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ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA CIENCIAS SOCIALES
DIDÁCTICA DE LA HISTORIA
EXPOSICION GRUPO N 2
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA
Jhoanna Lema
Daniel Bravo
José Jácome
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conjunto de acciones que el personal docente lleva a cabo, de manera planificada, para lograr la
consecución de unos objetivos de aprendizaje específicos. Implican la elaboración, por parte del
docente, de un procedimiento o sistema de aprendizaje cuyas principales características son que
constituya un programa organizado y formalizado y que se encuentre orientado a la consecución de
unos objetivos específicos y previamente establecidos.
Es necesario que el educador planifique y programe este procedimiento. Para ello debe de escoger
y perfeccionar las técnicas que considere más oportunas y eficaces a la hora de conseguir un proceso
de enseñanza-aprendizaje efectivo.
Para ello, además de la planificación de los procedimientos, el docente también deberá realizar un
trabajo de reflexión en el que se deberá tener en cuenta todo el abanico de posibilidades que existen
dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje para, a continuación, realizar una toma de decisiones
en relación a las técnicas y actividades a las que puede recurrir para lograr los objetivos establecidos.
Al principio del artículo, ya mencionábamos que una de las principales características de las
estrategias didácticas es que estas requieren de una planificación y organización previa. Para que estas
estrategias puedan ser aplicadas dentro del aula, el docente deberá tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Establecer los objetivos específicos a conseguir dentro de una materia, disciplina o aprendizaje
concreto.
Poseer los conocimientos necesarios para la trasmisión de la información.
Preveer y preparar todos aquellos materiales u objetos que serán necesarios para la enseñanza.
Enfatizar los aspectos importantes de la información que se quiere transmitir.
Promover la asociación de los conocimientos teóricos con los aspectos prácticos de estos.
Fomentar la autonomía del alumno a la hora de generar estrategias propias de aprendizaje.
El educador ha de ser consciente de que su rol es tan solo el de facilitar el aprendizaje y servir de guía
en la adquisición de estrategias de aprendizaje.
Realizar evaluaciones periódicas para constatar el progreso de los alumnos.
Además, hay que considerar que estas estrategias didácticas parten de una visión constructivista de
la enseñanza. Esto también significa que, además de elaborar la construcción del aprendizaje, las
técnicas y estrategias utilizadas deberán ir modificándose en relación al progreso de los alumnos.
La utilización de las estrategias didácticas en el día a día del aula, posee numerosos beneficios a la
hora de conseguir un aprendizaje mucho más eficaz. En un primer momento, estas técnicas favorecen
una mayor implicación, tanto del profesor como del alumno, en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, generando además dinámicas de interacción en las que el profesor y el grupo de alumnos
trabajan unidos en la construcción del aprendizaje.
La enseñanza de la historia en la escuela primaria es una de las materias que tiene mayor
rechazo, tanto en los alumnos como por los maestros, que la juzgan de aburrida, apagada, carente de
motivación al estudiarla; por eso le prestan poco interés a su proceso de enseñanza -aprendizaje,
esto tiene como consecuencia este desinterés, en los niveles educativos posteriores. Los alumnos
presentan serias dificultades en su comprensión, lo que trae consigo una falta o limitada reflexión.
Hoy con la enseñanza de la historia se busca que los niños adquieran un conocimiento
general de la historia de Ecuador y de la historia universal, que desarrollen la
capacidad para comprender procesos históricos, la dinámica del cambio social, el papel que
desempeñan los individuos y los diferentes grupos sociales. Es decir, se pretende propiciar la
formación de la conciencia histórica de los niños, brindarles elementos para que analice la situación
actual del país y del mundo como producto del pasado, así mismo, se busca estimular la curiosidad
de los niños por el pasado y dotarlos de elementos para que puedan organizar e interpretar
información, lo que es la base para que continúe aprendiendo.
¿Qué es la historia?
Es la ciencia que estudia el pasado del ser humano, con todo su alrededor, no solo acciones
de héroes, o fracasos de él, si no que estudia el presente en el cual se encuentra. La situación actual
de la sociedad donde se registra acciones, que marean el día de mañana, en sí la historia es la línea
intercambiable en donde quedan marcados los avances del ser humano, así como sus buenos
deseos, pero tan bien registra las deficiencias, su vida personal, y de quienes lo rodean, en si la
historia sustanciosa es aquélla que no se pierde detalle.
El maestro se considera elemento clave para un buen desarrollo en la educación dentro del
aula es por eso evidentemente la actualización que se reclama no es de técnicas novedosas, o recetas
infalibles para enseñar historia, sino producto de la reflexión epistemológica del conocimiento
histórico, y del examen concienzudo de los elementos psicopedagógicos que hay detrás de cada
propuesta didáctica.
Aprendizaje constructivo
Durante el periodo de las operaciones concretas el niño elabora sus concepciones de tiempo
para que influyan el tiempo cronológico e histórico, y elabora sus concepciones de espacio que
abarca el espacio geográfico y el geométrico. De igual modo, se aplica su concepto de causalidad e
influye la secuencia de causa y efecto aun las complejas, como las que se hayan en los cuentos de
misterios que el niño comienza a paladear hacia el fin de resolver mentalmente los problemas que el
niño preoperacional resolvía mediante ensayo y error. "El surgimiento de las operaciones concretas
que generalmente ocurre entre los seis y doce años, permite al niño dedicarse a un razonamiento
elemental de la variedad silogística, en razón de esto, tradicionalmente se ha llamado el periodo
entre los seis y los ocho años" "La edad de la razón”
Planeación docente
EL JUEGO
Para comenzar, el juego se presenta como una de las estrategias más apropiadas, funcionales e
idóneas para ser utilizada en la docencia de la historia en una etapa como Primaria, cuyas
características intrínsecas, tanto por la edad del alumnado como por el contexto físico y social
donde se desarrolla, conforma un caldo de cultivo ideal para su desarrollo. Nos encontramos ante
un alumnado ávido de entretenimiento, creatividad y curiosidad, factores que explota el juego de
manera óptima. Tipos de juegos:
Juegos de simulación
Juegos de búsqueda
Juegos de localización
Juegos de desarrollo
Juegos de construcción de
ciudades
Juegos de mesa Juegos de difusión
Juegos de itinerarios y viajes. Juegos de dramatización
La potencialidad didáctica del juego presenta un carácter extremadamente rico ya que
desempeña un amplio abanico de funciones educativas (Gervilla, 1997) que pueden ser
implementadas de forma práctica y asequible en el aula especialmente en una etapa como la de
primaria. Entre dichas funciones podemos destacar las siguientes:
COMICS
Aprovechando el interés que suscita el relato en forma de comic para el niño, podemos
aprovechar dicha inquietud para trasladarlo a la clase de Historia. Tanto por la facilidad en su
lectura para la comprensión, como por las posibilidades que ofrece en cuanto a puesta en práctica
mediante distintas voces, el cómic representa un arma educativa de primer nivel que puede ser
aprovechada y utilizada en el ámbito de la enseñanza de la historia de una forma asequible y amena
de fácil interiorización. Estos relatos y sus distintos enfoques permitirán al niño adentrarse en las
historias de la historia y por lo tanto acercarse y asimilar conceptos como el tiempo, usos y
costumbres, etc. que pueden trasladar fácilmente a sus vidas cotidianas tanto con respecto al
contexto físico como al de las relaciones personales, familiares y sociales.
LIBRO DE LECTURAS
Escribir un cuento sería una de las actividades más atractivas e interesantes que se pueden
presentar al alumno ya que le ofrece la posibilidad tanto de crear como de proyectar aquello que
pertenece tanto a su mundo interior como contexto vital, de una forma imaginativa y creativa que
le permite plasmar y expresar con libertad el conjunto de conocimientos, experiencias,
inquietudes, anhelos y deseos que ya conforman su mente y pequeño mundo aún por explotar.
LAS ENTREVISTAS
La entrevista como estrategia, permite un acercamiento crítico a los hechos históricos que se
narran por parte del entrevistado, fomentando tanto el aprendizaje conceptual de los mismos
como el aprendizaje auditivo de los alumnos.
La realización de entrevistas conforma un medio muy útil para acceder a los contenidos
históricos ya que se establece una estrecha relación con los personajes y los acontecimientos que
se describen como vivencias propias. Por otro lado, la entrevista como herramienta de
interacción social necesita del entorno del alumno como fuente enriquecedora de aprendizaje; ya
que éste condiciona la percepción del mismo de los hechos relevantes o importantes que
propician cambios en la sociedad y de este modo el alumno a través de la comparación puede ir
conformando y desarrollando sus propias ideas para enfrentarse a su realidad social.
Esta estrategia conforma un diálogo estructurado de carácter bien real o simulado a través del
cual se obtiene el conocimiento y se ahonda y promueve no sólo el acercamiento a una realidad si
no la interacción con otros y la comunicación. Esta actividad promueve habilidades de
pensamientos, tales como: planificar, formular preguntas y comunicar.
Tras terminar todas las entrevistas, se leerían en clase y anotarían en la pizarra una lista con todos
los personajes elegidos por los alumnos. De esta manera, estaríamos repasando y descubriendo de
una forma divertida contenidos de Historia.
CARTAS A PERSONAJES DE LA HISTORIA
Los alumnos utilizarán la empatía, para la realización de esta actividad. Consistirá
en simular que conocen a ciertos personajes de la Historia, y deberán redactarles
una carta, para pedirles un consejo, conocer algo más de ellos, o bien para
aclaraciones.
DRAMATIZACIÓN o ROLE-PLAYING
Es la simulación o representación de una situación real o imaginaria, con el
objetivo de recrear un tema seleccionado. Además el juego permite al niño
desarrollar su inteligencia práctica y su habilidad manipulativa (Moreno, 1999).
Supone una mayor intensificación del nivel de simulación, ya que los
alumnos, al participar en una sesión de role-playing, en lugar de razonar sobre lo
que harían si fueran los personajes de una situación hipotética, lo que hacen es
interpretar el papel de esas personas. Es decir, reproducen los hechos tal y como
suponen que lo harían las personas implicadas en ellos, reproduciendo sus ideas,
formas de actuar, maneras de decidir…
Una sesión de role-playing tiene tres fases:
1. Preparación. Se elige el tema, se redacta el guion y se elige a los actores.
2. Desarrollo de la acción.
3. Análisis y evaluación de la situación representada.
REALIZACIÓN DE VIAJES
En esta ocasión, nuestros alumnos asumirán el papel de turistas, conocerán y
visitarán ciudades reales y ficticias, conocidas o bien desconocidas, tomarán
fotografías, navegarán por internet, buscarán información… todo ello en un afán de
exploración de nuevas realidades tanto cercanas
como remotas, a través de la cual tendrán la oportunidad de adquirir y ahondar en
nuevos conocimientos que trascienden lo histórico para adentrarse en lo social y
cultural como factores tan fundamentales e inherentes a la Historia, que hacen de
esta estrategia una herramienta de un incalculable valor y aprovechamiento
didáctico.
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un
grupo conoce sobre un tema determinado.
Se presenta parte de un tema central
La participación puede ser oral o escrita.
Debe existir un mediador (moderador)
Se puede realizar conjuntamente con otras estrategias gráficas
2.-Discuciones guiadas
Elaborar preguntas abiertas guiadas, que puedan tener una respuesta negative o
afirmativa, en este punto se debe tener claro el objetivo de dicha discusiónon con un
clima de respeto y aperture, cerrar la discusión, con un resumen de lo mas importante.
3.- Objetivos o Intenciones
El estudiante debe saber el objetivo de cada Proyecto o session que se vaya a enseñar,
estos deben ser claros y precisos, deben contener el ¿Por qué? y ¿Para qué? de dicha
actividad al darlos a conocer, el alumno tendra un panorama del tema a tartar, y de lo
que se va a aprender.
4.- Organizadores previos
Es una forma de presenter la nueva información que se va a aprender, la función
consiste en poner un contexto conceptual que se active para apoyar la asimilación de
significado de los estudiantes.
Existen dos tipos de organizadores:
Expositivos, Muestran concepto central y subordinados de tal modo que el
estudiante conozca la lógica de aquello que se va a exponer.
Comparativos, Se utilizan elementos conocidos de comparación, en la que los
conceptos desconocidos son relacionados con conceptos familiares al estudiante.
5.- Analogías
Es una comparación intencionada que se relaciona con un objeto o un evento y que es
semejante a este. “Una analogía se manifiesta cuando una persona extrae una conclusion
acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar.
6.- Qué veo, qué no veo, que infiero
Se descubre poco a poco las ideas principals de un tema o una imagen. Que veo, a lo
que se conoce o se observa del tema o imagen, que no veo, es lo que no se encuentra en
el tema como tal, pero esta contenido y que infiero, es lo que se deduce de un tema.
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA
POR APRENDER
1.-Preguntas Guía
Permite tener un amplio panorama mediante una serie de preguntas literales que dan una
respuesta específica.
Se elige un tema
Se formulan preguntas literales o exploratorias
Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas, etc.
Se utiliza un tipo de esquema
6.-Mapas mentales
Es una forma de representar los pensamientos en función de los conocimientos que
han sido aprendidos, El concepto principal es central de ahí se desprenden los
subtemas.
CONCLUSIONES