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3° BITÁCORA.

ESTE TRABAJO COLABORATIVO TIENE COMO OBJETIVO MEJORAR, EN LA ASIGNATURA DE


MATEMÁTICA, LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, ESPECIALMENTE EN EL 2° BASICO, YA QUE
MUCHAS VECES LOS ESTUDIANTES PRESENTAN ERRORES EN SUS PLANTEAMIENTOS (DATOS MAL
ORDENANDOS) Y OPERATORIA (ERRORES DE PROCEDIMIENTO Y EN SUS RESPUESTAS) AL
MOMENTO DE RESOLVER UN PROBLEMA MATEMATICO. LA IMPORTANCIA DE ESTE EJE ES
TRANSVERSAL A TODAS LAS UNIDADES DIDACATICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN
MATEMÁTICA, DESDE LOS CURSOS INICIALES, YA QUE DESDE LA PRIMERA INFANCIA TODO LOS
NIÑOS SE VEN ENFRENTADOS A LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN DISTINTOS AMBITOS DE SU
VIDA. SIN EMBARGO, EN LA CLASE DE MATEMATICA SE TRABAJA MUCHO MAS FOCALIZADO ESTE
EJE, CONTEXTUALIZANDO LAS SITUACIONES PROBLEMA, CON EL FIN DE HACER MAS
SIGNIFICATIVO LOS APRENDIZAJES Y EXPERIENCIAS PEFDAGOGICAS. AL RESPECTO HEMOS
REVISADO LA LITERATURA RELACIONADA Y HEMOS ENCONTRADO QUE AUTORES COMO SILVIA,
VILANOVA y MARÍA, ROCERAU; 2005, DICEN QUE: LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL AULA ES
FUNDAMENTAL, ENTREGA LOS LINEAMIENTOS PARA ENFRENTAR PROBLEMAS COTIDIANOS. ESTA
DEBE SER PLANTEADA EN EL AULA, CONSIDERANDO LOS ELEMENTOS CONTEXTUALES Y A PARTIR
DE AQUÍ ESTABLECER PLANTEAMIENTOS QUE TENGAN SENTIDO PARA LOS NIÑOS (AS)”.

SACANDO NUESTRAS PROPIAS CONCLUSIONES BASADAS EN LA LITERATURA, JUNTO A


PROFESORES DE MATEMATICA DE 2° 3° Y 4° BASICO, COMENZAMOS EN EL DISEÑO DE UN
PROYECTO DE INNOVACION QUE FUE APLICADO EN MAYO DEL AÑO 2019. DICHO PROYECTO FUE
ELABORADO CONSIDERANDO EL ENTORNO DEL ESTUDIANTE, LAS COSTUMBRES DE SU SECTOR Y
PRINCIPALES GUSTOS E INTERESES, CON EL FIN DE ENTUSIASMAR Y MOTIVAR A LOS NIÑOS (AS) A
PARCIPAR ACTIVAMENTE EN CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES. LO ANTERIOR HACE SENTIDO CON
LOS POSTULADOS DEL MBE, QUE SEÑALAN EN EL DOMINIO A, DESCRIPTOR 1.4: “CONOCE LA
RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS SUBSECTORES QUE ENSEÑA CON LA REALIDAD Y EL
PROFESOR DEBE CONECTAR LOS CONTENIDOS DE LOS SUBSECTORES QUE ENSEÑA CON LA VIDA
DE LOS ESTUDIANTES, CON LOS CONTEXTOS PERSONALES, SOCIALES, CULTURALES Y LABORALES
QUE ELLOS CONOCEN Y A LOS QUE ACCEDERÁN CUANDO EGRESEN DEL PROCESO EDUCATIVO”

BASANDONOS EN LO ANTERIOR, COMENZAMOS A IMPLEMENTAR NUESTRO PROYECTO DE


INNOVACION PEDAGOGICA, QUE CONTEMPLÓ UNA METODOLOGIA DE TRABAJO ACTIVO-
PARTICIPATIVA, DONDE EN LAS CLASES DE MATEMATICA SE PRESENTABAN DISTINTAS
SITUACIONES DE PROBLEMAS COTIDIANOS (COMPRAS DE GOLOSINAS, JUGUETES ETC) Y LOS
NIÑOS DABAN SOLUCION A ESTOS, PONIENDO EN PRACTICA, EN ALGUNAS SESIONES, EL JUEGO
DE ROLES MEDIANTE UNA DRAMATIZACION DE LA SITUACION PROBLEMA QUE DEBIAN RESOLVER.
EL TRABAJO COLABORATIVO FUE ESENCIAL PARA QUE LOS NIÑOS (AS) PUDIERAN RESOVER LAS
SITUACIONES PLANTEADAS, CREANDO Y EMPLEANDO MATERIAL CONCRETO DE MANERA
CONJUNTA Y CONOCIDO POR LOS ESTUDIANTES (UTILIZARON POROTOS, LENTEJAS FIDEOS ETC).
DESPUES DE CADA CLASE, LOS MISMOS ESTUDIANTES ESCRIBIAN CONCLUSIONES O LECCIONES
APRENDIDAS, LUEGO DE SOCIALIZAR CON SUS PARES Y DE RESOLVER LOS PROBLEMAS QUE SE LES
PLANTEABAN.

DE MANERA CONJUNTA CON MI COLEGA DE MATEMATICA, AL FINALIZAR NUESTRO PROYECTO Y


LLEVAR A CABO LA EVALUACION FINAL, PUEDIMOS OBSERVAR QUE LOS ESTUDIANTES, AL
DESARROLLAR UNA GUIA DE APRENDIZAJE O EVALUACION SUMATIVA, MOSTRABAN UN ORDEN Y
ESTRUCTURA PARA UBICAR LOS DATOS DEL PROBLEMA, CONDUCIENDOLOS A RESPONDER DE
MANERA ADECUADA Y ENTREGAR UN RESULTADO NUMERICO CORRECTO AL FINAL DEL
PROBLEMA PLANTEADO.

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