Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Fase 2– Identificar
las teorías que sustentan las diferentes disciplinas

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Académica
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación interdisciplinar básica común
Formación
Nombre del Epistemología
curso
Código del curso 100101
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de 2
créditos

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de de
Individual ☐ Colaborativa ☒ 3
actividad: semana
s
Intermedia,
Momento de unidad 2:
la Inicial ☐ Identificación ☒ Final ☐
evaluación: Epistemológica

Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:

actividad: 175 Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: martes, 3 de
lunes, 23 de diciembre de 2019
diciembre de 2019
Competencia a desarrollar:
Identificación de las teorías que sustentan las diferentes disciplinas
Temáticas a desarrollar:
Métodos de la Epistemología- Qué es la ciencia (Clasificación- Cómo
generar conocimiento)
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a desarrollar
Fase 2- Identificar las teorías que sustentan las diferentes disciplinas.
Elaborar cuadro comparativo

Actividades a desarrollar
1. Realizar las lecturas asignadas según sea la disciplina que
actualmente está estudiando.
2. Diligenciar grupalmente el cuadro sinóptico.
3. Grupalmente, definen cuál es la relación entre la epistemología y su
propia disciplina y construyen una definición de lo que significa
“estatuto epistemológico”.

Entorno de aprendizaje colaborativo: A través del foro, los

Entornos estudiantes comparten sus avances en el diligenciamiento
para su del cuadro sinóptico que deberán entregar grupalmente
desarrollo Seguimiento y evaluación: Espacio donde se entrega el
cuadro sinóptico diligenciado por todos los estudiantes que
integran el grupo con su respectivo análisis.
Individuales:

1. De manera individual, cada estudiante realizará

la lectura del material que se sugiere a
continuación según sea el programa que
actualmente cursa en la UNAD:

ECACEN (Administración y negocios)

Productos
Gutierrez, O. La metodología de las Ciencias Económicas y
a entregar
empresariales. Redalyc.org. Recuperado de
por el
https://www.redalyc.org/pdf/4259/425942158002.pdf
estudiant
e
Saínz, A; Gutierrez S (2008). Metodología científica en la
economía de la empresa: El diseño del proceso de
investigación. Revista ciencias estratégicas. Medellín,
Colombia. Recuperado de
file:///C:/Users/mabel.rios/Downloads/Dialnet-
MetodologiaCientificaEnLaEconomiaDeLaEmpresa-
2796390.pdf
ECBTI: (Ingenierías)
De la Cruz, C. (2016). Metodología de la investigación
tecnológica en ingeniería. Revista Ingenium. Recuperado
de:
http://journals.continental.edu.pe/index.php/ingenium/artic
le/view/392

Rodriguez, L.L., Medina, V.H., Giraldo, L.M. y Lopez, J.F.

(2015). Modelo de investigación en ingeniería apoyado por
la gestión del conocimiento. Revista Redes de Ingeniería.
6(2), 17-25. Recuperado de:
https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/REDES/article/vi
ew/9137/11364

ECAPMA (Agrícolas, pecuarias y del medio ambiente)

Santiago J. Sarandón (2019). Potencialidades, desafíos y
limitaciones de la investigación agroecológica como un
nuevo paradigma en las ciencias agrarias. Revista FCA
UNCUYO. Recuperado de:
http://eds.a.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/ed
s/pdfviewer/pdfviewer?vid=5&sid=f67d5119-24bc-40e0-
8536-0689bc49faf3%40sdc-v-sessmgr03

Cadena A; Bonilla M. (2015). El rol de la Ingeniería y de la

Investigación en ingeniería en el proceso de licenciamiento
ambiental. Revista de Ingeniería Jul-Dic 2015. Recuperado
de:
http://eds.a.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/ed
s/pdfviewer/pdfviewer?vid=10&sid=f67d5119-24bc-40e0-
8536-0689bc49faf3%40sdc-v-sessmgr03
Disponible también en:
https://ojsrevistaing.uniandes.edu.co/ojs/index.php/revista/
article/view/901

Ministerio de ambiente, vivienda y desarrollo territorial.

(2010). Metodología general para la presentación de
estudios ambientales. Bogotá: Ministerio de Ambiente.
Obtenido de
 http://portal.anla.gov.co/documentos/normativa/met
odologia_presentacion_ea.pdf

ECEDU (Licenciaturas)
López Gómez, E. (2018). El método Delphi en la
investigación actual en educación: una revisión teórica y
metodológica. [The Delphi method in current educational
research: a theoretical and methodological review].
Educación XX1, 21(1), 17-40, doi: 10.5944/educXX1.15536.
Recuperado de:
http://eds.b.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/ed
s/pdfviewer/pdfviewer?vid=1&sid=2846807b-ee21-4d73-
b95a-089fd523a9e6%40sessionmgr102

Retos y Oportunidades de la investigación educativa. Actas

PhDay 2018 y Jornadas de Investigación en educación.
Recuperado de:
https://eprints.ucm.es/50016/1/IV%20Jornadas%20de%20
Investigaci%C3%B3n%20en%20Educaci%C3%B3n__Retos
%20y%20oportunidades%20de%20la%20investigaci%C3%
B3n%20educativa%20y%20PhDay%202018.pdf

ECISA (Ciencias de la Salud)

Manterola, C. (2019). Metodología de los tipos y diseños de
estudio más frecuentemente utilizados en
investigación clínica. Revista médica clínica Las
Condes, 36-49. Recuperado el 27 de Septiembre de
2019, de https://www-sciencedirect-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/science/article/pii/S
0716864019300057?via%3Dihub

Tapia, L. (2019). Pregunta, hipótesis y objetivos de una

investigación clínica. Revista médica clínica Las
Condes, 29-35. Recuperado el 27 de Septiembre de
2019, de https://www-sciencedirect-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/science/article/pii/S
0716864019300069?via%3Dihub

ECJP (Ciencias jurídicas y políticas)

Annet, K. y. (2013). Metodología para investigaciones de
alto impacto en las Ciencias Sociales y Jurídicas.
Madrid: Universidad Autónoma de Nuevo León.
Recuperado el 27 de Septiembre de 2019, Capítulos
1, 3 y 4 de
http://eds.b.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu
.co/eds/ebookviewer/ebook/bmxlYmtfXzc1MzI3M19fQ
U41?sid=2a996be0-4c92-4927-b546-
2f1b7c78cbd1@pdc-v-
sessmgr03&vid=8&format=EB&rid=2

ECSAH (Ciencias Sociales, artes y humanidades)

Psicología, Sociología y Comunicación social

Ackerman, S. (2013). Metodología de la investigación.
Buenos Aires, Argentina: Ediciones Aula Taller
(Capítulos 2 y 3). Recuperado el 27 de Septiembre de
2019, de https://ebookcentral-proquest-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/reader.a
ction?docID=3216667

Filosofía y/o Licenciatura en Filosofía

García Morrión, Félix. (2007). La investigación filosófica, la

investigación sobre la Filosofía. EPISTEME, 27(1), 41-58.
Recuperado en 28 de septiembre de 2019, de
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S079
8-43242007000100003&lng=es&tlng=es.

Lariguet, G. (2016). La investigación filosófica: ¿Análisis

conceptual versus análisis histórico=. Práxis filosófica,
219-244. Recuperado el 30 de septiembre de 2019,
de http://www.scielo.org.co/pdf/pafi/n42/n42a10.pdf

Sáez Rueda, Luis (2009). Movimientos filosóficos actuales.

Editorial Trotta. Versión electrónica. Recuperado en 28 de
Septiembre de 2019, de
https://filosofiaum.files.wordpress.com/2014/07/movimient
os-filosc3b3ficos-actuales-sc3a1ez-rueda-luis.pdf
García, P. (2017). Panorámica de la epistemología
contemporánea [Grabado por A. Tayron]. Bogotá,
Cundinamarca, Colombia. Recuperado el 2019 de
Septiembre de 28, de
http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/palabreando-
con-sofia/5026-panoramica-de-la-epistemologia-
contemporanea.

Música y Artes Visuales

Bonilla Estévez, H. A., Cabanzo , F., Delgado , T. C.,

Hernandez Salgar , O. A., Niño Soto , A. S., & Salamanca ,
J. (2017). Apuntes sobre el debate académico en Colombia
en el proceso de reconocimiento gubernamental de la
creación como práctica de generación de nuevo
conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación.
Cuadernos de música, artes visuales y artes escenicas, 281
- 294. Recuperado el 28 de septiembre de 2019, de
http://eds.b.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/e
ds/pdfviewer/pdfviewer?vid=2&sid=2feffb43-4310-426c-
b0f6-3c279bdfa82a%40pdc-v-sessmgr01
Disponible también en
https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/cma/article/vie
w/18261/14

Daza Cuartas , S. L. (2009). Investigación - Creación. Un

acercamiento a la investigación en las artes .
Horizonte Pedagógico , 11(1), 87-92. Obtenido de
https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/vie
w/339

Osuna Barriga, Juan Gabriel. “Un viaje a ninguna parte: la

investigación-creación como vehículo de validación
institucional de la producción artística. Cuadernos de
Música, Artes Visuales y Artes Escénicas, 7 (1), 5-9, 2012.
Recuperado de:
http://eds.b.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/ed
s/pdfviewer/pdfviewer?vid=4&sid=2feffb43-4310-426c-
b0f6-3c279bdfa82a%40pdc-v-sessmgr01

Disponible también en:

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=297023537001

(Recuerde que la totalidad de lecturas se encuentran en la

biblioteca de la UNAD, en caso de presentar dificultades con
el link, basta con ingresar a la biblioteca de la universidad a
través de su campus, escribir el título del artículo en el
espacio “palabras claves” y dar click en “buscar”).

2. El estudiante interactúa con sus compañeros y

tutor en el foro colaborativo de la fase 2, para lo
cual:

a) Deja claro en su intervención inicial la disciplina o

profesión que estudia.
b) Presenta sus aportes al cuadro sinóptico que se
presenta a continuación para retroalimentación por
parte de su tutor y compañeros (el archivo Word
editable será compartido por su tutor a través del
foro de aprendizaje colaborativo):
c) Comenta los aportes realizados por sus
compañeros en el foro, estableciendo semejanzas y
diferencias entre lo hallado por sus compañeros y
sus propios hallazgos.
d) Después de analizar lo presentado por todos los
integrantes del grupo, manifiesta qué aprendió en
el desarrollo de esta actividad.
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

3. Como grupo, acordarán un encuentro vía Skype,

chat de Gmail, WhatsApp, etc en el cual:
a) Compilarán los aportes realizados por todos en el
foro de trabajo colaborativo al cuadro sinóptico.
b) Tomando como referente lo leído, analizado y
Planeación aprendido en las actividades 1 y 2, escribirán un
de texto de no más de 500 palabras en el cual den
actividades respuesta a las siguientes preguntas:
para el c) ¿Cuál es la relación entre la epistemología y su
desarrollo propia disciplina?
del trabajo d) ¿Qué se entiende por “estatuto epistemológico” en
colaborativo sus disciplinas?

Cada grupo hace entrega en el entorno de seguimiento y

evaluación del cuadró sinóptico (debe entregarse en el formato
facilitado por su tutor) y las respuestas a las preguntas
planteadas.
Roles a
desarrollar • Compilador
por el • Revisor
estudiante • Evaluador
dentro del • Entregas
grupo • Alertas
colaborativo
Compilador: Reunir aportes de los compañeros y consolida el
documento final.
Roles y
Revisor: Asegurar que el cuadro cumpla con las normas de
responsabili
presentación de acuerdo con la guía de actividades.
dades para
Evaluador: Revisar que el documento presenta los criterios de
la
la rúbrica.
producción
Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los
de
productos.
entregables
Alertas: Avisar a los integrantes del grupo de las novedades
por los
del trabajo y comunicar al docente sobre el envío del producto
estudiantes
final.
 Las Normas APA son el estilo de organización y presentación de
información más usado en el área de las ciencias sociales. Estas
se encuentran publicadas bajo un Manual que permite tener al
alcance las formas en que se debe presentar un artículo
Uso de científico. Aquí podrás encontrar los aspectos más relevantes
referencias de la sexta edición del Manual de las Normas APA, como
referencias, citas, elaboración y presentación de tablas y
figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede consultar
como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com
En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo 99,
se considera como faltas que atentan contra el orden
académico, entre otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es
decir, presentar como de su propia autoría la totalidad o parte
de una obra, trabajo, documento o invención realizado por
otra persona. Implica también el uso de citas o referencias
faltas, o proponer citad donde no haya coincidencia entre ella
y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar con fines de
lucro, materiales educativos o resultados de productos de
investigación, que cuentan con derechos intelectuales
Políticas de reservados para la Universidad.
plagio
Las sanciones académicas a las que se enfrentará el
estudiante son las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el
trabajo académico o evaluación respectiva, la calificación que
se impondrá será de cero puntos cero (0.0) sin perjuicio de la
sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el
trabajo académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación
que se impondrá será de cero puntos cero (0.0), sin perjuicio
de la sanción disciplinaria correspondiente.
 4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☐ ☒
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ x Final ☐
evaluación unidad 1
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad individual Punt
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja aje
El estudiante
presenta su aporte
al cuadro sinóptico
de manera tardía en
El estudiante presenta
el foro, situación que
su aporte al cuadro
no permite la
sinóptico al menos tres
adecuada El estudiante no
días antes del cierre de
retroalimentación presenta su
la actividad en el foro
por parte del tutor. aporte al cuadro
correspondiente. Se
Se evidencia que la sinóptico en el
evidencia que la
información foro. No se
Aporte información
contenida en el evidencia aporte
individual al proporcionada tiene
cuadro no hace del estudiante al 85
cuadro origen en las lecturas
referencia al consolidado del
sinóptico asignadas a su área de
contenido de las cuadro que debe
conocimiento y que su
lecturas asignadas a entregarse de
selección de información
su área disciplinar manera grupal.
es pertinente a las
y/o la información
categorías establecidas
suministrada en
en el cuadro.
cada ítem no
responde
satisfactoriamente a
lo que se solicita.
(Hasta 0
(Hasta 85 puntos) (Hasta 45 puntos)
puntos)
Trabajo El estudiante participa En sus El estudiante
grupal con activamente en el foro intervenciones a limita su
compilación de trabajo colaborativo través del foro, se participación en el
80
de la comentando los aportes evidencia dificultad foro a compartir
información de sus compañeros y del estudiante para su aporte al
y respuesta a aportando ideas al establecer relaciones cuadro sinóptico,
las preguntas análisis general de la (semejanzas y pero no se
planteadas información recopilada. diferencias) entre las involucra en el
en la guía de Hace entrega con su diversas disciplinas. análisis grupal de
trabajo. grupo de las respuestas Relaciona la la información,
a las preguntas información entre necesario a lo
planteadas en el punto disciplinas, pero no solicitado en el
tres de la actividad. manifiesta qué tipo tercer punto de la
de aprendizajes guía de trabajo.
alcanzó en el
desarrollo de la
actividad ni
contribuye a la
respuesta de las
preguntas
planteadas en el
tercer punto de la
actividad.
(Hasta 0
(Hasta 90 puntos) (Hasta 45 puntos)
puntos)
Niveles de desempeño de la actividad colaborativa
Aspectos Punt
Valoración
evaluados Valoración alta Valoración baja aje
media
El estudiante
limita su
participación en la
actividad grupal a
la entrega de su
El estudiante participa
aporte al cuadro
activamente en el No participa en la
sinóptico, pero no
Trabajo en desarrollo de la actividad actividad grupal.
participa en el 10
equipo grupal
análisis necesario
a las preguntas
planteadas en el
punto tres de la
guía de trabajo.
(Hasta 0
(Hasta 10 puntos) (Hasta 5 puntos)
puntos)
Calificación final 175