Вы находитесь на странице: 1из 21

г I D им

- 7 НОЯ 1^П''
Восеийстмя Госуяеретеекныа Падвгогичгасиа Укиверсхтет
иша» А.И.Гес1в1иа

На шиаах рукописи

ЗУКОВА П А Р И НА ЕВГЕНЬЕВНА

еоттшАЖЕ знАнташиьняссе
ОБ 1етШ!ЧБСК0Я ЛМЮСП!
Сна isncptuu» курса iscroptsi &-го шгссп)

Опгшашюстъ - 13.00.02 - иатвяха хг^гаягэаит


ксторка U обгзстсзЕаопгя

ЛВТОРЕвЕРАТ
пкхжргешо! на соксбасйэ учзнзя croEriEi
Kcususrra гагегопггзсзя icys

Нзучкя кпмЕОяггоха -

гоцзит И.Л.Шийзз2:2а

СДШТ- ПЕТЕРБУРГ
1594
Российский Государственный Педагогический Университет
ИК9НИ А.И.Герцена

На правах рукописи

X7S0BA МАРИНА ЕВГЕНЬЕВНА

ООР1Й!РОВАНИЕ ЗНАНИИ ШКОЛЬНИКОВ


ОВ ИСТОРИЧЕСКШ ЛИЧНОСТИ
(Еа HSTeisia^e курса ксторяи 8 - г о класса)

Специальность - 1 3 . 0 0 . 0 2 - методика преподавания


истории п общестЕОЕвдения

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

САНКТ-ПЕТЕРбУРГ
1994
Раоотд выполнена на кафедре методики преподавания
исторш!, обществоведения и права Российского ордена Трудового
Красного Знамени государственного педагогического университета
имени А.И.Герцена.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,


доцент Н.А.СырейщикоЕа.

Официальные оппоненты: доктор исторических наук,


профессор В.Г.Алексеев

кандидат педагогических наук,


доцент Е.Д.Полнер

Ведущая организация - Тульский государственниЯ педагогический


институт имени Л.Н.Толстого.

Зашла диссертации состоится ".^__" *^^^**-^ 1994 г.


в Yy часов на заседании Специализированного Совета
К 113.05.17 по присувдению ученой степени кандидата педагоги­
ческих наук РГПУ им. А.И.Герцена (191186, г. Санкт-ПетерОург,
НЛО.р. Койки, 48, корпус 11, аудитория j 5 ^ ) .

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной оио-


лиотеке университета.

Автореферат разослан _^:f^^f:f^1994 г.

Ученый секретарь
Специализированного Совета Л.К.Ерлолавва
/V
Ш Ц Д Я ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

. Актуальность темы исследования. Происходящие на современ­


ном этапа изменения в азгани нашего общества находят отражение
в переосиыслэнив подходов к содержанию образования, в пересмо­
тре целей в задач обучения. В преподавании истории долгие де­
сятилетия на первый план выдвигались ббъективные закономерности
обг^ственного развития, которые отождествлялись с внелично-
стностью и бессознательностьп исторического процесса. И хотя
характеристикам исторических личностей на уроке и в учебной
литературе уделялось внимание, главный акцент при этом делал­
ся не нЬ ЕндиЕНДуальпом своеобразии, неповторимости-и уникаль­
ности самой личности, а на сосредоточии в ней типичных черт и
признаков представителя-того или иного класса. Так, недостато­
чно обращалось внимания на психологическую характеристику исто­
рической личности, почти не рассматривались и не анализирова­
лись мотивы и нравственно-этические аспекты ее деятельности.
Перед нашим обществом сегодня с особой остротой встал
вопрос!о том, что TBKqe человек как самоценность историческо­
го развития. Это нашло внракение в широко идущем процессе гу­
манизации всего образования. Так, в проекте государственного
стандарта исторического образования проблема изучения чело­
века, и его роли в истории поставлена первой среди сквозных
содержательных линий всех школьных курсов. Поиски путей рас­
крытия человека и как объекта, и как субъекта истории требуют
переосмысления методологических позиций в отборе содержания,
более глубокого соотнесения его с психологическими возможнос­
тями учащихся, применения адекватных новому содержанию мето­
дических приемов, средств и организационных форм обучения.
•Курс отечественной истории, который учащиеся изучают в
8-ом классе, содержит десятки имен выдающихся государственных
и политических деятелей, вождей народных масс и талантливых
полководцев, ученых и деятелрй культуры, с другой стороны.
именно в подростковом возрасте усиливается интерес к другтл
людям, проявляется стремление понять и оценить их. Таким обра­
зом, как материал курса истории 8-го класса, так и возрастные
особенности учащихся открывают ряд позитивных возможностей
для решения проблемы формирования знаний школьников об истори-
чесгапс личностях.
Вместе с тем анализ работы учителей ряда школ
Санкт-Петербурга, Новгорода, Новгородской и Псковской областей
показал, что в школьной практике эта проблема остро стоит
перед учителями истории я заставляет нх искать подходи к ее
решению. Однако, как свидетельствуют результаты проведенно­
го констатирующего эксперимента,в практике преподавания явно
недостаточно уделяется внимания характеристикам исторических
деятелей, не ведется систематическая целенаправленная работа
по формированию у учащихся знаний об исторических личностях;
у'штеля истории затрудняются в выборе эффективных, приемов и
средств для решения этой проблемы; у учащихся не формируем­
ся собственное сукдение о той или иной личности и ее роли в
истории.
Нельзя не отметить, что проблема изучения исторической
личности школьниками всегда находила отражение в работах
таких методистов, как В.Н.Вернадский, П.В.Гора, В.Б.Горелик,
Г.М.Донской, Н.И.Запорокец, В.Г.Карцев, Н.Н.Лазукова,
П.С.Лейбенгруб, И.Я.Лернер, А.И.Страхев, Н.А.Сырбйщикова и др.
Вместе с тем специального методического исследования по
проблеме формирования знаний об исторической личности не
проводилось. Данная диссертационная работа ставит своей целью
восполнить этот пробел,что и определяет ее актуальность.
Объектом исследования является процесс формирования зна­
ний школьников об исторической личности.
Предмет исследования - содержательная и процессуальная
стороны формирования знаний школьников об исторической
личности, пути и средства усиления гуманистической направлен­
ности содеркания исторического образования на материале курса
8-го класса через раскрытие роли личности в истории.
Анализ философской, исторической, психолого-педагогичес-
кой литературы и методических исследований, результаты изуче­
ния массового и передового опыта учителей позволили сформули­
ровать рябочую гипотезу:
Знания об исторических личностях будут усваиваться учащи-
кися более глубоко и осмысленно, а интерес к истории повысит­
ся, если:
- формирование знаний об исторических личностях будет осущес-
4
таляться поэтапно с позшдай разнообразных подходов;
- при осуществлешш отбора содержания ведущей будет являться
идея единства раскрытия личности как объекта, так и субгокта
истории, а на первое место будет выдвигаться характеристика
деятельности ли'гаости в первлокяые моменты исторического раз­
вития,когда она оказывается в условиях выбора;
- используемые приемы и средства, пpoблe^/!нo-пoзнaвaтeлfcны9
задания будут нацеливать школьников на понимание альтернатив­
ности и вариативности исторического процесса, способствовать
их нравственному воспитанию.
Цель надего исследования заключалась в том, чтоон рззра-
ботать и экспериментально проверить методический, подход к
форяфОЕэшот знаний об исторической ли'шости, который бы обес­
печил повышение качества знаний, а такке опредвл1ть условия
эффективности данного подхода!
Цель определила зада'ш исследования:
- провести структурно-функциональный анализ содержания прог-
рют и учебников для а-го класса по теме исследования;
- осуществить диагностику знаний учапщхся об исторических лич­
ностях -и определить их реальную и эталонную структуру;
- исследовать и критически осмыслить опыт решения этой пробле­
мы в отечественной и зврубекной литературе;
• - изу'шть психолого-педагогические основы форлироЕа1шя знаний
об исторических персоналиях у учащихся подросткового врзраста;
- разработать новый методический подход к решению исследуе­
мой проблемы и на его основе определить структуру и содержа­
ние знаний об исторической личности;
- выявить условия, необходимые для повышения качества и
действенности знаний об исторических ли'шостях у школьников;
- выделить опорные экспериментальные уроки, осуществить отбор
содержания к ним, определить систему приемов и средств, обес-
печиващза форгяфоЕанив знашй и умений.
Методологической основой исследования являются положения
фнлософск1« концепций о. роли человека в истории, основопола-
гавщие идеи возрастной психологии. Исследов21ке опиралось на
теорию познания, современную концепцию содержания школь.чого
образования и психологическую концепции восприятия человека
человеком.
5
Для решения поставленных задач применялись следующие
методы исследования:
- теоретический анализ проблемы на основе изучения философс­
кой, исторической, психолого-педагогической и методической
литературы;
- опредвлеление ориентации отечественных и зарубезкных учебников
(1феи;йущвстЕе1шо американских и английских), программ, методи-
ческ1« пособий на форлотрование знаний об исторической личности;
- педагогическое наблюдв1шв за учебным процессом, анкетирова­
ние угателей и учащихся, беседы с нимт»;
- изучение школьной документации;
- анализ устных и письменных ответов и творчесюя работ уча­
щихся ;
- педагогический эксперимент, состоящий из констатирущего,
поискового, форжфущего и уточняющего этапов;
- обработка результатов эксперимента с использованием качес­
твенно-количественного anajmsa знаний с помощью статистичес­
ких методов..
0рга1шзация и ход исследовзния. Исследованко по проблеме
осуществлялось в течение пяти лет и проходило в три этапа.
Первый этап (1987-1988 гг.) - изучение отечественной и звру-
оежной, исторической, пс;1холого-педагогичвской и методической
литературы, учебников по проблеме исследования с целью опреде­
ления теоретических основ и пс1ЯОЛого-мвтодических условий
рэализации экспериментальной методики. ПроЕедвш!в констатиру-
юцого эксперимента по выявлению уровня знаний учащихся 8-го
ь^ласса об исторических личностях и уровня сфоркированности у
них умения давать характеристику историчесюм персоналиям.
Осуществление поискового эксперимента в целях отбора содержа-
Ш1Я, нахождения аффектившх приемов и средств, спосооствущих
форлированию знаний об исторических личностях у учащихся.
Второй этап (1988 - 1992 гг.) - проведение формирущего экспе­
римента на основе экспериментальной методики, а'ретий этап
(1991 - 1993 гг.) - проведение уточняющего эксперимента, кор­
ректировка экспериментальной методики в соответствии с Е Ы Я Е -
ленньпли недостатками и ее уточнение. СКЗобшение результатов
исследования.
Достоверность результатов исследования обеспечивается
б
тщательной разработкой теоретических основ эксперимента, испо­
льзованием разнообразных исследовательских методов, апробацией
эксперименальных-материалов. Эксперголент проводился в цколах
Л,* 14, 22, 25, 30 г. Новгорода, т 109 И 200 Г. Санкт-
Петербурга /г. Ленинграда/, в Трубичинской, Гостецкой, Чечули-
нской 8-лвтни1 шкодах Новгородской области и в школах Jafi 1 и 3
г. Себеха Псковской области. В экспериментальной работе прини­
мали участке 19 учителей городских и сельских школ с разннм
статам работы /от 1 до 45 лет/. Сам диссертант проводал уроки
а школах » 14 г. Новгорода и И 109 г. Санкт-Петербурга. В
процессе экспертлентального обучения было посещено более 180
уроков в 8-х классах, проанализировано 1468 работ, 883 анкеты
учащихся, проинтервьировахш 421 yiSHKK и 34 учителя.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- в новых условиях предпринята попытка специального исследова­
ния, посвященного проблеме формирования знаний школьников оо
исторической личности и их умений характеризовать ее;
-обобщен опыт раскрытия исторической личности в трудах отечес­
твенных и зарубекных историков и методистов;
- выстроена и экспериментально проверена структура учебных
знаний об исторической Л1гшости и на ее основе разработаны
конкретные методические рекомендации по изучении деятелей
' отечестЕвнной истории в курсе 8-ого класса;
- отбор содерхашш, приемов и средств, а такке проблешю-
познавательных задач предусматривает подведение учащихся к
пошиланип альтернативности и вариативности исторического про­
цесса;
- па!П1мо традиционных подходов к оценке исторхпеской л1гшос7И
ЩЕОлвняется такой критерий, как деятельность исторического
героя в решающий, переломный момент истортпеского развития.
Практическая значи?лость исследования состоит в .том, что
разработанная структура знаний о личности мог.ет быть ОСНОЕОЙ
для отбора содержания при иручении любой истор1Г1еской л/.чнос-
ти, выступая в качестве эталона. Этил обусловлено формкровон'/е
личностно-ценностного отношения учащихся к усваивзе:ам знзнл-
ям. Результаты исследования могут быть использованы при чтенк!
общего курса методию! преподавания псторш!, спецкурсов и спё1д-
CGMifflapoa в педагогических вузах и в ИУУ, при создзкк y'leiinjjc
7
и учебно-методических пособий.
Апробация исследования. Отдельные стороны исследуемой
прос5лвмы били изложены на научно-практической конфвреюдаи
"Творческое внедрение в практику достижений психолого-педаго-
гической науки передового педагогического опыта по преодолению
школярства в обучении и воспитании сжольников" /г. Новгород,
^8 декабря 1988 Г./. Автор выступал с докладами на Герценовс-
icKx чтениях в РГПУ им. Л.И.Герцена (1988, 1989, 1990 гг.), на
вузовских научных конференциях преподавателей в НГПИ (1991,
1992 и 1993 гг.). Результаты исследования использовались в
практике преподавания спецкурсов и спецсеминаров на историчес­
ком <{1акультвте Л Г Ш (ныне РГПУ) им. А.И.Герцена и Ш'ПИ (ныне
lIoBi'y) г. Новгорода, при написании курсовых и дипломных работ
студентз!Я1 РГПУ им. А.И.Герцена Санкт-Петербурга и Новгоро­
дского государственного университета. Результаты исследования
использовались в работе учителей ряда школ г. Новгорода и г.
Санкт-Петербурга, Новгородской и Псковской областей.
На защиту выносятся следующие основ1ше положения:

- структура знаний учащихся об исторически личностях;


- условия формирования у учащихся знаний об исторической
личности, методические приемы и средства, сОеспечиващие их
реализацию нв уроке.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения,
трех глав, заключвш1Я, списка использовзняой литературы и
приложения.

СОДЕЙКЛШШ РАБОТЫ

Во Еведешт обосновывается актуальность проблемы, опреде­


ляются объект, предмет, цель и задачи исследования, новизна и
практическая значимость диссертационной работы, выдвигается
рабочая хтагатеза, раскрываются методы исследования, формулиру­
ются положения, Еиносимые на завдту.
П е р в а я глава "Теоретические основы фс'ркирова-
.тия знаш!й об исторической личности" начгакется с анализа
рнЕличных философских подходов к проблеме человекп и ого роли
в истории. Далее в главе освещается опыт раскрытия личности в
трудах асторпков, рассмотрены отечественные и заруОеише учеб­
ники, дан анализ методической литературы по проблеме исследо­
вания.
Изучение философских подходов, с позиций которых можно
подойти к проблеме формирования знаний об исторической личнос­
ти, дает •основание сделать вивод о необходклости пргаленения
многофакторйого подхода при ревегаш проблв?ш человека и его
роли в истории. Важными в русле нашего исследования являются
философские идеи о единстве объективных и субъективных факто­
ров при характеристике деятельности исторической личности и
возрастающей роли субъективного фактора в перелогяше моменты
истории.
С целью анализа теоретических подходов к изучении челове­
ка в истории, конкретных приемов и средств раскрытия личности
изучались труды отечественных-историков - Н.М.Карамзина, С М .
Соловьева, В.О.Ключевского и др.
В,результате проведенного анализа сделан вывод о том, что
старая;русская историческая гтслъ содержит ценнейший опыт
создания образов исторических деятелей. Он включает: раскрытие
исторической лушости на фоне эпохи, описание внеинего ' облшя
и индивидуальных черт характера героя, анализ мотивов его
поступков (политических и психологичесша), характеристику
'исторической ли'шости современниками, показ взаимоотношений
исторического деятеля с другшли людьми, оценки роли личности в
историческом процесса.
Оце^швая приемы и средства, используеглне для раскрытия
исторической личности дореволхлргонными учеными, MOSHO сделать
ряд выводов, тлеющих практическое значение для решения постав-
ленной проблемы в современных условиях обучения. Так, Екшенз-
званные историки у)<ели "хивописать" образ, в их трудах широко
используется прием характеристики исторической личности глаза­
ми современников - как соотечественников, так и иностранцев. В
школьной практике об1"1ения с успехом может быть использован
прием, к которому часто прибегал В.0.Ключевский - меткое сло­
во, эпитет, деталь, афоризм. Заслузкивает вшслзния такой прие,-,;
Н.М.Карамзина, кт характеристика истор!Г1еской, личности, осно­
ванная на чередоЕэаии "эффекта присутствия" л "эффекта отчуж­
дения". НоЕэт быть заимствован у СМ.Соловьева iipz-эм х^^р.<:к7е-
9
ристики персоналии на основе привлечения документального мате­
риала Сез сопровождения его собственными оценками и выводами.
Изучение советской исторической литературы дало вовмох-
ность заключить, что лучшие традиции дореволюционных историков
били нарушены установившимся на длительное время в науке клас­
совым подходом к рассмотрению всех исторических явлений и
личностей, исключавшим противоречивые и альтернат1-зные точки
зрения. Тем не менее, в силу своего таланта и научной интуиции
ряду советских историков удалось создать яркие и истор1чески
достоверные образы выдающихся людей отечества. В главе пред­
принята попытка анализа приемов и средств, используемых совре­
менными мастерами исторического портрета.
Идеи и подходы, господствуквдае в науке, всегда находят
свое отражение в учебниках и в практике преподавания. Мы рас­
сматриваем в данной главе дореволюционные учебники различшх
направлений. В духе карамзинской традиции выдерханы учебники
И.И.Бвллярминова, К.Елпатьевского, Д.И.Иловайского, СЕ.Рожде­
ственского и др. Главным достоинством этих учебников является
то, что их авторы дают яркие характеристики историческим дея­
телям, в первую очередь монархам. Биограф1Г1еский материал
излагается живо, увлекательно. В главе анализируются такке
учебники других направлений. Выделены приемы и средства, испо­
льзуемые А.И.Боргманом, К.А.Ивановым, М.Н.Коваленским, С.Ф.
11латоноЕым. Кроме того, в главе предпринята попытка обобщения
опыта создания образов исторических деятелей в методической
дореволюционной литературе. С этой целью проанализированы
методические пособия В.А.Влахопулова, Н.И.Кареевз, Я.С.Кульки-
нского, Н.Н.Покотило, В.Е.Романовского, С.Троицкого, В.Токина,
В.ЖелтоЕЗ и др. У авторов этих методических пособий имеются
четко очерченные требования к характеристике выдающейся исто­
рической ли'шости, дается перечень приемов и средств, рекомен­
дуемых учителю для создания образов исторических
деятелей.
Наряду с анализом дореволюционной в главе имеется анализ
современной отечественной методической литературы, OcueiaeHU
требования к характеристике исторической личности, разраоотз-
ннь'в В.Н.Бериадским.А.И.Стракевым, В.Г.Кэрцовым, А.Л.Вагизшм,
II.В.Горой. Рассмотрены пути и средства фор1У1ирования знатай
10
школьников об исторической личности (Н.И.Запорожец,
Н.Н.Лазукова, Н.А.Сырейщикова, И.Б.Шкарина). Выявлены такке
место" и роль исследуемой проблемы в формировании историческо­
го сознания (И.Я.Лернер),
В диссертационном исследовании ка обратились к зарубенюй
литературе. Анализ подходов зарубежных историков, ткольннх
учебников, методической литературы позволил более глубоко
понять значение психоаналитического подхода к характеристике
исторической ли'шости. Он заключается в объяснегаш поступков
героя индивидузльныьа? свойствалм его ли'шости, состошшем в
момент принятия отЕвтстввнкого реиения. Показательншл в этом
отаошенйи является ттеющийся за рубехом опыт совместной дея­
тельности историка и психолога, который мы рассматриваем на
прга.!ер9 исслэдоЕвния Фредерика Уатта и Уильяма Уилкокса, поме­
щенного в сборнике "Американская история и социальные науки"
(Frederick Wyatt, WlUlara B.WlUcoi. The Subconscious //
American History and the Social Sciences. London, 1963).
Большое внимание было уделено анализу зарубеишх учебни­
ков как в плане их содеряэния, так и в плане методического
вппарата.- Наряду с учебниками были изучены методические посо­
бия, в которых даются рекомендации по рзскрытию исторической
личности. Наибольший интерес в русле нашего исследования пред­
ставил учебник "История и жизнь. Мир и его люди" (History and
Lire. The World and Its People. T.W.Wallbank," A.Schrler,
D.Maler, P.Gutlerrez-Smlth. Illinois, 1987). Учебник основан
на циЕилизационном подходе и предназначен для учащихся подрос­
ткового возраста. Формированию знаний о личностях авторы дан­
ного издания придают очень большое значение. Достотшством
книги является включение в неебольшого количества портретных
изображений. Примечателен тот фант, что в данном учебнике
дается характеристика двадцати восьми известных русских исто­
рических личностей. Практическую ценность представляют поме­
щенные в учебнике разнообразные задания, касающиеся историчес­
ких деятелей. В главе проанализирован также единственный в
своем роде учебник американского ученого Родер!жэ Кэша под
нззЕ31шем "Биографический подход" (Nach RoderlcK. Угот
these Eeglnnlngs. Л Biographical Approach to American Hlatory.
N<vw-york, 1984). (.)р!п-и1шльна попытка автора осветить историю
II
Америки через биографии иестнадцати личностей, в число которшс
вошли не только выдапциеся деятели, но и те, чью ш з н ь автор
С'штает типичной для того или иного периода истории своей
страны.
Проведэшшй анализ исторической отечественной литературы,
а также современной советской и зарубежной методической лите­
ратуры и учебников позволил сделать ряд важных выводов, кото­
рые были учтены при разработке структуры знаний школьников об
исторической личности.
В т о р а я г л а в а "Психологические и методические
условия форштрования знаний об исторической личности"
начинается с анализа психолого-педагогической литературы. Кроме
того в ней представлены результаты изучения ориентации
школьных программ и учебников на фop^лиpoвaнив знаний об
исторической личности. В главе также содержится диагностика
сфорш1роЕанности у учащихся умения давать характеристику
историческим персоналиям и уровня имеющихся у и и знаний о
личностях и их роли в истории.
Анализируя психолого-педагогическую литературу, мы исхо­
дили из того факта, что формирование знаний об исторической
личности у учащихся является одним из аспектов общей проблемы
познания людьми друг друга, "самой психологической из всех
психологических проблем" (А.А.Бодалвв). Понимая всю слокность
исследования проблемы с то'пш зрения психологии, VM попыта­
лись выделить ее первостепенные пс1псологическив аспекта а
сосредоточить на них свое внимание. Б результате такого подхо­
да, как наиболее ваквые, нами были рассмотрены, во-первых, пси­
хологические особенности подроспювого возраста, открывзюв;ив
ряд- возмокностей для успешного решения поставленной
проблемы;во-ЕТорых, особенности восприятия человека человеком
в-третьих, особенности понимания исторической личности нашигл
современником.
Изучение псюсологии подростка позволило определить глав-
1шв психологические особенности, без учета которых невозможно
решать поставленную проблему. В переходном возрасте вступает
Е дэйствне качествешю новый своеобразный фактор - личность
самого подростка, то есть его самосознание.В силу этого обс-
тоятальства подросток "очарован словом Л1Гшооть" (И.С.Кон).
12.'
Он начинает интересоваться психологаей, возрастает его инте­
рес к друппл людям, а главное "становится возможным неизме-
рига 'более глубокое и широкое понимание других людей"
(Л.С.Выготский). При этом В.А.Крутецким и Н.С.Лукиным отмече­
но, что рассуждения подростков о друпк отл1Г1аются, как
правило, большей конкрэтностьп и глубиной по сравнению с
суждения}.!!! о себе. И.С.Кон, анализ1фуя творческий потенциал
подростка, отмечает как сз?Д1й вакный его 1штеллектуалышй
когшононт преобладание дивергентного мышления, которое предпо­
лагает, что на один и тот ке вопрос может быть дано лшожество
одинаково правильных и равноправных ответов.
При рассмотрен'.га такого психологического аспекта ис­
следуемой проблемы как восприятие человека человеком мы опира­
лись на работы Л.Л.Бодалевз. В контексте нашего исследования
Е2»зш следуиаие его выводы: формлфукщийся образ другого чело­
века предстзЕляет совокупность элементов, одним из которых
является облик отражаемого человека; в воссоздаваемом образе
человека проецируются особенности не только объектов, но и
субъектов восприятия.
Восприятие HCTopirjocKott личности как предмета познания
изучалось на основа работ Б.Г.Ананьева, выводи которого
также били приняты во внимание. Одним из наиболее важных явля­
ется сформул1фОЕанное км положение о том, что личность пренде
всего является современницей определенной эпохи -и "это ее
определение конституирует множество ее социально-психологачес-
ких свойств".
В ходе анализа учебника для 8-го класса под редакцией
Б.Л.Рыбакова был выявлен ряд возможностей, которые он предос­
тавляет для решения проблемы форяфования знаний об историче­
ской Л1ГСН0СТИ. В то же время от!лече1ш недостатзсн и внесены
предложения по их устранению.В частности, в учебнике отсутст­
вуют задания, напрзвлешше на выявление мотивов поступков
Л1ГШ0СТИ, их объяснение учащи.мся, мало содержится задашй,
нацеленных на формирование у учанцкся опыта оценочных суждений
со исторических деятелях.
В результате диагностики сфорюфованности у учащихся
умения давать характеристику персоналиям и уровня имегащися
у Н1!х знаний -оО исторических ли'шостях был сделан вывод о
13
том, что имеется целый ряд недостатков при решении этой проб­
лемы в практике школьного преподавания. Отсутствует системати­
ческая и целенаправленная работа по формировашш как знаний об
исторической личности, так и умений учащихся характеризовать
исторического деятеля; ученики не умеют давать развернутую
характеристику исторической личности, так как не вооружены
четким алгоритмом ее.построения; учитель недостато'шо работает
с учащимися над формированием у них умения соотносить факты с
теорией; редко используются такие приемы, как ролевая игра,
пбрсонкф:-1кация, драматизация; как учителя, так и ученики ощу­
щают дефгщит специальных пособий об исторических ли'шостях.
Тзкюл образом, анализ школьной практики показал, что в
современных условиях двикения исторического образования навст­
речу гуманизации, когда исследуемая проблема приобретает осо­
бую актуальность, знания учащихся об исторических личностях и
умения давать км характеристику находятся на низком уровне.
В итоге были намечены основные направления работы по
форюфованию знаний об HCTopwesKJa личностях у учапщхся в
курсе 8-го класса. '
В т р е т ь е й г л а в е "Методика формирования знаний
школьников об исторической личности" раскрываются основные по-
локения экспериментальной методики и результаты ее проверки.
При проведении формирующего эксперимента im исходили из
единства фор.'шрования зншп5й и оцено'шых сувдений, этапности
форглфования знаний об исторических личностях, необходимости
использования различных приемов и средств, а так»:е систелы
познавательных и творческих заданий на уроке.' Работа шла по
следу и!цш,1 направлениям:
- формирование у учащихся знаний об исторических личностях
с позиций ьшогофакторного подхода;
- последовательное, поэтапное углубление характерист!ши
исторической личности;
- выдви5И1ше на первое место анализа деятельности истори­
ческого лица в решапдий момент исторического развития;
- пспользовашге методических приемов и средств, обеспе'ш-
BEiMuix выработку эмоционально-личностного отношения школьников
к ycBaiiBaeMtJM знаниям;
- организация опыта учащихся давать характеристику
14
историческому деятелю на всех этапах форлофования знаш1й.
В данной главе дается- экспериментальная структура знаний
шталыйжов об исторической личности. В предлагаемой модели все
сведения о личности группируются в следующие блоки: содэржате-
дьнпй, деятельностныЯ, оценочный.
В содержательный блок иходят: характеристика исторической
эпохи, в которой змла и действовала конкретная личность, осно­
вные факты ео биографии, описание внешности, ведатцке черти
характера,участив в главных событиях того времени, анализ
деятельности личности в решающие моменты ncropiwecKoro разви­
тия, раскрытие Мотивов ее поступков и поведения.
Деятельностный блок,составляют знания учащихся о способах
деятельности, необходи'лых для анализа исторической личности,
Еключаю!цив знания о способах общеучебной деятельности и знание
последовательности или алгоритма анализа жизни и деятельности
личности.
Оценочный блок содержит знания о критериях оценки истори­
ческой личности, знания об оценках изу!аемой истор1«9СКОй
jui4H0CTH, сущбствуючие в науке, собственные оценки историчес­
кой личности учапим1ся.
Далее в главе обосновывается отбор того- круга клен исто-
ричвсютх персоналия, нэ биографическом материале которых стро­
ится эксперга/.ентальиая методика. В основном это государствен­
ные деятели, чья биография связана с переломными моментами
развития и для изучения которых в пжольной программе отводится
значительное мэсто ( от Владимира Святославовота до Павла I ) .
По срвЕнеш!» со школьной программой этот круг л1иностей был
несколько расш'лрен за счет включения в него церковных деяте­
лей, оставивших яркий след в развитии духовной культуры(Сергий
Радонежский, Лввакум), а также тех государственных лиц, кото­
рые оказали значительное влияние на проводимую в стране поли­
тику (А.А.Нащокин и Ф.М.Рпацев).
Новым в нааей модели является то, что мы выдвигаем в
центр Ешмэния характеристику деятельности исторической ли'шо-
сти Б решакщие моменты исторического развития, когда личность
осуае'стпляст ьыбор, ПОВЛИЯВЕИЙ не только на саму личность, но
и ii,4 судьбу сгронн и ее народа. Эти моменты являются самыми
ол;;-зкими точками соприкосновения личности и времени, в котором
15
она действовала. Через эти моменты мы юлеем возможность пока­
зать исторического героя в действии, охарактеризовать его
нравственные черты. Это позволяет достичь единства в раскрыт1ш
образа, действия и оценки.
Для постановки экспер.ялента было разработано 16 опорных
уроков, осуществлен отбор содержания к ним, определена их
структура.
Форлшрование знаний об исторической ли^шости начиналось с
объяснения понятия "характеристика исторического деятеля"
на 1ф1шерв личности Владимира Святославовича.
В главе поурошю раскрывается методика поэтапного форми­
рования общих и конкретных знаний об исторической личности.
Углубление знаний шло в следущем направлеюш: от раскрытия
внешнего облика и фактов биографии к познанию черт характера
героя и далее к анализу мотивов его поступков к деятельности в
переломные моменты истории и, наконец, к целостной характерис­
тике образа, включающей все компоненты знаний о личности. На
кавдом этапе форшфования знаний об историческом деятеле учи­
тель на примере конкретного героя показывал образец подхода к
тому или иному аспекту характеристики личности, а при изучении
последующей исторической персонал1Ш организовывалась работа по
овладению школьниками умением самостоятельно рассматривать ту
или иную сторону характеристики исторического лица. Кроме
того, на каждом экспериментальном уроке вводилась социологиче­
ская или нравственная идея. Для раскрытия образов историчесюкс
личностей использовались такие традиционные приегш создания
образов, как сюаитный рассказ, образное описание, персонифика­
ция, драматизация, ролевая игра и другие прие(ш, адекватные
отобранному для характеристик личностей содерязнию. Наряду с
ю а ш применялись новые приемы. Ншфимер, для более глубокой
характеристики индивидуальных психологаческих качеств истори­
ческого лица использовался прием "полярных'профилей", позволя­
ющий показать противоречивость, неоднозначность истор1Ических
деятелей. Кроме традиционной структуры учебных занятий учителя
эксперименталышх классов прибегали к построештю целых уроков
на основе биографии исторической личности, а на фоне ее гизни
. и деятельности освещались вахнейшие события изучаемого време­
ни. '1'ак, вместо урока "Киевская Русь на рубеже X-XI веков"

16
проводился урок "Владимир Святославович и его время". Исполь­
зовались такие Форш проведения уроков, как деловая игра
("Созвездие века"), диспут (например, на 'уроке "Укрепление
государственной власти в России в середине XVI века" обсуждал­
ся вопрос "Были ли другие пути развития Росстш в середаше XVI
века?"), драматизация ("Суд памяти" - об Ивана Грозном), роле­
вая игра ("Алексей Мюсайловот вместе с Земским собором обсуж­
дает вахиейпие вопросы жизни страны").
Значительное место в эксперхплентальноЯ методике отводи­
лось познавательным задачам. Они были налравлену на: а) выяв­
ление ведущих черт характера персоналм? {'Иван Калтт 'сулой,
а не лечол прокмЮивал себе Оорогу'. Катит лпчнили. качествали
нухно бьио обладать, чтобы пробоЗить такую политику?) или "Ка­
кие инЗибидуалънив черти позволгии Петру 1 повлияяъ на ход
русской истории?");0) сопоставление и противопоставление исто­
рических героев {'Что бьио общего 6 харойлерог А1ексел Нихай-
ловича и его сьяа Ветра 1, а в чел состояло их опишчие друг от
друга. Как это отразилось в их государственной Зеяяедькосяи?"
ш и 'Сравните МШ1рия Лонского и Яалая. Почелу характеристика
Чалая позволяет г^убге понять личность Алитрия Локского?"); в)
объяснение мотивов поступков личности {'Благо страны или лич­
ная безопасность стояли для Ивана Грозного на первол' леапе при
учреждении опричники?'); г) формирование оценки исторотеского
значения личности("Какую роль снгрси Сергий Радонежский в
истории русского народа?'); д) выработку нравственных суждений
о поступках и поведенш! исторического деятеля {'Иван Кадюла
аобидся знспителъного усиления логуи^ства Иосковского княжест­
ва, прибегая к такал средствал, как подкуп, облан, хитрость.
Можно ли. в даннол случае согласиться с утвержденивл о тол, что
цель опрабдивает средства?').
В процессе проведения формирующего эксперимента наряду с
выработкой общих умений учавдеся овладевали следущимп
специальными умениями: а) оценивать ли'гаость с, различных точек
зрения, в том числе о точки зрения норл той эпохи, в которой
»3uia личность (с этой целью при характеристике каздой
персоналии учащимся предлагалось задание описать . ее глазами
современников); о) аргуненпфованно объяснять свое понимание
роли и значега!Я данной личности в истории; в) анал15гпроЕать
17'
возиокные альтернативы развития хода истории в зависимости от
деятельности личности в решающие моменты истории.
Итоговый срез знаний в классах, охваченных экспериментом,
показал слвдупщю результаты овладения структурной кодельп
анализа исторической личности у^^ащимися гксперименталь^Шх
классов. В сравнении с учащимися контрольных классов их каче­
ство знаний оказалось более высоким. Оценивая качество знаний,
ьш исходили из критериев, разработанных М.Н.Скаткиным, '. В.В.
Краевским и Ю.К.Бабанским. Итоговый уровень знаний учащихся
проверялся методом контрольно-диагностических работ. Он выво­
дился как соотношение среднего балла экспериментальных классов
Ад к среднему баллу учащихся контрольных классов А^, Эффектив­
ность обучения в гкспериментальвых классах вычислялась по
формуле Kg > -j^ • 100% . Средний балл учащихся контрольных
оказался 1,07; учащихся экспериментальных классов - 2,36. Та­
ким образом. Kg » j ^ • 100S - 222S . Этот пжазатель превы­
шает контрольный уровень более, чем в два раз^.
Вместе с тем ответы школьников, изучавших персоналии на
основе экспериментальной иетодЕЦСИ, содержат больший, коакретно-
всторический материал о личности. Эти учащиеся дают ршверну-
тую характеристику внешнего облика..и нравственных качеств
исторического героя. У них обнаружилось устойчивое стремление
высказывать собственное сувдение об изучаемой исторической
личвости^Аргументированные суждения с опорой на мнение совре-
'меяников о данной личности и оценки разных историков высказали
6ЭХ учащихся экспериментальных классов, в то время как в конт­
рольных классах - только в*. Анализ ответов учащихся экспери­
ментальных классов показал также, что умением давать характе­
ристику исторической личности, вклвчапцей все компоненты,
овладели 58% учащихся. В то же время в контрольных классах
сформированность этого умения обнаружена лишь у 17% учащихся.
Наряду с этим у учащихся экспериментальных классов усилился
познавательный интерес к человеку в истории и решению проблем­
ных задач, в первую очередь нравствеияого характера. Экспери­
мент выявил также, что процесс формирования знаний об исторк-
ческих личностях у школьников проходит неравномерно. На нача-
Ш
льных этапах, когда осуществляется накопление знаний о личнос­
тях, характеризуется толькс} их внешняя деятельность, а приме­
нение "знаний идет под руководством учителя; наблюдается тенде­
нция роста знаний и умений. Так, сравнение ответов учеников
экспериментальных и контрольных классов о личности Александра
Невского показало, что соответстние первых предьявляегдпл тре­
бованиям к характеристике ли'шости составило 80%, тогда как в
контрольных классах только 41%. Наиболее трудным для учапцася
явилось включение Е харэктеристту анализа деятельности лично­
сти в решащий момент истории и мотивов, ПОВЛИЯЕШ5!Х на приня­
тие ею выбора. Разрыв между знаниями этого аспекта харзктерис-
тгаш исторической личности в экспериментальных и контрольнхых
классах составил всего 20%, а умениями ими оперировать - 14л.
Это объясняется рядом, при'пш и в первую очередь отсутствием у
учащихся, базовых знаний по пс1Полопш. Не все учапцтеся до
конца понимают значение мотивов в деятельности человека.
В закдючешп! диссертации содержатся общие выводы. Отме­
чается, что выдвинутая автором рабочая гипотеза подтвердилась
в Х0Д9 исследования. Наиболее плодотворная работа по изучениа
исторической ли'шости обеспечивается,если осуществляется по­
следовательное и поэтапное формирование знаний об исторических
персоналиях в направлении от внешнего облика и фактов биогра­
фии к внутренним качествам, а от них через рассмотрение моти­
вов отдельных поступков и деятельности ли'шости в' переломный
?ломент истории к ее оценке с поэищш разнообразных подходов.
Автором определены методические условия эффективности
формирования знаний об исторической личности, создана функцио­
нальная модель этих знаний, произведен отбор.конкретного исто­
рического материала, предлокенэ система проблемно-познавате­
льных задач, виступающи в качестве организашш опыта учащих­
ся применять усвоенные знания. Проведенное исследование пока­
зало, что целесообразно включить в окольный учебник отечест­
венной исторют для 8-го класса оценочный материал альтерна­
тивного характера об исторических личностях, поисковые и твор­
ческие задат!я, касающиеся личностей, а такхе задания по орга­
низации ролевых и деловых игр. При веденпи курса неоокод-/мо
прйЛ5'смотрг?ть уроки, на которых образ эпохи раскрывался оы
ччрез образы ксторетеских деятелей • этой эпохи. Исслйдовэ'гле
19
выявило также гшштересованность как учителей, так и учеников
в создании специального пособия, которое содержало бы сведения
самого различного характера об исторических деятелях (факты
биографга, портретные характеристики, высказывания самой лич- ,
ности, мнения о ней современников, оценочный материал альтер-
натирного характера и т. д.)- Нам представляется, что материал
и выводы данного диссертационного исследования могут помочь в
издании подобного пособия.

Основные положения диссертации отражены в следующих публи­


кациях :
1. Урок с использованием диа1^ьма (Культура XVII века) //
Методические рекомендации по использовании различных форм
учебной работы на уроках истории и обществоведения. - Л.: ЛГПИ
им. А.И.Герцена, 1988. - С. 63 - 76.

2. Использование эмоционально-образных приемов и средств в


устном слове учителя на уроках истории в 7-ом классе // Педа­
гогическое и специально-научное обеспечение • учебно-воспита­
тельного процесса в школе, педагогическом вузе в свете требо­
ваний школьной реформы и перестройки вуза. Тезисы докладов. -
Новгород: Издательство Н И М , 1Э88. - С. 39.

3. Использование крылатых слов и выражений в курсе истории


СССР 7-го класса как одно из средств гуманизации учебно-воспи­
тательного процесса // Тезисы докладов научно-практической
конференции "Творческое внедрение в практику достижений психо-
дого-педагогической науки, передового педагогического опыта по
преодолению школярства в обучении и воспитании школьников". -
Новгород: Издательство Н П Ш , 1988. - С, 37.

20

Оценить