TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

APLICADAS A LA EDUCACIÓN SUPERIOR

1. Patrones de Aprendizaje: Interactive Learning Model (ILM) de C.

Johsnston.
Paralelamente a esta idea de construcción conjunta del aprendizaje, va ligada la idea
de crear un espacio donde los estudiantes puedan aprender de manera activa y, sobre
todo, de la forma que mejor se adapta a la manera natural de aprender de cada uno.
En esta línea, Johnston (2006) desarrolla el denominado ILM en coherencia con esta
concepción de construcción activa y conjunta del aprendizaje con una participación de
los componentes cognitivo, conativo y afectivo.

a. Proceso Cognitivo: Busca usar la inteligencia, el pensamiento, el análisis, el

razonamiento, el entendimiento de palabras, imágenes, comunicación,
animaciones para aprender; en el cerebro se da una convergencia de los
aprendizajes del pasado con lo desconocido de lo nuevo, en el cerebro se
invocan a experiencias y aprendizajes anteriores para crear el mayor número
de asociaciones con lo nuevo que se está aprendiendo. Mientras más
asociaciones se realicen, se entiende que el nivel de experiencia es mayor lo
que facilita el nuevo aprendizaje.
b. Proceso Conativo: Mientras ocurre el proceso cognitivo, el cerebro de manera
paralela está buscando la manera para que ocurra el aprendizaje; es decir, el
cerebro de manera simultánea también se prepara para actuar. El factor
conativo establece la velocidad con la que se llevan a cabo las tareas de
aprendizaje y puede ser observado como procesos secuenciales, confluentes,
técnicos o precisos.
c. Procesos Afectivos: Esta relacionado con las sensaciones de éxito del
individuo en procesos de aprendizaje en el pasado, cuando alguien que
aprende alcanza éxito en la realización de las tareas el cerebro libera
endorfinas que dan la sensación de triunfo y logro lo que aumenta la
autoestima y la confianza en el individuo motivando el aprendizaje en próximas
experiencias. Este proceso crea seguridad y confianza en la capacidad de
aprender de las personas.

El desarrollo de estos conceptos podría ser vinculado de tal manera que la interacción
de lo cognitivo/conativo se vincule al procesamiento, lo conativo/afectivo se vincule
con el desempeño y lo afectivo/cognitivo se vincule con el desarrollo.

Autor: Byron Ernesto Vaca Barahona Pág. 1 de 4

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1.1. Patrones de aprendizaje

Basado en el modelo de Johnston, las combinaciones cognitivas, conativas y afectivas
de las personas crean en cada persona un perfil único de aprendizaje a partir de
cuatro patrones definidos como secuencial, precisión, razonamiento técnico y
confluente.

a. Patrón Secuencial: Este patrón de aprendizaje refleja un comportamiento del que

aprende a través del cual requiere de un conjunto de direcciones claras y
ordenadas que guíen el desarrollo del trabajo o actividad que se tenga que
realizar. Esta actitud y comportamiento de la persona que aprende va generando
conexiones en su aprendizaje.
Desde la perspectiva cognitiva se procesa el entorno y el contexto del que
aprende en busca de experiencias previas comparándolas con lo nuevo que se
quiere aprender.
Desde la perspectiva conativa se busca generar estímulos y motivaciones
creando asociaciones con las experiencias de aprendizaje anteriores, se organizan
y se siguen las directrices dadas de manera cuidadosa con el fin de lograr
aprender.
Desde la perspectiva afectiva el individuo se siente bien cuando el desarrollo de
la tarea o actividad se ha desarrollado a través de un proceso organizado, lo que
genera un sentido de seguridad y confianza a través de lo conocido y como se
relaciona con la nueva experiencia.
b. Patrón Precisión: Este patrón de aprendizaje refleja un comportamiento a través
del cual se busca y procesa información detallada de manera muy metódica y
precisa; el individuo que aprende apunta y resalta los aspectos importantes,
pregunta y busca respuestas precisas y concretas. Expresa el deseo de aprender
y conocer cosas con mucha certeza.
Dese la perspectiva cognitiva, el aprendiz busca explicaciones relacionadas
sobre cómo funcionan las cosas de nuestro entorno, se evalúa para saber si sabe
lo nuevo que ha aprendido antes de aceptarlo como válido.
Desde la perspectiva conativa, se generan un conjunto de estímulos a través de
cuestionar la validez de lo nuevo que se aprende en función a lo ya se conoce.
Desde la perspectiva afectiva, el aprendiz se motiva cuando sus respuestas son
correctas pues lo relaciona con lo que aprende y con lo importante de ese
aprendizaje.

Autor: Byron Ernesto Vaca Barahona Pág. 2 de 4

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c. Patrón Razonamiento Técnico: Este patrón refleja el deseo de trabajar con el fin
de entender las cosas, se puede decir que refleja la parte práctica de lo que se
aprende, se relacionan los saberes con su utilidad para resolver problemas.
Desde la perspectiva cognitiva, se busca identificar la importancia de los saberes
y cómo ponerlos en práctica para resolver problemas, en caso de ser necesario
auto aprende.
Desde la perspectiva conativa, en caso de ser necesario, el individuo configura
alternativas para solucionar el problema; estima y asigna tiempo que se debe
dedicar.
Desde la perspectiva afectiva, el aprendiz se motiva cuando con sus saberes es
capaz de resolver problemas desarrollando la seguridad y la habilidad para
comprender, dimensionar y solucionar los problemas.
d. Patrón de confluencia: Este patrón refleja la necesidad de poner las ideas en
práctica, busca probar su imaginación en la resolución de un determinado
problema, se inicia incluso antes de tener definidas todas las instrucciones para la
realización de la tarea, una característica importante es la capacidad de
abstracción del individuo que aprende.
Desde la perspectiva cognitiva, se escucha lo que no se ha dicho, se ve lo que
no se dibuja, y se lee lo que no se ha escrito; más que organizar, conocer o
explicar el patrón permite procesar el aprendizaje a través de una nueva visión del
que aprende.
Desde la perspectiva conativa, el patrón permite arriesgarse y retar lo
convencional, es el intentar algo al menos una vez, empezar algo nuevo antes de
terminar lo anterior.
Desde la perspectiva afectiva, el no acertar es asimilado como parte del proceso
de aprender, el éxito está determinado por el reconocimiento de la posibilidad de
fallar y volverlo a intentar.

En la imagen 1 se reprensenta gráficamente los proceos mentales relacionados con

cada patrón.

Autor: Byron Ernesto Vaca Barahona Pág. 3 de 4

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Imagen 1: Procesos mentales que operan en los patrones de aprendizaje.

Fuente: Intentional Teaching, The Let Me Learn® Classroom in Action (Dawkins et al.,
2010).

1.2. Inventario de Conexiones de Aprendizaje (LCI).

El Inventario de Conexiones de Aprendizaje es una herramienta que permite
caracterizar en una persona sus preferencia y predisposición para aprender, determina
en qué grado la persona utiliza cada patrón, para esto el estudiante responde a 28
preguntas de selección múltiple y a tres preguntas de respuesta corta que sirven para
validar el cuestionario.

Posteriormente, se cuantifican los resultados de los cuestionarios para caracterizar los

patrones de aprendizaje de cada persona en dependencia de los valores obtenidos.
Considerando que: Evita un patrón si la puntuación esta entre 7 a 17; Usa si necesita
con puntuación de 18 a 24; y, Usa primero con puntuación de 25 a 35. En la imagen 2
se representa la escala de puntuaciones.

Imagen 2: Rangos de puntuación de los patrones.

Fuente: Intentional Teaching, The Let Me Learn® Classroom in Action (Dawkins, et al

2010).

Autor: Byron Ernesto Vaca Barahona Pág. 4 de 4

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1.3. Perfiles específicos de aprendizaje.

La combinación de los distintos patrones configuran perfiles específicos de aprendizaje
que Johnston los caracteriza en los siguientes términos: Perfil Dynamic (Dinámico),
Perfil Bridge (Puente) y el Perfil Strong-Willed (Voluntad Fuerte).

a. Perfil Dynamic: Si un estudiante utiliza uno o dos de sus patrones en el primer

nivel de uso y cualquier otra combinación de los patrones, lo evita o lo usa según
sea necesario, es un aprendiz dinámico. Se caracteriza por:
 No se toma las cosas de manera particular ni asume responsabilidades
solo.
 Tampoco es un buen mediador de la comunicación entre los demás.
 Asume responsabilidades específicas si se le asigna.
 Su trabajo es el reflejo de los demás miembros del grupo.
b. Perfil Bridge: Si un estudiante no evita ninguno de los patrones y tampoco usa
ningún patrón de primer nivel. Se caracteriza por:
 Aprende de escuchar a los demás e interactuar con ellos.
 Se siente cómodo con todos los patrones.
 Se siente como un "aprendiz de todo y maestro de nada".
 Encontrará que puede combinarse, arrimar el hombro y ayudar a que
las cosas sucedan como miembro activo del grupo.
 Coloca en la balanza las cosas antes de actuar.
 Motiva a los demás desde el centro para animar a otros en lugar de
hacerse cargo de la situación.
c. Perfil Strong-Willed: Si un estudiante usa tres o más patrones en el primer
nivel, se convierte en un aprendiz Strong-Willed. Se caracteriza por:
 El estudiante es su propio equipo.
 Prefiere trabajar solo para poder controlar el plan, las ideas, las
conversaciones, las decisiones, el proceso y los resultados.
 Para otros puede ser difícil de seguir su ejemplo.

Autor: Byron Ernesto Vaca Barahona Pág. 5 de 4