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En fonction des six objectifs de recherche issus de l’appel d’offre de l’AUF (…), il semble
opportun de faire appel à une méthodologie mixte de recherche (la Mixed-Methods Research1
dans la littérature anglo-saxonne) où nous recueillerons à la fois des données qualitatives et
quantitatives. Il s’agit de la suite naturelle et surtout pragmatique aux méthodologies
traditionnelles de nature quantitative ou qualitative. La méthodologie mixte permet en fait le
mariage stratégique de données qualitatives et quantitatives, de façon cohérente et
harmonieuse, afin d’enrichir les résultats de la recherche. Cette approche mixte permet en effet
d’emprunter à diverses méthodologies, qualitatives ou quantitatives, en fonction de nos objectifs
de recherche. Avec les approches mixtes, il y a en quelque sorte un pluralisme
méthodologique. En outre, la méthodologie mixte de recherche facilite la triangulation des
résultats de recherche. Johnson et Onwuegbuzie (2004) font également remarquer que les
méthodes mixtes engendrent souvent des résultats de recherche supérieurs aux méthodes
uniques.
Sujets de recherche
Notre échantillon sera d’abord constitué de l’ensemble des apprenants à distance de l’Agence
Universitaire de la Francophonie, et ce, pour chacune des trois années (2100 sujets en tout,
soit : 700 la première année, 700 la seconde, 700 la troisième année). Notre échantillon sera
également constitué de 700 diplômés des programmes de l’AUF.
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On retrouve également mixed research.
aussi d’une échelle (b) nous permettant notamment d’évaluer la motivation des participants (voir
Passey, Rogers, Machell et McHugh, 2004), d’une version adaptée et validée (auprès d’un sous
échantillon de répondants) du questionnaire de la British Educational Communications and
Technology Agency sur les barrières rencontrées par les apprenants dans les formations faisant
appel aux TIC (c). Pour ces deux questionnaires, nous élaborerons et validerons des versions
adaptées qui répondent aux spécificités du contexte de l’étude. Enfin, notons que comme
l’enquête sera réalisée en ligne, la collecte et l’analyse des résultats sera grandement facilitée
(utilisation d’une base de donnée MySQL, etc.). Une réunion des quatre principaux chercheurs
est prévue en mai prochain à Montréal pour finaliser l’élaboration du questionnaire d’enquête.
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TIC et éducation (impact carrière et enseignement) ; droit, sciences économiques ; ingénieurs ; métiers des TIC ; médecine.
Enfin, le Tableau 1 présente le lien entre les objectifs de recherche et les méthodes et
instruments de collecte de données.
Tableau 2 Modèle général des étapes de l’analyse de contenu (adapté de L’Écuyer, 1990)
Étape Caractéristiques
I Lecture des données recueillies
II Définition des catégories de classification des données recueillies
III Processus de catégorisation des données recueillies
IV Quantification et traitement statistique des données
V Description scientifique des cas étudiés
VI Interprétation des résultats décrits à l’étape V.
Les analyses qualitatives seront effectuées à l’aide du logiciel NVivo 2.0, abondamment utilisé
dans l’analyse de données qualitatives en recherche (O’Connor, 2002 ; Willis et Jost, 1999).
NVivo permet, avec le module Merge, une mise en commun des données inter-sites, ce qui sera
fort utile pour notre projet auquel participeront au moins quatre universités du Nord, et plusieurs
chercheurs du Sud. Sur le plan des analyses quantitatives, les logiciels SPSS 11.0 et LISREL
8.51 seront utilisés afin de réaliser des statistiques descriptives et inférencielles. Des analyses
de variance seront notamment effectuées.