Evaluación de los Problemas del Aprendizaje Escrito

I Unidad: Didáctica y métodos de enseñanza de la Escritura

Prueba de Lateralidad Usual

Objetivo: Evaluar la preferencia manual en las praxias manipulativas habituales. Los
resultados orientan al Educador para ayudar al niño zurdo o ambidextro en la elección
de la mano que aprende a escribir.
Marguerite Auzias (1977)
Condemarín, Chadwick (1986)

Destinatarios: Niños entre 5 y 11 años

Objetivo: evaluar la preferencia manuales en las praxias manipulativas habituales.

Los resultados orientan al Educador para ayudar al niño zurdo o ambidextro en la
elección de la mano que aprende a escribir.

Materiales

 Frasco con tapa rosca

 Caja de fósforos
 Tijeras y hoja de papel
 Tubo de 10 cm. Y una bolita
 Láminas de cartón con una flor dibujada y un agujero entre el tallo y la flor. Un
cordón en la base del tallo.
 Cepillo con mango y un zapato
 Carretilla de hilo con hilo
 Dos tubos de vidrio
 Corcho y un alfiler
 Tornillo con una tuerca
 Naipes
 Una hoja con un círculo dibujado. Un alfiler con cabeza de color.
 Hoja de papel con una cruz y una goma
 Aguja de lana clavada en un corcho y un hilo de cobre
 Cepillo de ropa sin mango
 Gotario
 Una taza de té, una cuchara, una bolita
 Una campanilla
 Un estuche con cierre eclaire
 Un vaso

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PROTOCOLO PRUEBA DE LATERALIDAD

Nombre _____________________________________________________________________________________

Fecha de nacimiento _____________________________________ edad ___________________________

Fecha del examen __________________________________________________________________________

Examinador:________________________________________________________________________________

Item Instrucción D I =

1 Cierra bien este frasco D I =

2 Trata de prender el fósforo D I =
3 Recorta esta hoja en dos partes D I =
4 Mete la bolita en el tubo D I =
5 Mete el cordón por este agujero D I =
6 Lustra este zapato D I =
7 Enrolla el hilo D I =
8 Echa el agua de este tubo a este D I =
9 Clave el alfiler en el tapón D I =
10 Desatornilla la tuerca D I =
11 Reparte estos naipes 1 para cada 1 D I =
12 Haz agujeros en este círculo D I =
13 Borra esta cruz D I =
14 Enhebra este hilo en la aguja D I =
15 Cepilla tu ropa D I =
16 Vacía el gotario D I =
17 Toma la bolita con la cuchara D I =
18 Toca la campanilla D I =
19 Cierra este estuche D I =
20 Toma agua D I =

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1. Características Generales

 Es un test de preferencia manual.

 Tiene elementos tanto de los cuestionarios de lateralización, debido el

número de actividades propuestas, así como los test de lateralidad, por el
hecho de estandarizar el modo de aplicación y las instrucciones, además
por el modo de notación y por el material utilizado.

 La prueba conlleva una notación cualitativa (D, I, =). La cuantificación del

conjunto de las respuestas permite también llegar a una “Fórmula de
Lateralidad” y a un “Cuociente de Lateralidad Usual”, éste último permite
comprara los resultados de un niño con aquellos de una población de
referencia, resumidos en una distribución.

 No puede ser usada como único instrumento para determinar la lateralidad

manual, los resultados obtenidos en esta prueba deber ser
complementados con la observación atenta de la escritura y de la
motricidad gráfica de ambas manos, para determina cuál es la mano con
mayor eficiencia gráfica.

 Se recomienda aplicar esta prueba entre 5 y 11 años.

 Comprende una prueba completa y una reducida. La prueba completa

consta de 20 ítems que permiten diferenciar con mayor o menor eficacia la
lateralidad. La prueba reducida consta de 10 ítems entre aquellos que se
consideraron más diferenciadores y permite hacer una apreciación rápida
sobre la lateralidad; esta prueba correlaciona más con la lateralidad gráfica
que la prueba completa.

2. Aplicaciones de la prueba

Fue aplicada a 120 niños que escribían con la mano izquierda y a 120 niños que
escribían con la mano derecha. Estos niños de 5, 7, 9 y 11 años pertenecían a jardines
infantiles y escuelas primarias de Paris, distribuyéndose en un número de 30 por
grupo de edad, 15 niños y 15 niñas.

2.1. Objetivos del estudio

 Establecer la relación entre lateralidad manual y actividad gráfica

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 Precisar el cuadro de la asimetría funcional manual de los niños

examinados.
 Ayudar a los niños zurdos o ambidextros, a elegir la mano con la que van a
escribir.

2.2. Principios de composición de la prueba

 Existe una lateralidad gráfica y una lateralidad usual; entendiendo por ésta
última como la prevalencia manual que se expresa en actividades diferentes a
la escritura y el dibujo.
 Existe una relación entre la mano escogida para la escritura y aquella escogida
para actividades que requieren de un fino control de la tonicidad.

2.3. Resumen y conclusiones generales de la aplicación de la prueba

a) Sobre la población

 La distribución de los QL de los niños muestra que existe un claro contraste en

el plano usual pero que los diestros son más diestros que zurdos.
 Desde el punto de vista evolutivo, este estudio muestra que existe una
lateralización clara de los diestros a partir de los 5 años (e incluso antes) hasta
los 7 años. Este fenómeno es menos marcado en los zurdos.
 Existe mayor porcentaje de zurdos entre los niños hombres, pero su grado de
zurdería es igual a aquel de las niñas; sin embargo el grado de dextralización es
mayor entre las niñas diestras que aquel de los niños diestros.
 Existe una asimetría funcional menor entre los zurdos; es decir la cantidad de
respuestas zurdas de los diestros es mucho menor que la cantidad de
respuestas diestras de los zurdos.
 Existe una clara concordancia entre la lateralidad usual y la gráfica, pero esto
no se cumple en el caso de un 16% de la muestra. Este fenómeno sucede en dos
casos diferentes:

 Zurdos contrariados: niños claramente zurdos en el plano usual, pero

ambidextros en el plano gráfico.
 Diestros en el plano usual, pero zurdos en el plano gráfico.

 Los ítems diferenciadores parecen no verse influenciados por la presión del

medio por lo que se puede pensar que son los que nos informan sobre la
lateralidad “inicial” o “innata”.
 Los ítems menos diferenciadores son aquellos en que se producen
variaciones entre un zurdo y otro, es decir que un individuo puede realizarlo con la
mano izquierda y otro con la derecha; incluso puede variar en un mismo individuo.
La mayor parte de estos ítems son sensibles a la influencia del medio, sea ésta
cultural o tecnológica

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3. Recomendaciones para la aplicación de la prueba

3.1 Instalación

El niño y el examinador deben estar sentados frente a frente en una mesa,

cuidando de que la altura de ella sea adecuada a la estatura del niño.

3.2 Explicaciones preliminares

Con los niños de 5 a 7 años el examinador presenta la prueba como un juego:

“mira, vamos a jugar con todo esto, ¿quieres?” y se comienza con el primer ítem.

Con niños de 8 a 9 años se dirá: “vamos a ver si eres astuto, te voy a hacer unas
pequeñas cosas bastante fáciles”.

Con niños de 10 a 11 años se dirá: “Te voy a pedir que hagas algunas cosas muy
simples, las harás como si estuvieras en tu casa, muy naturalmente (no decir
que se trata de ver cómo lo hacen). En caso de que el niño pregunte con qué mano lo
hace, contestar: “como quieras, como te sea más fácil” y se toma nota de la pregunta.

4. Desarrollo de la prueba

El examinador se coloca frente al niño poniéndole el material en la línea media

del cuerpo del niño, siguiendo el eje de simetría que va de éste al examinador.

Para cada ítem el examinador da la consigna correspondiente después de haber

dispuesto el material de la manera prevista.

Cada ítem será presentado una sola vez, salvo algunos como enrollar, repartir
cartas, usar un cuenta gotas y beber, que podrían ser repetidos si la actitud del niño
fuera dudosa.

4.1 Precauciones

a) Es importante pasar esta prueba al comienzo dl examen o bien después de otra

actividad, siempre que en ella no se llame la atención del niño sobre su
lateralidad.
b) No hablar nunca de mano derecha o mano izquierda; incluso no hablar de
“mano”, salvo como último recurso en el caso de tres ítems: “embobinar”,
“cartas” y “beber”. De manera general hay que evitar que el niño se dé cuenta
que lo que interesa es ver cómo hace las cosas, tratando de llamar su atención
sobre el material y el juego. Se puede desviar la atención del niño por medio de
un diálogo anodino que lo haga actuar de manera más espontánea.

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c) No se hace demostración de cómo debe hacerse la actividad salvo en dos ítems:

“punzonear” y “cuenta-gotas”.
d) Fijarse que el niño no tenga una mano más cerca del material que la otra antes
de comenzar el ítem. Si el niño tiene las manos sobre la mesa, antes de comenzar
se puede decir: “espérate, déjame arreglar un poco”. Bastará eso para que
el niño saque las manos de la mesa.
e) Poner la hoja de respuestas fuera de la vista del niño.

4.2 Principios de notación

Las notaciones utilizadas son D, o I, siendo, en general fáciles de asignar.

 Se nota D cuando el gesto principal es realizado con la mano derecha; se

anota I cuando el gesto principal es realizado con la mano izquierda.

En general el gesto principal es realizado por la mano que tiene el objeto

más difícil de manipular. Hay excepciones a esta regla, como en el caso del ítem
“embobinar” donde se anota la mano que hace el gesto de enrolar, ya sea que éste
se haga con la mano que sostiene el hilo o con la mano sostiene la bobina.

 Se nota “igual” (=) frente a dos tipos de conductas:

 En el caso de que el niño cambie de mano cuando ya ha comenzado a

realizar la actividad, o cambie varias veces.
 Cuando las dos manos participan de manera indiferenciada en el gesto
principal. Esto se produce principalmente en el ítem “embobinar” cuando el
niño realiza el gesto de enrollar con ambas manos

 No se anota = en el caso de amago de gestos que no llegan a tomar contacto

con el objeto
 Tampoco se anota igual si el niño cambia el objeto de mano antes de
comenzar a realizar el gesto.

Signos de utilización no espontánea de una u otra mano

a) En algunos casos el niño esboza un gesto con una mano, vacila, (a veces mira al
examinador), recomienza utilizando la otra mano.
b) Una mano es como dejada “fuera de circulación”, puesta sobre las rodillas o
sobre la mesa, inmóvil, estática. Esta mano sólo se utiliza cuando es realmente
indispensable y luego de nuevo es neutralizada. En la mayoría de los caos,
habitualmente la dos manos se ponen en movimiento, la mano dominante para
hacer el gesto principal, la mano no dominante para sostener, apoyar o por
simple contacto con el objeto.

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c) El orden de sucesión de las respuestas es atípico. (por ejemplo D I D I D I D I )

En estos casos de niños que muestran tener conciencia de la prueba, se
recomienda hacer un re-test con mayor rapidez para no dar ocasión a las
conductas deliberadas.

Es importante considerar que es normal que existan ciertas ambigüedades en

la lateralidad de niños pequeños y que éstas sólo podrán precisarse en un estudio
longitudinal.

4.3 Material para cada ítem

1. Enroscar una tapa: Botella de alrededor de 15 cm de altura con una tapa de 2

cm de diámetro, que se pueda atornillar y que se servirá de vaso en el último
ítem. La botella debe contener agua en los ítems 8 y 20

2. Encender un fósforo: Caja de fósforos grande (8 x 5.5 x 3 cm) que contenga,

como si fueran fósforos, unos palitos con una bola de color en el extremo.

3. Recortar: Un par de tijera de punta redonda de 10 a 12 cm de largo total.

Una hojita de papel (un cuarto de hoja)

4. Meter una bolita en un tubo: Un tubo (7 cm de altura y 1.5 de diámetro); una

pequeña perla esférica de 7mm de diámetro.

5. Pasar un cordón por un agujero: Una placa rígida (12 x 20 cm) sobre la cual hay
una flor dibujada. En la base de la flor hacer un hoyito (4 mm de diámetro). En
la base del cartón se engancha una de las extremidades de un cordón flexible
(25 cm de largo). La otra extremidad de este cordón consta de una punta
rígida.

6. Lustrar un zapato: Pequeño zapato nuevo de 18 cm de largo. Escobilla con

mango (17 cm de largo).

7. Enrollar un hilo: Una carretilla de hilo (4.5 a 5 cm de alto) en cuyo centro se fija
firmemente un extremo de un hilo de 30 cm. El modo de fijar el hilo no debe
inducir a enrollar el hilo para un lado u otro.

8. Trasvasijar: Dos tubos iguales en todo sentido (7 cm de altura y 3 cm de

diámetro)

9. Clavar: Un corcho de 3 cm de altura y de 1.8 a 2 cm de diámetro. Un alfiler de

cabeza muy fina, de 3 cm de largo.

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10. Desatornillar una tuerca: Una plaquita rígida (como aquellas de los juegos de
construcción metálicos) 7 x 4 cm, perforada en una de sus extremidades de
manera de poder fijar un perno (4 mm) y su tuerca correspondiente.

11. Repartir naipes: 10 cartas de juego de formato corriente

12. Puntear: Un alfiler de cabeza fina (el mismo que en 9)

13. Borrar: Una goma rectangular de 5 x 2 1 cm

14. Enhebrar una aguja: Una aguja de lana (5 a 6 cm de largo) con ojo grande. Un
hilo de plomo de 8 cm de largo.
Un pedestal de corcho (8 cm de diámetro, 1.5 a 2 cm de espesor).

15. Cepillarse: Una escobilla de ropa sin mango (14 cm de largo)

16. Usar un cuenta – gotas: Una botellita (alrededor de 8 cm de altura) llena de

agua, con gotario encajado en el corcho. La botella debe estar llena hasta la
mitad, con un líquido de color.

17. Usar una cuchara: Una cucharita de café una perla (7 mm de diámetro) y una
taza de té más ancha en la parte superior ( diámetro superior 7 cm)

18. Tocar una campanita: Pequeña campanita (8 a 9 cm de altura total)

19. Cerrar un “cierre eclair”: Un estuche de escolar (22 x 8 cm ) con “cierre eclair”.

20. Beber: La tapa del ítem 1 se usa como vaso

5. Registro de resultados

a) Se registra D, I ó = en la misma hoja del protocolo

b) Luego de pasar la prueba, se escribe sobre la hoja del protocolo la Fórmula de
Lateralidad y el cociente de Lateralidad.
c) Se compara el QL del niño examinado con una de las dos distribuciones, según
si se ha aplicado la prueba reducida o la prueba completa.

5.1 Procedimiento para obtener la Fórmula de Lateralidad (FL)

Se cuenta el número de notaciones D, el número de notaciones I y el número de
notaciones =.
Se puede tener entonces el caso: 18D, 2I; o bien: 4D, 15I

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5.2 Cuociente de Lateralidad (QL)

Este cuociente corresponde a un porcentaje de lateralidad, incluye en un solo

número la fórmula de lateralidad.

QL = Nº de respuestas D – Nº de respuestas I x 100

Nº de respuestas D + Nº de respuestas I

Entonces: QL = nD - nI x 100

nD - nI

Luego se puede utilizar las tablas de Correspondencia entre la Fórmula de

Lateralidad y el Cuociente de Lateralidad, que son diferentes para la prueba reducida
o completa.

5.3 Interpretación de los resultados

Se adoptó la convención siguiente:

En la prueba completa
Niños claramente zurdos usuales .............................................................. –41 a – 100
Niños claramente diestros usuales ........................................................... +41 a + 100
Niños ambidextros usuales ............................................................................... –40 a + 40

En la prueba reducida
Niños claramente zurdos ................................................................................... –100
Niños claramente diestros ................................................................................. +100
Niños muy ambidextros ........................................................................................–40 a + 40

Si en la prueba reducida se obtiene una sola respuesta no dominante, es

necesario aplicar la prueba completa para ver si existe o no algún grado de
ambidextralidad.

Lateralidad gráfica
 Un niño aparece en la prueba con un QL zurdo, tiene altas posibilidades
(casi certeza) de ser zurdo gráfico.
 Desde el punto de vista predictivo se puede predecir que un niño que en el
momento de la prueba escribe con la mano izquierda será zurdo en el futuro,
siempre que no haya fuerzas exteriores que tengan a alterar el desarrollo normal
de una evolución.
 Si se quiere estudiar con qué mano debe escribir un niño zurdo, conviene
estudiar su comportamiento en la Prueba reducida ya que los 10 ítemes de esta
prueba son diferenciadores de la lateralidad gráfica.

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PROTOCOLO DE LA PRUEBA DE LATERALIDAD USUAL

MARGUERITE AUZIAS

Nombre: Sexo:
Fecha Nacimiento: Edad:
Escuela: Curso:
Fecha de la aplicación:

Fórmula de lateralidad (FL)

Prueba completa : D I = , sobre 20 ítemes

Prueba reducida : D I = , sobre 10 ítemes

Cuociente de Lateralidad (QL)

QL = nD - nI x 100

nD + nI

Explicaciones preliminares:

 5 a 7 años: “vamos a jugar con todo esto, ¿quieres?, toma...”

 8 a 9 años: “vamos a ver si eres astuto, te voy a hacer varias cosas bastante fáciles,
mira...”
 10 a 11 años: “Te voy a pedir que hagas algunas cosas muy simples, hazlas como si
estuvieras en tu casa, con naturalidad”

Observaciones
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
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TABLA DE CORRESPONDENCIA ENTRE LA FORMULA DE LATERALIDAD Y EL

CUOCIENTE DE LATERALIDAD

FORMULAS DE LATERALIDAD FORMULAS DE

LATERALIDAD

(Prueba completa, 20 ít.) (Prueba reducida, 10 ít.)

Nº resp. Nº resp. QL Nº resp. D Nº resp. I QL

D I
20 0 +100 10 0 +100
19 01 +90 09 01 +80
18 02 +80 08 02 +60
17 03 +70 07 03 +40
16 04 +60 06 04 +20
15 05 +50 05 05 0
14 06 +40 04 06 -20
13 07 +30 03 07 -40
12 08 +20 02 08 -60
11 09 +10 01 09 -80
10 10 0 0 10 -100
09 11 -10
08 12 -20
07 13 -30
06 14 -40
05 15 -50
04 16 -60
03 17 -70
02 18 -80
01 19 -90
0 20 -100

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EJEMPLO DE ANÁLISIS PRUEBA DE LATERALIDAD

Análisis cuantitativo:
El análisis de esta prueba se realizó en base a la aplicación de la forma reducida, lo que
implica la realización de 10 tareas conducentes a la determinación de la dominancia
manual. Los resultados arrojados fueron los siguientes:

Bastián obtuvo 5 notaciones diestras, 3 zurdas y 2 iguales, correspondiendo esto a un

Cuociente de Lateralidad de 25 (positivo)

Análisis cualitativo:
A partir de los resultados cuantitativos analizados anteriormente, podemos concluir
que Bastián se encuentra en el rango ambidiestro pero con inclinación a la dominancia
diestra, por lo cual nos parece importante ayudar al niño a encauzar su inclinación
para lograr una definición absoluta.

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