Plan de Asesoramiento Técnico Pedagógico

Orientaciones para elaborar un plan de asesoría

Elaborar y poner en marcha un plan de trabajo de asesoría requiere en primera instancia,

seleccionar a un docente que labore en un centro de la zona escolar en que el asesor técnico
pedagógico desempeñe su función.

En la estructura de un plan de trabajo de asesoría se debe incluir un diagnóstico, indicar cuáles

serán los objetivos, realizar el diseño de la intervención (las acciones), enumerar los recursos que
se van a utilizar, así como describir cuáles van a ser las estrategias de seguimiento.

Elegir las herramientas e instrumentos para determinar las necesidades de asesoría

Para obtener datos confiables, que construyan un diagnóstico objetivo, se recomienda utilizar
diversas fuentes de información. Entre estas se pueden considerar los resultados de evaluaciones
tanto internas como externas del centro educativo, planificaciones didácticas, evidencias de las
producciones de los alumnos, visitas de aula, observaciones de clase, etcétera. Así pues, no hay
que dejar de tener en cuenta las características y condiciones de la escuela y del contexto
sociocultural en que esta se ubica, así como la opinión y observaciones que el propio docente
pueda aportar sobre todos estos rubros.

Una vez aplicados los instrumentos y herramientas, haber considerado los elementos contextuales
del centro educativo y de la comunidad, y haber escuchado la percepción, inquietudes y
expectativas del docente, se tendrán suficientes datos para poder determinar con certeza, cuáles
son las necesidades o áreas de oportunidad que requieren ser atendidas, para coadyuvar con el
logro de la mejora educativa.

Entre estas se podrán encontrar, por citar algunos ejemplos: falta de congruencia entre la
planificación didáctica y su implementación en el aula; actividades y estrategias poco
diversificadas conforme a las necesidades, características, estilos, ritmos o barreras de
aprendizaje que presenten los alumnos o desconocimiento de estos; insuficiente comprensión del
Plan y Programa de estudios vigente; ausentismo e impuntualidad; falta de registros que den
cuenta de los avances o dificultades de los alumnos; estrategias de evaluación poco objetivas;
y utilización escasa o inadecuada de material didáctico para el apoyo de los aprendizajes.

Con base en las necesidades de asesoría detectadas, se plantearán objetivos que definan y
prioricen lo que se pretende lograr, los cuales deben ser específicos, medibles y factibles. A partir
de estos, el asesor y el docente podrán colaborar en el diseño y desarrollo de estrategias
específicas de atención al rezago observado en los alumnos, así como de reflexión crítica sobre la
práctica y el desarrollo profesional del docente.
Diseñar la intervención de la asesoría

En esta etapa corresponde establecer y definir la secuencia de acciones de apoyo, asesoría y

acompañamiento al docente. En éste sentido se puede ofrecer sugerencias al docente, establecer
acuerdos y compromisos, elaborar secuencias didácticas de manera conjunta, concertar reuniones
para promover en el docente la reflexión sobre su práctica educativa y cómo mejorarla, definir
estrategias de evaluación formativa para los alumnos y analizar los documentos curriculares, entre
otras.

En todo caso, es importante contemplar la organización del espacio y del tiempo, así como los
materiales necesarios para el desarrollo de las acciones. Así también las acciones y mecanismos
que van a garantizar el seguimiento a las estrategias implementadas, como pueden ser registros
de visitas al aula, bitácoras de reuniones de trabajo, reportes de análisis de evidencias,
calendarios de reuniones periódicas, formatos de evaluación de estrategias, etc.

Referencias

COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE. 2017. Etapa 2. Proyecto de

Intervención del Asesor Técnico Pedagógico [Abstract]. En Guía académica del sustentante para la
evaluación del desempeño del personal docente con funciones de asesoría técnica pedagógica al
término de su periodo de inducción 2017: Educación Básica (pp. 23-26). Ciudad de México. SEP.