ESTE TRABAJO COLABORATIVO TIENE COMO OBJETIVO MEJORAR, EN LA ASIGNATURA DE
MATEMÁTICA, LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, ESPECIALMENTE EN EL 2° BASICO, YA QUE MUCHAS VECES LOS ESTUDIANTES PRESENTAN ERRORES EN SUS PLANTEAMIENTOS (DATOS MAL ORDENANDOS) Y OPERATORIA (ERRORES DE PROCEDIMIENTO Y EN SUS RESPUESTAS) AL MOMENTO DE RESOLVER UN PROBLEMA MATEMATICO. LA IMPORTANCIA DE ESTE EJE ES TRANSVERSAL A TODAS LAS UNIDADES DIDACATICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA, DESDE LOS CURSOS INICIALES, YA QUE DESDE LA PRIMERA INFANCIA TODO LOS NIÑOS SE VEN ENFRENTADOS A LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN DISTINTOS AMBITOS DE SU VIDA. SIN EMBARGO, EN LA CLASE DE MATEMATICA SE TRABAJA MUCHO MAS FOCALIZADO ESTE EJE, CONTEXTUALIZANDO LAS SITUACIONES PROBLEMA, CON EL FIN DE HACER MAS SIGNIFICATIVO LOS APRENDIZAJES Y EXPERIENCIAS PEFDAGOGICAS. AL RESPECTO HEMOS REVISADO LA LITERATURA RELACIONADA Y HEMOS ENCONTRADO QUE AUTORES COMO SILVIA, VILANOVA y MARÍA, ROCERAU; 2005, DICEN QUE: LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL AULA ES FUNDAMENTAL, ENTREGA LOS LINEAMIENTOS PARA ENFRENTAR PROBLEMAS COTIDIANOS. ESTA DEBE SER PLANTEADA EN EL AULA, CONSIDERANDO LOS ELEMENTOS CONTEXTUALES Y A PARTIR DE AQUÍ ESTABLECER PLANTEAMIENTOS QUE TENGAN SENTIDO PARA LOS NIÑOS (AS)”.
SACANDO NUESTRAS PROPIAS CONCLUSIONES BASADAS EN LA LITERATURA, JUNTO A
PROFESORES DE MATEMATICA DE 2° 3° Y 4° BASICO, COMENZAMOS EN EL DISEÑO DE UN PROYECTO DE INNOVACION QUE FUE APLICADO EN MAYO DEL AÑO 2019. DICHO PROYECTO FUE ELABORADO CONSIDERANDO EL ENTORNO DEL ESTUDIANTE, LAS COSTUMBRES DE SU SECTOR Y PRINCIPALES GUSTOS E INTERESES, CON EL FIN DE ENTUSIASMAR Y MOTIVAR A LOS NIÑOS (AS) A PARCIPAR ACTIVAMENTE EN CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES. LO ANTERIOR HACE SENTIDO CON LOS POSTULADOS DEL MBE, QUE SEÑALAN EN EL DOMINIO A, DESCRIPTOR 1.4: “CONOCE LA RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS SUBSECTORES QUE ENSEÑA CON LA REALIDAD Y EL PROFESOR DEBE CONECTAR LOS CONTENIDOS DE LOS SUBSECTORES QUE ENSEÑA CON LA VIDA DE LOS ESTUDIANTES, CON LOS CONTEXTOS PERSONALES, SOCIALES, CULTURALES Y LABORALES QUE ELLOS CONOCEN Y A LOS QUE ACCEDERÁN CUANDO EGRESEN DEL PROCESO EDUCATIVO”
BASANDONOS EN LO ANTERIOR, COMENZAMOS A IMPLEMENTAR NUESTRO PROYECTO DE
INNOVACION PEDAGOGICA, QUE CONTEMPLÓ UNA METODOLOGIA DE TRABAJO ACTIVO- PARTICIPATIVA, DONDE EN LAS CLASES DE MATEMATICA SE PRESENTABAN DISTINTAS SITUACIONES DE PROBLEMAS COTIDIANOS (COMPRAS DE GOLOSINAS, JUGUETES ETC) Y LOS NIÑOS DABAN SOLUCION A ESTOS, PONIENDO EN PRACTICA, EN ALGUNAS SESIONES, EL JUEGO DE ROLES MEDIANTE UNA DRAMATIZACION DE LA SITUACION PROBLEMA QUE DEBIAN RESOLVER. EL TRABAJO COLABORATIVO FUE ESENCIAL PARA QUE LOS NIÑOS (AS) PUDIERAN RESOVER LAS SITUACIONES PLANTEADAS, CREANDO Y EMPLEANDO MATERIAL CONCRETO DE MANERA CONJUNTA Y CONOCIDO POR LOS ESTUDIANTES (UTILIZARON POROTOS, LENTEJAS FIDEOS ETC). DESPUES DE CADA CLASE, LOS MISMOS ESTUDIANTES ESCRIBIAN CONCLUSIONES O LECCIONES APRENDIDAS, LUEGO DE SOCIALIZAR CON SUS PARES Y DE RESOLVER LOS PROBLEMAS QUE SE LES PLANTEABAN.
DE MANERA CONJUNTA CON MI COLEGA DE MATEMATICA, AL FINALIZAR NUESTRO PROYECTO Y
LLEVAR A CABO LA EVALUACION FINAL, PUEDIMOS OBSERVAR QUE LOS ESTUDIANTES, AL DESARROLLAR UNA GUIA DE APRENDIZAJE O EVALUACION SUMATIVA, MOSTRABAN UN ORDEN Y ESTRUCTURA PARA UBICAR LOS DATOS DEL PROBLEMA, CONDUCIENDOLOS A RESPONDER DE MANERA ADECUADA Y ENTREGAR UN RESULTADO NUMERICO CORRECTO AL FINAL DEL PROBLEMA PLANTEADO.