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RESENTAÇÃO

v Cclégio Estadual Professor Cteto, através de sua oomth"l'tdade

~so:.:ar e aborou seu Projeto Político Pedagógico estabelecendo dentro de
~:i.Jas •..•.. etas, a proposta de documentos que viesse avaliar, discutir e
\I~aar o sistema educacional do Colégio.
A intenção deste documento, tem como fundamento, retomar o
e-,ercício da discussão e encaminhamento coletivo, no nível do processo
ens no - aprendizagem, pois oportuniza para a escola escolher o currículo e
'"' ganizar o espaço e o ternpo de aeeedo -com. as necessidades de- ensino é
compreendido no PPP, como sendo a própria identidade escolar.
Por apresentar uma natureza aberta, configura uma proposta flexível a
ser concretizada nas decisões dos projetos educacionais empreendidos no
Colégio. Nele está contida a concepção pedagógica praticadas na escola,
nem como o sistema de avaliação e a prática disciplinar desenvolOvida pelos
professores. As metas aqui propostas se efetivarão em parceria com toda a
~
comunidade escolar e com o real comf)rorrretimen-to dos prof+ssionafs que a
elaboraram.
Fundamenta-se esta proposta na construção de um conhecimento que
não é pronto e acabado, mas que está em permanente avaliação e/ou
reformulação, de acordo com os avanços dos principais paradigmas
educacionais da atualidade.
Com base nesta perspectiva o Projeto Político Pedagógico deverá ser
trabalhedo e et1fiquecido na dinâmica da prática pedagógica. não pretende ser
...1m manual para o corpo docente, sua proposta maior é dialogar a respeito da
estrutura educacional, dos conteúdos e da metodologia do Colégio, bem como
ter claro os seus fins e objetivos.
Conscientes que esta proposta é uma das grandes responsáveis pelo
bom desempenho do corpo docente e pelo alcance dos objetivos a que a
escola se propõe, procura abordar toda a ação escolar segundo as
ecessieades e as oportuni:dades sufgtdas no processo ensino-aprendizagem-.
Deste modo, a abordagem desta proposta objetiva situar o colegiado, quanto
aos procedimentos essenciais pertinentes ao PPP do Colégio Estadual
Professor Cleto, mais do que teorias pedagógicas, ou visões teóricas, torna-se
ecessária a viabilização efetiva deste documento.
 lS

4 HORARIO DE FUNCIONAMENTO:

Conforme artigo 2:4. Inciso t da Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional 9394/96, o Colégio Estadual Professor Cleto oferta em seus três
turnos as 8:00 horas em 200 dias letivos.

O horário de funcionamento do Cotégioé.de- segunda a sexta-feifa:

Manhã: das 7h30min às 11 h55min

Tarde: das 13:00 horas às 17h30min.

das 18h4Smtn às 22~

kmin.
.

4.1 AMBIENTES PEDAGÓGICOS

-Satas de apoio;
-Sala de apoio pedagógico;
-Sala de multimídia;
-Laboratório de Física/Química/Biologia;
-Biblioteca;
-Laboratório de informática;
-Sala de arte;
-Outros:

4.2 AMBIENTE FÍSICO

O ambiente físico compõe-se de dots prédios, denominados de bloco A

e oloco B. No bloco A está situada a entrada do colégio com uma recepção,
secretaria, diretoria, instalações sanitárias, e cinco salas de aula, um
... ooratório de informática e uma sala contra turno e sala de apoio. Separado
moco A por um pátio interno, encontra-se o broco B, composto por dois
oavinientos; no térreo situa-se o refeitório, ao lado há a cozinha, cantina,
__ atro banheiros para os alunos e um banheiro para funcionários, sala de
1:-:.z:essores, biblioteca, depósito para material de limpeza, depósito para
merenda escolar, estacionamento para funcionários e laboratório de Ciências,
uma cancha esportiva.

No pavimento superior estão situadas cinco salas de aula, dois

banheiros para alunos e uma sala para funcionários, sala da Equipe
pedagógica com um banheiro.

Em suma, o colégio dispõem de um ambiente com boa distribuição

para atender suas necessidades.

4.3 AMBIENTE HUMANO:

Com referência ao ambiente humano, é formado pela Equipe

Pedagógica Administrativo, Corpo Docente, Corpo Discente, Auxiliar de
Serviços Gerais e Técnico Administrativo.

A Equipe Pedagógica Administrativo é composta por Direção Geral,

Direção Auxniar. Equtpe Pedagógica e Auxi¼tar de Serviços Administrativos.

O Corpo Docente é composto por 20 professores de 5ª à 8ª séries, e

12 professores de Ensino Médio, 07 técnicos administrativos, 01 secretária, 07
profissionais auxiliares de serviços gerais e 01 inspetor de atuno_
 n

5 HISTÓRICO

O Coregio Estadual Professor Cteto está situado no centro da cidade,

íba capital do Estado do Paraná e levada a condição de vila em 1693
ascenceu à cidade pela lei da Província de São Paulo.

- stória desta entidade de ensino retrata as características consolidadas a ela

"os últimos 98 anos deste século, eis porque é fato as marcas que deixaram
"ª história, não somente pelos fatos marcantes de que fez parte, como
ambém pelas figuras ilustres (Maurício Fruett, Algaci Túlio, Elias Abrão), que
por ali passaram, o que enaltece mais ainda a força que a educação exerce
sobre o homem. (Regimento Escolar- 2003).

Eis por que, a seçuir, serão relatados os fatos que deixaram marcas
indeléveis na trajetória da existência desta entidade de ensino, desde a sua
ínauguração até os dias de hoje.

No ano de 1912. ano em que. através do Decreto n.324 de 13 de abril

foi criado o Grupo Escolar Professor Cleto.

Em 30 de dezembro de 1966, foi criado o Ginásio Estadual Emiliano

Perneta que funcionou nas dependências do Grupo Escotar no período
noturno.

Em 1975, alterou sua denominação com a fusão das duas unidades se

chamando a partir de então Esroia Estaduat Professor Cieto Ensino
Fundamental.

Em 13 de fevereiro de 2001, conforme resolução secretarial 571

(ANEXO A} passou a rlenomr118! Cotégio eem a ttnp+antação do Ensino Médio.
(ANEXO 1).

5.1 PATRONO DA ESCOLA

O Professor Cfeto nasceu em Paranaguá, a 24 de outubro de 1843.

era filho de José Cleto da Silva e D. Maria Rosa da Silva.
 Assíduo e esforçado professor foi um dos mais zelosos e competentes
scucacores de nossa terra. Espírito combativo, mas de linha. Pela imprensa
...• efe"deu as causas pelas quais pugnara.
Servidor público dos mais corretos, desempenhou os cargos de polícia,
ac""!"',.nistrador geral dos correios, inspetor de Tesouro do Estado, secretário de
- ancas do Estado, deputado à Assembleia Provinciat promotor pubtico e
Tabelião de Notas e ainda, pertenceu à Guarda Nacional.
O seu galardão de glória, porém, esta no amor e no carinho com que
exerceu o magistério.
Durante 45 anos formou caráteres, tornando-se muito estimado dos
discípulos, aos quais tratava como filhos.
Ainda depois de aposentado fundou e dirigiu colégios particulares,
com a mesma dedicação e assiduidade, em Ponta Grossa e Curitiba
O professor Cleto faleceu em 25 de fevereiro de 1912.
Seus ex-alunos ergueram-lhe uma herma na litorânea cidade de seu
nascimento.
Em Curitiba há uma eseeía a perpetuar-lhe o nome de cidadão
prestativo, correto e bom.
 19

6 OBJETIVOS GERAIS

O objetivo do nosso Projeto Pofüico Pedagógico é oferecer aos. alunos,

professores, pais e a todos aqueles que estão direta ou indiretamente ligados à
este Colégio, uma visão da realidade educacional a qual constitui um
referencial de qualidade para a fundamentação pedagógica no Ensino
Fundamental e no Ensino Médio.
Valorizar a educação como um instrumento de humanização e de
interação social, proporcionando uma educação de qualidade através de um
trabalho de parceria entre pais, alunos e profissionais da educação, num
processo cooperativo de formação de indivíduos plenos e aptos a construir sua
própria autonomia e cidadania, reconhecendo-se como ser único, mas também
coletivo. Todo este processo estará contribuindo para o exercício da cidadania,
construção de identidade e formação de valores, aprimorando o ser humano,
de produção, de informação e intercâmbio ou de significados e experiências.
Esta proposta tem seu fundamento na construção de um conhecimento que
não é pronto e acabado, mas que está em permanente avaliação erou
reformulação de acordo com os avanços dos principais paradigmas
educacionais da atualidade.
 7 MARCO SITUACIONAL

Temos uma comunidade integrada onde todos interagem, orrunda de

a .ersas localidades da cidade, buscando uma escola pública de qualidade
apesar de existir também um percentual de pais omissos com a
responsabilidade para com seus filhos, não acompanhando o processo e só
buscando informações no final do ano letivo. No entanto, nossa comunidade
está inserida em uma sociedade capitalista, marcada pela desigualdade social
e injusta, em que impede o desenvolvimento, ascensão social e cultural das
camadas menos favorecidas_
Uns dos reflexos imediatos desta sociedade é o alto grau de
desinteresse pelo conhecimento sistematizado e em muitos casos uma
ausência familiar, gerando a falta de valores e limites necessários no processo
ensino - aprendizagem.
Diante desta nova sociedade, a escola se depara hoje, em
desvantagem com relação à expectativa dos alunos e professores uma vez
que estamos todos num processo irreversfvei de gfobafização e, no entanto,
não possuímos tecnologia adequada que nos adequa a realidade do aluno,
gerando desestímulo por parte dos mesmos no decorrer do processo
aprendizagem.
Imersos nesse contexto e sofrendo diretamente influências do
processo social vigente encontra-se o Colégio Estadual Professor Cleto, com
649 alunos matriculados e frequentando, conforme quadro demonstrativo nº 1.
No que se refere a evasão escolar no ano de 2008 teve maior índíee
no período noturno, por motivo de trabalho ou mudança. (conforme quadro nº
2).

Em se tratando de retenção escolar os dados levantados demonstram

que há um maior índice no Ensino Fundamental, principalmente na 7ª série, no
período da manhã, pois os dados comprovam que os alunos oriundos do
município chegam com grandes problemas de aprendizado e falta de pré-
requisito -levando à retenção. Oepots aparece- o turno da noite e por último, em
menor quantidade, o turno da tarde, (conforme quadro nº 3).
No quesito nível sócio econômico, os dados obtidos demonstram que
apesar de estar localizada na região central de Curitiba, a escola é composta
:.e .a:;1;-;os oriundos de diversos bairros dessa cidade bem como de sua região
olitana, apesar da maioria residir no centro. Através do "Questionário do
- SEED/CIE - AVA. Sabe-se que 38% dos alunos têm pelo menos um
:8s pais com ensino médio completo e 42% têm computador em casa.
Na questão faixa etária constata-se que a maioria dos alunos está na
idade adequada, apresentando apenas. atguns casos fora da faixa etária.
Dos discentes 67% moram em casa própria; 23% pagam aluguel e
10% moram em casas cedidas. É importante ressaltar que 64% destes alunos
já residem na comunidade a mais de 5 anos, e as famílias se fixaram na
comunidade por vários motivos.
Os pais dos alunos, trabalham no setor terciário, na prestação de
serviços e no comércio em várias funções, sendo que a remuneração destes
trabalhadores uUrapassam os cinco salários minimos.. Oos entrevistados. 72%
afirmam ter um ótimo relacionamento familiar e possuem em sua maioria
estrutura tradicional: pai, mãe e filhos.
Partindo dos dados e informações obtidas de nossa comunidade
escolar, terá a escola a finalidade de viabilizar a apropriação do conhecimento
respeitando a origem, cultura e capacidade dos alunos, como ponto de partida,
promovendo a sua integração, através da reconstrução do conhecimento
acumulado pela humanidade.
Os conhecimentos escolares, portanto, são a via para analisar esta
dimensão
contraditória do trabalho, permitindo ao estudante e futuro trabalhador
atuar no mundo do trabalho de forma mais autônoma, consciente e crítica.
Para tanto, o acesso aos conhecimentos universais possibilita ao aluno
estagiário, não somente a sua integração nas atividades produtivas, mas a sua
participação nela de forma plena, mtegrando as práticas aos conhecimentos
teóricos que as sustentam.
Deste modo a prática pedagógica escolar deve ser organizada de
forma tal a refletir o pensamento que constitui a realidade social.
 CO CONCEITUAL

O mundo é um grande laboratório capaz de proporcionar infinitas

::escobertas que podem contribuir de maneira_ significativa para o
esenvohrirnento das nossas potencia#dades_

Quanto mais trouxermos este laboratório para a sala de aula, tanto mais
poderemos estar em sintonia com tudo o que nos cerca, buscando uma
sociedade justa, organizada sob padrões equivalentes ao grau de razão
atingido pela civilização.

É necessário entender como se organiza a nossa sociedade, estudar o

fenômeno da desigualdade social como consequência da política econômica,
percebendo que as regras sociais, os costumes e as tets. são impostas peia
educação.Torna-se, portanto, imperioso verificar os fatores que determinam as
desigualdades sociais não só para explicar a sociedade como também para
encontrar soluções para a vida social.

8.2 CONCEPÇÃO DE HOMEM

situações
de acordo com sua vivência, dotado de grande bagagem cultural
e sentimentos enraizados desde sua origem, um agente transformador criativo
e capaz de solucionar problemas. Ser diferenciado pelas suas ideias que
cumulativas, formam a sociedade na qual vivemos, de acordo com as
necessidades impostas pelo meio, o homem pode e poderá, modificar a
realidade em prol de uma vida tranquila.

Sendo o homem deter-ctor de- todos esses atriootos. cl>jefuramos formar

verdadeiros cidadãos comprometidos com suas responsabilidades, ou seja,
direitos e deveres. Que sejam igualmente críticos, reflexivos e criativos com a
sua capacidade de crescer sendo estimulados pela escola formadora e
sistematizada do conhecimento, aquela que gostamos de ter.
 25

8.3 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO

.
A Educação é o mero o quat permite ao homem formar-se e construir-
se num ser digno e consciente de suas ações. É através da Educação que ele
constrói a sua cidadania e interage com o meio, com o outro, e poderá ou não,
transformar a sua vida e sociedade .

Como instrumento mediador entre o senso comum e o conhecimento

científico, mais atuante também no sentido de despertar a sensibilidade e a
criatividade a fim de construir um ser completo, crítico e pensante,
possibilitando um crescimento individual e coletivo.

Não podemos ter uma consciência ingênua de que a Educação está

desprovida de um caráter ideológico. A ideologia encontra-se presente no meio
educacional, referendando valores da classe dirigente. Cabe aos educadores,
buscar novos caminhos para a Educação, desmistificando e desvendando a
ideologia presente, para torná-la um instrumento real de construção e
transformação do indivíduo e da sociedade.

R ll r.Of\lr.i=Pr..Ãn
-·. --··--·
ni= i=sr.01 A
'3'" -- -- -----.

É o local de estímulo e construção do saber, seja ele o saber

específico, que capacita o indivíduo para o mundo do trabalho, seja o saber
relacionado ao vivencial que prepara o indivíduo a interagir com o meio em que
vive.

Escola não se limita somente ao espaço físico, mas age e transforma

em conjunto com a família e as instituições sociais que colaboram na
construção do saber, integrando-os, da origem do próprio saber à sua
elaboração.

transformadora, através de seu dinamismo em renovar e experiência o saber,

cue não deve ser estático, pronto.
 O papel da Escola como agente de transformação é ampliar a

liberdade e a compreensão do mundo de cada cidadão.

Cabe, à Escola proporcionar o questionamento de seu papel
conscientizador e libertador de suas ações, das relações da Escola -
Sociedade - Família, oferecendo condições para que haja a exploração do
ambrente, inventando, descobrindo e direcionando o ser-humano às ftnatidarles

de caráter social e renovador.

Conceber trabalho como princípio educativo pressupõe oferecer
subsídios, a partir das diferentes disciplinas, para se analisar as relações e
contradições sociais, as quais se explicam a partir das relações de trabalho.
Isto implica em oferecer instrumentos conceituais ao aluno para analisar as
relações de produção, e dominação, bem como as possibilidades de
emancipação do SU!ffito a partir do trahaJho. Para tanto, o acesso aos
conhecimentos universais possibilita ao aluno estagiário, não somente sua
integração nas atividades produtivas, mas a sua participação, de forma plena,
integrando as práticas aos conhecimentos teóricos que as sustentam.
O Laboratório de Ciência que proporciona aos alunos uma melhoria na
qualidade das aulas de Biologia, Química e Física, cria oportunidade do uso
adequado de equipamentos, assim os mesmos saem do mundo abstrato para

o concreto. remetendo-os à questionamentos.

Para que possamos atingir a estes objetivos, buscamos uma Escola que
tenha infraestrutura adequada às necessidades específicas de cada área
como, por exemplo: salas - ambiente, teatro, biblioteca atualizada,
laboratórios, cancha coberta, número de aluno mais adequado em sala de
aula, para que possamos juntamente com nossa atualização, acompanhar
a evolução histórica.

O currículo situa-se entre as intenções, princípios e orientações

gerais e a prática pedagógica. Mais do que apenas evitar a distância entre
esses dois extremos do processo pedagógico - as in~
f- -res e as práticas - o
currículo deve estabelecer uma ligação coerente entre eles, deve constituir
um eficaz instrumento que favoreça a realização das intenções,
 21

princípios e orientações numa ação prática efetiva com vistas ao

desenvolvimento dos educandos.
O .
currículo não é apenas um é um projeto, mas é um
instrumento que indica um rumo e uma direção à escola. Ao ser
construído coletivamente, permite que os diversos atores expressem
suas concepções e seus pontos de vista sobre· o cotidiano escolar.
Não se trata de algo pronto e acabado, mas de algo a ser construído
permanentemente no dia-a-dia da escola, com a participação ativa de
todo o colegiado escolar, particularmente daqueles que atuam
diretamente no estabelecimento escolar, como educadores e
educandos.

O Currículo constitui um dos fatores que maior influência possui na

QUafu:iade do ensino. Continua a ser freque-ntemenre identifrcado eem o "plano
de estudo". Currículo significa então, neste caso, pouco mais do que o elenco
e a sequencia de matérias propostas para um dado ciclo de estudos, um nível
de escolaridade ou um curso, cuja frequência e conclusão, conduz o aluno a
graduar-se nesse ciclo, nível ou curso. Este conceito de currículo, muito
próximo do conceito de programa, evoluiu para um conceito mais amplo que
privilegia o contexto escolar e todos os fatores que nele interferem. Para
muitos. pode ser concebido hoje como um pfano estruturado de ensino
aprendizagem, incluindo objetivos ou resultados de aprendizagem a alcançar,
matérias ou conteúdos a ensinar, processos ou experiências de aprendizagem
a promover.

A concepção de desenvolvimento do currículo significa o projeto

curricular posto em prática com as necessárias adequações, modificações,
enriquecimentos na confrontação do projeto educativo com a realidade das
aulas, pois leva em conta as possibilidades reais do aluno (necessidades e
interesses, condicionados pela idade ou desenvolvimento). Não apenas o que
se faz na sala de aula, mas tudo o que se faz na escola, ou sob a sua
influência, compõem o cumcufo.
 /

8.6 CONCEPÇÃO DE ENSINO -APRENDIZAGEM

O processo de ensino - aprendizagem está centrado no educando e

dá ênfase tanto ao método quanto ao conteúdo, constituindo essencialmente o
trabalho escolar.
Conceitua-se que o processo de ensino - aprendizagem (como sendo
conjunto de ações e estratégias) que o sujeito / educando, considerado
individual ou coletivamente, realiza, contando para tal, com a gestão
facilitadora e orientadora do professor, para atingir os objetivos propostos pelo
pfanoeformação.
Partindo-se do pressuposto de uma educação que considere a cultura
formal e a experienciada, pode-se pensar em um processo ensino -
aprendizagem que visa a formação de estruturas próprias de pensamento.

8.7 CONCEPÇÃO DE CULTURA E TECNOLOGIA

Entende-se por cuttura o complexo dos padrões de romportamento,

crenças, valores e hábitos transmitidos coletivamente e característicos de uma
sociedade(FERREIRA, 1999). As transformações por que passa essa
sociedade produzem mudanças nos seus sistemas de produção, nas relações
sociais e, por conseguinte, podem provocar conflitos e o surgimento de novos
modelos culturais. Essas mudanças culturais muitas vezes representam as
próprias adaptações dos indivíduos ao seu meio.
A escola é o espaço onde se dá o irnercâmbto das diferentes
culturas, desta forma trabalhando pela valorização de todas as
culturas, pois cada uma é rica em suas singularidades. Percebesse que há
predomínio de formas culturais produzidas e vinculadas pela mídia, nas
quais aparecem e completam várias dimensões da ação humana,
entre elas a concepção de cultura. Na escola trabalhase as culturas
populares de forma a possibilitar à produção de uma cultura erudita,
como afuma Savrarn: "a mediação da escola
instituição especializada para operar a passagem do saber
espontâneo ao saber sistematizado, da cultura popular à cultura
 /
29

erudita; assume um papel político fundamental". (Saviani, apud,

Friqotto, 1994 p, 189).
, Respeitando a diversidade cultural e valorizando a cultura
popular e erudita cabe a escola aproveitar a diversidade, existente,
para fazer dela um espaço motivador, aberto e democrático.

Na virada do século, não se trata mais de nos perguntarmos se

devemos ou não introduzir as novas tecnologias da informação e da
comunicação no processo educativo. Atualmente, os professores de
várias áreas reagem de maneira mais radical, reconhecendo que, se a
educação e a escola não abrirem espaço para essas novas
linguagens, elas poderão ter seus espaços comprometidos(Kawamura,
1'996).
Sabemos que os meios por si sós, não são capazes
de trazer
contribuições para a área educacional e que eles são ineficientes se
usados como o ingrediente mais importante do processo educativo, ou
sem a reflexão humana. Mesmo aqueles que defendem a tecnologia,
proclamando apenas seus benefícios, deveriam considerar que a
tecnorogia ooucacion:at deve adequar-'se às necessidades de seu
projeto político pedagógico, colocando-se a serviço de seus objetivos e
nunca os determinando.
O uso das novas tecnologias contribuem para novas
práticas pedagógicas desde que estas se baseiem em novas
concepções de conhecimento, de aluno, de professor, transformando
uma série de elementos que compõem o processo de ensino aprendizagem.
A tecnotogra deve ser entendi:@ como tJffi'a

ferramenta sofisticada e alternativa no contexto educacional, pois a

mesma pode contribuir para o aumento das desigualdades, ou para
a inserção social se vista como uma fonte de estabelecer mediações
entre o aluno e o conhecimento em todas as áreas. A utilização pedagógica
da Internet é um desafio que os professores e escolas estão
enfrentando, pois ela apresenta uma concepção socializadora da
informação. As redes são utilizadas no processo pedagógico para romper as
paredes da escola, tornando a aprendizagem muito mais significativa,
pois permite que os estudantes trabalhem com pessoas de outras
culturas, podendo entender e perceber novas e diferentes visões de mundo

ampliando seu conhecimento.

O uso das tecnologias v'fS:am uma 'd imensão -quaHtafuta para u
é
ensino, pois proporcionam um ambiente atrativo onde o aluno
de seus professores a
capaz, através da autoaprendizagem e
preparação para a vida e para o trabalho.
 '.H

CO OPERACIONAL

Par titrdo da compreensão da escola como um ambiente acott:redor,

=J""' ccrático, transformador e inclusivo, verificamos a necessidade da
-"e-.enção pedagógica para que se faça cumprir o papel sócio histórico da
- stituiçâo em questão.

Apesar da satisfação da comunidade escolar em relação ao trabalho

:esenvolvido pelo Colégio Professor Cleto, percebe-se alguns pontos que
"""'erecem uma maior atenção de todos os envolvidos no processo educacional.
'Em razão dessas observações foram seteciooados alguns as:pectns
s;gnificativos do contexto da escola para serem problematizados, e sobre eles
encaminhadas proposições para superação dos mesmos. Portanto a proposta
que segue não é a de um documento extenso mas de um documento curto que
sugere a revitalização de inúmeros aspectos escolares visando a melhoria e
qualidade do processo Ensino-Aprendizagem.
Um ambiente agradável proporciona uma melhor aprendizagem, dessa
manetra pensamos em uma restauração dn espaço tjlle-nCofégio possui para
deixá-lo mais atraente e funcional, com o envolvimento dos alunos, pais,
funcionários, professores no processo de revitalização, e com o aporte
financeiro da Secretaria de Estado da Educação.
Reorganizar a biblioteca, aproveitando melhor seu espaço (incluindo
uma reforma do ambiente) e promovendo projetos de incentivo a leitura. A
partir de uma análise sobre a biblioteca percebemos que é um espaço que não
é muito nem aproveitado ·e está precisando de um:a reforma e methorra "de
atualização é possível realizar um melhor aproveitamento dessa biblioteca que
possuí um acervo de aproximadamente 10.000 livros, um espaço tão rico e
infelizmente, esquecido enquanto ferramenta, recurso cultural.
O objetivo principal é fazer da biblioteca da escola um hábito no
cotidiano dos alunos, fazendo com que se interessem mais pela leitura, pela
fantasia, pela cultura, enfim, pelo prazer de aprender. Fazer com que os alunos
tenham motivação para frequentar mais e com melhor aproveitamento esse
espaço.
 32

Desejamos que com esse plano de ação as crianças se envolvam com

o ambiente escolar, levando-os a zelar pela escola em geral, gostar dela e
perceber que esse lugar também é deles.
Proporcionar a socialização do conhecimento, aquilo que os alunos
aprenderam e tiveram contato será compartilhado com todos os membros da
comunidade escolar.

Utilizar o laboratório de informática garantindo o acesso dos alunos ao

local para que este seja utilizado como ferramenta de aprendizagem. A ciência
e o consequente desenvolvimento tecnológico são meios de compreensão e
transmissão da sociedade, dessa forma a cidadania plena passa pelo
conhecimento e pela incorporação da tecnologia bem como saber utilizá-la.
Proporcionar ao educando o acesso à tecnologia, promovendo a
mteração e a troca de conhecimento através dos mstrumerrtos tecnoiógims.
para que isto ocorra, faz-se necessário a capacitação dos professores,
tornando-os aptos a utilizarem tal recurso.
Para buscar a melhoria da qualidade de ensino, acreditamos que a
mesma se faz com a capacitação continuada dos professores, através de
programas que facilitem a formação dos mesmos como: cursos e momentos
de reflexão, estudo com especialistas em metodologia do ensino, apoio a pós-
graduação, mestrado e doutorado, etc. Bem eemo a promoção rle miei.nas c001
sugestões de atividades diferenciadas, proporcionando aulas mais atrativas
com a utilização de material da vivência do aluno, saindo do uso exclusivo do
livro didático.

Em ·decorrência da capacitação dos professores, teremos uma

mudança de postura dos mesmos, gerando um a melhoria disciplinar dos
alunos bem como aumento da autoconfiança no processo Ensino -
Aprendizagem.

Nesta perspectiva, o estágio pode e deve permitir ao estagiário que as

ações desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam trazidas para a escola e
vice versa, relacionando-se aos conhecimentos universais necessários para
rompreenuê-tas a partir das retaçães ·de trabafoo. Cabe ao pedagogo
acompanhar as práticas de estágio desenvolvidas pelo aluno, ainda que em via
não presencial, para que esta possa mediar a natureza do estágio e as
contribuições do aluno estagiário com o plano de trabalho docente, de forma
 33

-~e os conhecimentos transmitidos sejam instrumentos para se compreender

"'e que forma tais relações se estabelecem histórica.. econômica..
oo,ítica,cultural e socialmente. Cabe também, manter os professores das
~·..• rmas, cujos alunos desenvolvem atividades de estágios, informados sobre as
atividades desenvolvidas, de modo que estes possam contribuir para esta
refação prá#ca. O papet. río aluno estagiário em retaçãri à instituição- e a escola
e o papel do conhecimento escolar na compreensão das relações de trabalho
diante da contraditória sociedade atual, em cumprimento a Lei em questão.
(Lei nº11. 788, de 25/09/2008)
10 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O processo avattativo oo fl-PP emrotverá três momentos, ·de acordo

com VEIGA (1995): ( ... ) a descrição e a problematização da realidade escolar,
a compreensão crítica da realidade descrita e problematizada e a proposição
das alternativas de ação, momento de criação coletiva, que neste caso se
concretiza através do plano de ação da escola". Neste· sentido, esta é realizada
no início de cada ano letivo, com a presença da comunidade escolar, para que
determinados pontos do projeto possam ser retomados, tendo em vista os
resultados nbfüios no decorrer dn processo aiucafüro, pois a a'v'atiação é um
processo dinâmico que qualifica e oferece subsídios para a re-estruturação do
mesmo.

A avaliação mst#ucionat é um instrumento contemporâneo tfUe tarrça

um olhar sobre o todo, oferecendo oportunidade para que os diferentes
segmentos da escola tenham voz visando à melhoria do processo ensino-
aprendizagem e da gestão institucional com a finalidade de transformar a
escola cada vez mais comprometida com a aprendizagem de todos e com a
transformação da sociedade.
 11 PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA

O plano de ação úo Colégio Estarluat Professor üteto visa 'estabelecer

metas para a reorganização do processo ensino-aprendizagem.
Deste modo os docentes procuram ministrar suas aulas criando
oportunidades para que as mesmas, sejam cada vez mais direcionadas para
os desafios contemporâneo da atualidade, despertando o interesse dos alunos
e proporcionando aos mesmos, maior facilidade para o ingresso no mundo de
trabalho.

Para ~ue possamos aüngrr este- fim, o Cutégio Estaduat Professor

Cleto, iniciou esse período letivo com a completa revitalização do laboratório
de informática proporcionando com isto, oportunidade real dos alunos de
receberem aulas práticas das diversas disciplinas previstas na matriz curricular.
Para que isto tenha se tornado possível, o corpo docente está sendo
capacitado com aulas de informática previstas no decorrer do ano letivo.
Uma outra meta alcançada é o Laboratório de Ciência, que
proporciona aos alunos uma methoria na 'QUai:idade das. amas ue Biofogfa.
Química e Física, pois cria oportunidades do uso adequado de equipamentos,
assim os mesmos saem do mundo abstrato para o concreto, remetendo aos
questionamentos.

A biblioteca passa também por um processo de reorganização do seu

espaço, promovendo então projetos de incentivo à leitura, como a "Hora do
Conto", bem como a sua utilização para pesquisas e trabalhos escolares,
devido ao çrande acervo que uispõe a as novas aqursrções. A ,escata
disponibiliza agora de um funcionário exclusivo em tempo integral.
No decorrer do ano letivo, também são promovidas reuniões periódicas
e grupos de estudo mensalmente com professores para enriquecimento de
conteúdos e práticas pedagógicas, buscando solucionar problemas detectados
no decorrer do processo ensino-aprendizagem, possibilitando a construção e
reconstrução de conhecimentos de modo que os docentes possam transferí-
tos para atuação :itrrttoaus aftmos.

Os conselhos de classe de nossa escola passam também por um

processo de mudança e reformulação, com a introdução do pré conselho.
No início do ano letivo os professores são orientados sobre o correto
preenchimento dos livros de reçistro de classe e informados que os mesmos
serão vistoriados sempre no final de cada bimestre, deste modo é possível um
melhor acompanhamento e assessoramento do planejamento dos professores
com a sua prática diária.
F p,;:orm::m,;:on:b:1 .n :;:u~nmp::;J.rih~mi;.rnn dn 'tc':1.h~thn n:i~l:i:7:::id.n p,;:oln dnrAntA

em sala de aula, onde a perspectiva de sua formação, direciona-se para a

autonomia, responsabilidade e compromisso profissional. As aulas de
Educação Artística possuem espaço próprio - sala ambiente proporcionando
então uma maior qualidade de ensino, pois facilita o acesso tanto dos
educandos quanto do professor ao material necessário para o
desenvolvimento das aulas.
Como mm:ptementação desse projeto ·introouzm-se: u sina4 com
músicas clássicas, pois entendemos o ser humano como bio-psico-social-
espiritual e visamos atingir a melhor qualidade de vida.
Para atender as especificidades da formação do aluno e de sua
realidade, a escola participa das atividades pedagógicas de Atividades
Curriculares em contra turno projeto Científico-Cultural (Artes Visuais);.

11.1 SAlAOE APOtO

Voltada para alunos com dificuldades de aprendizagem em leitura,

escrita e cálculo matemático, tem como objetivo estabelecer uma sondagem
sobre .os .pr.oGe.ssos e. le .aprenctizagam eLaoor~dos .para alunos ql.le fazem parte
do programa, para a partir dos registros de dados significativos estabelecer
encaminhamentos necessários para nortear e articular o processo de ensino
tendo sempre em vista as necessidades destes.

Os problemas retadonados ·à ·aµr

-efidizagem
- ue bngua Portuguesa ·a
Matemática, dos alunos matriculados no 6ª ao 9° ano do Ensino Fundamental,
continuarão sendo enfrentados com o Programa Salas de Apoio à
Aprendizagem, cujos resultados têm sido satisfatórios, uma vez que permite o
acesso aos conhecimentos básicos de oralidade, leitura, escrita, bem como às
formas espaciais e quantidades nas operações elementares. Com atividades e
metodologias diferenciadas, procura-se atender as diferenças individuais, tanto
no domínio de conteúdos, quanto na valorização pessoal e social.

11.2 SALA DE RECURSOS

Trabalho especializado e de natureza pedagógica que apoia e

fundamenta o atendimento de alunos do ensino fundamental com
necessidades de atendimento individualizados.

11.3 FICA

Tem corno objetim a garantia de ~ nenhuma ªcriança frque fora da

escola, impedindo que o número de evasão escolar, motivado por vários
fatores aumente.

11.~ ATlVtDADES COMPLEMENTARES CURRtGUlARES EM CONTRA

TURNO

A partir deste ano foi implantado na escola atividades esportivas em

contra turno . A atividade complementar de esportes é voltada para a prática
do voleibol e Futsal e tem por difundir e fomentar a prática desportiva e o lazer
como instrumento de inserção social através da prática do voleibol e futsal .
Conscieniizar os atunos . assim 'COfl'YO ªSuas familias, para a importância do
esporte como veículo de educação, responsabilidade e compromisso através
da participação em atividades lúdicas, incentivando os atletas a participarem
das atividades promovidas pela SEED e outras instituições. Favorecer a
socialização, o espírito de luta, o controle da ansiedade e autoestima.
- Dando continuidade ao incentivo e apoio à prática de esporte, a escola
participará dos jogos promovidos pelas diversas instituições de ensino, em
thferentes modalroades.
- A hora cívica é um momento importante na escola sendo oportunizado
aos alunos o canto dos Hinos, que ocorrem semanalmente.
Os alunos deste estabelecimento participarão das avaliações do
ENEM, Prova Brasil, Olimpíada de Matemática e de Biologia, OBA - Olimpíada
Brasileira de Astronomia.
 3&

- No mês de julho acontecerá Confraternização Julina, o Grêmio

Estudantil, os professores representantes de turma deverão se organizar em
conjunto corr1 os alunos/turmas e preparar as apresentações. Os pais dos
alunos estão convidados para participarem.
De acordo com datas previstas no calendário escolar, serão
·oporctmizadüs momentos ue -reflexão ·e mob#ização, ·embasados ·em teri:OS.
referentes à: Dia 18 de maio Dia Nacional de Combate ao Abuso e a
Exploração Sexual de Crianças e Adolescentes,; dia 20 de novembro como dia
Nacional da Consciência Negra; campanhas contra a AIDS, Programas de
Saúde Pública.

Também neste ano será realizado: Projeto Simulado no Colégio em

todas as turmas do ensino médio com objetivo de diagnosticar a

10.5 - TÉCNICAS ARTÍSTICAS ATRAVÉS DA HISTÓRIA DA ARTE

PARANAENSE

Na escola, o ensino da arte- visa a formação ir.íe4ectc:ra} do atuno. O

educador deve dar condições ao aluno de identificar as "mensagens" das
obras de arte e sua função intelectual, através do contato com a produção
artística, da sua referência histórica e de uma reflexão acerca da mesma. O
ensino da arte tem sua significância, pelos aspectos estéticos e
comunicacionais. Este conhecimento de articulação sensível-cognitivo é
responsável por nossas manifestações de significados, sensibilidades e modos
de crração., tornando-se uma ·rmpo,--i tante via de comunrcaçãn oo aluno,
levando-o a ser um cidadão crítico e atuante na sociedade.
Objetivos A atividade proposta tem por objetivo gerar a aproximação público-
arte (tendo como público o educando), através do contato direto com a
produção artística local. O objeto de estudo não estará apenas nos livros ou no
material preparado pela professora, mas nos Museus e nas Praças da cidade.
Desta forma o educando poderá estar frente a frente com seu objeto de estudo
o ·que proporcio-rrará um maior interesse pero estudo das artes, peta cuUura
regional e pela aplicação das diferentes técnicas artísticas. Assim, torna-se
possível a construção do conhecimento em artes pela inter-relação de saberes
 39

oue se concretiza na experiência estética por meio da percepção, da análise,

da criação/produção e da contextualização histórica, em especial da produção
istórico cultural de Curitiba e do Paraná.

10.t> -AUlA ESPECiAUZAOA OE TREINAMENTO ESPORTIVO DE FUTSAl

E VOLEIBOL

Conforme a Instrução nº 002/2013 - SEED/SUED- considera a

ampHação da jornada ~cotar para aJunns da Educação ·Básica da Reda
Pública Estadual de Ensino, institui sobre os procedimentos para a
implantação de Aulas Especializada de Treinamento Esportivo, com o objetivo
de possibilitar aos alunos o acesso à prática esportiva nas diversas
modalidades ofertadas, visando o pleno desenvolvimento de suas habilidades
específicas, de acordo com a sua idade; promover a descoberta e
desenvolvimento de talentos esportivos na âmbito da escola; possibilitar a
fom,ação 'de SQUipes 'COmpeti!ivas para participação 'dos jugos escolares no
Paraná e outros eventos similares. Tendo em vista a autorização e
participação do colégio no programas nas modalidades de Futsal e Voleibol
salientamos a importância do incentivo a prática esportiva aos nossos alunos.
As aulas deverão garantir aos alunos o direito de acesso e de reflexão
sobre as práticas esportivas, além de adaptá-las à realidade escolar. O ensino
do esporte deve propiciar ao aluno uma leitura de sua complexidade social,
histórica e po!ítica_ Busca~e um ·entendimento -crílico tias manifestaçiies
esportivas, as quais devem ser tratadas de forma ampla, isto é, desde sua
condição técnica, tática, seus elementos básicos, até o sentido da competição
esportiva, a expressão social e histórica e seu significado cultural como
fenômeno de massa.

• Treinos de 1 hora de duração, duas vezes por semana;

• Ut#ização ua quadra !JOtteSpor-ttva o-o ro/égio:

• Avaliação diagnóstica inicial do potencial técnico/tático dos alunos;

• Aulas onde serão trabalhados os fundamentos do esporte
separadamente (toque, domínio de bola, chute, posicionamento em
 quadra);

• Aulas utilizando a metodolo,gia sintética de ensino do esporte, ou seja,

situaçõss reais de jogo.

• Utilização de recursos tecnológicos do colégio para gravação de treinos

e jogos e posterior feedback com os alunos.

lD. 7 CEtF'rul - CENTRO DE tfNGl.J~ ESTR.A:NGEfRA: 11.ílODERN,a, tfNGllA

ESPANHOLA

A proposta do ensino da língua estrangeira moderna deve ser

·compreendido ·como um tneio para ,que possamos atirig+r fins comurncativos e
proporcionar ao aluno experiências de identificação social e cultural.
Aprender e trabalhar a língua estrangeira significa fazer com que o
aluno envolva-se nos discursos que esta língua possibilita e ainda mais,
conhecendo e engajando-se discursivamente o aluno possa construir outros
significados e alterar aqueles que excluem a ele próprio e aos outros.
O estudo da língua pode propiciar ao aluno a construção e o
·cresenvofvimento da consciência ·sobre o papel ·exercido petas outras cufturas
na sociedade brasileira e no panorama internacional ligando a comunidade
local do aluno à comunidade planetária e globalizada.

De acordo com a concepção de língua apontada nestas diretrizes

entende-se que o ensino de língua estrangeira deve oportunizar aos alunos
aprendizagem de

conteúdos que ampliem as possibilidades de avaliar os paradigmas

·extstentes e as novas maneiras de ver o mundo eor,Sfderando ·as relações -que
podem ser estabelecidas entre a língua estrangeira e a inclusão social, o
desenvolvimento da consciência do papel das línguas na sociedade, o
reconhecimento da diversidade cultural e o processo de construção das
identidades transformadoras.

A língua espanhola é a segunda língua estrangeira

predominantemente escolhida por ser a língua falada pelos países do mercosul
e dos países drcun:vtztnriO's.

O estudo da língua espanhola deve contemplar também a inserção:

História e Cultura Afro-Brasileira ( Lei 30/03 ); Prevenção e Uso Indevido de
 ----- -- - -- -- --- - - --

Drogas; Educação Ambiental ( Lei 9799/95 ); Educação Fiscal; Enfrentamento

à Violência contra a Criança e o Adolescente; Gênero e Diversidade Sexual e
História do Paraná ( Lei 07/06 ).
O Colégio Estadual Professor Cleto, preocupada com a interação da
sociedade em que a escola se insere, e a comunidade escolar, abre suas
portas para que,.através da finguagem, possam esses fa-ços serem mroc-hadns
e assim cumprir seu papel na sociedade educacional. Não é de hoje que a
escola busca a participação ativa da família na vida escolar de seus alunos,
sendo cursos como de língua estrangeira uma das formas para essa
interação. Tanto os familiares como os alunos estarão mais conscientes da
importância da sua participação na educação/escola em suas vidas.
Estendendo os serviços da escola à comunidade e familiares de seus

Assim, buscando despertar o interesse de alunos, familiares e comunidade

circunvizinha, estima-se uma faixa etária bastante diversificada (acima de 16
anos) trazendo desta forma a integração, aprendizado e benefícios que essa
diversidade pode oferecer.
Ao final do curso básico ( P1 e P2) espera-se que o aluno tenha:
Experimentado formas de participação coletivas e individuais,

sua realidade e a elementos do seu cotidiano;

Tenha consciência sobre o papel das línguas na sociedade;
Desenvolva habilidades fundamentais para o aprendizado da língua
estrangeira tais como ler, ouvir, falar e escrever, reconhecendo a diversidade
lingüística da língua espanhola, constatando os benefícios do seu aprendizado
no seu próprio desenvolvimento cultural;

Domine regras gramaticais diversas;

Seja capaz de ler adequadamente um texto, interpretá-lo e contestar as
questões propostas, tanto de compreensão como de gramática aplicada.
10.8 FREQUÊNCIA E EVASÃO ESCOLAR

casos de faltas dos alunos são comunicados pelos professores à equipe

pedagógica que imediatamente entra em contato com a família, que na maioria
dos casos, atende ao chamado da escola, somente quando a família não
responde a este chamando é feito o encaminhamento ao Conselho Tutelar
através da FICHA PADRÃO PARA O COMBATE Á EVASÃO. Para informar os
(as) professores (as) das movimentações dos (as) alunos (as), atestados

caso de atraso na chegada ao colégio, o (a) aluno (a) terá 1 O minutos de

tolerância. Os (as) alunos (as) atrasados (as) devem se dirigir ao local
determinado onde será desenvolvida atividade pedagógica. O professor/a não
permitirá entrada atrasada sem autorização. Ao quarto atraso é comunicado o
pai e/ou responsável por telefone e/ou bilhete. Caso os atrasos persistirem os
pais são convocados para conversar com a equipe pedagógica.
 49

Plano de abandono
Planta:

Ponto
De
Encontro
 54

! calendário escolar.

2ºsemestre
12 a 16/08 Informação e capacitação com os professores nas
horas atividades sobre a retirada dos alunos.
Levantamento dos carros e posicionamento dos
mesmos no pátio.
20 a 22/03 Todos os alunos receberão as informações
23/08/13 Execução do Plano nos turnos M/T/N. Previsto em

Em cada turno haverá um dos membros da brigada para fazer a

explicação e orientações para os professores e alunos.
Paralelo a este trabalho será realizado a levantamento dos carros que
estacionam no pátio, suas placas e respectivos donos, para no caso de uma
emergência termos acesso rápido.

Ft
- ,
ARORA:CAO no CA.t ;~tJ- flARtn PS(';Ot ttR
--· ·--·- •.:s .• ·- -- -· ·--··-· ····- -----· •••

O Calendário Escolar a ser elaborado anualmente, deverá está de

acordo com instrução específica da Secretaria de Estado da Educação

época de planejamento, dias destinados a reuniões do Conselho de Classe e

outros coligados; dias de comemorações estabelecidas por lei ou próprias do
estabelecimento; período de férias para professor, funcionários e alunos. Este
possibilita aos alunos condições para seu futuro desenvolvimento pessoal e
social, e garante a realização das atividades integradas no processo ensino
aprendizagem durante todo ano letivo.

O processo de análise da formação do educador passa pela

compreensão do contexto sócio histórico cultural, no qual sua educação como