UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MEXICO

RECTORIA CENTRO.

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION:

MATERIA DE MODELOS CURRICULARES.

SINTESIS: CURRICULUM Y CAMPO DEL CONOCIMIENTO

La evolución del campo del curriculum y su rompimiento con las teorías

conductuales que llevaron a la conformación de sus saberes, de múltiples disciplinas, hoy
es un campo Multidisciplinario de filosofías, sociologías, psicologías, teorías micro social
(Díaz Barriga). El curriculum se ha fusionado con otros campos del conocimiento

El currículum educativo es muy útil para ordenar y maximizar el proceso del

aprendizaje. Para estructurarlo, es necesario tener en cuenta lo que se debe enseñar y lo
que los estudiantes deben aprender. El currículum educativo es de gran importancia, tiene
que estar bien pensado y diseñado y nunca debe faltar.

Currículum educativo es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios

metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica y resulta
especialmente útil para ordenar y maximizar el proceso del aprendizaje.

Como Señala Díaz Barriga, Abordar lo curricular en nivel macro nos va a conducir al
estudio de LO INSTRUCCIONAL que es el nivel MICRO DEL MISMO PROCESO.
El curriculum como estructura de conocimientos señala un proceso.
*Énfasis en la función transmisora y formadora de la escuela,
* El pensamiento reflexivo acerca de la naturaleza y la experiencia del hombre
* Estructura sustantiva y sintáctica de las disciplinas que lo fundamentan.
* Integración equilibrada de contenidos
* Desarrollo del pensamiento, aprender a pensar
Argumentar como la filosofía apoya la Unidad Curricular. La filosofía se constituye
como la base de las diferentes posturas ideológicas habidas y por haber. La misma
también es real para la Educación como práctica educativa.
La filosofía estableciendo los puntos relevantes.
-Contenidos (conjunto de conocimientos, contenidos disciplinares, programa las
actividades de enseñanza.)
-Tipos de contenidos: conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer), actitudinales
(ser)
-Competencias: son combinaciones de conocimientos, habilidades y actitudinales
adquiridas.
Unas de las competencias básicas son; aprender-aprender, aplicar conocimientos en la
práctica, análisis y síntesis, adaptación a nuevas situaciones, habilidades interpersonales,
creatividad, comunicación oral-escrita, resolución de problemas, capacidad crítica-
autocritica.

4.2. CURRICUUM DE PROCESOS DE INSTRUCCION

Entiende por currículo, el conjunto sistematizado de conceptos, objetivos,

contenidos, series de asignaturas, metodologías y criterios de evaluación que orientan la
práctica educativa, la organización de los recursos pedagógicos de la institución, los
procesos de enseñanza y aprendizaje y el sentido de la práctica profesional de los
egresados. Por lo tanto la educación va de la mano con el currículo, ya que este es el
principal guía y orientador de la praxis educativa, permitiendo la ejecución de una eficaz
enseñanza y formación Integral de los educandos.
Cuáles son los elementos básicos de los que hay que partir.
1.- Principios psicoeducativos que orientan toda la metodología, objetivos educativos.- de
tipo informativo o formativo
2.- Organización de los contenidos: distintas modalidades organizativas: a).- de los propios
objetivos informativos y formativos que se quieren resaltar
b).- De los aspectos motivacionales referidos al punto de partida (logo céntrico o
psicocéntrico, c).- el predominio de actividad del profesor o del alumno (métodos
expositivos)
3er. Lugar las actividades metodológicas: acciones llevadas a cabo por el profesor y/o el
alumno en un tiempo determinado
4to. En cuarto lugar las estrategias: Son los modos o procedimientos de actuación del
profesor (ejemplos estrategias).
5to. En quinto lugar el contexto: Donde se lleva a cabo la enseñanza-aprendizaje y los
recursos pueden ser naturales, sociales, reproductivos de la realidad.
En este sentido, se puede decir que el currículo actúa como base fundamental en el
sistema educativo, orientando a instituciones y al docente como facilitador de contenidos
y conocimientos en su labor de enseñanza, utilizando estrategias y metodologías que
permitan alcanzar los objetivos planteados.
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REPORTE DE CUADRO RESUMEN:4.2. EL DISEÑO DE LA METODOLOGIA INSTRUCCIONAL, PEDRO

HERNANDEZ.

PALABRAS CLAVE O IDEAS EXPLICACION DE CONCEPTOS

PRINCIPALES

metodología Es el diseño de la enseñanza que busca facilitar el aprendizaje

considerando contenidos, objetivos o metas, modalidades
didácticas que guíen el diseño metodológico instrucciones.
Principios psicoeducativos Giran en torno a dos temas fundamentales
-comunicabilidad informativa y la motivación para el aprendizaje,
quiere decir que proporciona medios adecuados de conexión
cognitiva entre profesor-alumno, así como incentivaciones
apropiadas, para que el alumno adquiera la información prevista
(objetivos informativos) y sepa utilizarla adecuadamente (obj.
Formativo)

Organización de Incluye en el orden en que esta puesta la información que se

contenidos pretende enseñar. Existen modalidades que son producto de la
interrelación.
a). propios objetivos informativos y formativos que se quieren
resaltar
b). aspectos motivacionales referidas al punto de
partida(logocentrico o psicocentrico)
c).predominio de act. del profesor o alumno (métodos expositivos)
Actividades metodológicas Acciones llevadas a cabo por el profesor-alumno en tiempo
determinado en el proceso de enseñanza, cumpliendo funciones
didácticas, profesor expone-alumno capta, profesor evalúa o
platea-alumno debate.
estrategias Son procedimientos de actuación del profesor para comunicarse y
motivar a los alumnos en las actividades (estrategias)
contexto Donde se lleva a cabo la enseñanza aprendizaje y los recursos, que
son instrumentos que se apoya en la enseñanza(medios naturales,
simbólicos, etc.)
Principios psicoeducativos a).-la comunidad didáctica la que tiene que ver con posibilidad
centrados en la comunidad comunicativa docente-discente, en el sentido de optimizar la
informativa y en la consecución de objetivos informativos como formativos.se
motivación en el deducen diferentes técnicas o estrategias de enseñanza.
aprendizaje b).- es la condición emocional que despierta y mantiene el
aprendizaje.
*conductual: lo que se quiere enseñar, se pretende
fundamentalmente lo que está conectado con los intereses y
deseos del alumno.
*cognitivo: contraste estimular, y desequilibrio
cognitivo(problemas)
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REPORTE DE LECTURA: CURRÍCULUM Y EJERCICIO PROFESIONAL.

El desarrollo curricular se nos revela como un verdadero escenario de la formación profesional del
docente cuando se dan las condiciones necesarias para garantizar la participación del profesorado
en el diseño y, sobre todo, cuando la participación se extiende al ámbito de las decisiones para la
mejora de la enseñanza y de la escuela.

Pero el de la participación en el desarrollo es un problema de grado de participación que puede

originar distintos modelos de implicación del profesorado. Elbaz (1990) ha caracterizado cuatro
modelos básicos de posible participación –desde la implicación efectiva a la no implicación- en el
desarrollo del currículum en función del nivel efectivo de integración en el espacio de toma de
decisiones y su autonomía y poder relativo para usarlo, aunque advierte de la dificultad para
distinguirlos en la práctica, pues la complejidad de la política curricular ocasiona que en los
procesos de desarrollo se den de manera simultánea varios de estos modelos. Los modelos a que
hace referencia son los siguientes:

(a) Modelo de no participación propio de los sistemas curriculares que pretenden que la
intervención del profesor no sea necesaria puesto que ni siquiera es conveniente, y que, por tanto,
el programa debe llegar al alumnado con el menor número de mediaciones docentes posibles.

(b) Modelo de participación limitada característico de los procesos de implantación curricular,

donde una vez admitida la participación de ciertos colectivos docentes en el diseño del currículum,
se buscan estrategias eficaces de introducción del nuevo programa en los centros, basadas en el
apoyo a los docentes para la comprensión y el uso del nuevo planteamiento con el mayor grado de
fidelidad posible.

(c) Modelo de participación activa con la implicación efectiva del profesorado mediante la
elaboración de materiales que informen de sus necesidades, capacidades y perspectivas, para
canalizar sus contribuciones al desarrollo curricular.

(d) Modelo de desarrollo curricular basado en la escuela o de apropiación institucional del

proceso de desarrollo curricular.

Cada uno de estos modelos se sitúa entre/frente a los límites de la decisión y de la acción posibles
y que facilitan o impiden la participación eficaz del profesorado en el desarrollo del currículum. De
una parte, el límite que ocasiona la deficiente presencia aún del entrenamiento en estrategias de
desarrollo curricular en los programas de formación de profesorado. En segundo lugar, el límite
del tiempo de trabajo efectivo disponible por el profesorado para abordar con seriedad procesos
colaborativos de desarrollo curricular. Igualmente, el límite que la prescripción de los diseños
básicos, a veces excesiva aún en sus planteamientos de mínimos, ocasiona a las posibilidades de
intervención del profesorado en otros niveles de decisión curricular. Y, finalmente, el límite que el
aumento de la racionalización organizativa y la creciente burocratización de la escuela imponen a
la necesaria flexibilidad institucional para abordar los procesos de desarrollo curricular.