Semana 4

ESCUELA: C.C.
T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: I

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 4
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.
CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Estudio.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
APRENDIZAJE ESPERADO Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.
Lean, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, y reflexiones acerca de las características,
soportes, lenguaje y organización que éstos pueden tener.
PROPÓSITOS
Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen posibles soluciones en diversos textos con el fin de
obtener y ampliar conocimientos y habilidades que les permitan actuar sobre su realidad.
Tarjetas para elaborar fichas y separadores, caja, variedad de textos informativos sobre el tema, pliegos de papel.
MATERIALES
VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS Conocimiento del medio.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 15 sesiones distribuidas en tres semanas.
PRODUCTO FINAL Cartel.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios 2017.
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT
Que los alumnos

Actividades Ideas para escribir mejor
Reflexionen sobre la ortografía y el significado de nuevas palabras y expresiones a través de la 25
recurrentes Fichero de palabras y expresiones
elaboración de un fichero.
Socialicen su conocimiento previo sobre un tema e identifiquen problemas específicos de su

Proyecto. 1. Lo que sabemos del tema 26
localidad.
Cuidemos el
planeta
Etapa1. 2. Leemos para aprender Identifiquen las características y organización de los textos informativos. 28
Leemos para
saber más
3. Información útil para nuestro cartel Identifiquen información específica dentro de textos informativos para elaborar un cartel. 30
Tiempo de leer
Aprendan a localizar libros de rimas y coplas infantiles en la biblioteca. 31
A buscar rimas y coplas
Actividades
recurrentes Ideas para escribir mejor Reconozcan la posibilidad de formar palabras a través del uso del prefijo in- y reflexionen sobre la
32
Descubre más palabras ortografía de palabras que incluyen mp y mb.
Que los alumnos:

1. Elegimos textos 33
Proyecto. Aprendan a consultar y comparar diversos textos y registren datos bibliográficos sencillos.
Cuidemos el
planeta Identifiquen información útil para resolver problemas específicos a partir de la revisión de diversos
2. Tomamos notas 34
Etapa 2. textos.
Buscamos
más
información Propongan soluciones para problemas específicos a partir de lo que han aprendido con la lectura
3. Proponemos soluciones 34
de diversos textos.
Tiempo de leer
Compartan las rimas y coplas que encontraron y elijan las que quieren aprenderse para jugar. 35
Actividades Compartir para disfrutar
recurrentes
Ideas para escribir mejor Recuerden el orden alfabético, consoliden su conocimiento alfabético y reflexionen sobre la
36
El juego ¡Basta! ortografía.
1. Hacemos la primera versión Observen las características de los carteles informativos y elaboren la primera versión de un cartel. 37
Proyecto.
Cuidemos el
planeta
Etapa 3.
Elaboramos 2. Elaboramos la versión final Revisen la primera versión del cartel y elaboren la versión final. 38
carteles
Proyecto.
Cuidemos el
planeta
1. Compartimos lo aprendido Presenten sus carteles y socialicen lo aprendido 39
Etapa 4.
Publicamos
los carteles
Actividades Tiempo de leer

Localicen un texto en el índice de su libro y compartan la lectura e interpretación de éste. 39
recurrentes Mi libro de lecturas
Actividad recurrente: Ideas para escribir mejor Fichero de palabras y expresiones (LT, pág. 25)
Actividad de surgimiento/ inicio

● Propondré al grupo la elaboración de un fichero que permita conservar y acceder de manera fácil a palabras y expresiones que aprenderán durante el ciclo escolar. El
fichero estará conformado con las palabras que para los niños resulten relevantes y significativas. Un fichero resulta una herramienta útil, pues su organización puede ser
flexible. Las fichas pueden moverse y extraerse fácilmente para otros usos (por ejemplo, para hacer una exposición o utilizarlas en otra serie de actividades), también
pueden añadirse nuevas fichas o sustituirlas si se considera necesario.
Actividad de realización/ desarrollo

● Prepararé con el grupo una caja de reto para guardar las fichas que elaborarán con tarjetas o cartulina. Procuraré que sea un material lo suficientemente resistente para
que pueda conservarse durante todo el ciclo escolar. Organizaré la elaboración de separadores para hacer visible la ubicación de las letras del alfabeto.
● Para reflexionar sobre el orden alfabético preguntaré: ¿Cómo podrían encontrar fácilmente una palabra determinada si no estuvieran ordenadas alfabéticamente? ¿Qué
ventajas o desventajas puede tener? ¿Qué materiales están organizados en orden alfabético?
Actividad de finalización/ cierre
● Revisaré con ellos la organización de los diccionarios y reflexionaré sobre el propósito de esta estructura; vincularé esta reflexión con la organización de su Fichero de
palabras y expresiones.
Actividades que realizaré diariamente
● Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-
Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Reflexionen sobre la ortografía y el significado de nuevas palabras y expresiones a través de la elaboración de un fichero.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reflexiona sobre la ortografía y el significado de nuevas palabras y expresiones a través de la
elaboración de un fichero.
Proyecto. Cuidemos el planeta. Etapa 1. Leemos para saber más Actividad 1. Lo que sabemos del tema (LT, pág. 26)
● Promoveré el diálogo acerca de la producción y destino de la basura doméstica. Detonaré reflexiones en los alumnos a través de las siguientes preguntas:
• ¿Qué cosas tiramos a la basura?
• ¿Dónde y por cuánto tiempo colocamos nuestros desechos?
• ¿Qué pasa con esos objetos o residuos después de que nos deshacemos de ellos?
• ¿Qué pasa con ellos después de unos días?
• ¿Qué pasa con ellos después de unos años?
• ¿Qué complicaciones nos genera la acumulación de desechos?
• ¿Nos puede ocasionar enfermedades?
• ¿Atrae animales peligrosos?
• ¿Se relaciona con algún otro tipo de problema, como inundaciones o incendios?
• ¿Es realmente necesario comprar todas las cosas que compramos?
● Permitiré que relaten sus experiencias e inquietudes. Los guiaré para que observen, comparen y describan lo que saben del tema. Pediré que recuerden alguna campaña
o reglamento sobre el manejo o la separación de residuos. El objetivo es que los niños identifiquen de manera clara las dinámicas de su localidad en torno al tema y
sepan que pueden participar activamente para solucionar los posibles problemas por medio de la exploración de textos informativos.
● Pediré a los niños que identifiquen tres problemas que genera la basura. Proporcionaré oralmente ejemplos claros y cercanos para ellos. Por ejemplo, si saben de
enfermedades relacionadas a la basura (los mosquitos transmisores de zika y dengue suelen reproducirse en el agua acumulada en residuos abandonados), o si han sido
testigos de alguna inundación o desbordamiento por el exceso de residuos en las salidas del agua.
● Los invitaré a que lean algunas de sus respuestas. Promoveré que participen quienes usualmente no lo hacen y propiciaré que se sientan seguros y respaldados por el
grupo al expresar sus opiniones. Escribiré en el pizarrón las ideas que el grupo considere más significativas o las que hayan elegido en consenso.
● Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario y la agenda, entre otras.
Evaluación
Criterios: Socialicen su conocimiento previo sobre un tema e identifiquen problemas específicos de su localidad. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Socializa su conocimiento previo sobre un tema e identifica problemas específicos de su localidad.
Proyecto. Cuidemos el planeta. Etapa 1. Leemos para saber más Actividad 2. Leemos para aprender (LT, pág. 28)
Contenidos disciplinares relevantes
● Los textos informativos tienen la función de describir, explicar o transmitir conocimiento sobre un tema, fenómeno o evento de manera objetiva y ordenada. Jerarquizan
la información según su importancia. Existen diversos tipos de textos informativos. Algunos son:
• Textos de divulgación y difusión: Su objetivo es anunciar, alertar, prevenir o servir de guía a un público extenso. Por ejemplo: artículos de divulgación, carteles (como
campañas de vacunación o prevención de enfermedades), folletos, anuncios, notificaciones, tableros de avisos, edictos, guías impresas (como las guías sobre las fechas y
requerimientos para obtener un documento o certificado), volantes y memorándums.
• Textos periodísticos: Trasmiten información a un público amplio y diverso sobre temas o eventos de interés general. Por ejemplo: infografías (recurso que utiliza poco
texto escrito y gran cantidad de imágenes, como gráficas e ilustraciones), reportajes y crónicas.
● Prepararé la lectura del texto con anticipación, para leer con fluidez en voz alta a los alumnos. Si algunos de ellos desean participar en la lectura, los animaré a sentirse
seguros de hacerlo. Invitaré al grupo a escuchar la lectura mientras la siguen en su propio libro.
● Después de leer, profundizaré en el sentido básico del texto: ¿De qué tema habla? ¿Qué les resultó más interesante? ¿Lo pueden asociar a su experiencia personal? ¿Qué
cosas ya sabían? ¿Qué datos fueron nuevos o les sorprendieron? ¿Hubo algo que les resulto difícil de entender o con lo que no estuvieron de acuerdo?
● "Basura que se va, basura que se queda", es un texto que tiene dos formatos distintos: primero, un texto informativo convencional que requiere de una lectura continua y
después, una infografía como parte del mismo texto. Observaré con ellos la distribución gráfica, el uso de imágenes y tipografía, la cantidad de texto, dónde y cómo se
ubica, etcétera. Pediré al grupo que note las semejanzas y diferencias de estos formatos.
● Para concluir la reflexión solicitaré que completen la tabla de la página 30 del libro de texto: pediré que escriban lo que ya sabían antes de leer el texto (referiré la
conversación que tuvieron antes de leer), lo que descubrieron en el texto (releeré fragmentos significativos) y lo que quieren saber sobre el tema.
Evaluación
Criterios: Identifiquen las características y organización de los textos informativos. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Identifica las características y organización de los textos informativos.
Proyecto. Cuidemos el planeta. Etapa 1. Leemos para saber más Actividad 3. Información útil para nuestro cartel (LT, pág. 30)
● Recordaré al grupo que el objetivo del proyecto es la elaboración de un cartel para difundir información sobre el problema de la basura, en la escuela o en la localidad y
comentaré que es posible que en el texto que leyeron encuentren algunos datos útiles. Les pediré que localicen en la lectura las tres acciones que se proponen para
contrarrestar las actividades que causan contaminación y acumulación de desechos.
● Solicitaré que observen las ilustraciones y dialogaré con ellos sobre su significado. Los ayudaré a observar a los personajes de estos ejemplos, ¿qué podrían reducir;
reciclar y reutilizar? Los apoyaré para escribir los datos correspondientes en la tabla.
● Prestaré atención a la interpretación que los alumnos hacen del texto. Releeré con ellos algunas partes del texto para que comprendan la diferencia entre reciclar y
reutilizar.
Evaluación
Criterios: Identifiquen información específica dentro de textos informativos para elaborar un cartel. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Identifica información específica dentro de textos informativos para elaborar un cartel.
Actividad recurrente: Tiempo de leer A buscar rimas y coplas (LT, pág. 31)
Contenidos disciplinares relevantes

● Los versos son los renglones cortos en que se divide un texto poético. En las formas poéticas tradicionales se usan para plasmar los patrones rítmicos que les dan
musicalidad, por eso tienen cierta extensión en sílabas y terminan en rimas distribuidas de cierta manera. Por ejemplo, las coplas suelen estar conformadas por cuartetas
con una medida de 6 a 8 sílabas, cuya rima se distribuye en los versos de manera alternada (abab).

● Platicaré con los niños sobre las rimas y coplas que saben, preguntaré: ¿Cómo las aprendieron?, ¿quién se las enseñó?, ¿qué hacían con ellas?, ¿ya habían visto algunas en
librar?
● Organizaré a los niños en equipos para realizar la búsqueda de rimas y coplas infantiles en los libros de la biblioteca escolar y del salón. También utilizaré el libro de
lecturas. Les pediré que consideren las siguientes pistas: el título del libro, el índice y los títulos al interior del libro, la forma gráfica de las páginas, el tipo de imágenes que
contiene.
● Les pediré que lean los textos que llamen su atención y señalen con un papelito los que más les gusten para leerlos más tarde. Los ayudaré a registrar los datos del texto
que contenga la rima que más les haya gustado.
● Ayudaré a los niños a quienes se les dificulta esta actividad, para que primero distingan libros con textos literarios de los no literarios; o bien, en el libro de lecturas, los
textos en prosa de los escritos en verso. Focalizaré la exploración para que los niños reconozcan la organización en versos. A los que no leen por sí mismos, los ayudaré a
corroborar sus anticipaciones sobre el contenido de los textos.
● Apoyaré a los niños más avanzados a distinguir por sí mismos si se trata de textos poéticos, o de otros textos como adivinanzas, refranes o palíndromos; incluso si se
trata de textos que, si bien se presentan gráficamente en líneas cortas, no son textos poéticos. Buscaré pistas, en la introducción del libro, en el índice o en el contenido
del texto para reconocer el género al que pertenecen.
Evaluación
Criterios: Aprendan a localizar libros de rimas y coplas infantiles en la biblioteca. Prestaré atención a las pistas que siguen los niños para explorar materiales escritos, tanto a
las que se refieren al portador (portada, índice, títulos) como a las que utilizan para leer textos específicos (identifican palabras o frases conocidas, se fijan en las letras iniciales
de las palabras para hacer anticipaciones, entre otras).
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Aprende a localizar libros de rimas y coplas infantiles en la biblioteca.
Sigue pistas para explorar materiales escritos, tanto a las que se refieren al portador (portada,
índice, títulos) como a las que utilizan para leer textos específicos (identifica palabras o frases
conocidas, se fija en las letras iniciales de las palabras para hacer anticipaciones, entre otras).
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Selecciona diversos textos informativos para conocer
Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
más sobre un tema.
10 9-8 7-6 5 mejorar el desempeño
Elige un tema de su interés.
Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que le permitan saber
más sobre el tema que le interesa.
Utiliza diferentes indicadores como: título, subtítulo, estructura, ilustraciones
para seleccionar materiales que puedan cumplir con sus propósitos.
Lee los textos e identifica qué información le ofrece cada uno sobre el tema de
su interés.
Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas.
Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el diccionario.
Comparte lo aprendido sobre el tema de su interés al reconocer qué sabía y qué
descubrió con las lecturas.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Número, algebra y variación.

TEMA Adición y sustracción.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.
APRENDIZAJES ESPERADOS Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y
mitades de números pares menores que 100.
Este trayecto involucra situaciones de juntar, de cambio y de comparación que invitan a trabajar con la
suma y la resta de números menores a 100. Inicia con una exploración que puede servir como
diagnóstico de las estrategias para sumar y restar utilizadas por los estudiantes. Después se trabaja con el
desarrollo de estrategias particulares de cálculo relacionadas con la estructura del sistema decimal. Se
invita a juntar decenas al sumar dígitos y a completar la decena inmediata superior en sumas de números
mayores a 10. Se trabaja con la descomposición de números en sumandos, tanto en situaciones en las
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO que los sumandos están dados como en las que se deben buscar diferentes posibilidades. Dicha
descomposición servirá como estrategia de cálculo en momentos posteriores. Se proponen situaciones
cercanas a la cotidianidad en las que las estrategias aprendidas pueden ponerse en práctica y compararse
con otros procedimientos. En torno al cálculo mental, se trabaja con sumas de una unidad y una decena,
así como con complementos a 10. Esto a manera de dar continuidad al trabajo iniciado en primer grado.
En su conjunto, la trayectoria profundiza en el uso de estrategias que tienen que ver con utilizar decenas
completas para resolver una variedad de problemas de suma y resta.
TIEMPO DE REALIZACIÓN El trayecto se integra por ocho lecciones, las actividades las trabajaré en 10 sesiones.
Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. Junta dieces p. 28 Sesión 2
Intención didáctica Materiales
● Que utilicen la estrategia de agrupar números que juntos forman diez al realizar sumas de más de dos sumandos. Tarjetas de números del
o al 9, al menos dos
juegos por pareja.
● La estrategia de "juntar dieces" al sumar resulta de utilidad para que los alumnos profundicen su sentido numérico y desarrollen habilidades Recortable 2.
de cálculo. En primer grado trabajaron con parejas de números que suman 10, tanto para desarrollar el conocimiento sobre el sistema decimal
como para trabajar el cálculo. Daré continuidad a lo anterior y utilizaré los conocimientos que los estudiantes construyeron en primero en Referencias
torno a la decena para profundizar en ellos. Libro para el maestro.
● Pediré que registren sus resultados. Escribir las parejas de números que suman 10 les ayudará a recordarlas. Libro para el aula.
● Apoyaré a los alumnos que presentan dificultades trabajando con sumas de dos números que suman 10. Programas de Estudio
2017.
Actividad de realización/ desarrollo Plan de Estudios 2017.
● Repetiré la actividad con la restricción de que los dieces deben estar formados mínimo por tres sumandos.
● Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los
errores propios y los de sus compañeros.
● Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Errores comunes puedo encontrar
● Que elijan parejas de números que no suman 10. Pediré que verifiquen cada una de las sumas utilizando tableros de 10 o una calculadora.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Utilicen la estrategia de agrupar números que juntos forman diez al realizar sumas de más de dos sumandos. Registraré si ya conocen
parejas de números que suman 10 o si necesitan contar. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Utiliza la estrategia de agrupar números que juntos forman diez al realizar sumas de más de dos
sumandos.
Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. Las filas de las piñatas p. 29 Sesión 3
● Que resuelvan problemas en donde tengan que sumar o restar en situaciones que involucran un cambio en la cantidad inicial. Semillas (de dos tipos
● Que utilicen la estrategia de agrupar números que juntos forman diez al realizar sumas. diferentes), palitos u
otros materiales del
Actividad de surgimiento/ inicio lugar.
● En la lección se resuelven problemas de suma y resta en situaciones de cambio con la incógnita o dato faltante tanto en el estado final como
los operadores y en el estado inicial. Invitaré a los estudiantes a utilizar dibujos y material concreto para representar a los niños y las niñas en Referencias
las filas de las piñatas. Libro para el maestro.
● Invitaré a los estudiantes a escribir expresiones numéricas para cada problema y cuando se tengan varias revisar si son equivalentes. Por Libro para el aula.
ejemplo, para el problema 1: 5 + 5 = _____ _; 3 + 7=______; 5 +5 + 3 + 7= ______; Problema 2: 20 +______= 28; 28 -______= 20; Problema 3: Programas de Estudio
_________+2=10; 3 + _____ =8 2017.
Plan de Estudios 2017.
● Para apoyarlos representaré las filas con los estudiantes ya sea en el salón o en el patio.
● Extenderé la actividad pidiéndoles que inventen sus propios problemas sobre las filas de las piñatas.
● Pueden sumar en lugar de restar (o viceversa). Utilizaré dibujos o material concreto para representar las preguntas.
Evaluación
Criterios: Resuelvan problemas en donde tengan que sumar o restar en situaciones que involucran un cambio en la cantidad inicial. Utilicen la
estrategia de agrupar números que juntos forman diez al realizar sumas. Utilizaré una tabla que indique cada tipo de problema para registrar en
cuáles se presentan dificultades. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Resuelve problemas en donde tenga que sumar o restar en situaciones que involucran un cambio
en la cantidad inicial.
Utiliza la estrategia de agrupar números que juntos forman diez al realizar sumas.
Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. Dieciséis p. 30 Sesión 4
● Que descompongan una cantidad en diferentes sumas o restas que dan como resultado ese número. Tableros de 10 y
semillas para efectuar
las operaciones
● Representaré una cantidad mediante una variedad de expresiones numéricas que involucran diferentes operaciones para así fortalecer el (opcional), palitos u
sentido numérico. otros materiales propios
● Al inicio, preguntaré acerca de cuáles expresiones u operaciones aritméticas dan como resultado 16 sin realizar cálculos escritos. Pediré que del lugar.
las señalen y que después comprueben efectuando las operaciones.
● Los invitaré a que empleen diferentes estrategias para realizar los cálculos. Referencias
● Pediré que, en plenaria, se comenten los procedimientos. Las estrategias pueden incluir datos conocidos (por ejemplo, saber que 4+ 4 es 8), el Libro para el maestro.
sobreconteo y conteo de uno en uno. Utilizaré dibujos y material concreto para demostrar los procedimientos. Los sumandos se pueden Libro para el aula.
agrupar de distintas maneras y las sumas se pueden realizar en orden indistinto. Preguntaré si lo mismo sucede con la resta. Programas de Estudio
2017.
● Para apoyarlos usaré los tableros de 10.
Plan de Estudios 2017.
● Extenderé la actividad proponiendo expresiones más complejas cuyo resultado es 16. Por ejemplo, 32 - 16.
Evaluación
Criterios: Descompongan una cantidad en diferentes sumas o restas que dan como resultado ese número. Registraré qué estrategias utilizan para
calcular ¿juntan dieces?, ¿utilizan el sobreconteo?, ¿utilizan datos que ya conocen? Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Descompone una cantidad en diferentes sumas o restas que dan como resultado ese número.
Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. Números amigables p. 31 Sesión 5
● Que utilicen la estrategia de formar decenas completas al sumar. Tableros de 10.
Semillas o piedritas
(opcional).
● Preguntaré a los alumnos qué les parece el procedimiento que utiliza Tere para sumar. Lo modelaré en el pizarrón dibujando tableros de 10
para que lo comprendan mejor. Referencias
● Se les puede dificultar saber qué número sumar una vez completada la decena ya que el encontrar este número implica efectuar una resta. Libro para el maestro.
Sugeriré el uso de tableros de 10 y semillas, como se muestra en la imagen, que ayuden a visualizar cómo se completa la decena y cuál es la Libro para el aula.
cantidad que queda para sumarse. Fomentaré también que lo hagan sin material concreto si no presentan dificultades y así lo deciden. Programas de Estudio
● En lugar de utilizar las cartas y jugar en parejas, los apoyaré planteando algunas sumas para que las resuelvan individualmente utilizando 2017.
tableros de 10 y material concreto. Plan de Estudios 2017.

● Una vez dominada la estrategia extenderé la actividad jugando con 4 cartas que formen dos cantidades de dos dígitos cada una.
● Al completar la decena pueden olvidarse de modificar el otro sumando.
● Pueden tener dificultades al sumar ya con la decena completa. Si es así les presentaré algunas sumas como 30 + 8, 40 + 7, antes de jugar con
las tarjetas.
Evaluación
Criterios: Utilicen la estrategia de formar decenas completas al sumar. Propondré 5 sumas al grupo en las que puedan utilizarse números
amigables y pediré que las califiquen entre pares. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Utiliza la estrategia de formar decenas completas al sumar.
Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. Plumas y lápices p. 32 Sesión 6
● Que descompongan de varias maneras una cantidad menor a 100 en dos sumandos. 38 tiras de papel de dos
diferentes colores por
Actividad de surgimiento/ inicio pareja (opcional).
● En la lección "Dieciséis" los estudiantes identificaron diversas representaciones del número. Aquí continuaré con la descomposición, trabajaré
con una cantidad mayor pero con dos sumandos solamente. Referencias
● Invitaré a encontrar diferentes opciones. Es probable que al inicio elijan combinaciones fáciles de sumar (30 + 8). Si es así haré sugerencias Libro para el maestro.
como: ¿y si tuviera 19 plumas? ¿Cuántos lápices habría? Libro para el aula.
● Si no presentan dificultades para encontrar muchas respuestas pediré que organicen sus resultados en una lista con algún criterio (por Programas de Estudio
ejemplo, partir del menor al mayor número de lápices) y que indiquen qué patrones observan. Es importante que puedan expresar, por 2017.
ejemplo, que mientras la cantidad de lápices aumenta la de plumas disminuye. Plan de Estudios 2017.
● Los apoyaré proponiendo un número menor.
● Extenderé la actividad pidiendo que busquen parejas de números que restados den 38.
● En caso de que el resultado no sea 38 les pediré que comprueben con la calculadora o con material concreto y que modifiquen los resultados
incorrectos.
Evaluación
Criterios: Descompongan de varias maneras una cantidad menor a 100 en dos sumandos. Observaré de qué manera descomponen la cantidad:
¿utilizan el ensayo y error?, ¿restan?, ¿proponen una cantidad y luego suman para completar? Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Descompone de varias maneras una cantidad menor a 100 en dos sumandos.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizajes esperados Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9- 8 7-6 5 mejorar el desempeño
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de
números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ASIGNATURA Conocimiento del medio.
EJE TEMÁTICO Mundo Natural.
TEMA Cuidado de la salud.
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce los órganos de los sentidos, su función, y practica acciones para su cuidado.
Que les alumnos reconozcan los órganos de los sentidos de la vista y el tacto. así como su relevancia para tener
PROPÓSITO información del ambiente y acciones para su cuidada
Matemáticas. Características de las figuras geométricas. Cuerpos geométricos.

VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Al mostrar sus dibujos de objetos redondos y cuadrados, solicitaré que expliquen cómo determinaron que tenían
esta forma. Tomaré nota de estas nociones de figuras y cuerpos geométricos para trabajarlas más
adelante en los trayectos correspondientes.
Secuencia didáctica 2 ¿Cómo son las cosas a mi alrededor? pp.22-29 Sesiones: 4-5
Momento: Cierre Recursos
Apartado 5. Integro mis aprendizajes p. 28 Naranjo, G. y Candela, A
● El folleto, que los alumnos pueden hacer con hojas blancas o de otro color, les permitirá sintetizar lo que han aprendido desde su propia (2006). "Ciencias
perspectiva y comunicar sus ideas. Les indicaré cuáles serán sus apartados, pero permitiré que sean ellos quienes desarrollen la información naturales en un grupo
que incluirán. con un alumno ciego:
● Una vez terminado, promoveré que los alumnos compartan su folleto con otras personas: familiares, maestros o alumnos de otros grupos. Los saberes docentes
Pediré que guarden el trabajo en la Carpeta de actividades. en acción". En Revisa
● Propondré un ejercido en el cual los alumnos pongan atención a las sensaciones recibidas por su piel y describan qué sienten. A partir de este Mexicana de
ejercicio abriré una discusión relacionada con las partes del cuerpo que reciben información del medio y el tipo de sensaciones que se Investigación Educativa,
generan. 11 (30), pp. 821-845.
● En este momento guiaré a los alumnos para dialogar acerca de otro tipo de sensaciones táctiles que aportan información sobre los materiales Gómez, A. (2009).
y objetos de su entorno, por ejemplo, la temperatura o la presión. Estudio de los seres
vivos en la educación
Apartado 6. Lo que aprendí p. 29 básica: enseñanza del
● Entregaré a los alumnos diferentes tipos de hojas de arbustos, árboles o yerbas para realizar la actividad. En el primer punto de ésta buscaré sistema nervioso desde
recuperar información respecto a la forma en la cual los alumnos distinguen las principales texturas visuales y táctiles; es decir, cómo han un enfoque para la
incorporado a sus esquemas mentales las nociones aprendidas en el desarrollo de la secuencia didáctica. evolución de los
● El segundo punto tiene la finalidad de promover que los alumnos reflexionen sobre qué más les gustaría aprender en torno al tema abordado modelos escolares,
en la secuencia didáctica. Este tipo de cuestionamientos les ayuda a motivarse e implicarse en las actividades. Además, potencia su capacidad México: Universidad
para indagar sobre el mundo natural que les rodea. Aprovecharé para preguntar a los niños qué proceso podrían seguir para continuar Autónoma de Nuevo
aprendiendo sobre el tema, por ejemplo, en dónde buscarían información o qué tipo de experimentos harían. Todas estas demandas León.
cognitivas son fundamentales para aprender a aprender.
Referencias
Evaluación Libro para el maestro.
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre Libro para el aula.
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas. Programas de Estudio
Criterio para evaluar el apartado integro mis aprendizajes: Identificaré si los alumnos reconocen diferentes formas para cuidar los órganos de los 2017.
sentidos y si proponen alguna explicación o fundamento sencillo para cada una de las acciones propuestas. Revisaré que el formato y el contenido Plan de Estudios 2017.
del folleto cumplan con la función social de este medio informativo. Identificaré si relacionan el órgano del cuerpo con el sentido correspondiente
y si son capaces de integrar gráficamente y explicar los aspectos revisados en la secuencia.
Criterio para evaluar el apartado lo que aprendí: Revisaré que los alumnos describan las texturas visuales y táctiles con mayor precisión que al
inicio de la secuencia. Revisaré con ellos la primera imagen y haré notar cómo han aprendido nuevas palabras que les permiten describir mejor los
objetos.
Criterios generales: Generen un producto en el que integren los distintos aspectos relacionados con los sentidos estudiados. Identifiquen
características de un objeto con los dos sentidos trabajados en la secuencia y reconozcan la posibilidad de seguir indagando sobre el tema de
manera autónoma. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Genera un producto en el que integra los distintos aspectos relacionados con los sentidos
estudiados.
Identifica características de un objeto con los dos sentidos trabajados en la secuencia y reconoce la
posibilidad de seguir indagando sobre el tema de manera autónoma.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9- 8 7-6 5 mejorar el desempeño
Reconoce los órganos de los sentidos, su función, y practica acciones para su
cuidado.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes.
EJE Práctica artística.
TEMA Presentación.
PROPÓSITO Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.
APRENDIZAJE ESPERADO Realiza ensayos colectivos utilizando movimientos coordinados, para mejorar la producción artística.
Sesión: 4
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos
● Vincularé la actividad con diferentes áreas (pensamiento matemático, conocimiento del medio y lenguaje y comunicación). Canción: Vuela la Luna.
● Trabajaré la escucha activa, el aprendizaje de la letra, el acompañante del movimiento corporal como instrumento y el uso de diversos objetos Referencias
como instrumentos para su acompañamiento musical a través de la canción “Vuela la Luna”
Programas de Estudio
● Veré el video de la canción y analizaré la letra con los niños https://www.youtube.com/watch?v=sRQSvxIxZEQ&feature=youtu.be 2017.
Vuela la Luna Plan de Estudios 2017.
Suena la una
Vuela la Luna
Suenan las dos
Diciéndote adiós
Suenan las tres
Doy vueltas del revés
Suenan las cuatro
Y somos patos
Suenan las cinco
Damos un brinco
Suenan las seis
Ahora no me veis
Suenan las siete
Doy un cachete
Suenan las ocho
Como un bizcocho
Suenan las nueve
Esto se mueve
Suenan las diez
Y ahora yo lo sé
¿Qué es lo que sabes?
Vuela la Luna
● Después de escuchar la canción trabajaré los números, repasaré los números del 1 al 12. También trabajaré la noción del tiempo a través de la
referencia que hace la canción del reloj.
● Para finalizar incitaré a los niños a actuar, mediante el baile y la posición de los dedos según la hora que se trate. La intención es que los
alumnos integren los números de una manera divertida.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Observaciones diagnósticas-Bitácora del alumno-Bitácora docente-Bitácora (mensual) del colectivo-Autoevaluación.
Criterio: Realiza ensayos colectivos utilizando movimientos coordinados, para mejorar la producción artística.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
mejorar el desempeño
Realiza ensayos colectivos utilizando movimientos coordinados, para mejorar la
producción artística.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional.
DIMENSIÓN Autoconocimiento.
HABILIDAD Aprecio y gratitud.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el
PROPÓSITO reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para
postergar las recompensas inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Reconoce el apoyo que le brindan personas de su comunidad, agradece y aprecia su trabajo.
Personas buenas en todas partes Sesión: 4
Actividad de surgimiento/ inicio Materiales
● Solicitaré a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, Xilófono, campana,
manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Tocaré un instrumento durante un minuto y pediré que levanten la mano cuando dejen triángulo, cuenco o
de escuchar el sonido. tambor, hojas, lápices o
● Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Quien más me ayuda en mi casa es…”. colores, o pizarrón y gis.
Actividad de realización/ desarrollo Referencias
● Comenzaré con el juego “Caricaturas”, que expliqué en sesión correspondiente a la habilidad “Autoestima”, de la dimensión Programas de Estudio
“Autoconocimiento”. 2017.
● Propiciaré una reflexión acerca de todas las personas cercanas o familiares que hayan ayudado a los alumnos en algún momento. Les Plan de Estudios 2017.
solicitaré que compartan algunas de sus experiencias relativas a haber sido cuidados, alimentados y protegidos cuando eran más pequeños o
incluso recientemente. Les comentaré una experiencia personal al respecto. Preguntaré si solo han sido ayudados por personas de su familia.
Mencionaré a amigos, vecinos, doctores, maestros e incluso personas desconocidas, como las que construyeron la escuela, los agricultores
que cultivan la comida que consumen, las que transportan la comida hasta las tiendas para que la gente tenga acceso a ella, las que
confeccionaron la ropa que traen puesta, etcétera. Propiciaré una reflexión acerca de las personas cuyos trabajos nos benefician todo el
tiempo.
● Guiaré un breve ejercicio de gratitud como el siguiente: pediré a los alumnos que se sienten adoptando la postura cuerpo de montaña, que
hagan tres inhalaciones y traigan a su mente a todas aquellas personas que de una u otra manera los ayudan: papás, hermanos, abuelos, tíos,
primos, amigos, vecinos, maestros, campesinos, choferes, cocineros, etcétera. Les diré que en silencio les agradezcan por todo y deseen que
ellos, a su vez, también tengan muchas personas que las ayuden y las quieran.
● Comunidad de diálogo. Solicitaré a los alumnos responder la pregunta siguiente: ¿cómo se sienten al haber hecho esta reflexión?
Evaluación
Instrumentos: Guías de observación-Escala de valoración-Rúbrica-Portafolio.
Criterio: Reconoce el apoyo que le brindan personas de su comunidad, agradece y aprecia su trabajo.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Indicador de logro Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
mejorar el desempeño
Reconoce el apoyo que le brindan personas de su comunidad, agradece y
aprecia su trabajo.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo

Semana 4

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Semana 4

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ESCUELA: C.C.

T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: I

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

CAMPO Lenguaje y comunicación.

ASIGNATURA Lengua materna. Español.

TIEMPO DE REALIZACIÓN 15 sesiones distribuidas en tres semanas.

PRODUCTO FINAL Cartel.

Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT

Que los alumnos

Socialicen su conocimiento previo sobre un tema e identifiquen problemas específicos de su

Que los alumnos:

Actividades Tiempo de leer

Actividad de surgimiento/ inicio

Actividad de realización/ desarrollo

Contenidos disciplinares relevantes

Actividad de surgimiento/ inicio

EJE TEMÁTICO Número, algebra y variación.

Actividad de realización/ desarrollo

CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social.

ASIGNATURA Conocimiento del medio.

EJE TEMÁTICO Mundo Natural.

TEMA Cuidado de la salud.

Matemáticas. Características de las figuras geométricas. Cuerpos geométricos.

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

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