Вы находитесь на странице: 1из 23

http://learnteachweb.

ru/©Titova, 2018
1

МОБИЛЬНЫЕ ПРИЛОЖЕНИЯ
ДЛЯ ОПРОСА И ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В
ЯЗЫКОВОМ КЛАССЕ

1
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
2

Оглавление
Интеграция мобильных тестов и упражнений в современное образование
(Титова С.В., Авраменко А.П., 2014) ............................................................................ 2
Создание мобильных тестов и упражнений с помощью мобильных
приложений опроса и голосования SRS, Polleverywhere ...................................... 4
Примеры тестов и заданий, созданных с помощью мольных приложений
опроса и голосования SRS ............................................................................................ 8
Past Simple/Past Continuous ........................................................................................... 8
Present Perfect Simple/Present Perfect Continuous ................................................... 8
All tenses (revision) ............................................................................................................ 9
Passive Voice 1 .................................................................................................................. 9
Passive Voice 2 ................................................................................................................ 10
Reported Speech ........................................................................................................... 10
Conditionals (first conditional) ...................................................................................... 10
Conditionals (first&second) 1 ........................................................................................ 11
Conditionals (first&second) 2 ........................................................................................ 11
Conditionals (second&third) ......................................................................................... 11
Comparison 1 .................................................................................................................. 11
Comparisons 2 ................................................................................................................. 12
Создание модели интерактивной лекции с помощью мобильной системы
опроса SRS ...................................................................................................................... 12
Новая модель университетской лекции: от традиционной лекции до
"перевернутого класса" (flipped classroom) ........................................................... 15
Мобильные приложения для опроса и голосования ........................................... 20
Ссылки ............................................................................................................................. 20
Список литературы ...................................................................................................... 20

Интеграция мобильных тестов и упражнений в современное образование


(Титова С.В., Авраменко А.П., 2014)
В ХXI веке с появлением беспроводного Интернета третьего поколения (3G)
реальной оказывается возможность применения онлайн-упражнений в
традиционном языковом классе. Исследования в области использования
мобильных средств обучения подтверждают полную готовность российских
студентов к широкому использованию мобильных устройств в аудиторной
работе1 . Более того, социальный заказ сегодня требует от методики
создания и реализации системного подхода к применению мобильных
устройств обучающимися.
Интеграция мобильных упражнений и заданий в преподавание иностранных
языков предполагает прохождение нескольких этапов. С одной стороны,
речь идет о выполнении заданий в классе или дома; а с другой –
преподаватель выбирает использование уже существующих в виде
мобильных приложений упражнений или создание на мобильных
платформах заданий с авторским содержанием.

1
Материалы анкетирования. URL: http://mobile-learning-anna.blogspot.com/2012/07/mobile-devices-student-
survey-results.html

2
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
3

Цель внедрения мобильных упражнений – повышение мотивации


обучающихся посредством реализации, во-первых, мгновенной обратной
связи и, во-вторых, быстрого и повсеместного доступа к данным
материалам. Отсюда следует, что эффективность мобильных упражнений
и заданий достигается путем способа подачи материала – в любое время, в
любом месте – и учебной интерактивности.
Обычно введение новых форм подачи учебного материала на новых
носителях целесообразно и уместно на основе использования уже
существующего содержания (например, мобильные приложения-тесты к
English Grammar in Use; English Grammar in Use Activities). Опробовав сильные
и слабые стороны мобильных упражнений, как новой усовершенствованной
формы закрепления и контроля усвоения языкового материала,
преподаватель может изменять их содержание, создавая собственные
упражнения, отвечающие требованием данного курса.
С точки зрения организации учебного процесса мобильные упражнения
развивают учебную автономию студентов, раскрывая возможности
самоконтроля и саморефлексии. Одновременно расширяется учебное
пространство, так как мобильные упражнения могут выполняться в любом
удобном для обучающихся месте - в традиционном языковом классе, в
транспорте, дома и т.д. Что касается применения мобильных упражнений в
домашней работе, то здесь происходит интенсификация учебного
процесса также благодаря возможности многократного выполнения
заданий и получения мгновенной обратной связи и поддержки.
Бесспорно, что интеграция любого нового технического средства или
носителя в образовательный процесс должна начинаться с его презентации
в языковом классе, где обучающиеся получают необходимые инструкции и
апробируют его в деле. Однако в целях экономии аудиторного времени
рекомендуется автоматизировать навык работы с мобильными
упражнениями при выполнении домашних заданий. Выполнив несколько
мобильных упражнений автономно вне класса, обучающиеся привыкают к
данной форме работе.
Необходимо отметить, что внедрение мобильных заданий и тестов в учебный
процесс способствует не только эффективности обучения благодаря
повышению результатов усвоения языкового материала, но и оптимизации
учебного процесса посредством экономии аудиторного времени на
языковых упражнениях и тестах в пользу коммуникативных заданий.
Таким образом, несомненными преимуществами использования
мобильных тестов и заданий являются:
✓ мгновенный доступ к учебным и справочным ресурсам и
программам в любое время и в любом месте;
✓ постоянная обратная связь с преподавателем и учебным
сообществом;
✓ учет индивидуальных особенностей студента - диагностика проблем,
индивидуальный темп обучения и т.д.;
✓ введение инновационных форм контроля – формирующего контроля,
целью которого является диагностика проблем в ходе обучения;
✓ экономия учебного аудиторного времени;
✓ повышение мотивации обучаемых;

3
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
4

✓ организация автономного обучения.


Как показывает практика обучения иностранным языка мобильные
приложения используются преподавателями для проведения всех видов
контроля от формирующего до итогового (см. рис. 1)

Создание мобильных тестов и упражнений с помощью мобильных


приложений опроса и голосования SRS, Polleverywhere
Мобильные тесты и задания могут создаваться также посредством
мобильных систем тестирования. Они направлены на реализацию
моментальной обратной связи со студентами. Например, HiST SRS2,
PollEverywhere3, Kahoot используются спонтанно и по мере необходимости
на лекционных или семинарских занятиях для проверки понимания
материала обучающимися, те для формирующего контроля. Системы
опросов обычно базируются на вопросах на множественный выбор. Однако
это никак не ограничивает возможность преподавателя варьировать
форматы заданий с применением инструмента с помощью
трансформации под технологию таких типов заданий, как текст с
пропусками, верно/не верно/в тексте сказано, множественный подбор,
последовательность утверждений и т.д. Дидактические цели интеграции
систем опроса в преподавание включают в себя:
• обеспечение обратной связи и контроль;
• проверку понимания материалов;
• сбор мнений по вопросу;
• повторение материалов;
• мотивацию дискуссий.
На рис. 2 приведены некоторые способы интеграции мобильных

2
HiST SRS. URL: http://www.histproject.no/node/7
3
PollEverywhere. URL: http://www.polleverywhere.com

4
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
5

приложений опроса и голосования в учебный процесс.


Рис. 2. Как и для чего можно использовать KAHOOT и Polleverywhere в учебном
процессе

Мобильные системы обратной связи просты в использовании. В течение


традиционного урока преподаватель может необходимое количество раз,
обращаясь к аудитории с вопросом на множественный выбор, включать
систему, узнавая степень усвоения материала. Дидактические возможности
приложений голосования приведены в табл. 1
Таблица 1. Технические характеристики и дидактические возможности
приложений голосования

5
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
6

В табл. 2 предлагается сравнительная таблица двух наиболее популярных


мобильных систем обратной связи KAHOOT и Polleverywhere, которая
выявляет их возможности и позволяет выбрать оптимальную для конкретных
условий.
Таблица 2. Сравнительные характеристики систем опроса

Одним из ключевых преимуществ мобильных упражнений представляется их


интерактивность. Реализация мгновенной обратной связи посредством
мобильных систем опросов имеет три основные задачи: проверка
понимания материала, закрепление материала и повышение мотивации
обучающихся. В зависимости от предмета преподаватели фокусируются
больше на вопросах по фактическому материалу (обычно с одним
вариантом ответа) или на вопросах о мнении (обычно несколько возможных
ответов, часто без единственного правильного). Естественно, что
фактические вопросы типичны для технических предметов, а для
гуманитарных более характерны опросы, посвященные сбору мнений. Что
касается языковых занятий, то здесь вполне органично вписываются оба типа
вопросов. Это объясняется тем, что для закрепления, повторения и проверки
усвоения языкового материала используются вопросы с одним правильным
ответом на знание конкретной информации, в коммуникативных же
заданиях более актуальны вопросы с несколькими вариантами ответов,
мотивирующие дискуссию.
На этапе объяснения и закрепления языкового материала мобильные
системы опросов позволяют учитывать индивидуальные особенности
студентов путем диагностики проблем, выстраивая таким образом
персонализированное профессионально ориентированное обучающее
пространство ученика/студента. Обычно на этом этапе предлагаются
мобильные упражнения на восприятие и усвоение новых грамматических
тем и лексики. Также мобильные системы обратной связи могут
использоваться в качестве инструмента проверки понимания текста в

6
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
7

рамках развития рецептивных видов речевой деятельности. Системы опроса


обеспечивают возможность послетекстового обсуждения вариантов ответов.
Таким образом, достигается мотивация обсуждения темы и стимул к
заданиям типа «мозгового штурма».
Далее приведены некоторые форматы упражнений и заданий, которые
можно создать с помощью инструментов, которые уже обсуждались. В
целом типология мобильных упражнений представляется универсальной для
всех инструментов, так как преимущественно они сориентированы на
множественный выбор:
• Закрепление языкового материала: грамматические упражнения или
тренировка грамматики на уроке посредством систем опроса.
• Промежуточный контроль: осуществление языкового контроля в устной
форме посредством систем опроса и в письменной форме
• Формирование рецептивных ВРД: задание на понимание текста
(чтение и аудирование).
• Формирование продуктивных ВРД: применение систем опроса в
качестве стимула для «мозгового штурма», круглого стола, дискуссий
и т.д.
Что касается конкретных примеров вопросов для HiST SRS, то хотя
преподаватели имеют возможность не готовить заранее вопросы,
большинство из них сходится в необходимости создания серий вопросов к
целым курсам. Причем большинство предпочитают предлагать каждый раз
цепочку вопросов (4-6 вопросов) разного типа на базе множественного
выбора. Мнения преподавателей о частоте применения SRS разделяются, так
как некоторые считают уместным регулярную практику на каждом занятии,
другие же обращаются к инструменту лишь несколько раз в месяц/за
семестр. Обе точки зрения имеют свои причины и следствия. Так, регулярное
применение SRS позволяет студентам привыкнуть к нему, а преподавателю
максимально варьировать форматы заданий при отсутствии технических
трудностей. Напротив, использование SRS время от времени не дает
обучающимся привыкнуть к инструменты и повышает их мотивацию при его
внедрении.
Итак, интеграция мобильных технологий в преподавание предполагает
создание мобильных тестов и упражнений. Они имеют много общего с
привычными, но, согласно исследованиям, не очень популярными онлайн-
тестами и упражнениями. Возможность же выполнять подобные упражнения
с мобильных устройств не только делает их доступными в традиционных
необорудованных языковых классах, но и открывает множество вариантов их
применения. В зависимости от предпочтений преподаватели могут
использовать уже готовые приложения или создавать свои авторские тесты и
задания. Для составления собственных мобильных тестов существует две
основные категории инструментов: платформы, доступные с мобильных и
стационарных устройств, и системы опроса. Дидактические цели
определяют более подходящие инструменты для той или иной учебной
ситуации. В зависимости от контекста мобильные тесты и упражнения могут
интегрироваться на любом этапе курса или отдельного урока и для любого
вида работы.

7
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
8

Примеры тестов и заданий, созданных с помощью мольных приложений


опроса и голосования SRS
Вопросы типа tag questions
Обучающимся предлагается пронумерованный список question tags в
письменном виде. Преподаватель устно читает начало вопросов, а
обучающиеся посредством мобильной системы опроса для каждого
вопроса выбирают нужный question tag из этого списка:

АЛЬТЕРНАТИВЫ ДЛЯ ВЫБОРА В ВОПРОСЫ


МОБИЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОПРОСА
List of question tags: List of questions that the teacher
1) ..., isn’t he? reads:
2) ..., are you? • She hasn’t yet been there, ...?
3) ..., did she? • He is a good doctor, ...?
4) ..., haven’t you? • He doesn’t speak French , ...?
5) ..., won’t he? • You won’t do it, ...?
6) ..., has she? • She didn’t take it, ...?
7) ..., will you? • You aren’t going to say it, ...?
8) ..., wasn’t she? • You have booked the ticket, ...?
9) ..., does he? • She was very busy yesterday,
10)..., can’t you? ...?
• He will help you, ...?
• You can drive well, ...?
Past Simple/Past Continuous
Обучающимся предлагается выбрать подходящие обстоятельства времени
в предложения, которые читает преподаватель (возможно несколько
вариантов ответов).

АЛЬТЕРНАТИВЫ ДЛЯ ВЫБОРА В ВОПРОСЫ


МОБИЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОПРОСА
1) two days ago • He came back home ...
2) from 10 till 12 o’clock • They were discussing the results
3) last summer ...
4) on Monday • He bought a new car ...
5) the whole day yesterday • We were having dinner ...
6) at 5 o’clock • The children were playing ...
7) when he came • It happened ...
8) in 2010
Present Perfect Simple/Present Perfect Continuous
Обучающимся предлагается выбрать подходящие обстоятельства времени
в предложения, которые читает преподаватель (возможно несколько
вариантов ответов).

АЛЬТЕРНАТИВЫ ДЛЯ ВЫБОРА В ВОПРОСЫ


МОБИЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОПРОСА
1) since morning • I have read it ...
2) already • We have been waiting for you
3) today ...

8
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
9

4) never • He has seen her ...


5) this week • I’ve known them ...
6) for a long time • She hasn’t finished school ...
7) just • My friends have been building
8) for ages this house ...
9) yet • He has been ill ...
10)since childhood • They have returned from Paris
...
• I have met her twice ...
• They have been married ...
All tenses (revision)
Обучающимся предлагается выбрать, какие формы глаголов можно
употребить с местоимениями, которые читает преподаватель (возможно
несколько вариантов ответов).

АЛЬТЕРНАТИВЫ ДЛЯ ВЫБОРА В ВОПРОСЫ


МОБИЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОПРОСА
1) lives • my brother
2) have been • we
3) didn’t meet • her friends
4) are speaking • my wife and I
5) has retired • the President
6) like • my classmates
7) were sleeping • They
8) have known • I
9) doesn’t work • John
10)got ill • Mary and Nick
Обучающимся предлагается выбрать подходящие обстоятельства времени
в предложения, которые читает преподаватель (возможно несколько
вариантов ответов).

АЛЬТЕРНАТИВЫ ДЛЯ ВЫБОРА В ВОПРОСЫ


МОБИЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОПРОСА
1) every day • He plays tennis.
2) last year • We were doing shopping.
3) at that time • She started her own business.
4) on Sunday • They are flying to London.
5) now • He meets his wife after work
6) at 7 o’clock near the office.
7) next week • I drive to work.
8) often • They’ll return.
9) two weeks ago • Does he give you a lift.
10)usually • They are coming back.
• Did it happen?
Passive Voice 1
Обучающимся предлагается выбрать предложение в пассивном залоге с
тем же смыслом, что предложения в активном залоге, которые читает
преподаватель.

9
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
10

АЛЬТЕРНАТИВЫ ДЛЯ ВЫБОРА В ВОПРОСЫ


МОБИЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОПРОСА
1) I am asked • They will have opened the
2) He was told shop.
3) They will be warned • We have finished the work.
4) I have been waited for • They ask me about it.
5) The work has been finished • We told him the truth.
6) The shop will have been • I will warn them.
opened • They have been waiting for me.
Passive Voice 2
Обучающимся предлагается выбрать подходящие обстоятельства времени
в предложения в пассивном залоге, которые читает преподаватель
(возможно несколько вариантов ответов).

АЛЬТЕРНАТИВЫ ДЛЯ ВЫБОРА В ВОПРОСЫ


МОБИЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОПРОСА
1) by tomorrow • it will be done
2) the day before yesterday • it is being done
3) three months ago • it was done
4) next Sunday • it will have been done
5) at present • it has been done
6) already • it was being done
Reported Speech
Обучающимся предлагается выбрать подходящую концовку фразы, начало
которой читает преподаватель (возможно несколько вариантов ответов).

АЛЬТЕРНАТИВЫ ДЛЯ ВЫБОРА В ВОПРОСЫ


МОБИЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОПРОСА
1) ... who is ill • I know ...
2) ... that she speaks English • I was sure ...
3) ... if he would be present • I wonder ...
4) ... why she had left • I asked ...
5) ... how old he is
6) ... if he’ll join us
7) ... they are being looked after
Conditionals (first conditional)
Обучающимся предлагается выбрать подходящие придаточные
предложения к тем главным, которые читает преподаватель (возможно
несколько вариантов ответов).

АЛЬТЕРНАТИВЫ ДЛЯ ВЫБОРА В ВОПРОСЫ


МОБИЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОПРОСА
1) if I meet him • I’ll tell him the news ...
2) when he comes • He will enter the university ...
3) if he tries • I’ll do everything ...
4) as soon as he finishes school • He will call ...
5) before I leave • We’ll discuss it ...

10
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
11

Conditionals (first&second) 1
Обучающимся предлагается выбрать подходящие главные предложения к
тем придаточным, которые читает преподаватель (возможно несколько
вариантов ответов).

АЛЬТЕРНАТИВЫ ДЛЯ ВЫБОРА В ВОПРОСЫ


МОБИЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОПРОСА
1) ..., I will warn you • If I meet him ...
2) ..., I would call you up • If he invited me ...
3) ..., I will return • If he asks me ...
4) ..., I would come • If I won ...
5) ..., I will tell him about it • If the meeting is postponed ...
Conditionals (first&second) 2
Обучающимся предлагается выбрать подходящие придаточные
предложения к тем главным, которые читает преподаватель (возможно
несколько вариантов ответов).

АЛЬТЕРНАТИВЫ ДЛЯ ВЫБОРА В ВОПРОСЫ


МОБИЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОПРОСА
1) ... if I have enough money • I’ll buy it ...
2) ... if he doesn’t forget • He will come ...
3) ... if he didn’t forget • He would do it ...
4) ... if he was told • He’ll call me ...
5) ... if it’s necessary • He would copy the text…
Conditionals (second&third)
Обучающимся предлагается выбрать – к настоящему или прошедшему
времени относятся предложения, которые читает преподаватель.

АЛЬТЕРНАТИВЫ ДЛЯ ВЫБОРА В ВОПРОСЫ


МОБИЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОПРОСА
1) now • If I had money, I would buy it…
2) yesterday • If I had had money, I would
have bought it…
• If I were you, I would have
invited him…
• If I were you, I would help him…
• I would have come earlier if I
had been called up…
• I would tell you th etruth if I
were asked…
Comparison 1
Обучающимся предлагается выбрать нужные формы для образования
степеней сравнения от прилагательных, которые читает преподаватель.

АЛЬТЕРНАТИВЫ ДЛЯ ВЫБОРА В ВОПРОСЫ


МОБИЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОПРОСА
1) –er, the ... -est • cheap
2) more, the most ... • expensive

11
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
12

• high
• noisy
• beautiful
• close
• funny
• difficult
• interesting
• quick
Comparisons 2
Обучающимся предлагается выбрать наречие, необходимое для перевода
фраз, которые преподаватель читает на родном языке (возможно
несколько вариантов ответов).

АЛЬТЕРНАТИВЫ ДЛЯ ВЫБОРА В ВОПРОСЫ


МОБИЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОПРОСА
1) much • Этот отель намного лучше.
2) the least • Моя комната немного больше.
3) a bit • Эта часть города наименее
4) less интересная.
5) a little • Его предложение менее
6) the most привлекательное.
• Он самый амбициозный из
нас.
• Мы придем немного позже.

Создание модели интерактивной лекции с помощью мобильной системы


опроса SRS4
Основная цель долговременного исследовательского проекта Мобильные
устройства в языковом классе: теория и практика, который был запущен в 20115
на факультете иностранных языков и регионоведения в МГУ имени М.В.
Ломоносова, состоит в оценке готовности преподавателей и студентов к
интеграции мобильных технологий в учебный процесс и в разработке
методических основ мобильного обучения иностранным языкам. Результаты
первого этапа исследования показали, что инициатива внедрения мобильных
технологий в процесс обучения исходила от студентов, что назрела
необходимость выработки стратегии внедрения мобильных технологий в
процесс обучения6.
Следующий этап проекта состоял в интеграции мобильных приложений в

4 См. Титова С.В., Талмо Т. Создание модели интерактивной лекции с помощью мобильной системы
голосования SRS. Вестник МГУ. Серия Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2015. № 3, с.49-64.

5
более подробно о проекте см. http://titova.ffl.msu.ru/projects/our-project.html
6 Titova, S., Talmo, T., Avramenko, A. (2013). Language Acquisition Through Mobile Technologies: A New Fad Or An
Unavoidable Necessity? In Proceedings of EDULEARN13 Conference (pp. 5046-5050). Spain, Barcelona. URL:
http://library.iated.org/view/TITOVA2013LAN

12
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
13

процесс преподавания. В декабре 2012 года факультет иностранных языков и


регионоведения МГУ получил совместно с норвежским университетом Sør-
Trøndelag University College Trondheim HiST (Норвегия, Трондхейм) грант от
норвежского Центра международного сотрудничества в области образования
(Norwegian Centre For International Cooperation In Education) на разработку темы
"Информационно-коммуникационная компетенция педагогов и мобильное
обучение в России и Норвегии". Основными целями данного проекта были
развитие долгосрочного сотрудничества университетов в сфере разработки и
продвижения методики интеграции мобильных технологий в преподавание,
создание базы для дальнейшей кооперации университетов по вопросам обмена
опытом и развития мобильной компетенции преподавателей, пилотирование
мобильной системы опроса SRS7.
Системы опроса и голосования (также известные как кликеры), благодаря
которым осуществляется взаимодействия между преподавателем и
обучающимися, успешно используются в образовании в течение последних
десяти лет8. Сегодня на рынке представлено достаточно большое количество
систем опроса и голосования, работающих на мобильных устройствах
(Socrative, PollEverywhere, Xorro-Q, Mentimeter, MbClick, The SMART Response
interactive response system, и т.д.) и позволяющих преподавателям проводить
мгновенную диагностику усвоения учебного материала, анонимное
тестирование как в небольших группах, так в больших лекционных аудиториях.
Мобильная система голосования (Student Response System), которая была
разработана в норвежском университете HiST (Трондхайм), с 2009 года
используется университетами и школами 17 стран мира. SRS позволяет
преподавателям получать мгновенную оценку выполненных студентами тестов,
отслеживать динамику группы, управлять обратной связью в классе, получать
отзывы студентов об учебном процессе. Исследование с 2009 года норвежских
коллег, проводимое с целью выявления дидактических возможностей и функций
SRS в процессе обучения норвежскому и английскому языкам,
продемонстрировало значительное улучшение мотивации студентов и их
академической успеваемости9. Тесты на основе SRS, которые проводились на
технологическом факультете HiST, способствовали вовлеченности студентов в
коллективные дискуссии, создавали условия для активного участия в дискуссиях,
повышая академическую успеваемость и помогая вырабатывать навыки и
умения работы с информацией10. Технические характеристики и

7Титова С.В., Авраменко A. П. Компетенции преподавателя в среде мобильного обучения// Высшее образование в
России. №6, 2014, с. 162-180.

8
Bruff, D. (2009). Teaching with classroom response systems: Creating active learning environments. San
Francisco: Jossey-Bass; Rubner, G. (2012). MbClick: An Electronic Voting System that returns individual feedback.
URL: http://www.heacademy.ac.uk/assets/documents/stem-conference/gees/Geoff_Rubner.pdf
9
Talmo, T., Sivertsen Korpås, G., Mellingsæter, & M., Einum, E. (2012). Experiences with Use of New Digital
Learning Environments to Increase Academic and Social Competence. In Proceedings of the 5th International
Conference of Education, Research and Innovation (pp 4540-4545). Madrid, Spain
10
Nielsen, K. (2012). How the Initial Thinking Period affects Student Argumentation during Peer Instruction:
Students’ Experiences Versus Observations. In: Student Response Systems in Science and Engineering Education.
Unpublished Doctoral Thesis, Norwegian University of Science and Technology (NTNU), Trondheim

13
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
14

соответствующие им дидактические функции SRS представлены в таблице 1.


Таблица 1. Технические характеристики и дидактические функции SRS
Технические Дидактические функции SRS
характеристики
SRS
Мгновенная • Мгновенная обратная связь в случае возникновения
оценка проблем в процессе обучения в большой аудитории
выполненного • Своевременная оценка динамики группы:
теста и преподаватель может следить, как усваиваются
обратная связь полученные знания
• Результаты работы обучающегося находятся под
постоянным контролем
• Повышается участие и вовлеченность обучающихся
на всех уровнях
• Навыки и умения практикуются с помощью
формирующих тестов SRS
Быстрая • Повышение мотивации обучающихся
визуализация • Организация групповых дискуссий
результатов • Оценка и отслеживание динамики группы

Анонимное • Создание условий обучения с низким уровнем


предоставление беспокойства: стеснительные и застенчивые студенты
результатов теста чувствуют себя более уверенно
• Работа над ошибками проходит в форме дискуссии

Функция "tag-it" • Визуализация обучающих материалов: помогает


преподавателям задавать большое количество
вопросов, используя мультимедийный материал
• Дольше удерживает внимание обучающихся
В SRS установлен • Нет времени для того, чтобы списывать
таймер
Необходимое • Обучение в условиях с ограниченным количеством
оборудование: технических устройств
один компьютер, • Нет необходимости в использовании дорогостоящего
мобильные оборудования
устройства,
доступ в Интернет
обучающиеся • Нет необходимости в проведении инструкций, тк
используют свои устройства знакомы
мобильные
устройства

Основная цель апробации SRS состояла в выявлении дидактического потенциала


мобильной системы опроса для создания новой модели интерактивной лекции.
Для этого были сформулированы три вопроса:
1. Помогает ли внедрение SRS перестроить презентацию учебного
материала в ходе традиционного курса лекций?
2. Каким образом использование SRS влияет на контроль и оценивание

14
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
15

учебного материала?
3. Способствует ли внедрение SRS созданию так называемой интерактивной
среды обучения?
Участниками исследования были 56 (12 мужского пола и 44 женского пола)
российских студентов второго курса программы бакалавриата отделения
Лингвистики и Межкультурной коммуникации факультета иностранных языков и
регионоведения МГУ имени М.В. Ломоносова. Студенты принимали участие в
пилотном проекте в течение двух семестров 2012-2013 академического года в
рамках курса Мир изучаемого языка (США). Цель данного курса, который
читается на английском языке, состоит в том, чтобы, с одной стороны, помочь
обучающимся развить межкультурную компетенцию посредством
всестороннего изучения США, а с другой стороны, развить их коммуникативные
умения - аудирование, чтение, говорение. Как показало входное тестирование,
уровень владения английским языком студентов соответствовал В1-В2 по
общеевропейской шкале. Было получено письменное согласие на сбор, анализ
и публикацию данных обучающихся.
Новая модель университетской лекции: от традиционной лекции до
"перевернутого класса" (flipped classroom)
Как продемонстрировало наше исследование, интеграция SRS в традиционный
лекционный курс влечет за собой трансформацию презентации содержания
обучению, потому что материал лекций была разбита на логически
завершенные части длительностью около 10-15 минут (примерно 5-6 слайдов
презентации), каждая часть завершалась коротким SRS-тестом на 4-5 вопросов.
Лектор должен был подготовить минимум три - четыре SRS-теста для диагностики
усвоения лекционного материала. Мобильная система голосования идеально
подходит для проведения так называемого формирующего контроля (formative
assessment), который не оценивает, а диагностирует процесс усвоения
материала группой, обеспечивая быструю обратную связь и мгновенные
результаты теста. Формирующий контроль, как известно, способствуют
повышению мотивации обучающихся, предоставляя им возможность самим
оценивать и контролировать процесс обучения11. Причем данный подход к
диагностике помогает преподавателю выявить слабые стороны презентации
учебного материала, своевременно внести поправки и дополнительные
разъяснения. Кроме того, преподаватель должен подготовить проблемные
задания для того, чтобы стимулировать послетестовую групповую дискуссию,
если обучающиеся будут испытывать сложности, делая тест. Основная цель
проблемных заданий - помочь студентам самостоятельно прийти к правильному
решению путем групповых обсуждений и логических заключений. Таким
образом, модель лекция с SRS поддержкой очень напоминает модель массовых
онлайн курсов12. В нашем исследовании предлагается следующая модель
лекционного занятия с использованием SRS (рис 1).
Рис 1. Модель интерактивной лекции с использованием SRS

11
Nicol, D., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven
principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31 (2), 199-218

12
Aндреев А.А. Российские открытые образовательные ресурсы и массовые открытые дистанционные
курсы. №6, 2014, с. 150-156

15
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
16

Очевидно, что в течение традиционной лекции преподаватель является основным


действующим лицом учебного процесса, передавая учебный материал в
различной форме (т.е. с помощью слайд презентаций, графиков, видео
материалов и т.д.), студенты пассивно воспринимают информацию, имея
возможность задавать вопросы в конце лекции. В таблице 2 мы попытались
сопоставить организацию учебного времени на традиционной лекции и на
лекции с использованием SRS.
Таблица 2. Организация учебного времени на традиционном лекционном
занятии и на лекционном занятии с использовании SRS
Традиционная SRS лекция
лекция
Презентация учебного материала 80-90 минут 40-50 минут
(слайд
презентация)

Еженедельные тесты - 15 минут


Контроль и
диагностика Мозговой штурм - 0-15 минут
усвоения
материала и Краткие групповые - 0-15 минут
групповая дискуссии
работа
Вопросы 0-10 минут устные 0-10 минут
преподавателю вопросы после вопросы,
презентации задаваемы
е при
помощи
мобильных
приложени
й
(Twitter,
SMS,
What's up
app,
Google
Talk),

16
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
17

в течение
SRS лекции

Тесты на основе SRS и своевременная диагностика усвоения учебного материала


позволяют вводить такие интерактивные форматы заданий, как мозговой штурм,
групповые дискуссии. Вопросы студенты могут посылать по ходу лекции с
использованием привычных для них мобильных приложений для осуществления
мгновенной обратной связи таких, как Twitter, SMS, What'sup, Google Talk. Таким
образом, около половины учебного времени на лекциях с использованием SRS
студенты были вовлечены в так называемое активное обучение, обсуждая, отвечая
на вопросы, задавая их, делая тесты и обсуждая результаты тестирования. В связи
с этим назрела необходимость опубликовать часть лекционного материала
онлайн13, те пойти по пути модели flipped classroom (перевернутого класса),
представляющей собой особый формат смешанного обучения, который
способствует созданию открытых образовательных ресурсов, и далее, в
долгосрочной перспективе, позволяет преподавателям освоить методику
создания массивных открытых онлайн курсов.
Сбор и анализ экспериментальных данных исследования
Данные были собраны в три этапа в течение двух семестров 2012-2013гг:
1. Анкетирование для выявления уровня ИК (мобильной) компетенции студентов
экспериментальной группы и их отношения к мобильному обучению - 36
студентов;
2. Эксперимент по внедрению тестов на основе SRS для проведения
формирующего контроля и трансформации традиционной лекции.
Сравнение результатов промежуточных тестов контрольной (20 студентов) и
экспериментальной (36 студентов) групп.
3. Анкетирование для выявления отношения студентов к использованию
мобильных технологий в ходе курса (30 студентов).
Цель первого этапа исследования состояла в оценке мобильной компетенции
студентов экспериментальной группы. Онлайн анкета, опубликованная на
monkeysurvey.com, состояла из трех разделов: первый раздел оценивал умения
и навыки работы студентов с мобильными приложениями (10 вопросов), второй -
опыт использования мобильных устройств на занятиях и вне учебной аудитории
(10 вопросов); третий - их отношение к внедрению мобильных устройств в
процесс обучения иностранному языку (5 вопросов). Данные были подвержены
статистическому анализу, который позволил нам оценить мобильную
компетенцию студентов, их готовность к внедрению мобильных устройств в
процесс обучения. Опыт использования студентами мобильных устройств на
занятиях и самостоятельно суммирован в таблице 3.
Таблица 3. Опыт использования студентами мобильных устройств в процессе
обучения
Вопросы Число
студентов
в%

13
см. онлайн версию обучающей программы данного курса http://titova.ffl.msu.ru/the-united-states-by-regions-
description.html

17
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
18

Использов Каждый день 78%


ание В качестве доступа к справочной литературе 95%
мобильны (словари, энциклопедии)
х В качестве проигрывания мультимедийных 65%
устройств материалов (подкастов, видеокастов)
на Для взаимодействия с одногруппниками через 68%
занятиях Twitter, моблоги, e-mail
самостоят
ельно Для записи речи лектора 82%
Для фотографирования слайдов лекции 96%
Для пометок в процессе лекции 30%
Использов На Для изучения иностранных языков на 12%
ание семина занятиях
мобильны рах Для заданий с использованием 0%
х мобильных приложений
приложен На Для взаимодействия с коллегами и 0%
ий на лекциях преподавателем
занятиях Для обратной связи с преподавателем 0%

Чаще всего студенты используют мобильные устройства и приложения на


занятиях и вне учебной деятельности для доступа к справочным материалам
(словарям, энциклопедиям), для проигрывания мультимедийных материалов
(подкастов, видеокастов), а также для взаимодействия с одногруппниками через
Twitter, моблоги и e-mail. Лишь небольшая часть студентов имела опыт
использования мобильных устройств для изучения иностранного языка (в
основном для развития умений произношения). На лекционных занятиях студенты
в основном использовали мобильные устройства для записи выступления
лектора на диктофон, для фотографирования слайдов лекции и для заметок. К
сожалению, программа курса не предусматривала использования мобильных
устройств, в связи с чем студенты никогда не использовали их для взаимодействия
с коллегами в образовательных целях или для получения своевременной
обратной связи от педагогов.
Анализ данных на первом этапе исследования продемонстрировал, что, во-
первых, студенты обладают продвинутым уровнем компетенции использования
мобильных технологий; во-вторых, наиболее подходящие мобильные устройства
для использования на занятиях - смартфоны и планшетные компьютеры; в-
третьих, отобранная группа студентов была готова технически и психологически
к регулярному использованию своих мобильных устройств как на занятиях, так и
во время автономной работы.
На втором этапе исследования студенты контрольной группы посещали
традиционный лекционный курс, второй группе студентов - экспериментальной -
был предложен лекционный курс с использованием SRS. В течение курса
студенты контрольной и экспериментальной групп проходили практически
одинаковые формы промежуточного и финального контроля. Они должны были
сделать два промежуточных и один финальный тест; участвовать в коллоквиумах
(для контрольной группы) и в формирующих SRS тестах и послетестовых
дискуссиях (для экспериментальной группы); написать эссе (для обеих групп).
Формирующий контроль был организован в виде SRS тестов и проводился три -

18
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
19

четыре раза за занятие. SRS тесты были представлены в виде слайд презентаций.
Студенты отвечали на вопросы с помощью своих смартфонов и планшетов,
доступ к тестам обучающиеся получали через Wi-Fi.
Данные успеваемости, базирующиеся на результатах трех тестов в двух группах
в течение 2012-2013 академического года, подтвердили, что внедрение тестов на
базе SRS способствовало улучшению академической успеваемости
экспериментальной группы. Диаграмма демонстрирует сравнение результатов
тестов контрольной и экспериментальной группами:
Рис 2. Сравнение результатов выполнения тестов контрольной и
экспериментальной группами

Стоить отметить, что средний результат оценки промежуточного теста 1 в


контрольной группе был незначительно выше (64%), чем в экспериментальной
(62%). Это можно объяснить тем, что на период проведения теста 1 курс длился
четыре недели, что не дало возможности студентам экспериментальной группы
и преподавателю приспособиться к более активному формату работы, который
требуется при использовании SRS. Также преподавателю потребовалось время
для того, чтобы овладеть методикой создания качественных тестовых
диагностических заданий на базе SRS. Вероятнее всего, что повышение уровня
успеваемости студентов экспериментальной группы, исходя из результатов
промежуточных и финального тестов, вызвано тем, что формирующие или
диагностические SRS тесты помогали преподавателю выявить трудности, которые
возникали у студентов в ходе курса. Еще одна причина повышения
академической успеваемости состоит в том, что студентам экспериментальной
группы были предложены послетестовые задания, основанные на теории
активного обучения14. Однако это также может быть следствием
трансформации презентации лекционного материала и частой смене форм
учебной деятельности (см. рис. 1).
На третьем этапе исследования, целью которого было выявление отношения
обучающихся к внедрению мобильной системы опроса, студентам было
предложено заполнить опросник-анкету, состоящую из 7 вопросов с
четырехуровней системой оценивания. В опросе приняли участие 30 студентов
экспериментальной группы. Как отметило большинство студентов, тесты на базе
SRS помогли им понять темы глубже (97%) и лучше подготовиться к
промежуточным и финальным тестам (90%). 93% студентов не согласились с
утверждением, о том, что SRS тесты были непонятными и осложнили процесс

14
Rubner, G. (2012). MbClick: An Electronic Voting System that returns individual feedback. URL:
http://www.heacademy.ac.uk/assets/documents/stem-conference/gees/Geoff_Rubner.pdf

19
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
20

обучения. 90% студентов подчеркнули, что мгновенная обратная связь по


результатам тестов была очень полезной и стимулировала их интерес к
процессу обучения, 87% - ответили, что смена форм учебной деятельности
(презентация материала - SRS тест - послетестовые задания) способствовала
лучшему усвоению материала и удерживала их внимание на протяжении всей
лекции. Некоторые участники (25%) эксперимента отметили некоторые
трудности в работе с SRS, а также сложность еженедельных SRS тестов. Все (100%)
пришли к общему мнению, что использование смартфонов и планшетов
прекрасно подходит для работы в больших аудиториях. Некоторые из студентов
отметили, что они поняли, что такое активный подход к обучению на практике.
Вместо того, чтобы делать записи и заметки об информации на слайдах лекции,
они были вовлечены в групповые дискуссии, опросы, принимали участие в
заданиях формата мозговой штурм. Студенты оценили оперативную и
своевременную обратную связь и мотивирующий характер мгновенной
проверки тестов.

Мобильные приложения для опроса и голосования


PeLe: http://www.histproject.no/node/275
HiST SRS: http://www.histproject.no/node/7
PollEverywhere: http://www.polleverywhere.com
Socrative https://www.socrative.com/
Kahoot https://kahoot.it/
MbClick https://mbclick.manchester.ac.uk/
Mentimer https://www.mentimeter.com/
Plicker https://www.plickers.com/
Ссылки
Титова С.В., Авраменко А.П. (2014). Мобильные технологии в языковом
обучении. Москва: Икар.

Титова С.В., Авраменко А.П. (2014). Мобильные технологии в языковом


обучении. Москва: Икар.
Список литературы

1. Титова С.В., Авраменко A. П. Компетенции преподавателя в среде


мобильного обучения// Высшее образование в России. №6, 2014, с. 162-
180.
2. Aндреев А.А. Российские открытые образовательные ресурсы и
массовые открытые дистанционные курсы. №6, 2014, с. 150-156.
3. Bruff, D. (2009). Teaching with classroom response systems: Creating active
learning environments. San Francisco: Jossey-Bass.
4. Cavallo, D. (2012). Liberating Learning: How Ubiquitous Access to Connected
Computational Devices Releases Education from the Tyranny of Information
Recall. In Program of the 7th IEEE International Conference on Wireless, and
Ubiquitous Technologies in Education. Japan: Kagawa University Press, p.2
5. Danaher, P. A., Gururajan, R., & Hafeez-Baig, A. (2009). Transforming the
practice of mobile learning: Promoting pedagogical innovation through
educational principles and strategies that work. In H. Ryu & D. P. Parsons (Eds.),
Innovative mobile learning: Techniques and technologies (pp. 21-46). Hershey,

20
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
21

PA and New York: Information Science Reference/IGI Global.


6. DeGani, A., Martin, G., Stead, G., & Wade, F. (2010) E-learning Standards for an
M-learning world – informing the development of e-learning standards for the
mobile web. Research in Learning Technologies, 25(3), 181-185. URL:
http://www.researchinlearningtechnology.net/index.php/rlt/article/view/1915
3
7. Driver, P. (2012). Pervasive Games and Mobile Technologies for Embodied
Language Learning. International Journal of Computer-Assisted Language
Learning and Teaching, 2(4), 23-37.
8. Kearney, M., Schuck, S., Burden, K., & Aubusson, P. (2012). Viewing mobile
learning from a pedagogical perspective. Research in Learning Technology
Journal, 20 (1), 21-34. URL:
http://www.researchinlearningtechnology.net/index.php/rlt/article/view/1440
6/html#AF0001
9. Kukulska-Hulme, A. (2010). Mobile learning for quality education and social
inclusion. Moscow: UNESCO IITI.
10. Kumar, S. (2010). Blackboards to Blackberries: Mobile Learning Buzzes Across
Schools and Universities. URL:
http://www.learningsolutionsmag.com/authors/315/sesh-kumar
11. Nicol, D., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-
regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice.
Studies in Higher Education, 31 (2), 199-218.
12. Nielsen, K. (2012). How the Initial Thinking Period affects Student Argumentation
during Peer Instruction: Students’ Experiences Versus Observations. In: Student
Response Systems in Science and Engineering Education. Unpublished Doctoral
Thesis, Norwegian University of Science and Technology (NTNU), Trondheim.
13. Rubner, G. (2012). MbClick: An Electronic Voting System that returns individual
feedback. URL: http://www.heacademy.ac.uk/assets/documents/stem-
conference/gees/Geoff_Rubner.pdf
14. Sambell, K. (2010). Enquiry-based learning and formative assessment
environments: student perspectives. Practitioner Research in Higher Education.
University of Cambria, 4 (1), 52-61.
15. Talmo, T., Sivertsen Korpås, G., Mellingsæter, & M., Einum, E. (2012). Experiences
with Use of New Digital Learning Environments to Increase Academic and Social
Competence. In Proceedings of the 5th International Conference
of Education, Research and Innovation (pp 4540-4545). Madrid, Spain.
16. Titova, S., Talmo, T., Avramenko, A. (2013). Language Acquisition Through Mobile
Technologies: A New Fad Or An Unavoidable Necessity? In Proceedings of
EDULEARN13 Conference (pp. 5046-5050). Spain, Barcelona. Retrieved
December 12, 2013, from http://library.iated.org/view/TITOVA2013LAN
17. Traxler, J. (2010). The ‘learner experience’ of mobiles, mobility and
connectedness. In Background paper to presentation ELESIG Symposium:
Digital Futures. UK: University of Reading. URL
http://cloudworks.ac.uk/cloud/view/3472
18. Voelkel, S., & Bennett, D.(2013). Combining the formative with the summative:
the development of a two-stage online test to encourage engagement and
provide personal feedback in large classes. Research in Learning Technology,
21 (1), 75-92. URL:

21
http://learnteachweb.ru/©Titova, 2018
22

http://www.researchinlearningtechnology.net/index.php/rlt/article/view/1915
3

22
0