‫العفو والرضا عً احلياة لدى طالب جامعة أو الكرى يف ضوء‬

‫بعض املتغريات‬

‫إعـــداد الطالب‬
‫سعود سعد محمد القثامً‬
‫الرقم الجامعً ‪61188334 :‬‬
‫إشـــراف الدكتـــور‬
‫سالم بن محمد المفرجً‬
‫أستاذ االرشاد النفسي المساعد‬

‫دراسة مقدمة إلى قسـ عمـ النفس بكمية التربية بجامعة أـ القرى بمكة المكرمة متطمب تكميمي لنيؿ درجة الماجستير في‬
‫عمـ النفس تخصص (إرشاد نفسي)‬

‫الفصؿ الدراسي األوؿ‬

‫‪3417-3416‬هػ ‪1036 - 1035/‬ـ‬

‫‪-1-‬‬
‫ت َو ِإ َل ٌْ ِه أُ ِنٌبُ )‬ ‫( َو َما َت ْو ِف ٌ ِقً إ ِ اَّل ِب ا ِ‬
‫اَّلل ۚ َع َل ٌْ ِه َت َو اكلْ ُ‬
‫هود – آيت ‪88‬‬

‫‪2‬‬
‫الممخص بالمغة العربية‬

‫‪-‬أ‪-‬‬
 "Forgiveness and Life Satisfaction at Umm Al-Qura University Students in the
Light of some Variables"
The study aimed to find out the levels of forgiveness and satisfaction among of Umm Al Qura
University students, , and to find out the type of the differences in each of the forgiveness and life
satisfaction depending on (educational attainment and income level)among Umm Al Qura University
students. The study showed the nature of the relationship between forgiveness and life satisfaction at
Umm al-Qura University students in light of some variables .The researcher used the descriptive
approach in which a random sample was selected among College of Education students .The sample
was composed of 400 students of the total study. The research tool was composed of forgiveness
standard prepared by Mulet (2007) which has been translated and adapted to the Saudi environment
by Al-Dossari(2012). The second tool was the life satisfaction standard which was prepared by
ElDesoki (1999) and was adapted to the Saudi environment by El-Sherbini (2009). The results revealed
,in the first place , forgiveness level of Umm Al-Qura University students was high. Secondly, life
satisfaction level was also high. Thirdly ,there were no statistically significant differences of income on
the forgiveness dimensions, the same way, there were no significant differences of the academic
achievement on the forgiveness dimensions. It was also found that there was statistically significant
interaction between income level and academic achievement on the second dimension which is
(sensitivity to conditions). Fourthly, the income level has an effect statistically significant on life
satisfaction, as the function of the differences between low-income and high income in life
satisfaction is in the favor of high income, as well as there are differences between middle-income
and low-income people in life satisfaction in favor of middle-income, as there are no differences in life
satisfaction between high and middle-income people. The results showed that the level of
achievement has statistically significant effect on life satisfaction only between the level of
achievement as acceptable and very good, as well as the interaction between the level of income and
the level of academic achievement is statistically significant on life satisfaction. Fifthly, the continuity
dimension of resentment from the forgiveness measure is not linked to any statistically significant
dimension of life satisfaction, while the second dimension of "sensitivity to the conditions" and the
third "desire for forgiveness," each is statistically linked to the dimension of life satisfaction and the
total outcome of life satisfaction, where Social appreciation dimensions of life satisfaction is not
statistically significant correlated. The study gives the following recommendations:

1- The results of the study showed that the level of forgiveness and life satisfaction was .
high, it is recommended to use these qualities and to enhance the positive qualities of
university students that are reflected on their behavior and academic achievement.

2- The results showed that there is an impact of the interaction between income level and
academic achievement on the second dimension which is “sensitivity to conditions”, as well
as on life satisfaction so the researcher recommends doing outreach developmental and
precautionary programs for the members of the study sample to acquire them some skills
that help them to have an academic and social harmony.

3- The study recommends taking advantage of social network sites in the development of
forgiveness and life satisfaction value among students.

4- The need to assign important and ethical topics related to forgiveness and life satisfaction
issues within the university courses to become a constitution and approach in our lives.

5-The need for a moral and religious part in the television programs are urged to instill the
concept of forgiveness and life satisfaction morally among college students.

‫‌ب‬
 ‫اإلهــــــــــداء‬

‫بسـ اهلل نستمد منه العوف والحمد هلل خالؽ الكوف عميه نعقد األمػؿ ومنػه‬
‫نتو ّخى التوفيؽ ‪ ،‬والصالة والسالـ عمى رسوله األميف وعمػى للػه وصػحبه‬
‫أجمعيف‪:‬‬

‫ػدي‬
‫فبعػػد شػػكر اهلل العمػػي القػػدير عمػػى توفيقػػه أهػػدي هػػذا العمػػؿ إلػػى والػ ّ‬
‫العزيػػزيف الػػذي مػػا أنػػا فيػػه اليػػوـ إال ببركػػة دعائهمػػا ‪ ،‬أداـ اهلل عميهمػػا‬
‫الصحة والعافية‪.‬‬

‫إلى أخي ورفيؽ دربي ‪ ،‬إلى مف تطمّع لنجاحي بنظػرات األمػؿ أخػي محمػد‬
‫وجميع إخوتي‪.‬‬

‫إلػى أفػراد أسػػرتي أولئػػؾ الػػذيف يقػ ّػدموف بغيػػر حسػػاب الػػذيف أعػػانوا وعػػانوا‬
‫طيػب فػيني أتوجػه لهػـ بالتقػدير والعرفػاف لمػا قػدمو‬ ‫ٍ‬
‫وخاطر ّ‬ ‫ٍ‬
‫بنفس راضية‬
‫مف تضحيات في سبيؿ إتماـ الرسالة‪.‬‬

‫‌ج‬
 ‫شهر وتكدير‬

‫الباحـــح‬

‫‌د‬
 ‫قائنة احملتويات‬

‫الفصل األول ‪ :‬مدخل إىل الدراسة‬

‫الفصل الجاىي ‪ :‬اإلطار اليظري والدراسات السابكة‬

‫‌ه‬
 ‫الفصل الجالح ‪ :‬ميهج وإجراءات الدراسة‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬ىتائج الدراسة‬

‫الفصل اخلامس ‪ :‬مياقصة اليتائج والتوصيات واملكرتحات‬

‫‌و‬
‫قائنة اجلداول‬

‫‌ز‬
‫‌ح‬
‫قائنة األشهال‬

‫‌ط‬
‫قائنة املالحل‬

‫‌ي‬
 ‫الفصل األول‬

‫مدخل اىل الدراسة‬

‫مكدمة‬

‫مصهلة وتساؤالت الدراسة‬

‫أسئلة الدراسة‬

‫أهداف الدراسة‬

‫أهنية الدراسة‬

‫مصطلخات الدراسة‬

‫حـــــــدود الدراسة‬

‫‪-1-‬‬
 ‫مكدمة ‪:‬‬

‫ث ػ ػت عميهػ ػػي ا ديػ ػػيف ال ػ ػػمي ي ‪،‬‬ ‫يع ػ ػد العف ػ ػ ‪ Forgiveness‬مػ ػػف اللػ ػػيـ الدي ي ػ ػ الت ػ ػ‬
‫بي خص ف عيلم ي اإل الم الذي ي ث ي عمى مبدأ العف ؛ الذي أشػيرت لػ العديػد مػف ييػيت‬
‫َخي ِ َش ء فَإتِّبيعٌ بِيْلمعر ِ‬
‫ؼ" (البلرة ‪. )ٔٚٛ :‬‬ ‫اللريف الكريـ م هي ق ل تعيلى‪" :‬فَمف ع ِف لَ ِمف أ ِ‬
‫َ ُْ‬ ‫ٌْ َ‬ ‫َْ ُ َ ُ ْ‬
‫لهذا فػإف مفهػ ـ العفػ يعػد مػف المفػيميـ ال ف ػي التػ أثػيرت ػد ا بػيف البػي ثيف عممػيء‬
‫ال ػ فس‪ ،‬فم ػ هـ مػػف اعتبػػر ػػم مػػف ػػميت الشخمػػي ‪ ،‬م ػ هـ مػػف اعتبػػر مػػف الم ػػمميت الدي ي ػ‬
‫ال ػمب‬ ‫ال ا ب ‪ ،‬البعض أقر بيل ػم ؾ اإلي ػيب فلػط‪ ،‬بي مػي أقر ػ ق ػـ يخػر بيل ػم ؾ اإلي ػيب‬
‫معيا‪.‬‬

‫قػػد ظ ػ مػػذا المفه ػ ـ بي متمػػيـ الكبيػػر ال ااػػف مػػف قبػػؿ عممػػيء ال ػ فس خػػالؿ العلػػد‬
‫ي ي الت تمثؿ لُب عمـ ال فس اإلي يب &‪( Seligman‬‬ ‫الميا فه مف المفيميـ ال ي ي ا‬
‫)‪ Csikszentmihalyi, 2000, 5; Seligman ,2002,40‬فػيلعف يي ػر ػد ث ا فعػي ت‬
‫اإلي يبي المرتبط بيل ب اإليثير ‪( McCullough, Rachal , Sandage, Worthington ,‬‬
‫ػ يـ ‪ ،‬ياػمد ال ػراح بػػيف‬ ‫)‪ Brown, & Hight, 1998‬كمػػي أ ػ ي لػػؽ در ػ رفيعػ مػػف ا‬
‫ا فراد‪.‬‬

‫يعػػرؼ بيػػري رث تػ ف بػػرت أكػ ر ايػػد ‪(Berry, Worthington , Parrott,‬‬

‫)‪ O'connor & Wade,2001,1277‬العف عمى أ "الميؿ لمعف إزاء ا تهيكيت التػ ت ػدث‬
‫بيف ا فراد عبر الزمف الم اقؼ"‪.‬‬

‫كم ػػي أف العفػ ػ ي ػػيعد الم ػػيء إليػ ػ عم ػػى الش ػػفيء م ػػف ا ل ػػـ ا فع ػػيل ‪ ،‬اللم ػػؽ ال ػػزف‬
‫ػ ُ ردف بػ كف & ‪(Gordon‬‬ ‫الغاب )‪ ، (Enright & Coyle, 1998‬أظهرت تيئج د ار ػ‬
‫‪.‬‬ ‫)‪ Baucon, 1998‬أف العف ي يعد عمى ا تم ارري العالقيت الز ي ال ي‬

‫يػػرا البي ػػث أف العفػ يعػػد مػػف الخمػػيئص التػ ي ػػب أف يت مػػى بهػػي طػػالب ال يمعػ ‪،‬‬
‫بيلتػيل تلػ دمـ إلػى الراػي عػف ال يػية‪ ،‬ممػي‬ ‫تميعيػ‬ ‫الت تؤثر إ ي يبي عمى ييتهـ ال ف ػي ا‬
‫الراػػي عػػف ال يػػية فػ م اقػػؼ ال يػػية المختمفػ ‪ ،‬يػػث إف‬ ‫ي ػهـ فػ ت ليػػؽ التػ ازف مػػي بػيف العفػ‬
‫مػػذا الت ػ ازف لػػدا ط ػالب ال يمع ػ م ػ الػػذي يتػػيف لهػػـ ا رض الخمػػب لت ليػػؽ عالقػػيت إ ػػي ي‬
‫ميم ‪ ،‬يشير الد ق (‪ )ٖ ،ٜٜٜٔ‬إلى أف الراي عف ال يية يعتبر مؤش ار مهميا مف مؤشرات‬

‫‪-2-‬‬
‫ال ف ػػي ال ػ ي في ػػهـ بػػد ر متميػػز ف ػ العف ػ ‪ ،‬يػػث أف الراػػي عػػف ال يػػية يزيػػد مػػف‬ ‫الم ػ‬
‫فػ أف يعيشػػهي ‪ .‬كمػػي أف ا ف ػراد‬ ‫ت مػػس الفػػرد لم يػػية اإلقبػػيؿ عميهػػي ‪ ،‬الريبػ ال ليليػ المم ػ‬
‫الػػذيف يعيش ػ ف الرفيمي ػ ال ػػعيدة يشػػعر ف بمزيػػد مػػف الغبط ػ ع ػػدمي ي همك ػ ف ف ػ أ شػػط ممتع ػ‬
‫مفيدة ‪ ،‬يشعر ف بيلغبط لك هـ راايف عف ييتهـ )‪ ، (Diener , 2000,34‬يرا يم ميف‬
‫ػتمتيع بي شػط ال ػيرة ‪ ،‬ليػرتبط‬ ‫)‪ (Seligman , 2002‬أف الراي عف ال يية يت ي ز م ػرد ا‬
‫أيا ػيا بتمػػؾ ا شػػط أ التم ػرفيت الت ػ ت شػػت م ػػف ق ػ ة الفػػرد أ تمػػؾ الت ػ ت مػػب ل ػ الرا ػػي أ‬
‫اإلشبيع ‪.‬‬

‫يعرؼ دي َ ر س )‪ (Desjarlais, 2004, 13‬الراي عف ال يية عمػى أ ػ " تلػ يـ الفػرد‬

‫لمراي العيـ عف ييت "‪ .‬يشتمؿ الراي عف ال يية تليرير ا فراد عف تلديرمـ ل ييتهـ ككؿ ‪ ،‬قد‬
‫بيف دي ر (‪ (Diener , 2006 , 401‬أف ممطمف ال يية ي ػدد كػؿ مظػيمر يػية الفػرد ع ػد لطػ‬
‫م ددة مف الزمف ‪ ،‬أ يك ف كميا تكيممييا عف يية الفرد م ذ ل ظ ميالد ‪.‬‬

‫يػػرا البي ػػث أف الراػػي عػػف ال يػػية كمفهػ ـ يعتبػػر ذا أمميػ قمػ ا فػ إي ػػيد العالقػػيت‬
‫بػػيف أفػراد الم تمػ ‪ ،‬ا مػػر الػػذي ي عػػؿ أفػراد مػػذا الم تمػ مت ػػيبيف‬ ‫الطيبػ المتي ػ المت ػػيم‬
‫فل ػيا لهػػذا التم ػ ر أ ريػػت مػػذ‬ ‫ػػتلرار ال ف ػ ‪،‬‬ ‫مت ػػيمميف يتمتع ػ ف بم ػػت ا مرتف ػ مػػف ا‬
‫عالقتػ بيلراػي عػف ال يػية لػدا طػالب كميػ التربيػ ب يمعػ أـ اللػرا‬ ‫لمكشؼ عف العفػ‬ ‫الد ار‬
‫بمك المكرم ‪.‬‬

‫ػػتطي أف خػػرج‬ ‫الراػػي عػػف ال يػػية‬ ‫فمػػف خػػالؿ د ار ػػت ي لطبيع ػ ا رتبػػيط بػػيف العف ػ‬
‫بػػيلكثير مػػف ال تػػيئج الت ػ قػػد ت ػػيعد ف ػ إعػػداد ب ػرامج لت مي ػ العف ػ بػػيف ا ف ػراد‪ ،‬ال ػػيطرة عمػػى‬
‫ا فعػي ت ال ػمبي التػ أمػب ت تي ػيا طبيعيػيا لاػػغ طيت ال يػية المختمفػ ممػي يلػ د إلػى الراػػي‬
‫عف ال يية ‪.‬‬

‫مصهلة وتساؤالت الدراسة ‪:‬‬

‫يءت الر ي ت ال مي ي لت ث ال يس عمػى ا لتػزاـ بػي خالؽ‪ ،‬فيإل ػالـ يعتبػر ا خػالؽ‬
‫ع ا ػ ػيا لػ ػ ‪ ،‬فيؤك ػػد عم ػػى أف ال ػػديف المعيممػ ػ ‪ ،‬أف ا خ ػػالؽ مػ ػ أ ػػيس الف ػػالح ال ػػيح لمم ػػمـ‬
‫ػم إ ػي ي رفيعػ الم ػت ا مػي يترتػب عمػى ذلػؾ مػف شػع ر‬ ‫لك ف العف‬ ‫لمم تم كم ‪ .‬تي‬
‫ػم العفػ تػز د الفػرد‬ ‫ػ يـ ‪ ،‬ياػمد ال ػراح بػيف ا فػراد‪.‬‬ ‫رفيع مف ا‬ ‫الفرد بت ي لؽ در‬
‫تميعيػ ‪،‬‬ ‫أف العفػ يعػزز يػدعـ ػ دة العالقػيت ا‬ ‫بيلل ة ت عم إ ػي ي كريمػيا ق يػيا بتخالقػ ‪،‬‬
‫‪-3-‬‬
‫ا ػػب العف ػ ‪ ،‬أف العف ػ يتاػػمف‬ ‫أف التمػػيلف ت ػ ي الخػػالؼ م ػ مرتكػػب اإل ػػيءة يمثػػؿ أمػػـ‬
‫ػػت يبيت اإلي يبيػ‬ ‫ػػت يبيت اإلي يبيػ ‪ ،‬مػػذ ا‬ ‫ػػت يبيت ال ػػمبي ‪ ،‬ت ازيػػد ا‬ ‫لػػص المشػػيعر ا‬
‫ال مبي يتـ التعبير ع هي مف خالؿ ال ا ػب المعرفيػ ال دا يػ ال ػم كي لمفػرد (ال ػيد شػراب‪،‬‬
‫‪)ٖٖٔ ،ٕٓٓٛ‬‬

‫قػد أ اػ ت دراسػة لػولررو و بيفػري )‪ (Lawler-Row and Piferi, 2006‬إلػى‬

‫ال ف ػي ‪ ،‬كمػي أف‬ ‫ي يا بيل عيدة بيلمػ‬ ‫أف ا فراد ا عمى عف ا أقؿ اكتئيبيا قمليا أكثر تدي يا ا‬
‫ال ف ػي‬ ‫الراي عف ال يية ي هـ بد ر متميز ف العف بيعتبػير مؤشػ ار مهمػيا مػف مؤشػرات المػ‬
‫ال ي ‪.‬‬

‫ت دي ػػدا الد ار ػػيت ال ػػيبل التػ ػ ت ي ل ػػت العفػ ػ‬ ‫لع ػػؿ م ار عػ ػ البي ػػث دبي ػػيت الد ار ػ ػ‬
‫ػبيب التػ دفعتػ إلػى ت ػميط الاػ ء‬ ‫تػيئج مػذ الد ار ػيت لهػ مػف أمػـ ا‬ ‫الراي عف ال يية ف‬
‫الراػػي عػػف ال يػػية لػػدا طػػالب ال يمع ػ ‪ ،‬فلػػد أشػػيرت‬ ‫م ي ل ػ الكشػػؼ عػػف العالق ػ بػػيف العف ػ‬
‫لػولر رو وبيفػري)‪(Lawler-Row &Piferi, 2006‬‬ ‫العديػد مػف تػيئج الد ار ػيت مثػؿ د ار ػ‬
‫الراػ ػ ػ ػػي عػ ػ ػ ػػف ال يػ ػ ػ ػػية و د ار ػ ػ ػ ػ يسػػػػػػػػميدؾ‬ ‫ػ ػ ػ ػ د ارتبػ ػ ػ ػػيط إي ػ ػ ػ ػػيب داؿ بػ ػ ػ ػػيف العف ػ ػ ػ ػ‬ ‫إلػػػػػػػػى‬
‫)‪ (Ysseldyk,2007‬إلػػى أف العفػ يكػ ف مرتبطػيا إي يبي ػيا بي فعػػيؿ ا كتئػػيب المػ خفض ‪ ،‬بي مػػي‬
‫جاكوما )‪(Giacomo, 2008‬‬ ‫ا تليـ يك ف مرتبطيا ِّ‬
‫مبيي بيلراي عف ال يية ‪ ،‬أمي تيئج د ار‬
‫الراي عف ال يية‪.‬‬ ‫فلد أ فرت عف ارتبيط م ب داؿ بيف العف‬

‫ػػظ البي ػػث – عمػػى ػػد عمم ػ ‪ -‬ػػدرة الد ار ػػيت‬ ‫بػػيل ظر إلػػى الد ار ػػيت ال ػػيبل فلػػد‬
‫العربيػ بشػػكؿ عػػيـ‪ ،‬الد ار ػػيت الت ػ طبلػػت ف ػ المممك ػ العربي ػ ال ػػع دي بشػػكؿ خػػيص ‪ ،‬الت ػ‬
‫ييت ػي مػ فئػ طػالب‬ ‫الراػي عػف ال يػية لػدا فئػ ذات أمميػ بيلغػ فػ‬ ‫ت ي لت م اػ ع العفػ‬
‫ال يمعيت‪ ،‬مـ فئ الشبيب خم ميا ف المممك العربي ال ع دي ‪ ،‬يث إ ػ ي ػب تر ػيذ مػذ‬
‫المفػػيميـ لػػدا تمػػؾ الفئ ػ بيعتبيرمػػي فئ ػ عمػػى م ػػت ا عػػيؿ مػػف العمػػـ الد اري ػ الب ػػث التم ػػيص‬
‫لأ ػػؼ م يلػػؾ ػػدرة ف ػ الد ار ػػيت العربي ػ الت ػ ت ي لػػت المػػفيت ا ي يبي ػ‬ ‫ا خػػالؽ ‪ ،‬إ أ ػ‬
‫إلى تر يخهي لدا طالب ال يمعيت ‪.‬‬ ‫ف ف أمس ال ي‬ ‫المهم الت‬

‫هي تمثؿ مر مػ مػف م ار ػؿ‬ ‫يمع أـ اللرا لهذ الد ار‬ ‫قد اختير طالب ال يمع ف‬
‫‪.‬‬ ‫ا تليؿ إلى الم تلبؿ اختيير مه معي‬

‫‪-4-‬‬
 ‫ومف خالؿ الدراسة الحالية سوؼ يتـ اإلجابة عف التساؤؿ الرئيس التالي ‪:‬‬

‫ما طبيعة العالقة بيف العفو بأبعاد المختمفػة والرضػا عػف الحيػاة لػدى طػالب جامعػة أـ القػرى‬
‫في ضوء بعض المتغيرات؟‬

‫ويتفرع عف هذا التساؤؿ الرئيس عدة تساؤالت وهي ‪:‬‬

‫ما مستوى العفو لدى طالب جامعة أـ القرى؟‬ ‫‪-3‬‬

‫ما مستوى الرضا عف الحياة لدى طالب جامعة أـ القرى؟‬ ‫‪-1‬‬

‫هؿ توجد فروؽ ذات داللة إحصػائية فػي أبعػاد مقيػاس العفػو تبعػاً لمتغيػري (التحصػيؿ‬ ‫‪-1‬‬
‫الدراسي ‪ ،‬ومستوى الدخؿ) لدى عينة الدراسة مف طالب جامعة أـ القرى؟‬

‫هػػؿ توجػػد فػػروؽ ذات داللػػة إحصػػائية فػػي الرضػا عػػف الحيػػاة تبعػاً لمتغيػػري (التحصػػيؿ‬ ‫‪-4‬‬
‫الدراسي ‪ ،‬ومستوى الدخؿ) لدى عينة الدراسة مف طالب جامعة أـ القرى ؟‬

‫هػػؿ توجػػد عالقػػات ارتباطيػػة دالػػة إحصػػائياً بػػيف درجػػات أبعػػاد مقيػػاس العفػػو وكػػؿ مػػف‬ ‫‪-5‬‬
‫درجات أبعاد مقياس الرضا عف الحياة والدرجة الكمية لدى طالب جامعة أـ القرى ؟‬

‫أهـداف الدراســة‪:‬‬

‫إلى ت ليؽ مي يم ‪:‬‬ ‫تهدؼ مذ الد ار‬

‫معرف م ت ا العف لدا طالب يمع أـ اللرا‪.‬‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫معرف م ت ا الراي عف ال يية لدا طالب يمع أـ اللرا‪.‬‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫الراػػي عػػف ال يػػية تبع ػيا لمتغيػػري (الت مػػيؿ‬ ‫معرف ػ طبيع ػ الفػػر ؽ ف ػ كػػؿ مػػف العف ػ‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫‪ ،‬م ت ا الدخؿ) ‪.‬‬ ‫الد ار‬
‫الراي عف ال يية لدا طالب يمع أـ اللرا ف‬ ‫معرف ملدار ات ي العالق بيف العف‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫ا ء بعض المتغيرات ‪.‬‬

‫‪-5-‬‬
 ‫أهنيـة الدراسة‪:‬‬
‫األهمية النظرية‪:‬‬
‫فيمي يم ‪:‬‬ ‫تبرز ا ممي ال ظري لهذ الد ار‬
‫ؿ بعض المػفيت ا ي يبيػ فػ شخمػي الطيلػب‬ ‫ف الليء الا ء‬ ‫ت يمـ مذ الد ار‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫ال يمع ‪.‬‬
‫ال ف ي البد ي لمفرد‪.‬‬ ‫الراي عف ال يية ف الم‬ ‫ت ايف أممي العف‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫ت ػػمط الا ػ ء عمػػى مفه ػ ـ الراػػي عػػف ال يػػية كمتغيػػر يمكػػف ل ػ أف ي ػػيعد عمػػى تش ػ ي‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫الطيلب عمى العف ‪.‬‬

‫األهنية التطبيكية‪:‬‬

‫ف اآلت ‪:‬‬ ‫تبرز ا ممي التطبيلي لهذ الد ار‬

‫قػد تػ فر مػذ الد ار ػ معم مػيت ت ػيعد عمػى تػ فير بػرامج إرشػيدي لت ميػ العفػ لػدا‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫الطالب ف المر م ال يمعي ‪ ،‬مف ه أخرا التدريب عمى ال م ؿ إلى مر م الراي‬
‫م ال ميـ ف مذ المر م ‪.‬‬ ‫ال‬ ‫تميع‬ ‫ا‬ ‫عف ال يية مف أ ؿ ت ليؽ ال م ال ف‬

‫الراي عف ال يية ف ا ء بعض المتغيرات‪ ،‬قد يفيد ف تلييـ‬ ‫العالق بيف العف‬ ‫د ار‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫تميع ال يئد ف ال يمع ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫الم يخ ال ف‬

‫م ػ ( العف ػ عػػف‬ ‫بعػػيد العف ػ‬ ‫ت ػػهـ الد ار ػ ال يلي ػ ف ػ م ي ل ػ تعميػػؽ الفهػػـ العمم ػ‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫الػػذات‪ ،‬العف ػ عػػف اآلخ ػريف ‪ ،‬العف ػ عبػػر الم اقػػؼ أيا ػيا ) ‪ ،‬أبعػػيد الراػػي عػػف ال يػػية‬
‫تم ػ ػػيع ‪،‬‬ ‫ػ ػػتلرار ال ف ػ ػ ػ ‪ ،‬التل ػ ػػدير ا‬ ‫تميعيػ ػ ػ ‪ ،‬الطمت ي ػ ػ ػ ‪ ،‬ا‬ ‫(ال ػ ػػعيدة ‪ ،‬ا‬
‫ممػي ي ػهـ فػ ت ديػد تشػخيص ػ ع‬ ‫الل يع ) مدا تتثرمػي بمتغيػرات الد ار ػ ال يليػ‬
‫دقيؽ تُب ى ف إطير برامج إرشيدي ‪.‬‬

‫ف ػ ا ػ ء مػػي ت ػػفر ع ػ الد ار ػ مػػف تػػيئج يمكػػف تمػػميـ ب ػرامج م ي ػػب لت مي ػ العف ػ ‪،‬‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫الراي عف ال يية‪.‬‬

‫يليب الت مػف شػت هي‬ ‫‪،‬كمي يمكف اإلفيدة م هي ف ت ي الليئميف عم رعيي الشبيب فاؿ ا‬
‫تلمؿ مف ريبتهـ ف ا تليـ‪.‬‬ ‫ف مف قدرتهـ عمى العف‬ ‫أف ت‬

‫‪-6-‬‬
 ‫مصطلخات الدراسة‪:‬‬

‫‪ )3‬العفو ‪ُ :‬يعرؼ العف عمى أ ‪ " :‬م م ع مف التغيرات المعرفي ال دا ي ال م كي اإلي يبي‬
‫داخػؿ الفػرد التػ تتمثػؿ فػ ت ػػيقص أ ييػيب المػػدركيت المشػيعر ال ػمبي دافعيػ ا تلػيـ ػ‬
‫‪.)ٕٜٓٓ ،‬‬ ‫ذات أ اآلخريف أ عبر الم اقؼ المختمف " (الشربي‬

‫أبعػيد‬ ‫الت ي مؿ عميهػي المف ػ ص عمػى مليػيس العفػ‬ ‫ويعرفه الباحث إجرائيا بيلدر‬
‫ال يلي ‪.‬‬ ‫الم تخدـ ف الد ار‬

‫تلييـ الفرد ل عي ال يية الت يعيشهي طبل اي‬ ‫(‪ )1‬الرضا عف الحياة ‪ :‬يعرؼ الراي عف ال يية بت‬
‫ل ل الليم ‪ ،‬يعتمد مذا التلييـ عمى ملير الفرد لظر ف ال ييتي بيلم ت ا ا مثؿ الذي يعتلد‬
‫أ م ي ب ل ييت (الد ق ‪.) ٙ ،ٜٜٜٔ،‬‬

‫ويعرفػػه الباحػػث إجرائيػا بيلدر ػ التػ ي مػػؿ عميهػػي المف ػ ص عمػػى مليػػيس الراػػي عػػف‬
‫ال يلي ‪.‬‬ ‫ال يية بتبعيد المختمف الم تخدـ ف الد ار‬

‫حـدود الدراسـة‪:‬‬
‫تتحدد الدراسة باألبعاد التالية‪:‬‬

‫الحػػػدود الموضػػػوعية‪ :‬ت ي ل ػػت الد ار ػ ػ ال يليػ ػ العفػ ػ ‪ ،‬الرا ػػي ع ػػف ال ي ػػية ل ػػدا ط ػػالب‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫يمع أـ اللرا ق ا ء بعض المتغيرات‪.‬‬

‫الحدود المكانية‪ :‬تػـ إ ػراء الد ار ػ ال يليػ عمػى عي ػ مػف طػالب يمعػ أـ اللػرا‪ /‬كميػ‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫التربي ‪.‬‬

‫لمعيـ ٖ٘ٗٔ‪ٖٔٗٙ/‬مػ‪.‬‬ ‫الثي‬ ‫خالؿ الفمؿ الد ار‬ ‫الحدود الزمانية‪ :‬تـ تطبيؽ الد ار‬ ‫ٖ‪-‬‬

‫الحدود اإلجرائية‪ :‬تـ تطبيؽ ‪:‬‬ ‫ٗ‪-‬‬

‫تل يف ف البيئػ ال ػع دي‬ ‫ملييس العف ‪ ،‬إعداد م ليت ) ‪ ،( Mullet , 2007‬تر م‬ ‫أ‪-‬‬
‫( الد ري ‪.)ٕٕٓٔ ،‬‬

‫(‪.)ٕٜٓٓ‬‬ ‫ملييس الراي عف ال يية ‪ ،‬إعداد الد ق (‪ ، )ٜٜٜٔ‬تل يف الشربي‬ ‫ب‪-‬‬

‫‪-7-‬‬
 ‫الفصـــل الجاىي‬

‫اإلطار اليظري والدراسات السابكة‬

‫أوالً‪ :‬اإلطار اليظري‪:‬‬

‫أ ‪ -‬العفو ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬الرضا عً احلياة ‪.‬‬

‫ثاىياً‪ :‬الدراسات السابكة ‪:‬‬

‫دراسات تياولت العالقة بني العفو والرضا عً احلياة‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬دراسات تياولت العفو وعالقته ببعض املتغريات ‪.‬‬
‫ج‪ -‬دراسات تياولت الرضا عً احلياة وعالقتها ببعض املتغريات ‪.‬‬

‫‪-8-‬‬
 ‫أوالً‪ :‬اإلطـــــار اليظري‬

‫‪Forgiveness‬‬ ‫العفو ‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫امتميمػيا مت ازيػدا مػف قبػؿ البػي ثيف فػ الشخمػي عمػـ الػ فس‬ ‫د العف كمفه ـ ف‬
‫ػػيليب الدي يػ ػ المهمػ ػ فػ ػ التغم ػػب عم ػػى‬ ‫تم ػػيع خ ػػالؿ العل ػػد المياػ ػ ‪ ،‬يعتب ػػر م ػػف ا‬ ‫ا‬
‫عف اإل يءة الميدرة مف اآلخريف‪ ،‬م م ي ل ملم دة متت ي لمتغمب عمى‬ ‫الاغ ط ال يت‬
‫عف اإل يءة‪ ،‬يتطمب ذلؾ تغيي ار فػ ال ظػرة إلػى‬ ‫المشيعر ا فكير ال م كييت ال مبي ال يت‬
‫ء الت ؿ مف ال ظرة ال مبي ل إلى ظرة أكثر إي يبي ‪ ،‬مػ يمثػؿ أ ػد الع امػؿ لت ليػؽ‬ ‫الم‬
‫ال عيدة ال ف ي ‪ .‬يعتبػر العفػ مػف المفػيميـ الدي يػ لمعظػـ أديػيف العػيلـ‪ ،‬قػد ظػؿ مػذا المفهػ ـ‬
‫العممي‬ ‫مرتبطي بيلد ار يت الدي ي إلى عهد قريب‪ ،‬ثـ بدأ عمميء ال فس ديثيا ف ت ي ل بيلد ار‬
‫مػػف أ ػػؿ التلميػػؿ‬ ‫ال ػػم الػػدي‬ ‫خػػيرج التػراث الػػدي ‪ ،‬قػػد ربطػػت الثليفػػيت المختمفػ بػػيف العفػ‬
‫تميعي (ال يد شراب ‪.)ٖٕٔ ،ٕٓٓٛ ،‬‬ ‫مف د اف ا تليـ‪ ،‬مف المظيلـ ا‬

‫اػ‬ ‫قػػد امػػتـ مكم ػ ؼ ‪ McCullough‬بيعتبػػير أ ػػد أبػػرز البػػي ثيف بشػػكؿ فعػػيؿ ف ػ‬
‫يلػ ـ افت اراػ عمػى أف‬ ‫تميعيػ لمعفػ ‪،‬‬ ‫الت فيزيػ ا‬ ‫أ يس ظري لمعف ‪ ،‬يث امتـ بيل ا‬
‫ال يس يميم ف إلى أف يك ف لديهـ ثالث د اف أ لي ت شت تي ػ تعراػهـ لا ػيءة ‪ ،‬يػث تتعػي ف‬
‫مذ الد اف لت اف ال ظرة ال ف ي لمعف ‪ ،‬مذ الد اف م (‪:)Scull, 2009, 19‬‬

‫ِّ‬
‫شخميي‪.‬‬ ‫ء ف ِّيي‬ ‫ت ب الم‬ ‫‪-‬‬

‫ء‪.‬‬ ‫ال ع لال تليـ مف الم‬ ‫‪-‬‬

‫ء‪‌.‬‬ ‫ال زع إلى الخير ت ي الم‬ ‫‪-‬‬

‫العفػ ػ ‪ Forgiveness‬م ػػف الل ػػيـ الدي يػ ػ التػ ػ أش ػػيرت لػ ػ الكثي ػػر م ػػف يي ػػيت اللػ ػريف‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ب‬ ‫الكريـ م هي ‪" :‬فَ َم ْف ُعف َ لَ ُ م ْف أَخي َش ْ ٌء فَإتَِّبيعٌ بِيْل َم ْع ُر ؼ" (البلرة ‪َ " )ٔٚٛ :‬أ ْ‬
‫َف تَ ْعفُ ا أَ ْق َػر ُ‬
‫اػ َػؿ َب ْي َ ُك ْـ"(البل ػرة‪ .)ٕٖٚ:‬يعتبػػر العف ػ مػػف المفػػيميـ ال ي ي ػ الت ػ تمثػػؿ‬ ‫لِمتَّ ْل ػ َا َ َ تَ َ ػ ْ ا اْلفَ ْ‬
‫;‪( Seligman& Csikszentmihalyi, 2000, 5‬‬ ‫ػػيس فػ عمػػـ الػ فس اإلي ػػيب‬ ‫ا‬
‫‪ ،Seligman‬فه ػ بمثيب ػ الم ػػهؿ المي ػػر ل ػػد ث ا فعػػي ت اإلي يبي ػ‬ ‫)‪,2002,40‬‬
‫المرتبطػ بيل ػب اإليثػير)‪ ، ( McCullough et al ., 1998‬بيإلاػيف إلػى ك ػ ي لػؽ‬
‫يـ ‪ ،‬يامد ال راح بيف ا فراد‪ .‬يشير ايم س‪(Emmons , 2000‬‬ ‫مرتفع مف ا‬ ‫در‬
‫‪-9-‬‬
‫)‪ , 171‬إلػى أف ػم العفػ تػز د الفػرد بػيلل ة لمت ػ ؿ مػف يلػ ا ل ػيـ إلػى يلػ التكيمػؿ ‪،‬‬
‫(‬ ‫ت ػػتبدؿ ا فع ػػي ت ال ػػمبي ب ػػتخرا إي يبيػ ػ إزاء الم ػ ػ ء ‪ ،‬ي ػػدث الت ػػرر ا فع ػػيل‬
‫)‪. Enright & Coyle, 1998 , 147‬‬

‫يتاػػمف العفػ ‪ :‬مفهػ ـ العفػ ‪ ،‬تف ػػير العفػ فػ اػ ء بعػػض ال مػػيذج ‪ ،‬م ار ػػؿ العفػ ‪،‬‬
‫الع امؿ المرتبط بي تميلي العف ‪ ،‬أبعيد العف ‪.‬‬

‫مفهوو العفو ‪:‬‬

‫ي د مفه ـ م دد أ م عمي البي ث ف ‪ ،‬يث‬ ‫بيلريـ مف تعدد مفيميـ العف إ أ‬

‫يرا إ رايت فريدميف ريؾ (‪ )Enright , Freedman , Rique,1998, 46-47‬أف العف‬
‫م ؾ الالمبي ة الم ه إلي‬ ‫م " ا تعداد الفرد لمتخم عف ل ف اإل يءة ‪ ،‬ال كـ ال مب ‪،‬‬
‫مف شخص يئر ‪ .‬أ كمي يعرف مكم ؼ (‪ ) McCullough et al ., 1998‬بت ‪" :‬يييب‬
‫(‪ )Diblasio, 1999, 252‬مف ال ي ي‬ ‫مشيعر ا تليـ مف الم تهؾ"‪ .‬قد عرف ديبمي‬
‫ء"‪ ،‬ام فيرش ( ‪Ferch ,‬‬ ‫لال تليـ مف الم‬ ‫تييء ال ؽ ال ي‬ ‫المعرفي عمى أ " ترؾ ا‬
‫‪ )1999, 160‬كؿ مف الر م العدؿ‪.‬‬

‫أزاؿ أم ى ( المع ـ ال يط ‪،‬‬ ‫كمم العف ف المغ م تمدة مف الفعؿ عفي بمع‬
‫رث ت ف بيري بيرت ( ‪Worthington, Berry & Parrot,‬‬ ‫ٕٔٓٓ ‪ ، )ٕٗ٘ ،‬قد عرف‬
‫تييء ‪،‬‬ ‫‪ )2001,108‬مف م ظ ر عدـ العف عمى أ ‪":‬ا فعيؿ معلد يتامف مشيعر ا‬
‫يس بيلم اررة ‪ ،‬البغض ‪ ،‬العدائي ‪ ،‬الغاب ‪ ،‬الخ ؼ ‪ ،‬ا تليـ اد الشخص‬ ‫اإل‬
‫ء‪.‬‬ ‫الم‬

‫أمي مكم ؼ (‪ )McCullough , 2001 , 194‬فلد عرف عمى أ " تغيرات ا تميعي‬
‫معلدة ف دافعي الفرد إزاء ا تهيكيت الم ه إلي مف اآلخريف ب يث لـ يعد يب ث عف ا تليـ‬
‫م كي‬ ‫معرفي‬ ‫م هـ"‪ .‬أمي بمي (‪ )Pelayo, 2002, 10‬فلد عرف عمى أ ‪" :‬عممي ا فعيلي‬
‫ء الت تتامف خفض الايـ الشك ا‬ ‫الم‬ ‫تييء الغاب الم‬ ‫لمتغمب عمى ا‬
‫الريب ف ا تليـ" ‪.‬‬

‫أمي الع دات (ٕٕٓٓ‪ )ٔ٘ ،‬فيعرؼ العف بت ‪ " :‬ترؾ عل ب الم ت ؽ‪ ،‬ا ليط الطمب"‪.‬‬

‫‪- 01 -‬‬
 ‫تعرؼ عد الديف (ٖٕٓٓ‪ )ٕٔٗ ،‬العف بت ‪" :‬الراي بال عتيب"‪.‬فمي زاؿ مذا‬
‫ّ‬
‫الممطمف يخا لم يقشيت م تفيا ‪(Ross, Kendall , Matters , Wrobel & Rye,‬‬
‫يف يرا كالرؾ)‪ (Clark, 2005 , 649‬العف عمى أ مفه ـ معلد يتـ‬ ‫)‪ ،2004 , 207‬ف‬
‫‪ .‬قد أشير بيري رثي ت ف ا ك ر بير ت‬ ‫ت ي ل مف م ظ ر ا تميع ‪ ،‬فم ف ‪ ،‬دي‬
‫يد(‪ )Berry, Worthington , O'connor, Parrott & Wade, 2005 , 183‬إلى أف‬
‫العف م " ا تبداؿ ا فعي ت ال مبي المت م بعدـ الر م ا تبدالهي بتخرا إي يبي "‪.‬‬

‫ييدر ‪ ،‬م فميف ‪ ،‬ميشيؿ ‪ ،‬ر م ف ‪،‬‬ ‫ه ظر كؿ مف ث م ف‪،‬‬ ‫أمي العف مف‬
‫ر برتس ( ‪Thompson , Snyder,‬‬ ‫يمي غز ‪ ،‬مي ز ‪ ،‬فيمد ‪ ،‬ش ري ‪،‬ر برتس‬
‫‪Hoffman, Michael, Rasmussen, Sillings , Heinze, Neufeld , Shorey ,‬‬
‫‪ )Roberts &Roberts, 2005, 315‬فه " ا تبداؿ الفرد لممشيعر ال مبي بتخرا ييدي أ‬
‫إي يبي إزاء ذات ‪ ،‬أ شخص‪ ،‬أ أشخيص يخريف‪ ،‬أ عبر الم اقؼ"‪ .‬كمي رد ف مع ـ ل يف‬
‫العرب أف كمم العف تع ‪" :‬الت يف عف الذ ب؛ فيلعف م فع ؿ مف العف ‪ ،‬م الت ي ز عف‬
‫الطمس‪ ،‬م مف أب ي المبيلغ ‪ .‬كؿ مف ا ت ؽ‬ ‫الذ ب‪ ،‬ترؾ العليب عمي ‪ ،‬أمم الم‬
‫عل ب فتركهي فلد عف ت ع ‪ ،‬عفت الرييح اآلثير إذا د تهي م تهي" (ع دة ‪.)ٕٔ ، ٕٓٓٚ ،‬‬
‫بي مي عرؼ ؿ ‪Noll‬العف بت ‪ " :‬م ؾ ا تميع يتامف ت قؼ أ ت يقص المشيعر ال مبي‬
‫ء يشمؿ ت يقص الداف لال تليـ‪ ،‬ا يتراب عف‬ ‫الم‬ ‫د ث تغير ا تميع إي يب‬
‫يف عرف ال يد شراب (‪)ٖٔٚ -ٖٔٙ ، ٕٓٓٛ‬‬ ‫ء" (ال يد شراب‪ .)ٖٜٔ ،ٕٓٓٛ ،‬ف‬ ‫الم‬
‫عمى أ ‪ :‬م م ع متعددة مف التغيرات المعرفي ال دا ي ال م كي اإلي يبي داخؿ الفرد‬
‫ء ‪ ،‬الت تتمثؿ ف ت يقص المدركيت ا فعي ت ال مبي ‪ ،‬ت يقص الت ب الدافعي‬ ‫الم‬
‫لال تليـ تزايد ف ال زع لعمؿ الخير بم رة اا ‪ ،‬يتك ف مف ثالث أبعيد م ‪:‬‬

‫تييء‪:‬‬ ‫بعد ا تمرار الشع ر بي‬ ‫‪-‬‬

‫يلمد ب أف الفرد قد اتخذ اللرار بيلعف عمف أ يء إلي ‪ ،‬عفي بيلفعؿ ع ‪ ،‬لك‬
‫ء‪ ،‬يمثؿ مذا البعد أ ؿ‬ ‫تييء ي مؿ بعض المشيعر ال مبي ت ي الم‬ ‫يزاؿ يشعر ببعض ا‬
‫م ار ؿ العف ‪ ،‬أ العف يير الكيمؿ‪.‬‬

‫ي ي لمظر ؼ‪:‬‬ ‫بعد ال‬ ‫‪-‬‬

‫‪- 00 -‬‬
 ‫فليا لم م ع مف الظر ؼ المختمف ‪:‬‬ ‫يعف‬ ‫م ي قد يعف الفرد عمف أ يء إلي ‪ ،‬أ‬
‫أ الميدي ال ي ـ ع هي‪ ،‬مؿ يمكف أف تز ؿ يثير مذا‬ ‫ـ اإل يءة‪ ،‬مدا الارر ال ف‬ ‫ك‬
‫يمكف لمي ب أف ي ي ‪ ،‬فاالا عف مدا عالقت‬ ‫يترؾ ر يا دبيا‬ ‫الارر‪ ،‬أـ أ‬
‫ء أ عدـ اعتذار ‪ ،‬بيإلايف إلى الاغ ط المختمف الت تميرس عمى‬ ‫ء‪ ،‬اعتذار الم‬ ‫بيلم‬
‫يعف ‪.‬‬ ‫الفرد مف ا مؿ ا مدقيء ييرمـ لك يعف أ‬

‫بعد الريب ف العف ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫م مف ميت الشخمي لدا الفرد ف مذا البعد‪ ،‬فه يميؿ دائمي لمعف‬ ‫يمثؿ العف‬
‫عمف أ يء إلي ف أيمب الم اقؼ ا زم بمرؼ ال ظر عف أي اعتبير يخر‪.‬‬

‫ه ظر البي ث فإف العف عبيرة عف عمميػ ت ػدث داخػؿ الفػرد ي ػتج مػف خاللهػي‬ ‫مف‬
‫ػيءة ‪ ،‬مػف ثػػـ ت ػي ز اإل ػيءة يػػث إف‬ ‫ػ الشػخص الػذي أقػػدـ عمػى ا‬ ‫ااػف‬ ‫تغييػر إي ػيب‬
‫الف ػػرد ي ػػتبدؿ المش ػػيعر ال ػػمبي ب ػػتخرا ييديػ ػ أ إي يبيػ ػ إزاء ذاتػ ػ ‪ ،‬أ ش ػػخص‪ ،‬أ أش ػػخيص‬
‫يخريف‪ ،‬أ عبر الم اقؼ المختمف ‪.‬‬

‫ر ؼ‪ ،‬لهي مع ييف أممييف ف المغ ممي (الفػرا‪،ٕٜٓٓ ،‬‬ ‫تتك ف كمم العف مف ثالث‬
‫ٕٗ) ‪:‬‬

‫اء أكيف م ت لِّي‪ ،‬أـ يير م ت ؽ‪.‬‬ ‫ترؾ الش ء‪ ،‬مذا اإلطالؽ يشمؿ كؿ ترؾ‬ ‫أ ا‪:‬‬

‫فام ‪.‬‬ ‫الطمب‪ ،‬فيليؿ‪ :‬اعتفيت فال يا‪ ،‬إذا طمبت معر ف‬ ‫ثي ييا‪:‬‬

‫يتعػدا إلػى مفع لػ ب ف ػ ‪ ،‬ا مػي يتعػدا ب ػ‬ ‫(‪ )ٖ ،ٕٜٓٓ‬أف عفي فعؿ زـ‬ ‫يرا ف‬
‫ت ػتـ دخػ ؿ الػالـ عميػ مثػؿ‪" :‬عفػي ا لزيػد عػف‬ ‫الى الذ ب‪ ،‬فإذا ذكػر ال ػي‬ ‫(عف) إلى ال ي‬
‫يث ذكر بعض أمؿ العمـ أ لـ يلمد التعدي إلى ال ي ‪.‬‬ ‫ذ ب "‪،‬‬

‫رث تػ ػ ف ‪ Worthington‬بت ػ ػ "عممي ػ ػ تلمي ػػؿ لأفك ػػير الع اط ػػؼ الػػػد اف‬ ‫ق ػػد عرفػ ػ‬
‫ء" (‪.)Davis et al., 2011 , 1‬‬ ‫ال م كييت ال مبي لدا الم يء إلي ت ي الم‬

‫بعػػد ا ػػتعراض عػػدد مػػف التعريفػػيت الت ػ ت ي لػػت مفه ػ ـ العف ػ يمكػػف الل ػ ؿ إ هػػي تتفػػؽ‬
‫ميع ػيا عمػػى اعتب ػػير أف العف ػ أ ػػم ب معرف ػ ق ػػد يت ػػـ ب ػ أي ف ػػرد يدفع ػ لمت ػػي ز عػػف أخط ػػيء‬
‫اآلخريف ا يءاتهـ م عمم بملدرت عمى ا قتميص م هـ‪.‬‬
‫‪- 02 -‬‬
 ‫املفاهيه واملصطلخات ذات العالقة بالعفو‪:‬‬

‫م ػػيؾ العديػػد مػػف المفػػيميـ الممػػطم يت الت ػ قػػد ت ػرتبط بشػػكؿ مبيشػػر أ ييػػر مبيشػػر‬
‫بمفه ـ العف ممي قد يؤدي إلى بعض الخمط بيف مذ المفيميـ مفه ـ العف ‪ ،‬ف م ي ل لمعرف‬
‫لهػػذ المفػػيميـ مػػدا ارتبيطهػػي بمفهػ ـ العفػ فلػػد تػػـ التطػػرؽ مػػـ مػػذ المفػػيميـ‬ ‫الد لػ المػ ي‬
‫الممطم يت‪ ،‬م هي‪:‬‬

‫الت ػػيمف ‪ :‬يع ػ ػ الت ػػيمؿ فػ ػ العل ػػيب ‪ ،‬الم ػ ػ ء إلػ ػى العل ػػيب الب ػػيط د ف الش ػػديد ‪ ،‬أم ػػي‬ ‫‪-‬‬
‫المػػفف فإ ػ يع ػ تػػرؾ المػػذ ب تميم ػيا ‪ ،‬ا بتعػػيد ع ػ ‪ ،‬عػػدـ اإلقبػػيؿ عمي ػ م ػرة أخػػري ‪،‬‬
‫الخالم أف الت يمف مػ المػذ ب تخفيػؼ ‪ ،‬العفػ تػرؾ بشػر ط ‪ ،‬المػفف ع ػ تػرؾ تػيـ‬
‫(ابف فيرس ‪ٕٜٖ ، ٜٜٔٔ،‬؛ ابف م ظ ر ‪.)ٕٓٛٛ ، ٜٔٛٓ ،‬‬
‫المػػفف‪ :‬يلمػػد بيلمػػفف تػػرؾ المؤاخػػذة‪ ،‬فيلػػيؿ‪ :‬مػػفف أي أعػػرض عػػف ذ ب ػ عفػػي ع ػ ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال ػ ػ ع ػػف التمف ػػت إل ػػى م ػػي ك ػػيف م ػ ػ (الفػ ػرا‪ ٕٙ ،ٕٜٓٓ ،‬؛‬ ‫أم ػػم اإلعػ ػراض بم ػػف‬
‫الد ري ‪.)ٕٕٓٔ ،‬‬
‫المغفرة‪ :‬المغفرة مف التغطي عمى الذ ب العف ع هي‪ ،‬أمم ال تر‪ ،‬الفػرؽ بػيف المغفػرة‬ ‫‪-‬‬
‫يلتاػ ػ إي ػػيب الثػ ػ اب‪ ،‬بي م ػػي المغفػ ػرة‬ ‫العفػ ػ أف العفػ ػ يلتاػ ػ إ ػػليط المػ ػ ـ ال ػػذـ‪،‬‬
‫تلتاػ ػ إ ػػليط العل ػػيب‪ ،‬مػ ػ إي ػػيب الثػ ػ اب‪ ،‬ف ػػال ي ػػت لهي إ م ػػت ؽ الثػ ػ اب (الفػ ػرا‪،‬‬
‫‪ ٕٙ ،ٕٜٓٓ‬؛ الد ري ‪.)ٕٕٓٔ ،‬‬
‫الم ػػمف‪ :‬الم ػػمف م ػػف م ػػيدة م ػػمف إم ػػال يا‪ ،‬م ػػم يا‪ :‬أي زاؿ ع ػ ػ الف ػػيد م ػػف ع ػػدا ة‬ ‫‪-‬‬
‫المػػمف‬ ‫شػػليؽ‪ ،‬المػػالح اػػد الف ػػيد‪ ،‬المػػمف علػػد يرف ػ ال ػزاع‪ .‬العالق ػ بػػيف العف ػ‬
‫كعالقػ ػ العمػ ػ ـ بيلخمػ ػ ص‪ ،‬فيلم ػػمف أع ػػـ م ػػف العفػ ػ (الفػ ػرا‪ ٕٚ ،ٕٜٓٓ ،‬؛ الد ػػري ‪،‬‬
‫ٕٕٔٓ)‪.‬‬
‫يػػرا البي ػػث مػػف خػػالؿ عراػ لػػبعض المفػػيميـ الممػػطم يت المرتبطػ بػػيلعف ‪ ،‬مثػػؿ‬
‫( الت يمف ‪ ،‬المفف‪ ،‬المغفرة‪ ،‬الممف ) أ هي ميعهي تتامف بشكؿ أ بآخر مفه ـ العف ‪ ،‬فيلفرد‬
‫مػػفف يكػ ف قػػد عفػػي عػػف الم ػ ء كميػػي ‪ ،‬ففيػ إ ازلػ‬ ‫إذا ت ػػيمف فإ ػ يع ػ ت ػػيمؿ فػ العلػػيب ‪،‬‬
‫يعفػ فلػػط بػػؿ يمػػؿ إلػػى مر مػ مػػف العفػ يكػ ف فيهػػي قػػيد ار عمػػى إثيبػ‬ ‫لمف ػػيد ‪ ،‬اذا يفػػر فإ ػ‬
‫ء مذا أكبر دليؿ عمى مفيء ال فس عم مي‪.‬‬ ‫الم‬

‫‪- 03 -‬‬
 ‫فوائد العفو‪:‬‬

‫أشػير كػؿ مػف ك يػؿ ا اريػت )‪ ( Coyle & Enright , 1998‬فػ د ار ػتهمي ػ ؿ ف ائػد‬
‫أمميت إلى أف العف ي هـ ف م ػيعدة الفػرد الػذي تعػرض لا ػيءة عمػى الػتخمص الشػفيء‬ ‫العف‬
‫مػػف ا لػػـ ا فعػػيل ‪ ،‬الغاػػب ال ػػزف اللمػػؽ ‪ .‬كمػػي أف العف ػ ي ػػيعد ف ػ ا ػػتم ارري العالقػػيت‬
‫ػف م ػت ا تلػدير‬ ‫لمعيف ‪ ،‬م مهػـ أياػي عمػى ت‬
‫‪ ،‬م مفيد لمم البد ي َ‬ ‫الز ا ي ال ي‬
‫الذات )‪. (Karremans , Vanlange , Ouwekerk & Kluwer, 2003‬‬

‫العفػ ي ػػيمـ بشػػكؿ فعػػيؿ فػ عػػدـ تكػرار اإل ػػيءة فػ الم ػػتلبؿ ‪ ،‬كمػػي قػػد يػػدف الم تهػػؾ‬
‫إل ػى الم يفظ ػ عم ػى ا ػػتم ارري مػػذ العالق ػ إذا مػػي ت ػػب اإل ػػيءة ف ػ الم ػػتلبؿ ‪ ،‬بيإلاػػيف إل ػى‬
‫تميعي )‪. (Wallace et al ., 2008 , 454‬‬ ‫ال فيظ عمى أممي العالقيت ا‬

‫العفػ ي ػػيمـ فػ إعػػيدة ب ػػيء بيئػ يم ػ ‪ ،‬ا هػػيء العدائيػ بػػيف ا فػراد بعاػػهـ الػػبعض ‪،‬‬
‫زي ػػيدة الرفيميػ ػ ل ػػدا الع ػػيف ‪ ،‬ا لتػ ػزاـ م ػػف م ظػ ػ ر دي ػ ػ ‪ ،‬الريبػ ػ فػػ اإليث ػػير لت ػػدعيـ ا م ػػف‬
‫ال الـ )‪. (Belicki et al ., 2003‬‬

‫كمػػي أشػػير كػػؿ مػػف ال ػػيد ش ػراب( ‪ )ٖٔٗ ،ٕٓٓٛ‬إلػػى ف ائػػد أممي ػ العف ػ ‪ ،‬كيل فػػيظ‬
‫عمػػى العالقػػيت اإلي يبي ػ بػػيف أف ػراد الم تم ػ ‪ ،‬اي ػػيد أ ػػبيب التمػػيلف بػػيف أف ػراد ‪ ،‬ا ازل ػ ال لػػد‬
‫ال ف ػػي ‪ ،‬بيلتػػيل يشػػعر‬ ‫ػػيف مفهػ ـ المػ‬ ‫البغاػيء أياػػي‪ ،‬ا ازلػ الخالفػػيت ال ازعػػيت ‪ ،‬ت‬
‫ػ ػ ب ادم د ػػف‬ ‫الف ػػرد بيل ػػعيدة ‪ ،‬ق ػػد بي ػػت ت ػػيئج د ار ػ ػ لػ ػ لر ي ػػر بيف ػػري بيم تػ ػ ف‬
‫‪(Lawler, Younger, Piferi,‬‬ ‫ػ ز ‪Billington, Jobe, Edmondson, Jones,‬‬
‫ػػت يب لممػراع بػػيف ا فػراد ‪ ،‬ت ػ ع‬ ‫)‪ 2003‬أف م يلػػؾ ارتبيطػػيت ف ػػي ل ي ل ػػم العفػ فػ ا‬
‫ف الخبرات ا فعيلي مثؿ العدائي ‪ ،‬الغاب ‪ ،‬يث يرتبطيف بيل يل الم ي المراي ‪ ،‬أف‬
‫م العف مرتبط بم ت ييت م خفا مف اغط الدـ معدؿ بايت اللمب‪.‬‬

‫أش ػػير العػ ػ دات (ٕٕٓٓ‪ )ٚٗ ،‬إل ػػى أف العفػ ػ ي ػػؤدي إل ػػى ظهػ ػ ر م م عػ ػ م ػػف اآلث ػػير‬
‫ال ف ػػي عمػػى الفػػرد؛ فه ػ يزك ػ ا فػػس ‪ ،‬يرتل ػ بهػػي‪ ،‬كمػػي أ ػ ي ػػدد عطػػيء ال ػ فس‪ ،‬يبػػث فيهػػي‬
‫يك ‪ ،‬كمي أ ػ يعػيلج أمػراض اللمػ ب ي ميهػي مػف اليػتس‬ ‫الخير ا مؿ‪ ،‬ي عؿ ال فس مطمئ‬
‫ػيف اللػيـ‬ ‫الل ط‪ .‬كمي أف م يلؾ اآلثير ال م كي عمى الفرد الت تتمثؿ فػ مػلؿ ال ػ ارح‪ ،‬ت‬
‫تميعيػ لمعفػ‬ ‫كيفيػ معيممػ اآلخػريف ‪ ،‬أمػي اآلثػير ا‬ ‫تميعيػ‬ ‫ػيف العالقػيت ا‬ ‫ا خالؽ‪ ،‬ت‬
‫ب يي ػ ‪ ،‬فيعمػػؿ عمػػى‬ ‫التػ تعػ د عمػػى الفػػرد بػػيلخير الفيئػػدة فهػ تتمثػػؿ فػ ب ػػيء ركػػيئز الم تمػ‬
‫‪- 04 -‬‬
‫ليد مف ال ف س‪ ،‬بث أ امر الم ب الطمت ي ػ بػيف أفػراد الم تمػ ‪ .‬قػد أ اػف ال مػد‬ ‫إزال ا‬
‫مهمي ِّدا ف ا رتليء بيلفرد عم م زلت ‪ ،‬في مف الطمت ي ‪،‬‬
‫(‪ )ٔٔٓ ،ٜٜٔٙ‬أف العف يعتبر ِّ‬
‫ال كي ‪ ،‬شرؼ ال فس‪ ،‬عزمي‪ ،‬ترفعهي عف تشفيهي بي تليـ مي ليس ش ء م ف ا تليـ‪.‬‬

‫ب بيمك ‪ ،‬دي ك رفيم ‪،‬ميشيميكي ‪ ،‬تي ارت ‪ ،‬ليػيمز ( ‪Belicki, DeCourville,‬‬

‫)‪ Michalica, Stewart, &Williams, 2003‬فػإف العفػ ي ػهـ فػ إعػيدة ب ػيء بيئػ يم ػ‬
‫ِّ‬
‫تميعي ػي ‪ ،‬ا هػػيء العدائي ػ بػػيف ا فػراد بعاػػهـ الػػبعض ‪ ،‬زيػػيدة الرفيميػ لػػدا‬ ‫م ػػتلرة ا ِّ‬
‫فعيليػي ا‬
‫‪ ،‬الريب ف اإليثير لتدعيـ ا مف ال الـ‪.‬‬ ‫العيف ‪ ،‬ا لتزاـ مف م ظ ر دي‬

‫بيب الت يمكف أف تدف الفرد إلى‬ ‫أشير مديؽ (‪ )ٔٗٙ ،ٕٓٓٙ‬إلى م م ع مف ا‬
‫ػػع‬ ‫‪،‬‬ ‫التم ػػؾ ب ػيلعف ‪ :‬كيلر م ػ بيلم ػ ء الرفػػؽ ب ػ ‪ ،‬تربي ػ ال ػ فس عمػػى الراػػي‪ ،‬الم ػػيم‬
‫ف الثل بيل فس ‪ ،‬الترف عف مغيئر ا م ر‪.‬‬ ‫المدر‬

‫أمميت فإف البي ث يرا أممي د ر الم تمػ‬ ‫عف ف ائد العف‬ ‫مف خالؿ مي بؽ طر‬
‫ػػيءت لك ػ تر ػػذ‬ ‫ف ػ تر ػػيذ مبػػيدئ قػػيـ العف ػ بيعتبػػير فاػػيم مػػف الفاػػيئؿ اإل ػػالمي الت ػ‬
‫ػيء عمػى ذلػؾ فإ ػ إذا كػيف الم تمػ‬
‫تػدعـ ركػيئز الم تمػ فػ تر ػيذ مفهػ ـ العدالػ ال ػؽ ‪ ،‬ب ا‬
‫يرب الفرد م ذ مغر ف ا رة المدر عمى ا خالؽ ال ميػدة م ػي ت ػدث عػف مفهػ ـ العفػ‬
‫ػف الثلػ بػيل فس ‪،‬‬ ‫ػع المػدر ‪،‬‬ ‫ف ؼ تج ػيالا يعػرؼ الر مػ ‪ ،‬الراػي ‪ ،‬الم ػيم ‪،‬‬
‫بيلتيل يمؿ إلى ميمي الف ائد المر ة مف العف ‪.‬‬

‫مستويات العفو‪:‬‬

‫(ٕٓٓٓ‪ )ٔٔٗ ،‬ثالث م ت ييت لمعف عف ال يس‪:‬‬ ‫أ اف مر‬

‫أ ا ‪ :‬كظـ الغيظ ‪ :‬م عممي ف ي فيهي ياب مف اإل يءة‪ ،‬امت يع إرادي عف ا تليـ مف‬
‫ء‪ ،‬ت يؿ مشيعر الغيظ إلى أفكير مشيعر ت مؿ تلبؿ‪.‬‬ ‫الم‬

‫المفف عف اإل يءة‪ :‬مػ عمميػ ف ػي فيهػي تلبػؿ إ ػيءة الم ػ ء ت ممهػي‪ ،‬فػال غاػب‬ ‫ثي ييا‪:‬‬
‫شعر بيإلمي م هي‪ ،‬مفف ع د ف ت تر أ قمؽ‪.‬‬ ‫م هي‪،‬‬

‫لك هػػي أعمػػى مػػف المػػفف‪ ،‬مػػف تلبػػؿ‬ ‫ػػيف إلػػى الم ػ ء‪ :‬م ػ أيا ػيا عممي ػ ف ػػي‬ ‫ثيلثيا‪ ‌‌:‬اإل‬
‫دعيء ل ‪.‬‬ ‫ي يا إلي‬ ‫ء‪ ،‬ا‬ ‫ء‪ ،‬ف فيهي عطيء م دة م ب لمم‬ ‫اإل يءة الم‬

‫‪- 05 -‬‬
 ‫أىواع العفو‪:‬‬

‫يش ػػير ال ػػيد الشػ ػراب (‪ )ٔٗٓ ،ٕٓٓٛ‬إل ػػى أ ػ ػ يمك ػػف رؤيػ ػ العفػ ػ ك ػ ػم م ػػف ػػميت‬
‫ػػم أمػػيم لػػدا الفػػرد‪،‬‬ ‫الشخمػػي تعبػػر عػػف زعػ عيمػ ثيبتػ عبػػر مختمػػؼ الم اقػػؼ أف العفػ‬
‫ـ اإل ػيءة أ خط رتهػي‪ ،‬بمػرؼ ال ظػر‬ ‫فه يعف دائميا ف كؿ الم اقؼ الظر ؼ مهمي كيف‬
‫ميم ػ أـ ‪ ،‬قػػد ير ػ ذلػػؾ إلػػى ظػػر ؼ‬ ‫عػػف عالقت ػ بمرتكػػب اإل ػػيءة الت ػ تربط ػ ب ػ عالق ػ‬
‫تميعي ػ ‪ ،‬أ أ ػ ي تظػػر ال ػزاء الكبيػػر الػػذي أعػػد ا لمكػػيظميف الغػػيظ العػػيفيف عػػف‬ ‫الت شػػئ ا‬
‫يعف ‪ ،‬أي أف قػرار العفػ يت قػؼ عمػى‬ ‫ال يس‪ ،‬أمي العف ك يل أ كم قؼ فإف الفرد قد يعف أ‬
‫ػـ اإل ػيءة خط رتهػي‪ ،‬عمػى ا اػرار ال يت ػ ع هػي‪،‬‬ ‫الم قؼ الذي دثت في اإل يءة‪ ،‬عمى‬
‫ػػيف يتخػػذ اللػرار بػػيلعف مػػف عدمػ ‪ ،‬عمػػى‬ ‫عمػػى عالقتػ بمرتكػػب اإل ػػيءة‪ ،‬عمػػى يلتػ ال ف ػػي‬
‫عف اإل يءة مف عدم ‪ .‬كمي يمكف تم يؼ العف‬ ‫إمكي ي إزال ا ارار ال ف ي الميدي ال يت‬
‫إلى‪ :‬العف عف اآلخريف العف عف الذات فليا لمف ارتكب اإل يءة‪ ،‬مف المطم ب م أف يعف ‪،‬‬
‫ؽ الفرد‪ ،‬م المطم ب م أف يعف ‪،‬‬ ‫ا ؿ يشير إلى أف اآلخريف مـ الذيف ارتكب ا اإل يءة ف‬
‫ػؽ ف ػ أ‬ ‫ػؽ اآلخػريف‪ ،‬أ فػ‬ ‫إلػى أف الفػرد مػ الػذي ارتكػب اإل ػيءة فػ‬ ‫بي مي يشير الثي‬
‫ػػب ا مػػف خػػالؿ التلمػػير ف ػ العبػػيدة‪ ،‬بيلتػػيل فإ ػ قػػد يشػػعر بيلػػذ ب تت يػػب الاػػمير‪،‬‬ ‫فػ‬
‫عدـ الراي ا رتييح الذات ‪ ،‬لذلؾ قد ي عى يمدا إلى طمب العف مف ا أ مف اآلخريف‪.‬‬

‫مػػف الممكػػف أف يك ػ ف العف ػ ميكػػي يزـ قػػيئ ع ػػدمي ترتكػػب اإل ػػيءة اػػد الم ػػيء إلي ػ ‪،‬‬
‫فػػس ال ا ػػب الت ػ تعراػػت لمغاػػب‬ ‫ي ػ بيلرفيمي ػ ف ػ‬ ‫ػػف مػػف يلت ػ الم ػ ي ‪ ،‬ا‬ ‫فه ػ ي‬
‫المػزمف)‪(Konstam ,Marx, Schurer , Harrington, Lombardo &Deveney, 2000‬‬
‫بػػيت الغاػػب ‪ ،‬يػػث يػػؤدي إلػػى اػػبط‬ ‫م يلػػؾ د ر قػػيئ لمعفػ فػ عػػالج ػػي ت ا كتئػػيب‬
‫مشػػيعر الغاػػب )‪ (Enright &Fitzibbons, 2000, 121‬بيإلاػػيف إلػػى أ ػ يػػز د الفػػرد‬
‫بيلطيق ال ي ي ‪ ،‬يدفع إلى التغمب عمى الع ائؽ ‪ ،‬كمي أ يعمؿ بطريلػ إي يبيػ عمػى التعبيػر‬
‫عػػف ا فعػػي ت تمػػريفهي ع ػػدمي يت ػػدث الفػػرد م ػ شػػخص يخػػر‪ .‬كمػػي ػػيء كػػؿ مػػف رث ت ػ ف‬
‫تػيئج د ار ػتهـ‬ ‫ػي دج بيػري )‪ (Worthington, Sandage & Berry , 2000‬ليؤكػد ا فػ‬
‫عمى أممي ف ص الغاب ف عالقت بيلعف ‪.‬‬

‫‪- 06 -‬‬
 ‫طرم انتساب العفو‪:‬‬

‫يكف إلطفيء ياب ال فس ال م ؿ إلى الراي الػداخم ‪ ،‬لكػف‬ ‫د‬ ‫إف كظـ الغيظ‬
‫ػػيف يلدمػ ػ لمطػػرؼ اآلخ ػػر المع ػ ػ‬ ‫ت ػػيمف‪ ،‬أف يؤكػػد الش ػػخص ذل ػػؾ بإ‬ ‫ي ػػب أف يتبعػ ػ عف ػ‬
‫بيلمشكم (الػز ج أ الز ػ أ ا خ أ المػديؽ أ ال ػير أ زميػؿ العمػؿ‪ ...‬إلػذ) مػذا مػي ػيءت‬
‫ػيرُع ا إلػػى‬ ‫ب ػ عم ػ ـ ال ػ فس ال ديث ػ ‪ ،‬م ػ مػػي أكػػد الل ػريف الك ػريـ قبػػؿ ذلػػؾ بكثيػػر‪ .‬قػػيؿ تعػػيلى " َ َ ػ ِ‬
‫ت لِْممتَِّل ػػيف () الَّ ػ ِػذيف ي ِفلُػ ػ ف ِفػ ػ ال َّ ػ َّػر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اء‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫ض أُع ػ َّػد ْ ُ َ‬ ‫ات َا َْر ُ‬ ‫َم ْغف ػ َػرة ِّم ػػف َّرِّب ُك ػ ْػـ َ َ َّػ ػ َع ْر ُ‬
‫ا ػػهَي ال َّ ػ َػم َ ُ‬
‫يف" (يؿ عمرافٖٖٔ – ٖٗٔ)‪.‬‬ ‫ِِ‬ ‫يس َالمَّ ُ ُي ِ ُّ‬
‫يف َع ِف الَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬ ‫الا َّ ِ‬
‫ب اْل ُػم ْ َ‬ ‫يف اْل َغ ْيظَ َاْل َعيف َ‬
‫َّراء َاْل َكيظم َ‬ ‫َ‬
‫قػػد‌أشػػير العػ دات (ٕٕٓٓ‪ )ٖٜ -ٖٙ ،‬إلػػى أف العفػ مػػف ا خػػالؽ الفاػػيئؿ التػ يػػتـ‬
‫اكت يبهي مف خالؿ عدة أم ر‪:‬‬

‫ؼ يكت ب الفرد مف راء العف ‪.‬‬ ‫ر الث اب الذي‬ ‫إدراؾ الفرد بملدار ا‬ ‫أ ا‪:‬‬

‫ػ ‪ :‬مػف ا مثمػ عمػى ذلػؾ ‪:‬‬ ‫ال م ذج الميدؽ أ المثيل ‪ ،‬مػ مػي ي ػمى بيللػد ة ال‬ ‫ثي ييا‪:‬‬
‫مـ ‪ -‬مف خالؿ يرت ال ب ي العظيمػ ‪ ،‬كػذلؾ‬ ‫ا قتداء بر ؿ ا ‪ -‬ممى ا عمي‬
‫الت يمف ‪.‬‬ ‫داث اللمص المختمف عف أمؿ العف‬ ‫رد ا‬

‫الفيئدة عمى الم تم ‪.‬‬ ‫أممي التطرؽ إلى يثير العف عمى أفراد الم تم ‪ ،‬مي يع د بيل ف‬ ‫ثيلثيا‪:‬‬

‫العف ‪.‬‬ ‫رابعيا‪ :‬الخبرات العممي اإلي يبي‬

‫ييت ػي تعميم ػي ‪ ،‬تربيػ ا مػ عمػى قػيـ‬ ‫لملػيـ الدي يػ اإليمي يػ فػ‬ ‫خيم يا‪ :‬ار رة إفػراد م ػي‬
‫مـ‪.‬‬ ‫اللريف أخالؽ ال ب ممى ا عمي‬

‫قد يؤدي إلى ز اؿ زء كبير مف الغاب الغيظ‪.‬‬ ‫يد يا‪ :‬التثبت تتخير العل ب‬

‫راء عدـ العف ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫يبعيا‪ :‬ار رة تخ يؼ ال يس مف عدـ اكت يب ا‬

‫ؿ التتمؿ التفكر ف ال بب الذي يدع إلى ا تليـ‪.‬‬ ‫بد مف طرح ت يؤؿ عمى الفرد‬ ‫ثيم يا ‪:‬‬

‫ف لػذة العفػ‬ ‫تي عيا‪ :‬ار رة طرح المعززات الت تمػ العفػ ‪ :‬فمػذة العفػ أطيػب مػف لػذة التشػف‬
‫يتبعهي مد العيقب ف الد يي اآلخرة‪ ،‬لذة التشف يتبعهي ال دام ‪.‬‬

‫يئؿ اكت يب العفػ عػدـ تركيػز ا تبػي‬ ‫قد أشيرت الد ري (ٕٕٔٓ) إلى أ مف أمـ‬
‫ء ممي الشغؿ الشييؿ لمفرد ف يك ف مف المعب عميػ‬ ‫يءة أ الم‬ ‫عمى اإل يءة‪ .‬فإذا كي ت ا‬
‫‪- 07 -‬‬
‫ييتػ إلػى ا مػيـ ‪ ،‬أف‬ ‫أف يعف ‪ .‬لذا ي ب عمى الفػرد أف ي ػي ؿ أف ي ػى اإل ػيءة ي طمػؽ فػ‬
‫عؿ الفرد أكثر ق ة ثل ‪.‬‬ ‫ي ظر إلى اإل يءة مف ي ي إي يبي فلد تك ف ببيا ف‬

‫ي ػػرا البي ػػث أف العفػ ػ مه ػػيرة يمك ػػف لمم ػػرء تعممه ػػي اكت ػػيبهي‪ ،‬م ػػذا م ػػي أكدتػ ػ الب ػ ػ ث‬
‫يػؤ ر عمػى‬ ‫لػ‬ ‫مػف‬ ‫ف ػ‬ ‫ال ف ي ال ديث ‪ .‬فيإل يف مف الممكػف لػ أف يختػير العفػ فيراػ‬
‫يػػتثـ ‪ ،‬لػػذلؾ فػػإف مػػف‬ ‫ف ػ‬ ‫ػػهم لمغاػػب ا تلػػيـ ؛ فػػال ياػػر إ‬ ‫ذلػػؾ‪ ،‬أ يتػػرؾ ف ػ فري ػ‬
‫يء بهي دي ي ال يؼ‪ ،‬تربي أفػراد‬ ‫يئؿ اكت يب العف تمت الفرد بيلليـ ا خالقي الدي ي الت‬
‫ػمـ‪ ، -‬بيإلاػيف إلػى ذلػؾ ي ػب عمػى‬ ‫الم تم عمى قيـ اللريف أخالؽ ‪-‬ال ب ممى ا عميػ‬
‫الفرد أف يب ث عف يفز ليل يدفع لمعف ‪،‬كيلت ػدث إلػى أشػخيص يخػريف ي ػبهـ عػف المشػكم‬
‫تييء تػى يعفػ ‪ ،‬فػيلعف‬ ‫الت ي تيج إلى أف يعف فيهي‪ ،‬ي ب أ ي تظر تى يت قؼ شع ر بي‬
‫يبػػدأ كل ػرار اع لػػيس كشػػع ر‪ ،‬كمػػي ي ػػب عمػػى الفػػرد أف يعف ػ إذا أراد ذلػػؾ د ف قي ػ د أ شػػر ط‬
‫هي تؤثر ف مشيعر الطرؼ اآلخر‪.‬‬ ‫لمعف ‪،‬‬

‫عالقة العفو ببعض املتغريات‪:‬‬

‫ي ػػية ا فػػراد مم ػػي دع ػػي ع ػػدد م ػػف‬ ‫ممػػي ػػبؽ يتا ػػف ل ػػي أمميػ ػ العفػ ػ كليمػ ػ إ ػػي ي فػ ػ‬
‫عػػدد مػػف المتغي ػرات‬ ‫البػػي ثيف إلػػى د ار ػ العالق ػ ا رتبيطي ػ الت ػ قػػد تك ػ ف م ػ دة بػػيف العف ػ‬
‫ييت ي‪.‬‬ ‫أمميت ف‬ ‫تميعي الديمغرافي ممي قد ي لؽ ل ي فهميا أكبر لمفه ـ العف‬ ‫ال ف ي ا‬

‫فيلعديد مف الد ار يت أثبتت أ ليس م يؾ تتثير ااػف لمثليفػ عمػى العفػ ‪ ،‬م هػي د ار ػ‬
‫(‪ )Suwartono, Prawasti, and Mullet, 2007‬التػ أظهػرت الب ػيء ال ف ػ لمعفػ لػدا‬
‫عي مف الطػالب ا د ي ػييف‪ ،‬يػث قير ػت بػيف در ػيت العفػ لػدا طػالب أ د ي ػييف يخػريف‬
‫ي ػػي‬ ‫ػػتييء ‪ ،‬ال‬ ‫فر ػػييف‪ ،‬للػػد أظهػػرت الد ار ػ أف أبعػػيد العفػ الثالثػ (ا ػػتم ارري الشػػع ر بي‬
‫ف ػهي التػ أثبتػت لػدا العي ػ‬ ‫لمظر ؼ‪ ،‬الريب فػ العفػ ) التػ أثبتػت لػدا العي ػ الفر ػي مػ‬
‫يعد متغي ار فيعالا بيل ب لمعف ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ا د ي ي ‪ ،‬ممي يشير إلى أف متغير ال‬

‫كمػػي امتمػػت عػػدد مػػف الد ار ػػيت بد ار ػ تػػتثير ال ػ س عمػػى العف ػ ‪ ،‬مػػف مػػذ الد ار ػػيت‬
‫ريفيػري )‪ (Mullet , Neto, & Riviere, 2005‬التػ ركػزت عمػى بعػد‬ ‫د ار ػ م ليػت ‪ ،‬يتػ‬
‫ػػيف ف ػ‬ ‫ػػيف‪ ،‬يػػث أظهػػرت الد ار ػ أف م ػػيؾ فرق ػيا اا ػ يا بػػيف ال‬ ‫الريبػ ف ػ العفػ لػػدا ال‬
‫الريبػ فػ ا تلػػيـ مليبػػؿ العفػ ‪ ،‬يػػث أف ال ػػيء كي ػػت لػػديهـ ريبػ أكثػػر لمعفػ ‪ ،‬أمػػي الر ػػيؿ فلػػد‬
‫راء ا تلػيـ)‪ . (Thomas et al., 2008 ,18‬كمػي ت مػؿ كػؿ‬ ‫كي ت لػديهـ ريبػ أكثػر لم ػع‬
‫‪- 08 -‬‬
‫ػمبي دالػ بػيف‬ ‫ػ د عالقػ‬ ‫م ليػ فػ د ار ػتهمي )‪ (Neto and Mullet, 2004‬إلػى‬ ‫مػف يتػ‬
‫لك هػػي‬ ‫تلػػدير الػػذات الريب ػ فػ العفػ لػػدا ال ػػيء‪ ،‬لكػػف لػػدا الر ػػيؿ فلػػد كي ػػت العالقػ إي يبيػ‬
‫يير دال ‪.‬‬

‫المغفػ ػرة‬ ‫ت ػػيمف ‪ ،‬فهػ ػ ي ػػدع دائم ػػي إلػ ػى العفػ ػ‬ ‫دي ػػي ال ي ػػؼ مػ ػ دي ػػف ر مػ ػ عفػ ػ‬
‫تختمػػؼ فيػ بليػ ا ديػيف ا خػػرا‪ ،‬فملػد أثبتػػت الد ار ػػيت أف‬ ‫الت ػيمف ع ػػد الملػدرة‪ ،‬مػػذا ا مػر‬
‫د كؿ مػف‬ ‫الريب ف العف ‪ .‬كمي أ ف عيـ (‪)ٜٜٔٛ‬‬ ‫بيف ال ازع الدي‬ ‫م يؾ عالق اا‬
‫ي ػد ف أي‬ ‫‪ Houdbine, Laumonier and Girard‬أف ا فػراد الػذيف ي اػر ف الك ي ػ‬
‫‪(Thomas et al., 2008,‬‬ ‫يكػ ف لهػـ اػ ر فػ الك ي ػ‬ ‫مع ب ف العفػ بعكػس الػذيف‬
‫)‪.17‬‬

‫م ػػف م ػػذا الم طم ػػؽ قيم ػػت د ار ػ ػ إد ارد ‪ ،‬ب ري ك ػػر‪ ،‬مي ػػر مػ ػ ر‪ ،‬رميفم ػػدت‪ ،‬اري ػػدر‬
‫بػ ار ف ( ‪(Edwards, Lapp-Rinker, Magyar-Mor, Rehfeldt, Ryder, & Brown,‬‬
‫العف ‪ ،‬خيم العف عػف اآلخػريف لػيس‬ ‫‪ 2002‬ببييف أف م يؾ عالق إي يبي بيف ال ازع الدي‬
‫العف عف ال فس‪.‬‬

‫ػ ػػد البي ػ ػػث مػ ػػف خػ ػػالؿ م ار عت ػ ػ لػ ػػبعض الد ار ػ ػػيت ػ ػ ؿ عالق ػ ػ العف ػ ػ بػ ػػبعض‬ ‫قػ ػػد‬
‫يعف ػ ‪ ،‬قػػد ت ار ػػت ب ػيف‬ ‫المتغي ػرات أف م يلػػؾ متغي ػرات عديػػدة تػػؤثر ف ػ الفػػرد لك ػ يعف ػ أ‬
‫ػر اي يبيػيا ااػ يا ق يػيا عمػى الفػرد فػ‬
‫أث ا‬ ‫ا ي يب ال مب ‪ ،‬إ أف البي ث يرا أف لمػ ازع الػدي‬
‫ػث ت فيػز‬ ‫كمتغيػر مهػـ فػ‬ ‫الريب ف العف ‪ ،‬ا مر الذي ي اف ميمي العيمؿ ال ازع الدي‬
‫الفرد عمى العف ‪.‬‬

‫بعض اليناذج املفسرة للعفو ‪:‬‬

‫م يؾ العديد مف ال ميذج الت تف ر العف ‪ ،‬مذ ال ميذج م ‪:‬‬

‫يركز مذا ال م ذج عمى المك يت ال ير ل ي البي ل يػ ‪ ،‬مػف‬ ‫‪:‬‬ ‫ال م ذج الف ي ل‬ ‫‪-‬‬
‫خاللػ ػ يلػ ػ ـ ال ه ػػيز العم ػػب عم ػػى التعيم ػػؿ الفع ػػيؿ مػ ػ الظم ػػـ م ػػف خ ػػالؿ ش ػػيط ال ه ػػيز‬
‫يظهر ذلػؾ مػف خػالؿ المؤشػرات‬ ‫ي ف يي ف ي ل يي‪،‬‬ ‫العمب البي ار مبتي ي م دثي ت‬
‫ػترخيء ‪ ،‬ا خفػػيض م ػػت ييت‬
‫ا‬ ‫التيلي ػ ‪ :‬خفػػض معػػد ت ا ػربيت اللمػػب ‪ ،‬ت ػ فس أكثػػر ا ػ‬
‫اللمؽ ‪ ،‬ا كتئيب ‪ ،‬العدائي ‪ ،‬الغاب (الشربي ‪.)ٕٜٓٓ ،‬‬

‫‪- 09 -‬‬
 ‫يركػز مػذا ال مػ ذج عمػى رؤيػ العفػ مػف م ظػ ر العمميػ‬ ‫‪:‬‬ ‫ال م ذج ال ميئ ال يك ل‬ ‫‪-‬‬
‫أف " العفػ عمميػ داخميػ يػػتـ فيهػػي‬ ‫ال ميئي ‪/‬ال ػػيك ل ي ‪ ،‬يبػػيف مػػذا ال مػ ذج مػػف خاللػ‬
‫المعفػ ػ ع ػ ػ ‪ ،‬تعتم ػػد عمػ ػى ق ػػدرة الف ػػرد عمػ ػى ا ػػتلبيؿ العفػ ػ ‪،‬‬ ‫الع ػػيف‬
‫ت ػ ػ ؿ لك ػػؿ م ػػف َ‬
‫‪( In: Worthington ,‬‬ ‫ػم كي‬ ‫ا ػب معرفيػ ‪ ،‬ا فعيليػ ‪،‬‬ ‫تتاػمف مػذ العمميػ‬
‫)‪1998-A , 142‬‬

‫مػ ػ ذج بيمي ػػتر‪ :‬ي ػػرا م ػػذا ال مػ ػ ذج أف د ر الدافعيػ ػ يكػ ػ ف فػ ػ ع ػػدـ ػػد ث العفػ ػ ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتاػػمف مػػذا ال م ػ ذج بعػػداف أ ي ػػييف ممػػي ‪ :‬البعػػد ال ف ػ الػػذي يشػػير إلػػى ا فعػػي ت‬
‫البعػػد الثػػي‬
‫ػػم كي ‪ُ ،‬‬ ‫مػػي يمػػي بهي مػػف ااػػطرابيت معرفيػ‬ ‫المػػيدرة عػػف الم ػػيء إليػ‬
‫يتامف العالقيت المتبيدلػ بػيف الم ػ ء الم ػيء إليػ التػ تف ػف الم ػيؿ لمعفػ أ عدمػ‬
‫‪.)ٕٜٓٓ ،‬‬ ‫(الشربي‬

‫ػػد ث العف ػ بػػيف ا ف ػراد ‪ ،‬الػػى ا ممي ػ‬ ‫م ػ ذج ِمػػيكال‪ :‬يشػػير مػػذا ال م ػ ذج إلػػى أممي ػ‬ ‫‪-‬‬
‫دث‬ ‫يل‬ ‫ي ي الت ت كـ ا ت يبيت ا فراد ف‬ ‫البيرزة الذي تؤدي م ظ م الدافعي ا‬
‫‪.)ٕٜٓٓ ،‬‬ ‫ا تهيكيت بي هـ (الشربي‬

‫مراحل العفو‪:‬‬

‫للػػد أشػػير ك لمػػيف)‪ (Coleman,1998‬إلػػى م م ع ػ مػػف الم ار ػػؿ ذات العالق ػ بػػيلعف ‪،‬‬
‫كت ديد ا ذا الذي أميب الشػخص الم ػيء إليػ ‪ ،‬بيإلاػيف إلػى م ا هػ الشػخص الػذي ارتكػب‬
‫ء ف م ي لػ لمت ػرؾ إلػى مر مػ مػي بعػد الغاػب‪ ،‬الت قػؼ‬ ‫اإل يءة‪ ،‬ار رة الت دث م الم‬
‫تييء‪.‬‬ ‫عف إدا الفرد اظهير عي ب أ أخطيئ ‪ ،‬أخي ار ترؾ ا لـ ا‬

‫ري بػرج ) ‪ (Malcolm & Greenberg , 2000‬بت ديػد أمػـ‬ ‫ػيف قػيـ مػيلكـ‬ ‫فػ‬
‫الم ار ؿ الار ري ف عممي العف ‪ ،‬يث تمثمت بلب ؿ ا فعي ت الل يػ التػ ت تػيب الفػرد مثػؿ‬
‫تيي يت م اآلخر الت لـ ت فذ يبليا‪ ،‬بيإلايف إلػى الت ػ ؿ فػ رؤيػ‬ ‫الغاب‪ ،‬التخم عف ا‬
‫الفػرد لمعفػ عػػف الشػخص الم ػ ء‪ ،‬ت فيػػز مػ مشػيعر العطػػؼ إزاء الشػخص الم ػ ء‪ ،‬العمػػؿ‬
‫ء‪.‬‬ ‫ديدة ب يءة بيف الم يء إلي الم‬ ‫عمى ب يء عالق‬

‫ػػك ت & ‪(Lawler-Row, Karremans,‬‬ ‫بي مػػي ػػيء كػػؿ مػػف لػ لرر ‪ ،‬كػػيرم ز‬
‫التيل ‪:‬‬ ‫)‪ Scott ,2008‬لاشيرة إلى خمس م ار ؿ لمعف ‪ ،‬مرتب عمى ال‬

‫‪- 21 -‬‬
‫اإل كػػير ‪ : Denial‬ف ػ مػػذ المر م ػ فػػإف الفػػرد يت ػػب مشػػيعر ا لػػـ الخ ػ ؼ الغاػػب‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫ؿ مرة بشكؿ مؤقت‪.‬‬ ‫ع دمي ت دث اإل يءة‬

‫الغاب ‪ : Anger‬مف خميئص مذ المر م شع ر الفرد بيإل بيط اإلثيرة ‪ ،‬يث أ‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫قد يبدأ الفرد م ي ف إلليء الم ـ عمى اآلخريف‪ ،‬شع ر الغاب مذا يك ف مهددا لمعف ‪.‬‬

‫تتخػذ مػ ار مختمطػ كمػ ـ‬ ‫الم ي م ‪ : Bargaining‬ف مػذ المر مػ ت ػدث الم ػي م‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫ػػب الم ػػيء إليػ ػ العفػ ػ م ػػي ل ػػـ ي ػ ِّ‬
‫ػؤد‬ ‫الم تهػػؾ الريبػ ػ فػ ػ التغيي ػػر ‪ ،‬م ػػف الممك ػػف أف ي‬
‫ء بعض ال م كييت إلرايء ‪.‬‬ ‫الم‬

‫ا كتئ ػػيب ‪ : Depression‬فػ ػ م ػػذ المر مػ ػ يش ػػعر م ػػي بهي بي كتئ ػػيب ‪ ،‬م ػػي ي ػػزف‬ ‫ٗ‪-‬‬
‫يث ت ير ا م ر عمى يير مي يراـ الت يػدركهي كػال‬ ‫الم يء إلي لفلد يييب العالق ‪،‬‬
‫الطرفيف‪.‬‬

‫ء‪.‬‬ ‫اللب ؿ ‪ : Acceptance‬يتلبؿ ف مذ المر م الم يء إلي كؿ أخطيء عي ب الم‬ ‫٘‪-‬‬

‫العوامل املرتبطة باحتنالية العفو‪:‬‬

‫معي ػية الم ػيء إليػ ‪ ،‬تكػرار‬ ‫للد تعددت الع امؿ المرتبط بي تميلي العف ‪ ،‬م هي ‪ :‬در‬
‫تميعيػ‬ ‫بيئتػ ا‬ ‫اإل يءة ‪ ،‬ملدار ال قت الم لا مف د ث اإل يءة ‪ ،‬عمر م الم يء إلي‬
‫قدرات امكي ييت ‪ ،‬التيريذ الشخم لمم ػيء إليػ مػ العفػ ‪،‬‬ ‫معتلدات الدي ي‬ ‫كفيءت ا فعيلي‬
‫العالقػ ػ الليئمػ ػ ب ػػيف الم ػ ػ ء الم ػػيء إليػ ػ قب ػػؿ ػػد ث اإل ػػيءة ‪ ،‬ال ػػدـ ال ػػذي يبديػ ػ الم ػ ػ ء‪،‬‬
‫ا عتذار‪ ،‬الم ي ت إلمالح مي أف د ‪ ،‬ا ػتعداد الم ػ ء إلراػيء الم ػيء إليػ ‪ ،‬ال يػ اللمػد‬
‫المػدرؾ مػف قبػؿ الم ػ ء ;‪(Goertzen , 2002 , 16; McCullough et al ., 1998‬‬
‫)‪ Ristovski & Werthein, 2005‬م ػػيؾ ع امػػؿ خيم ػ بيإل ػػيءة ‪ ،‬فلػػد تك ػ ف مؤلم ػ‬
‫شديدة)‪.(Brown &Phillips, 2005‬‬

‫ف ػراد‬ ‫تمػػيع‬ ‫ػ يـ ا‬ ‫للػػد ذكػػر م ػ ز ‪ Hughes‬أف مػػف أ ػػبيب العف ػ م ػ إعػػيدة ا‬

‫ػ ي ػيعد عمػى ب ػيء اي ػيد عالقػيت يػدة‬ ‫اػر رييا لػبعض ال ػيس‬ ‫يث يعتبر العف‬ ‫الم تم‬
‫أ مػديؽ مػ أكثػر أمميػ مػف العفػ‬ ‫لذلؾ فإف العف عف فرد مف الم تم‬ ‫م اآلخريف‪ ،‬تي‬
‫ػ يـ داخػؿ الم تمػ ال ا ػد العيئمػ أكثػر‬ ‫عف فرد مف م تم يخػر أ العفػ عػف زميػؿ‪ ،‬ف ا‬
‫ػ يـ بػيف الم تمعػيت المختمفػ أ فػ العمػؿ ‪(Ahmed and Azar, 2007,‬‬ ‫أمميػ مػف ا‬

‫‪- 20 -‬‬
‫‪ )Girard‬قػػد أظهػػرت أف التلػػيرب‬ ‫‪and‬‬ ‫‪Mullet ,‬‬ ‫ػػيف أف د ار ػ (‪1997‬‬ ‫)‪ ، 160‬ف ػ‬
‫تميع يمكف ل أف يك ف عيمالا مهميا لميلف العف ‪ .‬أمي ال ػبب اآلخػر لمعفػ فهػ المعتلػدات‬ ‫ا‬
‫الدي ي الفم في ‪ ،‬أ اغط مػف ػمطيت دي يػ أ فم ػفي ‪ ،‬فيلمتػدي ف قػد يغفػر ف إذا كػيف إيمػي هـ‬
‫أ اعتليدمـ يطمب م هـ ذلؾ‪.‬‬

‫‌‌‌بي مي أشير كؿ مف ال يد شراب (‪ )ٔٗٔ ،ٕٓٓٛ‬إلػى م م عػ مػف الع امػؿ المرتبطػ‬

‫م ‪:‬‬ ‫بي تميلي العف‬

‫الع امؿ ذات العالقػ بيإل ػيءة‪ :‬يػث إ ػ كممػي كي ػت اإل ػيءة أكثػر شػدة كػيف العفػ أكثػر‬ ‫‪-‬‬
‫تعليدا‪.‬‬ ‫مع ب‬

‫الع ام ػ ػػؿ ذات العالق ػ ػ ػ بيلم ػ ػ ػ ء‪ :‬تاػػ ػػـ ال ػ ػ ػػم كييت اإلي يبي ػ ػ ػ ‪ :‬كي عت ػ ػػذار ال ػػ ػػدـ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫م ي ت إمالح مي أف د‪.‬‬

‫الع ام ػػؿ ذات العالقػ ػ بيلم ػػيء إليػ ػ ‪ :‬كإد اركػ ػ أف اإل ػػيءة ل ػػـ تك ػػف ملمػ ػ دة أ متعم ػػدة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ت قع لتكرارمي مف عدمهي‪.‬‬

‫العالق الت تتميز بيل ميمي مع قبػؿ‬ ‫ء‪ :‬تتامف در‬ ‫الع امؿ ذات العالق م الم‬ ‫‪-‬‬
‫د ث اإل يءة‪.‬‬

‫ػػد أف ال ػػيس يتفػػي ت ف ف ػ مػػدا ات ػػيمهـ ب ػػم العف ػ كمػػي أشػػيرت كػػؿ مػػف‬ ‫ممػػي ػػبؽ‬
‫د ار ػ )‪ (Brown, 2004‬د ار ػ )‪ (Eaton, Struthers, and Santelli, 2006‬إلػى أف‬
‫بػػيف عفػ عػػف أخطػػيء ال ػػيس الت ػػي ز عػػف إ ػػيءتهـ‬ ‫م يلػػؾ ارتبيطػيا ثيلػيا بػػيف تلػػدير الفػػرد لذاتػ‬
‫ػد أف‬ ‫ثلت ب ف ‪ ،‬مف م ػي‬ ‫ات يع مدر لهـ‪ ،‬ممي يدؿ عمى عظم مذا الشخص ق ة إيمي‬
‫ء‪.‬‬ ‫التركيز إلى ال ي ب ال يد الطيب لدا الم‬ ‫ا معرفييا ي‬ ‫العف يتامف ت‬

‫(ب) الرضا عف الحياة‪Life Satisfaction :‬‬

‫تعريفػ عػف الراػي عػف ال يػية‬ ‫للػد أشػير دي ػ َ ر س )‪ (Desjarlais, 2004, 13‬فػ‬
‫بت ػ " تل ػ يـ الفػػرد لمراػػي العػػيـ عػػف ييت ػ "‪ .‬كمػػي أف الراػػي عػػف ال يػػية يبػػيف تلػػيرير ا ف ػراد عػػف‬
‫تلديرمـ ل ييتهـ ككؿ ‪ ،‬ي دد ممػطمف ال يػية إمػي لكػؿ مظػيمر يػية الفػرد ع ػد لطػ م ػددة مػف‬
‫الػزمف ‪ ،‬أ يكػ ف كمػيا تكيمميػيا عػف يػية الفػرد م ػذ ل ظػ مػيالد )‪.(Diener , 2006 , 401‬‬

‫‪- 22 -‬‬
‫ا ػػب ييتػ التػ ت ػ ي ال ا ػػب ا كثػػر إي يبيػ ا قػػؿ‬ ‫لػػذلؾ ال كػػـ الػػذات لمفػػرد يتاػػمف كػػؿ‬
‫مبي )‪(Neil & Kahn, 1999‬‬

‫(‪ ) ٕٜٓٓ‬فلػد أشػير فػ د ار ػت الػى أف از ػؾ ‪( Zhang , 2005 ,‬‬ ‫ػب الشػربي‬

‫)‪ 190‬قػد ق ػـ الراػي عػف ال يػية إلػى ُبعػديف ‪ :‬الراػي العػيـ عػف ال يػية ‪ ،‬الراػي عػف م ػي ت‬
‫عي مثؿ‪ :‬العمؿ ‪ ،‬الز اج ‪ ،‬التعميـ ‪ ،‬ال كف ‪ ،‬الديف ‪ ..‬إلذ ‪ ،‬كمي أف الراػي عػف ال يػية‬ ‫ييتي‬
‫ػيـ )‪ ( Sam , 2001‬إلػى أف طػالب ال يمعػ فػ‬ ‫يتمييز عبر الثليفيت فلد ا تهت تيئج د ار ػ‬
‫أ ربي د ؿ أمريكي الشميلي عم مي أكثر رايا عف ييتهـ ملير بػتق ار هـ مػف د ؿ أ ػيي أفريليػي ‪.‬‬
‫ع دمي يتـ ؤاؿ اآلخريف إزاء رايمـ عف ييتهـ فهـ أقؿ رايا ييلبيا ممي م ملرر ف شع رمـ‬
‫يشػػعر ف براػيا تػيـ عػػف يػيتهـ ‪ ،‬لػذلؾ فػػإف‬ ‫بيله ػيء ‪ ،‬فهػـ يميمػ ف إزاء شػػع رمـ الطيػب‪ ،‬لكػف‬
‫هػي ييػر ليليػ‬ ‫تخمػى ع هػي‬ ‫الشع ر بيلراي عف ال يية ي تػيج إلػى تغيػر البيئػ الخير يػ ‪ ،‬أ‬
‫ػ ػ ـ مػ ػ البيئػ ػ كم ػػي مػ ػ ‪ ،‬مك ػػذا ُي ل ػػد ئ ػػيـ ب ػػيف البيئػ ػ أ الم ػػي‬ ‫تػ ػ اءـ‬ ‫يي ػػر اقعيػ ػ ‪ ،‬أ‬
‫)‪.(Ventegodt , Merrick & Andersen , 2003, 1033‬‬

‫ي ػػي مثػػؿ ‪ :‬خب ػرات الفػػرد‬ ‫يعتمػػد الراػػي عػػف ال يػػية عمػػى م م ع ػ مػػف المل مػػيت ا‬
‫ك ػػيـ الداخميػ ػ ‪ ،‬المعتل ػػدات الل ػػيـ التػ ػ ي ػػؤمف به ػػي ‪ ،‬ملير ػ ػ الف ػػرد ب ػػيآلخريف ‪،‬‬ ‫ال ػػيبل ‪ ،‬ا‬
‫بيإلايف الى ا شط ال ييتي لمفرد الت تمثؿ مع ى ل ‪ ،‬يشعر ا فراد الذيف يتميز ف بيلراي‬
‫عف ييتهـ بيللميؿ مف ا فعي ت يير ال يرة ‪ ،‬الكثير مف ا فعي ت ال يرة ع دمي ي شغم ف ف‬
‫أ شػػط ممتع ػ لهػػـ تتمثػػؿ ف ػ ‪ :‬ال ا ػػب البد ي ػ ‪ ،‬العلمي ػ ‪ ،‬الر ي ػ ‪ ،‬كمػػي أف الراػػي عػػف ال يػػية‬
‫يرة ‪ ،‬بؿ إ يك ف مرتبطي أيايا بتمؾ ا شط الت‬ ‫يك ف أكثر مف م رد ا تمتيع الفرد بت شط‬
‫ت ب مف ق ة الفرد تمؾ الت ت مػب لػ اإلشػبيع الراػي ‪ ،‬ي ػتخدـ ا فػراد المعم مػيت لم كػـ عػف‬
‫‪ ٕٜٓٓ ،‬؛ ‪. (Diener , Scollon & Lucas, 2003‬‬ ‫رايمـ عف ييتهـ( الشربي‬

‫ػد دي ػر )‪ (Diener , 2000‬أف الراػي عػف ال يػية يكػ ف عػيمال ميمػي لػدا‬ ‫ػيف‬ ‫فػ‬
‫ػػيس بيل ػػعيدة‬ ‫(‪ )ٔٚ‬بم ػػدا ‪ ،‬بي م ػػي ل ػػـ تك ػػف ال لػ ػ د ع ػػيمالا ي ػػميا فػ ػ اإل‬ ‫طػػالب ال يمعػ ػ فػ ػ‬
‫الراي عف ال يية‪.‬‬
‫الراي عف ال يية يتػيف لمفػرد الفػرص المالئمػ لابػداع ‪ ،‬تمػبف أفكػير مر ػ ممػي يتػيف‬
‫ػيس‬ ‫ل اللدرة عمى ؿ المشكالت العيمف الت يليبمهي ‪ ،‬كمػي أ ػ مػرتبط بلػدرة الفػرد عمػى اإل‬
‫بيل عيدة قميرة ط يم المدا)‪. (Fredrickson, 2001‬‬

‫‪- 23 -‬‬
‫يػػرا البي ػػث أف الراػػي عػػف ال يػػية ي ػػهـ بشػػكؿ ااػػف مممػ س فػ المزيػػد مػػف الخيػػر‬
‫ػ‬ ‫ػػعيدة دائم ػ مػػذ ال ػػعيدة ت عػػؿ الفػػرد م طمل ػيا‬ ‫العطػػيء لػػدا الفػػرد ؛ فه ػ ي عػػؿ الفػػرد ف ػ‬
‫يس ب ب العمؿ ‪ ،‬الخير الالم لطػ ال ظيػر‪ ،‬بيإلاػيف‬ ‫التفكير ‪ ،‬يت لد لدي ا‬ ‫مر‬ ‫ري‬
‫فػ م تمعػ ا مػر الػذي ي عمػ متلػدميا مبػيد ار‬ ‫إلى الشػع ر الػدائـ بت ػ إ ػيف ذ قيمػ فػ ذاتػ‬
‫بشكؿ دائـ إلى العمؿ اإل تي ي د ف قي د أ عراقيؿ ‪.‬‬
‫العوامل المرتبطة بالرضا عن الحياة ‪:‬‬
‫أش ػػيرت مب ػػر ؾ (‪ )ٖٜٓ -ٖٛٚ ،ٕٓٓٚ‬إل ػػى م م عػ ػ م ػػف الع ام ػػؿ المتغيػ ػرات التػ ػ‬
‫ي هي ‪ ،‬م كمي يم ‪:‬‬ ‫ترتبط بيلراي عف ال يية الت ت يعد اياي عمى ت‬
‫تميعيػ ممػد ار مػػف أمػـ الممػػيدر‬ ‫الرضػا عػػف الحيػػاة والعالقػػات االجتماعيػة ‪ :‬تعػػد العالقػيت ا‬
‫ػ د أف ػراد ممػػدر‬ ‫لمشػػع ر بيلراػػي؛ يػػث ي ػ ـ أكبػػر تػػدعيـ لمراػػي الت افػػؽ ال ف ػ مػػف خػػالؿ‬
‫تميعي تلدـ لمفرد الفرمػ لافمػيح‬ ‫يية الفرد كشريؾ ال يية ا مدقيء‪ .‬فيلعالقيت ا‬ ‫لمثل ف‬
‫قت ا زميت مذا بيإلايف إلى الشع ر بي تميء ‪.‬‬ ‫تميعي‬ ‫عف الذات ‪ ،‬الرفل الم ي دة ا‬
‫مػػف الع امػػؿ الاػػر ري لمشػػع ر‬ ‫الرضػػا عػػف الحيػػاة والحالػػة الصػػحية الجسػػمية ‪ :‬تعتبػػر الم ػ‬
‫تػرتبط ارتبيطػيا ثيلػيا بيلراػي ‪ ،‬يشػي‬ ‫بيلرفيمي ال ف ي ‪ ،‬يث تعتبر أ د ع يمرمي الم اػ عي‬
‫العيلميػ‬ ‫عمػى أ هػي ا ػد مػف أ ػبيبهي الرئي ػ ‪ .‬تعػرؼ م ظمػ المػ‬ ‫ال ظر إلى ال يل المػ‬
‫تميعي الكيمم ‪ ،‬ليس م رد يييب‬ ‫مي العلمي ا‬ ‫عمى أ هي‪ " :‬يل مف الرفيمي ال‬ ‫الم‬
‫ي الت قيـ بهي عػيـ (‪)ٜٔٚٛ‬‬ ‫د ( ر ف ) مف خالؿ د ار ت الم‬ ‫المرض أ الع ز " ‪ .‬قد‬
‫كي ت مف أق ا الم ددات لشع ر الفرد بيلراي عف ال يية ‪.‬‬ ‫‪ ،‬أف الم‬
‫ػم ك ‪ ،‬مػ ات ػي‬ ‫الشعور بالرضا عف الحياة والتديف ‪ :‬تتشػكؿ مػف خػالؿ الػديف مفػيميـ الفػرد‬
‫ا ػػب الشخمػػي ال ػػم ؾ ‪ ،‬ممػػي يع ػ أف الػػديف لػػيس ي بػيا مػػف‬ ‫عػػيـ لػػدا الفػػرد يػػؤثر عمػػى كػػؿ‬
‫ا ب الشخمي ‪ .‬يعد التديف مف أمـ ال ي يت المشبع لدا اإل ػيف التػ تبعػث عمػى الشػع ر‬
‫ف ي إ يي م رث ‪.‬‬ ‫بيلراي عف ال يية ‪ ،‬يث يعتبر ( ألب رت ) ي‬
‫الرضا عف الحياة والتقاعد وأنشطة وقػت الفػراغ ‪ :‬لػ ظ أف التليعػد ي ػبب عػدـ الراػي التعي ػ‬
‫مي لهـ ‪ ،‬كمي ا ػ‬ ‫ال ف ي ال‬ ‫لمعظـ الم يف ‪ ،‬كمي أ يؤثر تتثي ار كبي ار اا يا عمى الم‬
‫ق ػػد ي ػػؤدي إل ػػى ا كتئ ػػيب ‪ ،‬يعػ ػ د ذل ػػؾ ز ِّئيػ ػي إل ػػى أف العم ػػؿ ي ػػز د الف ػػرد بع ػػدد م ػػف الم ازي ػػي يي ػػر‬
‫‪ ،‬بيإلاػػيف إلػػى اعتبػػير ممػػد ار مػػف ممػػيدر الػػرزؽ ‪ .‬تشػػتمؿ مػػذ الم ازيػػي عمػػى ت ػ فير‬ ‫ال اا ػ‬
‫ػرة ‪ ،‬ربػط الفػػرد‬ ‫ػتخداـ ال قػت ‪ ،‬بيإلاػيف إلػى قيػيـ عالقػيت ا تميعيػ خػيرج طػيؽ ا‬ ‫ظػيـ‬
‫ػػيس بيله يػ ػ ‪ ،‬تػ ػ فير م ػػت ا مرتفػ ػ م ػػف‬ ‫طيق ػيا ‪ ،‬اعط ػػيء مكي ػ ػ ا‬ ‫بتمػػداؼ ييي ػػيت أ ػ ػ‬
‫‪- 24 -‬‬
‫تطبيلهػػي ‪ ،‬أ يي ػيا ت ػ فير الفرم ػ لمػػتعمـ ‪ ،‬اكتشػػيؼ ا فكػػير‬ ‫ال شػػيط ‪ ،‬ال م ػ ؿ عمػػى المعرف ػ‬
‫ال ديػػدة‪ .‬ربمػػي كي ػػت مػػذ الع امػػؿ مهم ػ لمكثيػػر مػػف ال ػػيس ؛ فمػػف ال ااػػف إذف أف ال مػ س بػػال‬
‫يفيد ‪ .‬مف ي ي أخرا يبد أف بعض المتليعػديف عػف العمػؿ يػ ف فػ ال مػ ؿ عمػى‬ ‫عمؿ‬
‫مزيػػد مػػف ع امػػؿ الراػػي مػػذ بعػػد تركػ لمعمػػؿ ؛ قػػد ير ػ ذلػػؾ إلػػى ك ػ ا ػػتطيع أف ي ػػد شػػيئي‬
‫قت ‪ ،‬ي يفظ في عمى مهيرات ‪ ،‬ممي قد يل د إلى ت ليؽ الراي عف ال يية ‪.‬‬ ‫يفعم ‪ ،‬ي فؽ في‬
‫سمات الشخصية والشعور بالرضا عف الحيػاة ‪ :‬ل ػميت الشخمػي د ار مهمػيا فػ ت ليػؽ الراػي‬
‫ع ػػف ال ي ػػية بيإلا ػػيف إل ػػى الظ ػػر ؼ الم اػ ػ عي ‪ .‬م ػػيؾ العدي ػػد م ػػف ال ػػميت مث ػػؿ‪ :‬ا ب ػػيط‬
‫‪ ، Extraversion‬العم ػػيبي ‪ ، Neuroticism‬تل ػػدير ال ػػذات ‪ ، Self-esteem‬التػ ػ ت ػػؤثر‬
‫د ارتبيط إي يب بيف الراي ا ب يط ‪ ،‬ف‬ ‫مري ف الشع ر بيلراي عف ال يية‪ ،‬قد‬ ‫بشكؿ‬
‫ػيف كػػيف ِّ‬
‫ػمبيي بػػيف الراػي العمػػيبي ‪ ،‬ممػي يل د ػػي إلػى أ ػ إذا كػيف اتػزاف الشخمػي ا ػػتلرارمي‬
‫ِّ‬
‫اقعيي م فإف ا ب يط عيمؿ إي يب ف الشع ر بيلراي عف ال يية ‪.‬‬ ‫عيز ا اد عدـ الراي‬
‫يف ػػر عممػػيء الشخمػػي العالقػ بػػيف الشخمػػي الراػػي عػػف ال يػػية مػػف خػػالؿ المعيل ػ‬
‫المعرفيػ لممعم مػػيت ال دا يػ ‪ .‬قػػد لػ ظ أف ا فػراد الػػذيف ي تبهػ ف يػػدرك ف المعم مػػيت ال ػػيرة‬
‫عف ال يئ يك ف لديهـ راي عف ال يية ‪ .‬كمي أف الشع ر بيلراي عف ال يية يرتبط بكؿ مف تلييـ‬
‫ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػم الغا ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػب ‪ ،‬ا كتئ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػيب ‪ ،‬الفيعميػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ‬ ‫ال ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػذات ‪ ،‬مرك ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػز الا ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػبط ‪،‬‬
‫ال ف ي )‪ ، ) Reactancepsychological‬التديف( مبر ؾ ‪.)ٖٜٕ ،ٕٓٓٚ،‬‬

‫‪- 25 -‬‬
 ‫ثاىياً‪ :‬الدراســات السابكــة‬

‫ا طالقيا مف ا ممي ال ظري الب ثي لمد ار ػيت ال ػيبل التػ تمثػؿ ال هػد العممػ المتػراكـ‬
‫فلػيا‬ ‫فلد رأا البي ث أف يم ؼ الد ار يت ال يبل المرتبطػ بمتغيػرات مػذ الد ار ػ‬ ‫لمتراث ال ف‬
‫لمي يم ‪:‬‬

‫أ ‪ : -‬دراسات تناولت العالقة بيف العفو والرضا عف الحياة ‪:‬‬

‫ساستري وفينسونو ونوتو وجيرارد ومولت ‪(Sastree , Vinsonneau‬‬ ‫مدفت د ار‬

‫الراػي عػف‬ ‫)‪ , Neto, Girard & Mullet 2003‬الػى اػر رة اي ػيد العالقػ بػيف العفػ‬
‫ال ي ػ ػػية ‪ ،‬ق ػ ػػد ت ػ ػػـ إ ػ ػ ػراء الد ار ػ ػ ػ عمػ ػ ػى عي ػ ػ ػ ع ػ ػػددمي( ٓٔ‪ )ٛ‬م ػ ػػف المػ ػ ػرامليف ال ارش ػ ػػديف م ػ ػػف‬
‫يمعي ػ ‪ ،‬طبػػؽ عم ػ‬ ‫ػػيف(ٖٔٗ ذك ػ ار ‪ ٜٗٙ ،‬إ يث ػيا) مػػف مػػذ العي ػ ٕ‪ ٜٔ‬طيلب ػيا طيلب ػ‬ ‫ال‬
‫‪Mullet, Baros, Fongia, Usai‬‬ ‫يتػ‬ ‫يي ي‬ ‫العي ملييس العف لم لت بيرس ف‬
‫ػرفيف ‪Diener,‬‬ ‫ر ػػف‬ ‫مليػػيس الراػػي عػػف ال يػػية إعػػداد‪ :‬دي ػػر امي ػػز‬ ‫‪&Neto, 2003‬‬
‫ػ د ارتبػيط مػ خفض‬ ‫‪ ، Emmons, Larsen & Griffin, 1985‬ا تهػت تػيئج الد ار ػ إلػى‬
‫ي ػي لمظػر ؼ ‪،‬‬ ‫ػتييء ‪ ،‬ال‬ ‫بيف الراي عف ال يػية ثالثػ أبعػيد مػف مليػيس العفػ ( ا تمػيؿ ا‬
‫تعداد لمعف كيف يير داؿ‪.‬‬ ‫تعداد العيـ لمعف ) التفيعؿ بيف ال ع ا‬ ‫ا‬

‫‪(karremans‬‬ ‫بي م ػػي م ػػدفت د ار ػ ػ كيرمػػػػانز ‪ ،‬فػػػػانالنا ‪ ،‬اويكيػػػػرؾ و كمػػػػوير‬

‫ػيف‬ ‫)‪ ,Vanlange Ouwekerk & Kluwer, 2003‬إلػى الكشػؼ عػف د ر العفػ فػ ت‬
‫عمى عي مف طالب طيلبيت ال يمعػ ‪ ،‬خممػت‬ ‫م ت ا الرفيمي ال ف ي ‪ ،‬قد طبلت الد ار‬
‫الراي عػف ال يػية ‪ ،‬كمػي أف الطػالب الػذيف يعفػ ف‬ ‫د ارتبيط داؿ بيف العف‬ ‫إلى‬ ‫تيئج الد ار‬
‫يتميز ف بي فعيؿ إي يب أفاؿ ‪ ،‬راي أكبر عف ييتهـ‪.‬‬

‫يف يءت د ار ػ ثومبسوف واخػروف ‪(Thompson, Snyder, Hoffman ,‬‬ ‫ف‬

‫‪Michael , Rasmussen , Sillings , Heinze, Neufeld, Shorey, Roberts‬‬
‫الراػي عػف ال يػية ‪ ،‬قػد‬ ‫ػ العفػ‬ ‫)‪ & Roberts, 2005‬مف أ ؿ اي ػيد العالقػ بػيف الميػؿ‬
‫تمػػت الد ار ػ عم ػى عي ػ مػػف طمب ػ ال يمع ػ بمغ ػت (ٗٓ٘) طيلبػػي طيلب ػ ‪ ،‬تػػـ تطبيػػؽ مليػػيس‬
‫العف لهيرتال د( ‪ ، Heartland Forgiveness Scale (HFS‬قيئم الغاب ال يلػ ال ػم ‪،‬‬
‫يكبس ر ؿ كريـ ‪Spielberger ,Jacobs‬‬ ‫ملييس اللمؽ ال يل ال م إعداد ‪ :‬بيمبير ر‬

‫‪- 26 -‬‬
‫‪ , Russell , Crame,1983‬مليػػيس ا كتئػػيب لمركػػز الد ار ػػيت ال بيئي ػ إعػػداد‪ :‬رادلػػؼ‬
‫‪ ، Radloff, 1977‬ملييس الراي عف ال يية إعداد ‪ :‬دي ر يخر ف ‪Diener et al ., 1985‬‬
‫‪ ،‬كي ػػت ال تػػيئج عمػػى ال ػ التػػيل ‪ :‬أف العف ػ عػػف الػػذات العف ػ عبػػر الم اقػػؼ كالممػػي ي ػػيمـ‬
‫ػػم اللمػػؽ ‪ ،‬الرا ػػي عػػف ال ي ػػية ‪ ،‬أمػػي العفػ ػ ع ػػف‬ ‫يلػ ػ‬ ‫بدر ػ دالػ ػ ف ػ الت ب ػػؤ بي كتئػػيب ‪،‬‬
‫اآلخريف العف عبر الم اقػؼ كالممػي ي ػيمـ بدر ػ دالػ فػ الت بػؤ ب ػم الغاػب ‪ ،‬الراػي عػف‬
‫ال ي ػػية المرتفػ ػ ‪ ،‬أف العفػ ػ بمف ػػرد يف ػػر ٕ٘‪ %‬إلػ ػى ‪ %ٜٗ‬م ػػف التب ػػييف فػ ػ مل ػػيييس الرفيميػ ػ‬
‫ال ف ي ‪.‬‬

‫بي مػي قيمػت د ار ػ بػراوف وفيميػب )‪ (Brown & Phillips, 2005‬عمػى عي ػ مػػف‬
‫طػػالب طيلبػػيت ال يمع ػ بم ػ عػػددمـ (ٕٓٓ)‪ ،‬تػػـ ا ػتخداـ اختبػػير الميػػؿ لمعف ػ إعػػداد‪ :‬بيػػري‬
‫رث ت ػ ف بػػرت أك ػ ر ايػػد & ‪(Berry, Worthington , Parrott, O'connor‬‬
‫تػرار‬ ‫ػػم ا‬ ‫)‪ Wade,2001‬مليػػيس الميػؿ لمعفػ إعػداد‪ :‬بػ ار ف‪ Brown , 2003‬قيئمػ‬
‫إعػداد‪ :‬ػك ت – م كم ػيتش ‪Scott- Mclntosh Trait Rumination Inventory, 1991‬‬
‫كي تػؿ ‪John , Danahue & Kentle ,‬‬ ‫مليػيس العمػيبي الملب ليػ إعػداد ‪ :‬ػ ف د مػ‬
‫‪ 1991‬مليػػيس ا كتئػػيب لمركػػز د ار ػػيت ا بئػ ‪ ،‬مليػػيس الراػػي عػػف ال يػػية لػػدي ر ‪ ،‬أشػػيرت‬
‫ػ د ارتبػيط داؿ م ػب قػدر‬ ‫ػ العفػ ‪ ،‬الػى‬ ‫ا ت ػي‬ ‫الميػؿ لمعفػ‬ ‫ال تيئج إلى مدؽ مليي‬
‫الراػػي عػػف ال يػػية ‪ ،‬ارتبػػيط داؿ‬ ‫ػ العفػ‬ ‫ا ت ػػي‬ ‫ٔٗ‪ ٓ.ٕ٘ ، ٓ.‬بػػيف كػػؿ مػػف الميػػؿ لمعفػ‬
‫ػ العفػ مػ الملب ليػ ‪،‬‬ ‫ا ت ػػي‬ ‫م ػػب قػػدر ‪ ، ٓ.ٕٚ ، ٓ.ٖٛ‬بػػيف كػػؿ مػػف الميػػؿ إلػػى العفػ‬
‫ػ العفػ ي بػ بكػؿ‬ ‫العميبي ‪ ٓ.٘ٓ-‬مليػيس الميػؿ‬ ‫العف‬ ‫ارتبيط يلب داؿ بيف الميؿ‬
‫الراي عف ال يية ا كتئيب‪.‬‬ ‫مف مليي‬

‫مدفت إلى‬ ‫بيفيري) ‪ (Lawler-row and Piferi ،ٕٓٓٙ‬بد ار‬ ‫قيـ كؿ مف ل ليرر‬
‫الشخمي الت تتمؼ بيل زع لمعف ‪ ،‬د ر بعض الع امؿ ال يط ف العالق بػيف العفػ‬ ‫د ار‬
‫ال ف ػػي كػػيللمؽ ا كتئػػيب التػػديف الراػػي عػػف ال يػػية‪ ،‬قػػد أ ريػػت عمػػى عي ػ قػػدرمي‬ ‫الم ػ‬
‫(ٕ٘ٗ) مف الراشديف الذك ر اإل يث‪ ،‬قد ت ممت إلػى عػدة تػيئج مػف أممهػي‪ :‬أف ا فػراد ا عمػى‬
‫ال ف ػي ‪ ،‬كمػي ت ػد عالقػ ارتبيطيػ‬ ‫ي ػيا بيل ػعيدة المػ‬ ‫عف ا أقؿ اكتئيبي قمليا أكثر تػدي يا ا‬
‫ػ د فػر ؽ‬ ‫العمر الزم ‪ ،‬يث يزداد العف م التلػدـ فػ العمػر الزم ػ ‪ ،‬مػ‬ ‫م ب بيف العف‬
‫يف لميلف اإل يث‪.‬‬ ‫دال إ ميئيِّي ف العف بيف ال‬

‫‪- 27 -‬‬
‫كمي مدفت دراسػة الشػربيني (‪ )1009‬إلػى ت ديػد الفػر ؽ بػيف ال ػ ع فػ العفػ ‪ ،‬ت ديػد‬
‫الػػذك ر ال اػػر ف ػ العف ػ ‪ ،‬ت ديػػد العالقػػيت ا رتبيطي ػ بػػيف أبعػػيد‬ ‫الفػػر ؽ بػػيف الػػذك ر البػػد‬
‫أبعيد الراي عػف ال يػية أبعػيد متغيػرات الد ار ػ ا خػرا‪ ،‬مػدا إ ػهيـ مػذ المتغيػرات فػ‬ ‫العف‬
‫تف ػ ػػير أبع ػ ػػيد العفػ ػ ػ ‪ .‬ق ػ ػػد أُ ري ػ ػػت الد ار ػ ػ ػ عمػ ػ ػى عي ػ ػ ػ كميػ ػ ػ بمػ ػ ػ ق امه ػ ػػي ٖٖٓ م ػ ػػف طمبػ ػ ػ‬
‫ال يمع ػ (ٓ‪ٔٙ‬إ يث ػيا‪ ٔٚٓ ،‬ذك ػ ار) بل ػػـ التربي ػ الخيم ػ بكمي ػ التربي ػ ‪ -‬يمع ػ الطػػيئؼ بيلمممك ػ‬
‫التيليػ عمػ العي ػ الكميػ ‪ :‬مليػيس العفػ ( إعػداد ‪:‬‬ ‫العربي ال ع دي ‪ ،‬تـ تطبيؽ أد ات الد ار‬
‫ت م ػ ػ ف يخ ػػر ف) تعري ػػب البي ػػث ‪ ،‬ملي ػػيس الرا ػػي ع ػػف ال ي ػػية (إع ػػداد‪ :‬م ػػدي الد ػ ػ ق ‪،‬‬
‫‪ )ٜٜٜٔ‬قيئمػ الع امػػؿ الخم ػ الكبػػرا لمشخمػػي (إعداد‪ :‬ك ػػتي مػػيكري تعريػػب ‪ :‬بػػدر م مػػد‬
‫ا مػػيري‪ )ٜٜٔٚ ،‬قيئم ػ الغاػػب ال يل ػ – ال ػػم (إعػػداد‪ :‬ػػبيمبير ر تعريػػب ‪ :‬عبػػد الفتػػيح‬
‫اللرش ‪. )ٜٜٔٚ ،‬‬

‫إلى التيل ‪:‬‬ ‫ا تهت تيئج الد ار‬

‫الراي عػف ال يػية ‪ ،‬بػيف‬ ‫الكمي لمعف‬ ‫ِّ‬

‫ميئيي بيف الدر‬ ‫د عالقيت ارتبيطي دال إ‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫الكمي لمعف‬ ‫د ارتبيطيت دال بيف الدر‬ ‫ا بعيد التيلي ‪ :‬العميبي الملب لي ‪ ،‬عدـ‬
‫ا بعػػيد التيليػ ‪ :‬ا ب ػػيطي ‪ ،‬ا فتػػيح عمػى الخبػرة ‪ ،‬يلظػ الاػػمير‪ ،‬ارتبيطػػيت ػػمبي‬
‫م الغاب‪.‬‬ ‫يل‬ ‫الكمي لمعف‬ ‫ِّ‬
‫ميئيي بيف الدر‬ ‫دال إ‬

‫يلػ ػ الغا ػػب الملب ليػ ػ‬ ‫ي بػ ػ ُبع ػػد العم ػػيبي المػ ػزاج الغيا ػػب ب ػػيلعف عب ػػر الم اق ػػؼ‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫ال عيدة بيلعف عف اآلخريف ُبعد ال عيدة بيلعف عف الذات‪.‬‬

‫الكمي لمعف ‪.‬‬ ‫م الغاب بيلدر‬ ‫يل‬ ‫ت ب ال عيدة العميبي الملب لي‬ ‫ٖ‪-‬‬

‫ال ف ي الراي‬ ‫شقورة (‪ )1031‬إلى التعرؼ عمى كؿ مف م ت ا المر‬ ‫مدفت د ار‬

‫عف ال يية لدا طمب ال يمعيت الفم طي ي بم يفظيت يزة‪ ،‬كذلؾ مدفت إلى التعرؼ إلى العالق‬
‫ال ف ي الراي عف ال يية‪ ،‬كمي مدفت إلى الكشؼ عف الفػر ؽ فػ م ػت ا المر ػ‬ ‫بيف المر‬
‫الراػي عػف ال يػية بيل ػب لػبعض المتغيػرات) ال ػ س‪ ،‬ال يمعػ ‪ ،‬التخمػص‪ ،‬المعػدؿ‬ ‫ال ف ػي‬
‫لمطيلب‪،‬الترتيػب المػيالدي لمطيلػب‪ ،‬الػدخؿ الشػهري لأ ػرة‪ ،‬الم ػت ا التعميمػ‬ ‫التراكمػ‬
‫لم الػديف)‪ ،‬تك ػت عي ػ الد ار ػ مػف ) ٓٓ‪ (ٙ‬طيلػب طيلبػ ؛ (ٕٓٓ) طيلػب طيلبػ مػف كػؿ‬
‫يمع ) مفهـ مف الذك ر ال مؼ اآلخر مف اإل يث‪ ،‬تـ اختيير عي ػ الد ار ػ بمػ رة طبليػ‬
‫عشػ ائي مػف طمبػ ال يمعػيت الػثالث (ا زمػر‪ ،‬ا قمػى‪ ،‬اإل ػالمي )مف التخممػيت العمميػ‬
‫‪- 28 -‬‬
 ‫التخمميت ا دبي ‪ ،‬ا تخدـ البي ث الم هج ال مف الت ميم ف الد ار ؛ لبييف مدا ا تشير‬
‫ال ف ي مف إعداد البي ث‪ ،‬ملييس‬ ‫متغيرات الد ار ‪ ،‬ل م البيي يت تـ ا تخداـ ا تبي المر‬
‫الراي عف ال يية مػف إعػداد م ػدي الد ػ ق ‪ ، ٜٜٜٔ‬ا ػتخدـ البي ػث المعيل ػيت اإل مػيئي‬
‫التيليػ ‪ :‬التكػ اررات‪ ،‬المت ػطيت‪ ،‬الػ زف ال ػب ‪ ،‬اختبػير بير ػ ف‪ ،‬اختبػير) ت(‪ ،‬اختبػير ت ميػؿ‬
‫يدي اختبير شيفي البعدي لمملير يت المتعددة ‪.‬‬ ‫التبييف ا‬

‫إلى ال تيئج التيلي ‪:‬‬ ‫ت ممت الد ار‬

‫ال ف ي الراي عف ال يية‪ ،‬يث بم ال زف‬ ‫د م ت ا ف ؽ المت ط لكؿ مف المر‬ ‫‪-‬‬

‫ال ف ي ) ‪ ( 77.17‬ال زف ال ب لمراي عف ال يية‪. ( 73.64‬‬ ‫ال ب لممر‬

‫ال ف ي الراي عف ال يية‪.‬‬ ‫د عالق ارتبيطي م ب بيف المر‬ ‫‪-‬‬

‫يمعػ‬ ‫تميعيػ لمػيلف طمبػ‬ ‫ػ د فػر ؽ ذات د لػ إ مػيئي فػ الراػي فػ بعػد ا‬ ‫‪-‬‬
‫يمعت ا زمر ا قمى‪.‬‬ ‫تميع لميلف طمب‬ ‫ا زمر بعد التلدير ا‬

‫التخمػص‪،‬‬ ‫د فر ؽ ف الراي عف ال يية تعزا لمتغيرات الت ميؿ ا كيديم‬ ‫عدـ‬ ‫‪-‬‬
‫الترتيب الميالدي لمطيلب‪.‬‬

‫ق يعػ‬ ‫ػر ذات الػدخؿ الشػهري المرتفػ كػي ا أكثػر ػعيدةا طمت ي ػ‬ ‫إف الطمبػ مػف ا‬ ‫‪-‬‬
‫ر ذات الدخؿ الشهري الم خفض‪.‬‬ ‫راي عف ييتهـ؛ ملير بيلطمب مف ا‬
‫ا‬
‫إف الطمب الذيف كيف الدامـ يمميف عمى تعميـ يمع كي ا أكثر عيدة‪ ،‬أكثر ق يعػ‬ ‫‪-‬‬
‫ا تل ار ار ف ػييا أكثػر راػيا عػف يػيتهـ ملير ػ بيلطمبػ الػذيف كػيف الػدمـ ذ ي م ػت ييت‬
‫أد ى مف التعميـ‪.‬‬

‫مظهػر‬ ‫ال عيػ بهػدؼ تليػيـ أمميػ‬ ‫يف أ رت جوؿ (‪ )Gull , 2013‬مذ الد ار‬ ‫ف‬
‫عيػ ال يػػية‪ .‬قػػد ا ػػتخدـ ا ػػتبييف شػػب مػ ظـ عػػف طريػػؽ‬ ‫الرفػػي الػػذات‬ ‫مػػف مظػػيمر العفػ‬
‫ػيء) مػـ‬ ‫مف عشريف مشيركيا (ٓٔر يؿ ٓٔ‬ ‫إ راء مليبالت متعمل ‪ .‬قد تك ت عي الد ار‬
‫يعممػ ف بخمػػس مػػف المهػػف‪ .‬قػػد تػػـ ت ميػػؿ البيي ػػيت بي ػػتخداـ ت ميػػؿ الم تػ ا‪ .‬أشػػيرت ال تػػيئج‬
‫الممير ػ العمميػ لمعفػ فػ ال يػية‬ ‫إلى أف الغيلبي العظمى مف المشيركيف يعرف ف أمميػ العفػ‬
‫ميئهػػي‬ ‫إي يبي ػ كبي ػرة ػػيممت برفػػيميتهـ الذاتي ػ‬ ‫الي مي ػ الت ػ أثػػرت عمػػى شخمػػيتهـ بطريل ػ‬
‫يػػيتهـ الراػػي عػػف ال يػػية‪ .‬قػػدتـ تل ػػيـ اآلثػػير المفيػػدة ف ػ ت ػ‬ ‫ػػيف عي ػ‬ ‫بشػػكؿ كبيػػر‪ ،‬ت‬

‫‪- 29 -‬‬
 ‫فئػ ػػيت‪ ،‬ثالث ػ ػ م هػ ػػي كي ػ ػػت اآلثػ ػػير المشػ ػػترك الت ػ ػ ل ظ ػ ػت بػ ػػيف المشػ ػػيركيف‪ :‬ال ػ ػػعيدة اي يبي ػ ػ‬
‫تم ػػيع اإلي ػػيب ‪ .‬مػ ػ ذل ػػؾ ل ػػـ تال ػػظ ا ختالف ػػيت ب ػػيف‬ ‫ػػترخيء‪ ،‬التفيع ػػؿ ا‬ ‫المش ػػيعر‪ ،‬ا‬
‫يف بشكؿ كبير‪ .‬م ذلؾ أشػيرت ال تػيئج إلػى أف الر ػيؿ يمير ػ ف العفػ بشػكؿ ااػف ممػي‬ ‫ال‬
‫ػػيف أفػػيدت ال ػػيء أف‬ ‫ف ػػهـ‪ ،‬ف ػ‬ ‫أ ػػفرت ال تػػيئج عػػف المزيػػد مػػف الراػػي الت مي ػ الر ي ػ ف ػ‬
‫ال ػػد مػػف ا فكػػير ال ػػمبي ‪ .‬خمػػص إلػػى أف ممير ػ‬ ‫ممير ػ العفػ أ ػػفرت عػػف المزيػػد مػػف العفػ‬
‫يف عي‬ ‫ذاتي الرفيمي الت تؤدي إلى ت‬ ‫لمراي الذات ‪،‬‬ ‫يء تي‬ ‫العف ف ال يية الي مي‬
‫ال يية الراي ع هي ‪.‬‬

‫ب ‪ : -‬دراسات تناولت العفو وعالقته ببعض المتغيرات ‪:‬‬

‫ػػيءت د ار ػ بػراوف )‪ ( Brown,2004‬بهػػدؼ التعػػرؼ عمػػى العالقػ بػػيف الميػػؿ لمعفػ‬

‫الد ار ػ (‪ )ٕٗٛ‬طيلب ػيا طيلب ػ ‪ ،‬قػػد ػػيءت ت ػيئج‬ ‫ال زع ػ لال تلػػيـ ال ر ػػي ‪ ،‬كػػيف عػػدد عي ػ‬
‫د‬ ‫ال زع لال تليـ‪،‬‬ ‫يلب بيف ال زع لمعف‬ ‫د عالق ارتبيطي‬ ‫التيل ‪:‬‬ ‫عمى ال‬ ‫الد ار‬
‫ػ د عالقػ ارتبيطيػ م بػ بػيف تلػػدير‬ ‫عالقػ ارتبيطيػ م بػ بػيف ال ر ػػي ال زعػ لال تلػيـ‪،‬‬
‫الذات ال زع لمعف ‪.‬‬

‫بي مػػي ػػيءت د ار ػ كػػؿ مػػف نيتػػو ومولي ػت (‪ ) Neto & Mullet, 2004‬بهػػدؼ‬
‫بعػض أبعػيد الشخمػي (تلػدير الػذات‪ ،‬الخ ػؿ‪ ،‬ال ػدة‪ ،‬الشػع ر‬ ‫التعرؼ عمى العالقػ بػيف العفػ‬
‫ػػيف تك ػػت عي ػ الد ار ػ مػػف‬ ‫ػػتلالؿ عػػف اآلخػريف‪ ،‬ا عتمػػيد عمػػى اآلخػريف)‪ ،‬فػ‬ ‫بػػيل رج‪ ،‬ا‬
‫(ٕ‪ )ٜٔ‬طيلبيا مف طالب الكمي ‪ .‬ا تخدـ ف مػذ الد ار ػ ‪ :‬مليػيس تلػدير الػذات‪ ،‬مليػيس العفػ ‪،‬‬
‫ػتلالؿ عػف اآلخػريف‪ ،‬مليػيس‬ ‫ملييس الخ ؿ‪ ،‬ملييس الشع ر بيإل راج‪ ،‬ملييس ا عتمػيد ا‬
‫ال ػػدة‪ .‬ا ته ػػت الد ار ػ ػ الػػى ال ت ػػيئج التيليػ ػ ‪ :‬أف ا ف ػراد ال ػػذيف يك ػ ػ ف أكثػػر ش ػػع ار ب ػػيإل راج‬
‫يف لـ تكف م يؾ عالق دال بيف‬ ‫ي ي لمظر ؼ الت ت مؿ فيهي اإل يءة‪ ،‬ف‬ ‫يك ف أكثر‬
‫ي ػػي لمظػػر ؼ)‪،‬‬ ‫تلػػدير الػػذات أبعػػيد العف ػ الثالث ػ (ا ػػتم ارري الغاػػب‪ ،‬الريب ػ ف ػ العف ػ ‪ ،‬ال‬
‫كمػػي أف ا فػراد الػػذيف أظهػػر ا ا ػػتلاللي أكثػػر عػػف اآلخػريف كػػي ا أقػػؿ ريبػ فػ العفػ ‪ ،‬بي مػػي كػػيف‬
‫ا ف ػراد ا كثػػر ارتبيط ػيا بػػيآلخريف أكثػػر مػػيالا لمعف ػ ‪ ،‬ا ف ػراد الػػذيف كػػي ا أكثػػر خ ػالا كػػي ا أكثػػر‬
‫ي ي لمظر ؼ الم يط لا يءة الم ه إليهـ‪.‬‬

‫‪(Brose,‬‬ ‫‪Rye,‬‬ ‫أمػي د ار ػ بػروز وراي ولػوتز‪ -‬جيػوس وروس ‪Lutz-Zois‬‬

‫العالقػ بػػيف الع امػػؿ الخم ػ الكبػػرا لمشخمػػي‬ ‫)‪ &Ross, 2005‬فلػػد ػػيءت بهػػدؼ معرف ػ‬

‫‪- 31 -‬‬
‫العفػ ‪ ،‬تمػػت الد ار ػ عمػػى عي ػ مػػف الطػػالب الطيلبػػيت ال ػػيمعييف بم ػ ق امهػػي (٘‪ ، )ٕٚ‬قػػد‬
‫ا ػػتخدمت المل ػػيييس التيليػ ػ ‪ :‬ملي ػػيس العفػ ػ ‪ ،‬ملي ػػيس ا تميليػ ػ العفػ ػ لػ ػراي ‪ ،‬قيئمػ ػ الع ام ػػؿ‬
‫ػد‬ ‫الخم ػ الكبػػرا لمشخمػػي لك ػػتي مػػيكري ‪ ،‬قػػد ت مػػمت الد ار ػ الػػى ال تػػيئج التيلي ػ ‪:‬‬
‫كػػؿ مػػف ييػػيب ا فكػػير ‪ ،‬المشػػيعر ‪ ،‬ال ػػم كيت ال ػػمبي إزاء‬ ‫ارتبػػيط ػػمب داؿ بػػيف العمػػيبي‬
‫كي ت معيمالت ا رتبيط عمى الترتيب ‪ٓ.ٕ٘- :‬‬ ‫ء)‪ (PP) (AN‬ا تميلي العف‬ ‫الشخص الم‬
‫كػػؿ مػػف )‪(AN‬‬ ‫)‪ ، (PP‬الملب لي ػ‬ ‫‪ ٓ.ٕٗ- ، ٓ.ٕٗ- ،‬ارتبػػيط إي ػػيب داؿ بػػيف ا ب ػػيطي‬
‫كػػؿ مػػف‬ ‫ػ د ارتبػػيط بػػيف أبعػػيد العف ػ‬ ‫)‪ (PP‬ا تميلي ػ العف ػ ٖٖ‪ ،ٓ.ٗٓ ، ٓ.ٕٛ ، ٓ.‬عػػدـ‬
‫ػدار اػئيالا إلػى مت ػط مػف‬
‫ػ العميبي ػ تف ػر مل ا‬ ‫ا فتػيح عم الخبرة يلظػ الاػمير‪ ،‬كػؿ‬
‫التبييف ف )‪ (AN‬فت ار ت مي بيف ‪ ٓ.ٓٛ‬إل ٕٕ‪ ، ٓ.‬م ا تميلي العف ت ار ت مي بيف ‪ٓ.ٓٚ‬‬
‫ػ ػ الملب ليػ ػ تف ػػر مل ػػدار ا ػػئيؿ إل ػػى مت ػػط عب ػػر أبع ػػيد ملي ػػيس العفػ ػ‬ ‫إلػ ػ ٘ٔ‪ ، ٓ.‬ك ػػؿ‬
‫ت ار ت معيمالت ا رتبيط مي بيف ٗٓ‪ ٓ.‬إل ‪ ٓ.ٔٚ‬الع امؿ الخم ػ الكبػرا تف ػر ٘ٔ‪ %‬مػف‬
‫العف ‪.‬‬ ‫التبييف ف الميؿ‬

‫كؿ مف إيتوف وستروثرز وسانتيمي) ‪Eaton, Struthers, , 2006‬‬ ‫يءت د ار‬

‫بعػض ػميت الشخمػي ‪ ،‬قػد طبلػت‬ ‫‪ )& Santelli‬مػف أ ػؿ الكشػؼ عػف العالقػ بػيف العفػ‬
‫ػ د عالقػ‬ ‫الد ار ػ عمػػى عي ػ بمػ عػػددمي(‪ )ٜٚ‬فػػردا مػػف الػػذك ر اإل ػػيث‪ ،‬ا تهػػت الد ار ػ إلػى‬
‫ػيلب‬ ‫ػدت أياػي عالقػ ارتبيطيػ‬ ‫دال إ ميئييا بيف تلدير الػذات العفػ ‪ ،‬قػد‬ ‫ارتبيطي م ب‬
‫دال ػ إ مػػيئييا بػػيف تلػػدير الػػذات بػػيف دافع ػ الت ػػب ا تلػػيـ مػػف الم ػ ء‪ ،‬عالق ػ ارتبيطي ػ‬
‫د فر ؽ دالػ بػيف‬ ‫دافع الت ب ا تليـ‪ ،‬بيإلايف إلى‬ ‫دال إ ميئييا بيف ال ر ي‬ ‫يلب‬
‫يف ف ال زع لمعف لميلف الذك ر‪.‬‬ ‫ال‬

‫نيتو )‪ (Neto, 2007‬بف ص العالق بيف الشخمي العف ‪ ،‬تمػت‬ ‫بي مي قيمت د ار‬
‫الد ار ػ عمػػى عي ػ مػػف الطػػالب الطيلبػػيت ال ػػيمعييف كػػيف عػػددمـ (ٕ٘ٔ) ‪ ،‬تػػـ تطبيػػؽ مليػػيس‬
‫العفػ لم ليػت ‪ ، Mullet et al ., 2003‬قيئمػ الع امػؿ الخم ػ الكبػػرا لمشخمػي لك ػتي‬
‫ػػتييء بم ػ‬ ‫مػػيكري ‪ ،‬ت مػػمت تػػيئج الد ار ػ إلػى ارتبػػيط داؿ إي يبي ػيا بػػيف العمػػيبي ا تمػػيؿ ا‬
‫ػ العفػ بمػ ‪ ٓ.ٔٙ-‬ارتبػيط ػيلب داؿ بػيف الملب ليػ‬ ‫‪ ، ٓ.ٔٛ‬ارتبيط يلب م الميؿ العػيـ‬
‫تييء بم ‪ ، ٓ.ٖٔ-‬ارتبيط إي يب م الميؿ العيـ لمعف بم ٖٖ‪ ،ٓ.‬ارتبيط م ب‬ ‫ا تميؿ ا‬
‫ي ي لمظر ؼ ‪ ، ٓ.ٔٙ‬أف الملب لي العمػيبي تف ػر ٗٔ‪%‬‬ ‫داؿ بيف ا فتيح عم الخبرة ال‬

‫‪- 30 -‬‬
‫تييء ‪ ،‬الملب لي تف ر ٓٔ‪ %‬مف التبييف ف الميؿ العيـ لمعف ‪ ،‬أ هي‬ ‫مف التبييف ف ا تميؿ ا‬
‫العف ‪.‬‬ ‫م ب ق ي لمميؿ العيـ‬

‫أمػي د ار ػ كػؿ مػف سػوارتونو وبراوسػتي وموليػت ‪(Suwartono, Prawasti, and‬‬

‫)‪ Mullet, 2007‬فلد تمت بهدؼ الكشؼ عف تتثير الع امؿ الثليفي عمى أبعيد العف ‪ ،‬طبلػت‬
‫قػػدرمي‬ ‫قػػدرمي (ٖٕٓ) طيلبػيا طيلبػ ‪ ،‬ا خػػرا ا د ي ػػي‬ ‫الد ار ػ عمػػى عي تػػيف إ ػػداممي فر ػػي‬
‫ػ ػ د ف ػػر ؽ دالػ ػ فػ ػ بع ػػد‬ ‫ػػيءت ت ػػيئج الد ار ػ ػ عم ػػى ال ػ ػ الت ػػيل ‪:‬‬ ‫(‪ )ٕٔٙ‬طيلبػ ػيا طيلبػ ػ ‪.‬‬
‫ي ػػي‬ ‫ػػتييء لمػػيلف الطػػالب الفر ػػييف‪ ،‬لمػػيلف ا د ي ػػييف فػ بعػػد ال‬ ‫ا ػػتمرار الشػػع ر بي‬
‫لمظر ؼ بعد الريب ف العف ‪ ،‬كمي لػـ ت ػد فػر ؽ بػيف الطػالب ا مػغر ػ يا ا كبػر ػ يا فػ‬
‫أبعيد العف ‪.‬‬

‫الاػػبط‬ ‫أشػػيرت د ار ػ كػػؿ مػػف السػػيد وشػراب (‪ )1008‬إلػػى معرفػ العالقػ بػػيف العفػ‬
‫تم ػػيع ل ػػدا ط ػػالب ال يمعػ ػ ‪ ،‬بيإلا ػػيف ال ػػى الكش ػػؼ ع ػػف الف ػػر ؽ فػ ػ‬ ‫ال ػػذكيء ا‬ ‫ا تب ػػيم‬
‫ػػيف بمغػػت عي ػ الد ار ػ (ٓ‪)ٕٛ‬‬ ‫متغي ػرات الد ار ػ تبع ػيا خػػتالؼ ال ػ س العمػػر الزم ػ ‪ ،‬ف ػ‬
‫مػذ الد ار ػ ‪ :‬مليػيس العفػ‬ ‫طيلبيا طيلب مف أق يـ مختمف بكمي التربي بيلعريش‪ ،‬ا ػتخدـ فػ‬
‫لم لي ػ ػت (‪ ،)ٕٓٓٚ‬مليػ ػػيس مهػ ػػيـ الاػ ػػبط ا تبػ ػػيم ل بيم ػ ػ ش ػ ػراب (‪ ،)ٕٓٓٛ‬مليػ ػػيس الػ ػػذكيء‬
‫ػ د عالقػ ارتبيطيػ بػيف أبعػيد العفػ‬ ‫إلػى عػدـ‬ ‫(‪ ، )ٕٓٓٙ‬ت ممت الد ار‬ ‫تميع ل ي‬ ‫ا‬
‫دال إ ميئييا بيف بعد‬ ‫يلب‬ ‫يف ت د عالق ارتبيطي‬ ‫ا داء عمى مهيـ الابط ا تبيم ‪ ،‬ف‬
‫تمػػيع ف ػ‬ ‫تميعي ػ ال ػ ع ا‬ ‫بػػيف بعػػدي المهػػيرات ا‬ ‫ػػتييء ف ػ العف ػ‬ ‫ا ػػتمرار الشػػع ر بي‬
‫ي ػي لمظػر ؼ‬ ‫دالػ إ مػيئييا بػيف بعػد ال‬ ‫تميع ‪ ،‬كمي ت د عالق ارتبيطي م ب‬ ‫الذكيء ا‬
‫تمػػيع ‪ ،‬كمػػي أ ػ لػػـ ت ػػد عالق ػ ارتبيطي ػ بػػيف بعػػد‬ ‫تميعي ػ ف ػ الػػذكيء ا‬ ‫بعػػد المهػػيرات ا‬
‫ػػدت فػػر ؽ دال ػ إ مػػيئييا ف ػ مهػػيـ الاػػبط‬ ‫تمػػيع ‪ ،‬كمػػي‬ ‫أبعػػيد الػػذكيء ا‬ ‫الريب ػ ف ػ العف ػ‬
‫العفػ‬ ‫تمػيع‬ ‫ا تبػيم لمػيلف ا كبػر ػ يا‪ ،‬إ أ ػ لػـ ت ػد فػػر ؽ دالػ فػ كػؿ مػف الػذكيء ا‬
‫تبعيا ختالؼ العمر الزم ‪.‬‬

‫توسينت و فريدماف (‪)Toussaint & Friedman , 2008‬‬ ‫يف مدفت د ار ػ‬ ‫ف‬

‫ا مت يف بيعتبيرممي مف الخميئص ال ف ي اإلي يبي الت م متمم‬ ‫إلى أممي كؿ مف العف‬
‫عمػػى عػػدد مػػف ال ػػكيف الػػذيف كػػي ا م اػ ع الد ار ػ فػ‬ ‫بشػػكؿ كبيػػر بيلرفػػي ‪ .‬قػػد تمػػت الد ار ػ‬
‫العييدات الخير ي لمعالج ال ف ػ ‪ ،‬معرفػ مػدا تػتثير مػذ المعتلػدات عمػى مػذ العالقػيت‪ .‬قػد‬

‫‪- 32 -‬‬
 ‫يف ا تخدمت بطيري‬ ‫ت يب عمى فلرات التلييـ ‪ ،‬ف‬ ‫البيل عددمي (ٕ‪ )ٚ‬فردا ا‬ ‫أتمت العي‬
‫ػػيءت ال تػػيئج‬ ‫اختبػػير ػػم كي لليػػيس ا بعػػيد ال ػػيبل ك ػػزء مػػف بر ت ك ػ ؿ العيػػيدات الخير ي ػ ‪.‬‬
‫ا مت ػػيف ارتبطػػي ارتبيط ػيا إي يبيػػي بل ػ ة م ػ الرفػػي الػػى ػػد كبيػػر‪،‬‬ ‫عمػػى ال ػ التػػيل ‪ :‬أف العف ػ‬
‫ا مت ػيف قػد يكػ ف لهمػي مكي ػ‬ ‫عمى الريـ مف أ قد تؤثر أيايا المعتلدات فيهمي‪ .‬كمي أف العف‬
‫مهم ف ذخيرة عمـ ال فس اإلي يب مف الرفي ‪.‬‬

‫أمػي د ار ػ سػكوؿ )‪ )Scull , 2009‬التػ أ ريػت فػ د لػ الك يػت‪ ،‬فلػد مػدفت الػى‬
‫كػػؿ مػػف‪ :‬الريبػ فػ ا تلػػيـ‪ ،‬ا لتػزاـ بيإل ػػالـ‪ ،‬ا كتئػػيب‪ ،‬الم ػ‬ ‫د ار ػ العالقػ بػػيف العفػ‬
‫ال ف ي لدا الك يتييف الذيف شهد ا يز العراؽ لمك يت‪ ،‬بي مي بمغت عي ػ الد ار ػ (ٕٕٓ) ك يتيػيا‬
‫م ػػمميا‪ .‬ت مػػمت تػػيئج الد ار ػ الػػى الف ائػػد اإلي يبيػ لمعفػ ‪ ،‬يػػث أشػػيرت ال تػػيئج الػػى أف م ػػيؾ‬
‫كؿ مف ا كتئيب الريب فػ ا تلػيـ‪ ،‬أف م ػيؾ عالقػ إي يبيػ بػيف قػ ة‬ ‫مبي بيف العف‬ ‫عالق‬
‫أف اإل ػػالـ مػ ػ دي ػػف العفػ ػ ‪ ،‬مػ ػ بيلت ػػيل ي ػػهؿ م ػػف عمميػ ػ العفػ ػ‬ ‫ا لتػ ػزاـ بيإل ػػالـ العفػ ػ ‪،‬‬
‫ال ف ي ‪.‬‬

‫قػد مػدفت د ار ػ مكاسػكيؿ (‪ )Macaskill , 2012‬إلػى التعػرؼ عمػى الميػ ؿ الذاتيػ‬

‫ػ ؿ العف ػ عػػف الػػذات العف ػ عػػف اآلخ ػريف ‪ ،‬عالق ػ الغاػػب ‪ ،‬اللمػػؽ ‪ ،‬الخ ػػؿ ‪ ،‬الشػػع ر‬
‫بيلػػذ ب بهمػػي‪ ،‬عالقتهمػػي أيا ػيا بيلراػػي عػػف ال يػػية ‪ .‬مػػؿ تمػػر ب ػ فس العمميػػيت ‪ ،‬مػػف أ ػػؿ‬
‫الت مؿ إلى الثبيت لممليييس الم تخدم تـ تطبيؽ المليييس عمى عي مف ا فػراد فػ المػ ‪،‬‬
‫ف ‪ ، Mauger‬ذلؾ بي ػتخداـ مليػيس العفػ عػف الػذات العفػ عػف‬ ‫عمى الزمالء ف الكمي‬
‫اآلخريف مليييس اللمؽ‪ ،‬الخ ؿ‪ ،‬الشع ر بيلذ ب ‪ ،‬الغاػب ‪ ،‬ت مػمت تػيئج الد ار ػ الػى مػي‬
‫يم ‪:‬‬

‫ػت يب‬ ‫العلميػ ‪ ،‬الراػي عػف ال يػية بي‬ ‫ا ت يب ‪ ٕٜٚ‬طيلبيا يمعييا عمى تدابير المػ‬ ‫‪-‬‬
‫يعفػ ػ ف ع ػػف اآلخػ ػريف ‪ ،‬ق ػػد أظه ػػرت‬ ‫عم ػػى المل ػػيييس الم ػػتخدم ‪ ،‬ك ػػيف م يل ػػؾ أفػ ػراد‬
‫ػيف كػيف‬ ‫ال تيئج أ هـ يعي ف مف مشكالت ف ي ‪ ،‬أ هـ يير اراػيف عػف ال يػية ‪ ،‬فػ‬
‫ػ د مشػكم لمػبعض مػ هـ‪ ،‬قػد أشػيرت الد ار ػ إلػى‬ ‫عدـ العف عف الػذات مؤشػ ار عمػى‬
‫يف كيف الغاب مؤش ار عف عػدـ العفػ عػف الػذات‪ ،‬لك ػ لػـ‬ ‫أ هـ د ف د ال اء‪ .‬ف‬
‫ال ف ي الراي عف ال يية‪.‬‬ ‫يف ر المم بيف عدـ العف عف الذات كؿ مف الم‬

‫‪- 33 -‬‬
‫بي مػي ا ػت يب عي ػ مػف الطػالب ال ػػيمعييف ق امهػي ( ٖٖٕ) ‪ ،‬الػذيف أتمػ ا أياػيا تػػدابير‬ ‫‪-‬‬
‫ػ ػػت يب عمػ ػػى ملػ ػػيييس اللمػ ػػؽ‪ ،‬الخ ػ ػػؿ‪ ،‬الشػ ػػع ر بيلػ ػػذ ب‪ ،‬أشػ ػػيرت ال تػ ػػيئج إلػ ػػى أف‬ ‫ا‬
‫الغاب كيف مؤش ار مهميا عمى عدـ العفػ عػف اآلخػريف‪ ،‬ارتػبط اللمػؽ الخ ػؿ الغاػب‬
‫م العف عف الذات ارتبيطيا مبييا أيايا ‪.‬‬

‫ػػيءت د ار ػ ػ الدوسػػػري (‪ )1031‬به ػػدؼ معرفػ ػ در ػ ػ العفػ ػ بتبع ػػيد المختمفػ ػ ل ػػدا‬
‫ك ػم لػدا طيلبػيت يمعػ أـ‬ ‫معرفػ در ػ ا فعػيؿ الغاػب ك يلػ‬ ‫طيلبيت يمع أـ اللػرا ‪،‬‬
‫ك ػػم‬ ‫اللػػرا‪ ،‬معرفػ ملػػدار ات ػػي العالقػ بػػيف العفػ بتبعػػيد المختمفػ ا فعػػيؿ الغاػػب ك يلػ‬
‫الد ار ػ (‪ ) ٗٚٙ‬مػ عي ػ مػف طيلبػيت يمعػ‬ ‫لدا طيلبيت يمع أـ اللػرا‪ ،‬قػد بمغػت عي ػ‬
‫أـ اللرا‪ ،‬بي د ات الم تخدم م ‪ :‬ملييس العف مف إعداد م ليت ‪ ،)ٕٓٓٚ( Mullet‬تر م‬
‫تل ػػيف م مػػد عبػػد‬ ‫ك ػػم ل ػػبيمبير ر ل ػػدف تر م ػ‬ ‫تل ػػيف البي ث ػ ‪ ،‬مليػػيس الغاػػب ك يل ػ‬
‫م الفمؿ ا ؿ مف‬ ‫الر مف ف قي عبد ال ميد (‪ ،)ٜٜٔٛ‬كذلؾ بيلزميف الذي تتـ في الد ار‬
‫يمع ػ أـ اللػػرا لمب ػػيت بػػيلزامر‪ .‬قػػد أشػػيرت‬ ‫العػػيـ الد ار ػ ٕٖٗٔ‪ٖٖٔٗ /‬م ػػ‪ ،‬بيلمكػػيف م ػ‬
‫ال تيئج إلى مي يم ‪:‬‬

‫ػيف ترتفػ‬ ‫ػتييء لػدا عي ػ الد ار ػ ‪ ،‬فػ‬ ‫م يلؾ ا خفيض فػ بعػد ا ػتم ارري الشػع ر بي‬ ‫‪-‬‬
‫بعد الريبػ فػ العفػ‬ ‫ي ي لمظر ؼ لدا عي الد ار ‪ ،‬أمي بيل ب لدر‬ ‫بعد ال‬ ‫در‬
‫معتدل ‪.‬‬ ‫فه در‬

‫الغاب ك يل الغاب ك م لدا عي الد ار ‪.‬‬ ‫م يلؾ ا خفيض ف در‬ ‫‪-‬‬

‫كي ػػت الطيلب ػ تتمت ػ بدر ػ عيلي ػ عمػػى بعػػد الريب ػ ف ػ العف ػ ‪ ،‬كمػػي كي ػػت تتمت ػ بدر ػ‬ ‫‪-‬‬
‫م خفا مف الغاب ك يل أ ك م ‪.‬‬

‫أخيػ ار ػػيءت د ار ػ المفرجػػي ‪،‬والشػػهري (‪ )1035‬التػ مػػدفت إلػػى التعػػرؼ عمػػى م ػػت ا العفػ‬
‫م ػػت ا مر ػ ا ػػي لػػدا المرشػػديف الطالبيػػيف المرشػػدات الطالبيػػيت التػػيبعيف لػػادارة‬
‫العيم لمتربي التعميـ ف مدي مك المكرمػ ‪ ،‬الكشػؼ عػف الفػر ؽ بػيف الػذك ر اإل ػيث‬
‫مر ػ ا ػي‪ ،‬ت ديػد العالقػ ا رتبيطيػ بي همػي‪ .‬أ ريػت الد ار ػ عمػى‬ ‫ف كؿ مػف العفػ‬
‫عي ػ ش ػػممت ‪ ٖٗٛ‬مرش ػػدا مرش ػػدة (ٕ٘ٔ مرشػػدا طالبيػ ػيا‪ٖٖٔ،‬مرش ػػدة طالبيػ ػ ) اختي ػػر ا‬
‫مليػ ػػيس مر ػ ػ ا ػ ػػي‪ .‬كشػ ػػفت‬ ‫بيلطريل ػ ػ العش ػ ػ ائي الطبلي ػ ػ أ ػ ػػيب ا عػ ػػف مليػ ػػيس العف ػ ػ‬
‫المعيل يت اإل ميئي لدر يت أفراد العي عمى المليي يف عف تمت أفراد العي ػ بم ػت ا‬
‫‪- 34 -‬‬
 ‫د فر ؽ ذات د ل إ مػيئي‬ ‫إلى‬ ‫ا ي‪ .‬كمي ت ممت الد ار‬ ‫مر‬ ‫مرتف مف العف‬
‫ػ د فػػر ؽ ذات‬ ‫ف ػ م ػػت ا العف ػ تعػػزا لمتغيػػر ال ػ س لمػػيلف الػػذك ر‪ .‬كػػذلؾ عػػدـ‬
‫ػد‬ ‫ا ي تبعػيا خػتالؼ ال ػ س‪ .‬كمػي كشػفت الت مػيالت عػف‬ ‫د ل إ ميئي ف مر‬
‫مر ػ ا ػػي‪ .‬كػػذلؾ تاػػم ت الد ار ػ‬ ‫معيمػػؿ ارتبػػيط م ػػب داؿ إ مػػيئييا بػػيف العف ػ‬
‫العديد مف الت مييت‪.‬‬
‫ج ‪ : -‬دراسات تناولت الرضا عن الحياة وعالقتها ببعض المتغيرات‪:‬‬
‫كؿ مف طه ولطفي (‪ ( 1009‬بلييس م ت ا الراي عف ال يية لدا طالب‬ ‫قيمت د ار‬
‫إلػى ت ديػد العالقػ بػيف ات يمػيت ممير ػيت طػالب ال يمعػ خػالؿ قػت‬ ‫ال يمعػ ‪ ،‬بيإلاػيف‬
‫قػت الفػراغ‪ ،‬ا ػتبييف ممير ػيت‬ ‫ػ‬ ‫الفػراغ الراػي عػف ال يػية‪ ،‬تػـ ا ػتخداـ ا ػتبييف ا ت ػي‬
‫إلى أف )‪ ( 25.7 %‬مف أفراد‬ ‫قت الفراغ‪ ،‬ملييس الراي عف ال يية ‪ ،‬أ ا ت تيئج الد ار‬
‫كػيف م ػت ا الراػي عػف ال يػية لػديهـ مرتفعػيا‪ ،‬فيمػي كػيف م ػت ا الراػي عػف ال يػية‬ ‫عي الد ار‬
‫لػدا )‪ ( 68.3 %‬مػف أفػراد عي ػ الد ار ػ مت ػطيا ‪ ( 6% ( ،‬مػف أفػراد عي ػ الد ار ػ ذ ي‬
‫د عالق ارتبيطي م ب بػيف كػؿ مػف‬ ‫م ت ا م خفض مف الراي عف ال يية‪ ،‬بيإلايف إلى‬
‫قت الفراغ ‪ ،‬ممير يتهـ خالؿ قت الفراغ الراي عف ال يية‪.‬‬ ‫ا ت يميت‬

‫بي مػي قػيـ جورقنسػوف ولخػروف )‪ (Jorgenson, Sh. et al , 2011‬بد ار ػ‬

‫أثػر ذلػؾ عمػى ت مػيمهـ‬ ‫تهػدؼ إلػى التعػرؼ عمػى مػدا راػي الطمبػ عػف ال يػية ال يمعيػ‬
‫ا كػيديم ‪ ،‬يػث بمغػت عي ػ الد ار ػ ( ٘‪ )ٙٓٙ‬طيلبػيا طيلبػ ‪ ،‬ممت لػيف ببر ػيمج الػدبم ـ فػ‬
‫ملييس راي الطمب ‪1994 Students Satisfaction‬‬ ‫كمي داوسف ‪ ،‬ا تخدـ ف مذ الد ار‬
‫‪ Inventory‬ا ػتبي الخبػرة ‪ . Noel-Levitz‬ا تهػت تػيئج الد ار ػ إلػى أف م ػت ا الراػي‬
‫لدا الطيلبيت كيف أعمى م لدا الطالب‪ ،‬م ت ا الراي عف ال يية لدا الطمب العيدييف كيف‬
‫ػ د عالقػ م بػ بػيف‬ ‫أعمػى مػف الطمبػ الػذيف لػديهـ إعيقػيت‪ ،‬قػد أشػيرت ال تػيئج أياػي إلػى‬
‫د عالق م بػ بػيف الراػي عػف ال يػية الت مػيؿ‬ ‫تمرار ف الكمي ‪،‬‬ ‫الراي عف ال يية ا‬
‫‪.‬‬ ‫الد ار‬

‫أمػي إسػماعيؿ ( ‪ ( 1033‬فلػد قػيـ بد ار ػت التػ مػدفت إلػى التعػرؼ عمػى الراػي عػف‬
‫فيعميػ‬ ‫الراػي عػف ا داء المدر ػ‬ ‫ػري‬ ‫ال يػية لػدا المػرامليف عالقتػ بت ػيليب الت شػئ ا‬
‫) ٕٔٗ ( طيلبيا‪ ،‬يث‬ ‫يف الراي عف ال يية لديهـ ‪ ،‬كي ت عي الد ار‬ ‫بر يمج تدريب ف ت‬

‫‪- 35 -‬‬
 ‫)‪ ( ٕٖٙ‬طيلبػ ‪ ،‬بمغت عي ػ الد ار ػ‬ ‫تػـ اختيػيرمـ بيلطريلػ العشػ ائي الب ػيط ‪ )ٔٚٙ) ،‬طيلبػيا‬
‫)٘ٔ ( طيلبيا ف‬ ‫الت ريبي (ٖٓ) طيلبيا ف الم م عتيف‪ )ٔ٘ ) :‬طيلبيا ف الم م ع الت ريبي‬
‫)‬ ‫)ٖٓ ( طيلبػ فػ الم مػ عتيف(٘ٔ) طيلبػ فػ الم م عػ الت ريبيػ‬ ‫الم م ع الايبط ‪،‬‬
‫٘ٔ ( طيلبػ فػ الم م عػ الاػيبط ‪ .‬ا ػتخدـ البي ػث مليػيس الراػي عػف ال يػية ‪ ،‬مليػيس‬
‫‪ ،‬أمي بيل ب لم ي ب الت ريب مف‬ ‫ري ‪ ،‬ملييس الراي عف ا داء المدر‬ ‫أ يليب الت شئ ا‬
‫الد ار ػ فلػد تػـ تطبيػؽ البر ػيمج التػدريب عمػى الم مػ عتيف الت ػريبيتيف ‪ .‬ت مػمت الد ار ػ الػى‬
‫كي ت عيليػ ‪ ،‬بيإلاػيف إلػى‬ ‫الراي عف ال يية لدا أفراد عي الد ار‬ ‫ال تيئج التيلي ‪ :‬أف در‬
‫ػ د عالقػ ارتبيطيػ ذات د لػ إ مػيئي بػيف تلػديرات أفػراد عي ػ الد ار ػ عمػى أبعػيد مليػيس‬
‫الراػي عػف ال يػية المليػيس ككػؿ تلػديراتهـ عمػى أبعػيد مليػيس الراػي عػف ا داء المدر ػ‬
‫الملييس ككؿ‪.‬‬

‫مف خالؿ عرض الدراسات السابقة يتضح ما يأتي ‪:‬‬

‫يتاف مف عرض الد ار يت ال يبل الت ت ي لت متغيػرات الد ار ػ أ هػي كي ػت مختمفػ فػ‬
‫أمػػدافهي‪ ،‬ف ػ متغيراتهػػي‪ ،‬ف ػ العي ػػيت الت ػ أ ريػػت عميهػػي الد ار ػ ‪ ،‬ف ػ ال تػػيئج الت ػ ت مػػمت‬
‫إليهي‪ ،‬ممي يعكس أمميػ مػذ المتغيػرات مػدا ا متمػيـ الػذي ظيػت بػ مػف قبػؿ البػي ثيف‪ ،‬مػف‬
‫خالؿ الد ار يت ال يبل الت قيـ البي ث بي تعرااهي خرج البي ث بيلمال ظيت التيلي ‪:‬‬

‫ػػـ ػ ع العي ػػيت الم ػػتخدم‬ ‫يتاػػف مػػف العػػرض ال ػػيبؽ لمد ار ػػيت ال ػػيبل اخػػتالؼ‬ ‫أ ا‪:‬‬
‫ػـ أمػغر عي ػ‬ ‫بيختالؼ أمدافهي‪ ،‬فف الد ار ػيت ال ػيبل الخيمػ ببعػد العفػ فلػد بمػ‬
‫ػ ؿ (‪ )Gull , 2013‬يميهػػي (ٕ‪ )ٚ‬فػػردا ذلػػؾ ف ػ د ار ػ‬ ‫(ٕٓ) فػػردا كمػػي ف ػ د ار ػ‬
‫ػترذ رز‬ ‫ت ي ت فريدميف (‪ )Toussaint & Friedman , 2008‬ثـ د ار ػ ايتػ ف‬
‫ػي تيم )‪ ، (Eaton, Struthers, and Santelli, 2006‬يػث بمػ عػػدد أفػراد‬
‫ػػـ أكب ػػر عي ػ (ٓٓ‪ )ٙ‬طيل ػػب طيلبػ ػ كمػػي فػ ػ د ار ػ ػ‬ ‫(‪ )ٜٚ‬شخمػ ػي‪ ،‬بم ػ‬ ‫العي ػ‬
‫(‪ ) ٗٚٙ‬م‬ ‫الد ار‬ ‫الد ري (ٕٕٔٓ) قد بمغت عي‬ ‫شل رة (ٕٕٔٓ) ‪ ،‬يميهي د ار‬
‫‪(Lawler and‬‬ ‫عي ػ مػػف طيلبػػيت يمعػ أـ اللػػرا ‪ ،‬يميهػػي (ٕ٘ٗ) ذلػػؾ فػ د ار ػ‬
‫مػ‬ ‫ػػيـ بليػ العي ػػيت فػ الد ار ػػيت ا خػػرا بػػيف‬ ‫)‪ .Piferi, 2006‬للػػد ت ار ػت أ‬
‫عي ت ميتيف الد ار تيف‪.‬‬

‫‪- 36 -‬‬
‫أمي بيل ب ل ػ ع العي ػيت الم ػتخدم فػ ال ظ أف معظػـ الد ار ػيت ال ػيبل اقتمػرت عمػى‬
‫الشػػهري ‪(Scull, 2009))ٕٓٔ٘،‬؛ د ار ػ‬ ‫عي ػػيت طالبي ػ مػػي عػػدا د ار ػ (المفر ػ‬
‫‪(Lawler and Piferi,‬‬ ‫)‪(Eaton, Struthers, and Santelli, 2006‬؛ د ار ػ‬
‫)‪ 2006‬يث قيمت عمى م تمعيت يير طالبي ‪.‬‬

‫أم ػػي م ػػف ي ػػث ػ ػ ع العي ػػيت الم ػػتخدم فػ ػ الد ار ػػيت ال ػػيبل فل ػػد ت ع ػػت؛ فم ه ػػي م ػػي‬
‫ػيف‪ ،‬كمػي أف‬ ‫اقتمرت عمى الذك ر فلط أ اإل يث فلػط‪ ،‬م هػي مػي اشػتمؿ عمػى كػال ال‬
‫أيمب العي يت كي ت مف م تمعيت طالبي مف مختمؼ الم ار ؿ الد ار ي ‪.‬‬

‫ػد أف د ار ػ (ال ػيد شػراب‪)ٕٓٓٛ ،‬‬ ‫مف خالؿ ا طالع عمى الد ار يت ال ػيبل لمعفػ‬ ‫ثي ييا‪:‬‬
‫الشهري‪ )ٕٓٔ٘،‬قد تـ إ راؤممي ف ال طف‬ ‫(المفر‬ ‫(‪ ،)Scull, 2009‬د ار‬ ‫د ار‬
‫العرب عمى عي يت عربي ‪.‬‬

‫عالقتهمي ببعض‬ ‫بعد اطالع البي ث عمى الد ار يت ال يبل الت ت ي لت متغيري الد ار‬ ‫ثيلثيا‪:‬‬
‫المتغيرات يمخص البي ث أمـ ال تيئج الت ت ممت إليهي مذ الد ار يت ال يبل كمي يم ‪:‬‬

‫أ ا ػ ت كػػؿ مػػف د ار ػ )‪ ،(Edwards, 2002‬د ار ػ )‪ ،(Scull, 2009‬د ار ػ‬ ‫‪-‬‬

‫)‪ (Lawler and Piferi, 2006‬أف م ػػيؾ عالقػ ارتبيطيػ م بػ بػيف ا لتػزاـ الػػدي‬
‫العف ‪.‬‬

‫ػ د عالقػ‬ ‫ا تهػػت كػػؿ مػػف د ار ػ )‪ ،(Scull, 2009‬د ار ػ )‪ (Brown, 2004‬إلػػى‬ ‫‪-‬‬

‫الريب ف ا تليـ ا كتئيب‪.‬‬ ‫يلب بيف العف‬ ‫ارتبيطي‬

‫تلػدير‬ ‫ػ د عالقػ بػيف العفػ‬ ‫)‪ (Neto, and Mullet, 2004‬إلػى عػدـ‬ ‫ت ممت د ار‬ ‫‪-‬‬
‫‪(Eaton, Struthers, and‬‬ ‫يف أثبتت د ار ػ )‪(Brown, 2004‬؛ د ار ػ‬ ‫الذات‪ ،‬ف‬
‫تلدير الذات‪.‬‬ ‫دال إ ميئييا بيف العف‬ ‫د عالق ارتبيطي م ب‬ ‫)‪Santelli, 2006‬‬

‫ػ ػ د ف ػػر ؽ ذات د لػ ػ إ م ػػيئي فػ ػ‬ ‫الش ػػهري ‪ )ٕٓٔ٘،‬إل ػػى‬ ‫ت م ػػمت د ار ػ ػ (المفر ػ ػ‬ ‫‪-‬‬
‫ػ د فػػر ؽ ذات د ل ػ‬ ‫م ػػت ا العف ػ تعػػزا لمتغيػػر ال ػ س لمػػيلف الػػذك ر‪ .‬كػػذلؾ عػػدـ‬
‫ػ د معيمػؿ‬ ‫ا ي تبعيا ختالؼ ال ػ س‪ .‬كمػي كشػفت الت مػيالت عػف‬ ‫إ ميئي ف مر‬
‫ا ي‪.‬‬ ‫مر‬ ‫ارتبيط م ب داؿ إ ميئييا بيف العف‬

‫‪- 37 -‬‬
‫)‪ (Neto and Mullet, 2004‬أف ا فراد ا كثػر ارتبيطػيا بػيآلخريف كػي ا‬ ‫أ ا ت د ار‬ ‫‪-‬‬
‫أكثر ميالا لمعف ‪..‬‬

‫ت مػمت د ار ػ )‪ (Lawler and Piferi, 2006‬إلػى أف ا فػراد ا عمػى عفػ ا أقػؿ اكتئيبػي‬ ‫‪-‬‬
‫ال ف ي ‪.‬‬ ‫ي يا بيل عيدة الم‬ ‫قمليا أكثر تدي يا ا‬

‫ال يػدة التػ‬ ‫(‪ )Suwartono, Prawasti, and Mullet, 2007‬م الد ار‬ ‫إف د ار‬ ‫‪-‬‬
‫ػ د فػػر ؽ دال ػ ف ػ بعػػد‬ ‫قيمػػت بد ار ػ العف ػ ف ػ ثليفػػيت مختمف ػ ؛ يػػث ت مػػمت إل ػى‬
‫ػػتييء لم ػػيلف الط ػػالب الفر ػػييف‪ ،‬لم ػػيلف ا د ي ػػييف فػ ػ بع ػػد‬ ‫ا ػػتمرار الش ػػع ر بي‬
‫ي ي لمظر ؼ بعد الريب ف العف ‪.‬‬ ‫ال‬

‫أ اػ ت د ار ػ (‪ ،)Suwartono, Prawasti, and Mullet, 2007‬د ار ػ (ال ػيد‬ ‫‪-‬‬

‫ػ د فػػر ؽ ذات د ل ػ إ مػػيئي ف ػ العف ػ تعػػزا لمتغيػػر العمػػر‬ ‫ش ػراب‪ )ٕٓٓٛ ،‬عػػدـ‬
‫ػ د عالقػ ارتبيطيػ‬ ‫الزم ػ ‪ ،‬بي مػي أشػيرت د ار ػ )‪ (Lawler and Piferi, 2006‬إلػى‬
‫العمر الزم ‪ ،‬يث يزداد العف م التلدـ ف العمر الزم ‪.‬‬ ‫م ب بيف العف‬

‫تبيي ت تيئج الد ار يت ال يبل لمعف فيمػي يتعمػؽ بمتغيػر ال ػ س‪ ،‬فلػد أظهػرت تػيئج د ار ػ‬ ‫‪-‬‬
‫ػ د فػػر ؽ ذات د ل ػ‬ ‫)‪ (Suwartono, Prawasti, and Mullet, 2007‬عػػدـ‬
‫‪(Eaton, Struthers,‬‬ ‫إ مػيئي بػيف الػذك ر اإل ػيث فػ أبعػيد العفػ ‪ ،‬أمػي تػيئج د ار ػ‬
‫ػػيف‬ ‫)‪ and Santelli, 2006‬فلػػد أظهػػرت فر ق ػيا دال ػ إ مػػيئييا لمػػيلف الػػذك ر‪ ،‬ف ػ‬
‫أظهػرت كػؿ مػف د ار ػ )‪(Brown, 2004‬؛ د ار ػ )‪، (Lawler and Piferi, 2006‬‬
‫ػ ػ د ف ػػر ؽ دالػ ػ إ م ػػيئييا ب ػػيف‬ ‫أم ػػي د ار ػ ػ (ال ػػيد شػ ػراب‪ )ٕٓٓٛ ،‬فل ػػد ت م ػػمت إل ػػى‬
‫ي ػي لمظػر ؼ‬ ‫ػتييء لمػيلف الػذك ر‪ ،‬فػ بعػد ال‬ ‫يف ف بعد ا تمرار الشػع ر بي‬ ‫ال‬
‫(‪.)ٕٜٓٓ‬‬ ‫الشربي‬ ‫الريب ف العف لميلف اإل يث كمي ف د ار‬

‫& ‪(Brown‬‬ ‫د ارتبيط داؿ بيف الراي عف ال يية العف‬ ‫رابعيا‪ :‬أكدت معظـ الد ار يت عمى‬
‫‪Phillips, 2005;Giacomo, 2008; karremans et al ., 2003; Lawler-‬‬
‫‪Row &Piferi, 2006 ; McCullough et al ., 1998 ; Rusbult et al .,‬‬
‫)‪ 2005 Ysseldyk , 2007‬م العف عف الذات العفػ عػف اآلخػريف ‪(Toussaint‬‬
‫)‪ & Webb, 2005‬ا خفػيض قيمػ ا رتبػيط بي همػي)‪ (Sastree et al ., 2003‬عػدـ‬
‫د ارتبيط بي همي)‪(Desjarlais ,2004 ; McCullough et al ., 2001‬‬
‫‪- 38 -‬‬
 ‫خيم يا‪ :‬عػػف اإل ػػهيـ ال ػػب فػػإف العف ػ عػػف الػػذات العفػ عبػػر الم اقػػؼ كالممػػي ي ػػيمـ بدر ػ‬
‫دال ف الت بؤ بيلراي عف ال يية ‪ ،‬أف العف بمفرد يف ر ٕ٘‪ %‬إل ‪ %ٜٗ‬مف التبػييف‬
‫ػ العفػ ي بػ بكػؿ مػف‬ ‫فػ الرفيميػ ال ف ػي )‪ (Thompson et al ., 2005‬الميػؿ‬
‫الراي عف ال يية ا كتئيب )‪.(Brown & Phillips, 2005‬‬

‫أمي العف عف اآلخريف العفػ عبػر الم اقػؼ فكالممػي ي ػيمـ بدر ػ دالػ فػ الت بػؤ ب ػم‬
‫الغاػ ػ ػ ػػب‪ ،‬كم ػ ػ ػ ػػي أف العف ػ ػ ػ ػ بمف ػ ػ ػ ػػرد يف ػ ػ ػ ػػر ٕ٘‪ %‬إلػ ػ ػ ػ ػ ‪ %ٜٗ‬مػ ػ ػ ػػف التب ػ ػ ػ ػػييف ف ػ ػ ػ ػ الرفيميػ ػ ػ ػ ػ‬
‫ال ف ي )‪(Thompson et al ., 2005‬‬

‫ػد أف مػذ الد ار ػ تعتبػر امتػدادا لتمػؾ‬ ‫مف خالؿ ا ػتعراض البي ػث لمد ار ػيت ال ػيبل‬
‫الراي عف ال يية‬ ‫الد ار يت ال يبل ‪ ،‬إ أ هي تختمؼ ع هي ف ك هي تب ث ف العالق بيف العف‬
‫تتميز‬ ‫لدا طالب يمع أـ اللرا ف ا ء بعض المتغيرات‪ ،‬بهذا يمك ي الل ؿ إف مذ الد ار‬
‫يػػث لػػـ ي ػػد البي ػػث – عمػػى ػػد عمم ػ – أي د ار ػ عربي ػ ت ي لػػت م ا ػ ع الد ار ػ‬ ‫بيل داث ػ‬
‫بم رة مبيشرة‪.‬‬

‫هػ ظػر البي ػث – تػدعيميا مميػ الد ار ػ ال يليػ فػ م ػيؿ أدبيػيت‬ ‫مذا يعد – مػف‬
‫الراػي عػف ال يػية فػ اػ ء بعػض المتغيػرات‪ ،‬يػث تعػد مػذ الد ار ػ مػدخالا‬ ‫فهـ كؿ مف العف‬
‫الراػػي عػػف ال يػػية الكشػػؼ عػػف العالق ػ ا رتبيطي ػ‬ ‫مهم ػي ف ػ ت ػػي ؿ العالق ػ بػػيف متغيػػري العف ػ‬
‫يبل لدا طالب ال يمعيت ‪.‬‬ ‫بي همي ‪ ،‬الذيف لـ يتـ التطرؽ لهمي معي ف أي د ار‬

‫‪- 39 -‬‬
 ‫الفصـل الجالح‬

‫ميهج وإجراءات الدراسة‬

‫ميهج الدراسة‬

‫دلتنع الدراسة‬

‫عيية الدراسة‬

‫أدوات الدراسة‬

‫األساليب اإلحصائية‬

‫اخلطوات اإلجرائية للدراسة‬

‫‪- 41 -‬‬
 ‫ميهج وإجراءات الدراسة‬
‫متهيد ‪:‬‬

‫ميهج الدراسة ‪:‬‬

‫دلتنع الدراسة‪:‬‬
‫مػف العػيـ‬ ‫ال يلي مف طالب يمع أـ اللرا خػالؿ الفمػؿ الثػي‬ ‫تك ف م تم الد ار‬
‫ػ ػػب ػ ػ الت اللب ػ ػ ؿ‬ ‫الد ار ػ ػ ٖ٘ٗٔ‪ٖٔٗٙ/‬م ػ ػػ‪ ،‬البػ ػػيل عػ ػػددمـ ػ ػ ال (ٓٓٓ٘ ) طيلػ ػػب‬
‫يؿ ب يمع أـ اللرا ف مك المكرم ‪ /‬كمي التربي ‪.‬‬ ‫الت‬

‫عيية الدراسة‪:‬‬
‫بطريل عش ائي ‪ ،‬تك ػت العي ػ ال هيئيػ مػف‬ ‫مف م تم الد ار‬ ‫تـ اختيير عي الد ار‬
‫‪ ،‬قد قيـ البي ث‬ ‫تبي يت عمى عي الد ار‬ ‫(ٓٓٗ) طيلب ب يمع أـ اللرا ‪ ،‬يث تـ ت زي ا‬
‫ػ د أيػ مشػكالت‪ ،‬قػد‬ ‫بمتيبعتهي التعرؼ إلى مدا إمكي ي ا ػت يب الطػالب لال ػتبي يت عػدـ‬
‫ػػتبي يت التػ ػ ل ػػـ تكتم ػػؿ اإل يبػ ػ عم ػػى فلراته ػػي ‪ ،‬بيإلا ػػيف إل ػػى ا ػػتبعيد بع ػػض‬ ‫ت ػػـ ا ػػتبعيد ا‬
‫ػػب‬ ‫ػػيب‬ ‫بع ػػد ذل ػػؾ ت ػػـ‬ ‫ػػت يب له ػػي ب ػػد اف مختمفػ ػ ‪،‬‬ ‫ػػتبي يت التػ ػ رف ػػض أفرادم ػػي ا‬ ‫ا‬
‫ػـ عي ػ‬ ‫فراد العي ػ ‪ ،‬يػث قػيـ البي ػث فػ ال هييػ بت ديػد‬ ‫تبي بيل ب‬ ‫ت يب عمى ا‬ ‫ا‬
‫تبي يت مف قبؿ أفراد العي ‪.‬‬ ‫ت يب عمى ا‬ ‫ال يلي بعد ا‬ ‫الد ار‬
‫عينة الدراسة االستطالعية ‪:‬‬
‫مليػػيس الراػػي‬ ‫ػػتطالعي ٓٓٔ طيلػػب تػػـ تطبيػػؽ مليػػيس العف ػ‬ ‫بمغػػت عي ػ الد ار ػ ا‬
‫عف ال يية عميهي‪.‬‬

‫‪- 40 -‬‬
 ‫عينة الدراسة األساسية ‪:‬‬
‫بمغػت عي ػ الد ار ػ ٓٓٗ طيلػػب مػف طػػالب يمعػ أـ اللػػرا فػ مكػ المكرمػ يت زعػ ف‬
‫م اف ف ال د ؿ التيل ‪:‬‬ ‫يء عمى م ت ا الدخؿ كمي م‬
‫يء عمى م ت ا الت ميؿ ب ا‬
‫ب ا‬
‫جدوؿ (‪)3‬‬
‫ناء عمى مستوى التحصيؿ ومستوى الدخؿ‬
‫توزيع عينة الدراسة ب ً‬
‫م ت ا الت ميؿ‬
‫الم م ع‬ ‫ملب ؿ‬ ‫يد‬ ‫يد دا‬ ‫ممتيز‬ ‫م ت ا الدخؿ‬

‫ٗ‪ٙ‬‬ ‫‪ٔٙ‬‬ ‫‪ٔٚ‬‬ ‫٘ٔ‬ ‫‪ٔٙ‬‬ ‫عيل‬

‫‪ٕ٘ٛ‬‬ ‫‪ٔٚ‬‬ ‫ٖٖ‬ ‫‪ٜٔٚ‬‬ ‫‪ٕٜ‬‬ ‫مت ط‬
‫‪ٚٛ‬‬ ‫٘ٔ‬ ‫‪ٔٙ‬‬ ‫‪ٕٛ‬‬ ‫‪ٜٔ‬‬ ‫م خفض‬
‫ٓٓٗ‬ ‫‪ٗٛ‬‬ ‫‪ٙٙ‬‬ ‫ٕٕٕ‬ ‫ٗ‪ٙ‬‬ ‫الم م ع‬

‫أدوات الدراسة‪:‬‬
‫ا داتيف التيليتيف‪:‬‬ ‫ا تخدـ البي ث ف مذ الد ار‬
‫‪ ، forgiveness Scale‬إعػػداد م لي ػت ‪ ،(Mullet , 2007‬تل ػػيف‬ ‫مليػػيس العفػ‬ ‫(أ)‬
‫الد ري (ٕٕٔٓ)‪( .‬مم ؽ "ٔ")‪.‬‬
‫مليػيس الراػي عػف ال يػية ‪ ،Life Satisfaction Scale‬إعػداد الد ػ ق (‪، )ٜٜٜٔ‬‬ ‫(ب)‬
‫(‪( . )ٕٜٓٓ‬مم ؽ "ٕ")‪.‬‬ ‫ذلؾ بعد تل ي عمى البيئ ال ع دي مف قبؿ الشربي‬
‫ال يلي ‪.‬‬ ‫ثبيتهمي عمى عي الد ار‬ ‫ت مدقهمي‬ ‫تـ ذلؾ بعد التتكد مف د‬
‫أوالً ‪ :‬مقياس العفو ‪:forgiveness Scale‬‬
‫تل ػػيف‬ ‫ق ػػيـ البي ػػث بي ػػتخداـ ملي ػػيس العفػ ػ لم ليػ ػت ‪ ،(2007) Mullet‬م ػػف تر مػ ػ‬
‫الد ري (ٕٕٔٓ)‪ ،‬للد قيـ م ليت )‪. (Mullet , 2007‬‬
‫يتك ف مفه ـ العف مف ثالث أبعيد‪ ،‬م ‪:‬‬
‫تييء‪.‬‬ ‫بعد ا تمرار الشع ر بي‬ ‫‪-‬‬
‫ي ي لمظر ؼ‪.‬‬ ‫بعد ال‬ ‫‪-‬‬
‫بعد الريب ف العف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪- 42 -‬‬
 ‫ممتيزة مف المدؽ الثبيت أعمى مف ‪.ٓ.ٛ‬‬ ‫بي بدر‬ ‫يتمت الملييس ف م رت ا‬

‫تكيني مكياس العفو‪:‬‬

‫عرا ػ عمػػى عػػدد مػػف المختمػػيف‬ ‫للػػد قيمػػت الد ػػري (ٕٕٔٓ) بتر م ػ مليػػيس العف ػ‬
‫تر م ػ عبػػيرات المليػػيس‪ ،‬مػػف ثػػـ تػػـ إي ػػيد الخمػػيئص ال ػػيك متري‬ ‫بيلتر م ػ لمتتكػػد مػػف م ػ‬
‫لمليػػيس العفػ ‪ -‬بتطبيػػؽ المليػػيس عمػػى عي ػ مػػف طيلبػػيت ال يمعػ ق امهػػي (ٔ‪ )ٛ‬طيلبػ ‪ -‬ذلػػؾ‬
‫بإتبيع الخط ات التيلي ‪:‬‬

‫اخلصائص السيهومرتية ملكياس العفو‪:‬‬

‫أ‪ -‬صدؽ المقياس‪:‬‬

‫مدؽ الم كميف‪:‬‬

‫قيم ػ ػػت الد ػ ػػري ( ٕٕٔٓ) بع ػ ػػرض الملي ػ ػػيس فػ ػ ػ مػ ػ ػ رت المبدئيػ ػ ػ عم ػ ػػى (ٓٔ) م ػ ػػف‬
‫الم كم ػػيف ذل ػػؾ لتلي ػػيـ مفرداتػ ػ ‪ ،‬ال ك ػػـ بم ػػال يتهي‪ ،‬مػ ػ تل ػػديـ شػ ػرة ت ا ػػف اإلط ػػير الفك ػػري‬
‫ػ ػػب اتفػ ػػيؽ ٓٓٔ‪ %‬بػ ػػيف‬ ‫الفم ػ ػػف لمفه ػ ػ ـ العف ػ ػ ‪ ،‬للػ ػػد ا ػ ػػتلرت تػ ػػيئج الت كػ ػػيـ عػ ػػف ت ليػ ػػؽ‬
‫الم كمػػيف يمػػب عبػػيرات المليػػيس بي ػػتث يء بعػػض العبػػيرات‪ ،‬التػ تػػـ إ ػراء التعػػديالت الالزمػ‬
‫عميهي‪.‬‬

‫مدؽ ا ت يؽ الداخم لمملييس‪:‬‬

‫تـ الت لؽ مف مدؽ ا ت يؽ الداخم بيل ب لملييس العف لدا أفراد عي التل يػيف عػف‬
‫الكمي لمبعد الذي ت تم إلي ‪،‬‬ ‫يب معيمالت ارتبيط كؿ عبيرة مف عبيرات البعد بيلدر‬ ‫طريؽ‬
‫دال ع د م ت ا د ل (ٔٓ‪.)ٓ.‬‬ ‫للد كي ت مي قيـ معيمالت ا رتبيط م ب‬
‫‌‬

‫ب – ثبات المقياس‪:‬‬

‫لمت لؽ مف ثبيت الملييس تـ ا تخداـ الطرؽ التيلي ‪:‬‬

‫أ ب عيف )‪.‬‬ ‫بيف التطبيؽ ا ؿ الثي‬ ‫إعيدة التطبيؽ‪( .‬مال ظ ‪ :‬الفيرؽ الزم‬
‫معيمؿ ألفي كر بيخ‪.‬‬
‫الت زئ ال مفي ‪.‬‬

‫‪- 43 -‬‬
 ‫ال د ؿ التيل ي اف الليـ الت تـ ال مػ ؿ عميهػي مػف خػالؿ معيل ػ البيي ػيت المدخمػ‬
‫ف ال ي ب عف طريؽ ظيـ ‪.SPSS‬‬

‫الصورة اليهائية للنكياس‪:‬‬

‫جدوؿ (‪)1‬‬

‫العبارات الموجبة والسالبة في مقياس العفو‬

‫أرقيـ العبيرات‬ ‫ع العبيرات‬ ‫البعد‬
‫ٔ–ٖ–ٗ–٘–‪ٙ‬‬ ‫العبيرات الم ب‬
‫تييء‬ ‫بعد ا تم ارري الشع ر بي‬
‫ٕ‬ ‫العبيرات ال يلب‬
‫‪ٕٔ – ٔٔ – ٔٓ – ٜ – ٛ – ٚ‬‬ ‫العبيرات الم ب‬
‫ي ي لمظر ؼ‬ ‫بعد ال‬
‫_‬ ‫العبيرات ال يلب‬
‫ٖٔ – ٘ٔ – ‪ٜٔ – ٔٚ‬‬ ‫العبيرات الم ب‬
‫بعد الريب ف العف‬
‫ٗٔ – ‪ٕٓ – ٔٛ – ٔٙ‬‬ ‫العبيرات ال يلب‬
‫‌‬

‫ٖ‪ ٔ ،ٕ ،‬لا يب م افل ‪ ،‬ييػر‬ ‫يتـ تم يف الفلرات الم ب عمى أ يس إعطيء الدر‬
‫متتكدة‪ ،‬يير م افل ‪ ،‬عمى الترتيب‪.‬‬

‫أمي الفلرات ال يلب فيتـ تم ي هي عمى أ يس إعطػيء الدر ػ ٔ‪ ٖ ،ٕ ،‬لا يبػ م افلػ ‪،‬‬
‫يير متتكدة‪ ،‬يير م افل ‪ ،‬عمى الترتيب‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫ال يلي‬ ‫مدؽ ملييس العف ف الد ار‬

‫ػػيب مع ػػيمالت ا رتب ػػيط ب ػػيف المف ػػردات‬ ‫ػػيب م ػػدؽ ملي ػػيس العفػ ػ م ػػف خ ػػالؿ‬ ‫ت ػػـ‬
‫المفردة ‪ ،‬مف خالؿ تطبيل عمى عي ا تطالعي ق امهػي‬ ‫الكمي لمملييس بعد ذؼ در‬ ‫الدر‬
‫(ٓٓٔ) طيلب ‪ ،‬كمي م م اف فيمي يم ‪:‬‬

‫‪- 44 -‬‬
 ‫جدوؿ (‪)1‬‬

‫معامالت ارتباط المفردة بالدرجة الكمية لمبعد الذي تنتمي إليه مف مقياس العفو‬

‫معيمؿ ا رتبيط‬ ‫رقـ المفردة‬ ‫معيمؿ ا رتبيط‬ ‫رقـ المفردة‬

‫البعد الثالث ( الرغبة في العفو )‬ ‫البعد األوؿ ( استم اررية الشعور باالستياء )‬

‫‪**ٓ.٘ٚ‬‬ ‫ٖٔ‬ ‫‪**ٓ.ٜٙ‬‬ ‫ٔ‬

‫‪**ٓ.٘ٛ‬‬ ‫ٗٔ‬ ‫‪**ٓ.ٙٙ‬‬ ‫ٕ‬
‫‪**ٓ.٘ٛ‬‬ ‫٘ٔ‬ ‫ٕ‪**ٓ.ٚ‬‬ ‫ٖ‬
‫‪**ٓ.٘ٚ‬‬ ‫‪ٔٙ‬‬ ‫ٔ‪**ٓ.ٙ‬‬ ‫ٗ‬
‫‪**ٓ.٘ٚ‬‬ ‫‪ٔٚ‬‬ ‫‪**ٓ.ٙٙ‬‬ ‫٘‬
‫‪**ٓ.ٗٚ‬‬ ‫‪ٔٛ‬‬ ‫‪**ٓ.ٙٛ‬‬ ‫‪ٙ‬‬
‫‪**ٓ.ٜ٘‬‬ ‫‪ٜٔ‬‬ ‫البعد الثاني ( الحساسية لمظروؼ )‬

‫‪**ٓ.٘ٛ‬‬ ‫ٕٓ‬ ‫ٔ‪**ٓ.ٙ‬‬ ‫‪ٚ‬‬

‫ٕ٘‪**ٓ.‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪**ٓ.ٙٛ‬‬ ‫‪ٜ‬‬
‫ٗ‪**ٓ.ٙ‬‬ ‫ٓٔ‬
‫ٔ‪**ٓ.ٙ‬‬ ‫ٔٔ‬
‫٘‪**ٓ.ٙ‬‬ ‫ٕٔ‬

‫*معيمؿ ا رتبيط داؿ ع د م ت ا ٘ٓ‪ ٓ.‬؛ ** معيمؿ ا رتبيط داؿ ع د م ت ا ٔٓ‪ٓ.‬‬

‫يتاػػف مػػف خػػالؿ ال ػػد ؿ (ٖ) أف مي ػ المفػػردات ت ػرتبط ارتبػػيط داؿ إ مػػيئييا بيلدر ػ‬
‫الكميػ ػ لمبع ػػد ال ػػذي ت تمػ ػ إليػ ػ ع ػػد م ػػت ا د لػ ػ ٔٓ‪ ٓ.‬مم ػػي ي ػػدؿ عم ػػى م ػػدؽ ملي ػػيس العفػ ػ‬
‫ال يلي ‪.‬‬ ‫مال ي الملييس لال تخداـ ف الد ار‬

‫‪- 45 -‬‬
 ‫ثبات مقياس العفو في الدراسة الحالية ‪:‬‬

‫إعػيدة تطبيػؽ‬ ‫يب ثبيت المليػيس بطريلػ الفػي كر بػيخ ‪ ،‬طريلػ الت زئػ ال مػفي‬ ‫تـ‬
‫أ ب عيف عمى فس عي التل يف (ٓٓٔ)‬ ‫ا ختبير مف خالؿ إعيدة تطبيؽ ا ختبير بفيمؿ زم‬
‫طيلب كمي م اف فيمي يم ‪:‬‬

‫جدوؿ (‪)4‬‬

‫معامالت ثبات مقياس العفو‬

‫الت زئ‬
‫إعيدة التطبيؽ‬ ‫كر بيخ الفي‬ ‫معيمؿ الثبيت‬
‫ال مفي‬
‫ٓ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫‪ٓ.ٚٚ‬‬ ‫‪ٓ.ٚٙ‬‬ ‫تييء‬ ‫ا تم ارري الشع ر بي‬
‫‪ٓ.ٙٚ‬‬ ‫ٓ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫‪ٓ.ٙٛ‬‬ ‫ي ي لمظر ؼ‬ ‫ال‬
‫ٕ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫٘‪ٓ.ٚ‬‬ ‫ٓ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫الريب ف العف‬

‫يتاػف مػف خػالؿ ال ػد ؿ أف معػيمالت الثبػيت بعػيد مليػيس العفػ دالػ إ مػيئيي ‪ ،‬ممػػي‬
‫ال يلي ‪.‬‬ ‫يؤكد ثبيت الملييس مال ي ا تخدام ف الد ار‬

‫ثانياً‪ :‬مقياس الرضا عف الحياة ‪: Life Satisfaction Scale‬‬

‫المل ػػيييس‬ ‫ا ػػتمد الد ػ ػ ق ( ‪ )ٜ -ٚ ، ٜٜٜٔ‬ب ػ ػ د الملي ػػيس م ػػف التػ ػراث ال ػػيك ل‬
‫بي ػ الت ػ مػػممت لليػػيس الراػػي عػػف ال يػػية ‪ ،‬يتك ػ ف المليػػيس مػػف (ٖٓ) ب ػػدا (‪ )ٙ‬أبعػػيد‬ ‫ا‬
‫تمػػيع ‪ ،‬الل يع ػ ‪،‬‬ ‫ػػتلرار ال ف ػ ‪ ،‬التلػػدير ا‬ ‫تميعي ػ ‪ ،‬الطمت ي ػ ‪ ،‬ا‬ ‫شػػممت ال ػػعيدة ‪ ،‬ا‬
‫ا لمملييس تعميميت ب يط تتامف أف ي يب المف ص عمى كؿ ب د مف ب د الملييس تبعيا‬
‫ت طبػؽ أبػدا‪ ،‬قػد اػعت‬ ‫ت طبػؽ‪،‬‬ ‫لبدائؿ خم ػ مػ ‪ :‬ت طبػؽ تميمػيا ‪ ،‬ت طبػؽ ‪ ،‬بػيف بػيف ‪،‬‬
‫لهػػذ البػػدائؿ أ زاف متدر ػ مػػف ٗ إل ػ مػػفر ‪ ،‬الدر ػ المرتفع ػ تشػػير إل ػى م ػػت ا مرتف ػ مػػف‬
‫الم خفا تشير إلى م ت ا م خفض مف الراي عف ال يية‪.‬‬ ‫الراي عف ال يية ‪ ،‬الدر‬

‫ػػيب المػػدؽ‬ ‫أمػػي عػػف الخمػػيئص ال ػػيك متري لممليػػيس فلػػد قػػيـ الد ػ ق (‪ )ٜٜٜٔ‬ب‬
‫ػيب ارتبػيط كػؿ ب ػد مػف ب ػ د المليػيس بيلدر ػ الكميػ لممليػيس‬ ‫ذلػؾ ب‬ ‫بطريل ا ت يؽ الداخم‬
‫بعػػد ا ػػتبعيد قيم ػ مػػذا الب ػػد مػػف الدر ػ الكميػ ‪ ،‬قػػد أ ػػفرت مػػذ الخط ػ ة عػػف معػػيمالت ارتب ػػيط‬
‫ت ار ت مي بيف ‪ ٓ.ٕٙ‬إل ٔٗ‪ٓ.‬‬

‫‪- 46 -‬‬
 ‫ػػيب معػػيمالت ا رتبػػيط بػػيف در ػ الب ػػد الدر ػ‬ ‫(‪ )ٕٜٓٓ‬تػػـ‬ ‫ف ػ د ار ػ الش ػربي‬
‫لمبعد‪ ،‬قد تمت الملييس بم ت ا مدؽ ملب ؿ ‪.‬‬
‫الكمي ُ‬
‫ػ ػػيب المػػػدؽ التمييػ ػػزي لممليػ ػػيس عمػػػى ثػ ػػالث م م عػ ػػيت‪،‬‬ ‫قػ ػػيـ الد ػ ػ ق (‪ )ٜٜٜٔ‬ب‬
‫ا لػػى‪ :‬تشػػتمؿ عمػى طػػالب طيلبػػيت المر مػ ال يمعيػ ‪ ،‬الثي يػ تشػػتمؿ عمػى طػػالب طيلبػػيت‬
‫ػػيب‬ ‫الدر ػػيت العميػػي ‪ ،‬الثيلث ػ تشػػتمؿ عم ػى العػػيمميف العػػيمالت بيلممػػيلف ال ك مي ػ ‪ ،‬ت ػـ‬
‫ا‬
‫ال ػػب ال ر ػ لػػدر يت أعمػى ‪ %ٕٚ‬در ػػيت أد ػى ‪ %ٕٚ‬فكي ػػت ٔ‪ٕ٘.ٓٙ ، ٕٓ.ٗٓ ،ٕٔ.ٜ‬‬
‫عمى الت ال ‪ ،‬كي ت مي الليـ دال ع د م ت ا ٔٓ‪ٓ.‬‬

‫ػيب معيمػؿ ا رتبػيط‬ ‫يب المدؽ الت ريب عػف طريػؽ‬ ‫كمي قيـ الد ق (‪ )ٜٜٜٔ‬ب‬
‫مػؿ عميهػي م م عػ مػف طػالب طيلبػيت المر مػ ال يمعيػ الػدر يت التػ‬ ‫بيف الدر يت التػ‬
‫م ػػؿ عميه ػػي‬ ‫م ػػؿ عميه ػػي م م عػ ػ م ػػف ط ػػالب طيلب ػػيت الد ار ػػيت العمي ػػي ‪ ،‬ال ػػدر يت التػ ػ‬
‫م م ع مف العيمميف العيمالت كؿ عمى دة بيف در يتهمي عمى ملييس ال عيدة إعداد‪ :‬ميي‬
‫ػػيب‬ ‫ال يػػيؿ مي ػػدة خمػػيس ‪ ٜٜٔ٘ ،‬فكي ػػت معػػيمالت ا رتبػػيط ‪ ٓ.ٕٙ ، ٓ.ٜ٘ ، ٓ.ٙٛ‬ب‬
‫تميعيػ ‪ ،‬الطمت ي ػ ‪،‬‬ ‫المػػدؽ العػػيمم الػػذي أ ػػفر عػػف ظهػ ر ػػت ع امػػؿ مػ ‪ :‬ال ػػعيدة ‪ ،‬ا‬
‫لملييس‬ ‫يب ا رتبيط بيف الع امؿ المك‬ ‫تميع ‪ ،‬الل يع ‪ .‬ب‬ ‫‪ ،‬التلدير ا‬ ‫تلرار ال ف‬ ‫ا‬
‫الراي عف ال يية أ فر مذا اإل راء عف ارتبيط الع امؿ ال ت مػف مليػيس الراػي عػف ال يػية فيمػي‬
‫بي هي ارتبيطيا عيلييا (الد ق ‪.)ٕٔ - ٔٔ: ٜٜٜٔ ،‬‬

‫(‪ )ٕٜٓٓ‬تػ ػػـ الت لػ ػػؽ مػ ػػف م ػػدؽ المليػ ػػيس ع ػػف طريػ ػػؽ الت ميػ ػػؿ‬ ‫ف ػ ػ د ار ػ ػ الش ػ ػربي‬
‫العيمم ‪ ،‬قد تمت الملييس بي تخداـ مذا اإل راء بمؤشرات مدؽ مرتفع ‪.‬‬
‫يب طريل إعيدة التطبيؽ تـ الت مػؿ‬ ‫أمي عف ثبيت الملييس ‪ :‬فلد قيـ ُمعد الملييس ب‬
‫إلى معيمؿ ارتبيط قدر ‪ .ٓ.ٛٓ ، ٓ.ٚٔ ، ٓ.ٜٙ‬بطريل الت زئػ ال مػفي فكي ػت عمػى الترتيػب‬
‫ػػيب معيم ػػؿ ألف ػػي فك ػػيف عمػ ػى الترتي ػػب ٘‪، ٓ.ٛٚ ، ٓ.ٛ‬‬ ‫‪ .ٓ.ٜٖ ، ٓ.ٜٓ ، ٓ.ٛٛ‬كم ػػي ت ػػـ‬
‫ٗ‪ ٓ.ٛ‬لكػ ػػؿ مػ ػػف طػ ػػالب طيلبػ ػػيت ال يمع ػ ػ ‪ ،‬طػ ػػالب طيلبػ ػػيت الد ار ػ ػػيت العميػ ػػي ‪ ،‬العػ ػػيمميف‬
‫العيمالت (م دي الد ق ‪.)ٕٖ-ٕٔ ، ٜٜٜٔ ،‬‬
‫يب ثبيت معيمؿ كر بيخ ألفي بعػيد المليػيس فبمػ ٖ‪، ٓ.ٛ‬‬ ‫(‪ )ٕٜٓٓ‬ب‬ ‫قيـ الشربي‬
‫تمػػيع ‪ ،‬الل يع ػ ‪،‬‬ ‫‪ ٓ.ٜٔ ، ٓ.ٚٓ ، ٓ.ٚٗ ، ٓ.ٚٗ ، ٓ.ٚٚ‬لكػػؿ مػػف ال ػػعيدة ‪ ،‬التلػػدير ا‬
‫تميعيػ ‪ ،‬الدر ػ الكميػ عمػى الترتيػػب ‪ ،‬بطريلػ الت زئػ ال مػػفي فبمػ‬ ‫ػػتلرار ال ف ػ ‪ ،‬ا‬ ‫ا‬

‫‪- 47 -‬‬
‫ٖ‪ ٓ.ٜ‬لمملييس ككؿ ‪ ،‬عف طريؽ إعيدة التطبيؽ بمغت معيمالت ا رتبيط عمى الترتيب ٕ‪، ٓ.ٚ‬‬
‫‪ٓ.ٛٙ ، ٓ.ٕٚ ، ٓ.ٛٚ ، ٓ.ٚٛ ، ٓ.ٜٙ‬‬
‫صدؽ مقياس الرضا عف الحياة في الدراسة الحالية ‪:‬‬
‫ػػيب‬ ‫تػـ الت لػػؽ مػف مػػدؽ مليػيس الراػػي عػف ال يػػية فػ الد ار ػ ال يليػ بعػػدة طػرؽ م هػػي‬
‫معػػيمالت ارتبػػيط البعػػد‬ ‫معيمػػؿ ارتبػػيط المفػػردة بيلبعػػد الػػذي ت تمػ إليػ بعػػد ػػذؼ در ػ المفػػردة‬
‫البعد لدر يت عي التل يف ( ٓٓٔ ) طيلب‪.‬‬ ‫الكمي بعد ذؼ در‬ ‫بيلدر‬
‫جدوؿ ( ‪) 5‬‬
‫معامالت ارتباط المفردات بالبعد الذي تنتمي إليه لمقياس الرضا عف الحياة‬
‫البعد الخامس ‪:‬‬ ‫البعد الرابع‪:‬‬ ‫البعد الثالث‪:‬‬ ‫البعد الثاني‪:‬‬
‫البعد األوؿ ‪ :‬السعادة‬
‫االجتماعية‬ ‫االستقرار النفسي‬ ‫القناعة‬ ‫التقدير االجتماعي‬
‫معامؿ‬ ‫معامؿ‬ ‫معامؿ‬ ‫معامؿ‬ ‫معامؿ‬
‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬
‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬
‫‪**0.76‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**0.66‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**0.78‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**0.80‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0.61‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**0.71‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**0.51‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**0.67‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪**0.70‬‬ ‫‪9‬‬

‫*معيمؿ ا رتبيط داؿ ع د م ت ا ٘ٓ‪ ٓ.‬؛ ** معيمؿ ا رتبيط داؿ ع د م ت ا ٔٓ‪ٓ.‬‬

‫ِّ‬
‫ميئيي بيلبعد الػذي‬ ‫يتاف مف خالؿ ال د ؿ (٘) أف مي المفردات ترتبط ارتبيط داؿ إ‬
‫مي ػ مع ػيمالت ا رتبػػيط دال ػ ع ػػد م ػػت ا ٔٓ‪ ٓ.‬مػػذا يؤكػػد عمػػى مػػدؽ المليػػيس‬ ‫ت تم ػ إلي ػ‬
‫ال يلي ‪.‬‬ ‫مال يت لال تخداـ ف الد ار‬

‫‪- 48 -‬‬
 ‫جدوؿ (‪)6‬‬
‫معامالت ارتباط األبعاد بالدرجة الكمية لمقياس الرضا عف الحياة‬
‫الدر‬ ‫تلرار‬ ‫ا‬ ‫التلدير‬
‫تميعي‬ ‫ا‬ ‫الل يع‬ ‫ال عيدة‬ ‫ا بعيد‬
‫الكمي‬ ‫ال ف‬ ‫تميع‬ ‫ا‬
‫ٔ‬ ‫ال عيدة‬
‫ٔ‬ ‫ٖ٘‪**ٓ.‬‬ ‫تميع‬ ‫التلدير ا‬
‫ٔ‬ ‫٘ٗ‪**ٓ.‬‬ ‫‪**ٓ.ٜٙ‬‬ ‫الل يع‬
‫ٔ‬ ‫‪**ٓ.ٙٚ‬‬ ‫‪**ٓ.ٖٜ‬‬ ‫ٔ‪**ٓ.ٚ‬‬ ‫تلرار ال ف‬ ‫ا‬
‫ٔ‬ ‫ٗٗ‪**ٓ.‬‬ ‫ٖٖ‪**ٓ.‬‬ ‫ٗٗ‪**ٓ.‬‬ ‫ٖ٘‪**ٓ.‬‬ ‫تميعي‬ ‫ا‬
‫ٔ‬ ‫ٕ‪**ٓ.ٙ‬‬ ‫ٖ‪**ٓ.ٛ‬‬ ‫ٓ‪**ٓ.ٛ‬‬ ‫ٕ‪**ٓ.ٚ‬‬ ‫‪**ٓ.ٜٛ‬‬ ‫الكمي‬ ‫الدر‬

‫*معيمؿ ا رتبيط داؿ ع د م ت ا ٘ٓ‪ ٓ.‬؛ ** معيمؿ ا رتبيط داؿ ع د م ت ا ٔٓ‪ٓ.‬‬

‫يتاػػف مػػف خػػالؿ ال ػػد ؿ (‪ )ٙ‬أف ميػ أبعػػيد مليػػيس الراػػي عػػف ال يػػية تػرتبط بعاػػهي‬
‫بػػيلبعض اآلخػػر ارتبيط ػيا دا ا إ مػػيئييا ع ػػد م ػػت ا ٔٓ‪ ، ٓ.‬كمػػي ت ػرتبط ا بعػػيد بيلدر ػ الكمي ػ‬
‫بمعػػيمالت ارتبػػيط مرتفعػ تتػ ار ح مػػي بػػيف ٕ‪ ٓ.ٜٛ-ٓ.ٙ‬مػػذ معػػيمالت ارتبػػيط دالػ ع ػػد م ػػت ا‬
‫ٔٓ‪ ٓ.‬ممي يؤكد مدؽ ملييس الراي عف ال يية‪.‬‬

‫ثبات مقياس الرضا عف الحياة في الدراسة الحالية ‪:‬‬

‫طريل ػ‬ ‫ػػيب ثبػػيت مليػػيس الراػػي عػػف ال يػػية بي ػػتخداـ طريل ػ الت زئ ػ ال مػػفي‬ ‫تػػـ‬
‫كر بيخ الفي ‪ ،‬طريل إعيدة تطبيؽ ا ختبير ‪.‬‬

‫جدوؿ (‪)7‬‬

‫معامالت ثبات مقياس الرضا عف الحياة‬

‫معيمؿ ألفي‬ ‫عدد‬

‫إعيدة التطبيؽ‬ ‫الت زئ ال مفي‬ ‫ا بعيد‬ ‫ـ‬
‫كر بيخ‬ ‫المفردات‬
‫٘‪ٓ.ٚ‬‬ ‫‪ٓ.ٛٙ‬‬ ‫‪ٓ.ٛٙ‬‬ ‫‪ٜ‬‬ ‫ال عيدة‬ ‫ٔ‬
‫ٔ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫‪ٓ.ٚٙ‬‬ ‫‪ٓ.ٚٙ‬‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫تميع‬ ‫التلدير ا‬ ‫ٕ‬
‫ٔ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫٘‪ٓ.ٚ‬‬ ‫ٗ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫ٗ‬ ‫الل يع‬ ‫ٖ‬
‫ٔ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫ٖ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫‪ٓ.ٚٚ‬‬ ‫٘‬ ‫تلرار ال ف‬ ‫ا‬ ‫ٗ‬
‫ٖ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫‪ٓ.ٜٚ‬‬ ‫‪ٓ.ٚٚ‬‬ ‫٘‬ ‫تميعي‬ ‫ا‬ ‫٘‬
‫ٓ‪ٓ.ٜ‬‬ ‫ٖ‪ٓ.ٜ‬‬ ‫ٕ‪ٓ.ٜ‬‬ ‫ٖٓ‬ ‫الملييس ككؿ‬

‫‪- 49 -‬‬
‫يتاػػف مػػف خػػالؿ ال ػػد ؿ (‪ )ٚ‬أف مي ػ أبعػػيد مليػػيس الراػػي عػػف ال يػػية لهػػي معػػيمالت‬
‫ثبيت مرتفع تزيد عف ‪ ٓ.ٚ‬بيلطرؽ الثالث (كر بيخ ألفي‪ ،‬الت زئ ال مفي ‪ ،‬اعيدة التطبيؽ) ممػي‬
‫يؤكد عمى أف الملييس يتمت بمعيمالت ثبيت مرتفع ممي يتيف مال ي ا تخداـ مذا الملييس ف‬
‫ال يلي ‪.‬‬ ‫الد ار‬

‫األساليب اإلحصائية‪:‬‬

‫يليب اإل ميئي اآلتي ‪:‬‬ ‫تـ ا تخداـ ا‬ ‫لا يب عف ت يؤ ت الد ار‬

‫ب متغيرات الد ار ‪.‬‬ ‫التك اررات ل مؼ عي الد ار‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫ػػيب الليم ػ الت ػ يعطيهػػي أف ػراد عي ػ‬ ‫ػراؼ المعيػػيري ذلػػؾ ل‬ ‫ػػيب ‪ ،‬ا‬ ‫المت ػػط ال‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫الكمي )‪.‬‬ ‫لكؿ عبيرة أ م م ع مف العبيرات (الدر‬ ‫الد ار‬

‫ػػب متغي ػرات‬ ‫اختبػػير ت ميػػؿ التبػػييف لمملير ػ بػػيف مت ػػطيت ا ػػت يبيت عي ػ الد ار ػ‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫الد ار ‪.‬‬

‫اختبير شيفي لت ديد ات يميت الفر ؽ ‪.‬‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫در ػيت الراػي عػف‬ ‫ػيب العالقػ ا رتبيطيػ بػيف در ػيت العفػ‬ ‫معيمؿ ارتبػيط بير ػ ف ل‬ ‫٘‪.‬‬
‫ال يية‪.‬‬

‫إعيدة التطبيؽ معيمؿ كر بيخ الفي الت زئ ال مفي لمثبيت‪.‬‬ ‫‪.ٙ‬‬

‫‪- 51 -‬‬
 ‫اخلطوات اإلجرائية للدراسة‪:‬‬

‫اىطالقاً مً أهداف الدراسة قاو الباحح باإلجراءات التالية‪:‬‬

‫م ار ع أدبييت الد ار ‪.‬‬ ‫كتيب‬ ‫‪-‬‬

‫ت ديد الم ه ي الم ي ب ‪ ،‬عي الد ار ‪ ،‬أد اتهي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التتكػػد مػػف مػػال ي أد ات الد ار ػ بتطبيلهػػي عمػػى عي ػ ا ػػتطالعي بغػػرض التتكػػد مػػف‬ ‫‪-‬‬
‫خميئمهي ال يك متري ‪.‬‬

‫ي ي‪.‬‬ ‫ا‬ ‫تطبيؽ المليييس عمى عي الد ار‬ ‫‪-‬‬

‫يليب اإل ميئي الم ي ب ‪.‬‬ ‫د لتهي‪ ،‬ت ميمهي بي تخداـ ا‬ ‫تفري البيي يت‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫تف ػػ ػ ػ ػ ػػير ال تػػ ػ ػ ػ ػػيئج م يقشػ ػ ػ ػ ػ ػػتهي‪ ،‬ا ػػ ػ ػ ػ ػػتخالص الت مػ ػ ػ ػ ػ ػػييت الملتر ػ ػ ػ ػ ػػيت الم ي ػ ػ ػ ػ ػ ػػب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪- 50 -‬‬
‫الفصل الرابع‬
‫ىتائج الدراسة‬

‫‪- 52 -‬‬
 ‫ىتائج الدراسة‬
‫أسئلة الدراسة ‪:‬‬
‫السؤاؿ األوؿ ‪ :‬ما مستوى العفو لدى طالب جامعة أـ القرى؟‬
‫ػراؼ المعيػػيري لكػػؿ مفػػردة‬ ‫ا‬ ‫ػػيب‬ ‫ػػيب المت ػػط ال‬ ‫لا يبػ عػػف مػػذا ال ػؤاؿ تػػـ‬
‫مف مفردات ملييس العف كمي م م اف فيمي يم ‪:‬‬
‫جدوؿ (‪)8‬‬
‫المتوسط الحسابي واالنحراؼ المعياري لكؿ مفردة مف مفردات مقياس العفو‬

‫الترتيب‬ ‫ع‬ ‫ـ‬ ‫المفردات‬ ‫ـ‬

‫البعد األول ‪ :‬استمرارية الشعور باالستياء‬
‫‪ٜٔ‬‬ ‫‪ٓ.ٜ٘‬‬ ‫ٖٔ‪ٔ.‬‬ ‫َّل أستطٌع أن أعفو حتى لو اعتذر المسًء‪.‬‬ ‫ٔ‬
‫٘ٔ‬ ‫‪ٓ.ٜٙ‬‬ ‫‪ٔ.ٗٛ‬‬ ‫فقوط إذا أمكننوً اَّلنتقوام مون المسوًء‬
‫أستطٌع أن أعفوو بدود‬ ‫ٕ‬
‫إلًا ‪.‬‬
‫‪ٔٛ‬‬ ‫ٔ‪ٓ.ٙ‬‬ ‫‪ٔ.ٖٙ‬‬ ‫َّل أستطٌع أن أعفو حتى لو أن عائلتً أو أددقائً طلبووا منوً‬ ‫ٖ‬
‫ذلك‪.‬‬
‫ٕٓ‬ ‫ٕ٘‪ٓ.‬‬ ‫‪ٔ.ٕٚ‬‬ ‫َّل أستطٌع أن أعفو حتى لو كانت األضرار الناتجة عن اإلساءة‬ ‫ٗ‬
‫قلٌلة‪.‬‬
‫‪ٔٚ‬‬ ‫ٕ‪ٓ.ٙ‬‬ ‫‪ٔ.ٖٚ‬‬ ‫َّل أستطٌع أن أعفو حتى لو رجل دٌن ( شٌخ ) ندحنً بذلك‪.‬‬ ‫٘‬
‫‪ٔٙ‬‬ ‫‪ٓ.ٙٛ‬‬ ‫٘ٗ‪ٔ.‬‬ ‫َّل أستطٌع أن أعفو حتى لو ألغٌت األضرار من اإلساءة‪.‬‬ ‫‪ٙ‬‬
‫الثيلث‬ ‫ٕٗ‪ٓ.‬‬ ‫‪ٔ.ٖٛ‬‬ ‫الدرجة الكلٌة للبعد‬
‫البعد الثاني ‪ :‬الحساسية للظروف‬
‫ٔ‬ ‫٘٘‪ٓ.‬‬ ‫٘‪ٕ.ٚ‬‬ ‫أعفو بسهولة أكثر إذا اعتذر المسًء‪.‬‬ ‫‪ٚ‬‬
‫ٕ‬ ‫‪ٓ.ٜ٘‬‬ ‫٘‪ٕ.ٙ‬‬ ‫أعفو بسهولة أكثر إذا شعرت أننً بحالة نفسٌة جٌدة‪.‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪ٙ‬‬ ‫‪ٓ.ٚٛ‬‬ ‫ٓٗ‪ٕ.‬‬ ‫أعفو بسهولة أكثر إذا توسل إلً المسًء وطلب منً العفو‪.‬‬ ‫‪ٜ‬‬
‫٘‬ ‫‪ٓ.ٙٛ‬‬ ‫ٖ٘‪ٕ.‬‬ ‫أعفو بسهولة أكثر إذا ندحنً رجل دٌن بذلك‪.‬‬ ‫ٓٔ‬
‫ٖ‬ ‫ٕ‪ٓ.ٙ‬‬ ‫‪ٕ.٘ٛ‬‬ ‫أشعر أنه مون السوهل أن أعفوو إذا ألغٌوت األضورار الناتجوة مون‬ ‫ٔٔ‬
‫اإلساءة‪.‬‬
‫ٗ‬ ‫‪ٓ.ٙٙ‬‬ ‫٘٘‪ٕ.‬‬ ‫أشووعر أنووه موون السووهل أن أعفووو إذا طلبووت منووً ذلووك عووائلتً أو‬ ‫ٕٔ‬
‫أددقائً‪.‬‬
‫ا ؿ‬ ‫ٕٗ‪ٓ.‬‬ ‫ٗ‪ٕ.ٚ‬‬ ‫الدرجة الكلٌة للبعد‬

‫‪- 53 -‬‬
 ‫البعد الثالث ‪ :‬الرغبة في العفو‬
‫‪ٜ‬‬ ‫‪ٓ.ٚٙ‬‬ ‫٘ٔ‪ٕ.‬‬ ‫أستطٌع أن أعفو بسهولة حتى و إن لم ٌعتذر المسًء‪.‬‬ ‫ٖٔ‬
‫ٔٔ‬ ‫‪ٓ.ٚٙ‬‬ ‫ٖٓ‪ٕ.‬‬ ‫َّل أستطٌع أن أعفو إن لم ٌعتذر المسًء‪.‬‬ ‫ٗٔ‬
‫ٓٔ‬ ‫ٕ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫٘ٓ‪ٕ.‬‬ ‫أسووتطٌع أن أعفووو بسووهولة حتووى و إن لووم تل و األضوورار الناتجووة‬ ‫٘ٔ‬
‫عن اإلساءة‪.‬‬
‫ٕٔ‬ ‫ٗ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫‪ٕ.ٜٓ‬‬ ‫َّل أستطٌع أن أعفو إن لم تل األضرار الناتجة عن اإلساءة‪.‬‬ ‫‪ٔٙ‬‬
‫ٗٔ‬ ‫‪ٓ.ٚٚ‬‬ ‫٘‪ٔ.ٛ‬‬ ‫أستطٌع أن أعفو بدد حتى و إن كانت األضرار الناتجة عون‬ ‫‪ٔٚ‬‬
‫اإلساءة إلًا خطٌرة ‪.‬‬
‫ٖٔ‬ ‫٘‪ٓ.ٚ‬‬ ‫٘‪ٔ.ٛ‬‬ ‫َّل أستطٌع أن أعفو إن كانت األضرار الناتجة عن اإلسواءة إلوًا‬ ‫‪ٔٛ‬‬
‫خطٌرة‪.‬‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ٔ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫‪ٕ.ٖٙ‬‬ ‫أسووتطٌع أن أعفووو بسووهولة حتووى و إن لووم ٌتوسوول المسووًء إلووًا‬ ‫‪ٜٔ‬‬
‫ألعفو عنه‪.‬‬
‫‪ٛ‬‬ ‫٘‪ٓ.ٚ‬‬ ‫‪ٕ.ٕٙ‬‬ ‫َّل أستطٌع أن أعفو إن لم ٌتوسل المسًء إلًا ألعفو عنه‪.‬‬ ‫ٕٓ‬
‫الثي‬ ‫ٕٗ‪ٓ.‬‬ ‫‪ٕ.ٜٓٙ‬‬ ‫الدرجة الكلٌة للبعد‬

‫مػػف خػػالؿ ال ػػد ؿ (‪ )ٛ‬يال ػػظ أف أعمػػى تلػػدير م ػ المفػػردة رقػػـ ‪ ٚ‬الت ػ ت ػ ص عمػػى " أعف ػ‬
‫ػت يبيت (ـ = ٘‪ ) ٕ.ٚ‬يميهػي المفػردة رقػـ ‪ٛ‬‬ ‫ء" الت مت ط ا‬ ‫ب ه ل أكثر إذا اعتذر الم‬
‫ي ػػدة " التػ ػ مت ػػط‬ ‫التػ ػ تػ ػ ص عم ػػى " أعفػ ػ ب ػػه ل أكث ػػر إذا ش ػػعرت أ ػ ػ ب يلػ ػ ف ػػي‬
‫ت يبيت (ـ = ٘‪) ٕ.ٙ‬؛ ثـ العبيرة الت أتت فػ الترتيػب الثيلػث مػ المفػردة ( ٔٔ ) التػ‬ ‫ا‬
‫ما ػػم هي " أش ػػعر أ ػ ػ م ػػف ال ػػهؿ أف أعفػ ػ إذا ألغي ػػت ا اػ ػرار ال يت ػ ػ م ػػف اإل ػػيءة " التػ ػ‬
‫ػػت يبيت (ـ = ‪ .)ٕ.٘ٛ‬مػػذ المت ػػطيت أعمػػى مػػف الدر ػ ال ػػيطي لممفػػردة ( ٔ‪،‬‬ ‫مت ػػط ا‬
‫ٕ‪ )ٖ ،‬ميعه ػػي أعم ػػى م ػػف ٕ مم ػػي يػ ػدؿ عم ػػى أف عي ػ ػ الد ار ػ ػ أف العفػ ػ ل ػػديهـ مرتفػ ػ ‪ .‬ع ػػدد‬
‫الثيلث ممي مفردتيف فلط ( ‪. ) ٔٛ ، ٔٚ‬‬ ‫المفردات الت تلؿ عف ٕ ف البعديف الثي‬
‫كمي يال ظ أف المفردات ٔ‪ ٙ ،٘ ،ٗ ،ٖ ،ٕ ،‬أتت ميعهي ف أد ى الليـ لممت ط لكف‬
‫ػػمبي فهػػذا يػػدؿ عمػػى أف‬ ‫اللػػيـ لممت ػػط م خفا ػ ل ػػم‬ ‫مػػذا البعػػد ػػمب طبل ػيا لمفه ػ ـ العف ػ‬
‫‪.‬‬ ‫ال ي ب اإلي يب مرتف ‪ ،‬ممي يؤكد عمى ارتفيع م ت ا العف لدا عي الد ار‬
‫مػ " الحساسيية للظيروفي ي يي فيي الترتيي‬ ‫يال ظ مف خالؿ ال ػد ؿ (‪ )ٛ‬أف البعػد الثػي‬
‫األول ‪ ،‬حيييث أن المتوسييط للمفييردة ٗ‪ ،)ٕ.ٚ‬بي مػػي ػػيء البعػػد الثيلػػث م ػ " الرغبيية فييي العفييو " ‪ ،‬ف ػ‬
‫ػػيء البعػػد ا ؿ م ػ "ا ػػتم ارري الشػػع ر‬ ‫يػػث بم ػ مت ػػط المفػػردة(ٓ‪،)ٕ.ٚ‬‬ ‫الترتيػػب الثػػي‬
‫ػيءت‬ ‫تييء" ف الترتيب الثيلث ‪ ،‬يػث بمػ مت ػط المفػردة (‪ ، ) ٔ.ٖٚ‬مػذا البعػد ػيلب‬ ‫بي‬

‫‪- 54 -‬‬
‫م ػػي مت ػػط در ػ المفػػردة م خفا ػ ‪ ،‬ممػػي يع ػ أف الدر ػ اإلي يبي ػ مرتفع ػ ‪ ،‬مػػذا يؤكػػد أف‬
‫ا ت يبيت العي عمى ا بعيد الثالث إي يبي ‪.‬‬

‫ػراؼ المعيػيري لمدر ػ الكميػ لعي ػ‬ ‫ا‬ ‫ػيب‬ ‫ػيب المت ػط ال‬ ‫لمزيد مف التتكيد تـ‬
‫ي ي عمى ملييس العف ‪ ،‬تػـ مػ در ػيت ا بعػيد الثالثػ لمليػيس العفػ بعػد عكػس‬ ‫ا‬ ‫الد ار‬
‫در يت البعد ا ؿ ال مب ٔ‪ ٖ ، ٕ ،‬إلى ٖ ‪ ٔ ، ٕ ،‬العكس كمي م م اف فيمي يم ‪:‬‬

‫جدوؿ (‪)9‬‬

‫المتوسط الحسابي واالنحراؼ المعياري الستجابات عينة الدراسة عمى مقياس العفو‬

‫راؼ المعييري‬ ‫ا‬ ‫يب‬ ‫المت ط ال‬ ‫عدد المفردات‬ ‫عدد عي الد ار‬ ‫المتغير‬
‫‪٘.ٜٚ‬‬ ‫‪ٗٚ.ٜٚ‬‬ ‫ٕٓ‬ ‫ٓٓٗ‬ ‫در يت العف‬

‫ػػت يبيت عي ػ ػ الد ار ػ ػ‬ ‫ػػيب‬ ‫يتا ػػف م ػػف خ ػػالؿ ال ػػد ؿ (‪ )ٜ‬أف قيمػ ػ المت ػػط ال‬
‫مػ‬ ‫ػػيب تػػـ ا عتمػػيد عمػػى معيػػير إ مػػيئ‬ ‫ت ػػي ي ‪ ، ٗٚ.ٜٚ‬لم كػػـ عمػػى قيمػ المت ػػط ال‬
‫ت يب م ييد (ٕ) مار ب ف‬ ‫المليبم‬ ‫المت ط الت يتـ ال م ؿ عميهي مف الدر‬ ‫الدر‬
‫عدد المفردات البيل عددمـ ٕٓ مفردة بيلتيل يك ف معيير ال كػـ عمػى الدر ػ ٕٓ ×ٕ = ٓٗ‬
‫المت قع مف ا ػت يبيت ا فػراد بيلتػيل الدر ػ التػ تزيػد عػف ٓٗ تػدؿ‬ ‫تمثؿ الدر‬ ‫مذ الدر‬
‫الت تلؿ عف ٓٗ تدؿ عمى م ت ا م خفض مف العفػ ‪ ،‬مػف‬ ‫عمى ارتفيع م ت ا العف ‪ ،‬الدر‬
‫خالؿ ال د ؿ مت ط ا ت يبيت عي ػ الد ار ػ عمػى مليػيس العفػ ‪ ٗٚ.ٜٚ‬ممػي يػدؿ عمػى ارتفػيع‬
‫‪.‬‬ ‫م ت ا العف لدا عي الد ار‬

‫‪- 55 -‬‬
 ‫السؤاؿ الثاني ‪ :‬ما مستوى الرضا عف الحياة لدى طالب جامعة أـ القرى؟‬

‫راؼ المعييري لكؿ مفردة مػف‬ ‫ا‬ ‫يب‬ ‫يب المت ط ال‬ ‫لا يب عف مذا ال ؤاؿ تـ‬
‫مفردات ملييس الراي عف ال يية كمي م م اف فيمي يم ‪:‬‬
‫جدوؿ (‪)30‬‬
‫المتوسط الحسابي واالنحراؼ المعياري لكؿ مفردة مف مفردات مقياس الرضا عف الحياة‬
‫الترتيب‬ ‫ع‬ ‫ـ‬ ‫المفردة‬
‫السعادة‬
‫ٕٔ‬ ‫ٔ‪ٓ.ٜ‬‬ ‫‪ٕ.ٜٜ‬‬ ‫ظر ؼ ييت ممتيزة‪.‬‬ ‫ٔ‬
‫‪ٜٔ‬‬ ‫ٓ‪ٓ.ٜ‬‬ ‫ٖٓ‪ٖ.‬‬ ‫أتمت ب يية عيدة‪.‬‬ ‫ٕ‬
‫‪ٔٙ‬‬ ‫‪ٓ.ٛٚ‬‬ ‫ٗٓ‪ٖ.‬‬ ‫أ ي أ عد ي ا مف اآلخريف‪.‬‬ ‫ٖ‬
‫‪ٛ‬‬ ‫‪ٓ.ٛٙ‬‬ ‫‪ٖ.ٔٛ‬‬ ‫أشعر بيلراي ا رتييح عف ظر ف ال ييتي ‪.‬‬ ‫ٗ‬
‫ٕ‬ ‫‪ٓ.ٚٙ‬‬ ‫‪ٖ.ٜٗ‬‬ ‫أشعر بي مف الطمت ي ‪.‬‬ ‫٘‬
‫ٕٓ‬ ‫ٓٓ‪ٔ.‬‬ ‫ٔٓ‪ٖ.‬‬ ‫أشعر أف ييت اآلف أفاؿ مف أي قت ما ‪.‬‬ ‫‪ٙ‬‬
‫٘ٔ‬ ‫‪ٓ.ٜٛ‬‬ ‫٘ٓ‪ٖ.‬‬ ‫ييت ‪.‬‬ ‫م فؽ ف‬ ‫أشعر أ‬ ‫‪ٚ‬‬
‫‪ٕٚ‬‬ ‫ٗٔ‪ٔ.‬‬ ‫‪ٕ.ٜٙ‬‬ ‫أ يـ ميا ميدئيا م ترخييا‪.‬‬ ‫‪ٛ‬‬
‫ٗٔ‬ ‫ٔ‪ٓ.ٜ‬‬ ‫‪ٖ.ٓٛ‬‬ ‫مميئ بي مؿ‪.‬‬ ‫أشعر أف ييت مشرق‬ ‫‪ٜ‬‬
‫التقدير االجتماعي‬
‫ٔ‬ ‫ٕ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫‪ٖ.ٜٗ‬‬ ‫بيآلخريف‪.‬‬ ‫د عالقيت طيب تربط‬ ‫أشعر بيل عيدة ل‬ ‫ٓٔ‬
‫ٓٔ‬ ‫٘‪ٓ.ٛ‬‬ ‫‪ٖ.ٔٙ‬‬ ‫المع ي مرتفع ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ٔٔ‬
‫ٕ٘‬ ‫‪ٓ.ٛٙ‬‬ ‫‪ٕ.ٚٙ‬‬ ‫أفكيري يرائ ت يؿ إع يب اآلخريف‪.‬‬ ‫ٕٔ‬
‫ٔٔ‬ ‫‪ٓ.ٛٛ‬‬ ‫٘ٔ‪ٖ.‬‬ ‫لدي اللدرة عمى اتخيذ اللرار ت مؿ تيئ ‪.‬‬ ‫ٖٔ‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ٖ‪ٓ.ٛ‬‬ ‫ٕٔ‪ٖ.‬‬ ‫تميع ‪.‬‬ ‫مك ا‬ ‫أشعر بيلثل ت ي‬ ‫ٗٔ‬
‫ٗ‬ ‫ٕ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫ٖٔ‪ٖ.‬‬ ‫ي ظر اآلخر ف إل َّ بي تراـ‪.‬‬ ‫٘ٔ‬
‫‪ٕٙ‬‬ ‫ٔ‪ٓ.ٜ‬‬ ‫ٕ‪ٕ.ٚ‬‬ ‫اؿ تلترب ييت مف المثيلي ‪.‬‬ ‫ف معظـ ا‬ ‫‪ٔٙ‬‬
‫القناعة‬
‫‪ٔٚ‬‬ ‫ٖ‪ٓ.ٛ‬‬ ‫ٗٓ‪ٖ.‬‬ ‫يثؽ اآلخر ف ف قدرات ‪.‬‬ ‫‪ٔٚ‬‬
‫ٕٕ‬ ‫ٖٓ‪ٔ.‬‬ ‫ٓ‪ٕ.ٜ‬‬ ‫أ ي راض بمي ممت إلي ‪.‬‬ ‫‪ٔٛ‬‬
‫‪ٕٛ‬‬ ‫ٖٓ‪ٔ.‬‬ ‫ٓ٘‪ٕ.‬‬ ‫ييت ‪.‬‬ ‫ممت تى اآلف عم ا شييء المهم ف‬ ‫‪ٜٔ‬‬
‫‪ٕٜ‬‬ ‫‪ٔ.ٓٛ‬‬ ‫‪ٕ.ٗٙ‬‬ ‫أعػػيش ف ػ م ػػت ا يػػية‪ /‬معيش ػ أفاػػؿ ممػػي ك ػػت أتم ػػي أ‬ ‫ٕٓ‬
‫أت قع ‪.‬‬

‫‪- 56 -‬‬
 ‫االستقرار النفسي‬

‫ٕٗ‬ ‫‪ٓ.ٜٜ‬‬ ‫ٖ‪ٕ.ٛ‬‬ ‫مف مشيعر اليتس أ خيب ا مؿ‪.‬‬ ‫أعي‬ ‫ٕٔ‬

‫ٖٓ‬ ‫‪ٔ.ٖٛ‬‬ ‫ٔٓ‪ٕ.‬‬ ‫ل قدر ل أف أعيش مف ديد لف أيير شيئيا مف ييت ‪.‬‬ ‫ٕٕ‬

‫ٖٔ‬ ‫‪ٓ.ٜٙ‬‬ ‫‪ٖ.ٓٛ‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أ ي راض عف ف‬ ‫ٖٕ‬

‫ٕٔ‬ ‫ٓ‪ٓ.ٜ‬‬ ‫‪ٖ.ٜٓ‬‬ ‫بيلتفيؤؿ ت ي الم تلبؿ‪.‬‬ ‫الممز‬ ‫اشعر بيلبه‬ ‫ٕٗ‬

‫ٖٕ‬ ‫ٕٓ‪ٔ.‬‬ ‫‪ٕ.ٛٛ‬‬ ‫ييت ‪.‬‬ ‫أ ي راض عف كؿ ش ء ف‬ ‫ٕ٘‬

‫االجتماعية‬

‫ٖ‬ ‫‪ٓ.ٜٚ‬‬ ‫ٖ٘‪ٖ.‬‬ ‫يت ـ م ك م اآلخريف بيلت يمف المرح‪.‬‬ ‫‪ٕٙ‬‬

‫٘‬ ‫ٔ‪ٓ.ٛ‬‬ ‫‪ٖ.ٕٛ‬‬ ‫أميؿ إلى الا ؾ تبيدؿ الدعيب ‪.‬‬ ‫‪ٕٚ‬‬

‫‪ٙ‬‬ ‫٘‪ٓ.ٛ‬‬ ‫ٕٕ‪ٖ.‬‬ ‫أتلبؿ اآلخريف أتعييش معهـ كمي مـ‪.‬‬ ‫‪ٕٛ‬‬

‫‪ٜ‬‬ ‫ٖ‪ٓ.ٛ‬‬ ‫‪ٖ.ٔٚ‬‬ ‫‪.‬‬ ‫تميعي بيآلخريف ي‬ ‫عالقيت ا‬ ‫‪ٕٜ‬‬

‫‪ٔٛ‬‬ ‫‪ٓ.ٜٚ‬‬ ‫ٖٓ‪ٖ.‬‬ ‫أتلبؿ لد اآلخريف‪.‬‬ ‫ٖٓ‬

‫مػهي " اشػعر‬ ‫يتاف مف خالؿ ال د ؿ (ٓٔ) أف أعمػى مت ػط لممفػردة رقػـ ٓٔ التػ‬
‫بيل ػػعيدة ل ػ د عالقػػيت طيبػ تربط ػ بػػيآلخريف‪ " .‬التػ بمػ مت ػػطهي ـ = ‪ ٖ.ٜٗ‬أعمػػى مػػف‬
‫الليم ال يطي لممفردة " ٕ" ؛ مذ الليم تلترب مف الليم العميي لال ػت يب لممفػردة مػ " ٗ "‬
‫مػهي" لػ قػدر لػ أف‬ ‫ػيب لممفػردات كي ػت لممفػردة ( ٕٕ ) التػ‬ ‫بي مي أد ى قيمػ لممت ػط ال‬
‫أعيش مف ديد لف أيير شػيئيا مػف يػيت " ؛ بمغػت قيمػ المت ػط ـ = ٔٓ‪ ٕ.‬قيمػ المت ػط‬
‫قيـ الملييس ميزالت أعمػى مػف الليمػ ال ػيطي "ٕ " مػذا يػدؿ عمػى أف الراػي عػف ال يػية‬ ‫د‬
‫كبيرة لدا طالب يمع أـ اللرا‪.‬‬ ‫مرتف بدر‬
‫يب ال ز لكؿ بعد مف أبعيد الراي عف ال يية‬ ‫يب المت ط ال‬ ‫لترتيب ا بعيد تـ‬
‫كمي م اف ف ال د ؿ التيل ‪:‬‬

‫‪- 57 -‬‬
 ‫جدوؿ (‪)33‬‬

‫المتوسط الحسابي الوزني ألبعاد مقياس الرضا عف الحياة‬

‫الترتيب‬ ‫المت ط لمفلرة‬ ‫المت ط لمبعد‬ ‫عدد الفلرات‬ ‫ا بعيد‬

‫ٖ‬ ‫٘ٓ‪ٖ.‬‬ ‫‪ٕٚ.ٗٙ‬‬ ‫‪ٜ‬‬ ‫ال عيدة‬
‫ٕ‬ ‫ٔٔ‪ٖ.‬‬ ‫ٓ‪ٕٔ.ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫تميع‬ ‫التلدير ا‬
‫٘‬ ‫ٕ‪ٕ.ٚ‬‬ ‫‪ٔٓ.ٜٛ‬‬ ‫ٗ‬ ‫الل يع‬
‫ٗ‬ ‫‪ٕ.ٚٚ‬‬ ‫‪ٖٔ.ٛٚ‬‬ ‫٘‬ ‫تلرار ال ف‬ ‫ا‬
‫ٔ‬ ‫ٕٔ‪ٖ.‬‬ ‫‪ٔٙ.ٓٙ‬‬ ‫٘‬ ‫تميعي‬ ‫ا‬

‫مف خالؿ ال د ؿ (ٔٔ) يتاف أف ا بعيد لملييس الراي عف ال يية مرتبػ مػف ا عمػى‬
‫تمػيع ‪ ،‬ال ػعيدة ‪،‬‬ ‫تميعيػ ‪ ،‬التلػدير ا‬ ‫إلى ا د ى ب يء عمى قيـ المت ط لمبعد كمي يم ‪ :‬ا‬
‫‪ ،‬ثـ الل يع ‪.‬‬ ‫تلرار ال ف‬ ‫ا‬

‫ػػيب لمدر ػ الكميػ لمليػػيس‬ ‫ػػيب المت ػػط ال‬ ‫تػػـ‬ ‫أياػيا لا يبػ عػػف ال ػؤاؿ الثػػي‬
‫الراي عف ال يية كمي م اف فيمي يم ‪:‬‬

‫جدوؿ (‪)31‬‬

‫المتوسط الحسابي لمدرجة الكمية لمقياس الرضا عف الحياة‬

‫راؼ‬ ‫ا‬ ‫عدد عي‬ ‫المتغير‬

‫المت ط‬ ‫عدد المفردات‬
‫المعييري‬ ‫الد ار‬

‫ٕٔ‪ٔ٘.‬‬ ‫‪ٜٓ.ٓٙ‬‬ ‫ٖٓ‬ ‫ٓٓٗ‬ ‫الراي عف ال يية‬

‫ت يبيت عي ػ الد ار ػ ت ػي ي‬ ‫يب‬ ‫مف خالؿ ال د ؿ (ٕٔ) يتاف أف قيم المت ط ال‬
‫مػ الدر ػ‬ ‫ػػيب تػػـ ا عتمػػيد عمػػى معيػػير إ مػػيئ‬ ‫‪ ، ٜٓ.ٓٙ‬لم كػػـ عمػػى قيمػ المت ػػط ال‬
‫ػػت يب م ييػد(ٕ) ماػػر ب فػ عػػدد‬ ‫المت ػط التػ يػػتـ ال مػ ؿ عميهػػي مػػف الدر ػ المليبمػ‬
‫المفػػردات البػػيل عػػددمـ ٖٓ مفػػردة بيلتػػيل يك ػ ف معيػػير ال كػػـ عمػػى الدر ػ ٖٓ ×ٕ = ٓ‪، ٙ‬‬
‫المت قع مف ا ػت يبيت ا فػراد بيلتػيل الدر ػ التػ تزيػد عػف ٓ‪ ٙ‬تػدؿ‬ ‫تمثؿ الدر‬ ‫مذ الدر‬
‫الت تلؿ عف ٓ‪ ٙ‬تدؿ عمى م ت ا مػ خفض مػف‬ ‫عمى ارتفيع م ت ا الراي عف ال يية‪ ،‬الدر‬
‫الراػػي عػػف ال يػػية‪ ،‬مػػف خػػالؿ ال ػػد ؿ (ٕٔ) يتاػػف أف مت ػػط ا ػػت يبيت عي ػ الد ار ػ عمػػى‬

‫‪- 58 -‬‬
 ‫مليػػيس الراػػي عػػف ال يػػية ‪ ٜٓ.ٓٙ‬ممػػي يػػدؿ عمػػى ارتفػػيع م ػػت ا الراػػي عػػف ال يػػية لػػدا عي ػ‬
‫‪.‬‬ ‫الد ار‬

‫السػؤاؿ الثالػػث ‪ :‬هػػؿ توجػػد فػػروؽ ذات داللػػة إحصػػائية فػػي أبعػػاد مقيػػاس العفػػو تبعػاً لمتغيػػري‬
‫(التحصيؿ الدراسي ‪ ،‬ومستوى الدخؿ) لدى عينة الدراسة مف طالب جامعة أـ القرى؟‬

‫لا يب عف مذا ال ؤاؿ تـ ا تخداـ ت ميؿ التبييف ‪ ) ٗ× ٖ ( MNOVA‬الدخؿ (عػيل‬

‫‪ ،‬مت ػػط ‪ ،‬م ػ خفض) م ػ الت مػػيؿ الد ار ػ ( ممتػػيز ‪ ،‬يػػد ػػدا ‪ ،‬يػػد ‪ ،‬ملب ػ ؿ ) بعػػيد‬
‫العف ‪ ،‬كمي تـ ا تخداـ طريل "شيفي " لمملير يت البعدي كمي م م اف فيمي يم ‪:‬‬

‫جدوؿ (‪)31‬‬

‫االختبارات المختمفة لتأثير التحصيؿ األكاديمي ومستوى الدخؿ عمى درجات أبعاد العفو لدى عينة مف‬
‫طالب جامعة أـ القرى‬

‫م تا‬ ‫خطت در يت‬ ‫در يت‬

‫الد ل‬ ‫"ؼ" ‪F‬‬ ‫الليم‬ ‫ا ـ ا ختبير‬ ‫المتغير الم تلؿ‬
‫الد ل‬ ‫ال ري‬ ‫ال ري‬

‫يير دال‬ ‫‪ٖٓٔٙ‬‬ ‫ٓٓٓ‪ٔٔٙٗ.‬‬ ‫‪ٜ‬‬ ‫ٔ‪ٔ.ٔٙ‬‬ ‫‪ٓ.ٕٓٚ‬‬ ‫بٌالي ‪Pillai‬‬

‫يير دال‬ ‫‪ٓ.ٖٔٛ‬‬ ‫ٖ‪ٜٖٜ.٘ٚ‬‬ ‫‪ٜ‬‬ ‫‪ٔ.ٜٔ٘‬‬ ‫ٖ‪ٓ.ٜٚ‬‬ ‫وٌلٌكس ‪Wilks‬‬ ‫(أ)‬

‫يير دال‬ ‫ٕٖٓ‪ٓ.‬‬ ‫ٓٓٓ‪ٔٔ٘ٗ.‬‬ ‫‪ٜ‬‬ ‫‪ٔ.ٔ٘ٚ‬‬ ‫‪ٓ.ٕٓٚ‬‬ ‫هوتلنج ‪Hotelling‬‬ ‫م ت ا الدخؿ‬

‫يير دال‬ ‫‪ٓ.ٕٜٔ‬‬ ‫ٓٓٓ‪ٖٛٛ.‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٔٓ‪ٔ.ٜ‬‬ ‫٘ٔٓ‪ٓ.‬‬ ‫روي ‪Roy‬‬

‫يير دال‬ ‫‪ٓ.ٖٗٚ‬‬ ‫ٓٓٓ‪ٚٚٗ.‬‬ ‫‪ٙ‬‬ ‫ٕٗٔ‪ٔ.‬‬ ‫‪ٓ.ٓٔٚ‬‬ ‫بٌالي ‪Pillai‬‬

‫يير دال‬ ‫‪ٓ.ٖٗٚ‬‬ ‫ٓٓٓ‪ٕٚٚ.‬‬ ‫‪ٙ‬‬ ‫ٖٕٔ‪ٔ.‬‬ ‫ٖ‪ٓ.ٜٛ‬‬ ‫وٌلٌكس ‪Wilks‬‬ ‫(ب)‬

‫يير دال‬ ‫‪ٓ.ٖٗٚ‬‬ ‫ٓٓٓ‪ٚٚٓ.‬‬ ‫‪ٙ‬‬ ‫ٕٕٔ‪ٔ.‬‬ ‫‪ٓ.ٓٔٚ‬‬ ‫هوتلنج ‪Hotelling‬‬ ‫الت ميؿ الد ار‬

‫يير دال‬ ‫‪ٓ.ٕٜٔ‬‬ ‫ٓٓٓ‪ٖٛٚ.‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٖٓ‪ٔ.ٜ‬‬ ‫٘ٔٓ‪ٓ.‬‬ ‫روي ‪Roy‬‬

‫يير دال‬ ‫ٔٓٔ‪ٓ.‬‬ ‫ٓٓٓ‪ٔٔٙٗ.‬‬ ‫‪ٔٛ‬‬ ‫‪ٔ.ٗٗٚ‬‬ ‫‪ٓ.ٓٙٙ‬‬ ‫بٌالي ‪Pillai‬‬

‫(أ)×(ب)‬
‫يير دال‬ ‫ٓٓٔ‪ٓ.‬‬ ‫‪ٜٕٔٓ.ٕ٘ٛ‬‬ ‫‪ٔٛ‬‬ ‫ٓ٘ٗ‪ٔ.‬‬ ‫ٖ٘‪ٓ.ٜ‬‬ ‫وٌلٌكس ‪Wilks‬‬
‫م ػ ػػت ا ال ػ ػػدخؿ ×‬
‫يير دال‬ ‫‪ٓ.ٜٜٓ‬‬ ‫ٓٓٓ‪ٔٔ٘ٗ.‬‬ ‫‪ٔٛ‬‬ ‫ٖ٘ٗ‪ٔ.‬‬ ‫‪ٓ.ٓٙٛ‬‬ ‫هوتلنج ‪Hotelling‬‬
‫الت ميؿ الد ار‬

‫دال‬ ‫‪ٓ.ٓٓٛ‬‬ ‫ٓٓٓ‪ٖٛٛ.‬‬ ‫‪ٙ‬‬ ‫ٔ‪ٕ.ٜٚ‬‬ ‫‪ٓ.ٓٗٙ‬‬ ‫روي ‪Roy‬‬

‫‪- 59 -‬‬
 ‫جدوؿ (‪)34‬‬

‫المتوسط واالنحراؼ المعياري لدرجات العينة عمى أبعاد مقياس العفو تبعاً لمتحصيؿ والمستوى‬
‫االقتصادي‬
‫ف‬ ‫االنحراؼ‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫التحصيؿ الدراسي‬
‫المعياري‬ ‫االقتصادي‬
‫‪35‬‬ ‫‪1.397‬‬ ‫‪9.400‬‬ ‫منخفض‬ ‫مقبوؿ‬
‫‪37‬‬ ‫‪1.153‬‬ ‫‪7.115‬‬ ‫متوسط‬
‫‪36‬‬ ‫‪1.337‬‬ ‫‪9.315‬‬ ‫مرتفع‬
‫‪48‬‬ ‫‪1.689‬‬ ‫‪8.541‬‬ ‫المجموع‬
‫‪36‬‬ ‫‪1.519‬‬ ‫‪8.418‬‬ ‫منخفض‬ ‫جيد‬
‫‪11‬‬ ‫‪1.183‬‬ ‫‪8.111‬‬ ‫متوسط‬
‫‪37‬‬ ‫‪1.411‬‬ ‫‪8.151‬‬ ‫مرتفع‬
‫‪66‬‬ ‫‪1.190‬‬ ‫‪8.164‬‬ ‫المجموع‬

‫استمرارية الشعور باالستياء‬

‫‪18‬‬ ‫‪1.536‬‬ ‫‪8.573‬‬ ‫منخفض‬ ‫جيد جداً‬
‫‪379‬‬ ‫‪1.515‬‬ ‫‪8.084‬‬ ‫متوسط‬
‫‪35‬‬ ‫‪3.496‬‬ ‫‪7.111‬‬ ‫مرتفع‬
‫‪111‬‬ ‫‪1.481‬‬ ‫‪8.095‬‬ ‫المجموع‬
‫‪39‬‬ ‫‪1.573‬‬ ‫‪7.947‬‬ ‫منخفض‬ ‫ممتاز‬
‫‪19‬‬ ‫‪1.540‬‬ ‫‪8.301‬‬ ‫متوسط‬
‫‪36‬‬ ‫‪1.967‬‬ ‫‪9.000‬‬ ‫مرتفع‬
‫‪64‬‬ ‫‪1.651‬‬ ‫‪8.183‬‬ ‫المجموع‬
‫‪78‬‬ ‫‪1.474‬‬ ‫‪8.553‬‬ ‫منخفض‬ ‫المجموع‬
‫‪158‬‬ ‫‪1.496‬‬ ‫‪8.061‬‬ ‫متوسط‬
‫‪64‬‬ ‫‪1.615‬‬ ‫‪8.469‬‬ ‫مرتفع‬
‫‪400‬‬ ‫‪1.536‬‬ ‫‪8.111‬‬ ‫المجموع‬
‫‪35‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫‪35.000‬‬ ‫منخفض‬ ‫مقبوؿ‬
‫‪37‬‬ ‫‪1.147‬‬ ‫‪35.588‬‬ ‫متوسط‬
‫‪36‬‬ ‫‪1.166‬‬ ‫‪35.561‬‬ ‫مرتفع‬
‫‪48‬‬ ‫‪1.511‬‬ ‫‪35.196‬‬ ‫المجموع‬
‫الحساسية لمظروؼ‬

‫‪36‬‬ ‫‪1.471‬‬ ‫‪34.615‬‬ ‫منخفض‬ ‫جيد‬

‫‪11‬‬ ‫‪1.560‬‬ ‫‪35.616‬‬ ‫متوسط‬
‫‪37‬‬ ‫‪1.919‬‬ ‫‪34.059‬‬ ‫مرتفع‬
‫‪66‬‬ ‫‪1.985‬‬ ‫‪34.985‬‬ ‫المجموع‬

‫‪- 61 -‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪1.097‬‬ ‫‪35.307‬‬ ‫منخفض‬ ‫جيد جداً‬
‫‪379‬‬ ‫‪1.187‬‬ ‫‪35.616‬‬ ‫متوسط‬
‫‪35‬‬ ‫‪3.885‬‬ ‫‪36.511‬‬ ‫مرتفع‬
‫‪111‬‬ ‫‪1.111‬‬ ‫‪35.611‬‬ ‫المجموع‬
‫‪39‬‬ ‫‪1.395‬‬ ‫‪36.516‬‬ ‫منخفض‬ ‫ممتاز‬
‫‪19‬‬ ‫‪1.178‬‬ ‫‪35.537‬‬ ‫متوسط‬
‫‪36‬‬ ‫‪1.371‬‬ ‫‪31.918‬‬ ‫مرتفع‬
‫‪64‬‬ ‫‪1.648‬‬ ‫‪35.411‬‬ ‫المجموع‬
‫‪78‬‬ ‫‪1.448‬‬ ‫‪35.111‬‬ ‫منخفض‬ ‫المجموع‬
‫‪158‬‬ ‫‪1.183‬‬ ‫‪35.631‬‬ ‫متوسط‬
‫‪64‬‬ ‫‪1.099‬‬ ‫‪34.984‬‬ ‫مرتفع‬
‫‪400‬‬ ‫‪1.516‬‬ ‫‪35.458‬‬ ‫المجموع‬
‫‪35‬‬ ‫‪1.436‬‬ ‫‪34.111‬‬ ‫منخفض‬ ‫مقبوؿ‬
‫‪37‬‬ ‫‪1.714‬‬ ‫‪36.151‬‬ ‫متوسط‬
‫‪36‬‬ ‫‪1.166‬‬ ‫‪36.000‬‬ ‫مرتفع‬
‫‪48‬‬ ‫‪1.180‬‬ ‫‪35.604‬‬ ‫المجموع‬
‫‪36‬‬ ‫‪1.913‬‬ ‫‪36.418‬‬ ‫منخفض‬ ‫جيد‬
‫‪11‬‬ ‫‪1.588‬‬ ‫‪36.758‬‬ ‫متوسط‬
‫‪37‬‬ ‫‪1.675‬‬ ‫‪36.814‬‬ ‫مرتفع‬
‫‪66‬‬ ‫‪1.377‬‬ ‫‪36.697‬‬ ‫المجموع‬
‫‪18‬‬ ‫‪1.188‬‬ ‫‪36.073‬‬ ‫منخفض‬ ‫جيد جداً‬
‫الرغبة في العفو‬

‫‪379‬‬ ‫‪1.488‬‬ ‫‪36.944‬‬ ‫متوسط‬

‫‪35‬‬ ‫‪1.337‬‬ ‫‪37.000‬‬ ‫مرتفع‬
‫‪111‬‬ ‫‪1.418‬‬ ‫‪36.818‬‬ ‫المجموع‬
‫‪39‬‬ ‫‪1.188‬‬ ‫‪36.413‬‬ ‫منخفض‬ ‫ممتاز‬
‫‪19‬‬ ‫‪1.418‬‬ ‫‪36.586‬‬ ‫متوسط‬
‫‪36‬‬ ‫‪1.041‬‬ ‫‪35.061‬‬ ‫مرتفع‬
‫‪64‬‬ ‫‪1.106‬‬ ‫‪36.356‬‬ ‫المجموع‬
‫‪78‬‬ ‫‪1.174‬‬ ‫‪35.897‬‬ ‫منخفض‬ ‫المجموع‬
‫‪158‬‬ ‫‪1.494‬‬ ‫‪36.139‬‬ ‫متوسط‬
‫‪64‬‬ ‫‪1.848‬‬ ‫‪36.139‬‬ ‫مرتفع‬
‫‪400‬‬ ‫‪1.173‬‬ ‫‪36.558‬‬ ‫المجموع‬

‫‪- 60 -‬‬
 ‫جدوؿ (‪)35‬‬

‫تحميؿ التبايف ( ‪ ) 4×1‬لتأثير متغيري التحصيؿ الدراسي ومستوى الدخؿ عمى العفو لدى عينة مف‬
‫طمبة جامعة أـ القرى‬

‫مربع إيتا‬ ‫مستوى‬ ‫ؼ‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع المربعات‬ ‫األبعاد‬ ‫مصدر التبايف‬
‫الداللة‬ ‫مجموع‬ ‫الحرية‬
‫المربعات‬

‫‪333‬‬ ‫‪0.361‬‬ ‫‪3.813‬‬ ‫‪33.511‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11.064‬‬ ‫استمرارية الشعور باالستياء‬ ‫مستوى الدخؿ ( أ )‬

‫‪333‬‬ ‫‪0.115‬‬ ‫‪3.317‬‬ ‫‪7.001‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪34.006‬‬ ‫الحساسية لمظروؼ‬

‫‪333‬‬ ‫‪0.117‬‬ ‫‪3.490‬‬ ‫‪36.811‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11.646‬‬ ‫الرغبة في العفو‬

‫‪333‬‬ ‫‪0.593‬‬ ‫‪0.618‬‬ ‫‪4.035‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31.045‬‬ ‫استمرارية الشعور باالستياء‬ ‫التحصيؿ الدراسي‬
‫(ب)‬
‫‪333‬‬ ‫‪0.347‬‬ ‫‪3.798‬‬ ‫‪33.371‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11.539‬‬ ‫الحساسية لمظروؼ‬

‫‪333‬‬ ‫‪0.137‬‬ ‫‪3.490‬‬ ‫‪36.863‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪50.449‬‬ ‫الرغبة في العفو‬

‫‪333‬‬ ‫‪0.353‬‬ ‫‪3.584‬‬ ‫‪9.971‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪59.813‬‬ ‫استمرارية الشعور باالستياء‬ ‫تفاعؿ أ × ب‬

‫‪3.310‬‬ ‫‪0.036‬‬ ‫‪1.651‬‬ ‫‪36.490‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪98.941‬‬ ‫الحساسية لمظروؼ‬

‫‪333‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪0.718‬‬ ‫‪8.113‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪49.989‬‬ ‫الرغبة في العفو‬

‫‪6.197‬‬ ‫‪188‬‬ ‫‪1441.311‬‬ ‫استمرارية الشعور باالستياء‬ ‫الخطأ‬

‫‪6.136‬‬ ‫‪188‬‬ ‫‪1433.611‬‬ ‫الحساسية لمظروؼ‬

‫‪33.188‬‬ ‫‪188‬‬ ‫‪4179.586‬‬ ‫الرغبة في العفو‬

‫( من ‪ 3.33‬إلً أقل من ‪ ( 3.34‬دغٌر )‬ ‫‪ -‬حجم التأثٌر‬

‫( من ‪ 3.34‬إلً أقل من ‪( 3.36‬متوسط )‬
‫( أكبر من ‪ ( 3.36‬كبٌر ) ‪.‬‬
‫وقد تم تحدٌد قٌم حجم التأثٌر بالرجوع إلً (مندور ‪. ) 46 ، 3001 ،‬‬

‫ي ػػد تػػتثير لم ػػت ا الػػدخؿ عمػػى أبعػػيد العفػ ‪،‬‬ ‫مػػف خػػالؿ ال ػػد ؿ(٘ٔ) يتاػػف أ ػ‬
‫ي ػػد أيا ػيا تػػتثير داؿ إ مػػيئييا لمت مػػيؿ الد ار ػ عمػػى أبعػػيد العف ػ ‪ ،‬إ أ ػ ي ػػد تفيعػػؿ داؿ‬
‫يػػث بمغػػت‬ ‫(الحساسػػية لمظػػروؼ )‬ ‫إ مػػيئييا لم ػػت ا الػػدخؿ مػ الت مػػيؿ الد ار ػ عمػػى البعػػد الثػػي‬
‫ػػـ التػػتثير ) بمغػػت‬ ‫ػػيب مربػ ايتػػي (‬ ‫قيمػ ؼ= ٖ٘‪ ٕ.ٙ‬مػ دالػ ع ػػد م ػػت ا ‪ ٓ.ٓٔٙ‬ب‬
‫ـ تتثير مغير أي أف التفيعؿ يؤثر عمى مذا البعد بملدار ٗ‪ %‬تلريبيا‪.‬‬ ‫‪ ، ٓ.ٖٜٓ‬مذا يمثؿ‬
‫‪- 62 -‬‬
‫مف‬ ‫م ت ا الدخؿ ف تتثيرممي عمى البعد الثي‬ ‫إلظهير التفيعؿ بيف م ت ا الت ميؿ الد ار‬
‫" مف خالؿ الشكؿ التيل ‪-:‬‬ ‫الحساسية لمظروؼ‬ ‫ملييس العف "‬

‫شكؿ (‪ )3‬تفاعؿ مستوى الدخؿ مع مستوى التحصيؿ في تأثيرهما عمى الحساسية لمظروؼ‬

‫‪- 63 -‬‬
‫الس ػؤاؿ الرابػػع ‪ :‬هػػؿ توجػػد فػػروؽ ذات داللػػة إحصػػائية فػػي الرضػػا عػػف الحيػػاة تبع ػاً لمتغيػػري‬
‫(التحصيؿ الدراسي ‪ ،‬ومستوى الدخؿ) لدى عينة الدراسة مف طالب جامعة أـ القرى؟‬

‫لا يب عف مذا ال ؤاؿ تـ ا تخداـ ت ميؿ التبييف ( ٖ ×ٗ ) الدخؿ ( عيل ‪ ،‬مت ط ‪ ،‬م خفض‬
‫( ممتيز ‪ ،‬يػد ػدا ‪ ،‬يػد ‪ ،‬ملبػ ؿ ) كمػي تػـ ا ػتخداـ طريلػ "شػيفي "‬ ‫) م الت ميؿ الد ار‬
‫لمملير يت البعدي كمي م اف فيمي يم ‪:‬‬

‫جدوؿ (‪)36‬‬

‫المتوسطات واالنحرافات المعيارية في الرضا عف الحياة لعينة الدراسة تبعاً لمتحصيؿ الدراسي‬
‫ومستوى الدخؿ‬
‫ف‬ ‫راؼ المعييري‬ ‫ا‬ ‫المت ط ـ‬ ‫الت ميؿ الد ار‬ ‫الم ت ا ا قتميدي‬
‫٘ٔ‬ ‫ٔ‪ٔٙ.ٙٙ‬‬ ‫ٓٓ‪ٚٔ.ٛ‬‬ ‫ملب ؿ‬ ‫اعيؼ‬
‫‪ٔٙ‬‬ ‫‪ٔٚ.ٜٜٛ‬‬ ‫ٕ٘‪ٕٛ.ٙ‬‬ ‫يد‬
‫‪ٕٛ‬‬ ‫‪ٖٔ.ٜٜٔ‬‬ ‫‪ٛٙ.ٙٓٚ‬‬ ‫يد دا‬
‫‪ٜٔ‬‬ ‫ٔ‪ٖٔ.ٜٚ‬‬ ‫ٓ‪ٛٛ.ٜٚ‬‬ ‫ممتيز‬
‫‪ٚٛ‬‬ ‫‪ٔٙ.ٕٖٛ‬‬ ‫ٗ‪ٖٛ.ٗٚ‬‬ ‫الم م ع‬
‫‪ٔٚ‬‬ ‫‪ٕٔ.ٛٓٚ‬‬ ‫‪ٜٗ.ٔٚٚ‬‬ ‫ملب ؿ‬ ‫مت ط‬
‫ٖٖ‬ ‫‪ٔ٘.ٜٜٛ‬‬ ‫٘‪ٛٛ.ٗٛ‬‬ ‫يد‬
‫‪ٜٔٚ‬‬ ‫‪ٖٔ.٘ٚٙ‬‬ ‫ٗٗ‪ٜٕ.ٛ‬‬ ‫يد دا‬
‫‪ٕٜ‬‬ ‫٘‪ٔٗ.ٗٚ‬‬ ‫ٖٓٔ‪ٜٓ.‬‬ ‫ممتيز‬
‫‪ٕ٘ٛ‬‬ ‫‪ٖٔ.ٜٚٙ‬‬ ‫‪ٜٕ.ٓٙٙ‬‬ ‫الم م ع‬
‫‪ٔٙ‬‬ ‫ٗ‪ٔٙ.٘ٛ‬‬ ‫ٖٖٔ‪ٛٙ.‬‬ ‫ملب ؿ‬ ‫مرتف‬
‫‪ٔٚ‬‬ ‫ٗٓ‪ٔ٘.ٛ‬‬ ‫ٔ‪ٛٚ.ٗٚ‬‬ ‫يد‬
‫٘ٔ‬ ‫ٖٖٖ‪ٖٔ.‬‬ ‫‪ٜٚ.ٕٙٚ‬‬ ‫يد دا‬
‫‪ٔٙ‬‬ ‫‪ٔٚ.ٜٗٓ‬‬ ‫ٖ‪ٜٛ.٘ٙ‬‬ ‫ممتيز‬
‫ٗ‪ٙ‬‬ ‫ٗ‪ٔٙ.ٓٚ‬‬ ‫ٓٓٓ‪ٜٓ.‬‬ ‫الم م ع‬
‫‪ٗٛ‬‬ ‫٘‪ٔٚ.ٙٛ‬‬ ‫ٖ‪ٛٗ.٘ٙ‬‬ ‫ملب ؿ‬ ‫الم م ع‬
‫‪ٙٙ‬‬ ‫ٖٗٗ‪ٔٙ.‬‬ ‫ٖٓ‪ٛٙ.ٛ‬‬ ‫يد‬
‫ٕٕٕ‬ ‫ٕ‪ٖٔ.ٚٙ‬‬ ‫‪ٜٕ.ٖ٘ٙ‬‬ ‫يد دا‬
‫ٗ‪ٙ‬‬ ‫‪ٔٗ.ٛٚٛ‬‬ ‫‪ٜٛ.٘ٚٛ‬‬ ‫ممتيز‬
‫ٓٓٗ‬ ‫‪ٔ٘.ٔٔٛٙ‬‬ ‫ٓ‪ٜٓ.ٓٙ‬‬ ‫الم م ع‬

‫‪- 64 -‬‬
 ‫جدوؿ (‪)37‬‬

‫تحميؿ التبايف ( ‪ ) 4×1‬لتأثير متغيري التحصيؿ الدراسي ومستوى الدخؿ عمى الرضا عف الحياة لدى‬
‫عينة مف طالب جامعة أـ القرى‬

‫متوسط‬
‫مستوى‬ ‫درجات‬
‫مربع إيتا‬ ‫ؼ‬ ‫مجموع‬ ‫مجموع المربعات‬ ‫مصدر التبايف‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬
‫المربعات‬

‫‪0.045‬‬ ‫‪0.003‬‬ ‫‪9.117‬‬ ‫‪3953.806‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1901.631‬‬ ‫مستوى الػدخؿ‬

‫(أ)‬

‫‪0.019‬‬ ‫‪0.009‬‬ ‫‪1.886‬‬ ‫‪813.951‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14.855‬‬ ‫مسػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػتوى‬

‫التحصيؿ(ب)‬

‫‪0.013‬‬ ‫‪0.051‬‬ ‫‪1.099‬‬ ‫‪444.017‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1664.361‬‬ ‫تفاعؿ أ × ب‬

‫‪133.515‬‬ ‫‪188‬‬ ‫‪81073.511‬‬ ‫الخطأ‬

‫‪400‬‬ ‫‪1115511.00‬‬ ‫المجموع‬

‫يتاف مف خالؿ ال د ؿ (‪ )ٔٚ‬أف م ت ا الدخؿ ل تتثير داؿ إ ميئييا عمى الراػي عػف ال يػية‬
‫مػ دالػ ع ػػد م ػػت ا ٔٓٓ‪ ٓ.‬م ػػت ا الػػدخؿ يػػؤثر فػ الراػػي‬ ‫‪9.117‬‬ ‫يػػث بمغػػت قيمػ ؼ =‬
‫ـ تتثير مغير) أي ب ب ٘‪ %‬تلريبيا‪ .‬م ت ا‬ ‫عف ال يية ( مرب ايتي = ٘ٗٓ‪ ٓ.‬مذا يعتبر‬
‫ي ػػث بمغ ػػت قيمػ ػ ؼ =‬ ‫الت م ػػيؿ الد ار ػ ػ لػ ػ ت ػػتثير داؿ إ م ػػيئييا عم ػػى الرا ػػي ع ػػف ال ي ػػية‬
‫ـ تػتثير مػغير أي أف الت مػيؿ يػؤثر فػ الراػي عػف‬ ‫‪ ٖ.ٛٛٙ‬قيم مرب أيتي ‪ ٓ.ٕٜٓ‬م‬
‫ال يػػية ب ػػب ٖ ‪ %‬تلريب ػيا ‪ ،‬كػػذلؾ التفيعػػؿ بػػيف م ػػت ا الػػدخؿ م ػػت ا الت مػػيؿ الد ار ػ داؿ‬
‫إ م ػػيئييا ع ػػػد ٘ٓ‪ ٓ.‬فػ ػ التػ ػػتثير عم ػػى الراػ ػػي ع ػػف ال يػ ػػية يػ ػث بمغ ػػت قيم ػ ػ ؼ =‪،ٕ.ٜٜٓ‬‬
‫ب تتثير تفيعػؿ‬ ‫ـ تتثير مغير مذا ي عؿ‬ ‫يب مرب إيتي فكيف م ي ييا ٖٔٓ‪ ٓ.‬م‬ ‫ب‬
‫الػػدخؿ م ػ م ػػت ا الت مػػيؿ عمػػى الراػػي عػػف ال يػػية ب ػػب ٖ‪ %‬تلريب ػيا ‪ .‬بيلتػػيل يال ػػظ أف‬
‫م ت ا الدخؿ الت ميؿ يؤثر عمى الراي عف ال يية ‪ ،‬لكف لت ديد ات ي الفر ؽ بيف م ت ييت‬
‫كمي م م اف فيمي يم ‪:‬‬ ‫‪" Scheffe‬‬ ‫الدخؿ تـ ا تخداـ الملير البعدي بي تخداـ طريل شيفي "‬

‫‪- 65 -‬‬
 ‫جدوؿ (‪)38‬‬

‫الفروؽ بيف مستويات الدخؿ وتأثيرها عمى الرضا عف الحياة باستخداـ طريقة " شيفيه" لممقارنات‬
‫البعدية‬

‫مرتف‬ ‫مت ط‬ ‫م خفض‬ ‫م ت ييت الدخؿ‬

‫‪-‬‬ ‫م خفض ـ=ٗ‪ٖٛ.ٗٚ‬‬

‫‪-‬‬ ‫ٕ‪* ٛ.٘ٛ‬‬ ‫مت ط ـ=‪ٜٕ.ٓٙٙ‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪ٕ.ٓٙٙ‬‬ ‫‪*ٙ.ٕ٘ٙ‬‬ ‫ـ=ٓٓٓ‪ٜٓ.‬‬ ‫مرتف‬

‫يتاػػف مػػف خػػالؿ ال ػػد ؿ (‪ )ٔٛ‬أف الفػػر ؽ دالػ بػػيف م خفا ػ الػػدخؿ مرتفعػ الػػدخؿ‬
‫ف ػ ػ الراػ ػػي عػ ػػف ال يػ ػػية لمػ ػػيلف مرتفع ػ ػ الػ ػػدخؿ ‪ ،‬كػ ػػذلؾ ت ػ ػػد فػ ػػر ؽ بػ ػػيف مت ػ ػػط الػ ػػدخؿ‬
‫ت د فر ؽ ف الراي‬ ‫م خفا الدخؿ ف الراي عف ال يية لميلف مت ط الدخؿ ‪ .‬كمي‬
‫مت ط الدخؿ ‪.‬‬ ‫عف ال يية بيف مرتفع‬

‫كمي يم‬ ‫أمي بيل ب لمملير يت بيف م ت ييت الت ميؿ بي تخداـ " شيفي " فم ا‬

‫جدوؿ (‪)39‬‬

‫الفروؽ بيف مستويات التحصيؿ وتأثيرها عمى الرضا عف الحياة باستخداـ طريقة " شيفيه"‬

‫ممتيز‬ ‫يد دا‬ ‫يد‬ ‫ملب ؿ‬ ‫م ت ييت الت ميؿ‬

‫‪-‬‬ ‫ملب ؿ ـ=ٖ‪ٛٗ.٘ٙ‬‬

‫‪--‬‬ ‫ٕٔٗ‪ٕ.‬‬ ‫ـ=ٖٓ‪ٛٙ.ٛ‬‬ ‫يد‬

‫‪-‬‬ ‫ٖ٘٘‪٘.‬‬ ‫ٖ‪*ٚ.ٜٚ‬‬ ‫يد دا ـ= ‪ٜٕ.ٖ٘ٙ‬‬

‫‪---‬‬ ‫‪ٕ.ٚٚٛ‬‬ ‫٘‪ٕ.ٚٚ‬‬ ‫‪٘.ٓٔٙ‬‬ ‫ممتيز ـ=‪ٜٛ.٘ٚٛ‬‬

‫*الفر دال إحدائٌا‬

‫‪- 66 -‬‬
‫يتاػػف مػػف ال ػػد ؿ (‪ )ٜٔ‬أ ػ ت ػػد فػػر ؽ دال ػ إ مػػيئييا بػػيف م ػػت ا الت مػػيؿ ملب ػ ؿ‬
‫ت د فر ؽ بيف م ت ييت الت ميؿ ا خػرا تػؤثر عمػى م ػت ا الراػي‬ ‫م ت ا يد دا فلط‬
‫عف ال يية‪.‬‬

‫يػػث أف التفيعػػؿ بػػيف م ػػت ا الت مػػيؿ م ػػت ا الػػدخؿ عمػػى الراػػي عػػف ال يػػية تفيعػػؿ داؿ‬
‫إ ميئييا فإ يمكف ت ايف ذلؾ مف خالؿ الشكؿ التيل ‪:‬‬

‫شكؿ (‪ )1‬تأثير التفاعل بٌن مستوى التحدٌل ومستوى الدخل على الرضا عن الحٌاة‬

‫‪- 67 -‬‬
 ‫السؤاؿ الخامس ‪ :‬هؿ توجػد عالقػات ارتباطيػة دالػة إحصػائيا بػيف درجػات أبعػاد مقيػاس العفػو‬
‫وكؿ مف درجات مقياس الرضا عف الحياة والدرجة الكمية لدى طالب جامعة أـ القرى ؟‬
‫كػؿ‬ ‫ػيب معيمػؿ بير ػ ف بػيف در ػيت أبعػيد مليػيس العفػ‬ ‫لا يب عف مذا ال ؤاؿ تػـ‬
‫الكمي كمي م م اف ف ال د ؿ التيل ‪:‬‬ ‫مف در يت ملييس الراي عف ال يية الدر‬
‫جدوؿ (‪)10‬‬
‫معامالت االرتباط بيف درجات أبعاد مقياس العفو وبيف كؿ مف درجات أبعاد مقياس الرضا عف‬
‫الحياة والدرجة الكمية‬
‫استمراريت‬
‫االستقرار‬ ‫التقدير‬ ‫الرغبت في‬ ‫الحساسيت‬
‫االجتماعيت‬ ‫القناعت‬ ‫السعادة‬ ‫الشعور‬
‫النفسي‬ ‫االجتماعي‬ ‫العفو‬ ‫للظروف‬
‫باالستياء‬
‫‪1‬‬ ‫استتتتتتتتمراريت الشتتتتتتتعور‬
‫باالستياء‬
‫‪1‬‬ ‫‪**14241-‬‬ ‫الحساسيت للظروف‬
‫‪1‬‬ ‫‪*141..‬‬ ‫‪**142.6-‬‬ ‫الرغبت في العفو‬
‫‪1‬‬ ‫‪**1415.‬‬ ‫‪*14111‬‬ ‫‪14141-‬‬ ‫السعادة‬
‫‪1‬‬ ‫‪**14511‬‬ ‫‪1418.‬‬ ‫‪141.6‬‬ ‫‪14188-‬‬ ‫التقدير االجتماعي‬
‫‪1‬‬ ‫‪**14481‬‬ ‫‪**1452.‬‬ ‫‪**14141‬‬ ‫‪*14112‬‬ ‫‪14114-‬‬ ‫القناعت‬
‫‪1‬‬ ‫‪**14616‬‬ ‫‪**14481‬‬ ‫‪**14624‬‬ ‫‪*1414.‬‬ ‫‪*1411.‬‬ ‫‪1412.-‬‬ ‫االستقرار النفسي‬
‫‪1‬‬ ‫‪**144.1‬‬ ‫‪**14412‬‬ ‫‪**14512‬‬ ‫‪**14364‬‬ ‫‪**141.1‬‬ ‫‪*14118‬‬ ‫‪14182-‬‬ ‫االجتماعيت‬
‫‪**146.2‬‬ ‫‪**14824‬‬ ‫‪**14.51‬‬ ‫‪**14.64‬‬ ‫‪**14836‬‬ ‫‪**14182‬‬ ‫‪**1413.‬‬ ‫‪14161-‬‬ ‫الدرجت الكليت للرضا‬

‫*معيمؿ ا رتبيط داؿ ع د ٘ٓ‪** ، ٓ.‬معيمؿ ا رتبيط داؿ ع د ٔٓ‪. ٓ.‬‬

‫يػرتبط‬ ‫تييء مػف مليػيس العفػ‬ ‫يال ظ مف ال د ؿ (ٕٓ) أف بعد ا تم ارري الشع ر بي‬
‫ي ػػي‬ ‫ال‬ ‫ارتبػػيط داؿ إ مػػيئييا بػػتي بعػػد مػػف أبعػػيد الراػػي عػػف ال يػػية ‪ ،‬بي مػػي البعػػداف الثػػي‬
‫لمظر ؼ الثيلث الريب ف العف يرتبط كؿ م همي بتبعيد الراي عف ال يية الدر ػ الكميػ لمراػي‬
‫يػربط بهمػػي‬ ‫تمػيع فػ مليػيس الراػػي عػػف ال يػية‬ ‫ارتبيطػيا دا ا إ مػػيئيي ميعػدا بعػػد التلػػدير ا‬
‫ارتبيط ػيا دا ا إ مػػيئيي‪ .‬كمػػي أف معيمػػؿ ارتب ػيط البع ػد ا ؿ مػػف مليػػيس العف ػ (ا ػػتم ارري الشػػع ر‬
‫الكمي لملييس الراي عف ال يػية ػيلب (‪ )ٓ.ٓٙٔ-‬لكػف معيمػؿ ا رتبػيط‬ ‫تييء " م الدر‬ ‫بي‬
‫" مػ‬ ‫الرغبػػػة فػػػي العفػػػو‬ ‫"‪"،‬‬ ‫الحساسػػػية لمظػػػروؼ‬ ‫ييػػر داؿ إ مػػيئيي ‪ ،‬بي مػػي معػػيمم ا رتبػػيط لمبعػػديف "‬
‫دال إ ميئييا ع د م ت ا د ل أقؿ مف ٔٓ‪ٓ.‬‬ ‫الكمي لمراي عف ال يية معيمالت م ب‬ ‫الدر‬
‫زييدة ف الراي عف ال يية ‪.‬‬ ‫ف البعديف تع‬ ‫أف زييدة الدر‬ ‫ممي يع‬

‫‪- 68 -‬‬
‫الفصل اخلامس‬
‫مياقصة اليتائج‬

‫التوصيات‬

‫املكرتحات‬

‫‪- 69 -‬‬
 ‫مياقصة اليتائج‬

‫مناقشة النتائا المتعمقة بالسؤاؿ األوؿ‪ " :‬ما مستوى العفو لدى طالب جامعة أـ القرى؟‬

‫مرتفع ‪،‬‬ ‫أف م ت ا العف لدا طالب يمع أـ اللرا يءت بدر‬ ‫بي ت تيئج الد ار‬
‫يالحساسييية للظييروفي ي ييي فييي الترتي ي األول ‪ ،‬حيييث إن المتوسييط للمفييردة‬ ‫ػػيء أعالمػػي لمبعػػد الثػػي‬
‫ػػري‬ ‫ٗ‪ ،)ٕ.ٚ‬يع ػ د ال ػػبب ف ػ ذلػػؾ إلػػى ارتبيط ػ بيل ي ػػب ال ف ػ لمفػػرد ‪ ،‬كػػذلؾ ال ي ػػب ا‬
‫‪ ،‬ك ػػذلؾ ال ي ػػب الم ػػيدي فػ ػ بع ػػض الم اق ػػؼ ‪ ،‬ي ػػث إف م ػػذ‬ ‫تم ػػيع ‪ ،‬ال ي ػػب ال ػػدي‬ ‫ا‬
‫الع امؿ ميعهي قد تترؾ عظػيـ ا ثػر لػدا الفػرد لكػ يعفػ عبػر الم اقػؼ المختمفػ ‪ ،‬كػذلؾ طمػب‬
‫ػػب ال ا ػػب‬ ‫ا عتػػذار مػػف الفػػرد ي ػػيمـ ف ػ العف ػ ‪ ،‬بيلتػػيل فػػإف عػػدـ ا ػػت يب الفػػرد لمعف ػ‬
‫ال ػػيبل الػػذكر يػػؤثر عمػػى عالقتػ ب ميػ تمػػؾ ال ا ػػب ‪ ،‬بي مػػي ػػيء البعػػد الثيلػػث مػ " الرغبيية فييي‬

‫يث بم مت ػط المفػردة(‪ ،)ٕ.ٜٓٙ‬يعػ د ال ػبب فػ ذلػؾ إلػى ريبػ‬ ‫العفو " ‪ ،‬ف الترتيب الثي‬
‫ء‪ ،‬شع ر بيلريبػ فػ العفػ إذا‬ ‫ب طبيع العالق بيلم‬ ‫ب ع اإل يءة‬ ‫الفرد ف العف‬
‫ػػتييء" ف ػ الترتيػػب‬ ‫ػػيء البعػػد ا ؿ م ػ "ا ػػتم ارري الشػػع ر بي‬ ‫تلػػدـ اآلخػػر ف بي عتػػذار ل ػ ‪،‬‬
‫الثيل ػػث ‪ ،‬ي ػػث بمػ ػ مت ػػط المف ػػردة (‪ ، ) ٔ.ٖٚ‬ق ػػد م ػػؿ البع ػػد ا ؿ عم ػػى الترتي ػػب الثيل ػػث‬
‫التربػ ي كػػذلؾ البيئػ التػ‬ ‫ذلػػؾ ب ػػبب أ ػ ربمػػي يكػ ف لم ي ػػب الػػدي‬ ‫ا خيػػر أي أد ػػى إ يبػ‬
‫ػمبي ‪ ،‬فاػعؼ الػ ازع الػدي ‪،‬‬ ‫يعيش بهي الفرد د ر رئيس ف ال م ؿ عمى إ يبػيت م خفاػ‬
‫ػرة قػػد ي عػػؿ الفػػرد متخبطػػي يقمػػي عمػػى‬ ‫ػ د ااػػطرابيت تفكػػؾ أ ػػري داخػػؿ أ ػ ار ا‬ ‫كػػذلؾ‬
‫اآلخػريف تػػى لػ كي ػػت تمػػؾ اإل ػػيءة مػػف قػػبمهـ ب ػػيط فػ م تمعػ ‪ .‬قػػد اتفلػػت تي ػ الد ار ػ‬
‫تي ػ د ار ػ ثومبسػػوف ولخػػريف ‪(Thompson, Snyder, Hoffman ,‬‬ ‫ال يلي ػ م ػ‬
‫‪Michael , Rasmussen , Sillings , Heinze, Neufeld, Shorey, Roberts‬‬
‫)‪ & Roberts, 2005‬التػ أشػػيرت إلػػى أف العفػ كػػيف مرتفعػػي ‪،‬كمػػي ػػيءت تػػيئج الد ار ػ‬
‫تػػيئج د ار ػ الدوسػػري (‪ )1031‬التػ أشػػيرت إلػػى أف م يلػػؾ ا خفياػيا‬ ‫ال يليػ متفلػ أياػيا مػ‬
‫ي ػػي‬ ‫ػػيف ترتف ػ در ػ بعػػد ال‬ ‫ػػتييء لػػدا عي ػ الد ار ػ ‪ ،‬ف ػ‬ ‫ف ػ بعػػد ا ػػتم ارري الشػػع ر بي‬
‫مت ط ‪.‬‬ ‫بعد الريب ف العف فه بدر‬ ‫لمظر ؼ لدا عي الد ار ‪ ،‬أمي بيل ب لدر‬

‫‪- 71 -‬‬
‫مناقشة النتائا المتعمقة بالسؤاؿ الثاني ‪ " :‬ما مستوى الرضا عف الحياة لػدى طػالب جامعػة أـ‬
‫القرى؟"‬

‫بي ػػت تػػيئج الد ار ػ أف م ػػت ا الراػػي عػػف ال يػػية لػػدا طػػالب يمع ػ أـ اللػػرا ػػيءت‬
‫ػػيء أعالم ػػي لمبع ػػد الخ ػػيمس " االجتماعيػػػة" ال ػػذي يلػ ػ فػ ػ المرتبػ ػ ا ل ػػى ‪،‬‬ ‫بدر ػ ػ مرتفعػ ػ ‪،‬‬
‫يػػدؿ ذلػػؾ عمػػى أف الفػػرد يتمتػ ب ي ػػب ا تمػػيع مرتفػ‬ ‫بمت ػػط العبػػيرة (ٕٔ‪ )ٖ.‬مػ مرتفػ ‪،‬‬
‫ػعيدة عيليػ ‪ ،‬ا مػر‬ ‫اي يب ‪ ،‬ممػي قػد يدفعػ ذلػؾ إلػى تلبػؿ اآلخػريف ‪ ،‬التعيمػؿ معهػـ بي ػدميج‬
‫الذي يؤدي ف ال هيي إلى التفيعؿ م اآلخريف تلبؿ ال لد م هـ ممي يشعر بيلراػي عػف ال يػية ‪،‬‬
‫" التقػػدير االجتمػػاعي " فػ المرتبػ الثي يػ بمت ػػط العبػػيرة (ٔٔ‪ )ٖ.‬مػ‬ ‫بي مػػي ػػيء البعػػد الثػػي‬
‫شػع ر الفػرد بتلػػدير‬ ‫قػد يعػ د ال ػبب فػ ذلػؾ إلػػى ثلػ الفػرد ب ف ػ ا ت ارمػ لذاتػ‬ ‫در ػ مرتفعػ‬
‫ملد ار لذات ‪ ،‬كمي أف التلدير‬ ‫مثيلي‬ ‫الم تم ل ‪ ،‬بيلتيل فإف ذلؾ ي عم يت ـ بشخمي متز‬
‫تميعي ػ العالقػػيت الطيب ػ م ػ اآلخ ػريف الت ػ‬ ‫تمػػيع يمثػػؿ مػػرد د أ رد فعػػؿ لم ا ػػب ا‬ ‫ا‬
‫ؿ يالسعادة ي والذي ي ي فيي الترتيي الثاليث ‪ ،‬حييث‬ ‫تؤدي إلى الراي عف ال يية ‪ ،‬بي مي أتى البعد ا‬
‫إن المتوسط للعبارة ٘ٓ‪ ،)ٖ.‬يع د ال بب ف ذلػؾ إلػى ارتبيطػ بع امػؿ مختمفػ كيلع امػؿ ال ف ػي ‪،‬‬
‫تميعي ‪ ،‬الع امؿ الميدي الم ي ب ‪ ،‬الشع ر بي مؿ ال يية المشرق ‪ ،‬يػث إف مػذ‬ ‫الع امؿ ا‬
‫الع امؿ ميعي قد تبث فػ الػ فس اإل ػي ي ‪ -‬إذا كي ػت إي يبيػ ‪ -‬الفػرح ال ػعيدة ا مػؿ بم ػتلبؿ‬
‫ػػتلرار ال ف ػ " الػػذي يل ػ ف ػ المرتب ػ الرابع ػ ‪ ،‬بمت ػػط عبػػيرة‬ ‫ػػيء البعػػد ال ارب ػ " ا‬ ‫مشػػرؽ ‪،‬‬
‫ػػيف ػػيء البعػػد الثيلػػث " الل يعػ " فػ المرتبػ ا خيػرة ‪ ،‬مػ المرتبػ الخيم ػ ‪،‬‬ ‫(‪ ، )ٕ.ٚٚ‬فػ‬
‫ػيب‬ ‫بمت ط عبيرة (ٕ‪ )ٕ.ٚ‬كيف مذا البعد مرتفعيا أيايا إ أ أقؿ ترتيبيا ملير بيلمت ػط ال‬
‫لمعبيرات ف ا بعيد ال يبل مذا يؤكد أف الفرد طيلمي لدي مف مهيرات التعيمؿ ال يد م اآلخريف‬
‫مف التلدير مف الم يطيف ب يؤدي إلػى در ػ مػف ال ػعيدة الػذي يػؤدي إلػى ال ار ػ‬ ‫يالق در‬
‫‪.‬‬ ‫تلرار ال ف‬ ‫ال ف ي ا‬

‫لطفػ ػ ‪ٕٜٓٓ،‬؛ عي ػػى‬ ‫تػ ػيئج د ار ػ ػ ( طػ ػ‬ ‫ق ػػد اتفل ػػت تي ػ ػ الد ار ػ ػ ال يليػ ػ مػ ػ‬
‫‪ٕٓٔٓ،‬؛ ‪ Nickolich, D. et al. ,2010‬؛ ‪ ، Takahashi , 2011‬كتمػ ‪ ٕٓٔٔ،‬؛‬
‫إ ميعيؿ ‪ )ٕٓٔٔ ،‬ف أف م ت ا الراي عف ال يية كيف مرتفعيا لديهـ‪.‬‬ ‫الميلك ‪ٕٓٔٔ ،‬؛‬

‫‪- 70 -‬‬
‫مناقشػػة النتػػائا المتعمقػػة بالس ػؤاؿ الثالػػث ‪" :‬هػػؿ توجػػد فػػروؽ ذات داللػػة إحصػػائية فػػي أبعػػاد‬
‫مقياس العفو تبعاً لمتغيري (التحصيؿ الدراسي ‪ ،‬ومستوى الدخؿ) لدى عينة الدراسة مف طالب‬
‫جامعة أـ القرى؟"‬

‫ي ػد أياػيا‬ ‫ي د تتثير لم ػت ا الػدخؿ عمػى أبعػيد العفػ ‪،‬‬ ‫قد يع د ال بب إلى أ‬

‫تػػتثير داؿ إ مػػيئييا لمت مػػيؿ الد ار ػ عمػػى أبعػػيد العف ػ ‪ ،‬قػػد ير ػ ال ػػبب ل ػ د تفيعػػؿ داؿ‬
‫ف ػ مليػػيس‬ ‫(الحساسػػية لمظػػروؼ )‬ ‫إ مػػيئييا لم ػػت ا الػػدخؿ م ػ الت مػػيؿ الد ار ػ عمػػى البعػػد الثػػي‬
‫يك ػ ف م ػػت ا ت مػػيم مرتفعػػي (ت ي ػػبي‬ ‫العف ػ ‪ ،‬إلػػى أف الفػػرد ع ػػدمي يرتف ػ م ػػت ا الػػدخؿ لدي ػ‬
‫يلت ال ف ي بشػكؿ اي ػيب ‪ ،‬كمػي أف مػذا الفػرد يمػبف‬ ‫ف‬ ‫طرديي) فإف ذلؾ يؤثر ف شخميت‬
‫كذلؾ تػ فر اإلمكي يػيت‬ ‫متمتعيا بم ت ا ملب ؿ مف تلدير الذات رتفيع م ت ا ت ميم الد ار‬
‫ػػؿ مش ػػكالت ال ييتيػ ػ المختمفػ ػ ‪ ،‬تػ ػ فير ا تيي يتػ ػ‬ ‫يييػ ػ فػ ػ‬ ‫ػػيم‬ ‫الميديػ ػ التػ ػ يعتبرم ػػي‬
‫التعميمي الت قد يعتبرمي الفرد متطمبيا أ ي ػييا لتكممػ م ػيرت ال يمعيػ ‪ ،‬ا مػر الػذي ي عمػ أكثػر‬
‫تفيعالا م الظر ؼ الت تتطمب م العف ‪.‬‬ ‫ا ت يب‬

‫تػيئج د ار ػ كػؿ مػف( نيتػو وموليػت ‪& Mullet,‬‬ ‫قػد اتفلػت تػيئج الد ار ػ ال يليػ مػ‬
‫‪ Neto 2004‬؛ سػوارتونو وبراوسػتي وموليػه ‪Suwartono, Prawasti, and Mullet,‬‬
‫‪ 2007,‬؛ براوف )‪ ( Brown,2004‬؛ إيتوف وستروثرز وسانتيمي ‪ 2006,‬؛ ‪Eaton,‬‬
‫ػ د عالقػ ارتبيطيػ م بػ بػيف تلػدير الػذات‬ ‫‪ )Struthers, & Santelli‬المتػيف أشػيرتي إلػى‬
‫ال زع لمعف ‪.‬‬

‫تيئ ه ػػي مػ ػ د ار ػ ػ (سػػػػوارتونو وبراوسػػػػتي وموليػػػػه‬ ‫اختمف ػػت الد ار ػ ػ ال يليػ ػ فػ ػ‬

‫‪ Suwartono, Prawasti, and Mullet, 2007‬؛ توسينت و فريدماف ( ‪Friedman‬‬
‫‪.)Toussaint & , 2008‬‬

‫‪- 72 -‬‬
‫مناقشة النتائا المتعمقة بالسؤاؿ الرابع ‪ " :‬هؿ توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في الرضػا عػف‬
‫الحياة تبعاً لمتغيري (التحصيؿ الدراسي ‪ ،‬ومستوى الدخؿ) لدى عينة الدراسة مف طالب جامعة‬
‫أـ القرى؟‬

‫مػػذا يؤكػػد عمػػى أف اإل ػػيف ي تػػيج إلػػى ال ي ػػب ا قتمػػيدي الػػذي يكفػ متطمبػػيت ال يػػية‬
‫المختمف لذا كيف م ت ا الدخؿ أعمى تتثي ار‪ ،‬مذا يؤدي بيلتيل إلى الل يعػ الراػي عػف ال يػية ‪،‬‬
‫تمبػ طم ػيت أمػػيؿ‬ ‫ػيف أف الت مػػيؿ الد ار ػ فػ ظػػؿ تعليػدات ال يػػية المختمفػ ‪ ،‬التػ‬ ‫فػ‬
‫يرقػى بهػـ إلػى‬ ‫أف مذا ال ي ػب قػد‬ ‫ا فراد ‪ ،‬فإف ذلؾ قد يشعرمـ بعدـ أممي الت ميؿ الد ار‬
‫م ػػت ا اقتمػػيدي مرتفػ لمػػي ير ػ مػػف ارتفػػيع فػ معػػد ت البطيلػ ‪ ،‬اف مػػذ الشػػهيدة لػػـ ت لػػؽ‬
‫يػث لػـ يكػف الطػػالب‬ ‫طم ػيتهـ ‪ ،‬مػذا يلػ دمـ بشػكؿ رئػيس إلػى لػص فػ الراػي عػف ال يػية‬
‫الت مػػيؿ ممتػػيز ي مػػم ف عمػػى أعمػػى م ػػت ا مػػف الراػػي عػػف ال يػػية ‪ ،‬كمػػي أ ػ بػػيلر ع‬ ‫ذ‬
‫د أف ال ب ا قػؿ مػف الطػالب‬ ‫لم د ؿ الخيص بت زي العي تبعيا لم ت ييت الدخؿ الت ميؿ‬
‫ب أعمى مف ذ ي الت ميؿ المرتف‬ ‫د‬ ‫مرتفع الت ميؿ مـ ف ذات ال قت مرتفع الدخؿ‪،‬‬
‫م خفا الدخؿ ممي ي عمهـ أقؿ رايا عف ال يية ‪.‬‬ ‫مـ مف مت ط‬

‫تي ػ د ار ػ شػقورة (‪ )1031‬فػ أف الطمبػ مػف‬ ‫قد اتفلػت تي ػ الد ار ػ ال يليػ مػ‬
‫راي عف ييتهـ؛ ملير‬
‫ا‬ ‫ق يع‬ ‫ر ذات الدخؿ الشهري المرتف كي ا أكثر عيدةا طمت ي‬ ‫ا‬
‫بيل ػب ل ػ د تػتثير داؿ إ مػيئييا لم ػت ا‬ ‫ػر ذات الػدخؿ الشػهري المػ خفض‪.‬‬ ‫بيلطمب مف ا‬
‫الد ار ػ‬ ‫يد دا ‪ ،‬فلد اختمفت تي‬ ‫الت ميؿ عمى الراي عف ال يية فلط بيف م ت ييف ملب ؿ‬
‫ػ د فػر ؽ ذات د لػ إ مػيئي‬ ‫تي ػ د ار ػ قػاروت ( ‪ ( 1007‬التػ بي ػت عػدـ‬ ‫ال يلي م‬
‫مػمت عميهػي الطيلبػيت مػف أفػراد العي ػ فػ مليػيس الراػي عػف‬ ‫فػ مت ػطيت الػدر يت التػ‬
‫تي ػ‬ ‫زئيػيا مػ‬ ‫ال يػية فػ اػ ء متغيػر الت مػيؿ الد ار ػ ‪ ،‬بٌنموا اتفقوت نتٌجوة الدراسوة ال يليػ‬
‫ػ د فػػر ؽ ذات د لػ إ مػػيئي بػػيف الطػػالب‬ ‫د ار ػ كػػؿ مػػف ال ػزار الشػػبؿ (ٕٓٔٓ) فػ عػػدـ‬
‫المتفػ قيف ت مػػيميي الطػػالب ييػػر المتف ػ قيف ت مػػيميي ف ػ المر م ػ الثي ي ػ عمػػى متغيػػر ال ػػعيدة‬
‫ت ػػد فػػر ؽ دال ػ‬ ‫الت ػ م ػ بعػػد مػػف أبعػػيد الراػػي عػػف ال يػػية‪ ،‬يػػث إ ػ ف ػ الد ار ػ ال يلي ػ‬
‫إ مػػيئيي بػػيف م ػػت ا الت مػػيؿ ملب ػ ؿ ممتػػيز‪ ،‬كمػػي اختمفػػت تي ػ د ار ػ شػػل رة (ٕٕٔٓ) م ػ‬
‫الراػي عػف ال يػية تعػزا لمتغيػر الت مػيؿ‬ ‫ػ د فػر ؽ فػ‬ ‫تي ػ الد ار ػ ال يليػ فػ عػدـ‬
‫ولخػػػروف‬ ‫تي ػ ػ د ار ػ ػ جورقنسػػػوف‬ ‫ا ك ػػيديم ‪ .‬بي م ػػي اتفل ػػت تي ػ ػ الد ار ػ ػ ال يليػ ػ مػ ػ‬

‫‪- 73 -‬‬
‫د عالق م ب بيف الراي عف‬ ‫)‪ (Jorgenson, Sh. et al , 2011‬الت أشيرت إلى‬
‫‪.‬‬ ‫ال يية الت ميؿ الد ار‬

‫مناقشػة النتػائا المتعمقػة بالسػؤاؿ الخػامس ‪ ":‬هػؿ توجػد عالقػات ارتباطيػة دالػة إحصػائياً بػيف‬
‫درجات أبعاد مقياس العفو وكؿ مف درجات مقياس الرضا عف الحياة والدرجة الكمية لدى طالب‬
‫جامعة أـ القرى ؟"‬

‫ال بب ف ذلؾ إلى أ ػ ع ػدمي يلػ ـ الفػرد بػيلعف فإ ػ يشػعر بدر ػ مػف ال ػعيدة‬ ‫قد ير‬
‫تميع‬ ‫‪ ،‬كذلؾ يشعر بتف ال ي ب ا‬ ‫تلرار ال ف‬ ‫الراي عف ال يية‪ ،‬الل يع بيل م ؾ‪ ،‬بي‬
‫تمػػيع مػػف اآلخ ػريف ب ػػبب عػػدـ م ػ ف‬ ‫يشػػعر بدر ػ مػػف التلػػدير ا‬ ‫لدي ػ مرتف ػ ‪ ،‬بي مػػي قػػد‬
‫اآلخػريف أي امتمػػيـ لمػػي يلػ ـ بػ الفػػرد ربمػػي ب ػػبب م ي لػ اآلخػريف ت يممػ ا تلػػيص مػػف قػػدر‬
‫هد شخم ‪.‬‬

‫تيئج د ار يت كؿ مف كيرمانز ‪ ،‬فػانالنا ‪ ،‬اويكيػرؾ‬ ‫ال يلي م‬ ‫الد ار‬ ‫قد اتفلت تي‬
‫و كمػوير )‪ , (karremans ,Vanlange , Ouwekerk & Kluwer, 2003‬و بػراوف‬
‫وفيميب)‪ ، (Brown & Phillips, 2005‬و لوليررو وبيفيري) ‪(Lawler-row& , 2006‬‬
‫‪ ، Piferi‬الشػػربيني (‪ ،)1009‬مكاسػػكيؿ (‪ )Macaskill , 2012‬و جػػوؿ ( ‪Gull ,‬‬
‫الراي عف ال يية‪.‬‬ ‫د ارتبيط داؿ م ب بيف العف‬ ‫‪ ، )2013‬الت أشيرت ف م ممهي إلى‬

‫تي ػ د ار ػ كػػؿ مػػف ساسػػتري وفينسػػونو ونوتػػو‬ ‫قػػد اختمفػػت تػػيئج الد ار ػ ال يليػ مػ‬
‫وجيػرارد ومولػت )‪(Sastree , Vinsonneau , Neto, Girard & Mullet 2003‬‬
‫ػ د ارتبػػيط م ػ خفض بػػيف الراػػي عػػف ال يػػية ثالث ػ أبعػػيد مػػف مليػػيس العف ػ‬ ‫التػ أشػػيرت إلػػى‬
‫تعداد العيـ لمعف ) ‪.‬‬ ‫ي ي لمظر ؼ ‪ ،‬ا‬ ‫تييء ‪ ،‬ال‬ ‫( ا تميؿ ا‬

‫‪- 74 -‬‬
 ‫التوصيات ‪:‬‬
‫الراػػي عػػف ال يػػية كػػيف مرتفع ػيا في م ػ البي ػػث‬ ‫بي ػػت تػػيئج الد ار ػ أف م ػػت ا العف ػ‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫بي ػػتثمير ذلػػؾ اك ػػيب طػػالب ال يمعػػيت العديػػد مػػف المػػفيت اإلي يبي ػ الت ػ ت ػ عكس‬
‫‪.‬‬ ‫ت ميمهـ الد ار‬ ‫عمى م كييتهـ‬

‫أ ا ػ ت ال تػػيئج أف م ػػيؾ تػػتثير لمتفيعػػؿ بػػيف م ػػت ا الػػدخؿ الت مػػيؿ الد ار ػ عمػػى‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫ي ػي لمظػر ؼ كػذلؾ عمػى الراػي عػف ال يػية‬ ‫مػ بعػد ال‬ ‫مف أبعيد العف‬ ‫البعد الثي‬
‫ف ػراد عي ػ الد ار ػ إلك ػػيبهـ‬ ‫قيئي ػ‬ ‫لػػذا ي م ػ البي ػػث بعمػػؿ ب ػرامج إرشػػيدي ميئي ػ‬
‫تميع ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫بعض المهيرات الت ت يعدمـ عمى الت افؽ الد ار‬
‫الراػػي عػػف ال يػػية لػػدا‬ ‫تمػػيع ف ػ ت مي ػ قػػيـ العف ػ‬ ‫ػػتفيدة مػػف م اق ػ الت ام ػؿ ا‬ ‫ا‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫الطالب‪.‬‬
‫الراػػي عػػف‬ ‫اػػر رة تخمػػيص م ا ػ عيت قيمي ػ أخالقي ػ ذات عالق ػ ب ا ػػب العف ػ‬ ‫ٗ‪-‬‬
‫ييت ي‪.‬‬ ‫ال يية امف ملررات ال يمع لتمبف د ت ار ه يا ف‬
‫ف ػ الب ػرامج التمفزي ي ػ ت ػػث عم ػى يػػرس مفه ػ ـ‬ ‫٘‪ -‬اػػر رة إي ػػيد از ي ػ دي ي ػ أخالقي ػ‬
‫ف س طالب ال يمعيت‪.‬‬ ‫الراي عف ال يية ف‬ ‫العف‬

‫املكرتحات ‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬تمميـ برامج إرشيدي لت مي العف لدا طالب المر م ال يمعي ‪.‬‬

‫يمعيت أخرا بيلمممك العربي ال ع دي ‪.‬‬ ‫مشيبه ف‬ ‫ٕ‪ -‬إ راء د ار‬

‫مميثم عمى طالب التعميـ العيـ بيلمممك العربي ال ع دي ‪.‬‬ ‫ٖ‪ -‬إ راء د ار‬

‫‪- 75 -‬‬
 ‫املراجع العربية‪:‬‬
‫‪ -‬ابف فيرس(ٔ‪ .)ٜٜٔ‬مقاييس المغة ‪ .‬ت ليؽ عبد ال الـ مير ف ‪ ،‬بير ت ‪ :‬دار ال يؿ‪.‬‬
‫‪ -‬ابف م ظ ر(ٓ‪ .)ٜٔٛ‬لساف العرب ‪ .‬الليمرة ‪ :‬دار المعيرؼ‪.‬‬
‫ػيف ( ٕٔٔٓ )‪ .‬الرضػا عػف الحيػاة لػدى المػراهقيف وعالقتػه بأسػاليب‬ ‫‪ -‬ا ميعيؿ‪ ،‬أ مد م مد‬
‫التنشئة األسرية والرضػا عػف األداء المدرسػي وفاعميػة برنػاما تػدريبي فػي تحسػيف الرضػا عػف‬
‫الحياة لديهـ‪ ،‬ر يل دكت راة ‪ ،‬كمي العم ـ الترب ي ‪ ،‬ال يمع ا رد ي ‪ ،‬عميف‪ ،‬ا ردف‪.‬‬
‫ال مد‪ ،‬م مد (‪ .)ٜٜٔٙ‬سوء الخمؽ مظاهر أسبابه عالجه‪ .‬الطبع الثي ي ‪ ، ،‬الرييض‪ :‬دار ابف‬
‫خزيم لم شر الت زي ‪.‬‬
‫الد ق ‪ ،‬م دي (‪ .)ٜٜٜٔ‬مقياس الرضا عف الحياة‪ .‬الليمرة‪ :‬مكتب ال ها الممري ‪.‬‬
‫الد ػري ‪ ،‬إيمػػيف (ٕٕٔٓ)‪ .‬العفػػو وعالقتػػه بانفعػػاؿ الغضػػب لػػدى عينػػة مػػف طالبػػات جامعػػة أـ‬
‫ػػتير ييػػر م ش ػ رة ‪ ،‬كمي ػ التربي ػ ‪ ،‬يمع ػ أـ اللػػرا ‪ ،‬مك ػ‬ ‫القػػرى بمكػػة المكرمػػة ‪ ،‬ر ػػيل مي‬
‫المكرم ‪ ،‬المممك العربي ال ع دي ‪.‬‬
‫عد الديف‪ ،‬إيميف عبد المػؤمف (ٖٕٓٓ)‪ .‬األخالؽ في اإلسػالـ‪ .‬الطبعػ ا لػى‪ ،‬الريػيض‪ :‬مكتبػ‬ ‫‪-‬‬
‫الرشد لم شر الت زي ‪.‬‬
‫تميع‬ ‫الذكيء ا‬ ‫عالقت بيلابط ا تبيم‬ ‫شراب‪ ،‬بيم (‪ .)ٕٓٓٛ‬العف‬ ‫‪ -‬ال يد‪ ،‬عبد الم عـ‬
‫لطالب ال يمع ‪ .‬المجمة المصرية لمدراسات النفسية‪ .‬الم مد ‪ ،ٔٛٔ -ٖٕٔ ،ٔٛ‬العدد‪.ٜ٘‬‬
‫عالقتػ بكػؿ مػف الراػي عػػف ال يػية الع امػؿ الخم ػ الكبػػرا‬ ‫‪ ،‬ال ػيد (‪ .)ٕٜٓٓ‬العفػ‬ ‫الشػربي‬
‫‪،‬‬ ‫لمشخمي الغاػب ‪ ،‬دراسات عربية في التربية وعمـ الػنفس ‪ ،‬الم مػد الثيلػث ‪ ،‬العػدد الثػي‬
‫الليمرة ‪ ،‬ممر ‪.‬‬
‫‪ -‬شػػل رة‪ ،‬ي يػػى (ٕٕٔٓ)‪ .‬المرونػػة النفسػػية وعالقتهػػا بالرضػػا عػػف الحيػػاة لػػدى طمبػػة الجامعػػات‬
‫تير يير م ش رة‪ .‬كمي التربي ‪ ،‬يمع ا زمر‪ ،‬يزة‪.‬‬ ‫الفمسطينية بمحافظات غزة ‪ .‬ر يل مي‬
‫‪ -‬مػػػديؽ‪ ،‬ي ػ ػػؼ م مػ ػػد (‪ .)ٕٓٓٙ‬األخػػػػالؽ‪ .‬الطبع ػ ػ ا لػ ػػى‪ .‬الريػ ػػيض ‪ :‬مكتب ػ ػ الرشػ ػػد لم شػ ػػر‬
‫الت زي ‪.‬‬
‫لطفػ ‪ ،‬فػػيتف (‪ .)ٕٜٓٓ‬اتجاهػػات وممارسػػات طػػالب الجامعػػة نحػػو وقػػت الفػراغ‬ ‫طػ ‪ ،‬ػػم ا‬
‫وعالقته بالرضا عف الحياة ‪ ،‬كمي التربي ال عي بيلم م رة ‪ ،‬المػؤتمر ال ػ ي (الػد ل ا ؿ –‬

‫‪- 76 -‬‬
‫العربػ ال اربػ ) ‪ ،‬ا عتمػػيد ا كػػيديم لمؤ ػػيت بػرامج التعمػػيـ العػػيل ال ػ ع فػ ممػػر العػػيلـ‬
‫المتم ؿ " الم مد ٕ ‪ ،ٕٔٗٙ-ٕٔٗٗ :‬الم م رة ‪ ،‬ممر ‪.‬‬ ‫العرب "ال اق‬
‫ػتير ييػر‬ ‫الع دات‪ ،‬عبد ال الـ (ٕٕٓٓ)‪ .‬العفو في القػرلف والسػنة ولثػار التربويػة‪ .‬ر ػيل مي‬
‫م شػ ػ رة‪ .‬ق ػػـ الد ار ػػيت اإل ػػالمي ‪ ،‬كميػ ػ الشػ ػريع الد ار ػػيت اإل ػػالمي ‪،‬ص ٘ٔ‪ ،ٖٜ-‬يمعػ ػ‬
‫اليرم ؾ‪ ،‬ا ردف‪.‬‬
‫ػػتير ييػػر م شػ رة‪ .‬ق ػػـ‬ ‫‪ -‬عػ دة‪ ،‬ػػيتـ ر ػي (‪ .)ٕٓٓٚ‬االسػػتغفار فػػي الكتػػاب والسػػنة‪ .‬ر ػػيل مي‬
‫أم ؿ الديف‪ ،‬كمي الد ار يت العميي‪ ،‬يمع ال يح ال ط ي ‪ :‬فم طيف‪.‬‬
‫ػتير‬ ‫‪ -‬الفرا‪ ،‬عبد ال تير الؿ (‪ .)ٕٜٓٓ‬العفػو عػف القصػاص فػي الػنفس اإلنسػانية‪ .‬ر ػيل مي‬
‫يير م ش رة‪ .‬ق ـ الفل المليرف‪ ،‬كمي الشريع اللي ف‪ ،‬ال يمع اإل المي ‪ :‬فم طيف‪.‬‬
‫ػتير ييػر م شػ رة‪ .‬ق ػـ أمػ ؿ‬ ‫‪ ،‬يي ر ا عيد (‪ .)ٕٜٓٓ‬العفو عند األصولييف‪ .‬ر ػيل مي‬ ‫‪ -‬ف‬
‫الفل ‪ ،‬كمي الشريع اللي ف‪ ،‬ال يمع اإل المي ‪ :‬يزة‪.‬‬
‫‪ -‬مب ػػر ؾ ‪،‬عػ ػزة عب ػػد الكػ ػريـ (‪ .)ٕٓٓٚ‬أبع ػػيد الرا ػػي الع ػػيـ ع ػػف ال ي ػػية م دداتػ ػ ل ػػدا عي ػ ػ م ػػف‬
‫الم يف الممرييف ‪ .‬دراسات نفسية ‪،‬الم مد(‪ ، )ٔٚ‬العدد(ٕ) ‪ ،‬ص ‪ ،ٖٜٕ-ٖٛٚ‬ممر‪.‬‬
‫‪ -‬مر ‪ ،‬كميؿ إبػراميـ (ٕٓٓٓ)‪ .‬السػعادة وتنميػة الصػحة النفسػية‪ .‬الطبعػ ا لػى‪ ،‬اللػيمرة‪ :‬دار‬
‫ال شر لم يمعيت‪.‬‬
‫المع ـ ال يط (ٕٔٓٓ)‪ .‬مجمع المغة العربية‪ .‬الليمرة ‪ :‬الهيئ العيم لشئ ف المطيب ا ميري ‪.‬‬
‫‪ -‬المفر ػ ‪ ،‬ػػيلـ م مػػد الشػػهري ‪ ،‬عبػػدا عم ػ (ٕ٘ٔٓ)‪.‬العفػػػو ومرونػػػة األنػػػا لػػػدى المرشػػػديف‬
‫الطالبييف بمدينة مكة المكرمة ‪ ،‬م م د ار يت عربي ف التربي عمـ ال فس ‪ ،‬العدد‪.ٜ٘‬‬
‫ف ( ٖٕٓٓ )‪ .‬ا ختبير الت ميم ‪ .‬الزقيزيؽ ‪ :‬المركز الترب ي لمكمبي تر‪ ،‬ممر‪.‬‬ ‫م م ر‪،‬‬
‫المكمػؿ لمد لػ اإل مػيئي ‪ ،‬الم مػ الممػري‬ ‫ـ التتثير ‪ :‬ال‬ ‫م م ر‪ ،‬رشدي (‪. )ٜٜٔٚ‬‬
‫لمد ار ػػيت ال ف ػػي ‪ ،‬تمػػدرمي ال معي ػ المم ػري لمد ار ػػيت ال ف ػػي ‪ ،‬الم مػػد (‪ ، )ٚ‬العػػدد (‪: )ٔٙ‬‬
‫‪. ٚ٘ – ٘ٚ‬‬

‫‪- 77 -‬‬
 ‌: ‫املراجع األجيبية‬
- Ahmad, Rmadan & Azar, Fabiola. (2007). Interpersonal
Forgiveness among Kuwaiti Adolescents and Adults. Journal of
Conflict Management and Peace Science, Vol. 24, 159- 170.
- Brown, R. (2004). Vengeance is Mine: Narcissism, Vengeance, and
the Tendency to Forgive. Journal of research in Personality, Vol.
28, 576- 584.
- Berry, J., Worthington ,L., Parrott ,L., O'connor, L.,& Wade, N.
(2001). Dispositional forgiveness: Development and construct
validity of the transgression narrative test of forgiveness
(TNTF).Personality and Social Psychology Bulletin, 27, 1277-1290.
- Brose, L., Rye, M., Lutz-Zois, C., &Ross, S.(2005). Forgiveness
and personality traits .Personality and Individual Difference , 39,
35-46.
- Brown, R., & Phillips, A.(2005). Letting by gones be by gones
:Further evidence for the validity of the tendency to forgive
scale .Personality and Individual Differences, 38, 627-638.
- Belicki, K., DeCourville, N . Michalica, K., Stewart-Atkinson, T.,
&Williams, C.(2003). What does it mean to forgive ? Paper
presented to the annual meeting of the Canadian Psychology
associated , Hamilton, On.
- Coleman, P.(1998). The process of forgiveness in marriage and
the family .In Enright , R., &Norths , J.(eds.), Exploring
forgiveness(PP.75-94), Madison, University of Wisconsin Press.
- Coyle, C., Enright, R.(1998). Forgiveness education with adult
learners. In Smith , M., & Pourchot , T.(eds.), Adult learning and
development : Perspectives from educational Psychology (PP.219-
238), Mahwah, NJ: Erlbaum.
- Davis, E. et al. (2011). Sanctification of Forgiveness. Journal of
Psychology of Religion and Spirituality, Vol.10, 1-10.
- Desjarlais, V.(2004). Forgiveness , Affect and life satisfaction
among community, dwelling rural elders, a correlational study ,
Unpublished PHD, Capella University.
- Diblasio, F.(1999). Scripture and forgiveness: intervention with
Christian couples and families .Marriage & Family A Christian
Journal, 2(3), 247-258.
- Diener, E.(2000). Subjective well-being : The science of
happiness and a proposal for a national index .American
Psychologist, 55, 34-44.
- 78 -
- Diener , E.(2006).Guidelines for national indicators of subjective
well-being and ill-being .Journal of Happiness Studies, 7, 397-
404.
- Diener , E.Scollon , C., Lucas , R.(2003).The evolving concept of
subjective well-being: the Multifaceted nature of happiness.
Elsevier Science , 15, 187-219.
- Eaton, J., Struthers, W., & Santelli, A. (2006). Dispositional and
State Forgiveness: The Role of Self-esteem, Need for Structure, and
Narcissism. Journal of Personality and Individual Differences,
Vol. 41, issue 2, 371- 380.
- Edwards, L., Lapp-Rinker, R., Magyar-Mor, J., Rehfeldt, J., Ryder,
J., &Brown, J.(2002). A positive relationship between religious
faith and forgiveness .Faith in the Absence of data . Postoral
Psychology,50, 147-152.
- Enright, R.,& Coyle , C.(1998). Researching the process model of
forgiveness within Psychological interventions. In Worthington ,
E.(ed.), Dimensions of forgiveness Psychological research and the
ecological perspectives.(PP.139-161).Radnor, P.A Templeton found
Foundation.
- Emmons , R.(2000) . Personality and forgiveness . In McCullough
, M.A., Pargament , K., & Thoresen , C.(eds.), Forgiveness: Theory ,
research and practice (PP.156-175).New York : Guilford.
- Enright , D., Freedman , S., Rique, J.(1998). The Psychology of
interpersonal forgiveness. In Enright, R., &North, J.(eds.),
Exploring forgiveness(PP.46-62), Madison: University of Wisconsin
press.
- Enright , R. &Fitzibbons, R.(2000).Helping clients forgive :An
empirical guide for resolving anger and restoring hope.
Washington, DC. American Psychological Association.
- Enright, R., & the Human Development Study Group .(1992). The
moral development of forgiveness. In: Kurtines, W., & Gewirtz ,
J.(Eds.) Handbook of moral behavior and development (Vol. 1: 123–
152), Hillsdale, NJ: Erlbaum.
- Ferch, S.(1999). A case study of forgiveness and multiple
extramarital affairs. Marriage and Family , A Christian Journal
2(2)159-170.
- Fredrickson, B.(2001). The role of positive emotions in positive
psychology .American Psychologist , 56(3), 281-226.

- 79 -
- Giacomo, B.(2008).Forgiveness, feeling connected to other , and
well-being : two longitudinal studies. Personality and Social
Psychology bulletin, 34(2), 182-195.
- Girard, M., & Mullet, E.(1997). Gallup survey results an
"Gratitude "adult and teenagers .Emerging Trends, 20, 4-5.
- Goertzen, L.(2002). Conceptualizing forgiveness within the
context of a reversal theory framework :the role of personality ,
motivation and emotion . Unpublished PHD, University of
Windsor, Canada.
- Gull , M.(2013). Manifestation of Forgiveness, Subjective Well
Being and Quality of Life, Department of Applied Psychology,
Government M.A.O College,Lahore, Pakistan, Journal of
Behavioural Sciences, Vol. 23, No. 2, 2013.
- Jorgenson, Sh. et al., .(2011). College satisfaction and academic
success: A comparison by sex and disability. Official International
Research. Dawson College.
- Karremans , J., Vanlange , P., Ouwekerk , J., Kluwer, E.(2003).
When forgiving enhances Psychological well –being : the role of
interpersonal commitment. Journal of Personality and Social
Psychology ,84, 1011-1026.
- Konstam , V.,Marx, F., Schurer , J., Harrington, A., Lombardo ,
N.,&Deveney , S(2000). Forgiving; what mental health counselors
are telling us? Journal of Mental Health Counseling, 22, 253-
267.
- Lawler, K., Younger, J., Piferi, R., Billington, E., Jobe, R.,
Edmondson, K., Jones, W.(2003). A change of heart :
cardiovascular correlates of forgiveness in response to interpersonal
conflict. Journal of Behavioral Medicine , 26(5), 373-393.
- Lawler-Row, K.,& Piferi , R.(2006). The forgiveness personality
:Describing a life well lived? Personality and Individual
Differences, 41, 1009-1020.
- Lawler-Row, K., Karremans, J., & Scott.C.(2008). Forgiveness ,
physiological reactivity and health : the role of anger. International
Journal of Psychophysiology, 68, 51-58.
- Malcolm , W., Greenberg , L.(2000). Forgiveness as a process of
change in individual Psychotherapy .In Mccullough,
M.E.,Pargament , K.I., & Thoresen, C.E.(eds.), Forgiveness :
Theory , research and practice (PP.179-202), New York: Guilford.
- Macaskill , A.(2012). Differentiating Dispositional Self Forgiveness
from Other-Forgiveness: Associations with Mental Health

- 81 -
 and Life Satisfaction, Journal of Social and Clinical Psychology,
Vol. 31, No. 1, 2012, pp. 28-50 .
- McCullough ,M.(2001).Forgiveness, Who does it and how do they
do it ?American Psychological Society, 10, 194-197.
- McCullough ,M ., Rachal , K., Sandage, S. , Worthington , E.,
Brown, S., & Hight, T.(1998). Interpersonal forgiving in close
relation II :Theatrical elaboration measurement. Journal of
Personality and Social Psychology, 75, 1586-1603.
- Mullet , E.,Neto, F., &Riviere, S.(2005). Personality and its effects
on resentment , revenge , forgiveness and self-forgiveness. In
Worthington, E.(ed.), Handbook of forgiveness(PP.159-181), New
York , Routledge.
- Neto, F.(2007). Forgiveness personality and gratitude ,
Personality and Individual Differences , 43, 2313-2323.
- Neto , F.,& Mullet , E.(2004). Personality , self esteem and self –
construal as correlates of forgiveness. European Journal of
Personality , 18, 15-30.
- Pelayo, S.(2002).Forgiveness : theory , research and clinical
implication for adolescent offender .Unpublished Biolo
University.
- Ristovski, A.,& Werthein, E.(2005). The effects of source of
compensation and trait empathy on forgiveness and satisfaction
with outcome in the criminal context .Australian Psychologist, 40,
63-69.
- Rye, M., &Pargament , K.(2002). Forgiveness and romantic
relationships in college .can it heal the wounded heart ? Journal of
clinical Psychology, 58, 419-441.
- Scull, Nicholas C. (2009). Forgiveness in the Middle East: An
Examination of Forgiveness, Desire for Revenge, Islam, and
Psychological Well-being among Kuwaiti Survivors of the 1990
Iraqi Invasion. A dissertation submitted in partial fulfillment of the
requirements for the degree of Doctor of Philosophy, Publisher: Pro
Quest.
- Sam , D. (2001).Satisfaction with life among international
students: An exploratory study . Social Indicators Research ,
53(3), 315
- Saster, M., Vinsonneau , G., Neto, F., Girard, M., Mullet ,
E.(2003).Forgivingness and satisfaction with life .Journal of
Happiness Studies , 4, 323-335.

- 80 -
- Seligman , M. & Csikszentmihalyi , M.(2000). Positive psychology
:An introduction .American Psychologist, 55, 5-14.
- Seligman , M.(2002). Authentic happiness : using the new
positive Psychology to realize your potential for lasting
fulfillment , New York , Free Press.
- Suwartono, C., Prawasti, C., & Mullet, E. (2007). Effect of Culture
on Forgiveness: A Southern Asia – Western Europe Comparison.
Journal of Personality and Individual Differences, Vol. 42, issue
2, 513- 523.
- Thomas, E. et al. (2008). Clergy Apologies Following Abuse: What
Makes a Difference? Exploring Forgiveness, Apology,
Responsibility-Taking, Gender, and Restoration. Journal of
Psychology and Christianity, Vol. 27, No. 1, 16-29.
- Toussaint, L, & Friedman, P.(2008). Forgiveness, Gratitude, and
Well-Being: The MediatingRole of Affect and Beliefs, Published
online: 12 August 2008 - Springer Science +Business Media B.V.
2008 J Happiness Stud (2009) 10:635–654.
- Thompson , L., Snyder , C., Hoffman , L., Michael , S., Rasmussen ,
H., Sillings , L., Heinze , L., Neufeld , J., Shorey , H., Roberts , J.,
&Roberts, D.(2005).Dispositional forgiveness of self , others and
situations .Journal of Personality , 73 , 2, 313-359.
- Toussaint , L., & Webb, J.(2005).Theoretical and empirical
connections between forgivingness , mental health and ell-being
.In Worthington, , E.,(ed.), Handbook of forgiveness (PP.349-362),
New York, Routledge.
- Wallace , H., Exline , J., & Baumeister, R.(2008). Interpersonal
consequences of forgiveness. Dos forgiveness deter or encourage
repeat offences ? Journal of Experimental Social Psychology , 44,
453-460.
- Worthington, E.(1998-A). Dimensions of forgiveness :
Psychological research & Theological perspectives , Philadelphia:
Templeton Foundation Press.
- Worthington, E., Berry , J.,&Parrot, L.(2001). Unforgiveness ,
forgiveness and health .In Plante, T.,& Sherman, A.(eds.), Faith
and health ;psychological perspectives(PP.107-138) , New York
:Guilford
- Worthington, E., Sandage , S., & Berry , J.(2000).Group
intervention to promote forgiveness .In. McCullough, M.E.,
Pargament, K.I., Thoresen, E., (eds.), Forgiveness: theory , research
and practice(PP179-202), New York, Guilford.

- 82 -
- Ventegodt , S ., Merrick , J . & Andersen , N . ( 2003). Quality of
life theory 1.The IQOL theory : An integrative theory of the global
quality of life concept. The Scientific World Journal,3,1030-1040.
- Ysseldyk , R. Matheson, K., Anisman, H.(2007). Rumination
:bridging a gap between forgivingness vengefulness and
psychological health .Personality and individual Differences , 42,
1573-1584.
- Zhang , L.( 2005). Prediction of Chinese life satisfaction :
Contribution of collective self- esteem . international Journal of
Psychology , 40(3), 189-200.

- 83 -
‫املالحــــــــــل‬

‫‪- 84 -‬‬
 ‫ملخل (‪)1‬‬
‫مكياس العفو‬
‫اعداد موليت )‪(Mullet , 2007‬‬
‫ترجمة وتقنيف الدوسري ( ‪) 1031‬‬

‫‪- 85 -‬‬
 ‫أخً الطالب ‪/‬‬

‫السالم علٌكم ورحمة هللا وبركاته ‪،،،،‬‬

‫ٌقوم الباحث بإعداد رسالة الماجستٌر بعنوان العفو والرضا عن الحياة لدى طال جامعة أم ال رى في ضوء‬
‫بعض المتغيرات ) ‪ .‬بجامعة أم القرى ‪ ،‬قسم علم النفس – إرشاد نفسً ‪..‬‬

‫والباحث ٌسعده اَّلستفادة منكم كفئة من المجتمع ذات أهمٌة بالغه فً حٌاتنا وهم فئة طالب الجامعات وهم فئة‬
‫الشباب ‪ ،‬باعتبارها فئة على مستوى عال من العلم والدراٌة والبحث والتمحٌص مما ٌجعل الباحث ٌبحث وٌقٌس‬
‫مدى عفوهم ورضاهم عن الحٌاة لالستفادة منها فً مجال دراسته بغٌة اقتراح مجموعة من التودٌات‬
‫واإلجراءات العملٌة لتحقٌ الهدف من الدراسة إن شاء هللا تعالى ‪..‬‬

‫وٌستخدم الباحث فً هذه الدراسة المقاٌٌس التالٌة ‪:‬‬

‫ولكم جزٌل الشكر واَّلمتنان لحسن تعاونكم وهللا ٌحفمكم وٌرعاكم ‪..‬‬

‫الباحث‬

‫اَّلســــــــــم ‪ ........................................................... :‬اختٌاري‬

‫التحدٌل الدراسً ‪ :‬ممتاز ( ) جٌدجدآ ( ) جٌد ( ) مقبول ( )‬

‫مستوى الدخل ‪ :‬عالً ( ) متوسط ( ) منخفض ( )‬

‫‪- 86 -‬‬
‫غير موافق‬ ‫غير متأكد‬ ‫موافق‬ ‫العبـــــاراث‬
‫ال أستطيع أف أعفو حتى لو اعتذر المسيء‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫إلي‪.‬‬
‫أستطيع أف أعفو بصدؽ فقط إذا أمكنني االنتقاـ مف المسيء ً‬
‫‪2‬‬

‫ال أستطيع أف أعفو حتى لو أف عائمتي أو أصدقائي طمبوا مني ذلؾ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫ال أستطيع أف أعفو حتى لو كانت األضرار الناتجة عف اإلساءة قميمة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫ال أستطيع أف أعفو حتى لو رجؿ ديف ( شيخ ) نصحني بذلؾ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫ال أستطيع أف أعفو حتى لو ألغيت األضرار مف اإلساءة‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫أعفو بسهولة أكثر إذا اعتذر المسيء‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫أعفو بسهولة أكثر إذا شعرت أنني بحالة نفسية جيدة‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫أعفو بسهولة أكثر إذا توسؿ إلي المسيء وطمب مني العفو‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫أعفو بسهولة أكثر إذا نصحني رجؿ ديف بذلؾ‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫أشعر أنه مف السهؿ أف أعفو إذا ألغيت األضرار الناتجة مف اإلساءة‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫أشعر أنه مف السهؿ أف أعفو إذا طمبت مني ذلؾ عائمتي أو أصدقائي‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫أستطيع أف أعفو بسهولة حتى و إف لـ يعتذر المسيء‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫ال أستطيع أف أعفو إف لـ يعتذر المسيء‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫أستطيع أف أعفو بسهولة حتى و إف لـ تمغى األضرار الناتجة عف اإلساءة‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫ال أستطيع أف أعفو إف لـ تمغى األضرار الناتجة عف اإلساءة‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫إلي خطيرة‬
‫أستطيع أف أعفو بصدؽ حتى و إف كانت األضرار الناتجة عف اإلساءة ً‬
‫‪1.‬‬

‫إلي خطيرة‪.‬‬
‫ال أستطيع أف أعفو إف كانت األضرار الناتجة عف اإلساءة ً‬
‫‪18‬‬

‫إلي ألعفو عنه‪.‬‬

‫أستطيع أف أعفو بسهولة حتى و إف لـ يتوسؿ المسيء ً‬
‫‪1.‬‬

‫إلي ألعفو عنه‪.‬‬

‫ال أستطيع أف أعفو إف لـ يتوسؿ المسيء ً‬
‫‪21‬‬

‫‪- 87 -‬‬
 ‫ملخل (‪)2‬‬
‫مكياس الرضا عً احلياة‬
‫اعداد الدسوقي(‪)3999‬‬
‫تقنيف الشربيني (‪)1009‬‬

‫‪- 88 -‬‬
 ‫أخً الطالب ‪/‬‬

‫السالم علٌكم ورحمة هللا وبركاته ‪،،،،‬‬

‫ٌقوم الباحث بإعداد رسالة الماجستٌر بعنوان العفو والرضا عن الحياة لدى طال جامعة أم ال رى في ضوء‬
‫بعض المتغيرات ) ‪ .‬بجامعة أم القرى ‪ ،‬قسم علم النفس – إرشاد نفسً ‪..‬‬

‫والباحث ٌسعده اَّلستفادة منكم كفئة من المجتمع ذات أهمٌة بالغه فً حٌاتنا وهم فئة طالب الجامعات وهم فئة‬
‫الشباب ‪ ،‬باعتبارها فئة على مستوى عال من العلم والدراٌة والبحث والتمحٌص مما ٌجعل الباحث ٌبحث وٌقٌس‬
‫مدى عفوهم ورضاهم عن الحٌاة لالستفادة منها فً مجال دراسته بغٌة اقتراح مجموعة من التودٌات‬
‫واإلجراءات العملٌة لتحقٌ الهدف من الدراسة إن شاء هللا تعالى ‪..‬‬

‫وٌستخدم الباحث فً هذه الدراسة المقاٌٌس التالٌة ‪:‬‬

‫ولكم جزٌل الشكر واَّلمتنان لحسن تعاونكم وهللا ٌحفمكم وٌرعاكم ‪..‬‬

‫الباحث‬

‫اَّلســــــــــم ‪ ........................................................... :‬اختٌاري‬

‫التحدٌل الدراسً ‪ :‬ممتاز ( ) جٌد جدآ ( ) جٌد ( ) مقبول ( )‬

‫مستوى الدخل ‪ :‬عالً ( ) متوسط ( ) منخفض ( )‬

‫‪- 89 -‬‬
‫ال تنطبق أبدا‬ ‫ال‬ ‫بين بين‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫العبارات‬ ‫م‬
‫تنطبق‬ ‫تماما‬

‫السعادة‬
‫ظروف حياتي ممتازة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫أتمتي بحياة سعيدة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫أنا اسعد حاال من اآلخرين‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫اشعر بالرضا واالرتياح عن ظروفي الحياتية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫اشعر باألمن والطمأنينة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫اشعر أن حياتي اآلن أفضل من أي وقت مضي‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫اشعر أنني موفق في حياتي‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫أنام نوما ً هادئا ً مسترخياً‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫اشعر أن حياتي مشرقة ومليئة باألمل‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫الت دير االجتماعي‬
‫اشعر بالسعادة لوجود عالقات طيبة تربطني باآلخرين‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫روحي المعنوية مرتفعة‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫أفكاري وأرائي تنال إعجا اآلخرين‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫لدي ال درة علي اتخاذ ال رار وتحمل نتائجه‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫اشعر بالث ة تجاه سلوكي االجتماعي‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫ينظر اآلخرون إلي باحترام‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫في معظم األحوال ت تر حياتي من المثالية‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫ال ناعة‬
‫يثق اآلخرون في قدراتي‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫أنا راض بما وصلت إليه‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫حصلت حتي اآلن علي األشياء المهمة في حياتي‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫أعيش في مستوي حياة‪ /‬معيشة أفضل مما كنت أتمناه أو‬ ‫‪21‬‬
‫أتوقعه‪.‬‬
‫االست رار النفسي‬
‫ال أعاني من مشاعر اليأس أو خيبة األمل‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫لو قدر لي أن أعيش من جديد لن أغير شيئا ً من حياتي‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫أنا راض عن نفسي‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫اشعر بالبهجة الممزوجة بالتفاؤل تجاه المست بل‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫أنا راض عن كل شيء في حياتي‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫االجتماعية‬
‫يتسم سلوكي مي اآلخرين بالتسامح والمرح‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫أميل إلي الضحك وتبادل الدعابة‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫أت بل اآلخرين وأتعايش معهم كما هم‪.‬‬ ‫‪28‬‬
‫عالقاتي االجتماعية باآلخرين ناجحة‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫أت بل ن د اآلخرين‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫‪- 91 -‬‬
 ‫ملخل (‪)3‬‬

‫خطاب تطبيل االستباىة‬

‫‪- 90 -‬‬
- 92 -
- 93 -
- 94 -