Escrito reflexivo

Sandra Delia Méndez Marroquín

Ambientes y Objetos Virtuales de Aprendizaje

Fundación Universitaria los Libertadores

Facultad de Ciencias de la Educación

Especialización en Informática para el Aprendizaje en Red

Bogotá, D.C.

2019
 LA PLANEACIÓN: EL RETO DE LOS OBJETOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE

Por, Sandra Delia Méndez M.

Pensar en las nuevas formas de enseñar y aprender para el siglo XXI, las
características de los nuevos sujetos que asisten a las aulas, la virtualidad, el trabajo en RED
y la aparición y actualización constante de dispositivos, aplicaciones y programas, sugiere la
necesidad de formar un maestro distinto y con ello, repensar la escuela en virtud de generar
una oferta educativa que garantice que los estudiantes desarrollen las competencias que el
mundo globalizado les exige.

En este sentido, la escuela esta llamada no solo a actualizar sus logros o metas de
formación, sino a garantizar que los maestros cuenten con los dispositivos, RED y programas
para enseñar los contenidos planteados, pero ahora asumiendo la tecnología como un puente
que permite acceder a más y mejor información. Esta apuesta por cualificar el saber desde
las oportunidades virtuales, invita al maestro a planear de forma sistemática, procesual y
responsable frente a la información solicitada, sugerida y esperada.

En razón de lo anterior, aparecen los OVA (objetos virtuales de aprendizaje) como

aquellos recursos digitales que, no solo integran las actividades a realizar dentro del currículo,
sino que permiten llevar a cabo un trabajo mancomunado entre los saberes propios, el uso de
las herramientas tecnológicas y el aprovechamiento de la información obtenida de la RED.
A partir de esto, podemos notar como el papel del maestro en la construcción y desarrollo de
los OVA cobra protagonismo de manera particular, pues a diferencia de la planeación en el
marco de las secuencias didácticas, este recurso permite la interacción de los contenidos, los
recursos tecnológicos y las fuentes de información.

De esta manera, no basta solo con generar un AVA (ambiente virtual de aprendizaje),
sin querer decir con ello que es menos importante, es más bien un llamado a potenciar desde
el ejercicio de planeación, propio del maestro, una oportunidad para construir nuevos saberes
haciendo uso responsable y cuidadoso de las fuentes, motores de búsqueda, programas y
dispositivos de los cuales debe disponer la escuela en el marco de la globalización y la era
digital y virtual.

Partiendo de lo anterior, es importante reflexionar sobre la importancia de dotar el

OVA de los elementos propios de los AVA, es decir, permitirle a los sujetos del acto
educativo (maestros y estudiantes) entrar en discusión con los contenidos, promocionar la
búsqueda de mas fuentes, enriquecer los contenidos y aprovechar al máximo los dispositivos
con los que se cuenta, claro está, sin restarle el protagonismo y la responsabilidad directa que
debe tener el maestro en el diseño del OVA y por ende la organización y el desarrollo del
mismo en el marco del AVA.

A partir de lo anterior, es en donde cobra sentido la contextualización de los saberes

en tanto una planeación articulada con el currículo, concertada con la comunidad y diseñada
desde las características propias del contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza
– aprendizaje. Esto es, la construcción, para nuestro caso, de un AVA que parta del contexto
y un OVA que piense en advertir, destacar o intervenir aspectos particulares de la población
en tanto necesidades o problemáticas que pudiesen presentarse y que el abordaje de estas, en
sintonía con la planeación de los OVA, garantizaría que los contenidos atravesaran la vida.

En esta medida, los AVA concurren con los OVA cuando piensan no solo en los
contenidos a enseñar, sino además, encuentran en el contexto próximo, el objeto de análisis
y el bastión que soporta los objetivos de aprendizaje, pensados en las metas a largo o corto
plazo y con ello abordando también la transversalidad de los saberes y el desarrollo de las
competencias para la vida.

Siendo entonces los OVA aquellos recursos digitales que les permiten a los maestros
repensar su práctica cotidiana, organizar los contenidos y convertir las secuencias didácticas
propias de la planeación en una herramienta de construcción permanente y globalizada,
aparece la importancia de abordarlos desde todas las áreas del conocimiento y en todos los
niveles del proceso educativo, ya que con su implementación se construye desde diferentes
ángulos.

Uno es el asunto de las apuestas formativas de las instituciones en tanto su misión y

visión de acto educativo. Dos, los saberes como infinitos, inacabados y en constante
transformación. Tres, el uso y aprovechamiento de los dispositivos tecnológicos desde una
razón de ser, la ética del cuidado y la ética de la comunicación. Y el cuarto y tal vez el más
importante, el ejercicio disciplinado, sistemático, consiente y reflexivo del maestro en
relación con la planeación de la enseñanza.

Para finalizar, queda decir que los OVA son una invitación directa y abierta al maestro
a repensar el diseño metodológico de su quehacer y a volver la planeación el acto responsable
y de encuentro de la tecnología, los contenidos, las personas, los dispositivos y el saber propio
del maestro que es la didáctica.
Bibliografía

Herrera, M.(s.f.). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de

aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista
Iberoamericana de educación (ISSN: 1681-5653). Universidad Autónoma Metropolitana,
México D.C.

Pérez, M., & Castillo, N. (2016). Orientaciones pedagógicas para la modalidad

virtual: claves para la apropiación de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Bogotá-Colombia: Bonaventuriana

Quintero, E. (2017). Curso en objetos y ambientes virtuales. Los Libertadores

fundación Universitaria. Colombia.