует отметить, что процесс свёртывания в немалой матико-стилистическим средствам сжатого логического из-
степени определяется видом первичного документа (мо- ложения. Перечисления могут иметь вид перечня или лишь
нография, теоретическая или обзорная статья), языком, называть затронутые в работе второстепенные вопросы,
на котором он опубликован, стилем изложения. например: рассмотрены различные подходы к решению
Большое внимание уделяется основным требованиям, проблемы, представлен подробный перечень и так далее.
предъявляемым к реферату, среди которых в первую оче- Написание реферата основано на процессе логической
редь нужно отметить: и грамматической компрессии текста первичного доку-
а) реферат как информационный документ, раскрывая мента. Для обучения грамматической компрессии целе-
содержание работы, обращает внимание читателя на сообразно использовать ряд упражнений, направленных
новую информацию, содержащуюся в первоисточники; на грамматические трансформации, например, свёр-
б) содержание работы излагается объективно; тывание сложноподчинённого предложения в простое
в) реферату присуща характерная форма изложения, с причастным оборотом; свёртывание сложноподчинён-
отличающаяся строгой последовательностью, постоян- ного предложения с придаточным-подлежащим в простое
ством структуры, предельным лаконизмом. [1, с. 160] предложение с подлежащим, выраженным существи-
Объём реферата нестабилен и, как правило, зависит тельным; трансформация сложноподчинённого предло-
от объёма первичной публикации, её научной ценности. жения с придаточным дополнительным в простое пред-
Реферат состоит из заголовочной части, собственно ре- ложение с дополнением, выраженным существительным;
феративной части и справочного аппарата. Говоря о за- замена придаточного определительного предложения
головочной части, важно отметить, что она зависит от с причастным вторым.
первичного документа и от того, на каком языке он опу- При работе над языком реферата большое внимание
бликован. Например, для книг на русском языке принято должно быть уделено отработке специальных клише, ха-
указывать сначала название, затем автора, место издания, рактерных для жанра реферата и аннотации. Следует ис-
издательство, год, количество страниц, а в реферате на ходить из того, что клише являются речевым стереотипом,
книгу на иностранном языке сначала даётся перевод её готовым оборотом, используемым в качестве легковос-
названия, а затем библиографическое описание на языке производимого в определенных условиях и контекстах
оригинала с указанием в скобках (по-русски) языка, на стандарта. В научном изложении имеется ряд подобных
котором опубликована книга. речевых стереотипов. [3, с. 785]
1362 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Следует использовать упражнения, способству- отрезки, озаглавливание каждого отрезка, устный пе-
ющие развитию общего понимания текста, толкование ревод и лексико-грамматический анализ трудных пред-
заголовка, выделение наиболее важной информации ложений, составление плана текста, сокращение ма-
в тексте, отыскивание в тексте ответов на вопросы, пе- лосущественной информации, сокращение сложных
ресказ содержания текста или отдельных абзацев. При предложений и фиксирование наиболее важных по-
обучении реферирования текста рекомендуются следу- ложений. Реферирование можно проводить также
ющие виды упражнений: деление текста на смысловые и в устной форме.

Литература:

1. Клейменова, Е. П. О реферировании как о способе конденсирования научного текста // Вопросы лингвистики


и методики преподавания иностранных языков, 1982. — №  6. — с. 157–164.
2. Комарова, Е. В. Реферирование как один из самых распространенных приемов работы с иноязычным текстом
в процессе обучения иностранному языку в вузе // Молодой ученый. — 2015. — №  5. — с. 482–484.
3. Комарова, Е. В. Структурно-грамматический анализ предложений в процессе преподавания иностранного
языка в техническом вузе // Молодой ученый. — 2015. — №  8. — с. 784–786.
4. Смирнова, Л. Н. Реферативный перевод: компрессия на смысловом уровне // Иностранный язык для научных
работников, 1978. — с. 154–167.
5. Телень, Э. Ф. Использование газет на занятиях английского языка //Вопросы лингвистики и методики препо-
давания иностранных языков, 1982. №  6. — с. 142–149.

Адаптация первокурсников к университетской жизни:


факторы стресса и механизмы поддержки
Кошелева Елена Юрьевна, кандидат исторических наук, доцент;
Подворчан Юрий Александрович, студент;
Яруллина Анна Рафаэльевна, студент
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

И сследование социально-психологических и лич-


ностных проблем адаптации студентов-первокурс-
ников к высшей школе представляет большой научный
уровне (самостоятельность в распределении бюджета, са-
мообеспечение и самообслуживание) и ряд других.
Целью данного исследования является изучение фак-
интерес как в теоретическом, так и прикладном аспектах. торов стресса, влияющих на адаптацию студентов к уни-
Для каждого студента-первокурсника учеба в универ- верситетскому формату обучения.
ситете знаменует собой определенный жизненный этап По мнению М. А. Ивановой, эти факторы могут быть
и сопряжена с новыми вызовами, к которым он должен сгруппированы следующим образом [4, С.8–9]:
приспособиться. − адаптационные трудности на различных уровнях:
Начало учебы — это, во‑первых, начальный этап понятийном, информационном, климатическом, бытовом,
вхождения личности в новую макро- и микросреду. коммуникативном и т. д.
Во-вторых, это этап социализации и адаптации лич- − психофизиологические трудности, связанные с пе-
ности в новых условиях. Студент — личность, имеющая, реустройством личности в условиях начальной адаптации
как правило, сформированные целевые установки и си- и «вхождением» в новую макро- и микросреду;
стему ценностей. Кроме того, каждый студент имеет свои − учебно-познавательные трудности, связанные
специфические личностные и психофизиологические осо- с адаптацией к новым требованиям и системе контроля
бенности. знаний; организацией учебного процесса, освоения на-
В-третьих, это этап неадекватной психической и фи- выков самостоятельной работы;
зической нагрузки. Студенты, попавшие в новую среду, − коммуникативные трудности как по вертикали, т. е.
испытывают естественный дискомфорт, т. к. идет переу- с администрацией факультета, с преподавателями и со-
стройство, изменение психофизиологических процессов трудниками, так и по горизонтали, т. е. в процессе меж-
личности [4, С.7–8]. личностного общения внутри малой учебной группы,
К основным факторам стресса относятся информаци- учебного потока, в общежитии, и т. д.;
онные и эмоциональные перегрузки (в учебном процессе − бытовые трудности, связанные с отсутствием навыков
и во внеаудиторной деятельности); адаптация на бытовом самостоятельности, принятия решений и разрешения проблем.
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1363

Авторы данной работы провели анкетирование, позво- 1. Самоорганизация (режим дня, распределение вре-
лившее выявить наиболее стрессогенные факторы, вли- мени)
яющие на успешность адаптации студентов. Оно было 2. Бытовые проблемы
проведено в Национальном исследовательском Томском 3. Финансовые проблемы
политехническом университете весной 2014 года. Всего 4. Учеба (большой объем нового материала и учебная
было опрошено 103 студента. Им было предложено отве- нагрузка)
тить на следующий вопрос: «Отметьте самые существенные 5. Социализация
факторы, являющиеся для вас источником стресса в первый 6. Здоровье
год обучения в университете». Респонденты должны были
выбрать не более трех пунктов из следующих вариантов: Ответы распределились следующим образом:

Количество респондентов, Процент респондентов,


Пункт анкеты
выбравших данный ответ выбравших данный ответ
Самоорганизация 50 22%
Бытовые проблемы 31 14%
Финансовые проблемы 28 13%
Учеба 72 32%
социализация 28 13%
Здоровье 14 6%

Результаты исследования показывают, что для сту- построена на основе педагогики сотрудничества и направ-
дентов самыми стрессовыми факторами являются: про- лена на решение приоритетной задачи вузовского воспи-
блемы, связанные с учебой (32% опрошенных), проблемы тания — создания оптимальных условий для самораз-
самоорганизации (22%) и бытовые проблемы (14%). вития личности студента. Задачи, которые стоят перед
Все эти факторы взаимообусловлены и представляют кураторами в университете: знакомство студентов с уни-
собой психологический барьер, преодоление которого верситетом и друг с другом; проведение психологических
сопряжено с психическими, личностными, эмоциональ- тренингов на сплочение, выявление групп риска; помощь
ными, интеллектуальными, физическими перегрузками. в правильном распределении своего времени; групповые
Создание благоприятных условий для адаптационного посещения музеев, театров, экскурсии по городу; помощь
периода является первостепенной задачей образователь- в развитии спортивных либо творческих способностей
ного процесса высшего учебного заведения, в ходе кото- студентов посредством информирования о материаль-
рого реализуются педагогические условия, способству- но-технической базе университета; контроль за посеща-
ющие выявлению и коррекции негативных тенденций емостью, успеваемостью; при необходимости — работа
профессионального становления, возникших в адаптаци- с родителями; организация и проведение тематических
онный период у студентов-первокурсников. Администра- часов куратора. Куратор выступает в роли и наставника,
цией вузов применяются различные способы активизации и старшего друга, и связующего звена между администра-
учебной деятельности, повышения практических навыков цией вуза и студентами [5].
самостоятельной работы, укрепления интереса к учебной Основной целью института кураторов является сокра-
деятельности; оказывается психологическая помощь, щение длительности процесса адаптации студентов, по-
поддержка и сопровождение; осуществляется включение вышение степени стрессоустойчивости, сохранение кон-
первокурсников в систему студенческого самоуправ- тингента студентов.
ления [6, С.278]. Успешная социализация и адаптация студентов в уни-
Ускорение процессов адаптации первокурсников к но- верситете также зависит от умения преодолевать стресс
вому образу жизни и деятельности, исследование степени (владение копинг-стратегиями). Лазарь и Фолкман [3] по-
психологической комфортности процесса обучения, вы- лагают, что существует два основных способа, с помощью
явление педагогических и психологических условий акти- которых индивид справляется со стрессовыми ситуа-
визации адаптивных процессов (проведение медицинских циями. Проблемно-ориентированный способ включает
обследований, психологическая поддержка и т. д.) явля- в себя использование позитивных стратегий для управ-
ются чрезвычайно важными задачами вуза. ления стрессом и ассоциируется с хорошими адаптив-
В российских университетах разработаны различные ными способностями решения проблем и успешной
способы поддержки первокурсников, содействующих социализацией [2]. Второй способ, эмоционально-ориен-
адаптации, в частности служба психологической под- тированный, связан с избеганием поиска решений и за-
держки и институт кураторов. цикливанию на эмоциях, он может привести индивида
В Томском политехническом университете куратор- к отрицательным стратегиям борьбы со стрессом, на-
ство имеет более чем вековую историю. Работа кураторов пример, злоупотребление психотропными веществами,
1364 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

поведенческим отклонениям, самообвинениям, отказу от Проведенный нами опрос студентов показал, что са-
поиска решения проблем [1, 2]. мыми стрессогенными факторами для студентов первого
На степень адаптации первокурсников влияет значи- года обучения являются проблемы, связанные с учебой,
тельное число факторов: индивидуально-психологиче- самоорганизацией и бытовые проблемы.
ские особенности, ценностные ориентации, академиче- Таким образом, успешная адаптация очень важна для
ская успеваемость. На протяжении первого курса обучения академической и социокультурной комфортности обу-
складывается студенческий коллектив, вырабатыва- чения в вузе, она способствует быстрому погружению
ется оптимальный режим обучения. Первый год обучения студента в учебный процесс и влияет на качество профес-
в вузе — это фундамент для профессиональной подготовки. сиональной подготовки.

Литература:

1. Carver, C. S. (1997). You want to measure coping but your protocols too long. Consider the Brief COPE. Interna-
tional Journal of Behavioral Medicine,4, pp. 92–100.
2. Crockett, L. J., Iturbide, M. I., Stone, R. A.T., McGinley, M., Raffaelli, M. & Carlo, G. (2007). Acculturative stress,
social support, and coping: Relations to psychological adjustment among Mexican American college students. Cul-
tural Diversity and Ethnic Minority Psychology, 13, pp. 347–355.
3. Lazarus, R. S. and Folkman, S. (1984). Stress, Appraisal, and Coping. Springer, New York.
4. Иванова, М. А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России: Дис. …
д-ра психол. наук. — СПб., 2001. — 353 с.
5. История кураторской деятельности [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://portal.tpu.ru/departments/
centre/csr/inst_kur
6. Савункина,  А. А. Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников // Международный
журнал экспериментального образования. 2014. №  10. с. 277–279.

Вики технологии в организации самостоятельной работы на платформе Moodle


Краснова Татьяна Ивановна, старший преподаватель
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Ключевые слова: Веб 2.0, вики технологии, обучающая среда Moodle, электронное обучение.

И нформационная парадигма общества меняет требо-


вания к современному выпускнику вуза. Особую зна-
чимость для работодателей приобретают специалисты, об-
− нелинейность образовательного процесса, позво-
ляющая осуществить персонификацию учебной деятель-
ности;
ладающие информационной компетенцией, владеющие − ориентация на развитие познавательной компе-
новыми компьютерными технологиями, мобильные в при- тентности студента как базиса профессиональной ком-
нятии решений, способные при необходимости менять свои петентности будущего специалиста, которому предстоит
функции, демонстрирующие готовность самостоятельно вы- жить и работать в обществе, перенасыщенном информа-
являть проблемы и искать пути их решения. Современный цией;
выпускник вуза должен учиться в течение всей жизни и быть − интерактивность взаимодействия участников об-
постоянно готовым к освоению новых навыков и умений. разовательного процесса, их вовлеченность в познава-
Он должен уметь самостоятельно добывать знания, необ- тельную деятельность, сопричастность, самостоятель-
ходимые для его профессиональной деятельности, так как ность и ответственность при реализации в обучении
знания, полученные в процессе обучения в вузе, быстро потребности в смысле [1].
устаревают и не позволяют адекватно оценивать жизненные Для создания новой образовательной среды вузы все
и профессиональные ситуации. По сути, сейчас знания це- чаще используют потенциал современных интернет-тех-
нятся меньше, чем обучаемость, поэтому на первый план нологий, способствующих раскрытию творческих способ-
выходят навыки и умения самообразования, что требует об- ностей обучающихся, развитию дивергентного мышления
новления подходов в организации обучения в вузе. и построению собственной индивидуальной траектории
Стратегии системных изменений в образовательном обучения. Расширение коммуникационный сервисов сети
процессе современного вуза можно определить следу- Интернет, основанных на активном участии пользова-
ющим образом: телей в формировании контента привело к появлению но-
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1365

вого поколения интернет-технологий — Веб 2.0. Многие и навыков, коммуникативного опыта и опыта социального
сервисы Веб 2.0 имеют огромные перспективы использо- взаимодействия. Когда студенты ощущают себя частью
вания в сфере образования. команды и понимают, что общий успех зависит от инди-
Информатизация образования эволюционировала от видуального вклада каждого участника, они вынуждены
простейших электронных учебников и систем тестиро- проявлять инициативу и самостоятельность.
вания до сложных систем управления обучением (англ. Обучение в сотрудничестве представляет особую цен-
LMS — Learning Management System), использующих ность при изучении иностранных языков, так как по-
сервисы Веб 2.0: вики, блоги и социальные службы за- могает обеспечить необходимые условия для активи-
кладок. Данные системы обеспечивают серьезный техни- зации познавательной и речевой деятельности каждого
ческий уровень внедрения электронных технологий в об- ученика группы, предоставляя возможность осознать,
разовательный процесс и стимулируют взаимодействие осмыслить новый языковой материал, получить до-
всех участников обучения. статочную практику для формирования необходимых на-
В самой популярной, свободно распространяемой си- выков и умений [2]. Не так давно обучение в сотрудни-
стеме управления обучением Moodle технология вики честве практиковалось лишь на аудиторных занятиях по
используется для совместной работы студентов над до- иностранному языку, но как уже было сказано ранее плат-
кументом, который они могут создавать, расширять и из- форма Moodle создает виртуальное пространство для со-
менять его содержание. “Wiki wiki” с гавайского языка вместного обучения, в котором вики являются основным
переводится как «очень быстро», что передает суть тех- средством асинхронной коммуникации. С помощью дан-
нологии вики, где страницы создаются и обновляются ного инструмента преподаватели могут создавать пись-
быстро и легко. Для написания совместного документа менные задания для совместной работы студентов, ко-
в Moodle используется простой язык разметки. Создание торые обеспечивают скорость обновления, легкость
вики начинается с одной страницы, но участники могут редактирования и сотрудничества. Вики улучшают про-
создавать новые страницы и ссылки на них. цесс коммуникации, став средством обмена информацией
Вики технологии содержат элементы обучения в со- и построения базы знаний других студентов.
трудничестве, что является гуманистическим направле- Но как именно работают вики в системе Moodle? Ка-
нием в педагогике. Сотрудничество — это основная черта ждая страница вики имеет вверху ссылку “Edit”, при на-
будущей профессиональной деятельности и должна быть жатии которой появляется возможность написать свои
отражена в аутентичных заданиях. Такие задания способ- идеи. Используя панель инструментов редактирования,
ствуют быстрому решению когнитивных задач, снимают студенты могут сделать базовое форматирование текста,
трудности понимания и восприятия нового материала. добавить фотографии и мультимедиа. При нажатии
Основными особенностями сотрудничества являются це- ссылки “History” можно отслеживать изменения и ви-
леустремленность, стремление к общей цели, мотивация, деть, кто принимал участие в создании общего документа.
интерес, целостность, взаимосвязь участников, эффек- Функция “History” позволяет вернуться к предыдущей
тивное распределение ролей, функций и обязанностей, версии, если кто-то испортил текст или случайно что-то
согласованность, низкий уровень конфликтности, само- удалил. Ссылка «Comments» может быть использована
дисциплина и возможность достижения результата. Но в качестве инструмента для обсуждения. В случае необхо-
сотрудничество не должно рассматриваться в качестве димости в вики могут быть загружены файлы. Рис.1 пока-
самоцели, оно лишь средство для приобретения знаний зывает, как выглядит типичный вики в Moodle.

Рис.1. Внешний вид вики


1366 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Одним из лучших способов использования вики может Асинхронная природа вики обеспечивает студентам гиб-
быть библиотека ресурсов для студентов и преподава- кость, они могут участвовать в любое удобное время, но
телей. Вики могли бы служить в качестве депозитария обязаны придерживаться крайнего срока выполнения
для разных ресурсов, ссылок, мультимедиа, а также ин- задания. Для успешного выполнения задачи студенты
струкций и другой необходимой информации по курсу. должны иметь простые и точные инструкции.
Каждый участник вики может сделать вклад в эту общую Каждый модуль курса содержит вики, которые иногда
коллекцию. Студенты могут делиться интересными можно назвать «мини-вики» заданиями, как, например,
веб-сайтами, фотографиями, видео; вики могут стать хра- в вики по теме “Health” студентам необходимо было срав-
нилищем для групповых подкастов, созданных на ауди- нить здоровый и нездоровый образ жизни и описать по-
торных занятиях, а также для различных инструкций и ме- следствия каждого образа жизни на здоровье человека
тодических рекомендаций по выполнению заданий. (Рис.2). Это задание вики должно было сделано в виде та-
Другим видом сотрудничества является совместное блицы, заполненной студентами.
вики, которое стимулирует студентов к участию в выпол- Еще одним примером может являться вики проблем-
нении общего задания, составлению списков, сбору доку- ного характера “Packing a suitcase” (Рис.3).
ментации, мозговому штурму и обмену идеями [3]. Вики Задание было сформулировано следующим образом:
может стать практикумом для групповых проектов или You are a teacher in Zimbabwe. Your partner disappears
помочь организовать совместную письменную деятель- and is later found murdered. Your name appears in a news-
ность. Основное преимущество данного вида вики в том, paper article listing suspected subversives. Later you receive
что в вики среде, учащиеся сами принимают участие a letter threatening your life for your alleged political activity.
в собственном обучении, а не пассивно получают знания. You decide you must flee. Pack your bag: you can only take
А, как известно, активное участие в процессе обучения five categories of things and only what you can carry. List
может привести к повышению успеваемости. what you would take. Each student should write 5 categories
Третьим видом вики являются, так называемые, сту- of things or just items.
денческие вики, которые можно сравнить с упрощенными Судя по записям вики, студенты получили большое
версиями веб-сайтов, созданных студентами для обмена удовольствие от выполнения данного задания. В типичном
своими мыслями, идеями и мнениями. Здесь они могут чемодане студента можно было обнаружить деньги, до-
также компилировать свои собственные тематические кументы, продукты питания, одежду и телефон, но не-
списки иностранных слов, собирать грамматические пра- которые особенно творческие студенты взяли с собой
вила и даже создавать опросы для других студентов. поддельные документы, ружье отца, динамитный пояс,
В Институте кибернетики Национального исследова- пуленепробиваемый жилет, парик, небольшого плюше-
тельского Томского политехнического университета про- вого медведя, косметичку, аптечку и даже классическую
ходит апробацию курс “General English Blended Course”. черную шляпу.
Участники курса часто работают вместе в групповых про- Следующим заданием вики стало совместное напи-
ектах в форме вики. Обычно этот вид деятельности не сание истории (Рис.4). В распоряжении студентов было
отнимает много времени и имеет творческий характер. лишь первое предложение, записанное преподавателем.

Рис. 2. Вики «Healthy and Unhealthy lifestyle»


“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1367

Рис.3. Вики “Packing a suitcase”

Рис.3

По заданию каждый студент должен был написать одно При интеграции вики в образовательный процесс воз-
предложение, но на самом деле они увлекались и писали растает мотивация студентов к изучению иностранного
больше, чем требовалось, а некоторые даже возвраща- языка. Обучение в сотрудничестве при помощи вики учит
лись по несколько раз, чтобы снова сделать свой вклад студентов совместной работе в команде, показывает, как
в развитие сюжета. История имела несколько сюжетных создавать сообщества и как действовать в мире, где по-
поворотов, поэтому студенты регулярно заходили в курс, лучение знаний и информации достигается совместными
чтобы почитать, как развиваются события. усилиями [4].

Литература:

1. Игнатьева, Е. Ю. Педагогическое управление учебной деятельностью студентов в современном вузе: моно-


графия. — СПб.: Изд-во «ЛЕМА», 2012. — 300 с.
2. Товбаева, М. М. Обучение в сотрудничестве как средство повышения качества обучения неродному языку //
Вестник института языков. — 2014. — №  3 (15). с. 55–58.
1368 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

3. Teehan, K. (2010). Wikis: The Educator’s Power Tool. ABC–CLIO.


4. Richardson, W. (2010). Blogs, wikis, podcasts and other powerful web tools for classrooms. Corvin.

Взгляд на электронное обучение через призму трансформации образования


Краснова Татьяна Ивановна, старший преподаватель
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Ключевые слова: информационный век, smart-образование, электронное обучение.

Н еобходимость изменений в образовательном про-


странстве признается всеми участниками учебного
процесса. За последние десять лет изменились техно-
среде (Рис.1). Проблема заключается в переходе от пре-
подавания и обучения ИКТ к преподаванию и обучению
с помощью ИКТ. Суть не в том, чтобы обучить чему-то
логии, эволюционировали студенты, и весь мир продол- старому новыми методами, задача состоит в том, чтобы
жает меняться с огромной скоростью. Данные преобра- создавать новое в помощью инновационных технологий.
зования означают, что преподаватели и методы обучения Использование технологий в обучении позволяет
должны подвергнуться анализу и адаптироваться к су- трансформировать процесс обучения в новых экономиче-
ществующей реальности. Возможность студентов найти ских условиях, когда ценятся знания и потребность их по-
и оценить информацию, а затем на основе этой инфор- стоянного обновления. Таким образом, электронное об-
мации сформировать новое знание усиливается через об- учение можно считать ответом информационному веку.
щение с внешним миром за пределами учебной аудитории Профессор Индианского университета Чарльз Рей-
и открывает новые перспективы для обучения в зависи- глут описал ключевые маркеры, которые помогают по-
мости от потребностей и стилей обучения студентов. Эти нять окружающую среду, в которой функционирует элек-
фундаментальные изменения имеют сильное влияние на тронное обучение (Рис.2) [1].
то, чему учить, как учить и где учить. Электронное обучение, оснащенное различными муль-
Возникает необходимость трансформирующей стра- тимедиа ресурсами, открывает новые измерения в проек-
тегии, обеспечивающей плавный переход от традици- тировании содержания онлайн курсов [2]. Обучающая
онного обучения к новым видам работы в электронной электронная среда сделала возможным появление новых

Рис. 1. Стратегия преобразований


“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1369

Рис. 2. Ключевые маркеры парадигмы информационного века

моделей обучения, таких как, саморегулируемое обу- • интерактивные упражнения;


чение, интерактивное обучение, обучение в сотрудни- • онлайновые и загружаемые инструменты;
честве и виртуальные классы. Обучение в электронной • тесты;
среде может вестись как синхронно, так и асинхронно. • закладки;
Философия электронного обучения в системе smart- • итоговое тестирование;
образования заключается в том, что студентам предостав- • формы обратной связи.
ляется возможность развить свои способности, а пре- − загружаемые курсы и элементы курса;
подавателям воспользоваться smart-технологиями для − система электронного обеспечения производитель-
подготовки и ведения курса в электронной среде. Оно ности;
ориентирует студентов на использование интеллекта − доски объявлений, управляемые модератором
и знаний, а не на то, чтобы с помощью знаний и интел- (официальное общение обучающихся);
лекта направлять процесс обучения [3]. Идея состоит − равноправные доски объявлений (неформальное
в том, чтобы помочь студентам: общение обучающихся);
− научиться учиться; − виртуальные классы;
− поставить когнитивные цели; − онлайн наставничество;
− облегчить понимание проблемы; − коллаборативные электронные приложения, на-
− развить навыки самостоятельного мониторинга пример Lotus Anytime, Webex, Groove;
и организации знаний. − интернет-вещание;
Исходя из опыта электронного обучения, с точки − ссылки на вебсайты;
зрения обучающихся электронное обучение осуществля- − доступ к сторонним базам данных с системами
ется через комбинацию следующих элементов: управления знаниями;
− процесс входа в систему; − файлы онлайн-справки;
− процесс регистрации; − встроенная справочная система.
− личный профиль; Личностно-ориентированный подход в электронном
− предварительная оценка навыков и компетенций; обучении является основным фактором успеха его ин-
− процесс записи на курс; теграции в образовательный процесс. Рассмотрим про-
− запрограммированная траектория обучения; цесс получения знаний в традиционной модели обучения
− индивидуальная траектория обучения; (Рис. 3) и в электронном обучении (Рис.4).
− настраиваемая домашняя страница; Исторически сложилось так, что традиционная мо-
− онлайн курсы, содержащие следующие элементы: дель обучения основывалась на централизованном хра-
• предварительное тестирование; нилище знаний в лице преподавателя, который транс-
• текст; лировал эти знания студентам. Ко всем обучающимся
• графика, фотографии; в классе относились одинаково, преподавался единый
• потоковая анимация, аудио, видео; курс за одинаковый для всех промежуток времени. В ин-
• симуляторы; формационный век, когда знания постоянно меняются,
1370 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Рис. 3. Модель транслирования знаний в традиционном обучении

Рис. 4. Модель извлечения знаний в электронном обучении

и когда технологии предоставляют возможность индиви- Использование электронного обучения предоставляет


дуального подхода к каждому участнику образователь- качественно новые возможности для интенсификации об-
ного процесса, модель транслирования знаний стано- разовательного процесса. Определить новую концепция
вится непригодной. Электронное обучение предлагает образования возможно лишь через конструктивную кри-
поместить студента в центре этого процесса и позабо- тику устаревшей модели образования и тщательный
титься о его потребностях. анализ современных инноваций в сфере образования.

Литература:

1. Reigeluth Ch. (1996) CM IT Forum Paper №  17: What Is the New Paradigm of Instructional Theory Indiana Univer-
sity. URL: http://itech1.coe.uga.edu/itforum/paper17/paper17.html
2. Morrison, D. (2003) E-learning strategies. How to get implementation and delivery right first time, John Wiley and
Sons Ltd., p.3–5.
3. Shehab, A. Gamalel-Din, Smart e-Learning: A greater perspective; from the fourth to the fifth generation e-learning //
Egyptian Informatics Journal. 2010. №  11, p.39–48
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1371

Моделирование асинхронного обучения


Краснова Татьяна Ивановна, старший преподаватель
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Ключевые слова: обучающая среда Moodle, синхронное и асинхронное обучение, электронное обучение.

В современном обществе формируется новый вид об-


щественного устройства — информационное обще-
ство, которое характеризуется внедрением компьютерных
и график освоения материала [5]. Таким образом, асин-
хронное обучение — это многообразие гибких индиви-
дуализированных подходов и способов нелинейного по-
технологий во все сферы деятельности, в том числе строения учебного процесса. Принимая во внимание тот
и в образовательный процесс. Новое поколение студентов факт, что преимущественно асинхронное обучение лежит
высших учебных заведений в силу возросших требований в основе большинства электронных курсов в российских
работодателей стремится к получению знаний, инфор- вузах, в данной статье мы рассмотрим основные аспекты
мации, навыков и умений, так как профессиональная дея- асинхронного взаимодействия субъектов электронного
тельность с каждым годом становится все более интеллек- обучения, а также определим условия его успешной ре-
туальной и многоплановой, требующей нестандартности ализации.
мышления [1]. На рынке труда особую ценность приобре- Своей популярностью асинхронное обучение обязано,
тают специалисты, которые на основе имеющихся знаний в первую очередь, определённой степенью свободы и гиб-
и приобретенного опыта совершенствуют свои навыки кости, позволяющей студентам выполнять задания в под-
и умения на протяжении всей жизни, то есть, ориентиро- ходящее для них время и в удобном месте. Но в тоже время,
ваны на непрерывное образование (lifelong learning) [2]. его главным недостатком является чувство «изолирован-
Концепция непрерывного образования особенно эффек- ности», которое могут ощущать студенты, работая в элек-
тивно реализуется в условиях электронного обучения, тронной среде. И лишь непрерывный контакт с тьютором
которая существенно способствует самореализации, са- через различные сервисы Moodle может создать «эф-
моразвитию и стремлению к постоянному самосовершен- фект присутствия» преподавателя и, тем самым, решить
ствованию. данную проблему. Активизация взаимодействия обуча-
В связи с общей тенденцией сокращения аудиторных ющихся в малых группах, основанного на обучении в со-
часов и смещением акцентов на познавательную само- трудничестве, также позволяет не терять социальных кон-
стоятельную деятельность активизация работы в элек- такт и способствует приобретению навыков виртуального
тронной среде призвана повысить качество обучения за общения и принятия коллективных решений. Многие ис-
счет реализации потенциала электронного обучения, где следователи признают, что эффективность асинхронного
очень высока доля самостоятельной работы студентов за обучения существенно повышается при организации со-
счет электронного компонента курса, размещенного в об- вместной деятельности. Студенты имеют возможность
учающей электронной среде. Студенты получают неогра- обучаться и делиться своими знаниями с другими. По-
ниченный доступ к образовательным ресурсам в любое добный вид совместного обучения увеличивает темпы об-
удобное им время [3]. учения и развивает не только когнитивные, но и психомо-
Организация электронного обучения осуществля- торные и эмоциональные способности [6].
ется в электронных обучающих средах, созданных на ос- Профессор Стариченко выделяет следующие требо-
нове систем управления обучением. В российских вузах вания к результатам обучения любой дисциплины:
самой успешной и востребованной обучающей средой − полное усвоение обязательного минимума всеми
стала платформа Moodle, которая в силу своей простоты обучаемыми;
и функциональности по праву является лучшей системой − самостоятельность, активная учебно-познава-
управления обучением. В качестве бесспорных преи- тельная деятельность, развитие исследовательских
муществ можно отметить то, что она бесплатна и имеет и творческих способностей обучаемых;
много различных возможностей, которые учителя и адми- − максимальная для заданных условий индивиду-
нистраторы могут использовать для обучения [4]. альная результативность обучения;
Обучающая среда Moodle предлагает две модели элек- − максимально комфортные с психологической и фи-
тронного обучения — синхронное и асинхронное обу- зиологической точек зрения условия обучения [7].
чение. Под синхронным обучением обычно понимают Данные требования в полной мере реализуются
обучение в реальном времени, что реализуется через ви- в асинхронном обучении. За счет компенсации нехватки
деоконференции, чаты и вебинары. При асинхронном аудиторных часов электронным курсом, студенты полу-
обучении обучающийся получает всю необходимую ин- чают возможность обращения к учебным материалам
формацию из онлайн источников или с электронных но- в любое время, что способствует усвоению базового ми-
сителей информации и самостоятельно регулирует темп нимума всеми обучающимися, который является обяза-
1372 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

тельным условием их дальнейшего обучения по индивиду- витие данных качеств будет способствовать независи-
альной траектории. Индивидуализация достигается путем мости и мобильности человека в организации собственной
вариативности заданий в электронной среде с учетом пси- жизненной траектории, профессиональной деятель-
хофизиологических особенностей студентов и их возмож- ности [8]. Но развитие самостоятельности никоим образом
ностей. Следует принимать во внимание неоднородность не должно редуцировать роль и функции преподавателя;
обучающихся по уровню знаний, индивидуальному стилю именно педагог организует такую учебную деятельность
учебной деятельности, степени восприятия информации студентов, в которой познавательный процесс связан с ин-
и самоорганизации. Вариативность учебного материала тересом и вниманием к результатам своего труда [9]. За-
должна, в первую очередь, быть направлена на разную дача преподавателя состоит не только в том, чтобы пере-
степень сложности, начиная с базового уровня и закан- дать глубокие фундаментальные знания, а, прежде всего,
чивая дополнительными заданиями повышенной слож- развить навыки самостоятельного приобретения и приме-
ности. Таким образом, при выборе заданий студенты не нения знаний, т. е. научить успешно учиться, ориентиро-
могут опуститься ниже обязательного минимума, но могут ваться в потоке информации [10]. В электронном обучении
выполнять задания с нарастающим уровнем сложности. его роль трансформируется в наставника, посредника
Свобода выбора сложности заданий способствует по- и фасилитатора в познавательной деятельности студентов.
вышению индивидуальной результативности, так как кри- Асинхронное обучение на платформе Moodle может
терием успешности является академический рейтинг, ко- строиться на основе технологий Веб 2.0, что способствует
торый создает первичную конкурентную среду и отражает развитию творческого потенциала обучающихся. Коллек-
потенциал обучающихся. Обучающая среда Moodle обе- тивное взаимодействие студентов в таких видах деятель-
спечивает доступ всех подключенных пользователей к ре- ности как вики, глоссарий и форумы ведут к построению
сурсам курса и обладает системой автоматизированного новой модели электронного обучения, в центре которой
контроля, а также отражает статистику текущей успевае- находится студент, приобретающий высокий уровень ав-
мости студентов, стимулирующую учебную деятельность. тономии. Работа с технологиями Веб 2.0 воспринимается
Moodle аккумулирует в одном месте все справочные ма- обучающимися с интересом, повышая мотивацию к дан-
териалы, тестовые задания и другие компоненты, необхо- ному виду деятельности, что, несомненно, важно. Ведь от
димые для полноценного педагогического процесса. мотивации будет зависеть фактор результативности и ка-
Асинхронное обучение в электронной среде ориенти- чество обучающей деятельности в целом.
ровано на познавательную и исследовательскую учебную Таким образом, при асинхронном обучении, которое тре-
деятельность, максимально приближенную к будущей бует разработки новых, нетрадиционных приемов и струк-
профессиональной деятельности. Активизация самостоя- туризации содержания обучения, создаются условия для
тельной работы заключается в повышении ее значимости развития познавательной активности студентов. Динамиче-
в достижении новых образовательных целей за счет при- ский, вариативный электронный курс позволяет индивиду-
дания ей проблемного характера, мотивирующего обуча- ализировать процесс обучения, что является необходимым
ющихся на восприятие ее как ведущего средства форми- требованием к современному образованию. Применение
рования профессиональной компетенции. Выполнение асинхронного обучения позволяет существенно увеличить
данной работы требует от студентов высокой степени са- активную роль студента не только в процессе обучения, но
моорганизации, самопланирования и самоконтроля. Раз- и в жизни, и в профессиональной деятельности.

Литература:

1. Краснова, Т. И. Перспективы использования смешанного обучения при обучении иностранному языку // Мо-


лодой ученый. — 2015. — №  5 (85). c. 486–488.
2. Краснова, Т. И. Возможности электронного обучения в непрерывном образовании // Молодой ученый. —
2015. — №  6 (86). c. 634–636.
3. Краснова, Т. И. Повышение качества обучения в вузе в условиях интеграции смешанной модели обучения //
Молодой ученый. — 2015. — №  5 (85). c. 484–486.
4. Логинова, А. В. Модульная объектно-ориентированная среда обучения (Moodle): эффективная или несовер-
шенная форма организации обучения? // Молодой ученый. — 2015. — №  9 (89). c. 1112–1114.
5. Маркова, Н. А. К вопросу о реализации возможностей дистанционного обучения в техническом вузе // Мо-
лодой ученый. — 2015. — №  9 (89). c. 1126–1129.
6. Логинова, А. В. Смешанное обучение: преимущества, ограничения и опасения // Молодой ученый. — 2015. —
№  7. c. 809–811.
7. Стариченко, Б. Е. Синхронная и асинхронная организация учебного процесса в вузе на основе информацион-
но-технологической модели обучения // Педагогическое образование в России. — 2013. — №  3. с. 23–31.
8. Петухова, Т. П. Содержательные аспекты асинхронной самостоятельной работы студентов // Гуманизация об-
разования. — 2011. — №  7. с.25–32.
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1373

9. Маркова, Н. А. Развитие самостоятельности в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе //


Молодой ученый. — 2015. — №  5 (85). c. 493–496.
10. Голышева, М. Д., Диденко А. В., Власова М. В., Асадуллина Л. И. E-learning и дистанционное образование
в России и за рубежом: проблемы и пути решения // Филологические науки. Вопросы теории и практики. —
2011. — №  4. с. 46–50.

Геймификация обучения иностранному языку


Краснова Татьяна Ивановна, старший преподаватель
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Ключевые слова: геймификация, иностранный язык, электронное обучение.

Ш ирокое распространение игр, развитие Интернета


и необходимость создания привлекательных обра-
зовательных практик привели к возникновению гейми-
наш взгляд, определение геймификации. По его мнению,
это использование принципов игровой механики, эсте-
тики и мышления для того, чтобы вовлечь обучающихся
фикации как новой формы обучения и профессиональной в учебный процесс, повысить мотивацию, активизировать
подготовки. Многие преподаватели увидели потенциал обучение и решить проблемы [3].
геймификации в дополнении и расширении возможностей Рассмотрим, что подразумевается под каждым эле-
традиционного обучения, но некоторые исследователи ментом данного определения. Цель любой игры — создать
увидели в этом явлении возможность смены всей образо- систему, в которой игроки имеют какую-то абстрактную
вательной парадигмы, где акцент будет делаться на соци- задачу, подразумевающую испытания и трудности в ходе
альное интерактивное обучение, а не на обучение с под- ее выполнения. Игра имеет определенные правила, об-
держкой преподавателя и самообучение. ладает высокой интерактивностью и вызывает положи-
На поверхности геймификации лежит идея использо- тельную эмоциональную реакцию. Механика игры заклю-
вания игрового подхода для того, чтобы сделать препода- чается в зарабатывании баллов, бонусов, продвижении
вание и обучение более занимательными. Но если разби- на следующий уровень и является важным фундаментом
раться с этим явлением серьезно, то можно обнаружить всего процесса геймификации. Без красивого эстетич-
такие неоценимые для обучения возможности как, вовле- ного вида и качественной графики геймификация не будет
ченность в учебный процесс, высокую мотивацию, авто- успешной и провалится на начальном этапе. Игровое
номию и смысловое содержание. В играх приобретается мышление, пожалуй, самый важный элемент геймифи-
необходимый опыт, устанавливаются безопасные гра- кации, так как именно оно придает особый смысл про-
ницы, в пределах которых можно исследовать явления, стым действиям, добавляя им такие элементы как, конку-
обдумывать их и практиковаться, не боясь совершать ренция, сотрудничество, исследование и т. д. Еще одним
ошибки, так как всегда можно нажать кнопку переза- ключевым моментом геймификации является вовлечен-
грузки и стать чемпионом в следующей игре. Игра — иде- ность участников, т. е. привлечение их внимания и вовле-
альная обучающая среда со встроенным разрешением на чение в процесс образовательной игры.
ошибку, побуждающая мыслить нестандартно и разви- Стаальдуйнен и Фрейтас предлагают структуру игро-
вать самоконтроль. Геймификация — это способ воздей- вого обучения, включающую в себя различные обуча-
ствия на обучающихся. В электронном образовании игры ющие модели (Рис. 1) [4]. Данная схема показывает
могут заменить надоевшие типовые задания, а при тради- необходимость соединения дизайна игры и стратегий пе-
ционном обучении разнообразить сложившийся формат дагогического моделирования.
занятий. Настоящая ценность геймификации состоит Полезной функцией геймификации можно считать
в том, чтобы игровой принцип способствовал созданию введение игровых бонусов в учебные ситуации и полу-
осмысленного учебного опыта. чение какого-то вознаграждения за выполненные за-
Зарубежные исследователи дают разные опреде- дания, ведь традиционная оценочная система уже не мо-
ления геймификации. Габе Зихерманн определяет гей- тивирует студентов. В основе геймификации лежит триада
мификацию как процесс использования игровой меха- из основных элементов:
ники и мышления, для того, чтобы увлечь аудиторию 1. Очки (points), показывающие прогресс прохож-
и решить проблемы [1]. Эми Джо Ким считает, что гей- дения по игровому пространству; как правило, выдаются
мификация — это использование игровых технологий за определенные действия.
для того, чтобы сделать задания более увлекательными 2. Бейджи (badges), которые являются в большей сте-
и веселыми [2]. Карл Капп дает самое развернутое, на пени приятным дополнением, однако необходимо учиты-
1374 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Рис.1. Структура игрового обучения

вать, что бейджи могут выдаваться как за высокие резуль- − Предприятия каторжного труда.
таты, так и за низкие. При изучении темы “Wrongdoings at the workplace”
3. Доски лидеров (leaderboards), которые отображают про- в рамках дисциплины “Business English” очень полезной
гресс игрока относительно других в игровом пространстве [5]. может оказаться последняя миссия игры (Рис.2).
Интересным примером успешной геймификации при Студенты играют от имени главного персонажа — со-
изучении иностранных языков может стать игра “Global владельца «Европейской кожаной фабрики», который
conflicts”, которая завоевала множество международных отправился в Бангладеш, чтобы выяснить используется
призов [6]. В данной игре студенты оказываются в центре ли детский труд в кожевенном производстве. Перед ним
мировых конфликтов, связанных с войнами и нарушением стоит две задачи:
прав человека. Различные задания позволяют оказаться − собрать доказательства того, что дети работают на
в роли журналиста или другого заинтересованного лица, кожевенном заводе;
который должен применить все свои знания и умения. − найти решение, которое не навредит его предпри-
Игра имеет несколько миссий: ятию и наемным работникам.
− Афганистан; Они должны собрать информацию, подготовить веские
− Дети-солдаты; аргументы и открыто поговорить с главой компании. Со-
− Контрольно-пропускной пункт; бирая информацию, игроки должны общаться с различ-
− Военные операции; ными работниками кожевенного завода. Под общением

Рис. 2. Global Conflicts: Sweatshops


“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1375

понимается выбор предложенных вариантов диалога выки говорения, аудирования, активизируют лексику,
и отслеживание реакций на вопросы. Диалоги с работ- способствуют развитию личности и коммуникативных на-
никами — это маленькие загадки-головоломки, которые выков.
предстоит решить в процессе игры. В итоге, расспра- Перемены неизбежны, жизнь всегда вносит свои кор-
шивая работников, игроки получают информацию о хи- рективы, и система образования не является исключе-
микатах, детском труде, загрязнении окружающей среды нием и тоже вынуждена меняться. Современные студенты
и тяжелых условиях работы на заводе. Игроки реаги- живут в особом интерактивно-игровом пространстве, по-
руют на алгоритмы и получают информацию, заложенную этому важно создать удобную среду для обучающихся,
в игре. Но сбора информации недостаточно для успешного что и позволяет сделать геймификация. Включение эле-
прохождения игры. Следующий серьезный шаг — согла- ментов геймификации в процесс изучения иностранного
совать данные с определенной обстановкой и предложить языка существенно повышает мотивацию, которая дости-
решение проблемы. Такого рода сюжетно-ролевые и си- гается за счет сюжета, дизайна и интерактивности обра-
туативные игры позволяют формировать и улучшать на- зовательных игр.

Литература:

1. Zichermann, G., Linder J. Game-based marketing: inspire customer loyalty through rewards, challenges, and con-
tests. — John Wiley & Sons, 2010.
2. Kim, A. J. Community building on the web: Secret strategies for successful online communities. — Addison-Wesley
Longman Publishing Co., Inc., 2000.
3. Kapp, K. M. The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and edu-
cation. — John Wiley & Sons, 2012.
4. Van Staalduinen J. P., de Freitas S. A Game-Based Learning Framework: Linking Game Design and Learning //
Learning to play: exploring the future of education with video games. — 2011. — Т. 53. — с. 29.
5. Невоструев, П. Ю. Применение концепции игрофикации в рамках разработки контент-стратегии // Евразий-
ское научное объединение. — 2015. Т. 1. №  3 (3). с. 73–74.
6. Global conflicts game http://shop.seriousgames.net/produkt/global-conflict/world.html

Сотрудничество и кооперация в электронном образовательном пространстве


Краснова Татьяна Ивановна, старший преподаватель
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

В статье рассматриваются принципы обучения в сотрудничестве в электронном образовательном про-


странстве в системе высшего образования. Технологии Веб 2.0 используются в качестве оптимальной среды
для развития навыков сотрудничества и кооперации в групповых проектах.
Ключевые слова: Веб 2.0, кооперация, обучение в сотрудничестве, электронное обучение.

С овременное открытое информационное общество ха-


рактеризуется разветвленной системой взаимодей-
ствия между людьми и опирается на глобальную инфор-
висит, в первую очередь, от взаимоотношений внутри ко-
манды, которые строятся и поддерживаются участниками.
В основе данных отношений лежит необходимость для
мационную среду Интернет. Без Интернета немыслима каждого члена команды действовать соответствующим
жизнь современного студента, поэтому навыки работы образом, выполняя собственные обязательства [2]. До-
с информацией уже давно стали базовыми в системе ву- стижение командных целей и задач, которые зависят от
зовского образования [1]. Жизнь в мире цифровых тех- индивидуальной ответственности каждого члена команды,
нологий требует определенных навыков, таких как эф- находится в динамике и коррелируется с тем, как команда
фективный поиск информации, критическое мышление, понимает суть задания.
поиск решений для выхода из сложных ситуаций, работа Командная динамика, которая характеризуется тем,
в команде, продуктивное сотрудничество и кооперация. как команда обменивается идеями, принимает решения
Что такое работать в сотрудничестве как одна ко- и решает конфликты, находится под влиянием состава
манда? Иногда этот процесс можно рассматривать как и иерархии внутри команды. Некоторые команды не
простой обмен информацией и ресурсами, но есть здесь имеют особой формы подчинения и отчетности — нет об-
и более сложная концепция. Так сотрудничество за- щего лидера, и какого-то одного человека, ответствен-
1376 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

ного за общий успех. Другие команды вовсе не такие де- неров, исследовавших причинно-следственные связи, ко-
мократичные, они имеют явного лидера. Но и в таких торые существуют между социальным взаимодействием
командах сотрудничество направлено на достижение со- и индивидуальным обучением. Пиаже указывал на то, что
гласия путем адаптации, подробного изложения и обсуж- обучение в сотрудничестве и конструктивное когнитивное
дения различных точек зрения для выработки плана дей- развитие идут часто рука об руку. Для американского уче-
ствий. ного Брунера обучение всегда активно, а социальный
Для эффективного сотрудничества в группе члены ко- процесс, в рамках которого студенты строят новые идеи
манды должны стремиться к выполнению следующих ус- и концепции, основывается на современных знаниях. Со-
ловий: всем недавно Лаве и Венгер подчеркнули важность среды,
− стимулирование к участию и высказыванию своих физической и социальной, в которой проходит образова-
идей всех членов команды (при доминировании одних тельный процесс. Новые идеи, подчеркивающие важность
и тех же участников эффективность будет снижаться); взаимодействия и сотрудничества, продолжают появ-
− нахождение способов получения и применения ляться и находить признание каждый год. В методической
новых навыков (они придадут гибкости и сделают участ- литературе описывается также много случаев успешного
ников команды разносторонними, способными выполнять применения обучения в сотрудничестве в электронной об-
более сложные функции в команде); разовательной среде.
− признание достижений (большинство людей любят Групповая работа является важным компонентом эф-
похвалу и признание своих заслуг, что стимулирует к даль- фективного обучения. Это обусловлено тем, что большую
нейшей работе); часть жизни люди проводят в малых группах с определен-
− обмен информацией (необходимы механизмы для ными ролями, обязанностями и целями и вынуждены по-
регулярной обратной связи для гарантии того, что все стоянно взаимодействовать. Но совместная работа — это
члены команды работают с актуальной информацией); гораздо больше, чем простое взаимодействие. Участ-
− обсуждение проблем и своевременный поиск спо- ники обучения в сотрудничестве идут к общей цели со-
собов разрешения конфликтов (необходим беспри- обща, имеют четкое разделение ролей и обязанностей.
страстный и сдержанный подход). Они должны коллективно выполнить определенное за-
Современные высшие учебные заведения должны дание, с опорой на имеющийся опыт и знания каждого
предоставить условия для формирования навыков со- участника команды. Предполагается, что многие студенты
трудничества и работы в команде, используя совре- лучше учатся у других, чем от прямого манипулирования
менные инновационные методы обучения, так как тра- объектами [4]. В результате совместной работы должно
диционные построены в основном на соперничестве быть выработано новое знание, с которым согласны все
и конкуренции [3]. Поэтому следует сделать акцент на члены команды.
электронном обучении, где есть возможность органи- Участники команды, взаимодействующие друг
зации электронного сотрудничества. с другом, имеют разные уровни зависимости друг от друга
Обучение в сотрудничестве едва ли является новой для достижения целей обучения. Грэхем и Мисанчук пред-
идеей, люди учатся в группах уже в течение нескольких лагают схему, показывающую некоторые варианты взаи-
тысяч лет. Русский психолог Выготский был среди пио- мозависимости по всему спектру (Рис.1) [5].

Уровни взаимозависимости в обучающей среде

Отсутствует Средний Высокий

Самостоятельная Дискуссионные Кооперативное Обучение в со-


работа и самообу- группы обучение трудничестве
чение

Рис. 1. Разные уровни взаимозависимости в обучающей среде


“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1377

В левом конце спектра обучающиеся имеют минимальное Используя электронные средства коммуникации, сту-
участие в совместных мероприятиях и ни о кого не зависят. денты активно включаются в групповую работу над со-
Такая модель типична для автономной самостоятельной ра- вместными проектами. Члены команды могут быть отда-
боты в рамках курса или для самообучения. На другом конце лены друг от друга географически, но по-прежнему могут
спектра весь учебный процесс зависит от совместных взаи- взаимодействовать. Средства синхронной коммуникации,
модействий. В коллаборативных группах при обучении в со- такие как чаты и службы мгновенной передачи сообщений
трудничестве присутствует высокая степень взаимозави- требуют одновременного нахождения участников группы
симости между членами команды, без которой становится в сети. Но если команда не может договориться о едином
невозможным выполнение учебной задачи. Коллабора- времени общения, понадобятся асинхронные средства
тивные группы имеют общие цели и задачи, и их деятельность коммуникации — форумы и электронная почта. Таким
структурирована таким образом, чтобы все члены команды образом, студенты не изолированы друг от друга и могут
могли сделать свой вклад во все аспекты работы группы. работать вместе дистанционно.
Учебные стратегии, связанные с промежуточным С дидактической стороны в Веб 2.0 наиболее инте-
уровнем взаимодействия включают дискуссионные группы ресны и эффективны образовательные ресурсы, ориенти-
и кооперативное обучение. И хотя есть определенная сте- рованные на создание студентами собственного продукта.
пень взаимозависимости в дискуссионных группах, оцени- Например, использование вики-страниц позволяет пре-
вание студентов происходит исходя из их индивидуального подавателю организовать проектную работу с наглядной
вклада. Кооперативное обучение отличается от обучения демонстрацией результатов, обеспечить автономность
в сотрудничестве, как правило, тем, что там действует фор- и самостоятельность студентов, развивать их креатив-
мула «разделяй и властвуй». Задание делится на части, ко- ность и инициативу, стимулировать поисковую деятель-
торые выполняются индивидуально, поэтому элемент со- ность, используя аутентичную информацию.
трудничества присутствует лишь на административном В качестве виртуального пространства для сотрудни-
уровне в процессе распределения задания внутри группы. чества может использоваться также блог. Студенты могут
В контексте электронного обучения сотрудничество самостоятельно публиковать информацию в совместных
и кооперация получили новую окраску. Электронная среда блогах или на специально созданных для этого сайтах, они
предлагает для обучения коллаборативные сервисы Веб могут комментировать и оценивать содержание сайтов
2.0: блоги, вики, совместные приложения, социальные и блогов других пользователей.
сети, виртуальные классы и т. д. Одним из ключевых мо- Популярный инструмент для сотрудничества пред-
ментов технологии Веб 2.0, представляющих ценность для ставлен корпорацией Google. Он называется Google
образования, является совместное создание и использо- Docs и включает в себя текстовый и табличный редактор
вание ресурсов, т. е. коллективные формы деятельности, и службу разработки презентаций. Google Docs обеспе-
реализуемые через групповую работу в сообществах. чивает общий доступ к документам, поэтому может ис-
Можно выделить основные принципы, заложенные пользоваться для совместной групповой работы.
в технологии Веб 2.0 и имеющие перспективы для про- Сложившийся зарубежный и отечественный опыт ис-
дуктивного сотрудничества студентов: пользования кооперативного обучения и обучения через
− дух сотрудничества, умение добровольно делиться сотрудничество позволяет сделать вывод о том, что работа
своей интеллектуальной собственностью; в команде над совместными проектами делает студентов
− постоянное обновление и креативность; активными участниками образовательного процесса. Ис-
− свобода выбора участия или неучастия пользование технологий электронного обучения улучшает
− связь через синхронные и асинхронные средства взаимодействие в группах, и тем самым, повышает эф-
коммуникации. фективность электронного обучения.

Литература:

1. Логинова, А. В. Цифровое повествование как способ обучения коммуникации на иностранном языке // Мо-


лодой ученый. — 2015. — №  7. — с. 805–809
2. Pierce, J. Team collaboration. Using Microsoft Office for more effective team work. — 2012. Microsoft Press.
3. Морзе, Н. В., Варченко-Троценко Л. А. Формирование навыков сотрудничества у студентов с использованием
сервисов Веб 2.0 // Образовательные технологии и общество. 2014. Т. 17. №  1. с. 637–649.
4. Логинова, А. В. Преимущества использования приложения Google Docs в обучении иностранному языку //
Молодой ученый. — 2015. — №  8 (88). — с. 976–979
5. Graham, C. R., Misanchuk M. Computer-mediated learning groups: Benefits and challenges to using groupwork in
online learning environments //Online collaborative learning: Theory and practice. — 2004. — Т. 1. — №  . 8. —
с. 1–202.
1378 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Электронное обучение с помощью PowerPoint


Краснова Татьяна Ивановна, старший преподаватель
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Ключевые слова: наглядность, электронное обучение, MS PowerPoint.

П роблеме эффективного внедрения в образова-


тельный процесс информационных технологий, по-
зволяющих комплексно решать дидактические задачи,
− PowerPoint обеспечивает легкое добавление гра-
фики и простой анимации.
− Многие сайты имеют ресурсные библиотеки с гото-
уделяется сейчас большое внимание. При изучении ино- выми презентациями, специально предназначенными для
странного языка особую роль всегда отводили такому об- использования в образовательном процессе.
щедидактическому принципу как наглядность, необходи- − Инструменты анимации PowerPoint предоставили
мость которой определяется переходом от чувственного возможности, ранее доступные только пользователям
восприятия к абстрактному мышлению в процессе по- графических программ более высокого класса.
знания. Одним из наиболее современных средств реали- − Даже неопытные пользователи PowerPoint могут спра-
зации наглядности является MS PowerPoint. виться с интуитивно понятным интерфейсом программы.
Данное приложение обладает рядом возможностей, − Обновление содержания электронного обучения с по-
которые заключаются в сочетании разнообразной тек- мощью PowerPoint является быстрым и не трудозатратным.
стовой, аудио и видео наглядности, в использовании ин- Суть создания интерактивности в PowerPoint заклю-
терактивной доски, в использовании отдельных слайдов чается в правильном использовании элемента «Гиперс-
в качестве раздаточного материала, в повышении вни- сылка». Можно переключаться с одного слайда на другой
мания обучающихся за счет эффектов анимации и гиперс- или создавать какое-то «событие» — проигрывание ви-
сылок, в активизации всей группы студентов, в сохранении деоклипа, запуск фрагмента анимации и т. д. существует
познавательного интереса обучающихся, в усилении мо- несколько способов создания гиперссылок:
тивации изучения иностранного языка, а также в эффек- − через текстовую ссылку;
тивности восприятия и запоминания нового учебного ма- − через кнопку действия;
териала [1]. − через объект, напр. фотографию, задав параметр
Однако, исходя из опыта применения приложения MS действия;
PowerPoint в образовательном процессе, складывается − через «горячую точку», невидимую кнопку действия
впечатление, что пользователи используют лишь малую в пределах слайда или фотографии.
часть его возможностей. Данная программа используется Визуальный характер PowerPoint и система гиперссылок
в основном для презентаций, сопровождающих устный позволят перейти от простых типовых бумажных тестов
доклад, в ходе которого, слушатели устало разглядывают и упражнений к более значимой учебной деятельности. Зна-
бесконечные маркированные списки на слайдах. И лишь комые форматы тестов, такие как множественный выбор,
иногда более изобретательные докладчики добавляют сопоставление, выбор опций Верно или Неверно возможно
анимированный текст, графику и замысловатые переходы создать в PowerPoint без особой сложности. Ниже пред-
между слайдами. Интернет заполнен такого рода плохо ставлены два примера таких тестов (Рис.1 и Рис.2).
разработанными PowerPoint продуктами, которые громко На Рис.3 представлено традиционное задание «Поиск
называют электронным обучением. Это можно назвать слов», созданное в формате PowerPoint. Обучающихся
электронными презентациями, электронными лекциями просят найти термины, пройденные в рамках курса. При
или электронным чтением, но ни в коем случае не элек- правильном ответе слова окрашиваются в другой цвет.
тронным обучением, так как там нет процесса обучения. Многие телевизионные игры-викторины построены
По сути, PowerPoint остается недооцененным, и его при- по принципу множественного ответа, поэтому легко вос-
менение только для создания простых слайд-шоу в значи- производимы в программе PowerPoint. Например, знаме-
тельной степени обедняет ресурсные возможности данного нитая игра «Кто хочет стать миллионером» на страновед-
приложения, потому что оно может быть гораздо больше, ческую тему имеет огромный успех у студентов (Рис.4).
чем простое средство для создания презентаций, зачастую Игры-викторины типа другой знаменитой телевизи-
оно может воспроизвести то, что под силу только дорогим онной игры «Риск» могут стать отличным способом по-
запатентованным приложениям. Имея немного фантазии, вторения пройденного материала или получения новой
терпения и навыков владения PowerPoint, можно создавать информации (Рис.5).
увлекательные онлайн курсы с высокой степенью интерак- Каждая кнопка на основном слайде связана гиперс-
тивности. Но почему же все-таки PowerPoint? сылкой со слайдом ответа, которая в свою очередь ведет
− PowerPoint дает возможность быстрой разработки к слайду с вопросом, а он имеет ссылку с возвратом на
и размещения в электронной среде. первый основной слайд. По правилам игры студенты по-
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1379

Рис. 1. Множественный выбор

Рис. 2. Сопоставление

Рис. 3. Поиск слов


1380 Педагогика
лучают ответ на вопрос и должны сформулировать сам во- «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.
прос.

Рис. 4. Игра-викторина «Кто хочет стать миллионером»

Рис. 5. Игра-викторина типа «Риск»

Использование симуляций создает динамичный вир- В симуляции для каждой ситуации есть несколько ва-
туальный контекст и предлагает высокую пользователь- риантов дальнейших действий. Неправильный выбор
скую активность. Ниже представлен пример игры-симу- ведет к причинению вреда одному из персонажей, и есть
ляции «Ограбление» (Рис.6) [3]. только один правильный путь.

Рис. 6. Игра-симуляция «Ограбление»


“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1381

Применение PowerPoint для создания нетрадиционных и вносит новизну во внеаудиторные мероприятия при изу-
интерактивных заданий позволяет сделать интересными чении иностранного языка, что несомненно положительно
и запоминающимися не только аудиторные занятия, но влияет на познавательный интерес и мотивацию студентов.

Литература:

1. Беляева, Л. А. Иванова Н. В. Презентация PowerPoint и ее возможности при обучении иностранным языкам //


Иностранные языки в школе. 2008. №  4. с. 36–41.
2. Bozarth, J. Better than bullet points: Creating engaging e-learning with PowerPoint. — John Wiley & Sons, 2013.
3. Vanessa Bailey. Instructional media specialist. http://vbailey.com/samples-of-work/simulations

Полимодальный характер мотивации как фактор активизации к изучению


профессионально-ориентированных иностранных языков
Кремса Анастасия Анатольевна, преподаватель
Мурманский медицинский колледж

М одернизация и гуманизация системы образования


влечет за собой многогранные изменения образова-
тельной парадигмы, утверждающей открытость, доступ-
Личностному развитию студента-медика способствует
изучение дисциплин не только профессионального учеб-
ного цикла, но и социально-экономического. Каждая
ность и непрерывность образования, учет индивидуальных дисциплина учебного плана вносит свой глубокий вклад
потребностей [2]. Она характеризуется повышенным вни- в становление общечеловеческих ценностей и профессио-
манием к внутреннему миру человека, созданием образо- нальных компетенций. Специфика английского языка со-
вательной среды, способствующей творческой самоактуа- стоит в том, что учебный процесс базируется на межлич-
лизации студента и развитию профессионально значимых ностном общении, позволяющем оказать определённое
личностных качеств. Одним из ведущих нормативных до- воздействие на формирование нравственных установок
кументов, регламентирующим работу в данном направ- будущего специалиста-медика; латинский язык — сред-
лении, является Федеральный закон «Об образовании ство научной медицинской коммуникабельности, средство
в Россиийской Федерации», где отражены принципы го- профессионального общения, воспринимаемый специа-
сударственной политики в области образования — «со- листами всего земного шара.
здание условий для самореализации каждого человека, Изучение латинского языка с основами медицинской
свободное развитие его способностей» [3, с.7] в част- терминологии основывается на сбалансированном при-
ности, познавательной активности обучаемого. менении различных методик, базирующихся на психо-
Одной из приоритетных задач, стоящих перед совре- лингвистических и дидактических теориях освоения ино-
менной системой среднего профессионального образо- странного языка с дифференциацией и комбинацией
вания, является повышение качества обучения будущих когнитивных и коммуникативных подходов к процессу
специалистов. Для этого необходимы новые методиче- подачи информации реципиенту. Основная масса сту-
ские подходы, обеспечивающие, наряду с интенсифика- дентов осознает необходимость серьезного изучения ла-
цией учебного процесса, пути, педагогические приёмы тыни и английского, показывает хороший уровень знаний
и иновации, которые смогли бы обеспечить комфортное и практико-ориентированных навыков. Важным аргу-
и успешное усвоение знаний студентами. Позитивная мо- ментом является тот факт, что параллельно с латинским
тивация у студентов формируется личностью педагога, его языком студенты первого курса изучают анатомию и фи-
высоким профессионализмом, ровным отношением к сту- зиологию человека, фармакологию, ботанику, а доста-
дентам и умением вступить с ними в диалог, доброжела- точное знание лексико-грамматического пласта языка об-
тельной требовательностью и объективностью. Важно за- легчает изучение профессиональных дисциплин.
острять внимание студентов не только на теоретической Являясь обязательным компонентом профессио-
значимости дисциплины, её роли в формировании начал нальной подготовки, дисциплины английский язык и ос-
интеллигентности и расширении научного кругозора лич- новы латинского языка с медицинской терминологией
ности, но и в прикладном аспекте для жизни и работы бу- служат средствами развития готовности студентов к са-
дущего специалиста. Эмоционально выгоревший препо- мореализации в профессиональной деятельности в силу
даватель с редукцией функциональных обязанностей не своих психологических, педагогических и методических
сможет привить любовь в дисциплине. характеристик [1].
1382 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Возможности учебных дисциплин английский и латин- − стремление к цели (выпол-нение учебных дей-
ский языки расширяют общекультурную гуманитарную ствий),
подготовку специалистов медицинского профиля в сфере − стремление к достижению успеха (осознание уве-
межкультурной, в том числе профессионально-ориенти- ренности в правильности действий),
рованной коммуникации, поскольку используют огромный − самооценка процесса и получившихся результатов
культурологический потенциал лингвистического образо- деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).
вания. Английский язык является инструментом создания Внутренним источником мотивации к учебной дея-
и интерпретации «образа мира», проникновения в ми- тельности является сфера потребностей студентов. Фак-
ровую культуру и осознания своей национально-куль- торами, которые повышают познавательную активность
турной принадлежности, инструментом социального вза- студентов в проблемном обучении, выступают осознание
имодействия, формирования и социализации личности. студентами своих возможностей решения проблемных си-
Немаловажную роль, в том числе и в плане обратной туаций и познавательное отношение к проблеме, стимули-
связи, играют эффективность методов и критериев про- рующее взвешивание разных вариантов решения по раз-
межуточного и итогового контроля усвоения студентами личным критериям (новизны, оригинальности, простоты,
программного материала, оценки сформированных общих практической целесообразности) обеспечивающее «поли-
и профессиональных компетенций. Использование ин- модальный характер мотивации поисковой деятельности».
формационно-коммуникативных технологий с презента- В качестве важного условия формирования потреб-
цией лингвострановедческого и историко-культурологи- ности к учебной деятельности с доминирующей потребно-
ческого аспектов на теоретических занятиях, внедрение стью в знаниях и умениях признается также направленное
проектных методов с активным участием в конференциях улучшение условий обучения, в частности включение
на региональном уровне, работа малыми группами в ходе в содержание обучения теоретических знаний. Просма-
дискуссионных экскурсов — площадка для мотивации тривается многообразие факторов и условий развития мо-
к освоению и признанию учебных практико-ориентиро- тивации к учебной деятельности: особенности обучаемого
ванных языковых единиц учебного плана. как субъекта учебной деятельности; особенности учителя
Проблема мотивации студентов как одна из проблем как организатора учебно-воспитательного процесса; осо-
психологии личности и деятельности достаточно широко бенности организации самой учебной деятельности.
представлена в многочисленных исследованиях отече- По критериям обобщенности влияния факторы раз-
ственных и зарубежных авторов. вития мотивации к учебной деятельности могут быть пред-
Мотивация к учебной деятельности — движущая сила, ставлены в пяти группах. В первую группу входят дидак-
которая направляет ученика к активному овладению зна- тические (психолого-дидактические) принципы, которые
ниями, умениями, навыками. Она может побуждаться при реализации позволяют целенаправленно развить мо-
разными источниками: тивацию к учению. Вторую группу факторов можно выде-
− внешними (учебными ситуациями); лить в основании подхода к развитию мотивации к учению:
− внутренними (потребностью в активности, соци- индивидуальный подход — типологический подход.
альными потребностями, в получении информации); В третью группу входят факторы, обусловливающие раз-
− личностными (самоутверждение, успех, удоволь- витие мотивации к учению средствами реализации в об-
ствие). учении какой-то психолого-педагогической теории.
Источники мотивов создадут благоприятное отно- В четвертую группу факторов входят психолого-педаго-
шение к учебной деятельности, если будут ее целью и ре- гические условия организации учебной деятельности, ко-
зультатом. Среди мотивации к учению можно выделить торые могут иметь место как в традиционном обучении,
ожидаемые результаты учения (получу зачет, сдам эк- так и при релизации перечисленных выше подходов к об-
замен, начну разговаривать на иностранном языке), учению. Пятая группа объединяет субъектные характери-
предвидимые переживания, которые связаны с резуль- стики обучающихся (психические процессы, состояния,
татами учебной деятельности. Наибольшей силой моти- свойства личности) и особенности их проявления в дея-
вации к учебной деятельности обладает познавательный тельности: осознание обучающимся целей, процесса и ре-
интерес — интерес к познанию мира. Создание позна- зультатов учебной деятельности, своих способностей.
вательного интереса у студента связано с единством трех Целенаправленное формирование у студента критиче-
его сторон: познавательной, эмоциональной и волевой. ского стиля познавательной деятельности, в основе кото-
Они формируют каркас, когда интерес, чувство и воля — рого лежит комплекс рефлексивно-оценочных процедур,
мощный стимул для учебной деятельности. Развитие мо- и мотивационного поля способствуют смысловому само-
тивации заключается в увеличении веса познавательного определению студента в окружающем мире, позволяют
мотива. Система мотивации к учебной деятельности сту- индивиду посредством письменных и устных иноязычных
дента состоит из следующих частей: источников информации удовлетворять свои познава-
− сосредоточение внимания на учебной деятельности тельные потребности в различных сферах научной и тру-
(осознание смысла деятельности), довой деятельности в процессе дальнейшего (само) обра-
− осознанный выбор мотива (целеполагание), зования и (само) развития.
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1383

Литература:

1. Дубашевский, Р. А. Изучение мотивации студентов-первокурсников к изучению английского языка.


2. Михайлова, Н. М., Мещерякова И. Н. Сущностные характеристики мотивационного компонента познава-
тельной активности сстудента в условиях информатизации обучения. — Оренбург, 2010. — 6с.
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — М.: Проспект, 2013. — 160с.

Новые педагогические подходы к изучениям иностранного языка


Култаева Феруза Эргашовна, старший преподаватель
Самаркандский государственный архитектурно-строительный институт (Узбекистан)

В статье рассмотрены некоторые педагогические подходы интерактивной модели обучения и различные


аспекты методики, применяемые на уроках английского языка. Для эффективного усвоения и активизации
лексики и для поддержания целостности группы предлагаются упражнения, которые помогают поближе
познакомить членов группы и быстро установить внутригрупповые отношения, поощряют к групповой ра-
боте. В целях развития творческих способностей будущих специалистов предусматривается широкое ис-
пользование в процессе обучения возможностей коммуникации на профессиональной основе.
Ключевые слова: интерактивные методы, презентация, компьютерное обучение, групповые дискуссии,
деловые и ролевые игры, викторины, стимулирующие упражнения, упражнения, поощряющие творчество.

New pedagogical methods on learning foreign language


Kultaeva Firuza Ergashovna, Senior teacher
Samarkand state architectural-civil engineering institute (Uzbekistan)

Some pedagogical methods of interactive teaching models and methods of teaching languages which are used at the
English lessons are considered in the article. The article is suggested some exercises which help to get to know mem-
bers of the group closely and to establish inherent group communications for the effective learning and vocabulary ac-
tivities. For the purpose of developing creative specialists’ ability are provided using communication possibilities in the
teaching process on the professional basis.
Keywords: Interactive methods, presentation, computer training, group discussion, business and role play, quiz,
different classroom activities, try to find answer, choose the correct answer.

XXI век — это век стремительного развития инфор- димое количество информации? Как добиться его глу-
мационно-коммуникационных технологий, технического бокого усвоения? Поскольку обучение иностранному
прогресса и рыночных отношений. И чтобы «уютно» чув- языку есть частный случай обучения в целом, то ответ
ствовать себя в этом «пространстве», будущему специ- на эти и многие другие вопросы можно найти в основе
алисту необходимо не только овладеть определенным соответствующей методики. В нынешних условиях раз-
объемом профессиональных знаний, умением, самосто- вития рынка образовательных услуг и требований эпохи
ятельно оценивая происходящее, критически осмысли- информационных технологий преподавание на англий-
вать его, но и приобрести и развить навыки своей рече- ском языке должно сочетать в себе выработанные прак-
мыслительной деятельности для общения, в частности, тикой директивную и современную, носящую инноваци-
профессионального, с коллективом. Наряду с вопро- онный характер, интерактивную модель обучения. При
сами политики, языковые проблемы сегодня не менее этом нужно помнить, что обучаемые должны быть го-
актуальны. В последнее время столь велик интерес товы сознательно использовать язык в условиях ре-
к тем образовательным моделям, педагогическим инно- альной жизненной коммуникации. Под сознательностью
вациям, технологиям и методам, которые оказываются мы понимаем такой принцип коммуникативной линг-
наиболее эффективными для данной цели. Вопросы ор- вистики, при помощи которой обучаемые приобретают
ганизации и интенсификации учебного процесса по- знание фактов, определений, законов, осмысливают
стоянно находятся в центре пристального внимания. выводы и обобщения, умеют правильно выразить свои
Как при наименьших затратах времени дать необхо- мысли в речи и самостоятельно пользуются знаниями
1384 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

на практике. Не вызывает сомнения тот факт, что ор- 2. Environmental … spoils the natural beauty of our
ганизовать такое обучение для студентов-не филологов planet.
со скромной сеткой часов, отведенных на изучение ино- 3. Fertilizers and pesticides are important for growing
странных языков в вузе, бывает довольно сложно. По- crops but they can ruin…
этому должна быть четко определена коммуникативная 4. Scientists and engineers can find the ways … pollution
цель обучения: зачем мы говорим или пишем. С а м from automobiles and factories.
процесс передачи информации построен на принципе a) soil;
взаимодействия преподавателя и студента. Он предпо- b) to reduce pollution from automobiles and factories.
лагает большую активность обучаемого, его творческое c) water, soil; d) pollution
переосмысление полученных сведений. Целесообразно Check your answers below (see example)
использовать некоторые нетрадиционные методы про-
ведения уроков, с применением стихов и загадок, песен 1 2 3 4
и шарад, ребусов и кроссвордов, а также тестов. Все вы- c d a b
шеперечисленные пункты, как показывает практика, яв-
ляются высокоэффективными в процессе обогащения
обучающимися своего словарного запаса. На занятиях Эти упражнения помогают поближе познакомить
по развитию устной речи интересными являются сле- членов группы, задают тон групповой работе, помогают
дующие проблемные ситуации: отношения детей и ро- быстро установить внутригрупповые отношения, нормы
дителей, отношения друзей, проблемы денег, нормы поведения, стимулируют, поощряют к групповой работе,
поведения в обществе, роль технического прогресса, помогают новыми глазами взглянуть на мир, применить
проблемы молодежи, политики, экономики и т. д. Инте- новые, необычные методы. (Игры и разминки. Пособие
рактивные игровые занятия, предлагаемые для комму- для работы в группах. Основано на пособии Warmups,
никативного изучения языков, предусматривающие вы- подготовленном компанией Nell Warren Associates Jnc).
полнение упражнений, которые выделены в зависимости Обучающие игры помогают сделать процесс обучения
от цели в семь разделов: упражнения для создания ат- иностранному языку более интересным и увлекательным.
мосферы для групповой работы; упражнения для выяв- Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают воз-
ления общих интересов; упражнения, поддерживающие можность студенту преодолеть стеснительность, скован-
целостность группы; связующие упражнения; стимули- ность, снять языковой барьер и усталость. С помощью
рующие упражнения; упражнения, поощряющие твор- игры, например, хорошо отрабатывается произношение,
чество; завершающие упражнения. Приведём несколько активизируется лексический и грамматический материал,
упражнений по теме: «Environmental pollution» развиваются не только навыки аудирования, но и само ис-
Task I. Try to find answer to the following questions кусство устной речи. Однако же применяя игры на уроках,
1. What kinds of pollution are there? педагогу при этом нужно постоянно помнить о некоторых
2. What environmental problems can you name? важных моментах:
3. Why is it important to protect the environment? 1. выбор формы игры должен быть педагогически
Task II. Choose the correct answer. Learner A asks a и дидактически продуман и обоснован; в ней должно быть
question and Learner B answers it. задействовано возможно большее количество обучаю-
A: 1. Why is pollution very important problem now? щихся;
B: a) Because, air, water and soil are necessary for exis- 2. игра должна соответствовать языковым возможно-
tence of all living things, but polluted air can cause illness, стям обучающихся;
and even death. 3. языковые игры должны проводиться исключи-
b) People lived in uncrowned rural areas and did not have тельно на иностранном языке;
pollution — causing machines. 4. преподаватель не должен забывать о том, что игры
A: 2. Can food on polluted soil, be grown? все же не могут заменить систематической учебы и интен-
B: a) Yes, it can.; b) No, it cannot. сивной тренировки;
A: 3. What are the problems with automobiles and indus- 5. помня, что игры базируются на уже изученном мате-
trial enterprises connected with environmental pollution? риале, нужно применять их в меру, целесообразно и планово.
B: a) Automobiles are polluting the air but they provide Театральные постановки на уроке — сильнейшая мо-
transportation for the people. Factories pollute the air and the тивация к изучению языка, они помогают создать язы-
water but they provide jobs for people and produce goods. ковую среду, приближенную к естественной. Например,
b) We need automobiles and factories polluting environ- использование театральной игры на уроках показало эф-
ment фективность этого приема, прежде всего, для развития
Task III. Add the missing parts of the sentences from the навыков и умений в области подготовительной устной
text and complete the sentences below with the words речи. Студенты институтов или университетов, особенно
1. Air, … and … are necessary for existence of all living на начальном этапе обучения, тоже не остаются равно-
things душными перед возможностью попробовать себя в ак-
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1385

терском амплуа. В современной практике наиболее рас- бытии, человеке, предмете и пр. Обучение иностранному
пространенными становятся активные методы обучения: языку на основе интерактивного метода способствует
тренинги, программированное, компьютерное обучение, сплочению коллектива, формированию общительности,
учебные групповые дискуссии, анализ конкретных прак- благоприятного психологического климата в учебной
тических ситуаций, деловые и ролевые игры. Существует группе, прочному усвоению знаний. Ход и результат об-
и так называемые нестандартные уроки: такие, например, учения приобретают личную значимость для всех участ-
как урок — пресс — конференция, урок-конференция, ников процесса и позволяют развить у обучающихся спо-
урок-день рождения, урок-вертушка, урок-сватовство. собность самостоятельного решения проблемы.
Их желательно проводить в сильных классах или студен- Время идет вперед, в жизнь входят все новые техно-
ческих группах, так как они требуют большой подгото- логии и потому останавливаться на достигнутом — значит
вительной работы, как со стороны учителя, так и самих потерять многое. Использование возможностей ком-
учащихся. При этом стратегия речевого взаимодействия пьютерного класса или вузовской аудитории для прове-
определяется коммуникативными целями общающихся, дения уроков иностранного языка — мощнейший мотив,
такими как: запросить, получить или сообщить значимую который непременно нужно использовать в своей ра-
информацию, обсудить какой-либо вопрос с целью при- боте. Подводя итог всему сказанному, нужно отметить,
нять решение, убедить партнера в чем-либо, доказать что уроки иностранного языка предоставляют педагогу
правильность своей позиции, дать оценку какому-либо большие возможности для возникновения интереса, соз-
факту, положению, предмету, выразить или отстоять свое дания мотива для дальнейшего его изучения. Значимость
мнение, поддержать или опровергнуть мнение партнера, изучения иностранного языка в настоящее время невоз-
выдвинуть и обосновать предположение, указать путь ре- можно переоценить. Для работы учителя-практика в этом
шения проблемы, констатировать факт, обобщить, сде- плане существуют неограниченные возможности для
лать заключение, поддержать идею, выразить сомнения творческого поиска все новых и новых форм и методов ак-
или критику по обсуждаемому вопросу, рассказать о со- тивизации учебного процесса.

Литература:

1. Хан, Н. Н. Педагогические требования к организации коллективно-познавательной деятельности учащихся. —


Алматы-1986
2. Тригубова, Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство организации взаимодействия в педагогическом
процессе. Вестник, АГУ им. Абая.
3. Леви, В. Вопросы психологической музыки. М., 2002

Методика анализа селективности тестовых заданий, используемых


при рейтинговом контроле знаний студентов
Курбонов Мурод Тошпулатович, доцент
Бухарский инженерно-технологический институт (Узбекистан)

Сафаров Фирдавс Бахтиёрович, магистрант


Ташкентский химико-технологический институт (Узбекистан)

Д иагностическая ценность дидактического теста опре-


деляется и обеспечивается качеством тестовых за-
даний. В психолого-педагогической литературе имеются
стве случаев достаточно различаются, вследствие раз-
личий в их уровне компетентности, опыта и методике пре-
подавания данного курса, своеобразного понимания целей
лишь несистематизированные рекомендации по основным обучения, диагностирования и контроля знаний учащихся,
аспектам использования и эмпирического анализа тестов, а также неоднозначного толкования таких основополага-
формулировке тестовых заданий, но к сожалению, не при- ющих понятий, как «трудность» и «сложность» тестовых
водятся объективные методики оценки качества самых заданий, критериев их качества, что значительно снижает
тестовых заданий, и, следовательно, отсутствуют и стан- качества и диагностическую ценность педагогической
дартизированные дидактические тесты [1–3]. экспертизы [3, 4].
Общепринятая методика оценки качества тестовых Коэффициент селективности (Ksel.) отражает взаимос-
заданий включает педагогическую экспертизу путем их вязь данного задания с решением всех заданий теста. Не-
спецификации. При этом мнения экспертов в большин- обходимо отметить, что в научно-методической литера-
1386 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

туре не рассмотрены методы количественной оценки этой 3. Считают и суммируют количество правильных от-
величины при дидактическом тестировании. В случае ис- ветов в верхней части (К11) и нижней части (К12) табл. 1.
пользования тестов различного уровня сложности, во- 4. Вычисляют разницу между К11 и К12, что дает ве-
обще проблематично четко представить количественную личину коэффициента селективности (Кsel.) тестового за-
взаимосвязь Ksel. со степенью выявления межпредметных дания, т. е. Кsel. = К11 — К12. обычно, чем выше эта раз-
связей в батареи тестов. В первом приближении можно ность, тем выше и селективность.
принять, что: 5. Вычисляют степень сложности тест-задания по
а) Ksel. — -> 1, если учащиеся не выполнившие опреде- (1), где NN — количество pеспондентов, выполнивших
ленное задание не могут решить и все остальные задания; данное задание
б) Ksel. — -> 0, если хорошо успевающие студенты не Р = (К11 + К12) * 100% / NN (1).
выполняют данное задание также часто, как и неуспева- 6. Вычисляют коэффициент усвоения тест-задания
ющие их коллеги; в виде — Кусв. = (К11 + К12) / NN (2).
в) Ksel. — -> –1, если слабые студенты решают данное 7. Интерпретация полученных результатов согласно
задание лучше, чем сильные. Случай (в) часто наблюда- нижеприведенных условий:
ется при тестировании с помощью заданий « закрытого а) Кsel. изменяется в пределах от –100% до +100%;
типа» с готовыми (но неудачно сформулированными) от- б) если –20% < Кsel.< +20%, то тест-задание НЕ СЕ-
ветами. Вполне очевидно, что задания с величиной Ksel. ЛЕКТИВНОЕ;
<== 0,3 должны исключаться из теста, как не селек- в) если Кsel.> 20% то, тест-задание + СЕЛЕКТИВНОЕ;
тивные. г) если Ksel.< –20% то, тест-задание — СЕЛЕК-
Следует отметить, что в отличие от других критериев ТИВНОЕ.
качества коэффициент селективности невозможно оце- 8. Распечатка результатов анализа с рекомендациями
нить без предварительных результатов тестирования. о доработке неселективных тестовых заданий.
А. Анастази отмечает [1], что при одинаковой трудности Данный алгоритм структурно состоит из 5 частей:
тестовых заданий, коэффициент селективности равно- 1. Объявляют массивы и их размерность
значен индексу различения (ID) задания. Практическая 2. Открываются информационные файлы («ginf1»,
значимость данного параметра обусловлена тем, что он «ginf2» и «ginf3») для чтения результатов дидактического
не зависит от размера выборки (что особенно ценно при тестирования. Представление результатов тестирования
малых размеров выборки, например, академ.групп уча- в виде информационных файлов «ginf1 — ginf4 « имеет
щихся по отдельным специальностям) и хорошо согла- следующие преимущества:
суется с другими, более сложными мерами валидности, а) Возможность прямого чтения переменных S1 (i), S2
причем чем больше среднее значение ID, тем выше ва- (i) и S3 (i), что не требует составления отдельной проце-
лидность задания, а также чем однороднее задания по дуры для чтения текстового файла и перевода его в циф-
трудности, тем больше дифференцирующая (диагности- ровую информацию;
рующая) способность тест-задания. б) Возможность корректировки данных без потери ис-
Предлагаемая нами методика основана на классиче- ходной информации;
ском подходе Дидериха [2] и имеет следующий алгоритм: в) Возможность чтения и редактирования информаци-
1. Ранжировка группы респондентов по баллам онных файлов различными текстовыми редакторами.
(по конкретному заданию или по сумме набранных баллов 3. Процедура расчета коэффициента селективности
за тест, табл. 1). тестовых заданий всего теста по заданному циклу.
2. Разделение табл. 1 на верхнюю (А — лучшая часть) 4. Проверка условий селективности тест-задания, их
и нижнюю (В — худшая часть) части поровну (т. е. 50 = сортировка и создание информационных файлов «ginf4»
50, при нечетном количестве 1 респондент из середине и «ginf41» для записи результатов работы программы.
списка исключается или такой же результат добавляется 5. Вывод результатов работы программы в виде
в середину для сохранения баланса). табл. 1 на дисплей и на принтер.

Таблица 1. Значения коэффициента селективности тестовых заданий

Колич-во ответов Правильные ответы Коэфф. селект.


№   Выводы
S A B S A A% B B% в%
1 39 21 18 14 7 33.33 7 38.88 -5.55 не селект.
2 45 18 27 31 16 88.88 15 55.55 33.33 + селект.
3 52 25 27 13 6 24.00 7 25.92 -1.92 не селект.
4 45 26 19 27 13 50.00 14 73.68 -23.68  — селект.
… … … … … … … … … …. ….
40 37 16 21 15 9 56.25 6 28.57 27.68  — селект.
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1387

Как видно из данных таблицы 1, анализируемый тест задания двух респондентов эквивалентны лишь по коли-
в целом удовлетворительно балансирован. Из 40 тест-за- честву заданий, но могут и должны содержать разные за-
даний 27 являются селективными, что составляет 67,5% дания;
Как известно, в классическом подходе все респонденты б) использование RND функцию приводит к неравно-
отвечают на одни и те же количество тест-вопросов, инди- мерному распределению количество респондентов по от-
видуализация заданий отсутствует, что характерно для со- дельным тест-заданиям;
циометрических и частично для психологических тестов, в) необходимость индивидуализации заданий респон-
но не подходит к компьютерным дидактическим тестам, дентов и использование банка учебных заданий приводит
имеющим свои особенности. к тому, что число их предъявления различны и как пра-
Следует отметить, что особенности компьютерного ди- вило не совпадают между собой.
дактического тестирования существенно затрудняют реа- Эти трудности были преодолены за счет представ-
лизацию классического подхода, а именно: ления результатов тестирования по группам А (лучшая)
а) используя данные банка тестовых заданий каждому и В (худшая) в процентах (A % — B% = Ksel.).
респонденту выдается индивидуальное задание, причем

Литература:

1. Анастази, А. Психологическое тестирование. — М.: Педагогика, 1982. — 340 с.


2. Ингенкамп, К. Х. Педагогическая диагностика. — М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
3. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
4. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации. — М.: Наука, 1968. —
327 с.

Формирование личности ребенка в педагогике Я. Корчака


Лапкина Анна Викторовна, учитель истории и права
МБОУ СОШ №  30 (г. Пятигорск, Ставропольский край)

Е сть на земле много подвижников культуры, но таких,


имя которых стало бы символом, а жизнь легендой —
единицы. Януш Корчак принадлежит именно к ним. Он
знание человеческих достоинств. Потому педагог тре-
бовал уважения к детству.
Так же как и Толстой, Я. Корчак неоднократно подчер-
был писателем, врачом, ученым, воспитателем. И во все кивал значение счастливого, радостного детства в форми-
сферы своей деятельности вносил что-то очень свое — ровании личности, считая, что без переживания во всей
то возвышенно-сказочное и одновременно ощутимо ре- полноте детства искалечена вся жизнь человека. Поэ-
альное. В. А. Сухомлинский в предисловии к своей книге тому одной из важнейших задач педагогов он считал обе-
«Сердце отдаю детям» пишет о том, как знакомство спечение такой жизнедеятельности учреждения, которая
с произведениями Януша Корчака «Когда я снова стану помогла бы воспитанникам хотя бы в течение нескольких
маленьким» и «Как любить ребенка» раскрыло перед лет познать радость детства. Идея абсолютной ценности
ним мир человека, всего себя без остатка отдало детям: детства легла в основу важнейшего принципа его воспи-
«Жизнь Януша Корчака, его подвиг впечатляющей нрав- тательной системы — уважения личности и прав ребенка
ственной силы и чистоты послужили мне вдохновением. Корчак был вдохновителем Конвенции по правам ре-
Я понял: чтобы стать настоящим воспитателем детей, бенка. В 1919 году в своем главном педагогическом кредо
надо отдавать им свое сердце». Талант выдающегося пе- «Как любить ребенка» он требовал создания Великой
дагога органично слился в нем с талантом писателя. Се- Хартии Вольностей, или Конституции прав ребенка.
годня имя Корчака известно во всем мире как символ Среди них — право ребенка быть самим собой и жить
самоотверженного служения детям, их счастливому буду- в настоящем, а не ради будущего. В своей деятельности
щему, а следовательно — будущему человечества. Свои первейшее значение он придавал правам ребенка: на ува-
взгляды на воспитание детей Корчак впервые изложил жение, на ошибки, на собственность, на образование, на
в педагогическом труде «Школа жизни», а позже — в по- сопротивление педагогическому влиянию, противореча-
лучившей широкую известность книге «Как любить ре- щему интересам ребенка, на протест против несправедли-
бенка». Его концепция отражает развитие ребенка как вости — и даже на право солгать в некоторых ситуациях.
личности. Там, ребенок — личность самостоятельная, Так Корчак создал педагогические практики, которые до
независимая и свободная. Ребенок имеет право на при- сих пор остаются актуальными.
1388 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Человеческая личность неповторима и уникальна. Она рочное, святое детство, раскрывать и утверждать в детях
и проявляется через уникальность, но для этого нужно возможности саморазвитии, заложенные в них природой.
уважение к ней. И ребенок, также как и взрослый рав- Корчак отмечал, что причиной унижения ребёнка явля-
ноценен, несмотря на разный жизненный опыт и уровень ется лживая, проникнутая лицемерием система воспи-
сознания. Он писал: «Дети — не будущие люди, они уже тания, которую взрослые не реформируют из простого
люди… дети — это существа, в чьих душах содержатся чувства лени. Он подчёркивал, что надо научить ребёнка
ростки всех тех мыслей и чувств, которые нами движут, и отличать ложь, и ценить правду;
и мы должны бережно и нежно направлять их на рост» не только любить, но и ненавидеть;
(Корчак. Я. Как любить ребенка. М., 1990, с. 320) не только уважать, но и презирать;
Ребенок нуждается в бережном, заботливом отно- не только соглашаться, но и возмущаться;
шении. Он достоин, уважаем, думает, проявляет интел- не только подчиняться, но и бунтовать.
лект, волю. Но, в то же время, ребенок должен уважать Ребёнок нуждается в свободе, но «мы взрослые, не
себя, тогда он будет уважать других. При общении с ро- можем изменить нашу жизнь; воспитанные в неволе,
дителями Я. Корчак говорил: «Уважайте текущий час мы не можем дать ребёнку свободу, потому что сами
и сегодняшний день! Как ребенок сумеет жить завтра, в оковах».
если мы сегодня не даем ему жить сознательной и ответ- Януш Корчак подчёркивал необходимость всесторон-
ственной жизнью!.. Давайте, требовать уважения к ясным него изучения ребёнка, необходимость узнать о нём как
глазам, гладкой коже, юному усилию и доверчивости! можно больше. И тут на него не могли не оказать вли-
Чем почтеннее угасший взор, покрытый морщинами яния идеи позитивизма, активно распространявшиеся
лоб, жесткие седины и согбенная покорность судьбе?» в Польше того времени. Крупные представители поль-
(Корчак Я. Избр. пед. произ. М., 1966, с 291) ского позитивизма: психолог и педагог Ян Владислав
Изучая труды педагога, приходишь к выводу, что цель Давид, писатель Болеслав Прус были бесспорными ав-
воспитания включает разностороннее гармоническое раз- торитетами для Генрика Гольдшмита и способствовали
витие духовных и физических сил, формирование лич- пробуждению в нём интереса к педагогике. Ещё в свою
ности в духе Истины, Красоты, Добра, в духе свободы бытность доктором Корчак посещал клиники, больницы,
и гражданственности. Но для этого надо заменить при- сиротские приюты, дома для малолетних преступников,
нуждение добровольным приспосабливанием к коллек- знакомился с ведущими педагогическими течениями того
тиву. Преподаватель и атмосфера должны быть такими, времени. Но главным, безусловно, являлся личный опыт.
чтобы воспитанник был заинтересован в том, чтобы побе- В «Дневнике» Януш Корчак отмечал свой принцип:
дить себя, овладеть своими нуждами. Важную роль играет «Исследовать, чтобы задавать всё новые и новые во-
заинтересованность и любовь педагога к каждому. Ка- просы». И он наблюдает везде, чётко отслеживает ситу-
ждодневные переживания детей и воспитателя сблизят ацию. Любая вещь, любая мелочь (даже носовой платок)
их, а воспитателю покажут новые пути. даёт массу информации и пищи для размышления. Весь
Я. Корчак считал, что дети по-другому себя показы- материал Корчак фиксирует, документирует и обоб-
вают в области чувств, чем в сфере интеллекта. Вот по- щает, заводит специальную записную книжку и дневник
чему, если дети в детстве не встречают понимания, воспитателя. Документация Януша Корчака отличалась
сопереживания, уважения, то взрослыми станут равно- многообразием: внутренняя корреспонденция детдома,
душными, холодными. Необходимы знания души ребенка, протоколы о работе самоуправления, записки детей, объ-
проникновение в его детские переживания и печали, ра- явления, стенгазеты Дома сирот. Это был настоящий
дости и успехи. Он писал: «Познать человека — значит архив, который позволял докопаться до настоящих причин
прежде всего изучать ребенка на тысячу способов… тех или иных перемен с детьми. Даже в ужасные дни фа-
Только тогда работа педагога не будет ни монотонной, ни шистской оккупации он думает о спасении этого богатей-
безнадежной. Каждый день принесет что-либо новое, не- шего материала.
ожиданное… И только тогда он полюбит каждого ребенка Во всех своих начинаниях Корчак проводит линию на
разумной любовью, заинтересуется его духовной сущно- создание системы, построенной на научных принципах.
стью, потребностями и судьбой. Чем ближе он станет ре- Так, доска объявлений в Доме сирот потрясает обилием
бенку, тем больше заметит в нем черт, достойных вни- извещений, предупреждений, просьб и отчётов.
мания» (Корчак. Я Избр. пед.произ. М., 1979, с 180) Огромное внимание уделяется самовоспитанию.
Любовь к детям включает уважение его слабостей В Доме сирот действовала система самоуправления. Са-
и недостатков, неудач и незнаний. Он призывал уважать моуправление должно было служить самовоспитанию,
тайны, не забывать, что каждый — неповторимая лич- воспитанию самостоятельности и справедливости. Роль
ность, которая совершенствуется и развивается. Если ре- же воспитателя в самоуправлении — роль помощника.
бенок недослышал, недопонял, то все поправимо. Усилия Доска для контактов с детьми, почтовый ящик для пере-
родителей, учителей должны быть направлены на прео- писки воспитанников с воспитателями, стенгазета, со-
доление препятствий, недостатков. Я. Корчак отмечал, — вместные заседания, товарищеский суд, для которого
главное при этом, уважать и любить чистое, ясное, непо- Корчак составил воспитательный кодекс. В суд дети могли
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1389

жаловаться как друг на друга, так и на взрослых. Во всту- невной жизнедеятельности организуются отношения, спо-
плении к «Кодексу товарищеского суда» Корчак писал: « собствующие проявлению личностных качеств и свойств.
Если кто-то сделал что-нибудь плохое, лучше всего про- У детей должна быть свобода выбора деятельности, а по-
стить его. ведение в границах разумности и допустимости. Тогда
Если сделал плохое, потому что не знал, что это плохо, будут успешно действовать самоуправление, дежурство,
теперь уже будет знать. взаимопомощь. Я. Корчак высоко ценил коллектив как
Если сделал плохое не нарочно, в будущем будет осто- результат самодеятельного творчества его членов. Как
рожнее. детскую республику, где управляли всеми делами сами
Если сделал плохое, так как ему трудно привыкнуть, дети, а взрослые были наставниками. Он выдвигал идею
постарается больше не делать этого. перестройки воспитательной системы в школе на прин-
Если сделал плохое, потому, что его подговорили, ципах детского коллектива, с функционированием учени-
больше не послушается. ческого самоуправления.
Если кто-то сделал что-нибудь плохое, лучше всего Большую роль он отводил самовоспитанию. Он рас-
простить его, подождать, пока не исправится». сматривал ребенка как субъекта воспитания и подчер-
Все решения суда были гласными. Соблюдалась сво- кивал, что «воспитания без участия в нем самого ребенка
бода высказывания, выбора судей, которыми были не существует». В его трудах раскрыта сущность само-
дети. Воспитатель же выступал в роли секретаря с со- воспитания как сознательная и систематическая деятель-
вещательным голосом. На основе Судебного совета ность воспитуемого, направленная на изменение лич-
был образован Совет самоуправления, бывший и зако- ности в соответствии с требованиями общечеловеческой
нодательным, и исполнительным органом суда. Им разра- морали и собственной программой развития. Для само-
батывались принципы, регулирующие жизнь Дома сирот. воспитания, отмечал он, необходимы целеустремленность
В Совет входили десять детей и воспитатель в качестве и воля. Важно учить детей, начиная со старшего подрост-
председателя и секретаря. кового возраста, способам воздействия на самого себя.
Советом принимались решения, касавшиеся как всего В числе таких способов он называл самоанализ, упраж-
коллектива, так и отдельных групп детей. Решения имели нения, самоконтроль. В статье «Правила жизни» он при-
бессрочное или временное действие. Воспитательные водил такие правила самовоспитания:
функции выполнялись Советом через проблемные ко- 1. Если трудно, исправляй не сразу, а постепенно.
миссии (например, комиссия для проверки чистоты те- 2. Выбирай для начала лишь один, самый легкий недо-
традей и учебников), контролю и указаниям которых статок и прежде всего, кончай с ним.
должны были подчиниться все воспитанники. 3. Не ставь слишком легких условий, а такие, чтобы
После образования детского сейма Совет стал играть ты смог выиграть.
роль исполнительного органа. 4. Не падай духом, если долго нет улучшения или даже
На вершине системы детского самоуправления нахо- есть ухудшение.
дился Сейм, состоявший из 20 депутатов. Сейм избирался 5. Не слишком радуйся, если сразу отучишься; из-
раз в год путём всеобщего голосования. Его задачей было бавлять от приобретенных недостатков легко, а от
принятие либо отклонение постановлений Совета самоу- врожденных трудно.
правления, а, кроме того, установление праздников и зна- Делая то, что ты не любишь, и не делая того, к чему
менательных дат в жизни дома, присуждение наград и т. д. ты привык, ты закаляешь волю. Стань хозяином своих
Позднее Сейм даже участвовал в утверждении решений ног, рук, языка и мыслей… есть люди, которые относятся
о приёме и исключении воспитанников. к себе слишком строго, и это нехорошо; есть и такие, ко-
Органы самоуправления решали как конкретные за- торые слишком легко и многое себе прощают, — это
дачи (организация концертов, спектаклей, поддержание тоже плохо. А бывают люди, которые не знают своих до-
чистоты и порядка и т. д.), так и постоянные задачи (ох- стоинств и недостатков. Эти люди должны стремиться уз-
рана собственности, организация работы и т. д.). нать их.
И всё-таки, несмотря на огромные полномочия, са- Когда выписываешь строчки из Корчака, на па-
моуправление не заслоняло собой самих воспитателей. мять постоянно приходят параллельные места из Мака-
В Доме сирот действовал Педагогический совет, состо- ренко и Сухомлинского. Антон Семёнович Макаренко
явший из воспитателей. Этот совет нёс ответственность говорил о детях: «Я очень люблю этот отдел человече-
за цели и результаты обучения, направление воспита- ства…» Корчак воспитывал сирот, Макаренко — бездо-
тельной работы, за опеку над детьми, организацию жизни мных, Сухомлинский — детей, измученных войной и без-
в Доме и развитие каждого ребёнка. отцовщиной. Каждый из них заменял детям отца, поэтому
Формирование личности без детского самоуправляе- такое поразительное совпадение чувств. При всех разли-
мого коллектива невозможно. Он обеспечит полноту дет- чиях в условиях жизни и во взглядах на жизнь они созда-
ской жизни. Все члены должны быть включены в нормы вали одно учение.
социальной жизни. А это значит, что в коллективе соз- Любовь к детям многогранна. Крупская любила детей
дается здоровая психологическая атмосфера и в повсед- заботливо, Гайдар — весело, Макаренко — требова-
1390 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

тельно, Сухомлинский — нежно, Корчак — грустно. В этих словах признание: лучшей жизни нет, она да-
Когда дети вырастали и уходили из Нашего Дома, Януш леко. И уверенность: она будет. И точнейшее опреде-
Корчак говорил им: «Мы даём вам одно — тоску по ление: это жизнь по правде и справедливости. Игорь Не-
лучшей жизни, которой пока нет, но которая будет». верли, секретарь и биограф Корчака, сказал очень точно:
Вся педагогическая философия Корчака в ответах на «Для него будущее — не столько другой, лучший строй,
главный вопрос воспитателя: чему учить? Что дать ре- сколько другой, более совершенный человек».
бенку? Какие ценности — драгоценности? Януш Корчак Исследуя и анализируя книги и опыт великих педа-
отвечает: дайте ему одно — стремление к лучшей жизни; гогов, лучше начинаешь понимать, какую ответствен-
заразите его своей тоской — общечеловеческой то- ность несет педагог за своих воспитанников. Открывается
ской! — по лучшей жизни. Тоска, стремление — это новый взгляд на задачи педагога и их решение.
разные переводы одного и того же слова. Заметим, что У педагогов прошлого, педагогов по призванию, то
речь идет не о личной жизни, а общей — о жизни чело- есть настоящих асов своего дела учишься многим тон-
вечества, о жизни вообще. Человек, который стремится костям детской психологии, так необходимой в педаго-
к лучшей жизни народа — это человек. гической деятельности. В идее воспитания Януша Кор-
Вот как дерзко говорил Януш Корчак: чака главная мысль — это, прежде всего любовь к детям.
«Мы не даем вам Бога, ибо каждый из вас должен сам Исходя, из нее педагог никогда не навредит ребенку. Но
найти его в своей душе. не слепая любовь, а все понимающая и все видящая. Из
Не даем Родины, ибо ее вы должны обрести трудом любви к ребенку можно строго с ним поговорить не нра-
своего сердца и ума. воучительно, а отнестись к нему, как к человеку спо-
Не даем любви к человеку, ибо нет любви без про- собному самостоятельно контролировать свои поступки
щения, а прощение есть тяжкий труд, и каждый должен и анализировать свое поведение. Направить, помочь, под-
взять его на себя. держать — важные моменты в педагогике. Главное все
Мы даем вам одно, даем стремление к лучшей жизни это делать, с целью воспитать настоящего человека.
по правде и справедливости. Педагог должен также постоянно саморазвиваться,
И может быть, это стремление приведет вас к Богу, уметь анализировать свои действия и всегда быть при-
Родине и Любви». мером для детей, а не пустым нравоучителем.

Литература:

1. Анищенко, Е. Мир семьи. / Е. Анищенко. — М.: 2010. — 55 с.


2. Вавилова, Н. Д. Ребёнок поступает в детский сад. / Н. Д. Вавилова — М.: 1983. — 6 с.
3. Валеева, Р. А. Гуманистическая педагогика Януша Корчака: Учебное пособие. / Р. А. Валеева. — Казань: 1994. — 15 с.
4. Гурова, М. Педагогика ненасилия. / М. Гурова. — М.: 2001. — 32–33 с.
5. Корчак, Я. Правила жизни. Педагогика для детей и для взрослых. / Я. Корчак. — Варшава: 1930. — 68 с.
6. Корчак, Я. Право ребенка на уважение. / Я. Корчак. — Варшава: 1929. — 37с.
7. Кочнов, В. Ф. Януш Корчак: Книга для учителя. / В. Ф. Кочнов. — М.: 1991. — 31 c.
8. Крылова, Н. Право на жизнь, любовь и смерть. / Н. Крылова. — М.: 2002 г. — 95 с.
9. Лихачева, Т. Гуманистическая педагогика. / Т. Лихачева. — СПб.: 2001. — 76 с.
10. Яворский, М. Януш Корчак. / М. Яворский. — Варшава: 1984.

Интерактивный метод обучения


Литвинова Ольга Викторовна, учитель истории и обществознания;
Шенбергер Ирма Александровна, учитель истории и обществознания;
Фомичёва Ирина Борисовна, учитель математики
МБОУ «СОШ №  24» (г. Астрахань)

С овершенствование учебно-воспитательного процесса,


развитие познавательных способностей учащихся, фор-
мирование у них основных приёмов и навыков учебной дея-
ности (С. Я. Батышев). По мнению Л. С. Выготского: «Для
того чтобы учащийся по настоящему включился в работу
нужно, чтобы задачи, которые ставиться в ходе учебной дея-
тельности — это неотъемлемая часть обучения школьников. тельности, были не только понятны, но и внутренне приняты
Под познавательной деятельностью в педагогике понимают или чтобы ни приобрели значимость для учащегося и нашли
совокупность мер предпринимаемых с целью её эффектив- отклик в его переживаниях. Развивающиеся особенности
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1391

это развитие физических, познавательных нравственных пример, метод конкретных ситуаций, который позволяет
способностей учащихся путём использования их потенци- школьнику научиться: объективно оценивать реальную об-
альных возможностей». В современных условиях в про- становку, оперативно ориентироваться в различных обсто-
цессе обучения применяют разнообразные методы, цель ятельствах, выделять профессиональную проблему, учиты-
которых — не только передача знаний, а выявление, раз- вать интересы и возможности других людей, устанавливать
витие, рост творческих интересов и способностей ребёнка, с ними контакты, влиять на их деятельность. В основе этого
стимулирование его самостоятельной учебной деятельности. метода лежит описание конкретной деятельности или эмоци-
Одним их таких и является интерактивный метод обучения. онально — поведенческих аспектов взаимодействия людей.
Главной чертой этого метода является инициативность уча- При рассмотрении конкретной ситуации, и анализе этого
щихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из примера ученик должен вжиться в конкретные обстоятель-
позиции партнёра помощника. Результат обучения приобре- ства, понять ситуацию, оценить обстановку, определить,
тает значимость для всех участников процесса и развивает есть ли в ней проблема и в чём её суть, определить свою роль
у учащихся способность самостоятельного решения про- в решении проблемы и выработать свою линию поведения.
блемы. Это требует активной работы мысли и объединение Метод конкретных ситуаций состоит из следующих этапов:
всех процессов сознательной деятельности. Овладение зна- 1) Подготовительный этап;
ниями требует не только запоминания, но и их переосмысли- 2) Ознакомительный этап;
вания. Множество операций познавательной деятельности, 3) Аналитический этап;
на пример сравнение, систематизация, конкретизация, 4) Итоговый этап.
анализ, обобщение способствуют апробированию знаний, На первом этапе учитель разрабатывает соответствующую
совершенствованию их усвоения. В этом случаи знания для ситуацию, ставит цели, то есть готовит сценарий занятия. На
учащихся приобретают значимость и надолго остаются в их втором этапе учащиеся вовлекаются в живое обсуждение ре-
памяти. Познавательная деятельность способствует подго- альной ситуации. Во время обсуждения возникают разные
товке образованных, отвечающих потребностям общества идеи, предлагаются решения, что повышает развитие позна-
высококвалифицированных кадров, с прочными, глубокими вательных способностей учащихся и повышает качество об-
знаниями, способных к саморазвитию и самореализации. учения. Результативность метода увеличивается благодаря
Повысить эффективность развития познавательных способ- аналитической работе учеников на третьим этапе, когда они
ностей учащихся за счёт внедрения в образовательный про- могут узнать и сравнить несколько вариантов решения одной
цесс интерактивных методов обучения — это значит раз- проблемы. Это позволяет развивать умение анализировать
вивать способность к анализу информации и определения жизненные ситуации и вырабатывать самостоятельные ре-
проблемы, учить находить возможности и ресурсы для ре- шения, что необходимо каждому человеку, особенно в совре-
шения проблемы, вырабатывать стратегию достижения менной рыночной экономике. Рассмотрим ещё одну из форм
целей и планировать конкретные действия, развивать спо- интерактивного метода обучения: уроки — консультации.
собность к дискуссии и переговорам, уметь выслушивать Цель таких уроков — научить школьников задумываться над
собеседника, аргументировано убеждать и принимать кол- проблемой, уяснять, прежде всего, для себя, какие возникли
лективное решение. Результатом успешного применения затруднения при знакомстве с новой темой, сформулировать
интерактивных методов обучения является способность уча- вопросы, на которые хотели бы получить ответ. Но часто уча-
щихся к коллективной работе и общению учащихся между щиеся не представляют себе, какие вопросы они могут за-
собой и с педагогом. Этот метод интересен тем, что при про- дать: ведь большинство из них приучены к репродуктивной
ведении занятий, в зависимости от целей и временных воз- деятельности, т. е. к решению задач, аналогично тем, которые
можностей, можно использовать интерактивные формы только что разобраны. Ученики заранее получают задание —
в целом, или же взяв его отдельные элементы (этапы), ко- подготовить по данной теме карточки с условиями задач, ко-
торые целесообразны для данного класса. Эти методы по- торые они не могут решить. В ходе изучения темы учащиеся
зволяют создавать такую среду, где теория и практика ус- постепенно приучаются к поиску и отбору наиболее инте-
ваиваются одновременно, а это дает возможность детям ресных задач и вопросов, используя не только учебник, но
формировать характер, развивать мировоззрение, логиче- и другую литературу. Учащиеся в ходе подготовки к уроку —
ское мышление, связную речь; формировать критическое консультации включают в карточки столько задач и вопросов,
мышление; выявлять и реализовать индивидуальные воз- что разобрать их все на одном уроки невозможно. Тогда род-
можности. При этом познавательная деятельность органи- ственные задачи и вопросы нужно объединить в 5–6 групп
зуется так, что ученики ищут связь между новыми и уже по- так, чтобы при решении одной из них можно было наметить
лученными знаниями; принимают альтернативные решения, пути решения остальных задач этой группы. Каждый урок, на
могут сделать «открытие», формируют свои собственные котором звучат интересные, трудные вопросы учащихся вы-
идеи и мысли с помощью различных средств; учатся сотруд- игрывает как в дидактическом, так и в воспитательном отно-
ничеству. Интерактивный метод обучения включает в себя: шении. Такие уроки формируют у учащихся навыки анализа
ролевые игры, мозговые штурмы, групповую работу, анализ условия задачи, умение задавать вопросы, но и находить на
конкретных ситуаций, уроки — консультации, портфолио, них ответы, искать различные способы решения задач. А это
кейсы и т. д. Рассмотрим некоторые из этих методов. На- и есть важнейшее средство развития творческого мышления
1392 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

у учащихся. Использование интерактивного метода обучения При применении на уроках интерактивного метода уча-
развивает у школьников: щиеся учатся оперативно мыслить, анализировать ситу-
− способность доходить до всего самому; ации, вырабатывать самостоятельные решения, кратко
− способность получать удовольствие от знаний, ко- и чётко излагать свои мысли. Каждый ученик становиться
торыми уже овладел и всегда стремиться к новым зна- участником совместного исследования и решения про-
ниям, возникает желание исследовать; блемы, участником ролевой игры или анализа конкретной
− способность наблюдать, обладать особым «чув- ситуации, групповой дискуссии или мозгового штурма.
ством ритма» и склонностью разбираться в причинах по- Поэтому интерактивные методы обучения способствуют
явления тех или иных закономерностей; развитию активности, логического мышления, самосто-
− склонность к обобщениям — способность искать ятельности, ответственности, пониманию других людей
то, что верно по отношению к широкому классу условий; и сотрудничеству. Можно сделать вывод, что использо-
− способность отбросить все лишнее и обратить вни- вание интерактивного метода — создаёт благоприятные
мание на действительно важные факты; условия обучения, при которых ученик чувствует свою
− способность ориентироваться на сокращение опре- успешность, свое интеллектуальное совершенство, что
деленного объема информации. делает продуктивным сам образовательный процесс.

Литература:

1. «Учитель»2000 №  1, «Интерактивные методы обучения».


2. «Учитель»2004 №  5, «Интерактивные методы обучения».
3. «Педагогика»2000 №  7, «Интерактивные методы обучения».
4. «Современная школа» 2000 №  4, 6, «Интерактивные методы обучения».
5. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.
6. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд.,
испр. — М.: Академия, 2006.
7. Краевский, В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
8. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во УРАО, 2000.
9. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. — 2-е изд., доп. и пере
раб. — М.: Просвещение, 1988.
10. Иоффе А. Н. Активная методика — залог успеха / Гражданское образование. Материал международного про-
екта. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
11. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика 1991.
12. Батышев, С. Я Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специ-
альностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.

Студенты настоящего и будущего и их влияние на систему обучения


Логинова Анна Владимировна, старший преподаватель;
Кузнецов Андрей Игоревич, студент
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Ключевые слова: электронное обучение, мотивация студентов, современные технологии, нетрадици-


онный подход, индивидуализация обучения

Если мы будем учить сегодняшних студентов также


как вчерашних,
мы украдем у них будущее
Джон Дьюи

В ремена меняются. Сегодня уже не разумно предпо-


лагать, что хорошо оплачиваемую работу можно по-
лучить без университетского диплома. Изменяются и сту-
денты. Они более разнообразны по возрасту, этнической
принадлежности и целям, чем когда-либо прежде. И, они
технологически подкованы. Образовательные учреж-
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1393

дения выражают желание лучше удовлетворять потреб- логию как естественное продолжение их жизни: для ра-
ности изменяющейся и разнообразной студенческой ау- боты, развлечений и обучения.
дитории. Люди — продукты среды; ИКТ являются влиятельной
Как же учреждения высшего профессионального об- частью этой среды. Это влияние неразрывно связано со
разования могут быть успешными в условиях таких из- стилем обучения и особенностями студентов следующего
менений? Более чем когда-либо, планирование успеха поколения. Большинство признаёт, что педагоги и обра-
означает, знание и понимание студентов: какие они се- зовательные учреждения отстают от нового поколения
годня, и какими они будут завтра. Если высшее обра- студентов в их использовании и внедрении технологий.
зование действительно намерено поставить студентов Возможно ли представить себе высшее образование, сто-
в центр, оно должно думать о тех, кому оно будет служить ящее на шаг впереди завтрашних студентов?
и о мнении, взглядах и приоритетах следующего поко- В июне 2013 года корпорация Microsoft собрала вместе
ления студентов. группу из руководителей высших учебных заведений,
Предположение, что сегодняшние студенты такие же, специалистов и студентов, многие из которых работают
как и предыдущие поколения, может быть ошибочным. над передовыми образовательными средами, чтобы обсу-
Банально, но верно, что технология оказывает глубокое дить студента следующего поколения. Целью встречи яв-
влияние на то, как, где и когда мы работаем, учимся, лялось описание студента следующего поколения и опре-
и живем. Отношения и ожидания, выработанные в фор- деление отличительных черт, которые влияют на способы,
мирующейся культуре обслуживания, влияют на ожи- которыми университеты привлекают, обучают и поддер-
дания университетов. Влияние информационно-коммуни- живают такого студента.
кационных технологий (ИКТ) отчетливо прослеживается По их мнению, сегодняшние выпускники универси-
в нашей молодежи. Сейчас появляется принципиально тетов являются частью переходного поколения. Они со-
новое поколение высоких технологий онлайн-обучения, единяют две культуры, чувствуя себя комфортно в тра-
которое в корне отличается от классического дистан- диционных условиях обучения и будучи привязанными
ционного образования. Эти технологии поистине рево- к своим сотовым телефонам, обмену мгновенными сооб-
люционны — они позволяют студентам совмещать об- щениями и электронной почте. То, что отличает их от пре-
учение со стажировками в других странах. А сочетание дыдущих поколений студентов — это их количество, их
такого дистанционного образования с очным форматом характеристики и их разнообразные потребности и пред-
дает студентам куда более разнообразный набор знаний почтения в обучении.
и умений, чем это способен сделать традиционный очный Сегодняшние студенты размывают границы, которые
формат. Кроме того, высокие технологии способствуют отделяют работу, социальную жизнь и обучение. Они
более тесному общению между студентами, а также сту- четко знают, чего они хотят и что они должны уметь,
дентов с преподавателями, что, свою очередь, дает новые чтобы добиться успеха (Рис.1)
возможности для отслеживания успеваемости обучаю- Что касается способов получения необходимых для
щихся [1]. себя навыков, современное поколение привыкло добы-
Сегодняшний подросток представляет собой совер- вать их совсем не так, как этого от них ожидает традици-
шенно другое поколение в отличие от 22-летнего сту- онная система образования. Вот девять способов отра-
дента. Они выросли с разными установками и ожида- ботки и получения навыков, расположенных в порядке
ниями. С самых ранних лет, они научились сортировать убывания по предпочтениям молодёжи:
и управлять огромными объемами информации. И вместо − обучение на практике;
того, чтобы рассматривать компьютеры как машины для − добровольные проекты и волонтёрство;
обработки и анализа данных, они рассматривают техно- − обучение на месте работы;

Рис. 1. Карьерные цели и необходимые навыки


1394 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

− конференции и мероприятия; в выражении себя, они ясно дают понять, что они не хотят,
− тренинги; чтобы их поучали, игнорировали или им было скучно.
− учебные заведения (лишь на шестом месте!); Проблемы, с которыми сталкиваются образова-
− самостоятельное изучение литературы; тельные учреждения значительны. Студенты ожидают,
− получение знаний через единомышленников что их учебные материалы будут доступны онлайн, что их
и коллег; преподаватели будут опытными в области электронного
− онлайн-курсы и e-learning (лишь на девятом обучения и научат их использовать и применять системы
месте, что говорит о том, насколько пока не- управления курсами. Помимо этих изменений, универ-
совершенны системы дистанционного обучения ситеты просят внедрять новые методы и стили обучения.
и о том, что нынешние студенты еще не являются Даже схема размещения в классе изменяется таким об-
представителями поколения «цифровых абори- разом, что студенты находятся в центре.
генов») [2]. Изменение обучения с ориентированного на учи-
А что же представляют из себя студенты, поступающие теля на ориентированное на студентов является одной из
в университеты этой осенью? Они поколение тысяче- самых важных задач, с которой учителя могут начать. По-
летия и родились с 1993 по 2000 год. Представители этого звольте студентам говорить, слушайте их. Они должны
поколения обладают рядом черт, которые они приобрели осуществлять различные виды деятельности, чтобы по-
благодаря их родителям. Они тяготеют к групповой дея- строить свои новые знания на основе тех, которыми они
тельности, придерживаются ценностей своих родителей, уже обладают.
и проводят больше времени за выполнением домашних Предоставьте им инструменты для получения знаний.
заданий и работы по дому и меньше времени перед теле- Помните, что производить значит создавать нечто новое
визором, чем те, кто на несколько лет старше них. Они и оригинальное. Студенты не должны больше сидеть спо-
пребывают почти в полном неведении о временах до эпохи койно как коробочки, в которые преподаватели вклады-
Интернета. вают знания, не зная эффективен процесс обучения или
Они провели годы своего становления в сильно струк- нет. Они должны двигаться, познавать, экспериментиро-
турированных средах. Они выросли в культуре наса- вать, приобретать связи. Если преподаватель будет объ-
жденной терроризмом, героизмом, патриотизмом и гло- яснять студентам, что означают слова сладкий и соленый,
бализацией. Они уверены в себе и самонадеянны. Они студентам будет тяжело его понять. Но если он принесет
считают, что круто быть умным и очарованы новыми тех- в класс попкорн и конфеты, чтобы они ощутили разницу,
нологиями. Эти студенты нового поколения отличаются значение этих слов станет более, чем понятным и данный
от своих старших братьев, сестер и сверстников не просто опыт останется у студентов на всю жизнь в памяти.
потому, что они были воспитаны на Интернете, видеои- С другой стороны, современные студенты должны
грах и родителями, которые заботились о них — все это знать, как получить необходимую информацию из огром-
значительно повлияло на их поведение и отношение; они ного числа электронных и онлайн ресурсов, и самое
отличаются, потому что они не вписываются в один про- сложное — они должны научиться выбирать из этого
филь учащегося. разнообразия именно то, что им нужно. Преподаватели
Они представляют собой поколение, которое нельзя должны помочь им выработать навыки критического
обобщить. Как пишет Клер Рейнс, это поколение явля- мышления, чтобы они поняли, что нельзя верить всему,
ется общительным, оптимистичным, талантливым, хо- что они читают или слышат. Использование электронных
рошо образованным, открытым, влиятельным и ориенти- инструментов ответственным образом является частью
рованным на достижения. Они приходят на рабочее место эффективной коммуникации, которую нужно развить
с более высокими ожиданиями, чем любое поколение до у студентов.
них. Если мы хотим, чтобы высшее образование успешно Сегодняшние студенты — совершенно четко нетради-
воспитывало это поколение, оно должно быть готово ин- ционные: они моложе, учатся на дневной форме и воспи-
вестировать в обучающие среды, которые по опреде- таны на технологиях. Именно студент, как личность, это
лению не одинаковы для всех, которые структурированы тот, кто будет в конечном счете, формировать и изменять
как гибкая форма обучения и более ориентированы на ре- высшее образование, а не одно поколение или массовый
зультат, чем когда-либо прежде. Возможно, даже больше, рынок учащихся. Обучение — это сложный и много-
чем их родители, преподаватели и методисты, представи- гранный процесс и учащиеся сами будут влиять на постав-
тели этого поколения хотят увидеть связь между тем, где щиков обучения.
они находятся и куда они идут, когда дело доходит до их об- Процессы, которые делают возможным получение
разования. качественного образования в соответствии с индивиду-
В настоящее время разрыв между преподавателем альными потребностями, будут отличительной чертой
и студентом увеличивается больше, чем когда-либо. Роли успешных учреждений образования.
меняются. Вместо руководства, студенты следующего по- Интернет обучение развивается и электронные ком-
коления ожидают, что преподаватели будут их направлять муникации изменяют способ взаимодействия препода-
и инструктировать. Студенты сегодня гораздо увереннее вателей и студентов. Следующее поколение студентов
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1395

может действительно считать, что высшее образование и образовательные варианты, чтобы следующее поко-
не слишком далеко позади. Студенты, преподаватели, ад- ление студентов оказалось самым образованным поколе-
министраторы, и сотрудники должны работать вместе, нием, которое принесет пользу этого образования себе,
лучше понимая потребности учащихся, стили обучения своей семье и обществу.

Литература:

1. Правоторов, В. Студентам будущего нужны будут уже не обычные вузы, а мультиуниверситеты. URL: http://
www.examen.ru/main2/news_and_articles/news/Santiago-Iniguez-Instituto-de-Empresa-Interview. (дата обра-
щения: 03.05.2015)
2. Ширшова, Л. Мир заслуживает хорошего образования: данные всемирного опроса молодежи. URL: https://
newtonew.com/analytics/mir-zasluzhivaet-horoshego-obrazovanija-dannye-vsemirnogo-oprosa-molodezhi
3. Ching, G. Improving education with 17,000 youth voices. URL: http://www.huffingtonpost.com/gordon-ching/im-
proving-education-with-_b_6204494.html?utm_hp_ref=mostpopular
4. Perna, L. Preparing Today’s Students for Tomorrow’s Jobs in Metropolitan America. URL: http://www.upenn.edu/
pennpress/book/15051.html. (дата обращения: 15.03.2015)

Способы повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка


Логинова Анна Владимировна, старший преподаватель;
Отбанов Никита Алексеевич, студент
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Ключевые слова: мотивация, методы преподавания, раскрывать потенциал, стремление к обучению, эф-
фективность обучения

Если ты сейчас уснешь, то тебе, конечно, приснится твоя


мечта. Если же вместо сна ты выберешь учебу, то ты вопло-
тишь свою мечту в жизнь.
— мотивация студентов Гарварда

О дин из самых сложных аспектов деятельности учи-


теля — это мотивировать студентов. Он также яв-
ляется одним из самых важных. Студенты, которые не мо-
− они могут чувствовать, что они не имеют никакого
интереса к данному предмету;
− посчитать методы преподавателя непривлекательными;
тивированы, не будут эффективно учиться. Они не будут − отвлекаться на внешние факторы.
запоминать информацию, они не будут участвовать и не- Может даже выясниться, что студент, который казался
которые из них могут даже стать дезорганизаторами. немотивированным, на самом деле имеет трудности в обу-
Лучшие уроки, книги и материалы в мире не заставят чении и ему необходимо особое внимание.
студентов желать обучения и быть готовыми упорно ра- В то время как мотивирование учащихся является
ботать, если они не мотивированы. Мотивация, как вну- трудной задачей, награда стоит того. Мотивированный сту-
тренняя, так и внешняя, является ключевым фактором дент одержим обучением, и стремится быть участником
в успехе студентов на всех этапах обучения, и препода- процесса. Проще говоря: обучать класс полный мотивиро-
ватели могут играть ключевую роль в обеспечении и по- ванных студентов приятно как для учителя, так и для уче-
ощрении мотивации своих учеников. Конечно, это легче ника. Безусловно, некоторые студенты самомотивированны
сказать, чем сделать, так как все студенты мотивированы и обладают естественной любовью к обучению, но даже со
по-разному, и занимает много времени и много усилий, студентами, которые не имеют этого природного стрем-
чтобы получить полный класс учеников, увлеченных об- ления, хороший педагог может сделать обучение веселым
учением, работой и стремящихся к совершенству. Даже и вдохновить их на достижение их полного потенциала.
опытным преподавателям с лучшими намерениями порой Однако для нас не является неожиданностью и тот
не хватает навыков, чтобы вести студентов в верном на- факт, что ученики предпочитают отказаться от предмета,
правлении. который ошибочно воспринимается как трудный и бес-
Студенты могут быть немотивированны по целому ряду полезный. А иностранные языки часто именно таковыми
причин: и воспринимаются. Языки не основной предмет.
1396 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Мы часто слышим от преподавателей, что правитель- Они поймут, что есть другие люди в такой же ситуации
ство должно сделать то или это, но мы думаем, что учи- в других странах и, возможно, в конечном итоге установят
теля должны развенчать некоторые из мифов, окружа- отношения, которые они будут поддерживать уже вне
ющих обучение иностранным языкам. Мы убеждены, что класса с помощью MSM чат, Hotmail и т. д.
преподаватели имеют возможность влиять на то, что про- − Создайте свои собственные интерактивные упраж-
исходит в этой сфере. нения. Вы знаете сильные и слабые ваших учеников сто-
Опыт показывает, что подростки, в большинстве слу- роны лучше, чем кто-бы то ни было. Так зачем пользо-
чаев, смотрят на языки как на трудный и скучный предмет. ваться упражнениями, сделанными другими людьми для
Нам кажется, что эти две точки это то, на что препода- других людей? Создайте свои собственные, используя
ватели могут повлиять. Языки не должны быть трудными такие инструменты, как HotPotatoes или различные гене-
или скучными. Мы не ожидаем, что студенты выпускных раторы игр и раздаточного материала, которые в большом
курсов будут свободно говорить на английском или не- количестве можно найти в сети.
мецком языках. Мы просто хотим дать им хорошую ос- − Используйте интерактивную доску эффективнее.
нову и вселить в них интерес для дальнейшего изучения Небольшие знания проходят долгий путь, помогая вам со-
предмета, если они того пожелают, и сделать это таким здать более эффективные интерактивные занятия для вас
образом, чтобы это было весело и эффективно. и ваших учеников.
Так что мы можем сделать, чтобы получить студентов, − Создайте собственные подкасты. Это технически
заинтересованных в языках? Просто рассказ о том, что легко сделать и сделанные одиножды, они могут загру-
изучение языков является хорошим подспорьем для их жаться снова и снова, год за годом. Подумайте о них, как
будущего, не работает, так как обычный подросток не о домашнем задании. Или задайте вашим ученикам сде-
видит будущего дальше выходных. На наш взгляд, есть лать их. Вы можете начать, используя сервис Audacity.
одна вещь, которую мы можем использовать, если посе- − Начните предметный блог, блог класса или вики,
щаемость наших занятий по иностранным языкам сокра- чтобы продемонстрировать работу и достижения ваших
щается, и нас это беспокоит — использовать технологии, учеников, фокусируясь на их усилия.
чтобы помочь сделать изучение языка более доступным, − Чаще используйте интернет инструменты, чтобы
актуальным и более подходящим к потребностям и ожи- подготовиться к занятиям или помочь своим ученикам
даниям подростков в 21-м веке. с домашним заданием. Используя такие инструменты,
Если вы читаете это, то вы, вероятно, знакомы с кон- как Voki, Wordle или Animoto, вы сможете мотивировать
цепцией блогов или подкастингов и, возможно, уже ис- своих учеников.
пользуете некоторые технологии на ваших уроках. Если, − Заставьте гаджеты ваших учащихся работать. Боль-
однако, у вас есть сомнения или вы не уверены о том, как шинство из них имеют плееры, мобильные телефоны с ка-
это сделать или что вы можете сделать, мы подготовили мерой и планшеты, так почему бы не поставить им видео
несколько предложений для использования технологии задачу, используя свои мобильные создать или найти ре-
в классе, чтобы заинтересовать учеников и повысить ка- сурсы, они могут установить на свои устройства?
чество преподавания и обучения: − Дать студентам чувство контроля. В то время как
− Никогда не используйте технологию ради использо- руководство преподавателем важно для поддержания на-
вания технологии. Убедитесь, что использование техно- правленности учащихся на задачи и мотивацию, дать сту-
логии является оправданно в вашей работе и что она по- дентам право выбора и возможность контроля над тем,
может достичь целей урока. что происходит в классе на самом деле один из лучших
− Используйте потоковое видео. Появление широ- способов сохранить их заинтересованность. Например,
кополосной связи способствовало появлению возмож- позволить студентам выбирать тип задания, которое они
ности включать видео прямо из Интернета в уроках. Ау- будут выполнять, может дать им ощущение контроля, ко-
тентичные видеоматериалы с сайтов YouTube, а также торое мотивирует их сделать больше.
с веб-сайтов национальных телевизионных вещателей, − Используйте позитивную конкуренцию. Конку-
таких как BBC или Canal + являются фантастическим ренция в классе не всегда плохо, а в некоторых случаях
способом, чтобы заставить нерасположенных студентов может мотивировать студентов стараться и работать,
познакомиться с культурой других стран. чтобы преуспеть. Работайте, чтобы вызвать дружеский
− Используйте больше музыки. Подростки фанатично дух соревнования в классе, возможно, через групповые
любят музыку. Вероятно, они используют ITunes и вам игры, связанные с материалом или другими возможно-
тоже нужно это делать. Узнайте, какой тип музыки им нра- стями для студентов показать свои знания.
вится, и попытаться найти подобную музыку на целевом − Узнайте своих студентов. Знакомство со студен-
языке, которую затем вы сможете использовать на уроках. тами — это больше, чем просто запоминание их имен.
− Используйте инструменты телеконференций и со- Студенты должны знать, что их преподаватель заинтере-
циальных сетей, такие как Skype, Facebook или Вкон- сован в них и заботится о них и их успехе. Когда студенты
такте, чтобы находиться на связи со студентами, а также чувствуют, что их ценят, это создает безопасную среду об-
наладить их контакт со сверстниками в других странах. учения и мотивирует их работать, так как они хотят полу-
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1397

чить похвалу и поддержку от того, кто, по их мнению, их учению языка в России или других местах, но это то, что
знает и уважает их как личностей. преподаватели могут сделать, каждый на своем месте для
Это, конечно, не исчерпывающий список, и мы не пре- привлечения студентов в класс и стимулирования любви
тендуем на то, что мы решим проблемы с мотивацией к из- к иностранным языкам.

Литература:

1. Harris, R. Some ideas for motivating students. 2012. URL: http://www.virtualsalt.com/motivate.htm. (дата обра-
щения: 01.05.2015)
2. How to motivate your students: what every teacher should know but doesn’t. URL: http://www.onlinecollegecourses.
com/2012/12/10/how-to-motivate-your-students-what-every-teacher-should-know-but-doesnt. (дата обра-
щения: 28.04.2015)
3. Логинова, А. В. Цифровое повествование как способ обучения коммуникации на иностранном языке/ А. В. Ло-
гинова // Молодой ученый. — 2015. — №  7. — с. 805–809.
4. Старцев, Б. Разговоры без правил. 2014. URL: http://www.itogi.ru/archive/2000/35/126375.html. (дата обра-
щения: 28.03.2015)

Массовые открытые онлайн курсы как автономная


среда для изучения иностранных языков
Логинова Анна Владимировна, старший преподаватель;
Шепелева Анна Дмитриевна, студент
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Ключевые слова: массовый открытый онлайн курс, электронное обучение, современные технологии,
метод преподавания

М ассовые Открытые Онлайн курсы (MOOC) ста-


новятся популярным образовательным средством,
с помощью которого университеты устанавливают кон-
но образовательное сообщество до сих пор располагает
малым количеством данных о стратегической важности
электронного обучения (e-learning) в целом.
такт с нетрадиционной аудиторией. Никто не сомневается в его ценности. Многие при-
Термин Массовые Открытые Онлайн курсы был знают, что e-learning меняет подход к обучению и препо-
впервые введен в 2008 году Дэйвом Кормье, чтобы опи- даванию и видят в нём катализатор будущих изменений
сать онлайн курс, организованный Siemens и Downes. в методах преподавания. В качестве других положи-
Хотя этот курс был первоначально разработан для не- тельных особенностей отмечается потенциал электрон-
большой группы студентов, количество участников до- ного обучения в условиях массового образования.
стигло более 2300 человек. Развитие данного направления — это возможность до-
Существует несколько определений MOOC. Одно из ступа к качественному образованию без географических,
них четко описывает его суть — это курс обучения до- социальных или финансовых ограничений — это то, что
ступный в Интернете бесплатно для очень большого ко- мы, вероятно, не можем оценить в полной мере с точки
личества людей: любой, кто решит обучаться по MOOC, зрения перспектив. Использование Массовых Открытых
просто входит на сайт и регистрируется. Формат зависит, Онлайн курсов возросло, и нет никаких сомнений, что об-
главным образом, от цифрового учебного материала разование изменилось навсегда. Существует даже пе-
(видео, pdf-файлы и т. д.) и взаимодействия с пользова- тиция, чтобы сделать MOOC форматом по умолчанию
телем (например, через форумы). Довольно часто участ- для университетского образования в будущем. Но, никто
ники имеют возможность получить сертификат, но, как не знает, как обучение изменится в результате, поэтому
правило, они не получают никаких кредитов за участие ни один университет не разрабатывает свою будущую по-
в MOOC. литику полностью исходя из MOOC.
С наступлением эпохи MOOC мало внимания стало Подобные курсы, как правило, предлагаются англо-
уделяться тому, как информационные технологии влияют говорящими университетами США и Великобритании,
на сферу образования. Высшие учебные заведения ак- и сторонники данной формы обучения часто выражают
тивно представлены на рынке массовых онлайн-курсов, открытое желание взаимодействовать с другими странами
1398 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

и культурами. Например, Coursera стремится обеспе- нимальном объеме. Вы делаете достаточно, чтобы сдать
чить «осмысленное обучение для миллионов студентов по еженедельные задания, но недостаточно, чтобы в полной
всему миру, которые никогда бы не получили доступ к об- мере извлечь пользу и осознанно изучить содержание.
разованию подобного качества». Необходим отличный модератор, чтобы расшевелить он-
Совершенно очевидно, что многие студенты MOOC лайн аудиторию, и это именно то, чему создателям MOOC
сталкиваются с языковым барьером во время обучения и, еще нужно учиться. Для будущего полиглота, нет ничего
в том числе по этой причине, они очень мотивированны более ужасного, чем ждать в течении нескольких дней
улучшить свои знания английского языка для академиче- ответ на свои комментарии или напрасно надеяться найти
ских целей, так как именно он используется в MOOC. партнера на пустом форуме.
Растущий интерес к массовым и открытым возмож- Так это означает, что полиглоты обречены пропустить
ностям онлайн обучения открывает большие возмож- всю революцию открытых курсов? Мы будем единствен-
ности для языкового образования. С одной стороны, Web ными, кто продолжит держаться за занятия в классе и не-
2.0 и Web 3.0 технологии успешно обеспечивают инте- посредственный контакт?
рактивную живую языковую учебную среду, которая под- Нет никаких сомнений, что мы не сможем избежать
держивает сотрудничество, автономна и самоуправляема. этого. Мысль, что возможно овладеть иностранным
С другой стороны, есть огромная и непрерывная образо- языком на свободном уровне нажимая на диалоговые
вательная потребность в изучении иностранных языков на окна и выполняя тесты — это именно то, что новое обра-
международном уровне из-за «глобализации» общества, зование пытается продать нам, но подлинные полиглоты
в котором мы живем, работаем и учимся. не покупаются на это. Они всегда будут испытывать по-
Для изучающих иностранный язык, открытый формат требность в общении лицом к лицу и реальных ситуациях
онлайн-курса звучит как мечта. Это бесплатно, гибко, нет общения.
больше необходимости ходить на занятия. Но MOOC могут принять аудиторную нагрузку.
Но, не все так безоблачно. Онлайн курсы имеют два Он могут быть ориентированы на представление тех
основных недостатка, которые довольно трудно испра- аспектов, которые должны быть выучены и поняты. Грам-
вить, а их значение для тех, кто готов изучать иностранный матические правила, аудирование, презентация вокабу-
язык, огромно. Каковы же эти недостатки? ляра могут быть даны онлайн, таким образом учащиеся
Первая проблема заключается в структуре курса. могут сосредоточиться на содержательной коммуни-
Почти всё происходит в отсутствии руководства настав- кации, когда наступает период человеческого общения.
ником и асинхронно. Это означает, что лекции, тесты Это может быть лучшим решением для изучения языка,
и задания готовятся заранее, правильный и неправильный если все сделано правильно.
ответы заранее запланированы, и критерии прохождения Еще одна проблема, с которой сталкиваются студенты
или непрохождения курса устанавливаются в момент его MOOC, это задания по чтению. Учитывая, что студенты
запуска. К сожалению, это абсолютно не подходит с точки понимают важность понимания прочитанного, это до-
зрения изучения языка, где переговоры, коммуникация вольно неожиданно. Студенты пытаются читать лекции,
и взаимодействие в реальном времени являются един- обязательное чтение, и рекомендованную литературу
ственными способами развития коммуникативной компе- и это занимает колоссальное количество времени.
тенции. Со всем вышесказанным связана самая большая про-
Онлайн викторины и эссе проверяют понимание и, блема, с которой сталкиваются студенты, это нехватка
безусловно, дают студенту больше обратной связи, чем времени. Как правило, требуется больше пяти — шести
просто просмотр презентации, например, найденной часов в неделю для выполнения необходимых действий.
на TEDTalks. У студента складывается понимание соб- С полной нагрузкой по учебе и домашними заданиями
ственных сильных и слабых сторон. Участие в MOOC это слишком много, чтобы все успевать. После трех не-
также позволят ему ставить цели, составлять план об- дель, примерно половина студентов бросают MOOC,
учения, и более эффективно использовать свое время. чтобы сосредоточиться на более насущных обязанно-
Этот опыт будет служить в качестве диагностического стях. Еще часть теряют мотивацию, когда их друзья бро-
теста и практического учебного упражнения. сают курс.
Но, даже принимая во внимание все эти преимущества, Существуют и другие недостатки или препятствия для
современный MOOC без живого и интерактивного взаи- желающих изучать языки с помощью MOOC:
модействия с педагогом — это, по сути, Интернет-версия − больше подходит для продвинутых, независимых
книги. MOOC имеет огромный потенциал и, для сни- студентов изучающих язык, чем новичкам, которым нужно
жения уровня отсева студентов, должен быть структури- гораздо больше живой поддержки;
рован вокруг живого участия учителей. − оценка осуществляется главным образом в автома-
Вторая проблема может быть названа «инерцией тическом режиме и не подходит для открытых ответов или
MOOC». Когда все, что предоставлено для вас и вашего толкования ответов, что характеризует изучение языка.
взаимодействия ограниченно, существует тенденция либо Конечно, природа преподавания языка резко изме-
отказываться от участия, либо участвовать только в ми- нилась. Доступ в Интернет в корне изменяет задачу об-
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1399

учения: он позволяет нам сократить время, которое мы В течение ближайших двух лет, MOOC быстро эволю-
тратим на поиск материала и просто сосредоточиться ционирует от нехватки участия учителей до постоянного
на том, как мы изучаем его. Технология также дает нам взаимодействия с педагогами. Сейчас же, это, по суще-
новые способы управления нашим временем, стимулиро- ству модель, где компьютеры обучают студентов. Эта мо-
вания студентов и администрирования оценивания. Но, дель не будет устойчивой в долгосрочной перспективе без
существуют и значительные барьеры на пути использо- живого участия студент — преподаватель. Учителя — это
вания массовых онлайн курсов. Тем не менее, мы уве- ключ, который открывает обучение в этих курсах.
рены, что мы действительно в начале революции и поэ- Окажутся ли живые учителя в центре MOOC? Мы уз-
тому важно, чтобы мы все были открыты переменам. наем ответ очень скоро.

Литература:

1. Koller, D. What we’re learning from online education. 2012. URL: http://www.ted.com/talks/daphne_koller_what_


we_re_learning_from_online_education. (дата обращения: 03.04.2015)
2. Perifanou, M. MOOCs for foreign language learning: an effort to explore and evaluate the first practices. Proceedings
of INTED2014 Conference 10th-12th March 2014
3. Логинова, А. В. Смешанное обучение: преимущества, ограничения и опасения [Текст] / А. В. Логинова // Мо-
лодой ученый. — 2015. — №  7. — с. 809–811

Смешанное обучение: причины нежелания преподавателей использовать


современные технологии в образовательном процессе
Логинова Анна Владимировна, старший преподаватель
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Ключевые слова: смешанное обучение, электронное обучение, современные технологии, нежелание ис-
пользовать технологии, педагогическое планирование

В октябре-декабре 2013 года Европейская универси-


тетская ассоциация проводила исследование исполь-
зования электронных технологий в обучении. Интерес
Поэтому возник вопрос, возможно ли в этих условиях
учить так же, как мы это делали несколько лет назад. Стре-
мительное развитие технологий явилось одним из толчков
к подобным технологиям не утихает. Судя по выборке, к изменениям в методах и формах обучения. И в насто-
наиболее склонными к запуску курсов электронного обу- ящее время мы уже говорим не только об электронном, но
чения всё-таки являются технические вузы. и о смешанном обучении.
Популярными мотивами запуска электронного курса Смешанное обучение — это личностно-ориентиро-
были названы: привлечение студентов, разработка инно- ванный подход к созданию опыта обучения, в котором уча-
вационных методов преподавания и предоставление более щийся взаимодействует с другими студентами, с инструк-
гибкого обучения для уже учащихся студентов. Также тором, а также с содержанием посредством вдумчивого
участники опроса выразили свое мнение по вопросу преи- сочетания Интернета и непосредственного общения. Хо-
муществ электронного обучения (рис.1). рошо разработанный смешанный курс обучения системно
Страшно подумать, но классно-урочная система, ко- организует содержание, вспомогательные материалы
торую Ян Амос Коменский ввел в практику образования и мероприятия через синхронные и асинхронные обуча-
почти 400 лет назад, уже не столь актуальна. Четыреста ющие мероприятия. Общение и сотрудничество являются
лет учитель входил в класс и начинался урок, который все необходимыми функциями смешанного подхода.
эти годы проходил по одному и тому же сценарию: про- По своей сути это смешение традиционной класс-
верка домашнего задания, затем объяснение новой темы. но-урочной системы и современного цифрового образо-
Но вот появился в нашей жизни компьютер, и — рево- вания. В старой системе есть огромный плюс, от кото-
люция свершилась! Поток информации в современном рого не имеет смысла отказываться, это эмоциональная
мире оказался настолько стремителен, что (как сокруша- составляющая. Учитель в классе — прежде всего лич-
лась Алиса в Зазеркалье) приходится «бежать со всех ног, ность, со своей жизненной позицией и профессиональной
чтобы только оставаться на том же месте». А уж чтобы философией. Он живой и эмоциональный. Он может
двигаться вперед… [2] быть и грустным, и веселым, и сердитым, и ласковым. Он
1400 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Рис. 1. Преимущества электронного обучения

разный! Компьютер — мертвое железо. Преподаватель Смешанные учебные курсы показали статистически
остаётся в образовательном процессе, но его роль, карди- лучшие результаты, чем их традиционные эквиваленты.
нально изменяется. Студенты также признают ценность смешанной доставки
Однако и у электронного обучения есть своя сильная курса.
сторона, причем немалая. И это, прежде всего, индиви- Однако, несмотря на явные преимущества исполь-
дуализация. Студентов много и невозможно каждому уде- зования технологий в образовании, по-прежнему суще-
лить достаточно внимания и времени. При электронной ствует заметное нежелание преподавателей работать
форме обучения, учитель контактирует непосредственно с онлайн-обучением. Преподаватели гораздо менее по-
только с конкретным студентом. зитивны, чем их студенты по отношению к обучающим
В отличие от подхода ориентированного на учителей, преимуществам онлайн составляющей обучения. Препо-
смешанные среды обучения предоставляют множество спо- даватели во всем мире говорят о низком энтузиазме ис-
собов доступа к контенту и возможность продемонстриро- пользования технологии в обучении. Крупномасштабные
вать мастерство. В результате, они больше готовы к диффе- исследования (более 4500 учителей) показали, что 65%
ренциации содержания и процесса обучения. Смешанный преподавателей больше боятся преподавания с использо-
подход также дает ученику возможность быть более ответ- ванием технологии, чем поражены его потенциальными
ственным за обучение, что создает ситуации обучения, ко- перспективами.
торые могут быть более значимыми на индивидуальном Учителя боятся компьютеров. Они отстали в этом
уровне. Так как учащийся приобретает знания через личные плане от своих учеников. В старших классах школьники
усилия, он или она, скорее всего, продемонстрирует пони- спокойно работают за компьютером: ставят программы,
мание выше уровня механического запоминания. пользуются различными операционными системами, спо-
Современные определения смешанного обучения учи- собны сами починить системный блок, если что-то выйдет
тывают роль, которую технологии могут играть. Такая из строя, сделать апгрейд, подсоединить периферию…
технология, как Интернет сделала возможным создание Учителя же (большинство из них) в компьютерном
новых условий для обучения, новых возможностей для смысле беспомощны [3]. Наблюдения демонстрируют,
синхронного и асинхронного сотрудничества, и новых ре- что около 40–50 процентов преподавателей избегают ис-
жимов доставки учебных материалов, самоуправляемых пользования компьютеров, потому что им не хватает уве-
руководств и учебных пособий. ренности, они чувствуют себя некомфортно, неуверенно
Последние исследования подчеркивают важность сме- и запуганы компьютерами. Иногда мнение преподава-
шанного обучения из-за его воздействия на учащихся. телей о технологии и образование могут определить их по-
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1401

ведение по отношению к использованию технологии. Они смешанного курса, без всяких сомнений может усилить
думают, что компьютеры являются сложными в эксплуа- веру преподавателя в то, что такие дополнения к традици-
тации и требуют мастерства. онному классу малозначительны. Преподаватели должны
За последние 15 лет были определены еще несколько понять и прочувствовать свои преимущества от использо-
факторов обескураживающих преподавателей и оттал- вания модели смешанного обучения. Вот три способа, как
кивающих от преподавания в онлайн-среде, в том числе смешанное обучение может сделать день преподавателя
недостаточная поддержка и обучение, время на разра- более эффективным:
ботку онлайн материалов, страх неудачи и представления − Смешанное обучение позволяет выявить студентов,
о ценности технологии в образовании. В 2009 году были испытывающих трудности. Большинство сервисов сме-
представлены результаты онлайн-опроса 408 учителей шанного обучения включают в себя онлайн-инструменты,
и 40 интервью, демонстрирующих убеждения и опыт которые дают немедленную обратную связь учителям.
персонала в отношении профессионального развития Студенты могут выполнить тест после прочтения текста
электронного обучения. Они обнаружили, что управлен- и это позволит учителям сразу узнать, у кого сложности,
ческая поддержка, индивидуальные убеждения, и рас- без проведения дополнительного оценивания.
пределение времени повлияли на отношение препода- Смешанное обучение помогает вмешаться и напра-
вателей к посещению обучающих курсов для улучшения вить студентов в нужное русло, прежде чем придет время
использования технологии в обучении. Некоторые пе- для важных тестов. Оно помогает удовлетворить стан-
дагоги также утверждали, что помощь онлайн-обучения дарты, которые администраторы хотят для нас как педа-
для профессионального развития не эффективна, при- гогов. Кроме того, когда студент отсутствует, поскольку
нимая во внимание два фактора: дополнительное время он имеет доступ к Интернету, он может оставаться в курсе
необходимое для участия в сетевом обучении, и время происходящего.
необходимое, чтобы приспособиться к этому типу обу- − Смешанное обучение предлагает более широкий
чения. Они также утверждали, что «в Интернете, статус выбор материалов и заданий, подходящих для конкрет-
преподавателя может быть легко подорван, так как сту- ного класса. Преподаватели знают, что каждый класс ин-
денты могут сравнить курсы разработанные препода- дивидуален. Преподаватели любят смешанное обучение
вателями по всему миру по подобной тематике и непо- именно, потому что они в состоянии выбрать курсы, ко-
средственно общаться со специалистами через блоги». торые лучше всего соответствуют конкретной аудитории.
Перспектива таких сравнений вызвала у преподавателей − Смешанное обучение помогает более эффективно
нежелание подвергать себя насмешкам или нелестным использовать время занятия. Для преподавателей неэф-
сравнениям. фективно тратить все время занятия сосредоточившись
Ряд исследований показали, что на представления исключительно на одном стиле обучения, особенно учи-
о полезности и эффективности технологии повлияло то, тывая, какое количество студентов могут извлечь пользу
интегрировали ли преподаватели технологии в процесс из самообучения. Но не всегда хорошие решения этой
обучения. Преподаватели, в свою очередь, утверждают, проблемы легко доступны. С моделью смешанного обу-
что их нежелание использовать технологии является чения, у вас есть инструменты, чтобы использовать не-
проявлением заботы об образовательном благополучии сколько стилей обучения одновременно.
своих студентов. Например, они утверждают, что техно- В смешанном обучении студенты получают аудио, ви-
логия не оказывает благотворное влияние на процесс об- зуальное и кинестетическое обучение в одном месте.
учения и более того, играет важную роль в поддержании Времена изменились с момента появления образо-
студентов в состоянии полу-разъединения. Тоже иссле- вания в нашей стране. Классные комнаты выглядят иначе
дование показало, озабоченность учителей тем фактом, и стили обучения студентов стали другими — достаточно
что технология может снизить взаимодействие студентов вспомнить инструменты, доступные для учителя в 19 веке
и приведет к большей социальной изоляции. Прежде чем по сравнению с сегодняшним днем. Подход к обучению
преподаватели будут в полной мере использовать сме- в стиле «один-размер-подходит-всем» просто не может
шанное обучение, они должны быть убеждены в эффек- существовать в сегодняшних классах.
тивности данной технологии. К счастью для педагогов, новые подходы к обучению,
Кроме того, некоторые полагают, что это временные такие как смешанное обучение, могут иметь положи-
изменения в системе обучения, нежели полезная тен- тельный эффект не только на обучение студентов, но
денция. Традиционные представления и отсутствие или могут помочь сделать день преподавателя более эффек-
недостаток опыта использования технологий удерживает тивным.
педагогов от риска и внедрения технологических инно- Но, готовы ли наши учителя работать по-новому? На
ваций в обучение. подготовку урока с использованием новых моделей уходит
Учителя, которые не признают преимущества он- значительно больше времени, чем к традиционному. Од-
лайн-обучения, менее вероятно, создадут эффективные нако, как показала практика, результаты новых уроков
смешанные курсы. А отрицательный или безразличный при грамотном педагогическом планировании выше. Если
ответ студентов на плохо разработанные компоненты ребенок сам добывает знания, он и запоминает лучше,
1402 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

и заинтересован больше. Новое всегда интереснее откры- это вопрос педагогики. А раз так, то тут вывод может быть
вать самому. Однако, работать по-новому сегодня готовы только один: надо растить учителей нового поколения, но-
лишь очень немногие педагоги. И это не вопрос техники, вого типа мышления и новых методов работы.

Литература:

1. Логинова, А. В. Смешанное обучение: преимущества, ограничения и опасения [Текст] / А. В. Логинова // Мо-


лодой ученый. — 2015. — №  7. — с. 809–811.
2. Царегородцева, С. В России начали использовать технологию смешанного обучения. URL: http://www.ug.ru/
article/626. (дата обращения: 04.05.2015)
3. Шахиджанян, В. В. Учителя боятся компьютеров. URL: http://1001.ru/articles/post/1296. (дата обращения:
24.04.2012)
4. Шудегов, В. Электронное обучение — как совместить потребности и возможности. URL: http://www.dis-
tance-learning.ru/db/el/55FCACDB2A9AA548C3257524003A23C5/doc.html. (дата обращения: 05.05.2015)

Навыки преподавателя 21 века как условие и показатель


качества образовательного процесса
Логинова Анна Владимировна, старший преподаватель
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Ключевые слова: навыки современного педагога, интеграция новых методов обучения, современные тех-
нологии, профессиональное развитие, динамизм

Каждый учитель строит себе собственную школу, подбирая


для себя у всех предшественников то, что нужно именно ему.
Ш. Амонашвили

К ак современные учителя, мы постоянно адаптируем


наше профессиональное мастерство, чтобы удовлет-
ворить растущие потребности наших студентов. Когда
обходимые, чтобы быть хорошим педагогом теперь из-
менились; современные учителя должны обладать
такими навыками, которые были неизвестны их пред-
мы размышляем об изменениях, которые видели в обра- шественникам.
зовании на протяжении последних 20 лет, мы поражены Если вам не терпится попробовать новую модель за-
появляющимися возможностями новых технологий и ме- нятия или просто интегрировать новые технологии, сде-
тодов. Тем не менее, что будет требоваться от нас, чтобы лайте один цифровой шаг в конкретный момент времени.
подготовить наших студентов к испытаниям и трудностям Нет необходимости пытаться реконструировать или про-
21-го века? извести революцию в своем классе в один день. Это ре-
Было много разговоров об учащихся 21-го века, учи- цепт неудачи.
телях 21-го века и занятиях. Каждый день новые техно- Некоторые преподаватели пытаются интегрировать 30
логии попадают в ваш почтовый ящик, и вы чувствуете, iPad в свой класс, а затем пытаются выяснить, какие при-
что ваши занятия не идут в ногу со временем, даже если ложения стоит использовать. Интеграция какой мощной
вы применяете модель «перевернутого класса», исполь- модели занимает месяцы подготовки, профессионального
зуете Интернет и MOOC. Каковы же современные учи- развития, и одобрения студентов. Если студенты просто
теля, чтобы понимать весь этот жаргон и техно-лепет, ко- думают, что это лишь способ, чтобы играть в Angry Birds
торые сыплются на них весь день? во время занятий, то вас ожидает длинный путь. Вот по-
Обладаете ли вы современными навыками препо- чему мы призываем современных преподавателей вне-
давания? Как и в большинстве профессий сегодня, дрять современные методы по одному.
в преподавании происходят быстрые и крупные пре- Для того, чтобы сделать это, необходимы навыки со-
образования, которые вызваны социальными и техно- временные учителя. Так что, если вы готовы поднять
логическими изменениями. Если вы в курсе всех этих ваши занятия или цифровые навыки на следующий уро-
событий в сфере образования, вы получите дивиденды вень, мы представляем 10 навыков, которыми на наш
в виде улучшенных навыков преподавания. Навыки не- взгляд должны обладать современные учителя (Рис. 1).
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1403

Рис. 1. Навыки современного педагога

Первые 6 преподавательских навыков (красных на должен открыто обсуждать темы и позволить студентам
рис. 1) не новы, но их важность значительно возросла для решать для себя.
современного учителя. Рассказчик. Один из лучших способов научить и пере-
Ответственность. Очень важно, чтобы преподава- дать идеи — это истории. Лучшие учителя использовали
тели были преданы своей работе и воспитанию молодых этот метод в своих классах на протяжении веков. Обу-
людей. Ответственность, которая лежит на преподава- чение путем включения метода рассказа является фанта-
телях огромна, поэтому современный учитель должен стическим преподавательским умением, которое можно
всегда помнить об этом и быть по-настоящему привязан развивать в любое время. Использование данной техники
к своей профессии. позволяет спровоцировать свой класс желать узнать, что
Подготовка. Было время, когда правильный темпера- произойдет дальше. А заинтересованный класс — это
мент позволил вам стать учителем. В настоящее время лучший способ увеличить степень участия и сотрудниче-
почти невозможно найти учителя без официального ака- ство.
демического образования. Требования возрастают, чтобы Открыт для вопросов. Наличие дискуссии и сотрудни-
улучшить уровень образования в обществе. Чем лучше чества в классе имеют важное значение для поощрения
вы подготовлены, как учитель, тем более эффективны студентов и внедрения новых методов обучения. Учи-
вы будете. Так что вы должны продолжать своё обучение теля должны быть открыты для вопросов со стороны сту-
с этими мыслями в голове. Преподавание — это динами- дентов. Современные учителя действительно слушают
ческая концепция, которая постоянно развивается и рас- вопросы своих студентов и отвечают на них честно, не ис-
ширяется, поэтому учителя являются вечными учениками. пользуя поверхностные ответы или ответы по учебнику.
Они всегда должны быть такими, какими требует быть от Иногда может случиться так, что вы не знаете ответа на
них время, необходимость и прогресс. вопрос, или у вас нет время. Если это происходит, не бол-
Организация. Хорошая организация и планирование тайте попусту и не отделывайтесь от вопроса, объясните,
курса заранее являются ключевыми факторами успеха. что вы посмотрите и вернетесь к студенту с надлежащим
Очень важно, чтобы преподаватель организовывал уроки ответом позже.
правильно и выделял достаточно время на всё важное. Новые навыки преподавания дополняют более тра-
Студенты видят плохо запланированные занятия за версту диционные. Эти навыки связаны с новыми технологиями
и как только они понимают, что учитель не прикладывает (синие на рис.1). Включение их в ваш репертуар препода-
никаких усилий, они тоже не будут. вания обеспечит вам статус современного учителя.
Терпимость. В разнообразном и мультикультурном об- Изобретательный. Современный учитель должен быть
ществе учителю необходимо справляться с любыми пред- готов к инновациям и пробовать новые вещи, навыки пре-
рассудками, которые у него могут быть и относиться ко подавания и обучающие приложения, инструменты ин-
всем своим ученикам одинаково, не имея любимчиков. формационно-коммуникационных технологий и элек-
Очень важным навыком преподавателя является ненавя- тронные устройства. Современный учитель должен быть
зывание своего взгляда на мир студентам, вместо этого он «первопроходцем».
1404 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Поклонник технологии. Современный педагог должен Как учителя, мы постоянно должны проверять, оцени-
быть не только изобретательным, но и готовым изучать вать и обновлять наши учебные стратегии, чтобы выров-
новые технологии. Будь то это современные портативные нять их с культурной, технологической и педагогической
устройства, приложения или персональные среды обу- этикой эпохи, в которой мы живем. В нынешнюю эпоху,
чения. Современные учителя должны быть в постоянном цифровая составляющая находится на переднем плане
поиске новых решений в области ИКТ для реализации на и, очевидно, требует нового мышления, новой концепту-
своих занятиях. альной основы, которая рассматривает технологию не как
Мы должны знать, когда технология является пра- конечный результат, а как способ достижения образова-
вильной для нас. 99% времени, нам не нужен новейший тельной цели.
гаджет или веб-инструмент. Но, допустим, есть большой Педагог 21 века поставлен в сложные условия со-
ресурс, который мы хотим попробовать. Не нужно бо- временного нравственного кризиса, с одной стороны;
яться неудачи. Мы не должны бояться, что наши сту- развитием новых технологий, внедряемых в учебный
денты, коллеги, или администраторы будут придраться процесс, с другой стороны. На преподавателе лежит
к тому, что мы делаем. Погрузитесь в новую технологию высокая ответственность за умение в век компью-
и не оглядывайтесь назад. Но если новая технология не терных технологий максимально интересно преподно-
работает, как нам хотелось или вообще… не бойтесь по- сить знания, грамотно с осторожностью научить пользо-
терь и двигайтесь дальше. ваться новыми технологиями, чтоб не потерять учеников
Общительный. Одним из традиционных навыков пре- в информационной, компьютерной, виртуальной реаль-
подавания должна быть открытость для вопросов. Совре- ности [3].
менный преподаватель должен поддерживать общение Существует книга американских педагогов «21 при-
в социальных сетях, чтобы изучать возможности за пре- знак учителя 21 века», которая демонстрирует то, каким
делами класса. должен быть педагог, идущий в ногу с прогрессом. Неко-
Поиск лучшей социальной сети для использования торые из признаков выглядят примерно так:
является трудной задачей. Мы не застрахованы от проб − Вы требуете от своих учеников использовать много-
и ошибок. Нужно просто определить лучший способ образные источники для их исследовательских проектов,
как заставить средства массовой информации рабо- и они ссылаются на блоги, подкасты и интервью, которые
тать на вас. Мы имеем в виду, что мы должны куриро- они провели, используя скайп.
вать список людей, с которыми мы будем контактиро- − Ваши ученики работают над совместным проектом…
вать на Twitter, Facebook и других социальных сетях. с учениками из другой страны.
Если мы периодически не будем урезать и контроли- − Еженедельно вы сообщаете о новостях группы
ровать список контактов в социальных сетях, мы стол- в вашем блоге.
кнёмся с трудным решением — бросить все это или ис- − Ваши ученики участвуют в уроке, отправляя во-
пользовать их меньше. просы и комментарии через Твиттер.
Фанатик. В лучшем смысле этого слова. Интернет − Вы просите ваших студентов исследовать и создать
самый большой источник знаний, который челове- доклад по спорной теме, и вы оцениваете их видео презен-
чество когда-либо знало. Поэтому, чтобы быть со- тации.
временным преподавателем, вы должны быть любо- − Ваши ученики создают учебное пособие, работая
пытным человеком и задействовать этот ресурс при вместе в группе-вики.
любой возможности. Вы должны быть тем, кто всегда − Вы делитесь учебными планами со своими друзья-
исследует и ищет новую информацию, чтобы бросить ми-учителями по всему миру.
вызов своим студентам и вовлечь их в диалог в классе − Существует много бесплатных ресурсов в интер-
и в Интернете. нете, которые вы используете.
На основе новых информационных и педагогических − Вы осознаете важность профессионального раз-
технологий развивающего и проблемного обучения стало вития, и вы читаете блоги, присоединяетесь к сетевым со-
возможным изменить роль преподавателя, сделать его не обществам.
только носителем знаний, но и руководителем, инициа- − Вы ведете своих учеников на экскурсию к Ве-
тором самостоятельной творческой работы старшекласс- ликой китайской стене, никогда не покидая при этом свою
ника, выступить в качестве проводника в массиве разноо- классную комнату.
бразнейшей информации, научить думать, анализировать − Ваши ученики делятся историями о летних кани-
и рассуждать. кулах, используя онлайн хранилище фотографий.
Общество предъявляет к учителю высокие требо- − Вы просите своих учеников включить сотовые теле-
вания. Отношение учителя к тем или иным проблемам, фоны перед началом урока, потому что вы планируете их
его подход к решению различных задач транслируется использовать на уроке [4].
впоследствии его учениками. Поэтому учитель, являясь Главное, на наш взгляд, что следует сделать совре-
членом общества, участвует в формировании сознания менному педагогу, это понять, что он не должен догонять,
у молодого поколения [2]. а должен быть впереди идущим.
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1405

Литература:

1. Modern teacher quarterly. №  1. 2013. URL: https://modernteacher.com/images/MTQ.pdf (дата обращения:


02.05.2015)
2. Ujlakyné Szucs E. The role of teachers in the 21st century. URL: http://www.sens-public.org/spip.php?arti-
cle667&lang=fr. (дата обращения: 05.05.2015)
3. Ессе на тему «Каким должен быть педагог 21 века?». URL: http://azbyka.ru/detforum/entry.php?16-
%C5%F1%F1%E5-%ED%E0-%F2%E5%EC%F3-quot. (дата обращения: 08.08.2012)
4. Погребная, О. 21 признак учителя 21 века. URL: http://pogrebnayao.blogspot.ru/2012/07/21–21.html. (дата
обращения: 08.08.2012)

Ключевые вопросы и проблемы интеграции технологий в процесс обучения


Логинова Анна Владимировна, старший преподаватель
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Ключевые слова: интеграция технологии, информационно-коммуникационные технологии, подготовка


учителей, революционные методы обучения

П роблема интеграции технологий в процесс препода-


вания и обучения актуальна уже много лет. Обыч-
ными оправданиями ограниченного использования тех-
уровень ответственности на создание планов уроков, ко-
торые действительно работают.
Использование технологии в классе дало образованию
нологии являются нехватка компьютеров, отсутствие толчок в новую жизнь, позволяя нам подойти к старым
компьютерной квалификации и боязнь. Так как все это идеям по-новому.
может повлиять на успех интеграции технологий, следует Интеграция технологии предполагает использование
признать, что степень успеха преподавателей в использо- технологических ресурсов — компьютеров, мобильных
вании технологии для обучения может зависеть отчасти устройств, таких как смартфоны и планшеты, цифровых
от их способности проработать отношения между педа- камер, социальных медиа-платформ и сетей, прило-
гогикой и технологией. Интеграция технологии узко вос- жений, Интернета и т. д. — в повседневной практике за-
принимается, и такое восприятие может помешать по- нятий и в управлении обучением. Успешная интеграция
ниманию учителями значения использования технологии технологии достигается тогда, когда использование тех-
в образовательном процессе. Интеграцию технологии нологии:
следует рассматривать наряду с другими важными вопро- − регулярное и понятное;
сами преподавания и обучения, такими как разработка − доступное и готовое для решения задач;
учебных целей, выбор методов обучения, обратной связи − поддерживает учебные цели, и помогает студентам
и стратегии оценивания. Технологии, используемые для эффективно достигать своих целей.
преподавания и обучения должны рассматриваться как Если интеграция технологии проходит гладко, ученик
неотъемлемая часть обучения, а не как самостоятельный или учитель не задумываются о том, использует ли он или
объект. она некий инструмент технологии — это вторая натура.
Образование, как и почти любая другая область нашего В свою очередь, студенты более активно участвуют в ра-
общества, кардинально изменилось в последние годы. боте, когда инструменты технологии являются неотъем-
Традиционные методы обучения, основанные, главным лемой частью процесса обучения.
образом, на объяснении темы учителем и конспектиро- Но, прежде чем мы сможем обсудить, как изменить
вании студентами все еще могут быть полезными в неко- нашу педагогику или роль учителя в классе, который ин-
торых случаях, но сегодня образование вращается вокруг тегрирует технологии, важно определить, что на самом
ученика, чтобы пробудить в нем любопытство и желание деле означает термин «интеграция технологии». Инте-
учиться. грация — это, когда студенты не только используют тех-
Традиционный метод «мела и рассказа», который ис- нологии каждый день, но имеют доступ к различным ин-
пользовался в течение сотен лет, имеет худшие резуль- струментам, которые соответствуют поставленной задаче
таты по сравнению с более современными и революци- и обеспечивают им возможность более глубокого пони-
онными методами обучения, которые доступны сегодня. мания содержания. Эффективная интеграция технологии
Учителям необходимо иметь возможность учить и оста- достигается, когда студенты имеют возможность выбрать
ваться привлекательными. Это возлагает более высокий технологические инструменты, которые помогут им по-
1406 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

лучать информацию своевременно, анализировать и син- Во многих школах, дни классных досок закончились.
тезировать информацию и представить ее профессио- Всё больше учителей используют интерактивные доски
нально. Технология должна стать неотъемлемой частью для лучшей подачи и восприятия материала.
того, как функционирует класс и максимально доступной, Создание подкастов, видео, слайд-шоу
как и другие инструменты в классе. Одной из центральных идей цифровой или медиа гра-
Но то, как мы определяем интеграцию технологий, может мотности является то, что студенты должны стать созда-
также зависеть от видов доступных технологий, от объема телями и критиками, а не только потребителями средств
доступа к технологии и от того, кто использует технологию. массовой информации.
Например, в классе только с интерактивной доской и одним Совместные онлайн инструменты: вики или Google Docs
компьютером, обучение, вероятно, останется ориентиро- Общение с другими онлайн может быть мощным
ванным на учителя, и интеграция будет вращаться вокруг опытом, как для преподавателей, так и для студентов.
нужд учителя, а не того, что нужно студентам. С развитием информационно-коммуникационных техно-
Готовность к переменам также является одним из логий и глобализацией навыки общения онлайн приобре-
главных требований для успешной интеграции техно- тают все большую актуальность.
логий. Технология постоянно и быстро развивается. Это Социальные сети для вовлечения студентов
непрерывный процесс, требующий постоянного обучения. Хотя социальные сети по-прежнему заблокированы
Иногда трудно описать, как технологии могут повлиять во многих учебных заведениях, студенты по всему миру
на обучение, так как термин «интеграция технологии» яв- тратят огромное количество времени на общение в соци-
ляется очень широким и охватывает много разнообразных альных сетях. Нужно умело использовать популярные ре-
инструментов и методов. Существует много способов, как сурсы в образовательном процессе.
технология может стать неотъемлемой частью учебного Когда технологические средства эффективно интегри-
процесса. Некоторые из этих способов приведены ниже, рованы в учебный процесс, они могут расширить границы
но новые инструменты технологии и идеи появляются обучения и предоставить студентам и преподавателям:
ежедневно. − доступ к современным, исходным материалам;
Онлайн и смешанное обучение − методы сбора и записи данных;
В то время как онлайн обучение наращивает обо- − способы сотрудничества со студентами, преподава-
роты во всем мире, многие преподаватели также практи- телями и специалистами по всему миру;
куют смешанное обучение — сочетание обучения онлайн − возможности для демонстрации понимания с по-
и лицом к лицу. мощью мультимедиа;
Проектная деятельность на основе технологии − обучение публикации и представлению новых
Многие из самых фундаментальных проектов перепле- знаний.
таются с технологией от начала до конца. Подобная де- Существует модель интеграции технологий известная
ятельность становится более увлекательной и привлека- как SAMR (замещение, расширение, изменение и перео-
тельной для студентов. ценка).
Обучение и оценивание на основе игры SAMR (Рис.1) — модель, созданная доктором Ру-
Педагоги много спорят о преимуществах включения беном Пуентудура, демонстрирует процесс того, как мы
моделирования и учебной деятельности на основе игры интегрируем технологии в наших классах. Конечная цель
в обучение. интеграции технологий — это полный пересмотр того,
Об обучении ориентированном на игру много гово- как мы обучаем и учимся, и реализация того, что мы ни-
рится в настоящее время. Это инновационная практика, когда не могли делать до появления технологии.
которая работает, чтобы привить детям в процессе обу- Данная модель соотносится с уровнями интеграции
чения важные навыки 21 века. Существуют неврологи- технологии, которые выделяет Мэри Бет Герц:
ческие преимущества и обоснования использования игры − Редко: Технология используется редко или почти не
для обучения. доступна. Студенты редко используют технологии для вы-
Обучение с помощью мобильных и карманных полнения задания или проекта.
устройств − В основном: Технология применяется или доступна
Сначала, как такие устройства, как мобильные теле- от случая к случаю, часто не в классе. Студенты чувствуют
фоны, mp3-плееры, планшетные компьютеры были уда- себя комфортно, пользуясь одним или двумя инструмен-
лены из класса как развлечения, в настоящее время они тами, и иногда использует эти инструменты для создания
используются в качестве инструментов обучения. Ши- проектов, демонстрирующих понимание содержания.
рокое использование iPADs или мобильных телефонов − Удобно: Технология применяется в классе на до-
для образовательных целей в классе становится все более статочно регулярной основе. Студенты знакомы с различ-
популярным т.  к. появляется огромное количество мо- ными инструментами и часто используют эти инструменты
бильных обучающих приложений. для создания проектов.
Учебные инструменты, такие как интерактивные доски − Непрерывно: Студенты используют технологии
и системы быстрых ответов каждый день в классе, используя различные инструменты
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1407

Рис.1. SAMR

для выполнения заданий и создания проектов, которые ромодным чтением и ведением записей. Для этих скеп-
показывают глубокое понимание содержания. тиков, можно перечислить весь список причин, почему
Несмотря на кардинальные различия в ресурсах и спо- мы интегрируем технологии: мультимодальное обучение,
собностях от класса к классу, от школы к школе, можно дополнительные материалы для восстановления или обо-
интегрировать технологические инструменты таким об- гащения знаний, формирование навыков 21-го века, фор-
разом, чтобы повлиять на взаимодействие и обучение всех мирование связи текстового материала с миром, сотруд-
студентов. ничество, повышение мотивации студентов, не говоря
Интеграция технологии в учебный план является при- о заметном улучшении в написании эссе и понимании про-
оритетом в большинстве учебных заведений сегодня. читанного. Мы смотрим современным взглядом на то, что
Большинство экспертов соглашаются, однако, что тех- было создано много лет назад.
нология должна быть интегрирована не как отдельный Возникает вопрос, почему мы не развиваемся более
предмет, а в качестве инструмента для стимулирования быстрыми темпами, если количество технических средств
и расширения обучения студентов на ежедневной основе. в классах увеличивается?
Проблема заключается, конечно, в поиске путей исполь- Ответ далек от оптимистичного: учителя сами замед-
зования технологии и помощи студентам в её использо- ляют эту эволюцию, когда они не достаточно обучены ис-
вании. пользовать технологию или сопротивляются идее изме-
Для многих учителей, отсутствие личного опыта ра- нения вообще. По данным опроса, проведенного центром
боты с технологией представляет дополнительную про- статистики в сфере образования, 89% учителей государ-
блему. Для того чтобы внедрить виды деятельности, ос- ственных школ имеют доступ к компьютерам в течение
нованные на использовании технологии в их учебную дня, в то время как только 29% из них используют ком-
программу, учителя сначала должны найти время, пьютеры «часто» во время обучения. Такая упущенная
чтобы научиться использовать инструменты и понимать возможность!
терминологию, необходимую для участия в этой дея- Технологии, безусловно, стоит использовать и продви-
тельности. гать, но это останется пустыми словами, если учителя не
Иногда встречаются педагоги, которые хотят знать, обучены эффективно использовать их и не на столько во-
почему студенты проводят так много времени, используя одушевлены и развиты в этой сфере, как их студенты. Эта
технологические новинки, а не занимаются хорошим ста- ситуация напоминает игру в догонялки.
1408 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Литература:

1. Асадуллина, Л. И. Глог как интерактивное средство представления информации в обучении иностранному


языку студентов технического вуза. Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2014. №  2–1 (32).
с. 34–36
2. Голышева, М. Д., Диденко А. В., Власова М. В., Асадуллина Л. И. E-learning и дистанционное образование
в России и за рубежом: проблемы и пути решения. Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2011.
№  4. с. 46–50
3. Лесникова, Е. С. Интеграция информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения иностранным
языкам. Вестник КемГУ. 2012. №  4 (52). Т. 4. с. 266–270
4. Мирошникова, Г. М. Интеграция в образовании: путь к успеху. URL: http://pedsovet.su/load/252–1–0–
23167. (дата обращения: 05.05.2015)
5. SAMR. URL: https://sites.google.com/a/msad60.org/technology-is-learning/samr-model. (дата обращения:
01.05.2015)

Профессиональный стресс и синдром профессионального


выгорания в педагогической деятельности
Логинова Анна Владимировна, старший преподаватель
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Ключевые слова: профессиональное выгорание, эмоциональное выгорание учителя, личность, поведение,


симптомы эмоционального выгорания, психологическое здоровье

М ы находим работу, которая на наш взгляд является


работой нашей мечты. По крайней мере, это то,
к чему мы готовились в университете или колледже. Это
Как выясняется, подобная история не является редко-
стью; многие женщины двухтысячных испытывают выго-
рание на работе прежде чем они переступают 30-летие.
наш шанс и мы не собираемся его упускать. Некоторые психологи описывают профессиональное вы-
В мыслях мы понимаем, что мы, возможно, не самые горание, как «длительный период времени, когда кто-то
умные или самые талантливые в офисе, но мы планируем испытывает усталость и отсутствие интереса к вещам,
зарабатывать себе место за столом нашим впечатляющим в результате чего снижается их производительность».
трудом. Вначале мы остаемся допоздна, работаем в вы- Многочисленные случаи профессионального выгорания
ходные дни, все время навязчиво беспокоясь о качестве связаны с хроническим стрессом. В таких ситуациях, тре-
работы и будущем. бования, которые предъявляются к нам, превышают ре-
Оглядываясь назад, мы понимаем, что наш образ жизни сурсы, которые нам доступны для борьбы со стрессом.
не был сбалансированным. Но в тот момент, мы носим Впервые сведения о «выгорании» были получены
свой трудоголизм как знак чести. Мы думаем — у нас уди- в 70-х годах 20 века из-за кризиса работников социальной
вительная работа и мы будем работать так усердно, как сферы. Но природа синдрома изменилась с эволюцией
только можем, чтобы делать ее хорошо. природы профессий в этой сфере. Современная ситуация
Проходит время, любое подобие сбалансированной выгорания связана с более сложными социальными усло-
жизни вылетает в окно. У нас нет никакой энергии или же- виями и с тем, что работники социальной сферы активнее
лания поболтать с друзьями, мы пренебрегаем своим здоро- борются за материальное благополучие и гарантии тру-
вьем, и разочаровываемся в своей работе. Для всего этого довой занятости. Например, из-за более высоких требо-
не было одного единственного катализатора и это прои- ваний к времени и энергии, многие учителя вынуждены
зошло не потому, что мы перестали любить свою работу. выполнять больше работы меньшими ресурсами, получая
Это классический случай выгорания: многочисленные, меньше поощрений и меньше признания их усилий.
хронические стрессовые факторы на протяжении дли- Психологически, преподаватели подвергаются риску
тельного периода времени оставили нас полностью опу- испытать большее эмоциональное истощение и чувство
стошенными и больше не стремящимися выполнять отчуждения от работы. Стресс от выгорания усугубляется
работу лучшего качества. Через несколько лет, мы пре- также такими факторами, как недостаток признания окру-
вращаемся из активных людей с горящими глазами в пол- жающими, неудовлетворительная материальная компен-
ностью выгоревших. сация эмоциональных затрат или, другими словами, не-
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1409

хватка подкрепляющих стимулов. Если оставить этот Вы можете обнаружить, что, даже если вы физически
процесс без внимания, выгорание может посеять хаос здесь, в душе вы далеко.
в вашем здоровье, счастье, отношениях и эффективности 7. Отсутствие заботы о себе
работы. Для того, чтобы распознать выгорание и начать Когда некоторые люди страдают от выгорания, они
с ним бороться как можно раньше, важно знать, на что выбирают нездоровые стратегии решения проблем: ал-
обращать внимание. коголь, курение, слишком оседлый образ жизни, погло-
Можно выделить 10 признаков того, что вы можете ис- щение слишком большого количества нездоровой пищи,
пытывать профессиональное выгорание: недосып. Самолечение — это другая проблема и может
1. Усталость представлять собой употребление снотворного, чтобы
Явным признаком выгорания является то, что вы все поспать, употребление алкоголя в конце дня, для снятья
время чувствуете усталость. Усталость может быть эмо- стресса или больше кофе, чтобы набраться энергии и за-
циональной, умственной или физической. Это чувство, ставить себя работать в первой половине дня.
когда вы не имеете никакой энергии, вы полностью израс- 8. Занятость работой, когда не на работе
ходованы. Даже если вы не работаете в данный момент, но вы тра-
2. Отсутствие мотивации тите свою умственную энергию на обдумывание своей ра-
Если вы больше не чувствуете энтузиазма или у вас боты, то ваша работа мешает вам оправиться от стрессов
больше нет внутренней мотивации к вашей работе, веро- дня. Для того, чтобы восстановиться, нужно время для
ятнее всего вы испытываете выгорание. Вам трудно соби- себя после решения актуальной проблемы и время, когда
раться утром и трудно тащить себя на работу каждый день. вы перестанете думать о задаче в целом.
3. Разочарование, цинизм и другие отрицательные 9. Общее снижение удовлетворенности
эмоции Это тенденция чувствовать себя менее счастливым
Вы можете почувствовать, что то, что вы делаете не и удовлетворенным своей карьерой, и семейной жизнью.
так уж важно или вы можете испытывать разочарование Вы чувствуете себя неудовлетворенными, когда речь идет
во всем. Можно заметить, что вы чувствуете себя более о том, что происходит дома или в общественной деятель-
пессимистично, чем обычно. В то время как все пережи- ности.
вают негативные эмоции время от времени, важно знать, 10. Проблемы со здоровьем
когда они становятся необычными для вас. На протяжении длительного периода времени, се-
4. Познавательные проблемы рьезный хронический стресс может создать реальные
Выгорание и хронический стресс могут повлиять на проблемы со здоровьем, такие как проблемы пищевари-
вашу внимательность и способность концентрироваться. тельной системы, болезни сердца, депрессии и ожирения.
Когда мы испытываем стресс, наше внимание сужается, Мы все сталкиваемся с выгоранием, иногда на еже-
чтобы сосредоточиться на негативном элементе, который дневной основе. Особенно это касается представителей тех
мы воспринимаем как угрозу. В краткосрочной перспек- профессий, которые большую часть рабочего времени об-
тиве, это помогает нам справиться с имеющейся про- щаются с людьми. Наиболее подверженными профессио-
блемой, но наши тела и мозги предназначены для об- нальному выгоранию являются педагоги т. к. их работа свя-
работки проблемы короткими очередями, а затем они зана с постоянными стрессовыми ситуациями. Большую
должны вернуться к нормальному функционированию. часть времени, они могут взять себя в руки и вернуться
Когда стресс становится хроническим, эта узкая концен- к доске, чтобы попробовать другую стратегию, чтобы до-
трация продолжается в течение долгого времени, и у нас биться успеха в обучении студентов. Следует признать,
возникают трудности с вниманием к другим вещам. что становится все более и более трудным сделать этот пе-
Это туннельное зрение может негативно повлиять на реход обратно к готовности попробовать еще раз. Студенты
вашу способность решать проблемы и принимать ре- стали сложнее, чем они были несколько лет назад, и дав-
шения. Вы можете обнаружить, что вы более забывчивы ление от ответственности становится все более гнетущим.
и вам труднее запоминать. И, конечно, зарплата преподавателей является недоста-
5. Ухудшающаяся производительность точной. При всем этом, мы можем спросить, а стоит ли?
Не уверены, что вы выгорели? Сравните свою произ- Давайте поговорим о том, что делать, если вы учи-
водительность в настоящее время и производительность тель и обнаружили у себя вышеуказанные симптомы. Мы
в предыдущие годы. Так как выгорание, как правило, про- хотим поделиться тем, что поможет уменьшить выгорание
исходит в течение длительного периода времени, этот дол- чувств и поможет вам ответить — да, это того стоит.
госрочный взгляд может определить, переживаете ли вы Шаг 1. Ежедневно веселитесь со студентами. Обме-
временной спад или испытываете хроническое выгорание. няйтесь анекдотами, краткими историями, загадками, го-
6. Межличностные проблемы дома и на работе ловоломками, и т. д. Это сделает общение интересным для
Это, как правило, проявляется двумя путями: вас и для ваших студентов. Это займет всего минуту, и они
− вы больше конфликтуете с другими людьми; легко перейдут к теме занятия.
− или вы отдаляетесь, общаясь меньше с коллегами Шаг 2. Заботьтесь о своем здоровье. Физическое со-
и членами семьи. стояние вашего тела влияет на ваши эмоциональные ре-
1410 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

акции, поэтому никогда не чувствуйте себя виноватыми, не все так плохо. Наполовину пустые стаканы далеко не
если вы заботитесь о себе. Пропускать обед или за- так интересны, как наполовину полные.
втрак — плохая идея. Убедитесь, что вы высыпаетесь Шаг 7. Больше доверяйте студентам. Пусть студенты
каждый день. Занимайтесь спортом, и вы будете удив- знают, что вы будете доверять им больше, и дайте им воз-
лены, насколько это поможет вам не чувствовать себя можность заработать ваше доверие. Попробуйте про-
разбитым в конце дня. ектное обучение.
Шаг 3. Научитесь чему-то новому и поделитесь этим Кажется, легче попасть в ловушку пессимизма и нега-
со своими учениками. Прочитайте интересную книгу, тива из-за всего «мусора», который учителя должны тер-
связанную или не связанную с образованием. И не чув- петь, но это не должен быть ваш выбор. Вы можете вы-
ствуйте себя виноватыми, что отняли время от планиро- брать свое отношение, и выбрав сделать упреждающие
вания уроков и выставления оценок. Читайте классику, действия, как те, что мы перечислили выше, помогая со-
которую вы всегда хотели прочитать, но не имели возмож- хранить здравомыслие и избежать выгорания.
ности. Круг методов и способов психологической саморегу-
Шаг 4. Помогайте другим учителям. Поделитесь своим ляции достаточно широк. Одни из них достаточно понятны
опытом локально или онлайн. Начните вести свой соб- и просты, другие довольно сложные, их освоение требует
ственный блог, чтобы помочь начинающим педагогам или руководства со стороны специалистов, третьи весьма нео-
тем, кто на грани выгорания. Будьте активны в профес- бычны, оригинальны и могут даже показаться странными,
сиональной сфере, учите, или подготавливайте семинары. тем не менее, эффективно работают, и много людей в мире
Будьте наставником другого учителя, официально или не- их с удовольствием используют. Использование способов
официально. саморегуляции является эффективным средством профи-
Шаг 5. Будьте ученым. Экспериментируйте с новыми лактики напряженности, предотвращения синдрома про-
стратегиями и станьте экспертом в них. Попросите ваших фессионального выгорания. Это — своего рода, техника
студентов помочь. Сделайте контрольную группу и экспе- безопасности для учителей.
риментальную группу. Задокументируйте свои результаты Профилактика должна быть комплексной, психоло-
и поделитесь ими. гической, организационной, направленной на коррекцию
Шаг 6. Ищите позитив. Будьте голосом позитивного нарушений психического состояния и, при необходи-
мышления. Это не изменит ситуации, но вы будете чув- мости, на улучшение психологического климата в коллек-
ствовать себя лучше. В то время как преподавание трудно, тиве, оптимизацию труда педагога [3].

Литература:

1. Профессиональное выгорание. URL: http://psyfactor.org/personal/personal15–12.htm. (дата обращения:


01.04.2015)
2. Синдром эмоционального выгорания педагогов. URL: http://www.openclass.ru/wiki-pages/106170. (дата обра-
щения: 10.05.2015)
3. Сушенцова, Л. В. Профессиональное выгорание педагогов: сущность, диагностика, профилактика. [Текст] /
Л. В. Сушенцова // Инновационная сельская школа: от идеи к результату: сб. ст. / Федер. агентство по обра-
зованию, ГОУ ВПО «Мар. гос. ун-т», Администрация муницип. образования «Медведев. муницип. р-н» Респ.
Марий Эл. — Йошкар-Ола: ГОУВПО «Мар. гос. ун-т», 2006. — с. 190–198.

Проблема формирования профессионализма педагога дополнительного


образования (в сфере технического творчества)
Лупандина Марина Владимировна, заместитель директора
ГБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества Нижегородской области»

К ультура постиндустриального общества выдвигает


необходимость нового типа создания специалиста.
Решение задач образования и воспитания, раскрытия
тивности педагогического труда и определения сферы
педагогической ответственности [5]. Требуются компе-
тентные, инициативные, творческие, способные обеспе-
потенциала подрастающего поколения, обозначенных чить все многообразие дополнительного образования пе-
в Концепции развития дополнительного образования дагоги — профессионалы. В этой связи профессионализм
детей напрямую зависит от результативности и эффек- педагога дополнительного образования, его развитие ста-
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1411

новится предметом пристального внимания исследова- 80-х годов, вызвали необходимость формирования нового
телей и практических работников. человека, способного к активной творческой деятель-
Основополагающие подходы к личности педагогов ности, в том числе и в технической области». [7]. Техниче-
внешкольной работы определены в трудах Е. Н. Медын- ское направление во внешкольном, а затем и в дополни-
ского, С. Т. Шацкого. Некоторые аспекты современных тельном образовании развивалось в специализированных
условий подготовки педагогических работников учреж- детских образовательных учреждениях — центрах техни-
дений дополнительного образования изучены в диссер- ческого творчества, которые были созданы в районах, го-
тационных исследованиях И. В. Калиш, Н. В. Кленовой, родах. Сегодня необходимо констатировать, что разви-
З. А. Каргиной, А. И. Щетинской и др.. тием технического творчества на муниципальном уровне
В теории и практике профессиональной деятельности занимаются отделы техники в многопрофильных учрежде-
педагогов дополнительного образования в сфере техниче- ниях дополнительного образования.
ского творчества в последние годы обострились противо- Возвращаясь к истории, отметим, что в 1992 году из-
речия: менился не термин, а назначение данной педагогической
− между стремительно возрастающими требованиями деятельности. Под дополнительным образованием пони-
информационного, технического общества и недостаточ- мают «особый вид образования… позволяющее обучаю-
ностью развития технического (информационного, робо- щемуся приобрести устойчивую потребность в познании
тотехнического) образования школьников; и творчестве, максимально реализовать себя, самоо-
− между сложившейся системой дополнительного пределиться профессионально и личностно. Дополни-
образования детей и социальными требованиями к пол- тельное образование понимается как целенаправленный
ноценному качественному образованию в соответствии процесс воспитания и обучения посредством реализации
с интересами и запросами обучающихся, независимо от дополнительных образовательных программ» [3]. До-
состояния их здоровья и места проживания; полнительное образование понимается не как «необяза-
− между предъявляемыми требованиями к профес- тельное», «второстепенное», а как возможность «допол-
сионализму педагога дополнительного образования, ос- нения» личности до полного, целого, гармоничного.
нованному на индивидуальной, творческой деятельности Толкование многоаспектности данного образования
в направлении технический мир и фактическим уровнем в последние годы (начало XXI столетия) определило на-
профессиональной готовности педагогов; учно-методические исследования, благодаря которым до-
− между потребностью педагога дополнительного об- полнительное образование получило теоретическое
разования в самореализации, в освоении способов лич- обоснование (В. А.  Березина, А. К.  Бруднов, Г. П.  Буда-
ностной, социальной, профессиональной адаптации к про- нова, В. П. Голованов, Е. Б.  Евладова, Л. Г.  Логинова,
исходящим изменениям и фрагментарностью разработки И. И. Фришман и др.). В данных трудах раскрыта ценность
механизмов личностно — профессионального развития дополнительного образования в развитии склонностей,
педагогов дополнительного образования. Обозначенные способностей ребенка, в его самообразовании, самореали-
противоречия доказывают, что пристального внимания зации и самоопределении, а также в освоении опыта и эмо-
в условиях повышения качества образования требует про- ционально-ценностных отношений и включении ребенка
цесс формирования профессионализма педагогов допол- в творческий поиск. Отличие исследований связано с ак-
нительного образования в сфере технического творчества. центированием внимания авторов на определенные аспекты
Термин «дополнительное образование» в структуре педагогической, в большей степени воспитательной дея-
российской образовательной системы в 1992 году пришел тельности и социализации. Выше мы уже отметили исследо-
на смену термину «внешкольное воспитание». Учреж- вания, в которых нашли отражение развития научно — тех-
дения внешкольного образования в конце XIX века созда- нического творчества учащихся, их авторы: С. К. Никулин,
вались на общественные и частные средства, с 1918 года В.А Горский, М. Н. Поволяева, Г. А. Полтавец и др..
внешкольное образование вошло в государственную си- Акцентируем внимание на определение дополнитель-
стему народного образования. В 20–30 годы XX века со- ности, предложенное Ю. Г. Бельмач. Автор заявляет, что
держание внешкольной деятельности обогащается делами в области педагогики принцип дополнительности пред-
пионерской и комсомольской организации как неотъем- полагает не только расширение возможностей для удов-
лемых частей воспитания личности социалистического летворения интереса стремлений школьников «выйти за
государства [1]. В это время формируются специализиро- рамки учебника», но и повышение культуры мыследея-
ванные станции детского творчества. Например, на Все- тельности не зависимо от содержания и направленности
союзном слете пионеров и школьников в 1926 году было деятельности учащихся [2]. Е. В. Смольников выделяет
официально объявлено об открытии Центральной дет- отличительные признаки понятия «дополнительное об-
ской технической станции. Это событие определило на- разование»: свободный выбор видов деятельности, удов-
чало организованного движения юных техников в нашей летворение личностных образовательных потребностей,
стране. «Этап наивысшего развития внешкольных учреж- способа, форм и темпов обучения, широта и глубина об-
дений — 70–80 годы XX века. Социально-экономиче- разовательного пространства, приоритет развивающего
ские преобразования, происходящие в стране с середины образовательного процесса и пр. [12].
1412 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Завершим данный экскурс терминологией российского ненко под профессионализмом понимает систему психоло-
законодательства «Дополнительное образование — вид го-педагогических и научно предметных знаний и умений
образования, который направлен на всестороннее удов- в комплексе с соответствующим культурно-нравственным
летворение образовательных потребностей человека уровнем, обеспечивающую на практике социально вос-
в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом требованную подготовку к жизни подрастающего поко-
и профессиональном совершенствовании» [15]. «До- ления [9]. В. И. Слободчиков отмечает, что для педагогиче-
полнительное образование детей и взрослых направлено ской профессии решающее значение имеют нравственные
на формирование и развитие творческих способностей качества личности педагога, его ценности и смыслы, ко-
детей… Дополнительное образование детей обеспечивает торые и влияют на формирование личности учащегося [11].
их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых считают что профессио-
ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проя- нализм личности и деятельности — это две стороны од-
вивших выдающиеся способности» [16]. ного и того же явления. Становление профессионала и его
Обретение сферой внешкольного воспитания статуса профессионализм закономерно сопровождается личност-
образовательной системы (с 1992 г.) потребовало рас- но-профессиональным развитием специалиста [8].
смотрение специалистов по дополнительному образо- Современные ученые профессионализм педагога опре-
ванию как педагогических работников в связи, с чем их деляют как комплексное понятие, включающее совокуп-
деятельность стала определяться профессиональными ность взаимосвязанных аспектов, отражающих личностные,
требованиями к педагогической профессии. Современная функциональные, предметные, технологические и соци-
парадигма образования, продиктовав изменение в ситу- альные особенности профессии педагога. Под личностным
ации дополнительного образования детей, вносит коррек- аспектом понимают профессионализм личности (качества,
тивы и в педагогический профессионализм педагогов до- необходимые для профессии), под предметным — про-
полнительного образования. фессиональную компетентность (степень освоения пред-
Педагогическая наука опирается при исследовании по- мета своей деятельности), под технологическим — про-
нятия «профессионализм» на следующие толкования. фессиональное мастерство (владение технологией), под
В трудах К. Д. Ушинского педагог является профессио- социальным — результат профессиональной деятельности.
налом и экспертом в системе научных знаний о человеке Практическая деятельность учреждений дополнитель-
и целях воспитания, творец в созидании личности уче- ного образования демонстрирует, что индивидуальный по-
ника [14]. У В. А. Сухомлинского в требованиях к личности тенциал педагога дополнительного образования включает
учителя-профессионала: любовь к детям, радость от об- широкий мир их собственных профессиональных увлечений,
щения с ними, глубокие знания, широкий кругозор, интерес видов творчества, которые находят свое отражение в раз-
к проблемам науки, педагогические и психологические нообразных формах в педагогической деятельности. Такая
знания, практические умения в различных сферах трудовой сложившаяся система при формировании кадрового состава
деятельности [13]. Н. К. Крупская считала, что професси- в учреждениях дополнительного образования способство-
онализм учителя невозможен без знания своего предмета вала до определенного этапа выполнению условий для вы-
и владения диалектической основой науки; умения переда- явления творческого потенциала детей, для их самореали-
вать другим свои знания в совокупности с умением пред- зации и развития. Практика демонстрирует, что в большей
ставить предмет или явление, используя достижения тех- мере обучение в дополнительном образовании детей техни-
ники, умения разъяснять, объяснять явления, доказывать ческой направленности осуществляется на репродуктивном
правильность своих утверждений, помогая учащимся ус- уровне, что является издержками традиционного обучения.
ваивать, запоминать, применять, знания возрастных осо- Необходимо констатировать, что в имеющихся иссле-
бенностей развития мышления и восприятия ребенка, дованиях не в полной мере рассматриваются вопросы,
преодоления естественных трудностей связи теории касающиеся стратегии развития дополнительного обра-
с практикой [6]. Согласимся, что «профессионализм — по- зования детей в сфере технического творчества в целом
нятие сложное и многоаспектное, имеющее свою историю. и модернизации профессиональной деятельности педа-
Важно осознавать, что от того, как понимается сущность гогов дополнительного образования в частности. Важ-
этого явления, напрямую зависит направленность, содер- ность постановки и решения этих вопросов неоспорима.
жание и технологии образовательных процессов» [4]. В педагогической науке выявлены сущность, структура
Теоретико-методологические основы развития про- профессионализма педагога, определены теоретические
фессионализма педагога опираются на многообразие кон- условия процесса профессиональной подготовки педа-
цептуальных идей гуманистического подхода (Ш. А. Амо- гогов. Однако процесс формирования профессионального
нашвили, В.  А. Караковский и др.); акмеологического мастерства и компетентности педагогов дополнительного
подхода к профессионально-личностному развитию лич- образования в сфере технического творчества как условие
ности (А. А. Дергач, Н. В. Кузьмина и др.). Российские ис- повышения качества образования значительно отстает.
следователи В. А.  Сластенин, И. Ф.  Исаев, А. И.  Мищенко, Выявление перечня профессионально важных качеств пе-
Е. Н. Шиянов основой профессионализма считают науч- дагогов, обусловленных переходом к информационному,
но-теоретическую и практическую подготовку [10]. В. Я. Си- техническому обществу, и их формирование становится
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1413

одной из актуальных задач образовательной системы до- онально важных качеств педагогов дополнительного об-
полнительного образования детей на научно-теоретиче- разования в сфере технического творчества в области
ском уровне. На научно-методическом уровне актуаль- компьютерных и робототехнических образовательных
ность исследований связана с необходимостью выявления технологий, в области спортивного моделирования, тех-
комплекса организационно-методических условий, спо- нического 3D моделирования и прототипирования, в про-
собствующего эффективному формированию професси- ектной и изобретательской работе.

Литература:

1. Асмолов, А.Г., Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традици-
онной педагогики к педагогике развития /А. Г. Асмолов // Внешкольник. — 1997. — №  9. — с. 3–9.
2. Бельмач, Ю. Г. Педагогические условия развития технического творчества в учреждениях дополнительного об-
разования: дис,… канд.пед.наук: 13.00.01/ Бельмач, Юрий Георгиевич. — Москва, 1999. — 166 с.
3. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: дис,… канд.пед.наук:
13.00.01/ Березина, Валентина Александровна. — Москва, 1998. — 147 с.
4. Гуревич, Р.С., Педагогический профессионализм преподавателя как актуальная проблема профессиональ-
ного образования / Р. С. Гуревич, М. Е. Кадемия // Теория практика управления социальными системами. —
2003. — №   1. — С.74–80.
5. Концепция развития дополнительного образования детей. — Распоряжение Правительства Российской Феде-
рации от 4 сентября 2014 г., №  1726 — Р // URL: http: // минобрнауки.рф /документы/4429
6. Крупская, Н. К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом // избр. пед. произв. —
М.: Просвещение. — 1965. — с. 254–257.
7. Никулин, С.К., Системный подход в развитии научно-технического творчества учащихся в учреждениях допол-
нительного образования России / С. К. Никулин. — М: Глобус. — 2005. — 432 с.
8. Симоненко, В. Д. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по
специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. —
Брянск: Брянский государственный университет, 2003. — кн.1. — 174 с.
9. Синенко, В. Я. Профессионализм и качество образования / В. Я. Синенко // Педагогика. — 1999. — №  5, с. 45–51.
10. Сластенин, И. Ф. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сла-
стенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-пресс. — 1998. — 512 с.
11. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования / В. И. Слободчиков. — Биробиджан.: БГПИ. — 2005. — 268 с.
12. Смольников, Е. В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной пе-
дагогике: историко-педагогический анализ: дисс,… канд.пед.наук: 13.00.01 / Смольников Евгений Вильевич. —
Ульяновск, 2006. — 229 с.
13. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1969. — с. 40–45.
14. Ушинский, К. Д. // Хрестоматия по истории педагогики / под общей ред. С. А. Каменева. — М. — 1936. — Т. IV.
15. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 №  273 ФЗ «Об образовании в Российской Фе-
дерации» — Ростов н/Д: Легион. — 2013. — ст. 2
16. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 №  273 ФЗ «Об образовании в Российской Фе-
дерации» — Ростов н/Д: Легион, 2013. — ст. 75 «Дополнительное образование детей и взрослых». — п.1.

Дидактические игры и упражнения как средство


формирования пространственного словаря у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня
Майнагашева Галина Терентьевна, магистрант;
Жуйкова Тамара Павловна, доцент
Хакасский государственный университет имени Н. Ф. Катанова (г. Абакан)

К оррекция речевого развития для детей старшего до-


школьного возраста является длительным про-
цессом, которая направлена на формирование речевых
средств, достаточных для самостоятельного развития
речи в процессе общения и обучения. И первый шаг по
оказанию помощи — сенсорное развитие ребенка, одним
1414 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

из основных направлений является развитие воспри- гащать ребенка знаниями и способами умственной де-
ятия пространственных представлений у дошкольников. ятельности, формировать познавательные интересы
Пространственная ориентировка для детей старшего до- и способности. Соответственно, должны претерпеть из-
школьного возраста является важным условием для усво- менения способы, средства и методы обучения и воспи-
ения знаний, навыков, умений, развития мышления детей. тания детей. В связи с этим особое значение приобретают
Это особый вид восприятия, который обеспечивается игровые формы обучения и воспитания детей, в част-
единством работы слухового, зрительного, кинестетиче- ности, занимательные игры.
ского анализаторов. Шестилетний ребенок имеет в своем репертуаре все
Познание ребенком пространства и ориентировки основные виды человеческой деятельности, и каждый из
в нем процесс длительный и сложный. С позиций пси- них вносит свой вклад в его психическое развитие. Свое-
холого-педагогического подхода, по мнению Б. Г. Ана- образие этого периода жизни ребенка заключается в том,
ньева, М. А.  Гузеева, А. М.  Леушина, А. А.  Люблинская, что здесь происходит очередная смена ведущей деятель-
Г. И. Челпанов, и др. пространственные представления ности — на место игры, которая была ведущей деятель-
понимаются как сложное и многоуровневое образование, ностью в дошкольном детстве, постепенно становится
имеющее синтетический характер, что позволяет субъ- учебная деятельность.
екту оперировать пространственной информацией даже В старшем дошкольном возрасте дети увлекаются раз-
тогда, когда реальные объекты отсутствуют в поле его личными играми: ролевыми, подвижными, дидактиче-
восприятия. скими. Большое место в жизни детей старшего возраста
Рассматривая проблему онтогенеза пространственных занимают и собственно игры с правилами. К играм с пра-
представлений в психолого-педагогических исследова- вилами относятся подвижные игры и дидактические игры.
ниях, следует выделить значимое для целей настоящего Сущность дидактических игр заключается в том, что детям
исследования положение о развитии пространственных предлагается решить умственные задачи, составленные
представлений как составной части целостного развития взрослыми в занимательной и игровой форме. Их цель —
ребенка-дошкольника. Психофизиологические и психо- содействовать формированию познавательной актив-
логические особенности развития детей дошкольного воз- ности ребенка.
раста сензитивно оптимальны для формирования базовых Принято различать два основных типа дидактических
пространственных представлений. Хотя в этом возрасте игр: игры с фиксированными, открытыми правилами
дети еще не могут самостоятельно подняться до уровня и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого
обобщенного понимания значения пространственных типа является большинство дидактических, познава-
терминов (Л. А.  Венгер, А. М.  Кольцова, А. М.  Леушина, тельных и подвижных игр, сюда и относят также разви-
А. А.  Люблинская, З. И.  Михайлова, Т. А.  Мусейибова, вающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы,
Н. И. Непомнящая, Н. Н. Непомнящая и др.) [1]. аттракционы. Ко второму типу относят игры сюжетно-ро-
Развитие дошкольника происходит в разных видах дея- левые. Правила в них существуют неявно. Дидактиче-
тельности. Но особое значение в подготовке его перехода скую игру используют не только как средство закрепления
на следующую возрастную ступень имеет большое зна- знаний, но и как одну из форм обучения. В игре как в ве-
чение игра. Она является ведущей деятельностью в до- дущем процессе деятельности активно формируются или
школьном периоде, поскольку, как никакая другая де- перестраиваются психические процессы, начиная от са-
ятельность, отвечает особенностям психики ребенка, мого простого и до самого сложного. Она включает в себя
наиболее свойственна и характерна для него. несколько компонентов: содержание, игровые действия,
По мнению исследователей Коломинский  Я. 
Л., правила, дидактическую задачу. Последняя и является ос-
Панько Е.  А., Игумнов С.А давно признано, что игра новным элементом дидактической игры [3, с. 69].
занимает значительную часть в жизни ребенка. Ве- В работах Л. А. Венгера, 3.А. Михайловой, А. А. Сто-
дущую роль игры в формировании психики ребенка от- ляра, Л. И. Тихоновой и др. показана целесообразность
мечали крупнейшие психологи и педагоги (К. Д. Ушин- использования дидактических игр для формирования про-
ский, Н. К.  Крупская, А. М.  Горький, А. С.  Макаренко, странственных представлений, а также развития интереса
Л. С.  Выготский, А. Н.  Леонтьев, Б. Д.  Эльконин). Еще к обучению. При этом следует учитывать, что игра будет
в XVIII в. Жан-Жак Руссо очень верно подметил, что являться средством воспитания, если она будет вклю-
для того, чтобы узнать и понять ребенка, необходимо по- чаться в целостный педагогический процесс.
наблюдать за его игрой. В отличие от взрослых, для ко- Для формирования пространственного словаря
торых естественной средой общения является язык, для в группе компенсирующей направленности в дошкольном
ребенка естественная среда общения — это игровая де- образовательном учреждении «Ивушка» г. Абакана про-
ятельность. В процессе игровой деятельности зарожда- водится в соответствии с программой воспитания и обу-
ются и дифференцируются новые виды деятельности ре- чения. Педагоги выстраивают свою методическую работу
бенка. [2, с.103]. с учётом возрастных и психологических особенностей
Тенденции развития современного образования пред- детей на каждом возрастном этапе. Кроме этого, про-
полагают, что обучение должно быть развивающим, обо- цесс обучения способствует самостоятельному развитию
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1415

у детей познавательных способностей. Рационально ис- Игры на развитие умения определять направление
пользуются игры и игровые упражнения. и расположение предметов в пространстве, а также по от-
В работе по развитию восприятия пространственных ношению к самому себе осуществляется в определенной
отношений у дошкольников с нарушением речи выделя- последовательности: выше — ниже, впереди — сзади,
ются следующие этапы работы: развитие ориентировки вправо — влево от тела.
в схеме собственного тела; формирование простран- Игры: «Впереди и сзади», «Дом», «Назови, что (кто)
ственных представлений с опорой на правую руку; раз- справа (слева) от тебя!», «Ищи игрушку!», «Что изме-
витие восприятия отношений между предметами и груп- нилось?», «Полет бабочек» и т.  д. Непременным ус-
пами предметов; формирование пространственных ловием эффективности этого процесса является отра-
признаков предметов (форма и величина) в процессе жение соответствующих представлений в речи, усвоение
развития зрительного восприятия; развитие понимания ребенком пространственных понятий: впереди, сзади,
сложных логико-грамматических структур языка [4, слева, справа и др. Сначала эти понятия усваивались
с.45]. в предметном плане, а затем закреплялись в самостоя-
На подготовительном этапе используются приемы тельной речи.
развития тактильных и кинестетических процессов. Они Игры на развитие пространственных признаков пред-
включают показ и называние частей тела, повторение метов (формы и величины) в процессе развития зритель-
и создание телесных поз, распознавание различных так- ного восприятия «Какие предметы спрятаны в рисунке?»
тильных ощущений. Умение определять изображение предмета среди не-
Например, ребенку предлагается узнать цифру, букву, скольких, наложенных друг на друга.
нарисованный педагогом пальцем на спине, на ладонях «Собери урожай», «Сравни предмет», «Назови фи-
ребенка, который узнав должен сказать. Игра «Найди гуры».
игрушку!» определить на ощупь (гладкий, шершавый, Работа на развитие понимания логико-грамматиче-
ребристый, мягкий, колючий). На развитие простран- ских структур языка более объёмна.
ственных представлений в схеме собственного тела ис- Как указывает Л. С. Цветкова, что при обучении пони-
пользуются игры: «Ухо–нос», «Аист», «Определи манию речи продуктивным может оказаться цель, обеспе-
карман на рубашке!», «Определи по следу!», «Части чивающий перевод этой функции с уровня непосредствен-
тела», «Помоги ученику». ного усмотрения значений грамматических конструкций
Полноценность знаний о пространстве и способности на уровень осознания совершаемых операций по их рас-
к пространственному ориентированию обеспечивается шифровке. Необходимо расширять целостный процесс
взаимодействием двигательного кинестетического, зри- понимания речи ребенком, создавая серии последова-
тельного и слухового анализаторов в ходе различных тельных операций, выполняемых с опорой на внешние
видов деятельности, направленных на активное познание средства. Работа направлена на развитии умения вос-
окружающей действительности. Поэтому содержание принимать смысл текста и расширять номинативную
данного этапа предусматривает упражнения с включе- и предикативную лексику, умение понимать и создавать
нием каналов различной модальности, например речь конструкции, выражающие пространственные и после-
с движением (левые и правые части тела, левая и правая довательные отношения, используя предлоги и наречия.
стороны). Умение анализировать пространственные отношения
Игра «Помоги ученику» между реальными предметами и переводить простран-
«Стоял ученик на развилке дорог. ственные отношения между предметами с помощью гра-
Где право, где лево — понять он не мог. фической схемы [5, с.26].
Но вдруг ученик в голове почесал той самой рукою, Для формирования пространственных представлений
которой писал, и понятий у дошкольников с речевыми нарушениями
И мячик кидал, и страницы листал, и ложку большое значение имеет коррекционно-развивающая
держал, и полы подметал. среда, предполагающая комплексное психолого-педаго-
«Победа!» — раздался ликующий крик. Где право, гическое воздействие и интеграцию различных видов дет-
где лево — узнал ученик» (В. Берестов) ской деятельности: на логопедических занятиях (динами-
После этого детям предлагается ответить на вопросы ческие упражнения, пальчиковая гимнастика, упражнения
и выполнить задания. с использованием игровых моментов, специальные игры
Игра «Аист» и т. д.); вне занятий (игры, прогулки, массаж, режимные
Аист, аист длинноногий. Машут руками, изображая моменты: умывание, закаливающие процедуры, одевание,
движение крыльев зарядка и др.); в других видах деятельности (конструиро-
Покажи домой дорогу. вание, изобразительная деятельность, физкультурные
Топай правою ногой, потом левою ногой, Повто- и музыкальные занятия); в совместной с родителями де-
ряют движения ятельности.
Снова правою ногой, снова левой ногой. Такая среда позволяет корректировать и закреплять
Вот тогда придешь домой. Идут на месте умение дифференцировать пространственные отношения
1416 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

в различных ситуациях и обобщать результаты дифферен- дагогический процесс является одним из путей органи-
цирования с помощью соответствующей терминологии, зации личного взаимодействия взрослого с ребенком [6].
в соответствии с процессом отражения пространства, Таким образом, играя, ребенок практически осваивает
в тесной связи с развитием речи, в совместной с взрос- пространство и предметную действительность. В целом
лыми и в самостоятельной деятельности детей. такая целенаправленная, комплексная работа способ-
Вопросами теории и практики использования ди- ствует формированию словарного запаса дошкольников,
дактических игр занимались педагоги Блонский П.  П., развитию пространственного словаря, понятийной и ком-
Венгер  Л. А., Михайлова  З. А., Сикорский  И. А., муникативной функций речи, что обеспечивает успешное
Тихеева Е. И. и многие другие. Которые утверждали, что усвоение учебной программы, а также социальной адап-
роль игры в жизни ребенка неоценима, ее включение в пе- тации в обществе.

Литература:

1. Градова, Г. Н. Формирование пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи:


автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / Г. Н. Градова. — СПб., 2010.
2. Кондратьева, С. Ю., Щербакова Н. Дошкольная педагогика /июнь/ 2009 — С.26
3. Коломинский, Я. П. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профи-
лактика и коррекции / Я. П. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. — СПб.: Питер, 2004. — с. 69
4. Лопатина, Л. В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тя-
желыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. СПб.,
2014. — с. 45
5. Филатова, И. А. «Развитие пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи. — М.: На-
циональный книжный центр, 2013. — С.26
6. Эльконин, Д. Психология игры. — М.: Владос, 1999 г. — 360 с.

К вопросу об обучении старшеклассников диалогической


речи на иностранном языке: задачи и подходы
Мальцева Виктория Руслановна, студент;
Тумакова Наталия Александровна, старший преподаватель
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Ключевые слова: иностранный язык, диалогическая речь, старший этап обучения, знания, умения, на-
выки, подход, коммуникативный акт, коммуникативная задача.

С точки зрения специалистов в области методики пре-


подавания иностранных языков на старшем этапе об-
учения в школе должны быть достигнуты конечные цели
− обеспечения как повторения и выполнения про-
белов в базовой подготовке школьников, так и некоторого
углубления и расширения уже имеющихся знаний, умений
преподавания иностранного языка, которые предусмо- и навыков посредством привлечения новых аутентичных
трены в школьной программе. материалов, соответствующих не только возрастным осо-
По мнению И. Л. Бим и А. А. Миролюбова основные бенностям, но и интересам старшеклассников;
задачи курса обучения иностранному языку в средней − увеличения большего количества изучаемых на
школе сводятся к тому, чтобы уровень иностранного данном этапе тем, предметов речи, видов и типов текстов,
языка, достигнутыми школьниками на среднем этапе обу- что должно способствовать аккумулированию и своего
чения не только бы оставался на достигнутом ими уровне рода приросту в развитии знаний, навыков и умений как
и поддерживался, но и повышался. в рецептивных, так и в экспрессивных видах речевой дея-
Данный процесс может быть обеспечен за счет следу- тельности;
ющих действий: − более сознательного выбора стратегии учения
− создания условий для дополнительной речевой прак- и компенсаторных умений [1].
тики как рецептивного, так и продуктивного характера; Всё это будет способствовать совершенствованию
− систематизации и актуализации языковых, речевых коммуникативной компетенции. Авторы полагают, что со-
и социокультурных знаний, навыков и умений; ответствующая постановка задач обеспечивает возмож-
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1417

ность обозначить обучение иностранному языку на за- и почему) и отвечать на полученную информацию соот-
ключительном этапе школьного обучения как надбазовое, ветствующим образом.
которое может быть отождествлено с пороговым уровнем Чтобы осуществлять ведение диалога побудительного
обученности в школах за рубежом. характера, необходимо уметь выполнять следующие дей-
В качестве основных задач в области обучения гово- ствия:
рению в средней школе следует обозначить следующие: − обратиться к собеседнику с просьбой и выразить го-
развитие умений обучающихся удовлетворять индивиду- товность или же отказ выполнить эту просьбу;
альные коммуникативные потребности в ситуациях со- − дать рекомендацию и принять или не принять её;
циально-бытовой и социокультурной сфер общения − пригласить участника коммуникативного акта
не только для передачи и получения информации раз- к действию или взаимодействию;
ного плана (это может быть информация о себе, окру- − согласиться или же не согласиться принять участие
жающей обучающегося действительности, о приобрете- в предложенном ранее собеседнику действии;
ниях, отдыхе, погодных явлениях, самочувствии) [6], но − высказать предложение и выразить согласие или
и для установки социальных контактов (знакомство, вы- несогласие с ним.
ражение определенных эмоций и чувств). При ведении диалога-обмена невозможно обойтись
Для реализации потребностей коммуникативного харак- без следующих умений:
тера обучающиеся должны быть способны произвести отбор − обмениваться информацией и адекватно реагиро-
необходимой языковой формы и применить определенную вать на неё, изменяя роль спрашивающего на роль отве-
речеповеденческую тактику, соответствующую условиям чающего;
общения, коммуникативной задаче и характеру взаимоотно- − выразить собственную точку зрения и согласиться
шений между участниками коммуникативного акта [3]. или же не согласиться с ней;
В области обучения диалогической речи на школьном − высказать одобрение участнику коммуникативного
этапе обучения необходимо обратить внимание в обра- акта;
зовательном процессе на обучение учащихся следующим − выразить сомнение и отреагировать на него;
видам диалогов: − выразить эмоциональную оценку сказанному собе-
1) диалогу, носящему этикетный характер; седником в процессе диалогического общения (радость,
2) диалогу-расспросу; огорчение, желание, неделание) и отреагировать надле-
3) диалогу-побуждению к действию; жащим образом на эту оценку [1;2].
4) диалогу-обмену мнениями или информацией [1]. Принимая во внимание ранее обозначенные нами за-
Акцентирование внимания сосредоточено на комбини- дачи обучения диалогической форме общения, стоит об-
ровании и переходе к более свободной беседе с вполне за- ратить внимание на то, что для организации диалогизи-
кономерной сменой коммуникативных тем. рованных упражнений, формирующих у обучающихся
При этом важно заметить, что перед обучающимися на диалогические речевые умения, необходимо выбрать пра-
старшем этапе в средней школе ставятся схожие комму- вильный подход [2; 4; 5; 7].
никативные задачи, что и перед школьниками, обучающи- С. Ф. Шатиловым отмечаются следующие подходы
мися в среднем звене. в методике обучения диалогической речи:
Говоря о коммуникативных задачах при ведении диа- 1) Традиционный (дедуктивный);
логов этикетного характера, предполагается совершен- 2) Нетрадиционный (индуктивный);
ствование следующих умений речевой деятельности: 3) Комплексный подход [7].
− умение учащихся приветствовать и ответить соот- Традиционный подход представляет собой «путь
ветствующим образом на приветствие; сверху», в котором единица обучения представлена го-
− познакомиться, представиться и отреагировать товым диалогом, носящим, преимущественно, пись-
должным образом на представление участника по комму- менный характер.
никативному процессу; В таком типе диалога широко применяется прослуши-
− осведомиться о насущных делах, самочувствии со- вание с опорой на наглядность, чтение, осмысление, прого-
беседника; уметь попрощаться; варивание за педагогом (диктором), ролевое чтение, драма-
− поздравить, выразить пожелание и отреагировать тизация; чтение по ролям с подстановочными элементами;
на реплики собеседника, используя соответствующие драматизация уже другого диалога; выход на составление
коммуникативные средства этикета; собственного диалога как с опорой, так и без нее.
− инициировать, поддержать и завершить коммуни- Традиционный подход органично сочетает в себе как
кативное действие; преимущества, так и недостатки. Среди преимуществ тра-
− извиниться. диционного подхода можно отметить то, что обучающиеся
Для ведения диалога — расспроса предполагается со- быстрее овладевают речью в ее диалогической форме, по-
вершенствование умений следующего плана: скольку у них имеются опоры (ситуации).
− инициативно и целенаправленно запрашивать фак- В качестве основного недостатка специалистами в об-
тическую информацию (что, кто, где, когда, как зачем ласти методики обучения иностранным языкам обозна-
1418 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

чается тот факт, что обучающиеся не развивают умения диалогической форме общения и учащиеся, зачастую, за-
свободного владения диалогической речью, поскольку го- учивают большое количество несвязанных реплик.
товый диалог редко употребляется в естественном об- Наиболее оптимальным вариантом здесь представля-
щении. ется комплексный подход, поскольку он сочетает в себе
Нетрадиционный подход является «путём снизу» — два вышерассмотренных подхода. Основной особенно-
это путь от обучения отдельно-взятым репликам до про- стью данного подхода является то, что на определенном
дуцирования как диалогических единств, так и готового, этапе развития речевых умений диалогической формы об-
так называемого, свободного диалога. щения широко применяются готовые диалоги в качестве
Основное преимущество данного подхода состоит иллюстраций функционального диалога [7].
в том, что именно он представляет собой самый короткий Кроме данных трех подходов в методике обучения
путь к овладению свободной и непринужденной, есте- устной речи специалисты в области обучения ино-
ственной формой общения. странным языкам отмечают еще два основных подхода.
Однако стоит упомянуть и о недостатке нетрадици- Один из них заключается в переходе от монолога к ди-
онного подхода: огромные усилия и большое количество алогу, а второй, наоборот, в переходе от монологического
времени затрачивается педагогом на обучение учащихся речевого высказывания к его диалогической форме.

Литература:

1. Бим, И. Л., Миролюбов А. А. К проблеме уровня обученности выпускников полной средней школы // ИЯШ,
1998, №  4.
2. Лобанова, Е. Ю., Тумакова Н.  А. Аутентичность текста на занятии по иностранному языку // Молодой
ученый. — 2015. — №  10. — с. 1201–1203.
3. Маслыко, Е.  А., Бабинская П.  К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное по-
собие. — 4-е издание, стереотипное. — Минск, «Вышейшая школа», 1998. — 522 с.
4. Мурзаева, В. В., Тумакова Н. А. К вопросу о лингвистических особенностях диалогической речи // Молодой
ученый. — 2015. — №  10. — с. 1233–1235.
5. Ростова, Е. С., Тумакова Н. А. Психологические и психолингвистические особенности устной речи (диалогиче-
ская форма) // Молодой ученый. — 2015. — №  10. — с. 1278–1280.
6. Сенцов, А. Э. Моделирование политического будущего в партийных программах // Вестник ТГУ. Философия.
Социология. Политология. — 2014. — №  3 (27). — с. 19–25.
7. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе М: «Просвещение», 1986.

Здоровье школьников как фактор национальной безопасности


Маметьева Екатерина Сергеевна, учитель биологии
ГБОУ СОШ №  9 с углубленным изучением французского языка (г. Санкт-Петербург)

З доровье школьников является одним из ключевых


факторов безопасности и эффективности будущих
поколений российских граждан, поэтому находится в поле
храняет актуальность. Более того, предпринимаемые от-
дельные попытки ее решения на государственном и реги-
ональном уровне не только не носят системный характер,
пристального внимания нашего общества, является пред- но и отражают разное понимание проблемы.
метом серьезной заботы государства. Необходимо отме- Как правильно любят говорить математики, прежде
тить, что эта проблематика всегда была в поле зрения чем решать задачу бывает полезно ознакомиться с ее ус-
родоначальников современной русской и европейской пе- ловиями. В данной ситуации необходимо сверить одно-
дагогики, достаточно назвать такие имена как Я. Камен- значность понимания всеми участниками процесса клю-
ский, В. А. Сухомлинский и многие другие. чевого понятия — понятия здоровья. В многочисленной
Не смотря на то, что уже не одно десятилетие в педаго- литературе представлено более 80-ти различных опреде-
гической среде и в средствах массовой информации, отра- лений здоровья. Наиболее часто встречаются в публика-
жающих актуальные для общества вопросы, обсуждаются циях следующие:
подходы и отдельные попытки внедрения здоровьесохра- - Здоровье — состояние любого живого организма,
няющих технологий в процессы обучения, и достигнутые при котором он в целом и все его органы способны пол-
при этом локальные успехи, в целом для современного ностью выполнять свои функции; отсутствие недуга, бо-
российского общества эта проблема по-прежнему со- лезни:
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1419

- Здоровье — нормальная функция организма на Если попытаться более подробно охарактеризовать


всех уровнях его организации, нормальный ход биологи- содержания понятия здоровья применительно к школь-
ческих процессов, способствующих индивидуальному вы- никам, то можно придти к следующим выводам.
живанию и воспроизводству; На уровне «земля» здоровье школьников подразуме-
- Динамическое равновесие организма и его функций вает:
с окружающей средой; - Уровень и особенности физического развития, со-
- Участие в социальной деятельности и общественно стояние костно-мышечной системы;
полезном труде, способность к полноценному выпол- - Наличие установленных диагнозов, хронических за-
нению основных социальных функций; болеваний, их осложнений и необходимость соблюдения
- Отсутствие болезни, болезненных состояний и из- особых рекомендаций (питание, физические и учебные
менений; нагрузки, режим отдыха, необходимые лекарственные
- Способность организма приспосабливаться к по- и оздоровительные мероприятия);
стоянно изменяющимся условиям внешней среды. - Особенности вегетативной и эндокринной регу-
Обращает на себя внимание, что на оперативно-по- ляции на донозологическом уровне (утомляемость, асте-
нятийном уровне большинство определений здоровья за- низация, характер и продолжительность сна, скорость
мыкаются на два принципиальных базиса. Первым из них восстановления, вегето-сосудистые реакции);
выступает обеспечение выполнения различных функций, - Признаки нарушений иммунитета;
вторым — взаимодействие с внешней средой и приспо- - Группа здоровья и допуска к занятиям физической
собление к ней. В медицине этим базисам соответствует культуры и спорта.
концепция функциональных состояний и концепция адап- На уровне «воздух» здоровье школьников подразуме-
тации. В педагогике же концепция функционального со- вает:
стояния школьника практически не развита, а вопросы - Индивидуально-личностные особенности, включая
адаптации в основном сводятся к социально-психологи- способности обучению и социальной адаптации;
ческой адаптации в подростковом коллективе. - Особенности памяти, внимания и мышления;
Как правило, на официальном уровне в основном ис- - Эмоциональные реакции, в том числе — на стрес-
пользуется определение, принятое на учредительной кон- совые воздействия;
ференции Всемирной Организации Здравоохранения - Творческие наклонности и возможности их реали-
и отраженное в преамбуле ее Устава в 1946 году. В со- зации;
ответствии с этим документом, здоровье является со- - Взаимоотношения с другими школьниками, особен-
стоянием полного физического, душевного и соци- ности социализации;
ального благополучия, а не только отсутствием - Взаимоотношения в семье;
болезней и физических дефектов. Тем самым понятие - Реакция на учебные нагрузки замечания педагогов.
здоровья становится междисплинарным, относящимся На уровне «небо» здоровье школьников подразуме-
не только к категориям медико-биологического про- вает:
филя, но и социально-психологического и политического. - Осознание роли здоровья в своем будущем;
В частных же случаях, как правило, делается акцент на ка- - Видение себя и других здоровыми и красивыми;
кой-то одной из составляющих этого определения. Но, ни - Понимание роли здоровья в освоении будущей
одна частная ситуация, связанная со здоровьем, не может специальности.
быть успешно реализована, если на системном уровне не Именно поэтому важно формировать культуру здо-
решены комплексно проблемы, относящиеся ко всем сто- ровья во всем, что окружает школьника
ронам этого понятия. Говоря о здоровье школьника, с точки зрения об-
Среди множества методических подходов к анализу щества, естественно подразумевается возможность не
различных понятий нам представляется интересным только как-то влиять на него, но по возможности кон-
подход, основанный на трехуровневом анализе фено- тролировать процессы в этой сфере и даже управлять
менов. В качестве таких уровней восточная философская ими. Но что значит влиять на что-то с точки зрения те-
традиция предлагает рассматривать уровни «земли», ории управления? Во-первых, нужно определить поле
«воздуха» и «неба». Для понятия здоровье это: событий, имеющих отношение к здоровью школьника.
- Уровень «земли» — медико-биологический, опи- Во-вторых, необходимо выделить ключевые процессы
сывает состояние здоровья организма школьника и векторы воздействия, и связать их в системное динами-
- Уровень «воздуха» — психолого-педагогический, ческое решение. В третьих, необходимо ресурсное обе-
описывает динамику состояния здоровья, физического спечение (материальное, финансовое, кадровое, техно-
и психического развития, эмоциональную вовлеченность логическое, интеллектуальное). В-четвертых, процессы
в процесс и ресурсы необходимо увязать по времени. В-пятых, вы-
- Уровень «неба» — социально-нравственный, опи- строить управленческий процесс.
сывает планируемый конечный результат, мотивы, дости- Итак, полем событий для школьника будет все, что с ним
жение целей происходит в школе, во внешкольных кружках и секциях,
1420 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

дома в общении с родителями и другими членами семьи, шения. Фактически это время, которое школьник проводит
а также когда школьник предоставлен сам себе. С точки в контролируемой и ориентированной на здоровье среде
зрения сохранения его здоровья (физического, духов- (школа, внешкольные учреждения, дома вместе с родите-
ного и социального благополучия) в поле событий необхо- лями), и время, когда ребенок предоставлен сам себе или
димо выделить зоны здоровьесохранения и здоровьеразру- вовлечен в здоровьеразрушаюшие элементы поля событий.

Литература:

1. Бахтин, Ю. К. Из опыта медико-валеологического образования студентов педагогического университета / Ю.К


Бахтин, Л. Г. Буйнов, Л. П. Макарова, Н. Н. Плахов // Молодой ученый. 2015. №  6 (86). с. 569–575.
2. Бахтин, Ю. К. Изучение образа жизни студентов педагогического ВУЗа методом анкетирования / Ю. К. Бахтин,
Л.А Сорокина, Д. В. Сухоруков // В сборнике: Безопасность городской среды материалы международной науч-
но-практической конференции, посвященной 1000-летию г. Ярославль. научный ред.: А. Г. Гущин. Ярославль,
2010. с. 142–146.
3. Бахтин, Ю. К. Распространённость употребления алкоголя и курения табака среди студентов педагогического
университета / Ю. К. Бахтин, Д. В. Сухоруков, Л. А. Сорокина // Молодой ученый. 2014. №  14. с. 267–270.
4. Буйнов, Л. Г. Влияние кортексина на статокинетическую устойчивость человека / Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина,
И.М, Воейков, П.Д, Шабанов // Обзоры по клинической фармакологии и лекарственной терапии. 2014. Т. 12.
№  4. с. 67–71.
5. Глазников, Л. А. Перспективные подходы в разработке средств и способов повышения статокинетической
устойчивости операторов авиакосмического профиля / Л. А. Глазников, Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина, Ф. А. Сы-
роежкин // Вестник Российской военно-медицинской академии. 2014. №  2 (46). с. 104–110.
6. Ерохина, О. Б. Первичная профилактика химической зависимости как стратегическое направление педаго-
гики // О. Б. Ерохина, А. П. Логвина, Н. Н. Плахов, Л. И. Сыромятникова // Молодой ученый. 2014. №  3 (62).
с. 909–912.
7. Макарова, Л. П. Здоровый образ жизни как модель первичной профилактики заболеваний у студентов педаго-
гического ВУЗа // Л. П. Макарова, Л. Г. Буйнов // Молодой ученый. 2015. №  2. с. 533–536.
8. Макарова, Л. П. Значение медико-валеологического образования будущего педагога в современных условиях /
Л. П. Макарова, Л. Г. Буйнов, Ю. К. Бахтин // В сборнике: Подготовка специалистов безопасности жизнедея-
тельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат) материалы XIV всероссийской
научно-практической конференции. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Гер-
цена. 2010. с. 78–80.
9. Матусевич, М. С. Психологическая совместимость в контексте системно-деятельностного подхода / М. С. Ма-
тусевич, Н. Н. Плахов, Л. И. Сыромятникова, О. В. Шатровой, А. А. Канчурина // Молодой ученый. 2014. №  2
(61). с. 686–689.
10. Соловьев, А. В. Особенности реагирования гипоталамо-гипофизарно надпочечниковой системы у людей с раз-
личной устойчивостью к знакопеременным ускорениям / А. В. Соловьев, Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // Рос-
сийская оториноларингология. 2014. №  6. с. 82–85.
11. Соловьев, А. В. Роль психофизиологической адаптации человека в профессиональном отборе лиц, подверга-
ющихся ускорениям кориолиса / А. В. Соловьев, Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // Российская оториноларинго-
логия. 2014. №  5 (72). с. 67–73.
12. Сорокина, Л. А. Педагогическая модель балльно-рейтинговой оценки системного мышления учащихся 5-х
классов / Л. А. Сорокина // Педагогические измерения. 2014. №  2. с. 55–63.
13. Сорокина, Л. А. Проблемы и перспективы взаимодействия образовательной среды и ее субъектов / Л. А. Соро-
кина // Alma mater (Вестник высшей школы). 2014. №  5. с. 114–116.
14. Сорокина, Л. А. Формирование знаний о здоровом образе жизни как профилактика аддиктивного поведения /
Л. А. Сорокина, Л. Г. Буйнов // Профилактическая и клиническая медицина. 2011. №  3 (40). с. 59–60.
15. Сорокина, Л. А. Экоцентрическая образовательная среда средней школы: обоснование актуальности / Л. А. Со-
рокина, З. В. Быстрова, К. М. Цыпнятова // Эксперимент и инновации в школе. 2014. Т. 3. с. 28–30.
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1421

“Soft skills” cultivating at EFL classes


Мантина Анастасия Юрьевна, студент;
Никонова Елена Демьяновна, студент;
Кобзева Надежда Александровна, старший преподаватель
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Mantina Anastasia Yurevna, student,


Nikonova Elena Demyanovna, student,
Kobzeva Nadezda Alexandrovna, senior lecturer,
Tomsk Polytechnic University (Tomsk)

This article devoted to edutainment technique usage (extra-curricula excursions, drama activities, games) to culti-
vate “soft skills” at EFL classes.
Key words: “soft-skill”, “hard-skill”, excursions, drama activities, games, edutainment.

N owadays the world is becoming a global village. Mul-


tinational companies, professionals and workers are
crossing barriers and boarders. It has become very evident
activities are carefully selected to entertain as well as educate
and cultivate their “soft skills” [2].
Methods and techniques of excursions mean the study of
that English language is taking centre stage in this phenom- objects in their natural location and in connection with the
enon and becoming more and more indispensable. movement and can be use as a type of extra-curricula EFL
Engineers have traditionally focused on “hard-skill” class, which creates conditions for students’ communica-
knowledge acquisition. Nonetheless, in modern society the tion with about the objects and for the organized and efficient
increasingly multicultural work practices of professional en- edutainment activity.
gineers demand the better “soft-skill” proficiency, such as a Sightseeing experience of the tour “Historical places of
foreign language competence, a communication confidence, my city” was organized by the Institute of Non-Destructive
teamwork, decision making, positivity, time management, Testing students for students who came from other countries
motivation, flexibility, problem-solving, critical thinking and to study at university turned out to be cognitive and exciting.
cross-cultural experience [1]. Dramatizations are equally successful in making learners’
English is used as an international language in all world language experience in operation and provide motivation to
activities: cultural and sports events, conferences. Moreover, use language embedded in a context and a situation.
English is important in developing sciences, manufacture, The main idea of Traditional American Song “Oh Su-
technology, education because most of resources are written sanna” dramatization staged by the second year students of
in English. the Institute of Non-Destructive Testing was to improve and
Students and staff of Department of Foreign Languages extend students knowledge of the target language culture
(Institute of Non-Destructive Testing, Tomsk Polytechnic and perfect pronunciation.
University) were interviewed to reveal how EFL use poten- The repetitive nature of most authentic songs and rhymes
tially impacted academic and communication performance. help students learn vocabulary and the rhythm of the lan-
The results showed that engineering universities might guage. To make a class more challenging, a copy of the
be concentrating on the EFL content at the expense of as- song or rhyme with words missing can be given to the stu-
sisting the development of “soft skills”. The findings suggest dents. The song can be played and the students can fill in
that students do experience problems with the communica- the missing words. This helps with listening comprehension,
tion skills that may be strengthened in the process of learning writing, reading and spelling [3].
foreign language. The mission of dramatization was to present visual and
This paper has the implications for any university engi- performing Traditional American Song “Oh Susanna” that
neering department where students are taught EFL and are interesting and exiting to students.
where issues of communication and culture are recognized Definitely teaching drama techniques may become an in-
as impacting the professional development of engineers for teresting and effective tool in forming EFL and cross-cultural
the global workplace. competence of future engineers at Tomsk Polytechnic Uni-
After trying to optimize that, edutainment technique versity which is of current importance up to questions of ef-
usage with extra-curricula excursions, drama activities, fective teaching methods selection.
games in target language can be considered as an alterna- Within the situation when current higher education
tive to traditional EFL teaching and learning in rapidly devel- system demands methods of effective EFL training taking
oping modern engineering education. The goal of edutain- into account studying activity and practical directivity, the
ment is not only to educate, but to stimulate and motivate as authors’ idea of using the popular board game Scrabble,
well. Engineering students can learn from edutainment if the which is recognized by international English teachers as
1422 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

an effective teaching tool, became the reason of Scrabble to identify the other methodological advantages of using the
tournament and organizing Scrabble club in Tomsk Poly- board game Scrabble [5, 6, 7].
technic University. Playing Scrabble is so much fun; stu- The authors hope EFL teachers will think seriously
dents won’t notice how much they’re learning. The game about incorporating extra-curricula excursions, drama ac-
boosts a half dozen skill areas, as well as social and per- tivities, board game Scrabble into the engineering univer-
sonal skills [4,5]. sity teaching environment to enhance students’ engagement
In the process of the study the participants (teachers and and motivation, to bolster creativity and innovation, to make
students) were interviewed and tested to establish the effec- learning more effective.
tiveness of Scrabble game usage and its perspectives as an The authors are convinced that the use of edutainment
educational tool. The project of Scrabble usage includes in- technique could significantly contribute to the success of
troductory seminars, presentations and competitions at uni- learning program and forming cross-cultural communicative
versities of Ukraine, Latvia and Belarus, discussion and anal- competence so important in engineering education [6].
ysis for methodological comprehension of the problem. English Foreign Language (EFL) teaches need to be-
The results of the study showed that board game Scrabble come more energized to introduce innovative curriculum
promotes learning in the ways that are far superior to strictly schemes, more proactive in developing challenging learning
traditional teaching methods. Moreover, Scrabble can be approaches, and more willing to integrate cross-cultural lan-
the field tested by educators with amazing success. The ob- guage, and communication skills training into traditional en-
tained results may actualize the educational process and help gineering contexts through edutainment [1].

References:

1. Gilleard J. and Gilleard J. D. (2002). Developing Cross-Cultural Communication Skills. // J. Prof. Issues Eng.
Educ. Pract., 128 (4), 187–200.
2. Pronina A. E. Using drama techniques for EFL classes [Tekst] / A. E. Pronina, N. A. Kobzeva // Molodoj uchenyj. —
2015. — №  10. — S. 1259–1261.
3. Brown J. L. M. Rhymes, Stories and Songs in the ESL Classroom // The Internet TESL Journal /Available at:
http://iteslj.org/Articles/Brown-Rhymes.html.
4. Kobzeva N. A. Forming of critical thinking skills by means of creative activities at foreign language classes [Tekst] /
N. A. Kobzeva, M. V. Kuimova // Molodoj uchenyj. — 2011. — №  2. T.2. — S. 92–94.
5. Kobzeva N. A., Yuzhakova M. A. The Perspectives of Using the Board Game Scrabble in English Foreign Language
Teaching // Available at: http://rep.bntu.by/bitstream/handle/data/14736/382.pdf?sequence=1.
6. Kobzeva N. A. “Soft” skills development in engineering education with board game Scrabble./ Osvita ta nauka v
umovah global’nih viklikiv / Materiali III mizhnarodnoi naukovo-praktichnoi konferencii 11–13 chervnya 2010r. —
Simferopol’-Sudak: ViTroPrint, 2010. Str. 38–40.
7. Kobzeva N. A., Ovchinnikova I. S. Igra skrehbl (scrabble) kak sredstvo obucheniya inostrannym yazykam // V mire
nauchnyh otkrytij. — 2014 — №  . 11.5 (59). — C. 1838–1847.

Из опыта реализации принципов лингводидактического


тестирования в техническом вузе (часть 1)
Маркова Наталия Александровна, старший преподаватель
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Ключевые слова: тестирование, оценивание результатов обучения, иностранный язык, SWOT-анализ.

А втор статьи неоднократно освещал вопросы объек-


тивности оценивания результатов обучения студентов
иноязычной речи в техническом вузе [1, 2]. Его взгляды
решение вопросов совершенствования учебного процесса
подразумевает, что преподаватели должны быть вовле-
чены в процесс разработки и реализации системы оценки,
основаны и подтверждаются работами многих других ав- проведения тестовых работ и их проверки, а значит, они
торов, рассматривающих вопросы тестологии. Бесспорно, должны овладеть механизмами обеспечения качества раз-
при создании и оценивании тестовых заданий недопустим работки тестовых заданий, системой их оценки, понять ее
субъективизм и поверхностный подход [3]. На наш взгляд, цели и процедуру [1].
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1423

Так, в Томском политехническом университете (ТПУ) ящей рабочей программе «Иностранный язык» не прово-
кафедра инженерной педагогики Института развития дилось.
стратегического партнерства и компетенций более 10 Не вызывает сомнения тот факт, что иностранный
лет успешно проводит обучение по образовательной про- язык играет важную роль в современном мире и образо-
грамме «Тестолог — специалист в области педагогиче- вании. «Иностранный язык» является обязательной дис-
ских измерений». В центре дополнительного профессио- циплиной в течение четырех семестров для направлений
нального образования преподаватели имеют возможность бакалавриата ИК ТПУ в области информационных тех-
пройти обучение современным методам оценки резуль- нологий, автоматизации машиностроения, разработки ху-
татов обучения, а также теоретическим основам тестиро- дожественного дизайна, стандартизации и метрологии.
вания, которые помогут освоить навыки разработки те- Владение иностранным языком, в частности английским,
стовых заданий и тестов. позволяет студентам получать информацию о научных до-
В настоящей статье представлен опыт педагогиче- стижениях «из первых рук», свободно общаться с ино-
ских наблюдений в течение трех и более лет, который странными студентами, получать обучение за рубежом.
позволил автору убедиться в том, что теоретические ос- Обучение в рамках данной дисциплины предусматри-
новы, полученные в результате прохождения обучения по вает системное проведение текущего, промежуточного
вышеуказанной образовательной программе, безусловно, (семестрового) и итогового контролей. Также осущест-
должны иметь приоритетное значение для обеспечения вляется разовый первичный контроль (входное тестиро-
качественной работы кафедры иностранных языков ин- вание) с целью распределения студентов по подгруппам
ститута Кибернетики (ИЯ ИК) ТПУ в области педагоги- в соответствии с выявленным исходным уровнем владения
ческих измерений в целом и оценивания результатов обу- иностранным языком (основной, повышенный, высокий
чения в частности. уровни, согласно требованиям Общеевропейской шкалы).
Согласно нормативным документам результаты об- Оценка знаний по дисциплине «Иностранный язык»
учения декомпозируются на составляющие (знания, проводится в виде диктантов, самостоятельных лабора-
умения, опыт практического применения) и формиру- торных работ, текущих и промежуточных контролей по
ются с учетом всех компетенций ФГОС (социально-лич- изученным темам, а также путем сдачи экзамена в конце
ностных, общекультурных, общепрофессиональных, четвертого семестра (итоговый контроль).
профессиональных и др.) [4]. Получение объективной ин- Использование в вузе различных систем многоэтап-
формации о результатах обучения в соответствии с обра- ного контроля и оценки качества учебных достижений
зовательными стандартами, несомненно, обеспечивается студентов вызывает необходимость создания системы для
независимой системой оценки качества учебных дости- их независимой оценки. Должны быть представлены ос-
жений и предполагает использование аттестационных пе- новные характеристики системы оценки результатов об-
дагогических измерительных материалов. учения, а именно основные подходы к разработке инстру-
На кафедре ИЯ ИК такая система присутствует, но она ментария, характеристике проверочных работ, процедуре
несовершенна и требует своей доработки: актуальны во- проведения и представлению результатов.
просы точности и объективности оценивания результатов Вопрос о целесообразности описания и разработки
обучения студентов, соответствия заданий в тестовой методических приемов, способов, форм контроля резуль-
форме критериям стандартизации тестов. Отсутствие татов обучения иноязычному общению студентов техни-
методических документов (инструкций, кодификатора), ческого вуза, на наш взгляд не вызывает сомнения, по-
регламентирующих процедуру проведения тестовых скольку предполагается, что структурирование системы
мероприятий, приводит к ошибкам в организации и про- контроля на кафедре ИЯ, разработка, соответствующих
ведении тестирования. Несогласованные действия орга- нормативных и методических документов, материалов для
низаторов и участников тестирования становятся при- проведения, в частности итогового контроля (экзамена)
чиной необъективного оценивания результатов обучения. в форме тестирования, приведет к совершенствованию
В связи с этим, стало важным систематизировать и струк- организационной структуры лингводидактического тести-
турировать процесс организации и проведения тестовых рования в целом.
мероприятий. Важным стало изучение качественных ха- Планирование, разработка и создание оптимальной
рактеристик самих тестовых заданий, используемых в на- системы учебно-методической документации, средств об-
стоящее время, их организация в тесте. Запрос кафедры учения и оценивания результатов обучения (контроля),
ИЯ ИК на эффективные и технологичные тестовые за- необходимых для эффективной организации образова-
дания выявил пробелы в области оценивания результатов тельного процесса в рамках времени и содержания, опре-
обучения студентов. Востребованность изучения методи- деляемых образовательной программой вуза, позволят
ческих вопросов и практические решения данных проблем обеспечить и реализовать вышеизложенные теоретиче-
являются основным обоснованием актуальности рассма- ские положения о составе и структуре методического обе-
триваемой темы. Исследование процесса оценивания ре- спечения тестирующих мероприятий.
зультатов обучения студентов института Кибернетики за Отметим, что эффективность диагностики и контроля
время организации образовательного процесса по насто- знаний студентов невозможна без получения достоверной
1424 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

информации о дидактическом процессе в целом, неотъем- вать существующие возможности, недостаточно просто
лемым компонентом которого является применение тех- знать о них. Если, например, преподаватель-разработчик
нологий SWOT-анализа. тестовых заданий знает об угрозе, но не противостоит ей,
Проведение тестовых испытаний и непосредственно он может не добиться нужных результатов контролиру-
разработка тестовых заданий — важный процесс, ко- ющего мероприятия. С другой стороны, преподаватель
торый связывает основные функции преподавания: пла- может владеть информацией о новых возможностях, но не
нирование, организацию, контроль, мотивацию, регу- иметь ресурсов для их реализации.
лирование. Каждая из этих функций в определенных В нашем случае, качественный анализ перспектив раз-
условиях может быть предопределена факторами вития тестовой системы контроля знаний студентов по
внешней и внутренней среды, воздействующими на пе- иностранному языку, проводился с целью выяснения осо-
дагогический процесс. Такие факторы становятся усло- бенностей деятельности кафедры ИЯ ИК в этом направ-
виями, создающими неопределённость. Таким образом, лении, открывающихся перед нами возможностей и над-
проблема разработки системы независимого контроля вигающихся угроз. Сила и слабость организационной
в виде комплекта оценочных средств в условиях неопре- структуры педагогических измерений на кафедре должны
делённости весьма актуальна, так как полностью ограни- оцениваться в контексте ее конкурентоспособности.
читься от воздействий факторов внешней и внутренней Анализ SWOT поможет развить понимание тех обстоя-
среды невозможно [5]. тельств, в которых действует существующая организа-
Метод SWOT-анализа способен эффективно помочь ционная структура. Этот метод поможет сбалансировать
в этом и широко используется педагогами во всем мире. наши внутренние сильные и слабые стороны с теми бла-
Современный преподаватель обязан в совершенстве вла- гоприятными возможностями и факторами угрозы, с ко-
деть этим методом. Анализ сильных и слабых сторон пе- торыми придется столкнуться в процессе совершенство-
дагогических ситуаций — очень важное направление вания системы итогового контроля (экзамена). Данный
в деятельности педагога при принятии педагогических ре- анализ поможет определить не только возможности кор-
шений. ректировки организационной структуры тестового кон-
В контролирующих педагогических измерениях, резю- троля, но и все доступные преимущества перед другими
мируя вышеизложенное, можно отметить, что препода- средствами контроля.
ватель должен уметь определять, какими сильными сто- Таким образом, этот метод поможет выявить клю-
ронами обладает применяемый им метод контроля, не чевые факторы успеха проведения экзамена по иностран-
только видеть, но и признаваться в слабых его сторонах. ному языку в институте Кибернетики в виде тестовой про-
Он должен осознавать, какие у проводимой им тестовой цедуры. Использование SWOT-анализа обеспечит выбор
процедуры существуют благоприятные возможности, рациональных решений для создания более совершенной
и принимать в расчет те факторы угрозы, которые могут организационной структуры итогового контроля.
помешать извлечь выгоду из благоприятных возможно- Описание факторов подготовленного нами SWOT-
стей. Для того чтобы справляться с угрозами и использо- анализа представлено во второй части статьи.

Литература:

1. Маркова, Н. А. К вопросу о создании объективной системы оценки качества образования в вузе // Молодой
ученый. — 2015. — №  9 — c.1123
2. Маркова, Н. А. About principles of language-competence evaluation in higher education // Молодой ученый. —
2015. — №  7. — с. 824.
3. Белоногов, И. А. Обобщение опыта создания и использования контролирующих программ при преподавании
профилактических дисциплин // Тезисы докладов научно-методической конференции «Актуальные вопросы
преподавания военных дисциплин». — январь 2013. — с.9. URL: file:///K:/201304151302432.pdf
4. Образовательные стандарты национального исследовательского Томского политехнического университета.
URL: www.tpu.ru
5. Амирова, М. Ф. Использование SWOT — анализа при принятии управленческого решения на примере ОАО
АНК «Башнефть» // Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции «Сту-
денческий научный форум». — март 2014. URL: http://www.scienceforum.ru/2014/519/597
“Young Scientist” . #11 (91) . June 2015 Education 1425

Из опыта реализации принципов лингводидактического


тестирования в техническом вузе (часть 2)
Маркова Наталия Александровна, старший преподаватель
Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Ключевые слова: SWOT-анализ, результаты обучения, эффективная стратегия педагогических изме-


рений.

В опросы совершенствования организационной струк-


туры контролирующих мероприятий в форме тести-
рования на кафедре иностранных языков института Ки-
нальный план и порядок, оценить его затраты и эффек-
тивность;
− рассчитать организационно-информационное обе-
бернетики Томского политехнического университета спечение реализации предложенных мероприятий по со-
(ИЯ ИК ТПУ) поставили перед нами следующие задачи: вершенствованию.
− провести подробный анализ нормативных и ме- Ниже представлен подготовленный нами SWOT-
тодических документов кафедры по дисциплине «Ино- анализ.
странный язык» и ее основных показателей педагогиче-
ских измерений; SWOT-анализ системы оценивания результатов
− провести SWOT-анализ системы контроля учебных обучения (контроля учебных достижений) студентов
достижений студентов ИК, выбрать наиболее рацио- ИК по дисциплине «Иностранный язык»

Внутренняя Сильные стороны (S) Слабые стороны (W)


среда Заинтересованность в объективных ре- Слабая заинтересованность руководства
зультатах Некомпетентность руководства
Готовность руководства к изменениям Зависимость от недостаточной методической базы
Наличие собственных рабочих ресурсов Отсутствие специалистов-тестологов
Готовность и желание работать Низкое качество организации тестовых материалов
Наличие в вузе ресурсов (материаль- Отсутствие взаимопонимания с другими преподавате-
но-техническая база) и структур, име- лями (неприятие тестовой системы контроля)
ющих опыт проведения педагогических Неподготовленность студентов к измерениям
измерений Низкая мотивация студентов
Недостаток ресурсов (трудовых, технических, вре-
мени)
Отсутствие внешней независимой экспертизы те-
стовых материалов
Внешняя среда Возможности (O) Угрозы (T)
Автоматизация процесса контроля (вне- Передача функций контроля (проведение монито-
дрение информационных технологий) ринга) другим структурам вуза
Повышение надежности системы кон- Изменения в нормативных документах (положениях
троля кафедры, приказах вуза) — изменения учебного
Создание системы тестовых заданий со- плана, линейного графика
гласно образовательным потребностям Полное отсутствие инициативности, активности, са-
кафедры мостоятельности и ответственности участников про-
Разработка тестовых заданий, дифферен- цесса педагогических измерений
цированных по степени сложности Срыв сроков создания, разработки тестовых заданий
Снижение объективности оценивания те- Нарушение регламента проведения тестовых меро-
стовых заданий приятий
Математико-статистическая обработка Несовершенная система защиты данных тестовых
результатов педагогических измерений процедур (общий доступ к локальной и глобальной
В объективных результатах педагогиче- сети)
ских измерений заинтересованы препо-
даватели
1426 Педагогика «Молодой учёный» . № 11 (91) . Июнь, 2015 г.

Итак, анализ внутренней среды образовательного про- крывающейся возможностью: уже сейчас возможно
цесса, сопоставление характеристик контролирующих из- привлечь студентов института Кибернетики, например
мерений кафедры с характеристиками других структур кафедры АСУ, для создания автоматизированной си-
вуза, а также рассмотрение внешних условий, предостав- стемы проверки тестовых заданий, а в дальнейшем и для
ляющих определенные возможности и несущих отрица- проведения итогового контроля. Приоритетной целью
тельные факторы, позволили провести SWOT-анализ. должна стать быстрота выполнения проверки тестовых
Таким образом, можно говорить об успешном первона- заданий преподавателем.
чальном этапе разработки плана совершенствования пе- С другой стороны, максимально эффективное исполь-
дагогических измерений. зование имеющихся в нашем распоряжении технических
Выполнение процедуры анализа проблемной ситуации ресурсов создадут быстро возрастающую зависимость
предполагает этап формирования решений, который за- жизнедеятельности кафедры от информационно-комму-
ключается в формулировании целей педагогических изме- никационного комплекса и от функционирования обе-
рений на планируемый период и определении средств их спечивающих его программно-технических средств
достижения. и обслуживающего их персонала, которого всегда не до-
Благодаря результатам SWOT-анализа, представлен- статочно [2]. Представляется, что за счет сильных сторон
ного выше, стало возможным сформировать каталог про- можно нейтрализовать существующие угрозы. Разра-
блем, наиболее важных и кардинальных для организации ботка локальных пол