Primera parte.

Las prácticas docentes en la base de la eficacia de la

escuela.
1. Estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza han contado con mala prensa en España.

Primero porque quedaron subordinadas a la eficacia en los resultados de la evaluación, luego

por la irrupción del discurso curricular finamente por la desregularización de la práctica
docente.

Si queremos formas a profesionales de la enseñanza, no vale con limitarse a saberes teóricos y

dejar a un lado las competencias.

1.1. Variedad de estrategias y métodos de enseñanza.

Enseñanza es la interacción que profesores, estudiantes y contenido mantienen en un entorno
determinado.

Método didáctico es el modo en que se gestionan las relaciones entre el formado, los
discentes y el saber.

La enseñanza no viene determinada por el profesor sino por la interacción que mantengan
estos tres elementos ya citados, profesores, alumnos y contenido.

1.2. Recursos en las estrategias didácticas.

Los recursos intelectuales y personales del profesor influyen en las interacciones instructivas,
los alumnos también van a interactuar con la materia y el profesor; de este modo, la práctica
didáctica va más allá de lo que los alumnos o profesores hacen. La creencia de que mayores
recursos mejoran la educación de los alumnos no se sostiene, los recursos por sí solos no crean
la capacidad de mejora.

El centro de preocupación se sitúa en la enseñanza y el aprendizaje y en función de ellos se

determinará qué recursos son más adecuados.

2. ¿Qué sabemos hoy sobre la enseñanza?

Hoy en día, hay metodologías que continúan mostrando su vigencia, pero es preciso reconocer
que se ha producido en las últimas décadas la llamada revolución cognitiva que ha alterado los
modos de ver la enseñanza. El profesor deja de ser una autoridad y pasa a ser un mediador.

Los modelos actuales de enseñanza asumen:

 - El aprendizaje en un proceso social,

- La competencia supone experiencia,

- El aprendizaje en un proceso constructivo.

2.1. Enseñanza como transmisión.

Su objetivo es identificar conductas efectivas que pudieran ser empleadas en la formación y
evaluación de profesores.

Este modelo se desarrolla en la etapa conductista y supone que un profesor es efectivo si

emplea ciertas conductas para trasmitir conocimientos y capacidades a los alumnos. Estas
conductas se pueden categorizar analizando a profesores que son considerados efectivos.

Aunque este formato ha sido abandonado, el programa proceso-producto tenía tal conjunto
de virtualidades que hace que resurja de cierta manera.

Cuando se quiere hablar de enseñanza efectiva, es imposible rehuir de un planteamiento de

proceso-producto.

2.2. Enseñanza como cognición.

La forma más sobresaliente ha sido el modelo de pensamiento del profeso que ha seguido tres
líneas sucesivas:

1. Estudios sobre el procesamiento de la información y comparación entre expertos y

novatos.

2. Estudios sobre el conocimiento práctico.

3. Estudios sobre conocimiento didáctico del contenido.

La enseñanza cognitiva ha recibido, entre otras, críticas como no haber encontrado relaciones
consistentes entre lo que los profesores conocen y lo que los alumnos aprenden.

2.3. Enseñanza como facilitación (constructivismo).

El constructivismo es una teoría que sugiere que los estudiantes desarrollan significados en
función de sus conocimientos previos y los nuevos conocimientos.

Perspectivas:

- Constructivista cognitiva.

- Sociocultural (Vygotsky).

- Sociolingüística.

Estas perspectivas comparten dos grandes creencias:

- El aprendizaje es constructivo y
 - es un proceso social, cultural e interpersonal.

En nuestro país, el constructivismo se ha presentado unido a la Reforma de la LOGSE de los

años noventa.

2.4. Perspectivas actúales de la enseñanza y del aprendizaje.

La enseñanza es vista ahora más como una terea de orquestar un complejo entorno de
aprendizaje y actividades, en lugar de una cadena de montaje donde el conocimiento sea
transferido mediante un monólogo. El profesor actúa de guía, facilitador y organizador; el
alumno procesa información y construye su comprensión. La enseñanza-aprendizaje se
entiende como un proceso social de comunicación que sucede en el aula. También se ha
producido un giro desde las estrategias de enseñanza, a las estrategias de aprendizaje, pero en
cualquier caso es más coherente tratar de forma conjunta los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

3. ¿Qué sabemos de la enseñanza eficaz?

3.1. Poner acento en la enseñanza efectiva.

Hay que distinguir entre enseñanza efectiva, da lugar a aprendizajes, y buena enseñanza, no
tiene que depender del aprendizaje. Una enseñanza de calidad es aquella que es capaz de
conjuntar tanto la enseñanza efectiva, como la buena enseñanza.

3.2. Lo que conocemos de la enseñanza efectiva.

Para lograr una enseñanza efectiva, primero está la cuestión curricular (qué cultura y
conocimientos merecen ser enseñados), el profesorado ha de tener la capacidad para decidir
sobre los contenidos que ha de enseñar.

Lo que conocemos sobre la enseñanza efectiva ha tenido diferentes énfasis de interés en las
últimas décadas, en los setenta ochenta, se centra en habilidades docentes generales, a partir
de los noventa el interés se desplaza a cómo los estudiantes aprenden una materia particular.

El proceso-producto recoge una clasificación de las prácticas docentes eficaces:

- Cantidad y ritmo de de la enseñanza

- Agrupamiento en el aula.

- Preguntas a los alumnos.

- Reacciones a las respuestas del alumno.

- El trabajo autónomo y las tereas para casa.

- Hallazgos específicos del contexto.

Los profesores efectivos, según el informe “A model of teacher effectivenees ”, exhiben siete
habilidades técnicas:

1. Tener altas expectativas sobre los alumnos.

 2. Planificar bien las lecciones.

3. Usar una variedad de técnicas.

4. Tener una estrategia clara para la gestión de los alumnos.

5. Emplear tiempo y recursos sabiamente.

6. Usar un amplio rango de métodos de evaluación.

7. Marcar y supervisar el trabajo en casa.

4. El apoyo al aprendizaje fuera del aula.

4.1. La colaboración familias-maestros.

El diálogo entre padres y profesores produce una mejor comprensión mutua y de su común
propósito.

Es necesaria la coherencia en el proceso educativo en los ámbitos familiar, escolar y

comunitario en los que se desarrollan los niños y niñas.

Nos encontramos una primera panorámica de la relación padres-profesores que es, salvo
excepciones, una mera herramienta burocrática de información.

Nos encontramos una segunda panorámica que cree que la solución es formar a los padres
para ejercer mejor y más productivamente la función de padres. Esta visión ha dado respuesta
a muchos casos de necesidades educativas especiales

Otro aspecto que afecta a la escuela en relación con la familia, es que se está produciendo un
crecimiento de la escuela mientras que la familia se retira y se pide a la escuela que vaya
cubriendo estos espacios que deja la familia.

Por todo esto es necesario impulsar decidida y estratégicamente la participación de los padres
y la comunidad con la escuela para conseguir que el niño o niña se desenvuelva de forma
responsable y autónoma.

5. Conectar la investigación sobre la enseñanza y la práctica

educativa.
Por una larga tradición, se ha percibido la investigación y la práctica como dos ámbitos
separados. Por eso, hay que hacer que investigación y práctica caminen juntas, esto tendrá
implicaciones importantes para la educación.

5.1. Investigación educativa y realidad de la escuela

Hay que vincular la investigación con la realidad escolar, esto significa que el conocimiento de
la investigación debe iluminar a los educadores sobre cómo actuar en el contexto de sus
escuelas. Para ello, los hallazgos de la investigación deben ser interpretados para que se
puedan utilizar en la práctica diaria de las escuelas.
5.2. La difusión del conocimiento educativo
El problema puede estar también en que los hallazgos de la investigación no son accesibles.
Pero eso hay que hacer llegar estos conocimientos para que sean accesibles y por tanto
puedan ser utilizados en las escuelas.

Segunda parte.

Prácticas eficaces de enseñanza

1. Principios para una enseñanza eficaz

1.1. Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula

Hallazgos de la investigación

Los contextos productivos siguen una ética de cuidado y atención que involucra interacciones
entre maestros y alumnos.

En estos contextos se espera que los alumnos:

- Utilicen distintos materiales.

- Participen atentamente en actividades.

- Contribuyan al bienestar personal, social y académico de todos.

En el aula

El profesor debe ser un modelo de socialización mostrando atributos propios como puede ser
mostrar buen ánimo, también se debe estar atento a las necesidades, del tipo que sean, que
tengan, por ejemplo preocupándose por ellos, hay que tener en cuenta siempre las
experiencias previas de los alumnos a la hora de desarrollar los contenidos por otro lado,
mantener buenas y abundantes relaciones con los padres es fructífero y pro ultimo, promover
actitudes de aprendizaje proponiendo actividades o alentando a los alumnos por ejemplo.

1.2. Oportunidades para aprender

Hallazgos de la investigación

Las oportunidades para aprender del alumno están relacionadas de modo directo con el
tiempo que se dedique a las actividades.

Los profesores efectivos crean un ambiente favorable para el aprendizaje, organizando bien el
aula, articulando de forma clara las expectativas y favoreciendo la participación.

En el aula

El tiempo de clase debe aprovecharse lo mejor posible dedicando bastante de este tiempo a
las actividades curriculares.
Los profesores efectivos aprovechan al máximo el tiempo disponible, inician y terminas las
lecciones a tiempo, tiene una buena planificación y preparación y proponen actividades
variadas evitando el aburrimiento y la distracción. Un profesor efectivo también expone lo que
espera que los alumnos alcancen. Enseñan activamente dedicando tiempo al diálogo durante
el cual se produce la mayor parte de su enseñanza.

1.3. Direccionalidad del currículo

Hallazgos de la investigación

Con frecuencia, se tratan demasiados temas con poca profundidad, la exposición de los
contenidos carece de coherencia y las habilidades se enseñan de modo separado. Por ello, la
investigación dice que es mejor tratar los objetivos en lugar de los contenidos.

En el aula

El currículo debe ser entendido como un medio y no como un fin, lo más importante del
currículo son los objetivos; si todos los componentes del currículo se seleccionan con la idea de
que contribuyan al cumplimento de los objetivos, hay altas probabilidades de cumplirlos.

El currículo debe ser planificado de forma que desarrolle las capacidades que los alumnos
puedan usar tanto dentro como fuera de la escuela, en el presente y en el futuro, esto significa
que comprendan, que valoren y que apliquen lo que se aprende y esto es lo que se entiende
como aprendizaje significativo.

1.4. Establecimiento de orientaciones para el aprendizaje

Hallazgos de la investigación

Es útil dar guías para el aprendizaje al inicio de cada actividad, ayuda a los alumnos a mantener
la atención en las metas y orientarse hace ellas.

En el aula

Los organizadores previos orientan a los alumnos sobre lo que aprenderán porque los centran
en las ideas principales y organizan mejor su pensamiento.

Otra forma de ayudar es orientar la atención de los alumnos hacia los objetivos de las
actividades.

1.5. Contenidos coherentes

Hallazgos de la investigación

La información fragmentada tiende a aprenderse mediante procedimientos de bajo nivel, esto

no sucede con las redes de conocimientos entrelazados y estructurados que se aprenden con
comprensión y son retenidas mejor.

Las habilidades se aprenden mejor y se emplean más eficazmente cuando se orientan a

situaciones y propósitos específicos.

En el aula
La información es más fácil de aprender cuando resulta coherente, es decir, cuando tiene
sentido y la relación entre ella es clara por tanto, un profesor efectivo organiza los temas con
la máxima claridad y coherencia posible, presentando la información respecto a los
conocimientos previos, evitando un leguaje vago, avanzando gradualmente…

Existen ciertas actitudes en el profesor que ayudan a que el alumno construya un

conocimiento significativo:

1. Dejar de lado la idea de cubrir todos los contenidos.

2. Presentar los contenidos importantes mediante redes de información.

3. Hacer un autentico seguimiento.

1.6. Discurso reflexivo

Hallazgos de la investigación

Los profesores formulan preguntas para estimular la reflexión, para lograr que reconozcan las
relaciones entre las ideas clave…

Las discusiones consisten en presentar las ideas clave de manera reflexiva, mediante la
participación.

En el aula

Al inicio de cada unidad, el profesor diseña preguntas para desarrollar el contenido y ayudar a
construir comprensiones, las preguntas podrán ser cerradas o abiertas pero siempre
relacionada con los objetivos didácticos, deben ir dirigidas a toda la clase porque estimula en
los alumnos el escuchar y responder.

También es importante el dialogo reflexivo porque invita al alumno a desarrollar explicaciones,

a hacer predicciones, a debatir… el discurso comienza en forma de preguntas-respuestas y se
va transformando en intercambio de ideas.

1.7. Actividades prácticas y de aplicación

Hallazgos de la investigación

los profesores ayudan a los alumnos a comprender, primero presentando la información,

segundo haciendo preguntas y tercero asignando actividades.

Las habilidades se aprenden mejor cuando se practican.

En el aula

La práctica es fundamental para asimilar comportamientos y para pulir destrezas.

Deben reducirse ejercicios para completar porque conducen a la memorización.

Es conveniente iniciar en clase las tareas para la casa y que estas tareas sean evaluadas
después de hacerlas, corrigiéndolas en clase por ejemplo.
1.8. Construir soportes para lograr la implicación de los alumnos en las
tareas
Hallazgos de la investigación

Las actividades y los ejercicios deben ser variados e interesantes, nuevos e innovadores y
accesibles para que el alumno los resuelva exitosamente.

El profesor explica las actividades y después proporciona la ayuda que los alumnos necesiten.

Hay que tener en cuenta la zona de desarrollo próximo, explicaciones, ejemplificaciones,

asesoramiento…

En el aula

Las actividades deben ser preparadas con anticipación, deben proveer orientación y
retroalimentación y guiar al grupo en una reflexión final.

El profesor debe enfatizar los objetivos de las actividades y ejercicios.

1.9. Enseñar estrategias

Hallazgos de la investigación

Enseñar estrategias resulta particularmente importante para alumnos menos patos que, de
otro modo, no lograrían comprender el valor de la autorregulación, la auto corrección y la
reflexión sobre el aprendizaje.

En el aula

Hay que mostrar las estrategias mediante la demostración directa por parte del profesor, la
demostración es más eficaz cuando el profesor piensa en voz alta mientras está demostrando.

1.10. Aprendizaje cooperativo

Hallazgos de la investigación

El aprendizaje cooperativo fomenta aspectos positivos afectivos y sociales, también crea

condiciones para logros cognitivos y metacognitivos al involucrar al alumno en diálogos.

En el aula

Los enfoques cooperativos no desdeñan el trabajo con todo el grupo, le quitan tiempo al
trabajo individual para trabajar en parejas o equipos, este aprendizaje compromete a los
alumnos a un nivel más elevado. Sirve para que los alumnos se ayuden unos a otros a alcanzar
metas individuales y también en equipo. Funciona mejor si se combinan las metas individuales
con las metas en equipo y si las actividades están bien adaptadas.

1.11. La evaluación orientada a la consecución de los objetivos

Hallazgos de la investigación
Los componentes de la evaluación, en un currículo bien desarrollado, están en relación con los
objetivos. La evaluación comprehensiva además de documentar la habilidad, también analiza
procesos de pensamiento y de solución de problemas.

En el aula

La evaluación se debe usar como medio para medir el aprendizaje, para mejorar el currículo y
para poner calificaciones.

Una buena evaluación incorpora datos de muchas fuentes y abarca el amplio rango de
objetivos y metas deseadas.

Las pruebas estandarizadas se deben complementar con otro tipo de pruebas.

Se debe evaluar usando las actividades y no solo mediante pruebas.

La evaluación debe ser una parte del proceso de aprendizaje y no el final de este.

1.12. Expectativas de logros

Hallazgos de la investigación

Los profesores que logran mejores resultados son aquellos que están convencidos de que sus
alumnos son capaces de aprender y de que ellos son capaces de enseñarles.

En el aula

Es interesante establecer metas mínimas que todos los alumnos deben alcanzar, también es
importante creer que los alumnos avanzarán, partir de la experiencias de los alumnos también
es necesario y por supuesto estimularlos alentándolos.