PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD / NÚMERO DE SESIÓN

U8 – S1
Docente: Lisseth Yapo Paredes
Grado: 1° A-B-C-D Duración: 2-3 horas pedagógicas Fecha: 25-11 al 26-11-19

I. TÍTULO DE LA SESIÓN: Importancia de experimentos al azar y sucesos simples

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA:

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE CAMPO
APRENDIZALE? TEMATICO
RESUELVE PROBLEMAS DE  Organiza las condiciones de una situación aleatoria  Analiza situaciones  Experiment
GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE simple. problemáticas asociadas a o
Representa datos con gráficos y  Expresa el valor de la probabilidad para caracterizar experimentos aleatorios y determinísti
medidas estadísticas o probabilísticas la ocurrencia de eventos de una situación aleatoria. determinísticos. co y
Comunica la comprensión de los  Elabora, lee e interpreta información en diversas aleatorio.
conceptos estadísticos y
 Aplica La Regla de Laplace  Espacio
descripciones de situaciones aleatorias.
probabilísticos.  Plantea afirmaciones de la probabilidad de
en situaciones de muestral y
Sustenta conclusiones o decisiones en ocurrencia de eventos que suceden en estas; las probabilidad. eventos
base a información obtenida justifica con base a la información obtenida y sus (sucesos).
conocimientos estadísticos. Diagrama
del árbol.
Gestiona su aprendizaje Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre las bases de sus
de manera autónoma aprendizaje potencialidades sobre probabilidades.
ENFOQUE
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
ENFOQUE DE DERECHO competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NECESITAMOS HACERANTES DE LASESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN ESTASESIÓN?
 Recordar conceptos asociados a la probabilidad. Ficha de aplicación. Situación problemática–

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
Se realizan las actividades permanentes (saludos, pase de lista, revisión de tareas…)
La docente, realiza las preguntas referidas a términos afines al tema de probabilidades ( imposible, casi imposible ,
poco probable, probable o posible, bastante probable, casi seguro, seguro o cierto ).
Luego realiza las preguntas:¿Qué significado tiene? ¿Cómo interpretas el significado? ¿Qué es para ti probable o casi
imposible ?¿Cuáles son tus frases que realizas en un acontecimientos? ¿ Qué razón habría que utilizar estas frases que se realizan
en situaciones de incertidumbre?¿Que es para ti el lenguaje del azar? ¿Cómo son los sucesos del azar?¿que significa suceso
aleatorio? ¿Para ti que es el espacio muestral?

Observa y analiza el siguiente problema del contexto real ¿Cuántas posibilidades tiene Diego para realizar su viaje?
¿Puede estar seguro de las posibilidades que tiene Diego?.
La docente hace la pregunta de conflicto: ¿cómo podríamos encontrar las posibilidades que tiene Diego ?¿Haz visto alguna
situaciones en las que se pueden usar el espacio muestral?¿Cómo podemos utilizar los experimentos aleatorio? ¿Cuál es el
propósito del aprendizaje del día de hoy?

Leen el problema planteado y comprende verbalizándolos, luego se les plantea las siguientes preguntas: ¿De qué
trata el problema? ¿Puedes expresar el problema con tus propias palabras? ¿Pueden explicarlo en términos de un
esquema?¿Cuáles son los datos? ¿Cuál es la condición? ¿Qué es lo que te pide?
Identifican los datos en el problema y lo van sistematizando.
Los estudiantes responden a preguntas para explorar en ellos la búsqueda de estrategias ¿Cómo resolvemos el
problema? ¿Qué deben hacer primero?
 La docente les sugiere que traten de aplicar los experimentos aleatorios en los suceso del azar para determinar
el espacio muestral de diferentes situaciones simples.
Se finaliza invitándoles a los equipos a socializar sus respuestas de manera argumentativa, en la pizarra: explican
con sus propias palabras el procedimiento que ha realizado y contrastan sus resultados, generalizan las formas como
cada equipo resolvió el problema.

Culminada esta etapa se invita a que sistematicen en sus cuadernos las soluciones encontradas.
Luego de ello se infieren la temática a tratar con la participación activa de los estudiantes. Qué tema necesitamos
desarrollaren este día?. Colocan la denominación de la sesión
Inmediatamente después se les plantea a los estudiantes el propósito de la sesión.
“Importancia de experimentos al azar y sucesos simples”

PROCESO
La docente realiza un breve comentario en relación a la importancia y utilidad del nuevo conocimiento a trabajar.
La docente los invita a investigar en sus textos página 228 y 229 donde se encuentra el suceso del azar , pide a los
estudiantes a dar lectura.
Luego de culminar la lectura la docente realiza preguntas en relación a lo leído y procede a sistematizar el nuevo
conocimiento, con la participación activa de los estudiantes, luego ellos sistematizan el nuevo conocimiento en sus
cuadernos.
ESPACIOS MUESTRALES Y EVENTOS
Definiciones
1. Un experimento aleatorio es aquel que proporciona diferentes resultados aun cuando se repita siempre de la misma manera.
2. El conjunto de los posibles resultados de un experimento aleatorio recibe el nombre de espacio muestral del experimento.
Denotaremos el espacio muestral con la letra S.
3. Un evento es un subconjunto del espacio muestral de un experimento aleatorio

Concluido la etapa anterior se procede a entregar a cada estudiante la ficha de trabajo, donde se le presenta
situaciones problemáticas se invita a que resuelvan en equipo, además se asigna a cada equipo un problema
específico para que lo socialicen, durante esta etapa se promoverá el trabajo colaborativo y la utilización de la
estrategia de G. Polya para dar solución a los problemas,

En esta etapa la docente acompaña a los equipos de trabajo, asesorándolos y promoviendo la reflexión en los
estudiantes, simultáneamente hace el seguimiento de los aprendizajes, con el registro de notas.

Cierre: (15 minutos)

 Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición.
¿Qué aprendimos hoy? (competencias y capacidades)
¿Cómo lo aprendimos?
¿Con que lo aprendimos?
¿Qué dificultades se me presentaron?
¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Si no culminaron de resolver la ficha física, podrán entregarla completa la siguiente clase.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educación. Texto escolar (2012). Comunicación 1. Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo (2012). Comunicación 1. Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Fichas de trabajo.

VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Verificar que el estudiante reconozca que producto y los desempeños precisados para elaborar su producto.
 Retroalimentarlo constantemente a través de preguntas; ¿Cómo han realizado el diálogo? ¿Expresas la
ampliación de la información del tema tratado?
  Devolución de su análisis de logro en base a los resultados (Verbales o escritos).
 Instrumento: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la usencia de o presencia de los desempeños previstos en
el propósito de aprendizaje.
VII. REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LAS HELADAS EN EL PERU
Diego sabe que su papá sufre de asma por las heladas que
tiene Perú por eso decidirá el medio de transporte por el que
viaje de Arequipa a Cusco y de allí a Puno. El sabe que de
Arequipa a Cusco puede viajar en avión, bus o tren, y de
Cusco a Puno puede viajar en bus o auto.
a) ¿Cuántas posibilidades tiene Diego para realizar su viaje?
b) ¿Puede estar seguro de las posibilidades que tiene
Diego?
LAS HELADAS EN EL PERU
Diego sabe que su papá sufre de asma por las heladas que
tiene Perú por eso decidirá el medio de transporte por el que
viaje de Arequipa a Cusco y de allí a Puno. El sabe que de
Arequipa a Cusco puede viajar en avión, bus o tren, y de
Cusco a Puno puede viajar en bus o auto.
a) ¿Cuántas posibilidades tiene Diego para realizar su viaje?
b) ¿Puede estar seguro de las posibilidades que tiene
Diego?
LAS HELADAS EN EL PERU
Diego sabe que su papá sufre de asma por las heladas que
tiene Perú por eso decidirá el medio de transporte por el que
viaje de Arequipa a Cusco y de allí a Puno. El sabe que de
Arequipa a Cusco puede viajar en avión, bus o tren, y de
Cusco a Puno puede viajar en bus o auto.
a) ¿Cuántas posibilidades tiene Diego para realizar su viaje?
b) ¿Puede estar seguro de las posibilidades que tiene
Diego?
LAS HELADAS EN EL PERU
Diego sabe que su papá sufre de asma por las heladas que
tiene Perú por eso decidirá el medio de transporte por el que
viaje de Arequipa a Cusco y de allí a Puno. El sabe que de
Arequipa a Cusco puede viajar en avión, bus o tren, y de
Cusco a Puno puede viajar en bus o auto.
a) ¿Cuántas posibilidades tiene Diego para realizar su viaje?
b) ¿Puede estar seguro de las posibilidades que tiene
Diego?
LAS HELADAS EN EL PERU
Diego sabe que su papá sufre de asma por las heladas que
tiene Perú por eso decidirá el medio de transporte por el que
viaje de Arequipa a Cusco y de allí a Puno. El sabe que de
Arequipa a Cusco puede viajar en avión, bus o tren, y de
Cusco a Puno puede viajar en bus o auto.
a) ¿Cuántas posibilidades tiene Diego para realizar su viaje?
b) ¿Puede estar seguro de las posibilidades que tiene
Diego?
LAS HELADAS EN EL PERU
Diego sabe que su papá sufre de asma por las heladas que
tiene Perú por eso decidirá el medio de transporte por el que
viaje de Arequipa a Cusco y de allí a Puno. El sabe que de
Arequipa a Cusco puede viajar en avión, bus o tren, y de
Cusco a Puno puede viajar en bus o auto.
a) ¿Cuántas posibilidades tiene Diego para realizar su viaje?
b) ¿Puede estar seguro de las posibilidades que tiene
Diego?