RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA
EVOLUCIÓN SIGNIFICATIVA DE LA EVALUACIÓN
Una práctica centrada en la
enseñanza
Una práctica centrada en el
aprendizaje del estudiante
Calificaba lo correcto y lo
incorrecto, y que se situaba
únicamente al final del proceso
La evaluación, entonces,
diagnostica, retroalimenta y
posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los
estudiantes
 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

Información comunicada al estudiante con la finalidad de

dar a conocer el avance en su proceso de enseñanza
aprendizaje y de las mejoras a realizar.

RETROALIMENTACIÓN
FORMATIVA

Proceso dialógico, instancia en la que el docente y el

estudiante interactúan y reciben información del
proceso de enseñanza aprendizaje.
 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

El docente señala al estudiante sus aciertos

BÁSICA y errores sin profundizar en otros aspectos.

COMPLEJIDAD DE LA
RETROALIMENTACIÓN

Apunta a realizar las reflexiones guiando al

estudiante al desarrollo de actividades y
ELABORADA tareas para superar niveles de aprendizaje
en forma progresiva .
 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

Ocurre posterior a la tarea, después del

DIFERIDA producto o actividad de aprendizaje.

MOMENTOS DE LA
RETROALIMENTACIÓN

Ocurre mientras el estudiante se

encuentre realizando una actividad
INMEDIATA pedagógica. Se relaciona con la evaluación
de proceso y cualitativa y formativa.
CRITERIOS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Utilización de un vocabulario y concepto que el estudiante entenderá y

que se debe ajustar a nivel de desarrollo del estudiante.

Elegir palabras que comuniquen respeto por el estudiante y por su

desempeño.

Manifestar el rol protagónico del estudiante.

Orientar al estudiante a cuestionarse y pensar

 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

Significativa para todos los estudiantes.

CARACTERÍSTICAS
DE LA
RETROALIMENTACIÓN

Considera características emocionales: individual y

grupal
 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

Una orientación concreta sobre

Desempeño de los
sus puntos fuertes y débiles en el
estudiantes.
aprendizaje.

REFERENTES PARA LA
RETROALIMENTACIÓN

Una orientación sobre la manera

Metas de aprendizaje de mejorar para lograr el
desarrollo de competencias.
LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

EVALUACIÓN FORMATIVA

RETROALIMENTACIÓN

Otorga un rol central al estudiante durante el proceso de

evaluación.

Instan a los estudiantes a asumir su responsabilidad sobre el

propio proceso de aprendizaje.

Permite la identificación de sus fortalezas y sus debilidades.

Favorecen el desarrollo de procesos metacognitivos, de

reflexión y monitoreo de los aprendizajes.
LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

FACTORES DE LA RETROALIMENTACIÓN

Experiencias anteriores de aprendizaje.

El desarrollo de capacidades y competencias

acorde con sus saberes previos.

La construcción de un clima de confianza en el

aula.
LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

HERRAMIENTA
LINGUISTICA
LENGUAJE

Si el propósito del
diálogo es claro y
EL específico, existe
mayores posibilidades
DIÁLOGO de una escucha activa
y de un intercambio de
ideas constructivas en
la interacción social.
 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

HABILIDADES
RETROALIMENTACIÓN
COMUNICATIVAS

Desarrollar habilidades
para escuchar,
describir, explicar,
argumentar, formular
preguntas, sintetizar
entre los
interlocutores de la
retroalimentación.
 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

Referido a la cooperación y la
tolerancia, que busca
comprender, en el cual hay
DIÁLOGO CONVERSACIÓN
intercambio de sentidos de
pertinencia y a su vez pueden
crearse nuevos sentidos.

DIÁLOGO
Intercambio para encontrar una
respuesta, resolver un problema,
alcanzar un consenso a una
DIÁLOGO INDAGACIÓN cuestión común, coordinar
acciones para mejorar el
aprendizaje.
 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

CONSTRUCCIÓN DE LA
RETROALIMENTACIÓN
AUTONOMÍA

 Autorregula su propio aprendizaje.

 Identifica debilidades para
optimizar el aprendizaje.
 Recibe orientación para lograr
metas de aprendizaje.
 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE
LA RETROALIMENTACIÓN Y LAS CATEGORÍAS
PEDAGÓGICAS.

Intercambiar el diálogo de indagación durante los

COFLICTO
conflicto y desafíos cognitivos que permitan utilizar la
COGNITIVO saberes previos en la construcción de aprendizajes.

Ofrecer actividades que estén dentro de la zona de

desarrollo próximo para modelar, monitorear,
ANDAMIAJE diagnosticar, identificar errores para crear puentes de
interacción social de apoyo alas actividades de
aprendizaje.

Promover un clima de confianza mutua, apoyo,

MEDIACIÓN
responsabilidad para influenciar positivamente.
 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

CONSOLIDA LA EVALUACIÓN FORMATIVA:ES EL

COMPONENTE FUNDAMENTAL

PROMUEVE LA METACOGNICIÓN

VENTAJAS LA AUTONOMÍA DE LOS APRENDIZAJES

LOGRAR LAS METAS DE APRENDIZAJE

ACORTAR LAS DIFERENCIAS ENTRE EL ESTADO

ACTUAL Y EL ESTADO ESPERADO EN EL APRENDIZAJE
 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Mediar el La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje

progreso de supone acompañar al estudiante hacia un nivel
los inmediatamente superior de posibilidades (zona de
estudiantes desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real
de un nivel de de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
aprendizaje a desempeñarse bien de manera independiente. De este
otro superior modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso
de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente
permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de
dificultad.
 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

LOS PRINCIPALES PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

FORMATIVA

Retroalimentar permanentemente la enseñanza en

función de las diferentes necesidades de los
A nivel de estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
docente: enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes,
usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES PARA AYUDARLOS A

AVANZAR HACIA EL NIVEL ESPERADO Y AJUSTAR LA ENSEÑANZA A
RETROALIMENTA LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS .
CIÓN

La retroalimentación consiste en devolver

al estudiante información que describa
sus logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada
competencia.

debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo

o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del

estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más
atención requieren.

La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los

procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las
dificultades y avances que presentan.

 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.

 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.
EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA EVALUACIÓN EN EL
CONTEXTO DE APRENDIZAJE ACTUAL
Función pedagógica:
Mejorar el proceso de
aprendizaje
- CULTURA DE
EVALUACIÓN:COMPETENCI
AS Seguimiento sistemático
del aprendizaje

EVALUAR PARA APRENDER

Enfoque
formativo CLARIDAD EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:POR
PARTE DEL DOCENTE Y ESTUDIANTES

DEBE DARSE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

RETROALIMENTAR EL DESEMPEÑO DEL

ESTUDIANTE

Crítica Atención a cualidades

Clima de confianza
constructiva particulares de desempeño
LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS EN LA
RETROALIMENTACIÓN

Consolidar un clima positivo

Explicitar las metas de aprendizaje.

Compartir los criterios de evaluación formativa.

Plantear los protocolos o redes de comunicación

Focalizar su intervención pedagógica

Dar una valoración pedagógica para elevar su autoestima.

RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA
1. Un docente de tercer grado solicitó a los estudiantes que escriban una reflexión acerca de
cómo son sus reacciones cuando lo que les sucede no resulta como esperan. Uno de los
estudiantes escribió en su reflexión:

“La mayoría del tiempo me siento bien aun cuando las cosas no salgan como yo espero.
Cuando me he sentido mal, he tratado de identificar qué hice mal para no cometer el mismo
error en el futuro”.
Si el docente desea brindar retroalimentación para promover que el estudiante analice sus
emociones, ¿cuál de los siguientes comentarios es más pertinente?

A)“Puedo ver que has incorporado estrategias que te permiten evitar cometer errores que te
llevan a sentirte mal. Deberías incluir en tu ensayo cuáles son los errores que sueles cometer y
que te hacen sentir mal”.
B) “Es poco usual que las personas se sientan bien todo el tiempo, sobre todo cuando las cosas
no salen bien. Podrías aprovechar esta oportunidad para ser más sincero sobre tus emociones
y sentimientos. Vuelve a redactar tu ensayo”.
C)“Es positivo que logres percibir que hay momentos en los que te sientes bien y otros en los
que te sientes mal. No obstante, sería necesario que definas a qué te refieres con ʻsentirte
bienʼ o ʻsentirte malʼ. Especifica qué cosas suelen causar que te sientas mal”.
2.. Durante la sesión de aprendizaje, los estudiantes han
investigado, en diversas fuentes, sobre el concepto de diversidad;
luego, en plenaria, han presentado las diversas definiciones de este
concepto y han dialogado al respecto.
Para la próxima sesión, el docente ha planificado la siguiente
actividad:
Cada estudiante deberá traer a la sesión una noticia relacionada
con el concepto de diversidad. Durante la sesión, cada uno
compartirá con un compañero su ejemplo y dialogarán a partir de
las siguientes preguntas: ¿por qué la noticia mostrada se relaciona
con el concepto de diversidad?, ¿cómo realizaron la búsqueda y
selección de la noticia?, ¿qué dificultades tuvieron para
seleccionar la noticia? Para finalizar, los estudiantes reflexionarán
en plenaria acerca de cómo la actividad les ayudó a ampliar su
concepto de diversidad.
¿A cuál de los siguientes propósitos se dirige principalmente la
actividad planificada por el docente?
A)Generar conflicto cognitivo en los estudiantes.
B) Promover metacognición en los estudiantes.
C)Recoger saberes previos de los estudiantes.
3. La docente ha elaborado una lista de cotejo para evaluar la participación de los
estudiantes durante el debate. A continuación, se presentan los aspectos que
incluye dicha lista:
Aspectos por evaluar
1. El estudiante adapta el vocabulario de su texto oral según el público.
2. El estudiante une las ideas de su texto oral con diversos tipos de conectores.
3. El estudiante varía la entonación al presentar su texto oral para enfatizar algunas
ideas.
¿Cuál de los aspectos permite evaluar principalmente la cohesión de los textos
orales de los estudiantes?
A .El 1.
B. El 2.
C. El 3.
4. Permite poner en juego sus diversas capacidades de los
estudiantes. Puede tratarse de una idea, una información o de
un comportamiento ,se produce, entonces, una desarmonía en
el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la
medida que involucra su interés, puede motivar la búsqueda de
una respuesta, lo que abre paso a un nuevo, esto corresponde a
la orientación pedagógica para desarrollar competencias:
a) Aprender haciendo
b) Construir el nuevo conocimiento
c) Generar el conflicto cognitivo
d) Promover el pensamiento complejo
5. Pedro está convencido que ha logrado buenos aprendizajes, porque
da a conocer a sus estudiantes las competencias, capacidades, así
como los productos y así como lo que se logrará en la sesión de
aprendizaje, estos criterios se enmarcan en el proceso pedagógico:
a) Problematización
b)Gestión de los aprendizajes
c)Propósito y organización
d)Motivación
6.La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el
estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca
promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas
y cognitivas de las y los estudiantes, en este contexto la tutoría
puede realizarse a través de dos modalidades:
a)Institucional y familiar
b)Orientadora y preventiva
c)Social y afectiva
d)Grupal e individual
7 Una IE urbana y una IE-EIB, ubicadas en dos localidades diferentes, se han
organizado para realizar una actividad conjunta. Los docentes de ambas instituciones
desean promover en los estudiantes disposición a relacionarse interculturalmente
con otras personas.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer el propósito de los
docentes?
A)Primero, pedir a cada estudiante que conforme equipo con otros estudiantes de su
IE; luego, pedirles que identifiquen cuáles son los retos de la localidad en la que viven.
Finalmente, pedirles que, en plenaria, expongan propuestas sobre cómo pueden
participar para enfrentar los retos de sus localidades.
B) Primero, pedir a los estudiantes que formen dos equipos: uno de la IE urbana y otro
de la IE-EIB; luego, organizar diversos juegos en los que cada equipo pueda ir
acumulando puntos a partir del desempeño de los estudiantes. Finalmente, terminar
la jornada con una presentación artística de cada IE y un refrigerio en el que todos los
estudiantes compartan.
C)Primero, pedir a los estudiantes que conformen equipos integrados por los
estudiantes de las dos instituciones educativas; luego, pedirles que realicen el cultivo
de plantas regionales en huertos, actividad en la que todos aporten sus conocimientos
sobre las plantas y el cultivo. Finalmente, pedir que elaboren individualmente un
reporte acerca de lo que aprendieron durante el trabajo y del aporte de sus
compañeros.
8. Cuando los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad. Es un ejemplo que se enmarca en:
a) Enfoque intercultural
b) Enfoque Inclusivo
c) Enfoque de derechos
d) Enfoque orientación al bien común
9Tres estudiantes comentan a la docente que han observado que, con frecuencia, en el grupo
de chat en el que participan todos los estudiantes del aula, algunos compañeros usan frases
ofensivas para dirigirse a otros compañeros. La docente considera conveniente dialogar con
todos los estudiantes sobre las formas de comunicarse en las redes sociales. Durante el
diálogo, uno de los estudiantes dice:

“No entiendo por qué se molestan si todos sabemos que se trata de un juego. En las redes
sociales, no hay que tomarse las cosas en serio”.
¿Cuál de las siguientes intervenciones de la docente es más pertinente para promover que los
estudiantes reflexionen acerca de las formas de comunicarse en las redes sociales?
A)“Me parece válido ver las cosas de esa manera. A veces uno malinterpreta las expresiones de
otra persona que no ha tenido la intención de hacernos daño. Por ello, debemos preguntarnos
cómo podríamos manejar nuestras emociones para evitar sentirnos afectados por los
comentarios de nuestros compañeros. ¿Qué habilidades son necesarias para ello?”.
B)“Es cierto que no siempre debemos tomarnos las cosas tan en serio. Además, lo más
importante es tener en cuenta que el uso de las redes sociales nos aleja de una interacción real
con las otras personas. ¿Cómo podríamos favorecer una comunicación adecuada aquí dentro del
salón prescindiendo de las redes sociales? ¿Podrían ayudarnos las normas de convivencia que
tenemos?”.
C) “Creo que lo que estás afirmando es que no debería tomarse en serio un comentario ofensivo
si no se ha realizado de manera presencial. Sin embargo, ¿por qué una persona no debería verse
afectada de la misma forma frente a una expresión ofensiva, así sea dicha de manera virtual o
presencial?, ¿cuál es la diferencia entre un comentario hecho en las redes sociales y uno hecho
presencialmente?”.
10.Brenda, una estudiante de quince años, desea participar en un taller de pintura y en una
academia de básquet. Los padres de Brenda le han pedido que escoja solo una actividad
pues temen que descuide sus responsabilidades escolares. Sin embargo, ella insiste en
participar en ambas actividades. Ante la posición de Brenda, sus padres acuden a la tutora
para manifestarle su preocupación y solicitarle una orientación. La tutora sugiere a los
padres que expliquen a Brenda por qué consideran que es mejor que escoja solo una
actividad. Al mismo tiempo, la tutora les aconseja que escuchen las razones por las que
Brenda desea realizar las dos actividades. Finalmente, les sugiere que, a partir de ese diálogo
con Brenda, negocien una solución con ella.
De acuerdo con las teorías sobre el desarrollo humano, ¿por qué es pertinente la sugerencia
brindada por la tutora?
A)Porque, durante la adolescencia, los estudiantes están en búsqueda de mayor
independencia y, por ello, se requiere fomentar su autonomía en la toma de decisiones. Para
ello, es necesario ayudarlos a identificar la importancia de sus decisiones y sus posibles
consecuencias, y promover que las asuman.
B)Porque, durante la adolescencia, los estudiantes quieren imponer sus decisiones sobre las
de las autoridades y, por ello, se requiere brindarles la oportunidad de negociar cómo
disponer sobre su tiempo. Para ello, es necesario ayudarlos a resolver sus problemas sin
generar conflictos.
C) Porque, durante la adolescencia, los estudiantes son rebeldes e impulsivos y, por ello,
requieren que se establezcan límites claros. Para ello, es necesario explicarles el valor y la
funcionalidad de las decisiones establecidas por los adultos.
11. Un docente de quinto grado ha diseñado una actividad para favorecer el
desarrollo del autoconcepto en los estudiantes. Por ello, ha solicitado a cada uno
que elabore su autobiografía. Para orientar su reflexión, les brinda las siguientes
preguntas:
• ¿Qué me caracteriza?
• ¿Qué me diferencia de otras personas de mi edad?
• ¿Qué tengo en común con otras personas?
• ¿Cómo me ven otras personas?
¿Por qué este conjunto de preguntas favorece el desarrollo del autoconcepto?
A) Porque facilita que los estudiantes reconozcan sus percepciones sobre sí mismos a
partir de sus experiencias y valoraciones, y a partir de las percepciones que otros
tienen sobre ellos.
B) Porque promueve que los estudiantes desarrollen su sentido de pertenencia a
través de la comparación con personas de su edad.
C) Porque garantiza que los estudiantes tomen conocimiento acerca de cuál es la
valoración que tienen acerca de sí mismos.
13.En la Institución Educativa “ Mis angelitos” del nivel inicial se observó que, en el aula de 5 años,
varios estudiantes presentan dificultades en la comprensión de textos sencillos, inclusive cuando
constan de muchas imágenes acompañadas por pocas palabras. Posteriormente, se revisó la
programación de una nueva sesión de aprendizaje y se encontró la siguiente secuencia de
actividades:

1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.

2. Formulan hipótesis sobre el significado del texto apoyándose en pistas dadas a partir de la imagen.
3. Identifican palabras conocidas como “basura” y “escoba”.
4. Observan con qué letras están escritas y predicen dónde están escritas.

Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura propuesto

por el MINEDU, ¿es pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente para atender la
necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes y lograr aprendizajes significativos?

A. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de comprensión

lectora deben ser desarrolladas recién en la primaria.
B. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una mayor cantidad
de textos que le permitan reforzar la lectura.
C. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el
desarrollo de otras áreas de manera integrada al área de Comunicación.
D. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus
estudiantes desde lo global a lo particular.
14. En una Institución Educativa de cuarto grado de primaria después de dialogar con algunos
estudiantes manifiestan que no entienden la multiplicación ni la división. Se observa que, en
general, varios de los docentes del área suelen escribir operaciones en la pizarra para que los
estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la
importancia de la memorización previa de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes
que al multiplicar y dividir, realicen los cálculos intermedios mentalmente, sin poder utilizar
papel ni lápiz, ni utilizar los dedos para contar. Frente a esta situación, ¿cuál de las siguientes
acciones se debe priorizar para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes y logren
aprendizaje significativos?

A. Capacitaciones a los docentes del grado en la incorporación de estrategias de cálculo acordes al

enfoque del área de Matemática y la inclusión de actividades de resolución de problemas.
B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger información sobre los
progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicación
y división.
C. Revisión de la coordinadora pedagógica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con
el tema, quien verificará la inclusión de actividades de resolución de problemas antes de dar su
conformidad a las sesiones.
D. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolución de problemas que implican
multiplicación y división para que los estudiantes desarrollen complementariamente.
15. Los estudiantes de primer grado van a escribir afiches. En este contexto, los docentes están
conversando sobre las estrategias que emplearán para favorecer que sus estudiantes se
apropien del sistema de escritura. A continuación, se presentan las intervenciones de tres
docentes:
Adriano: “Yo pienso que deberíamos darles varias ideas para que escriban los mensajes.
Luego, podemos pedir a cada uno que nos dicte estos mensajes para escribirlos en
sus afiches. Después, podemos indicarles que elaboren algunos dibujos que ayuden a
ilustrar dichos mensajes”.
Bertha: “Yo creo que podemos pedirles que escriban libremente alrededor del propósito
del afiche. Luego, podemos preguntar a cada uno qué es lo que escribió. Después,
podemos colocar debajo de sus mensajes lo que quisieron decir, indicándoles que
comparen su escrito con el nuevo texto”.
Cecilia: “Debemos empezar por preguntarles sobre lo que quieren escribir en sus
afiches. Luego, hay que escribir sus respuestas en la pizarra. Después, hay que pedirles
que escriban en sus afiches el mensaje que más les gusta, verificando que están
transcribiendo correctamente los mensajes que han elegido”.
¿Cuál de las intervenciones presenta las acciones más adecuadas para favorecer que los
estudiantes se apropien del sistema de escritura?
A. La de Adriano.
B. La de Bertha.
C. La de Cecilia.
16. Durante la sesión de aprendizaje, los estudiantes han investigado, en diversas
fuentes,sobre el concepto de diversidad; luego, en plenaria, han presentado las diversas
definiciones de este concepto y han dialogado al respecto. Para la próxima sesión, el
docente ha planificado la siguiente actividad:
Cada estudiante deberá traer a la sesión una noticia relacionada con el concepto de
diversidad. Durante la sesión, cada uno compartirá con un compañero su ejemplo y dialogarán
a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué la noticia mostrada se relaciona con el concepto
de diversidad?, ¿cómo realizaron la búsqueda y selección de la noticia?, ¿qué dificultades
tuvieron para seleccionar la noticia? Para finalizar, los estudiantes
reflexionarán en plenaria acerca de cómo la actividad les ayudó a ampliar su concepto de
diversidad.
¿A cuál de los siguientes propósitos se dirige principalmente la actividad planificada por el

docente?
A. Generar conflicto cognitivo en los estudiantes.
B. Promover metacognición en los estudiantes.

C. Recoger saberes previos de los estudiantes.

17. ¿Cuál de las siguientes tareas implica un mayor nivel de demanda
cognitiva?
A. Colocar el nombre de dos sólidos diferentes que han sido elaborados
con cartulina, cubo y pirámide cuadrangular, e indicar la forma que tienen
sus caras.
B. Mencionar las semejanzas y diferencias que existen entre un cubo y
una pirámide cuadrangular que han sido elaborados con cartulina.
C. Armar un cubo y una pirámide cuadrangular a partir de sus moldes
que han sido elaborados con cartulina.