1

6. en la comprensión de la comunicación
Dificultades en los TEA no verbal, y por lo tanto en la comprensión
del entorno social para ser sensible hacia el
1. Características de las personas con TEA
refuerzo social, así como para compartir ob-
cualitativamente diferentes a los neurotípi-
jetos, actividades, momentos de deleite. Po-
cos.
co compromiso en actividades grupales,
más bien, le provocan incomodidad y estrés.
2. Dificultad y falta de iniciativa para em-
pezar relaciones sociales para la comunica-
7. para iniciar acercamientos, intercambios con
ción fluida y recíproca con los iguales, lo
los demás, y/o para responder a ellos.
que habitualmente les provoca una ansie-
8. para diferenciar su cuerpo y el del otro
dad evidente cuando están en grupo con
otras personas
9. en la comprensión de la comunicación no
verbal, y por lo tanto en la comprensión
3. para empezar y mantener conversacio-
del entorno social
nes

10. Dificultad para ser sensible hacia el refuerzo

4. en tener empatía con el interlocutor, en
social, así como para compartir objetos, activi-
respetar turnos, en la comprensión de
dades o momentos de deleite. Poco compro-
palabras abstractas, frases de doble sentido,
miso en actividades grupales, más bien,
etc. Por ser muy literal con el lenguaje, en la
le provocan incomodidad y estrés.
comprensión y utilización de palabras refe-
ridas a estados mentales y emocionales
11. para iniciar acercamientos, intercambios con
los demás, y/o para responder
5. Deficiencia en la Atención Conjunta. No
a ellos.
dirige la mirada, ni presta atención localiza-
da al mismo tiempo que los demás en los
12. para Anticipar y dar Sentido a la actividad.
mismos objetos, temas, etc. Dan la sensa-
Esto le provoca una dificultad importante,
ción de ser dispersos, tener déficit de aten-
para interpretar adecuadamente, las situacio-
ción, cuando la causa realmente es la difi-
nes del contexto.
cultad en la atención conjunta, en no perci-
bir la necesidad de atender a lo que los de-
más atienden, a no destacar lo importante,
13. para la planificación, inhibición de respues-
lo que el profesor destaca, quedándose con
tas prepotentes y flexibles adaptadas
cualquier elemento insignificante del con-
al contexto. En el aula, esto puede ocasionar
texto.
que requieran en todo momento una guía y

orientación, tanto curricularmente, como a la
hora de desenvolverse socialmente.
14. para jugar a juego simbólico
15. para buscar y entender los acercamientos
sociales que permiten establecer
vínculos, conocer iguales y hacer amistad. En
ocasiones pueden parecer personas antipáticas
e incluso desagradables debido a esta dificul-
tad.
16. para buscar y entender los acercamientos
sociales que permiten establecer
vínculos, conocer compañeros y hacer amigos.
En ocasiones pueden parecer personas
antipáticas e incluso desagradables debido a
esta dificultad.
17. para controlar sus movimientos repetitivos,
estereotipados con su cuerpo,
objetos o habla. Dificultad para poder concen-
trarse o atender cuando está realizando
estas estereotipias
18. para comunicarse oralmente de forma flui-
da. Habla frecuentemente compuesta
por: expresiones estereotipadas, ecolalia dife-
rida, neologismos, lenguaje idiosincrático
19. para comprender qué va a pasar, tienen un
impacto claro en la resistencia
de las personas con TEA a los cambios del en-
torno. En la base están las
dificultades para dominar el espacio y el tiem-
po
2
20. para leer el contexto y adelantarse a los
cambios en función de los acontecimientos.
Falta de anticipación y sentido de la actividad.
21. para modificar sus conductas de forma fle-
xible, Por el contrario, tiene frecuentes
rutinas y rituales, actividades que el niño debe
realizar de una forma compulsiva,
provocando en él ansiedad si se le interrumpe;
lo cual dificulta la participación y
el aprendizaje. Les gusta la monotonía y la re-
petición.
22. para dejar al margen el apego excesivo a
ideas, u objetos; durante el transcurso de las
actividades de aula.
23. para dialogar y comprender los mensajes
por tener un vocabulario literal. (detalle- con-
creto-inflexible), lo cual dificulta una socializa-
ción positiva en el aula, debido a las dificulta-
des del niño/a para comprender los usos no li-
terales del lenguaje.
24. para motivarse por lo que no es su centro
de interés. Obsesión por intereses
restringidos.
25. para seguir la conversación verbal, espe-
cialmente sobre temas que no sean su
centro de interés. INTERESES
26. para procesar los “in-puts” sensoriales y
para integrarlos de una manera adecuada. Hí-
per o hipo reactividad sensorial. Este aspecto
puede originar momentos de gran estrés en

función de la organización del contexto en el
que se encuentra.
27. en el control de su conducta adaptativa
debido a la falta de estrategias para procesar
los diferentes estímulos sensoriales que se
pueden presentar en el entorno escolar.
28. para la regulación emocional. Perciben y
sienten de forma diferente a las
personas neurotípicas y esto hace que fallen
en los intentos de entender y descifrar las
emociones en el resto y viceversa.
Estilo cognitivo
29. en las funciones ejecutivas: planificación,
inhibición de respuestas, flexibilidad
y memoria de trabajo.
30. para interpretar adecuadamente, las situa-
ciones del contexto.
31. para la planificación, inhibición de respues-
tas prepotentes y flexibles adaptadas al con-
texto. En el aula, esto puede ocasionar que re-
quieran en todo momento una guía y orienta-
ción, tanto curricularmente, como a la hora de
desenvolverse socialmente.
32. Deficiencia en la organización de los cono-
cimientos adquiridos. Provocado por una me-
moria multidimensional y multisensorial
33. para extraer lo relevante de las exposicio-
nes.
3
34. en memoria auditiva a corto plazo.
35. para recuperar los recuerdos de forma vo-
luntaria.
36. para memorizar contenidos de una forma
abstracta, emocionales. Es una memoria literal,
perceptiva, etc.
37. para la memoria de trabajo.
38. para atender lo importante sobre lo intras-
cendente.
39. para cambiar el foco atencional de unas
actividades a otras.
40. para motivarlos por lo que no es su centro
de interés. Obsesión por intereses restringidos.
Dificultad para detectar la señal no verbal, o
falta de interés por el tema de su interlocutor.
41. para mantener todos los sentidos habilita-
dos para la entrada de información.
ATENCIÓ CONJUNTA
42. para filtrar entre los estímulos del ambiente
los importantes, los que son el centro de inte-
rés y de estudio del grupo clase.
43. atencional en las situaciones de relación in-
terpersonal.
-Falta de percepción social. Falta de utilización
y comprensión de la mirada, la sonrisa, gestos
faciales, corporales, y de la entonación de la
voz.

-Dificultades en la comprensión de la comuni-
cación no verbal, y por lo tanto en la compren-
sión del entorno social.
PROCESAMIENTO LENTO
44. para el normal procesamiento de la infor-
mación: traducir palabras a imágenes, visuali-
zar y experimentar todo el recuerdo vista, olor,
oído, etc.
45. para la regulación emocional.
Perciben y sienten de forma diferente
a las personas neurotípicas y esto hace
que fallen en los intentos de entender y
descifrar las emociones.
46. para autorregularse emocionalmente,
lo que provoca un alto nivel de estrés
y ansiedad.
IMPLICACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
47. para comprender lenguaje oral,
abstracto, o, no explícito.
IMPLICACIONES SOBRE LA MEMORIA
48. en la memoria multidimensional
y multisensorial apoyada en asociaciones
concretas y literales.
IMPLICACIONES SOBRE VELOCIDAD
DE PROCESAMIENTO
49. para procesar rápido la información,
y por tanto para entender las palabras.
Se traducen las palabras a imágenes,
4
se visualizan y experimenta todo el recuerdo
vista, olor, oído, etc
IMPLICACIONES SOBRE LA MEMORIA
DE TRABAJO
50. en su memoria de trabajo
IMPLICACIONES SOBRE LA COMPRENSIÓN DE
LAS ACTIVIDADES Y MATERIALES ESCOLARES
51. Dificultad para captar el sentido global del
Significado.
IMPLICACIONES SOBRE LA INTERACCIÓN SO-
CIAL
52. para captar las situaciones sociales en su
complejidad
IMPLICACIONES SOBRE EL LENGUAJE
53. para captar información oral compleja, pa-
ra dialogar y comprender los mensajes por te-
ner un vocabulario literal (detalle-concreto-
inflexible).
IMPLICACIONES SOBRE EL ESTILO COGNITIVO
Y CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO
 5
54. en su estilo perceptivo (túnel, monoproce-
samiento, teoría de coherencia central, etc.),
“ENFOQUE DEL ICEBERG”
que afectaría en el pensamiento
como un todo. Dificultad para pasar del detalle
y lo concreto a lo general.

55. para entender lo abstracto.

56. para captar información oral compleja, pa-

ra dialogar y comprender los mensajes por te-
ner un vocabulario literal (detalle-concreto-
inflexible).

57. en adquirir conceptos de forma deductiva.

58. en su estilo perceptivo (mono- procesa-

Los síntomas que observamos en cuanto a
miento, túnel, teoría de coherencia central)
Comunicación e Interacción Social, y Patrones
que afectaría en el pensamiento como un to-
repetitivos y Estereotipados, son sólo una pe-
do, lo que deriva en una Dificultad para pasar
queña parte visible, consecuencia del desarrollo
del detalle y lo concreto a lo general.
apoyado en aprendizajes mediatizados por sus
experiencias personales.
59. en las habilidades motoras
finas y gruesas. Especialmente en la escritura y
Tienen toda su explicación causal en una estruc-
en la presentación de trabajos y
tura neurológica, generalmente de configura-
actividades de educación física.
ción genética, que les hace recibir los estímulos
sensoriales, tener un estilo perceptivo, y concluir
60. en la coordinación ojo-mano-pie,
en un estilo cognitivo; particular, diferente al
y en la orientación espacial.
normotípico.

61. para motivarse por cosas que no

sean su interés:

-Patrones restrictivos de intereses y actividades.

-Falta de sensibilidad hacia el refuerzo social.
-Ausencia de motivos competitivos.
-Falta de dominio del tiempo y por lo tanto
dificultad para el establecimiento de metas
a medio y largo plazo.