SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN DIFICULTADES

ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA:
BASES TEÓRICAS DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS
DE APRENDIZAJE

Tema 2:
Adquisición del Lenguaje Oral

Mg. Vanessa Ortiz de Orué Aliaga

 COMPONENTES DEL LENGUAJE

DISCURSO NARRATIVO

FONÉTICO
FONOLÓGICO MORFOSINTÁCTICO
Estructuración
Pronunciación
Diferenciación de sonidos

LÉXICO SEMÁNTICO PRAGMÁTICO

Vocabulario
Uso del lenguaje
Significados
 L E N G U A J E

C O M P R E N S I Ó N D
P I
R M
O CONTENIDO USO E
FORMA
N
C FONÉTICO FONOLÓGICO LÉXICO SEMÁNTICO PRAGMÁTICO
S
E MORFOSINTAXIS I
S O
O N
S E
P R O D U C C I Ó N S

COMPONENTES
Dimensión: Forma

Fonético Fonológico

Capacidad para organizar y jugar

Fonología con los sonidos de su lengua
materna.

Sistema articulatorio y producción

Fonética
de sonidos.
 UNIDADES QUE COMPONEN EL

SISTEMA FONOLÓGICO

RASGOS
FONEMA SÍLABA
DISTINTIVOS

Grupo de sonidos Diferencia material

Unidad básica para
empleados para última y simultánea
la combinación de
expresar significado que da unidad al
fonemas
mediante la fonema
organización de un
sistema de
contrastes
Pautas evolutivas

Adquisición de los sonidos del habla

(Serra 1979), Bosch (1982)
Secuencia de adquisición de los sonidos de menor a mayor dificultad

Fonemas nasales

Oclusivas y fricativas

Líquida y vibrante múltiple

Grupos consonánticos con /l/ y /r/

Diptongos crecientes y decrecientes

 ADQUISICIONES FONÉTICO FONOLÓGICAS
(Bosh, 1983)

Pautas evolutivas

Edad Fonemas
3 años m, n, ñ, p, t, k, b, x, l, s, ch, r,
Diptongos decrecientes, grupos consonánticos nas+cons.
4 años d, ll, g, f, r, y grupo /c+l/
5 años z, y grupos /s+c/ y /c+r/
6 y 7 años /rr/ y grupos /s+cc/, /líquida+c/, diptongos crecientes.
 DESARROLLO NATURAL EN EL NIÑO

Fonología natural

El niño escucha la palabra y la emite simplificada

Ello se denomina Proceso de Simplificación Fonológica

Estructura de la sílaba Sustitución Asimilación

Progresivamente se eliminan estos procesos hasta llegar al

modelo adulto (6 años aprox.)
 PROCESOS QUE AFECTAN A LA
ESTRUCTURA DE LA SÍLABA

El niño simplifica sus emisiones reduciéndolas a la

estructura silábica básica
CV; CV + CV

Suprime consonantes finales en la Reduce grupos consonánticos y

silaba o coda silábica: diptongos Altera la metría de la palabra
/do/ por /dos/; /maletí/ por /maletín/ /banco/ por /blanco/ /fante/ por /elefante/
/eto/ por /esto/; /badera/ por /bandera/ /tene/ por /tiene/

Estructura fonológica de la palabra

 PROCESOS DE SUSTITUCIÓN

El niño cambia fonemas pertenecientes a una clase por otra

Oclusivos por fricativos Dental por velar Velar por bilabial

/poca/ por /foca/ /tasa/ por /casa/ /gota/ por /bota/

Sistema de manejo de fonemas

 PROCESOS DE ASIMILACIÓN

El niño reemplaza fonemas para hacerlos similares a los

otros fonemas presentes en la palabra

/nuna/ por /tuna/ /papo/ por /pato/ /mateta/ por /maleta/

Estructura fonológica de la palabra

 DIFICULTADES QUE SE
PRESENTAN EN EL TRANSCURSO
DEL DESARROLLO

PROBLEMAS PROBLEMAS
FONOLÓGICOS FONÉTICOS

Almacenar, representar y/o Afectan la producción de uno o

recuperar información de los fones mas fones del habla que no son
en las palabras articulados
Corresponde al Se da todas las tareas de
componente fonológico repetición, denominación,
del lexicón lenguaje espontaneo
 DIFICULTADES FONÉTICO FONOLÓGICAS

Problemas en la organización de los sonidos que no permiten establecer contrastes en el lenguaje y

originan problemas funcionales o fonemáticos.

• Dificultades para establecer contrastes

DIFICULTADES FONOLÓGICAS • Producción incorrecta de los fonemas en
diferentes contextos, a pesar de poder
articularlos

• Dificultad para articular los fonemas

DIFICULTADES FONÉTICAS
CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS CON DIFICULTADES FONOLÓGICAS

Menor precisión segmental

especialmente en posición
inicial de palabra

Restricciones para
Persistencia en los establecer contrastes entre
patrones de error palabras que afectan el
significado de las palabras

Limitaciones en la Determinadas restricciones

estructura silábica en el uso de los sonidos
CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS CON DIFICULTADES FONOLÓGICAS

Desproporción
cronológica

Escaso dominio de la Usos de estrategias de

conciencia fonológica evitación para hablar

Retraso en los otros Falta de capacidad para

componentes del explotar las posibilidades
lenguaje de contraste
Dimensión: Forma

Morfosintáctico

La morfosintaxis se ocupa del estudio de las reglas que intervienen en la

formación de las palabras y de las posibles combinaciones de éstas en
el interior de las diferentes secuencias oracionales en las que se
estructura una lengua.
 CONTENIDO DE LA
MORFOSINTAXIS

UNIDADES MORFOLÓGICAS UNIDADES SINTÁCTICAS

Morfema Palabra Sintagmas Oraciones

Unidad que da Unidad lingüística con •Simples

contenido a la palabra significado •Complejas
 PAUTAS EVOLUTIVAS

Pre lenguaje

Primer desarrollo sintáctico

Expansión gramatical

Ultimas adquisiciones
 PAUTAS EVOLUTIVAS

PRE – LENGUAJE (0 – 12 meses)

6–9m • Características suprasegmentales (entonación, ritmo,

tono)

9 -10 m • Pre conversación (vocalizaciones durante intervalos)

11 -12 m • Comprensión de palabras familiares

• Agrupamiento de sonidos y repetición voluntaria de
sílabas
• Tono e intensidad más precisas

(Acosta
2002)
 PAUTAS EVOLUTIVAS
PRIMER DESARROLLO SINTÁCTICO (1 año – 2 a 6 m)

12 -18m • Primeras palabras funcionales.

• Sobreextensión semántica.
• Crecimiento cuantitativo en producción - comprensión

18 - 24m • Frases de 2 elementos. Oraciones negativas *omí no/dormir no*.

Primeras interrogativas ¿Qué? ¿Dónde?

24 – 30m • Habla telegráfica de tres elementos (S – V – S) ej. “papá come lleta”.

• A finales aparecen artículos, preposiciones, indeterminados y
flexiones de género
• Pronombres (yo, tu)
 PAUTAS EVOLUTIVAS

EXPANSIÓN GRAMATICAL (2a 6m – 4a 6m)

Primer intervalo (2a 6m a 3 años)

30 - 36m • Enunciados de 4 elementos (incluidos artículos y

preposiciones) Ej. “papá va a calle”
• Categorías lingüísticas: Pronombres (1ra, 2da, 3ra, articulo
(el, la) y adverbios de lugar (aquí, allí).
• Marcadores de género y número
• Uso rudimentarios de verbos auxiliares “ser” y “estar”.
• Inicio en el uso de frases coordinadas “y”.

(Acosta
2002)
 PAUTAS EVOLUTIVAS

Segundo intervalo (3 años a 3 a 6m)

36 a 42m • Consolidación en el uso de oraciones complejas (y, pero, porque,

que).
• Integra la partícula negativa en la estructura de la frase *el niño no ha
dormido*.
• Dominio en el uso de construcciones e interrogativos, cercanos a la
gramática adulta.
• La morfología verbal madura.
• Uso casi correcto de auxiliares (ser, haber), facilitan uso perífrasis de
futuro y los tiempos del pasado (voy a saltar – el muñeco ha comido).
 PAUTAS EVOLUTIVAS

Tercer intervalo (3a 6m - 4a 6m)

42 a 54m • Variedad de uso de las distintas categorías o unidades

lingüísticas que enriquecen las oraciones (adv, pron, adj y
prep, verbos auxiliares).
• Tiempos verbales empleados correctamente
• Uso más frecuente de preposiciones
• Estructuras variadas, aparecen las pasivas
• Modalidad del discurso más complejo
• Prep: a, con, de, en, para y por.

(Acosta 2002)
 PAUTAS EVOLUTIVAS

ÚLTIMAS ADQUISICIONES (4a 6m meses en adelante)

• Estructuras sintácticas más complejas
• Dominio del sistema gramatical básico (alrededor 5 años)
• Continuo perfeccionamiento en el uso de nuevas estructuras:.
6 a 8 años • Uso correcto de adverbios de espacio y tiempo.
• Cambio del orden de los elementos en las oraciones para dar énfasis.
• Diferencian los usos del lenguaje
• Conciencia metalingüística y juegos con el lenguaje.
• Perfeccionando oraciones pasivas, condicionales y circunstanciales de tiempo.
Tardíamente • Formas irregulares de verbos (hizo, dieron), condicional (si…entonces), oraciones de
relativo (El paraguas que lleva Julia la …), coordinadas, concordancia entre verbos de
oración principal y subordinada. Aparecen cambio de orden para dar énfasis

(Acosta 2002)
 DIFICULTADES MORFOSINTÁCTICAS

Concepto Características

• Déficit en la • Desarrollo gramatical

incorporación de lento y pobre en los
elementos y unidades recursos formales.
que regulan la • Desestructuración
organización interna gramatical.
de palaras y
oraciones.
 Uso de frases /
oraciones cortas

Errores / ausencia de
pronombres, adjetivos, No respeta
artículos, secuencia lógica
preposiciones, en las oraciones
conjunciones

Fallas en Errores de
conjugaciones concordancia de
verbales genero y numero
 DIFICULTADES MORFOSINTÁCTICAS
FRECUENTES

SUSTITUCIÓN ADICIÓN MEMORIA DE

OMISIÓN
CORTO PLAZO
Conjunciones, “Me fui de paseo
“La calle está de
preposiciones y en con el Dificultades en
papeles”
verbos parque” la comprensión

Oraciones poco explícitas

Estructuras rígidas y funcionalmente pobres
Oraciones ambiguas y desestructuradas
DIMENSION: CONTENIDO

Léxico Vocabulario

Léxico
Semántico
Semántico Significado

Palabra
Frase
Discurso
 DESARROLLO SEMÁNTICO

Semántica
del discurso
Semántica de
la palabra (4años a
mas)
Símbolos (19m a 4
léxicos años)
(16 – 24
meses)
Pre léxica
(10 – 15m)
 Desarrollo semántico

PRELÉXICA Prepalabras • Intención comunicativa y compartir

(10 – 15 m.) experiencias

• Conceptos acerca de su entorno

SÍMBOLOS LÉXICOS Sustantivos inmediato (significado referencial)
(16 – 24 m.) • Sobre extensiones y sobre
restricciones basado en su experiencia
 Semántica de la palabra

(19 – 30 m.) Sustantivos, verbos y • Relaciones de posesión, existencia y

adverbios desaparición.

Verbos y algunas palabras • Situar los objetos y acontecimientos en el

(30 – 36 m.) tiempo y espacio.
gramaticales
• Organización por campos semánticos.

Preposiciones, conjunciones, • Atributos y características relacionadas a

(36 – 48 m.) tamaño y cantidad.
adjetivos y pronombres
• Relaciones de sinonimia, antonimia,
reciprocidad y jerarquización de significados.
 Semántica del Discurso

Conectores discursivos Relación de

(pronombres relativos, acontecimientos
4 años a más conjunciones causales y secuenciada y ordenada.
temporales, adverbios y Cohesión y coherencia
proposiciones discursiva
 PAUTAS EVOLUTIVAS
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN SEMÁNTICA

EDAD Nº DE PALABRAS INCREMENTO

10 meses 1 -
12 meses 3 2
15 meses 19 16
19 meses 22 3
21 meses 118 96
2 años 272 154
2 años y medio 446 174
3 años 896 450
3 años y medio 1.222 326
4 años 1.540 318
4 años y medio 1.870 330
5 años 2.072 202
5 años y medio 2.289 217
6 años 2.562 273

RONDAL 1980
DIFICULTADES EN EL DESARROLLO SEMÁNTICO

Etiquetas genéricas
Uso de términos vagos

Errores semánticos Sobregeneralización

Selección inadecuadas Uso de un término por
de palabras varios significados
DIFICULTADES EN EL DESARROLLO SEMÁNTICO

Neologismos
Invención de palabras

Restricción de significado Recuperación de palabras

Dificultad para captar el Fallas en memoria léxica
significado de palabras
 DIFICULTADES EN EL DESARROLLO SEMÁNTICO

INDICADORES DE ALERTA: INDICADORES DE ALERTA:

- Seguimiento de instrucciones. - Lentitud en la adquisición del vocabulario
expresivo y comprensivo
- Comprensión de cuentos.
- Generalizaciones
- Comprensión de absurdos verbales.
- Uso de términos vagos
- Resolución de analogías.
- Información redundante e innecesaria
- Recuperación rápida de las palabras.
- Falta de organización ante las indicaciones
- Elaboración de definiciones.
- Parecen no captar lo más relevante en el
- Identificación de semejanzas y
mensaje
diferencias.
- Clasificaciones por categorías.
Dimensión: Uso

PRAGMÁTICA

• Constituye un conjunto de reglas relacionadas

con el uso del lenguaje dentro de un contexto
comunicativo.

• Se refiere a la manera en que se utiliza el

lenguaje para comunicarse.
 DESARROLLO PRAGMÁTICO

ETAPAS
abarca

Etapa prelingüística Etapa lingüística

(0 m – 2 años) (2 años +)

Estadío Estadío Estadío

prelocutivo ilocutivo locutivo
 ETAPA PRELINGÜÍSTICA

ETAPA DESARROLLO PRAGMÁTICO

Estadío pre locutivo • Prelocuciones no intencionadas (grito, llanto, risa), el cuidador

introduce el significado.

Estadío ilocutivo • Actos ilocutivos, señales no verbales reconocidos por su intención

de llamar la atención del adulto.
• Inicio de la comunicación no verbal para la satisfacción de intereses
y necesidades. (Conductas protoimperativos - 9 meses)

Estadío locutivo • Uso de las primeras palabras con intención.

• Mantiene turno con el interlocutor
• Capaz de mantener un tema (máximo 1 o 2 turnos)
• Conductas protodeclarativos, atención o compartir eventos
 ETAPA LINGÜÍSTICA

ETAPA DESARROLLO PRAGMÁTICO

Lingüística • Comunicación a través del lengua oral, de manera
privilegiada.
• Uso de gestos como apoyo.
• Uso de turnos conversacionales.
• Inicia discursos o conversaciones.
 FUNCIONES COMUNICATIVAS

Comunicación Representación Regular comportamiento

Heurística Organizar acciones Imaginativa

 Funciones Comunicativas del Lenguaje
Fase 1: Aparece entre 9 y 18 meses

FUNCIÓN SIRVE PARA EJEMPLO

Satisfacer necesidades “quiero” “me me ..” con la mano extendida para

INSTRUMENTAL pedir algo

Controlar su entorno, la usa Decir “coco” para que le hagan jugar el

para mandar. “Haz lo que yo te caballito.
REGULATORIA digo”

Mantener la comunicación para Contesta a la pregunta ¿dónde está el

interrelacionarse con su medio:
“yo y tú”
INTERACCIONAL Responder a preguntas y
saludos de otros, hablar con
otras personas
niño? Acá!
Exclamaciones cuando aparece su
mamá en el juego de las escondidas.
 Funciones Comunicativas del Lenguaje
Fase 1: Aparece entre 9 y 18 Meses
FUNCIÓN SIRVE PARA EJEMPLO
Expresar sus sentimientos, opinar, Alegría y verbalización de ‘tete” cuando ve
expresiones de placer o displacer. su mamadera.
PERSONAL Posteriormente, para relacionarse “me gusta o no me gusta”
con los objetos. Decir “titi” cuando ve un carro.
Relaciones con los objetos:“Tití mío”
Explorar la realidad. Aparece en ¿Qué es esto?
HEURÍSTICA forma de preguntas o pedido de
información.

Jugar, crear diferentes realidades Diversos juegos.

incluyendo también canciones. Canturreos mientras manipula objetos.
IMAGINATIVA
“Supongamos que”
 Funciones Comunicativas del Lenguaje
Fase 2: Aparece entre 18 – 36 Meses

REQUISITOS FUNCIÓN CONSTITUYE SIRVE PARA

F. Instrumental PRAGMÁTICA Lenguaje como acción Actuar sobre la realidad pidiendo o tomando un
F. Regulatoria objeto y controlando su entorno.
F. Interaccional

F. Personal MATÉTICA Lenguaje para Aprender de la realidad en la que está inmerso,

F. Heurística aprender mediante el lenguaje.
F. Imaginativa Lo hace preguntando, jugando y formando
relaciones entre los objetos.

INFORMATIVA Utilizado para proporcionar voluntariamente

información a los demás acerca de las
personas, acciones que el niño observa en la
realidad, “tengo algo que decirte”.
 Funciones Comunicativas del Lenguaje
Fase 3: Aparece entre 24 – 36 Meses

REQUISITOS FUNCIÓN CONSTITUYE SIRVE PARA

F. Matética IDEACIONAL Lenguaje para hablar sobre el Actuar sobre la realidad.
mundo real. Engloba la experiencia
del hablante y la interpretación del
mundo que le rodea

F. Pragmática INTERPERSONAL Lenguaje como medio para Relacionarse con las

participar en la situación de habla, personas.
su papel, actitudes, deseos. El
hablante participa en la situación
 DESARROLLO DEL DISCURSO CONVERSACIONAL

EDAD CARACTERÍSTICAS
2 años • Mantiene un tema de conversación con algunos turnos.
• Inicia un nuevo tema, cambiar de tema.
• No tiene en cuenta al interlocutor para aclarar
información.
3 años • Elabora diálogos largos.
• Empieza a considerar al interlocutor.
• En su habla espontánea, sus emisiones no estarán
relacionadas, necesariamente, con lo mencionado por su
interlocutor.
 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES CONVERSACIONALES

Niños preescolares  Inician un tema nuevo, cambian de tema

constantemente.
Entre 3- 4 años
 Mantienen algunos turnos (2 o 3 turnos)
 No consideran a su interlocutor, empiezan la
conversación sin aclarar de que van a hablar
 Surgen conceptos imaginativos y sobre
sentimientos personales
 Los niños de 3 años van introduciendo
confirmaciones de turno con expresiones (sí, aja)
 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES CONVERSACIONALES

Entre 4 a 5 años  Hábiles para introducir temas

 Participan en conversaciones más largas
 Consideran los aspectos mas sociales de la
conversación
 Expresan deseos
 Describen un acontecimiento
 A los 4 años van optando por diferentes registros de
entonación
 Entre los 3 y 5 años, hacen uso de algunas peticiones
indirectas
 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES CONVERSACIONALES

Niños escolares
De 6 años a más  Introduce temas de conversación
 Mantienen el tema en diversos turnos, lo terminan o lo cambian
 La introducción de temas va incrementándose hasta finalizar la
primaria
 A los 8 años, todavía los temas son concretos
 A partir de los 11 años, los temas se van haciendo más abstractos
 Empiezan a usar conjunciones y disyunciones: francamente, en
consecuencia
 Hacen mayor uso de peticiones indirectas, las que mejoran en la
medida que maduran
 Iniciar una
conversación

Adecuarse al Mantener el hilo

contexto de la conversación

Respetar turnos Finalizar una

conversacionales conversación
Habilidades
conversacionales

Emplear el lenguaje Emplear el lenguaje

como medio para dar y como herramienta de
obtener información comunicación
 DIFICULTADES PRAGMÁTICAS

Problemas en el uso del lenguaje con fines comunicativos

Alteración en :
DIFICULTADES PRIMARIAS • Intención comunicativa
• Discurso
• Narración

Alteración en :
DIFICULTADES SECUNDARIAS • Léxico semántico
• Morfosintáctico
• Fonético Fonológico
INDICADORES DE ALERTA
 En los primeros años de vida no usa gestos para comunicarse.
 Dificultades para comunicarse aunque sea de forma no verbal .
 No presta atención a las actividades de los otros.
 No comprende gestos de los adultos.
 No usa el lenguaje para: pedir, mandar, interrelacionarse, expresar sus
sentimientos, explorar su entorno, preguntar, opinar, jugar, informar.
 No inicia ni mantiene una conversación.
 Su conversación no es coherente, no se mantiene en el tema.
 No responde coherentemente a preguntas.
 Prefiere jugar solo.
 No establece contacto físico ni visual.
 CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS CON DIFICULTADES PRAGMÁTICAS

Uso de requerimientos gramaticales poco elaborados

Algunas respuestas se caracterizan por ser poco coherentes, inconsistentes e inapropiadas

Presencia de comentarios estereotipados

Responden de manera confusa y con cierta pobreza estructural ante la formulación de clarificaciones

Narraciones poco elaboradas

Turnos cortos, no inmediatos, no utilizan interrupciones para solicitar turnos

Utilizan oraciones simples y poco confeccionados

PONGAMOS EN PRÁCTICA LOS
SABERES ADQUIRIDOS
CASO 1: 2 años 11 meses

Se observó que el contacto visual fue inconsistente, pues en algunos momentos al llamarlo
por algún motivo, no miraba a su interlocutor. En cuanto a las funciones comunicativas, se
halló que al momento de valorar la intención comunicativa, empleó sus recursos no
verbales para dar a conocer su interés como solicitar y rechazar al acercarse al objeto o al
adulto, sin embargo, en algunos momentos ocurrió que si deseaba algo y no lo conseguía,
no insistía y volvía a jugar con lo que tenía en la mano.

Al valorar el vocabulario no identificó a la petición partes del cuerpo, miembros de la

familia, objetos de la casa y medios de transporte; sin embargo, el juego permitió proyectar
que tiene información relacionada a los objetos de la cocina y alimentos, ya que los utiliza
para lo que han sido creados, es decir, hace el intento de comer los alimentos en platos
usando cuchillo, cuchara y tenedor, lo que implica que hay un conocimiento interno sobre su
función. A nivel de la expresión verbal, no se escuchó emisión alguna para denominar los
elementos.
CASO 2: 4 años 8 meses

… en tareas de completamiento de oraciones con apoyo visual, no empleó con propiedad las reglas para
estructurar palabras, presentando dificultad para conjugar verbos en presente, pasado y futuro, emplear verbos
auxiliares, establecer la concordancia entre sujeto y verbo, la concordancia entre el artículo y sustantivo, uso de
pronombres.
En la producción sintáctica, es decir en la organización y estructuración gramatical, se observó el predominio de
oraciones simples con pocos elementos como “quieo salí”, “quieo pape” “me vo mi cuato mejo” y con errores
de concordancia entre los elementos de la oración como en “pan mami quieo”, “quieo pape más”.

Evidenció errores de simplificación en su habla espontánea como las que afectan a la estructura de la sílaba,
es decir, la omisión de un sonido en posición final de sílaba, por ejemplo, “pape” por “papel”, “bobelo” por
“bombelo”, “tego” por “tengo”; omisión de un sonido dentro de la palabra como en “tijea” por “tijera”, “meia” por
“media”; o la reducción del grupo consonántico como “gane” por “grande”, “cuadado” por “cuadrado”.
Igualmente se detectó la alteración de la metría de una palabra como en el caso de “capa” por “escapa”,
errores de sustitución como en “mamo” por “vamos” y procesos de asimilación como en el caso de “yayo” por
“gallo”.
CASO 3: 5 años 1 mes

En el vocabulario comprensivo identifica algunos animales de la granja, miembros de la familia (papá y

mamá); no logró identificar elementos por la función que cumplen, colores, a excepción del rojo, ni las formas
geométricas. En cuanto al vocabulario expresivo se registraron algunas onomatopeyas o palabras como
miau por gato, pio pio por pollo, mu por vaca, guau guau por perro, iii por caballo, oich por chancho, ijii por
gallo, oto por oso, am por comer, pato por zapato, tití por carro y autobús, atosh por avión, anana por manzana,
llashas por gracias, papá, mamá, así como uso de gestos para representar la acción de bañarse o al león.

En lo referido a la forma del lenguaje, el niño se comunica con palabras aisladas, registrándose el uso de
sustantivos de manera restringida para dar cuenta a los elementos o para referir algo de su interés, no
realizando las combinaciones de palabras para formar frases u oraciones.