CICLO I – 2017 PRIMER ENCUENTRO DE FORMACIÓN

PROTOCOLO PR- PRAP- A- 2- PTA- PLAN DE AULA Y PREPARACIÓN DE CLASE- 20170209

ANEXO 2. FORMATO INSUMO DE APOYO PLAN DE AULA

NOMBRE DEL EE: Colegio campestre comfamiliar NOMBRE DE LA SEDE

NOMBRE DEL DOCENTE Luz Elena Villegas, LudisPitalua, Daisney david
◻ Primaria ◻ Media ◻ LENGUAJE ◻ MATEMÁTICAS
NIVEL:
◻ Secundaria ÁREA DISCIPLINAR: ◻ OTRA ÁREA: ______________________
GRADO: Tercero y Quinto ◻ N/A
Fecha inicio Fecha fin
Fecha Elaboración 29/03/2019 23/01/2019 30/10/2019
implementación implementación

DIAGNÓSTICO
Los estudiantes desde el grado Transición realizan actividades didácticas que requieren trabajar con regularidades como las rutinas diarias, los días
de la semana, el tamaño de los objetos, la serie de números y las figuras geométricas con material concreto o manipulativo; sin embargo, a pesar
que se profundiza en los grados de primero, segundo y tercero, encontramos en los resultados de las pruebas externas a nivel departamental e
institucional, que en el grado tercero se evidencia dificultades en los estudiantes para construir y describir secuencias numéricas y geométricas, y
para establecer conjeturas acerca de regularidades no numéricas y numéricas; además, se reitera esta debilidad en el grado quinto en el
Características de
los estudiantes. aprendizaje relacionado con reconocer y predecir patrones numéricos. Estas dificultades requieren ser atendidas por su alto porcentaje de riesgo,
dado que en el semáforo entregado por ICFES relacionado con el informe por colegio, dichos aprendizajes se encuentran señalados en rojo y
naranja. Por lo tanto, se sugiere en esta planeación retomar los contextos propios de la región en aula de clases, relacionarlos con los aprendizajes
del pensamiento variacional, con miras en mejorar los conocimientos matemáticos y que se convierta en una herramienta para el desarrollo de la
región.
Según el Informe por Colegio del año 2016 la Entidad Territorial presenta un alto porcentaje de dificultad en aprendizajes relacionados con el
Estado actual de componente variacional.
los aprendizajes PARA EL GRADO TERCERO:
de los ❖ El 55% de los estudiantes no construye ni describe secuencias numéricas y geométricas.
estudiantes. ❖ El 42% de los estudiantes no establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y numéricos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:

PRIMERO A TERCERO:
❖ Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical, entre otros).
❖ Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas.
Situación ❖ Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas.
deseada. CUARTO A QUINTO:
❖ Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.
❖ Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
❖ Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE - V1 (transición) y V2 (1° a 5°)

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GRADO ENUNCIADO
15. Compara, ordena, clasifica objetos e identifica
0° patrones de acuerdo con diferentes criterios.
8. Describe cualitativamente situaciones para
1° identificar el cambio y la variación usando gestos,
dibujos, diagramas, medios gráficos y simbólicos.
8. Propone e identifica patrones y utiliza propiedad
2° des de los números y de las operaciones para calcular
valores desconocidos en expresiones aritméticas.
8. Describe y representa los aspectos que cambian y
3° permanecen constantes en secuencias y en otras
situaciones de variación.
8. Identifica, documenta e interpreta variaciones de
dependencia entre cantidades en diferentes
4° fenómenos (en las matemáticas y en otras ciencias) y
los representa por medio de gráficas.
9. Identifica patrones en secuencias (aditivas o
multiplicativas) y los utiliza para establecer
generalizaciones aritméticas o algebraicas.
8. Describe e interpreta variaciones de dependencia
5° entre cantidades y las representa por medio de
gráficas.
Aprendizajes por GRADO TERCERO: Evidencias de
mejorar. Matriz de COMPETENCIA: COMUNICACIÓN aprendizaje
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EVIDENCIAS
- Identifica el patrón que conforma una secuencia (pollo-gato-pollo) y puede
continuarla (pollo-gato-pollo-gato).
- Crea series de acuerdo a un atributo (del más largo al más corto, del más
pesado al más liviano, etc).
- Identifica y nombra diferencias entre objetos o grupos de objetos.
- Comunica las características identificadas y justifica las diferencias que
encuentra.
- Establece relaciones de reversibilidad entre la suma y la resta.
- Utiliza diferentes procedimientos para calcular un valor desconocido.
- Describe de manera cualitativa situaciones de cambio y variación utilizando
lenguaje natural, gestos, dibujos y gráficas.
- Construye secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de
los números y de las figuras geométricas.
- Realiza cálculos numéricos, organiza la información en tablas, elabora
representaciones gráficas y las interpreta.
- Propone patrones de comportamiento numérico.
- Comunica en forma verbal y pictórica las regularidades observadas en una
secuencia.
- Establece diferentes estrategias para calcular los siguientes elementos en
una secuencia.
- Conjetura y argumenta un valor futuro en una secuencia aritmética o
geométrica (por ejemplo, en una secuencia de figuras predecir la posición 10,
20 o 100).
- Propone patrones de comportamiento numéricos y patrones de
comportamiento gráficos.
- Realiza cálculos numéricos, organiza la información en tablas, elabora
representaciones gráficas y las interpreta.
- Trabaja sobre números desconocidos para dar respuestas a los problemas.
GRADO TERCERO:
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN
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EVIDENCIAS:
APRENDIZAJE: Construir y describir --Identificar un elemento en una posición determinada siguiendo un patrón
secuencias numéricas y geométricas. previamente establecido.
--Reconocer los primeros términos de una secuencia a partir de un patrón
previamente determinado.
--Identificar la posición correspondiente al término de una secuencia de
acuerdo con el patrón establecido.

COMPETENCIA: RAZONAMIENTO
COMPETENCIA: RAZONAMIENTO EVIDENCIAS:
APRENDIZAJE: Establecer conjeturas acerca --Describir el cambio entre un término fijo en una secuencia respecto al
de regularidades en contextos geométricos anterior o el siguiente.
referencia
y numéricos. --Establecer relaciones entre algunos términos no consecutivos en
secuencias numéricas y geométricas.
--Hacer explícitas similitudes y diferencias que subyacen de la comparación
entre secuencias numéricas y geométricas.

GRADO QUINTO: GRADO QUINTO:

COMPETENCIA: RAZONAMIENTO COMPETENCIA: RAZONAMIENTO
APRENDIZAJE: Reconocer y predecir EVIDENCIAS:
patrones numéricos. --Ordenar secuencias numéricas de acuerdo con las relaciones mayor que y
menor que.
--Expresar verbal y/o gráficamente el patrón de variación de una secuencia.
--Identificar patrones en secuencias numéricas y/o gráficas.
Posibles
soluciones: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:

- Desarrollar actividades en las que se deban reconocer patrones geométricos numéricos. Algunos ejemplos pueden ser: secuencias en las
que se privilegie el reconocimiento visual de los patrones geométricos y la identificación de patrones numéricos a partir de imágenes. Es
importante que los estudiantes comuniquen sus ideas y argumenten cuál es el patrón que han identificado, de manera que se puedan
validar o no las conjeturas.

- Se recomienda proponer problemas de secuencias. En estos casos se trata de identificar el patrón de variación, encontrar uno o varios
elementos que siguen o el elemento que ocupa un puesto determinado. Trabajar secuencias en las que varía una dimensión y secuencias
en las que varían dos dimensiones a la vez. Estas últimas se presentan en tablas, en la dirección horizontal se presenta una variación y en
la vertical otra (por ejemplo, se muestra un círculo que cambia de tamaño y de intensidad de color. Horizontalmente aparece el círculo
con color rojo cada vez más claro, verticalmente aparece el mismo círculo cada vez más grande).

- Desarrollar actividades en las cuales se identifiquen, expliquen y justifiquen secuencia y patrones. Para alcanzar este aprendizaje se
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puede presentar a los estudiantes series sencillas en las que tenga que identificar el patrón, por
ejemplo, series de números pares, impares, elevar al cuadrado. También puede ordenar secuencias numéricas de acuerdo con las
relaciones de mayor que y menor que, expresar verbal y/o gráficamente el patrón de variación de una secuencia e identificar patrones en
secuencias numéricas y/o gráficas.
TRABAJAR MATERIAL DE MATEMÁTICAS GRADO TERCERO. CUADRNILLO ESTUDIANTE Y DOCENTE. ESTUDIANTE 123 CENTRO 5 PAG 150 -154.
DOCENTE SITUACIÓN 2-3 CENTRO 5 PAG167-178

2. ACCIONES DENTRO DEL AULA

SEGUIMIENTO
IMPLEMENTA
MOMENTO/
ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO ESTRATEGIAS DE
TIEMPO
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Momento de Introducción:
exploración El docente saluda, toma lista, presenta el objetivo de la clase y presenta la agenda 10
minutos.
Objetivo:
Describir y representar los aspectos que cambian y permanecen constantes
en secuencias y en otras situaciones de variación. (Este objetivo está
relacionado con el DBA número 8 del grado tercero)

Agenda:
1. Rutina “¿qué cambia?, ¿qué hace que cambie? y ¿cómo cambia”?
2. Video sobre ¿cómo realizar una Huerta escolar?
3. Taller en grupos titulado “Mi huerta escolar”.
4. Socialización del taller por grupos.
5. Plenaria orientada ¿qué aprendimos hoy? y ¿cuáles serán los

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acuerdos para la siguiente sesión?

Anexo 1: Video “El 10 minutos Preguntas para

Momento 1 – exploración: Rutina. nacimiento de un identificar ideas
El docente inicialmente pregunta a sus estudiantes si conocen cómo nacen los árboles, árbol”. previas.
las plantas y las frutas que comemos; y orienta las intervenciones para conocer las https://www.youtube.co
ideas previas de sus estudiantes. m/watch?
v=ejw00NlVlVk
Seguidamente, invita a todos sus estudiantes a observar el siguiente video titulado “El
nacimiento de un árbol”, y les dice que observen todo lo que cambia de la semilla, lo
que no cambia de la semilla y lo que hace que cambie la semilla.

Para finalizar este momento, el docente pide a los estudiantes socializar algunas ideas
a las preguntas:
● ¿Qué cambió de la semilla? (se espera que los estudiantes digan que cambio su
forma, su tamaño, que salieron hojas, que saliendo raíces, etc.)
● ¿Qué no cambió de la semilla? (se espera que los estudiantes digan que no Video beam y
cambió el lugar donde se sembró, que no cambió la semilla) computador,
● ¿Qué hacía que cambiara la semilla? (Se espera que los estudiantes digan que lo Parlantes.
que hacía que cambiara la semilla era el tiempo, la luz, el agua, el sol, los
nutrientes, etc.)

Anexo 2: Video “Cómo 20 Preguntas sobre la

Momento 2 – estructuración: Video. hacer huertas minutos. huerta escolar y el
El docente propone a sus estudiantes desarrollar un proyecto titulado “Mi huerta escolares”. contexto.
escolar”. Para eso solicita a los estudiantes estar muy atento al video titulado “Cómo https://www.youtube.
hacer huertas escolares”. com/watch?
v=YlWS6qiWxfc
Al finalizar el video el docente realiza las siguientes preguntas a sus estudiantes:
● ¿Qué se requiere para hacer una huerta escolar? (Con esta pregunta se espera
que los estudiantes mencionen herramientas tales como la pala, la pica, el metro,
Momento de entre otras, y además, mencionen el agua, la luz, el tiempo, el abono, las semillas,
Estructuración etc.)
● ¿Cuáles plantas han observado que hay sembradas en nuestra región? (con esta
pregunta se espera que los estudiantes tengan en cuenta el contexto y el clima de
la región, pueden mencionar papa, yuca, Video beam y
zanahorias, maíz, frijol, etc.). computador,
Parlantes.
Luego, teniendo en cuenta el contexto de la Huerta, el
docente propone a sus estudiantes realizar unas tareas Ejercicio
relacionadas con la organización de un horario, que un contextualizado tomado
persona llamada María, requiere para regar sus del Centro 1, página
plantas. Les pide señalar de color azul los días del 15. Cuadernillo del
calendario que debe realizar esta actividad teniendo en estudiante del

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ANEXO 2. FORMATO INSUMO DE APOYO PLAN DE AULA
cuenta que inicia el día 3. estudiante del grado
Cuando los estudiantes terminan la tarea, el docente realiza la conceptualización, grado 3.
señalando lo siguiente:

● Se trata de la siguiente secuencia numérica.

● El patrón aditivo es 3 y es ascendente.

Momento 3 – Práctica: Taller Anexo 3: Taller “Mi 30 Desarrollo del taller

El docente teniendo en cuenta el video anterior, retoma al personaje “Jojotico”, que Huerta Escolar” minutos. “Mi huerta escolar”.
representa a una mazorca, e invita a los estudiantes a realizar una Huerta escolar y a
sembrar semillas de mazorca. Para ello, les dice a los estudiantes que deben conocer Fotocopias por cada
con anticipación sobre la mazorca e invita a los estudiantes a realizar un taller titulado estudiante.
“Mi Huerta Escolar”.
Momento de
Este taller, permite que los estudiantes reconozcan situaciones de variación y cambio
práctica
dentro de un contexto; identifiquen secuencias, regularidades y patrones relacionadas
Ejecución.
con la naturaleza; y además, realicen diferentes representaciones desde un lenguaje
natural a un lenguaje gráfico, tabular, pictórico, entre otros.

Nota: El instrumento de “Mi huerta escolar” que se presenta en este espacio de

formación corresponde a un anexo adaptado de la STS titulada Variación y
Cambio, se sugiere revisar el instrumento si se desea ampliar las preguntas.
Momento 4 – Transferencia: Socialización. Papel bond, 40 Socialización y
Los relatores de cada grupo socializarán los productos plasmados en el papel bond y marcadores, tablero. minutos. argumentación de los
Momento de en el material manipulativo. Cualesquiera de los estudiantes argumentarán sus aprendizajes.
transferencia respuestas cuando la situación lo amerite. El docente hará preguntas contextualizadas Representaciones
y descontextualizadas que le permitan identificar la comprensión de los aprendizajes asociadas a la huerta
propuestos para la sesión. escolar.
Momento 5 – Variación: Plenaria Marcadores, tablero. 10 Acuerdos.
Momento de
El docente junto con sus estudiantes retoma lo aprendido y responden las siguientes minutos. Rúbrica.
valoración -
preguntas: ¿qué aprendimos hoy? Y ¿qué acuerdos nos quedarían para la siguiente
Cierre.
sesión?

Bibliografía
MEN. (1998) Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
MEN. (2006) Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
MEN. (2016) Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
MEN. (2015) Matriz de referencia de matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
MEN. (s.f.) Mallas de aprendizaje. Documentos por publicar.
MEN. (2016) Cuadernillo del estudiante. Textos del Programa Aprender construidos en el marco del convenio PREST Póle regional pour l´einsegnement de la science et de la
technologie, Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.