Introducción: El propósito de la enseñanza es facilitar el aprendizaje y animar a los alu

mnos a aprender más eficazmente. El estilo de aprendizaje es la forma consistente que ti

ene el individuo de percibir, procesar y retener nueva información. Los investigadores e

n educación han mostrado un interés creciente en los estilos de aprendizaje, los métodos

de enseñanza relacionados y las técnicas de enseñanza andrgógica. Este interés es estim

ulado por el deseo de ayudar a los estudiantes a convertirse en estudiantes capaces y exit

osos.

Objetivo: El objetivo de este estudio fue determinar los estilos de aprendizaje preferidos

de los estudiantes de medicina, así como sus preferencias por métodos específicos de e

nseñanza-aprendizaje.

Método: Se llevó a cabo un estudio transversal en 100 estudiantes de medicina del prim

er semestre que estaban matriculados en SMS & R, Universidad de Sharda, India.

El cuestionario VARK, versión 7. 1 se utilizó para categorizar las preferencias/modos d

e aprendizaje como visuales (V), auditivas (A), de lectura y escritura (R) y kinestésicas (

K). También se pidió a los estudiantes que clasificaran las diversas metodologías de ens

eñanza, a saber, conferencias, tutorías, demostraciones y prácticas/disecciones, de la opc

ión más preferida a la menos preferida.

Resultados: La mayoría (61%) de los estudiantes tenían preferencias multimodales de V

ARK. Entre ellos, 41%,

14% y 6% prefirieron las formas bimodal, trimodal y cuadrimodal de presentación de la

información. El 39% de los encuestados tenía una fuerte preferencia por el aprendizaje (

unimodal). La preferencia unimodal más común era la kinestésica, seguida de la visual,

auditiva y de lectura y escritura. La metodología de enseñanza preferida fue la práctica/

disección (39%) y la tutoría fue la menos preferida (12%).

Conclusión: Un solo enfoque de la enseñanza no funciona para todos los estudiantes, ni

siquiera para la mayoría de ellos. La conciencia de los educadores de los diversos estilos

de aprendizaje de los estudiantes y sus esfuerzos por igualar los estilos de enseñanza y

aprendizaje puede ayudar a crear un entorno de aprendizaje eficaz para todos los estudia

ntes.

alabras clave: Estilo de aprendizaje, Método de enseñanza, Estrategias de enseñanza-

aprendizaje, Estudiantes de medicina

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INTRODUCCIÓN

En los últimos años se ha producido un cambio en las tendencias de la educación médic

a, pasando de la pedagogía a la andragogía, es decir, de un aprendizaje centrado en el pr

ofesor a un aprendizaje centrado en el estudiante. Por lo tanto, no sólo es deseable sino t

ambién esencial que los educadores reconozcan que los adultos tienen diferentes estilos

de aprendizaje y que deben adaptar las instrucciones a las formas características en que l

os adultos prefieren aprender[1,2]. El término "estilo de aprendizaje"; describe el

método preferido de un individuo para recopilar, procesar, interpretar, organizar y analiz

ar la información. El modelo VARK, desarrollado por Fleming and Mills[3], proporcion

a a los alumnos un perfil de sus estilos de aprendizaje,

basado en las modalidades sensoriales que intervienen en la asimilación de la informaci

ón. VARK es un acrónimo de las modalidades visuales (V), auditivas (A), de lectura/esc

ritura (R) y kinestésicas (K). Los estudiantes visuales procesan la información mejor si

pueden verla. A los estudiantes auditivos les gusta escuchar información. Los estudiante
s de lectura y escritura prefieren ver las palabras escritas. A los estudiantes de kinestesia

les gusta adquirir información a través de la experiencia y la práctica.

Varios métodos de instrucción que se utilizan para enseñar a los estudiantes de medicina

de primer año incluyen conferencias, disecciones, prácticas, tutorías, etc. La preferencia

de los estudiantes por diferentes métodos de enseñanza-

aprendizaje se ha atribuido en el pasado a una serie de razones, como la familiaridad co

n el método, un resultado positivo, etc. Un factor menos explorado, pero quizás más sig

nificativo, podría ser el estilo de aprendizaje de los estudiantes. El conocimiento de los e

stilos de aprendizaje de los alumnos es un enfoque enormemente infrautilizado para mej

orar las instrucciones en el aula. La información sobre el estilo de aprendizaje también p

uede beneficiar a los estudiantes, ya que les ayudaría a formular las estrategias de apren

dizaje adecuadas para mejorar su aprendizaje. La mayoría de los estudios previos que se

han realizado en el campo de la medicina sobre los estilos de aprendizaje se han realiza

do en otros países y los resultados han mostrado variaciones, puede ser debido al uso de

diferentes metodologías de enseñanza en el nivel pre-

médico[4], hasta donde sabemos, ninguno de los estudios ha correlacionado las preferen

cias de los métodos de enseñanza con los estilos de aprendizaje de los estudiantes de me

dicina. El objetivo del presente estudio fue, por tanto, comprender las preferencias de es

tilo de aprendizaje de los estudiantes de medicina del primer semestre, conocer los méto

dos de enseñanza más preferidos y correlacionar estos métodos con las preferencias de a

prendizaje de los estudiantes, lo que podría ser útil para formular estrategias de enseñan

za-aprendizaje para mejorar la experiencia de aprendizaje.

MATERIAL Y MÉTODOS

Este estudio se llevó a cabo en estudiantes de medicina de primer año que estaban matri

culados en la Escuela de Ciencias Médicas e Investigación de la Universidad de Sharda,

Gran Noida, Uttar Pradesh, India. Un total de 100 estudiantes participaron voluntariam

ente en el estudio (66 mujeres y 34 hombres). Se utilizaron dos cuestionarios separados

para determinar los métodos de enseñanza-

aprendizaje más preferidos por los estudiantes y sus preferencias de estilo de aprendizaj

e. El primer cuestionario se utilizó para obtener la información demográfica general, es

decir, los nombres, edades y géneros de los estudiantes, así como para evaluar sus prefer

encias de las metodologías de enseñanza-

aprendizaje (Conferencias, Prácticas/Disecciones, Tutoriales, Autoaprendizaje) en el ord

en descendente de la preferencia. El segundo cuestionario, la última versión (7. 1) del cu

estionario VARK, desarrollado por Fleming[5], se utilizó para determinar las preferenci

as de estilo de aprendizaje de los estudiantes. Consistía en 13 preguntas con cuatro opci

ones cada una y los encuestados podían elegir más de una opción si la encontraban adec

uada. El modelo VARK se utilizó en el presente estudio porque a. abordaba una parte de

los estilos de aprendizaje abiertos a la automodificación, b. iba acompañado de estrateg

ias de estudio para cada estilo, c. podía ayudar en la formulación de estrategias de enseñ

anza y d. era el modelo más popular debido a su simplicidad y fiabilidad.

El propósito del estudio fue explicado a los estudiantes y las copias impresas de los cues

tionarios fueron distribuidas a los estudiantes que se ofrecieron como voluntarios para r

ealizar el análisis. Los cuestionarios completados se recogieron después de 15-

20 minutos y se evaluaron utilizando instrucciones de puntuación previamente validadas

que estaban disponibles en el sitio web de VARK.

Se utilizaron estadísticas descriptivas para analizar las preferencias de los estudiantes de

los diversos componentes de VARK, así como sus preferencias por los diversos método

s de enseñanza-
aprendizaje. La prueba t de los estudiantes se utilizó para comparar las puntuaciones VA

RK para los estudiantes de ambos sexos y el coeficiente de correlación de Pearson se e

mpleó para analizar la correlación entre los estilos de aprendizaje y los métodos de ense

ñanza-aprendizaje más preferidos.

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RESULTADOS

Según el modelo VARK, los estilos de aprendizaje de los estudiantes dependen de cómo

prefieren percibir/recibir la información. Pueden preferir un solo modo (unimodal), dos

modos (bimodal), tres modos (trimodal) o los cuatro modos (cuadrimodal) de la present

ación de la información. En el presente estudio, se encontró que el 61% de los estudiant

es tenían preferencias de estilo de aprendizaje multimodal y que sólo el 39% tenía prefer

encias unimodales. Entre los estilos de aprendizaje multimodal, el modo preferido fue el

bimodal, seguido por el trimodal y el cuadrimodal, respectivamente.

De los 39% estudiantes que tenían estilos de aprendizaje unimodales,

26% preferían el modo kinestésico, 7% preferían el modo visual, 4% preferían el modo

auditivo y sólo 2% preferían el modo de lectura y escritura. Por lo tanto, el modo kinest

ésico era el modo más preferido y el modo de lectura y escritura el menos preferido de l

a presentación de la información.

Las preferencias de estilo de aprendizaje de las alumnas fueron más variadas, incluyend

o todos los estilos de aprendizaje bimodal (VA, VK, VR, AK AR, KR) y trimodal (VA
K, VAR, AKR y VRK), mientras que en la población estudiantil masculina, las combina

ciones bimodales de RV y RA no estaban representadas.

La Tabla/Fig-

3] muestra la comparación de las preferencias para las cuatro modalidades de VARK de

los estudiantes femeninos y masculinos. Se observó que un número significativamente

mayor de estudiantes mujeres preferían el modo auditivo del estilo de aprendizaje en co

mparación con los hombres; mientras que un número significativamente mayor de estud

iantes hombres preferían el modo kinestésico (valor p <0,05).

Table/Fig-3]:

Comparison of VARK Scores of Male & Female Students

VARK Mode Male/Female Students Mean ± SD p value

Visual Female 5.83±2.33 0.03*

Male 4.83±2.29

Auditory Female 5.23±1.61 0.13

 VARK Mode Male/Female Students Mean ± SD p value

Male 4.76±1.81

Read-Write Female 3.79±1.90 0.39

Male 3.66±2.31

Kinaesthetic Female 5.98±2.14 0.002*

Male 7.45±2.01

(* p value<0.05, student’s “t” test)

Varios métodos de enseñanza-

aprendizaje tales como a. métodos de instrucción directa (conferencias y demostracione

s), b. métodos de instrucción interactiva (tutorías), c. métodos de aprendizaje experimen

tal (prácticas y disecciones) y d. métodos de estudio independientes (&quot;autoestudio

";) se utilizan para impartir y adquirir conocimiento de las ciencias básicas durante el pri

mer año del plan de estudios de medicina. El método de enseñanza-

aprendizaje preferido entre todos los estudiantes fueron las prácticas/disecciones (39%),

seguidas de las clases (32%), el autoaprendizaje (18%) y las tutorías (11%). Entre las al

umnas, la segunda metodología de enseñanza-

aprendizaje preferida fueron las conferencias, mientras que los alumnos varones prefirie

ron el autoaprendizaje siguiendo prácticas/disecciones[Tabla/Fig-4].

La correlación entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y sus preferencias de lo

s métodos de enseñanza-aprendizaje se muestra en[Table/Fig-

5]. El modo VARK preferido era el kinestésico y el método de enseñanza-

aprendizaje preferido era el práctico/diseccionista. Se observó una correlación positiva (

coeficiente de correlación de Pearson, r = 0,752) entre las preferencias de los modos VA

RK y los métodos de enseñanza y aprendizaje.

[Tabla/Fig-5]:

Correlación entre la preferencia de los estudiantes por los modos VARK y los métodos

de enseñanza-aprendizaje

Table/Fig-5]:

Correlation between students’ preference for VARK modes and teaching-learning

methods
 Preferred mode of teaching - Practical/Dissection Lecture Tutorial Self

learning method Study

%age of students 39 32 11 18

VARK Mode K V A R

Mean score 13.43 10.66 9.99 7.45

DISCUSIÓN

El mundo educativo está reconociendo la importancia de comprender las diferentes pref

erencias de estilo de aprendizaje de los estudiantes y su papel en el logro del éxito acadé

mico[6,7]. En el presente estudio, por lo tanto, administramos el cuestionario VARK a l

os estudiantes de medicina de primer año para determinar sus preferencias de estilo de a

prendizaje. La mayoría de los estudiantes (61%) mostraron preferencias de estilo de apr

endizaje multimodal, lo que indica que prefieren múltiples modos de presentación de la

información. Los resultados de estudios anteriores realizados en estudiantes de medicina

de primer año de varios otros países también reportaron resultados similares; sin embar

go, el porcentaje de estudiantes con preferencias de estilo de aprendizaje multimodal en

estos estudios varió del 59-85%[4,8-

10], lo que implica que la mayoría de los estudiantes aprenden de manera efectiva siemp

re y cuando los métodos de enseñanza incluyan una mezcla de actividades que estimule

n las modalidades visuales, auditivas, de lectura y escritura y las sensoriales kinestésicas

. El uso cada vez mayor de multimedia en la enseñanza puede proporcionar oportunidad

es para presentar múltiples representaciones del contenido (texto, vídeo, audio, imágene

s y elementos interactivos) a fin de atender con mayor eficacia a los diversos estilos de a
prendizaje de los estudiantes. La investigación en neurociencias también ha revelado qu

e se pueden lograr aumentos significativos en el aprendizaje cuando los entornos de apr

endizaje se adaptan a sus estilos de aprendizaje predominantes[11]. Esto se conoce com

o la &quot;hipótesis de la malla"[12].

En la categoría de estilo de aprendizaje unimodal, encontramos que el modo preferido er

a el kinestésico, seguido por el visual, auditivo y el de lectura y escritura. Por lo tanto, la

s estrategias de aprendizaje activo como el juego de roles, las simulaciones, el uso de m

odelos, los debates, etc. , preferidos por los estudiantes de kinestesia, serían más benefic

iosas para los estudiantes que los formatos de conferencia tradicionales. Las estrategias

activas de aprendizaje no sólo fomentan el pensamiento crítico (evaluación, análisis e in

terpretación de la información), sino que también mejoran la resolución de problemas y

la capacidad de tomar decisiones. Un formato de estrategia de aprendizaje pasivo, como

las conferencias, atiende principalmente a los estudiantes auditivos. En el presente estu

dio, el porcentaje de los estudiantes auditivos fue mucho menor en comparación con los

de los estudiantes cinestésicos y visuales. Nuestros hallazgos fueron comparables a los r

esultados del estudio realizado por Baykan y Nacar[13] en estudiantes de medicina de p

rimer año de Turquía. Según Luján y DiCarlo[14], el estilo de aprendizaje preferido de l

os estudiantes de medicina de primer año fue el de leer y escribir entre los estudiantes d

e Indiana, Estados Unidos. Sin embargo, Nuzhat y otros,[4] informaron que el modo au

ditivo era el estilo de aprendizaje preferido entre los estudiantes de medicina de Arabia

Saudita. Las variaciones en las preferencias de aprendizaje de los estudiantes de medici

na de diferentes países podrían explicarse sobre la base de las diferencias en las metodol

ogías de enseñanza que se están utilizando en el nivel pre-

médico y la exposición a las experiencias clínicas prácticas en el primer año del plan de

estudios de medicina.
No existe una estrategia única de enseñanza-

aprendizaje que pueda funcionar para todos los estudiantes, sin importar lo bueno que se

a ese enfoque. Algunos estudios previos han reportado que ciertos métodos de enseñanz

a-

aprendizaje, tales como el aprendizaje basado en problemas, son favorecidos sobre los

métodos tradicionales, es decir, las conferencias[15,16].

Sin embargo, sólo se sabe poco sobre si el estilo de aprendizaje de un estudiante afecta s

u preferencia por una estrategia de enseñanza o un método de enseñanza específico. Los

datos de este estudio revelaron que las prácticas/disecciones eran la metodología de ens

eñanza más favorecida tanto para los estudiantes varones como para las mujeres. Este he

cho puede asociarse con el hallazgo de que el estilo de aprendizaje preferido de la pobla

ción estudiantil del presente estudio fue el kinestésico. Los estudiantes de kinestesia pre

fieren el enfoque práctico del aprendizaje y por lo tanto, los estudiantes con este estilo d

e aprendizaje prefieren percibir mejor la información a través de sesiones prácticas. Ade

más, se observó que la segunda metodología de enseñanza preferida de las alumnas eran

las conferencias, lo que podría explicarse por el hecho de que un mayor número de alu

mnas prefería las modalidades auditivas y visuales. Esto indicaba que la elección de las

metodologías de enseñanza se veía afectada en cierta medida por los estilos de aprendiz

aje de los estudiantes.

Estilos de aprendizaje y metodologías de enseñanza-

aprendizaje inigualables pueden afectar negativamente el aprendizaje por parte de los es

tudiantes[17,18] y, por lo tanto, se recomienda adaptar los métodos de instrucción a las

preferencias de estilo de aprendizaje de los estudiantes[18].

Proporcionar capacitación y oportunidades a los educadores médicos para desarrollar un

a comprensión de las preferencias de estilo de aprendizaje de los estudiantes puede resul

tar en una mayor comprensión y consideración de las necesidades de aprendizaje únicas

de cada estudiante que está bajo su tutela. Correlacionar las preferencias de estilo de apr

endizaje y las necesidades de instrucción de los estudiantes puede ayudar a los maestros

a usar prácticas de enseñanza-

aprendizaje apropiadas y también puede proporcionar intervenciones personalizadas par

a mejorar el aprendizaje.

Una de las limitaciones del estudio fue el tamaño relativamente pequeño de la muestra.

Por esta razón, estos hallazgos no pueden generalizarse a todos los estudiantes de medic

ina. En segundo lugar, como cualquier otro inventario de estilos de aprendizaje, VARK

analiza sólo un aspecto del estilo de aprendizaje.

En el futuro, es necesario realizar más estudios para a. estudiar la correlación entre el re

ndimiento y los estilos de aprendizaje de los estudiantes, b. averiguar si los estilos de ap

rendizaje de los estudiantes cambian a medida que pasan de la fase preclínica a la fase cl

ínica del plan de estudios.

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CONCLUSIONES

El conocimiento de los estilos de aprendizaje tiene implicaciones tanto para los profesor

es de medicina como para los estudiantes. Los estudiantes identifican sus preferencias d

e aprendizaje, lo que puede ayudarles a utilizar las estrategias de aprendizaje apropiadas

y, como resultado, es más probable que se conviertan en estudiantes autodirigidos a lo l

argo de toda la vida y que maximicen su verdadero potencial. Los profesores toman con

ciencia de los estilos de aprendizaje de los alumnos y, por lo tanto, pueden incorporar es

trategias de enseñanza-

aprendizaje que se adaptan a las preferencias de aprendizaje de los alumnos. Esto no sól

o crearía un ambiente de aprendizaje eficiente, sino que también motivaría a los estudia

ntes a alcanzar el éxito académico.