Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
6) Школы(7-12 лет)
Гимнасии (16-...)
● Взрослые, желавшие продолжить обучение, занимались в гимнасиях.
● В гимнасиях занимались гимнастикой.
● Помимо этого, в гимнасиях выступали ораторы, устраивались
дискуссии. Это были интеллектуальные центры.
14)Университеты
Структура и распространение ранних европейских университетов
Профессора объединялись по факультетам (от лат. «способность»), то есть
по группам людей, способных преподавать ту или иную дисциплину.
Студенты объединялись в землячества. Студенческие объединения
зачастую заводили свои уставы, имели свою иерархию, свои традиции и
обычаи.
Преподавание в основном сводилось к чтению текстов, которые
комментировал профессор. (Главной причиной такого способа обучения
следует считать, во-первых, недостаток книг и, во-вторых, схоластическую
систему познания.) Периодически отдельные места могли обсуждаться или
быть вынесены на публичный диспут. К XVIII в. профессура все меньше
времени уделяла непосредственно преподаванию и все больше —
воздействию на умы элиты общества, в частности, путем публикации своих
сочинений.
Первыми университетами были: Болонский (1088), Сорбонна (Парижский
университет) в 1215 г., Оксфордский (1117 г.), Кембриджский (1209 г.),
Неаполитанский (1224 г.), Лиссабонский (1290 г.) и др. Именно в этих
первых университетах и были разработаны основные принципы
демократического управления университетской жизнью.
Болонский
● Студенты сами выбирают преподов,
● Болонские студенты делились на две главные части,
«ультрамонтанов» (из-за гор, то есть из стран вне Италии, за Альпами)
и «цитрамонтанов» (из Италии, по сю сторону Альп), из которых
каждая ежегодно избирала ректора и совет из различных
национальностей, заведовавший вместе с ним управлением и
университетской юрисдикцией.
● Профессора (doctores legentes) выбирались студентами на
определенное время, получали гонорар по условию и обязывались не
преподавать нигде, кроме Болоньи.
Парижский
● признан французским королём Филиппом-Августом в 1200 году и
папой Иннокентием III в 1215 году.
● Университет объединял все парижские колле́жи (коллегии) на левом
берегу Сены
● давал образование всем клеркам королевских служб
(государственный совет, парламенты, трибуналы, счётные палаты,
казначейство) и религиозных (проповедники, епископы, аббаты).
● Центром университета является здание Сорбонны в Латинском
квартале на левом берегу Сены.
● Долго не признавал чужих дипломов, или же связывал их признание с
соблюдением некоторых формальностей, сокращённого экзамена,
диспута и др.
● Существовали три академические степени: бакалавра, лиценциата и
доктора или магистра.
● После забастовки 1229—1231 годов университет получил право
местной автономии, подчиняясь непосредственно папе.
Оксфордский
● Главой университета являлся (и является по сей день) канцлер.
● Неанглийские студенты-британцы делились на северных (шотландцы)
и южных (ирландцы и валлийцы).
● Если со временем через Оксфорд почти в обязательном порядке
проходили члены высшего общества, то в Средние века там обучались
только священнослужители, они снимали комнаты у местных жителей
и зачастую были бедны.
● Оксфорд перенял в общем парижскую систему организации.
Основное отличие состояло в том, что Оксфорд, как и Кембридж,
возник не в епископальном городе и, соответственно, его подчинение
епископальным властям было более слабым, чем во французских
университетах.
● В дальнейшем развитии университета можно выделить такие этапы:
✓ 13-14 в. – университет получил огромное количество прав, заняв
привилегированное положение в городе. Студентам и
преподавателям была значительно снижена оплата за
проживание в кампусе. Также администрация создала для них
систему скидок для приобретения товаров, продуктов,
учебников. Кроме того, и сотрудники, и учащиеся получили
защиту от городской власти. В это же время в Оксфорде
появился канцлер, т.е. руководитель учебного заведения;
✓ В 13 в. появилась система колледжей (сначала их было всего
десять), которые владели прилегающей к ним землей. На своей
территории администрация учреждений строили здания, в
которых студенты проживали, питались и обучались.
Иезуитские коллегии
● Иезуитские коллегии (колледжи) — среднее образовательное
учреждение. Первые коллежи иезуитов были открыты в европейских
столицах: Вене (1551), Риме (1552), Париже (1561)[1].
● Весь курс обучения в иезуитских коллегиях составлял 5 лет, на
протяжении которых воспитанники осваивали программу колледжа.
● В программу колледжа входили латинский и греческий языки,
античная литература, катехизис на латинском языке, элементы истории,
географии, математики, естествознания.
● Коллегии состояли из двух отделений младшего и старшего.Младшее
отделение состояло в свою очередь из классов: грамматического
(младший, средний, старший классы), гуманитарного риторического
(2 года обучения).
● Содержание обучения — «Семь свободных искусств» :
○ Грамматический класс: грамматика, риторика, диалектика +
богословие.
○ Гуманитарный риторический класс: арифметика, геометрия,
астрономия, теория музыки + «эрудиция»: начала географии,
истории, археологии, природоведения.
○ Старшее отделение высшего типа заключалось в трёхлетней
подготовке артистического (подготовительного) факультета
университета.
Семинарии
— образовательное учреждение высшего уровня (коллегии высшего типа).
Академии
— образовательное учреждение высшего уровня, направленное на
подготовку: теологов, церковных юристов, преподавателей (только
выпускников коллегий).
Образование учителей :
2 года — совершенствование полученных знаний и навыков, специальная
проверка в ходе новициата;
3 года — изучение философии;
2 года — педагогическая практика под руководством опытных наставников,
ведение пед. дневника;
4 года — изучение теологии, совершенствование светских наук.
Признаки:
✓ все члены учебной группы в одно и то же время изучают одну и ту же
тему, один и тот же вопрос, одним и тем же образом;
✓ содержание обучения делится на узкоспециальные учебные предметы,
а каждый предмет изучается в отдельности;
✓ учащиеся делятся на классы — учебные группы, постоянные по
составу, одноуровневые (в смысле изучения программы); отсюда
возникли одноуровневые (одновозрастные) классы;
✓ для всех членов группы (класса) определяется одна и та же
последовательность изучения тем и разделов учебного предмета;
✓ по характеру деятельности выделяются две разные группы людей:
одни только учат (учителя), другие только учатся (ученики);
✓ изучение определённого учебного предмета организуется на одном
«языке» для всех членов класса;
✓ определяются общие для всех членов группы начало и конец занятий,
количество, длительность и время перерывов на отдых.
20) Произведения:
“Школа будущего.” - Кен Робинсон Лу Ароника 2015г.
В этой книге излагаются не только теоретические вопросы воспитания и
обучения. Предложенные в ней практические шаги позволят вам стать
лучшими учителями и родителями и помочь детям найти свое призвание.
Автор рассказывает о том, как улучшить жизнь в целом, а не только
систему образования. Книга будет полезна школьным учителям и
преподавателям вузов, родителям, политикам и студентам.На русском
языке публикуется впервые.
“Эмиль или о воспитании” Ж.Ж. Руссо 1762г.
В основе история о воспитании оказавшегося на попечении Эмиля. В самом
романе в форме диалогов, ситуаций и рассуждений излагаются
педагогические идеи Руссо. Состоит книга из четырех частей, по этапам
взросления ребенка:
“ Мысли о воспитании” Джон Локк 1693г.
Задачей воспитания он считал воспитание джентльмена, умеющего «вести
свои дела толково и предусмотрительно», а не просто человека.
Основная цель воспитания – счастье человека, основывающееся на
добродетели«добродетель в прямом смысле является высокий и трудно
достижимый целью воспитания».
Джентльмен -это дворянин по происхождению, отличающийся
«утонченностью в обращении», и должен обладать качествами дельца,
предприимчивого человека. Он должен получить физическое, нравственное
и умственное воспитание, но не в школе, т.к. школа- это учреждение, где
собрана «пестрая толпа дурно воспитанных порочных мальчиков
всякого состояния».
Настоящий джентльмен воспитывается дома, ибо «даже недостатки
домашнего воспитания несравненно полезнее приобретаемых в школе
знаний и умений». Локк рекомендовал поручить воспитания джентльмена
хорошо подготовленному, солидному воспитателю.
Выработка характера, развитие воли, нравственное дисциплинирование —
важнейшие задачи воспитания.
“Великая дидактика” Ян Амос Каменский 1632г.
В дидактическом учении Коменского одно из важных мест занимает
вопрос об общих принципах обучения, которые обычно называют
дидактическими принципами. Принципы обучения подразумевает те
положения общеметодического характера, на которые опирается обучение
и учение вообще. В педагогической литературе различают дидактические
(общие) принципы обучения и методические (частные) принципы
обучения.
Коменский впервые в истории дидактики не только указал на
необходимость руководствоваться принципами в обучении, но раскрыл
сущность этих принципов:
1) принцип сознательности и активности;
2) принцип наглядности;
3) принцип постепенности и систематичности знаний;
4) принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками.
21) Ж.Ж. Руссо - теория естественного и свободного воспитания
Он считал, что на ребенка воздействуют три фактора воспитания: природа
(развивает чувства и способности), люди (учат, как ими пользоваться),
общество (обогащает опыт человека). Руссо не принуждает воспитанника
сам: он выстраивает обстоятельства, подстраивает жизненные условия, а то
и прямо подговаривает других людей, чтобы это в совокупности устроило
нужные воздействия на воспитанника.В естественном воспитании с одной
стороны учитываются детские склонности и потребности, а с другой
стороны не упускается из виду необходимость готовить ребенка к
общественным отношениям и обязанностям.
С раннего детства следует вести интенсивную закалку ребенка. Методика и
рекомендации по физическому воспитанию были расчи-таны на условия
жизни близкие к среде, близкие к природе, ручному труду. Ручной труд
(огородничество, столярное дело, кузнечное дело и т.д.) - незаменимое
средство воспитания. «Каждый должен овладеть каким-либо ремеслом,
чтобы в будущем иметь возможность зарабатывать на жизнь».
Цель своей «новой педагогики» В.П. Вахтеров видел в том, чтобы «изучить
ребёнка, определить направление стремления к развитию, узнать его
наследственные и приобретенные свойства … и создать благоприятную
обстановку для развития всех его здоровых стремлений» Ученый
утверждал, что лозунгом «новой педагогики» должно стать: «Все – для
гармонического развития нормальных природных задатков ребёнка,
соответственно со стремлениями ребенка к прогрессивному развитию»
9 мая 1932 года Первая Опытная станция была закрыта. Причиной закрытия
объявлялась необходимость экономии средств. На базе Станции в Москве
была создана Центральная педагогическая лаборатория (ЦПЛ), которая
должна была заняться обобщением передового опыта школ и учителей
страны. Отныне школа-колония «Бодрая жизнь» становится средним
общеобразовательным учебным заведением с интернатом и методическим
центром для школ Угодско - Заводского района.