Jean Piaget

introduccion
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de
septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de
la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la
epistemología genética, por sus estudios sobre la infancia y por su teoría del
desarrollo cognitivo y de la inteligencia.

Jean Piaget
BIOGRAFÍA:
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean
nació en la Suiza francófona. Su padre era un destacado profesor de literatura
medieval en la Universidad de Neuchâtel, su abuelo materno, James Jackson
fue el creador de la primera fábrica de acero de crisol en Francia.
Jean Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés temprano por la
biología y el mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 años, mientras
cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redactó un
estudio referido a cierta especie de gorrión albino y luego escribió un tratado
de malacología durante sus estudios medios.
Se licenció y doctoró en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal
en 1918, con una tesis sobre los moluscos del cantón de Valais. Hasta su
traslado a París en 1919 se desempeñó por un período breve en la Universidad
de Zúrich, donde publicó dos trabajos sobre Psicología. Su interés en el
Psicoanálisis comenzó en esa época, contexto en que profundizó además en la
obra de Sigmund Freud y C.G. Jung. Fue analizado por Sabina Spielrein (años
después asistiría al Congreso de Psicoanálisis en Berlín en 1922, donde también
conoció personalmente a Freud). 1

Después de su traslado a París, desarrolló una intensa vida académica. Trabajó

con Hans Lipps y con Eugen Bleuler. Enseñó en una escuela para niños en la calle
Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, quien había creado junto a
Théodore Simon la escala y el Test de Inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo
había conocido previamente, mientras estudiaba en la Universidad de París. Al
calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget notó que los niños
y jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera
consistente.
Sin embargo, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen
equivocadas, sino en el patrón de errores que niños más grandes y adultos no
mostraban. Esto lo llevó a la teoría de que el proceso cognitivo o pensamiento
de los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos (al final
llegaría a proponer una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando
que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y
diferenciables en cada período de su desarrollo).
En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I.
(Cociente de Inteligencia) inventado por Stern, momento importante en la
definición de su actividad futura, en el cual detectó "errores sistemáticos" en
las respuestas de los niños.
Retornó a Suiza en 1921, y se incorporó al Instituto Rousseau de Ginebra,
institución en la que se desempeñó como director de investigaciones.
En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos:
Lucienne, Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudió desde su infancia.
A partir de 1936, mientras ejercía la docencia en la Universidad de Lausana y
era editor de publicaciones científicas de renombre en el área (como los
Archives de Psychologie y laRevue Suisse de Psychologie) fue nombrado
director del Bureau International de la Education de la UNESCO 2

En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética de

Ginebra, el cuál dirigió hasta su muerte en 1980.

APORTES:

 La representación del mundo en el niño (1926).

 El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931).
  El juicio y el razonamiento en el niño (1932).
 El criterio moral en el niño (1934).
 El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936).
 El desarrollo de la noción del tiempo (1946).
 La formación del símbolo en el niño (1946).
 La psicología de la inteligencia (1947).
 Introducción a la epistemología genética (1950).
 Seis estudios de psicología (1964).
 Memoria e inteligencia (1968).
 Psicología y pedagogía (1969).

Conclusión
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el
pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o
etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una
multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por
el efecto del medio social).
Entonces surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje, de su autoría.
Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget que los
dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los
de la asimilación y acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores
genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos
en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos
etareos(o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas).

Biografia
 http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
Jean Piaget: su vida y sus aportes a la educación actual

Resumen
En este escrito se aborda cómo fue que Piaget llegó a la teoría de que el proceso cognitivo o pensamiento de
los niños es diferente al de los adultos. Él propone esta teoría global de las etapas del desarrollo afirmando
que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciales, en cada periodo de su
desarrollo. A la vez demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto lo
cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que no
mantienen un explicable efecto del medio ambiente.
Summary:
Piaget came to the theory that cognition or thought of children is different from adults; he proposes this global
theory of developmental stages stating that individuals exhibit certain common patterns of cognition and
differentials in each period of development. Piaget shows that there are qualitative differences between child
and adult think thinking which does not imply that past in the present human society a multitude of
chronological adults who do not maintain an understandable effect of the environment.
Palabras claves: Educación. Epistemología Genética, Desarrollo Cognitivo, Estadios, Asimilación, Adaptación
y Acomodación.
Key Words: Education, Genetic Epistemology, Cognitive Development, Stadiums, Assimilation, Adaptation,
Accommodation.

Introducción
En este ejercicio escrito se aborda los aportes de Jean Piaget con su teoría de la formación de
la inteligencia a la pedagogía, veremos como el veía la forma en que el niño va desarrollando
su conocimiento y del como atreves de los estadios Piaget explica el grado de comportamiento y de
asimilación que el niño va obteniendo en su vida.
También podremos ver como Piaget define la inteligencia de los niños atreves del sujeto y del objeto,
podremos observar como el niño mediante las experiencias va adquiriendo sus conocimientos para Piaget la
inteligencia se ha logrado cuando se ha adaptado a las situaciones nuevas. Para Piaget poder responder a la
pregunta por el origen del conocimiento debió recurrir a lo que llamo epistemología genética.
De esta teoría se va a tratar de explicar cómo es su camino evolutivo y construcción ya que para el desarrollo
cognitivo esta siempre en un constante cambio, entre el proceso de aprendizaje se encuentra la importancia
del error en donde para superarlo es necesario aceptarlo, descubrirlo y tomar conciencia de el en la
confrontación con la realidad.
Por consiguiente hablaremos sobre dos funciones de la inteligencia desde esta perspectiva involucra la
adaptación y la organización, el desarrollo cognitivo infantil tiene unos principios de lógica donde se instalan
antes de la adquisición del lenguaje generando una actividad, sensorial y motriz e interacción con el medio.
Aquí es donde vamos a sostener los estadios que descubrió Piaget.
Bueno ahora daremos paso a explicar cada uno de los puntos propuestos anteriormente en la
breve introducción que hemos planteado.

Piaget y la pedagogía
La pedagogía en Piaget dice que es el primer paso o la primera tarea que el educador debe utilizar para
adaptar al estudiante en una situación de aprendizaje construyendo el interés del niño para que así el por
un método o un instrumento pueda entender y actuar, en la pedagogía que Piaget utiliza se puede decir que
existen una explicación y serie de mecanismos como lo son la asimilación y acomodación ya que le permitan
al niño una restructuración atreves de la experiencia ya que mediante esto él puede
hacer operaciones formales y concretas.
Esta pedagogía también habla de que la educación se lleve a cabo atreves del desarrollo mental como lo es el
lenguaje, él juego, el poder experimentar, para así poder utilizar arduamente las funciones mentales. Su
teorización pedagógica se basó tanto como psicológica, lógica y biológica.
Con esto podemos ver y observar los diferentes puntos de vistas que Jean Piaget aporto a la educación y del
cómo se debe utilizar adecuadamente la pedagogía para así ir construyendo la interacción estudiante-maestro
para así permitir que el estudiante asimile este proceso estudiantil. Así considera Piaget que las determinadas
etapas del desarrollo ocurren en edades sucesivas.

Momentos en la vida de Jean Piaget

Jean Piaget nació el 9 de agosto de 19896 en Neuchatel suiza, científico conocido universalmente como el
gran teórico del desarrollo infantil, es también filósofo de la ciencia y estudioso de la lógica, cuyas
aportaciones a la educación han sido profundamente significativas. Desde los 11 años fue asistente de un
museo de historia natural y en 1918 obtuvo su doctorado en ciencias naturales. Piaget decidió dedicarse a
 la filosofía preocupado por conciliar la fe y la ciencia, partió hacia Zúrich en búsqueda de una formación
en psicología experimental.
Había descubierto un campo de investigación que ofrecía muchas claves para penetrar en el proceso de
pensamiento de los niños, en 1923 publicó su primer libro sobre el lenguaje y el pensamiento en el niño, en
1936 se le otorgo el doctorado "honoris causa" de la universidad de Harvard, en 1946 la universidad de la
soborna le ofreció la misma distinción al año siguiente publico la psicología de la inteligencia, en 1952 la
soborna le ofrece la cátedra de psicología del niño, en 1955 crea el centro internacional de epistemología
genética en ginebra, en 1969 la asociación americana de psicología le otorgo su premio anual, en 1975
publico obra fundamental la equilibración de las estructuras cognoscitivas donde propuso un modelo general
del desarrollo del conocimiento. Murió el 16 de septiembre de 1980.
2.1 PIAGET Y LA EPISTEMOLOGIA GENETICA

Piaget nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que
estudia a la ciencia, sino como la investigación de las capacidades cognitivas de un modo absolutamente
empírico. Lo que sin duda, le diferencia también de la gnoseología, y en cuanto al uso del concepto genética
este no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes sino a la investigación de la génesis del
pensar en el humano.
Aunque Piaget ciertamente reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción de patrones que
derivan de los genes sin embargo es uno de los grandes descubrimientos de Piaget.
El pensar despliega desde una base genética solo mediante estímulos socioculturales así como también el
pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo información que el sujeto aprende siempre
de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información. Está teoría
explica el desarrollo del conocimiento desde el nacimiento hasta acceder al modo de pensar adulto.
La construcción de cada nuevo conocimiento se basa siempre en otro conocimiento anterior, que resulta ser
un refinamiento y una integración del conocimiento que ya se poseía. Se dedica al conocimiento valido donde
se encarga en que el sujeto este claramente distinguido del objeto y este objeto son comprobables.

Fundamentos de la epistemología genética de Piaget

La epistemología genética, en cierta manera que el conocimiento y la inteligencia es un fenómeno adaptivo
del organismo humano al medio que se manifiesta como una sucesión de estructuras de conocimiento, y en lo
que hace presencia las fases de la inteligencia que se originan unas de otras, a partir de los reflejos innatos
de succión y prensión.
En esta teoría se conjugan algunos supuestos que es importante tener en cuenta:
 Supuestos constructivistas: Se refiere tanto al sujeto que conoce como al objeto por conocer. Esto significa
que ambos son el resultado de un proceso continuo de construcción, por lo tanto el conocimiento no es
totalmente innato ni exclusivamente adquirido;
 Supuestos relativistas: El conocimiento siempre es relativo a un momento determinado del proceso de
construcción;
 Supuestos interaccionistas: El conocimiento surge de la interacción continua sujeto-medio/ sujeto-objeto. El
desarrollo cognitivo es el resultado de factores internos y externos.
A la vez, Jean Piaget enuncia cuatro factores fundamentales que intervienen en el desarrollo cognitivo de los
sujetos:
 La maduración orgánica: Abre un sinnúmero de posibilidades conductuales en los sujetos;
 El ejercicio y la experiencia: Adquieren en la acción del sujeto sobre el medio enriquecen al individuo con
nuevas herramientas cognitivas;
 Las interacciones y transmisiones sociales: Son básicamente familiares y educativas que activan
los procesos de socialización que funcionan como desarrollo cognitivo;
 El proceso de equilibración: El sujeto se debe interactuar con el medio que es el mecanismo central que
sirve para la organización del individuo ante lo nuevo y su adaptación.
3.1 ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO
Piaget las llama Etapas o Estadios donde cada uno de ellos se caracteriza por una estructura determinada.
Son distintas formas que dispone el sujeto para abordar los problemas, serian entonces formas comunes de
organizar la realidad y el de manifestar diferentes dominios motriz, intelectual, afectivo. Y ellas son:
 Sensorio-Motor: De 0 a 2 años, en donde los aprendizajes dependen de experiencias sensoriales inmediatas
y de actividades motoras corporales, el niño se caracteriza por su marcado egocentrismo es decir, intenta
imponer sus deseos de acción sobre la realidad sin tener en cuenta los peligros las normas etc.
 Pre-Operacional: De los 2 a los 7 años y que da paso a la construcción de esquemas representativos. Esto
es posible a la aparición de la función simbólica, carencia de reversibilidad y explicaciones incoherentes con la
realidad.
 Operatorio Concreto: De los 7 a los 11 años, aquí es donde el pensamiento logra reversibilidad, lo que hace
que sus operaciones ósea acciones mentales sean más flexibles, desaparece el egocentrismo tiene
una interpretación objetiva en vez de intuitiva de la realidad.
 Operatorio Formal: A partir de los 11 años en dónde según el pensador ginebrino el niño logra un
pensamiento proposicional y un razonamiento hipotético verbal, y el que se caracteriza por darse el máximo
desarrollo de las estructuras cognitivas.

La formación de la inteligencia según Piaget

Para Piaget la inteligencia es la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y está ligada al proceso de
construcción de los conocimientos donde involucra dos funciones la adaptación y la organización. A
continuación veamos algunos aspectos de ellas:
 La adaptación: Este es un proceso activo donde el sujeto desarrolla ante la búsqueda del equilibrio perdido
por la presencia de una situación nueva. La adaptación se concreta por intermedio de la asimilación, proceso
que consiste en incorporar conocimientos nuevos a partir de los esquemas de acción. Otro proceso
involucrado en la adaptación es la acomodación que consiste en reajustar conocimientos previos para integrar
los nuevos, y siendo importante aclarar que estos conocimientos son generados en nuevas experiencias.
 La organización: Es otro proceso complementario en la construcción de conocimientos que le permite al
sujeto dar un ordenamiento mental lograr y restaurar conocimientos nuevos y viejos a la vez que tener una
organización de reflejos, esto implica una organización interna; como por ejemplo se puede pensar en cómo
organizar un fichero, una base de datos etc. Así podemos hablar de un tipo de relación que desde la lógica se
denomina reflejo.
Debemos tener en cuenta también cuando se presenta un conflicto cognitivo en que el sujeto inicia una
búsqueda para establecer el equilibrio perdido básicamente es donde estos conocimientos respondan a un
proceso de equilibracion constante.
Uno de los indicadores de mayor relevancia y a la vez a tenerse en cuenta en lo que atañe en
los conflictos cognitivos de cualquier concepto en el niño, lo es el error. La importancia del error frente a un
conflicto cognitivo hace parte del proceso y para poder superarlo es necesario aceptarlo descubrirlo tomar
conciencia de el en la confrontación con la realidad. La superación de esto será progresiva y relativa a los
esquemas de asimilación y acomodación con que el alumno se apropie de la realidad. Sin duda en la teoría
Piagetiana se toma en cuenta de manera pedagógica el cómo construir desde el error.
Esto expresa la forma en que el niño concibe el mundo desde el punto de vista de la ciencia y no así desde el
punto de vista del alumno. En este sentido es importante observar como el niño no sabe menos que el adulto,
sino que también utiliza un sistema de ideas diferentes para interpretar el mundo.
El aprendizaje y el conocimiento son procesos de aproximación cambiante en la medida en que el sujeto toma
conciencia de los errores o de las carencias de competencias para lograr el éxito ante algunas vicisitudes que
se le presenta en el proceso del aprendizaje; esto conlleva a pensar como esta instancia de formación en la
inteligencia del niño, se acerca progresivamente a concepciones más elaboradas desde el punto de vista
lógico y formal. Los errores provocados por asimilaciones incorrectas constituyen caminos necesarios y útiles
en el proceso de construcción del conocimiento, un resultado correcto no quiere decir que haya habido una
genuina compresión del contenido por parte del alumno.
Ser consciente del error y reflexionar sobre el mismo es el inicio de los aprendizajes verdaderos, Piaget dice
que los errores tienen un papel muy importante constructivo en los procesos de aprendizaje, es importante
intentar inferir los procesos que subyacen en las producciones de los niños que la evaluación de los
resultados o del rendimiento.
Estos saberes son primordiales para los docentes ya que les permitirán interactuar con sus alumnos en un
proceso de aprendizaje dinámico y constructivo, así les permitirá a los niños construir su propio conocimiento,
en esta teoría se deben tener en cuenta una serie de palabras en el aula actividad, variedad, cambio
y honestidad intelectual.
4.1 APORTES PEDAGOGICOS DE PIAGET EN LA ACTUALIDAD
Sin duda los aportes de Jean Piaget a la Educación Actual se denotan como uno de los grandes precursores –
junto a connotados pedagogos e investigadores de la Educación-, de lo que López Noreña (2011, págs. 35-
36) en un estudio de la pedagogía critica, escribe:
Al incursionar, inicialmente en los antecedentes de la Pedagogía Crítica, necesariamente se tiene que volver
la mirada para repensar los aportes de los grandes pedagogos que representaron el movimiento denominado
la Escuela Nueva o Activa, siendo entre otros, Ovide Decroly, John Dewey, Edgar Claparède, Jean Piaget,
William Kilpatrick, Roger Cousinet, Célestin Freinet, quienes elaboraron teorías pedagógicas, opositoras a la
educación tradicional.
Más, el recorrido de los antecedentes de la Pedagogía Crítica no termina con los aportes de los anteriores
pedagogos. Se es necesario, ahondar en: (a) la Ciencia Social Crítica (Habermas,1984); (b) la Teoría Crítica
de la Enseñanza desarrollada por Carr y Kemmis (1988), Stenhouse (1991); (c) Las Tesis de otros
representantes de la Teoría Crítica, a saber, Freire (1976), (1997) y (1998); Apple (2000); Giroux (1990),
(1998) y (1999); McLaren (1997); Grundy (1998), entre otros.
La Escuela Nueva fue un movimiento educativo tan interesante como a la vez complejo y amplio, desarrollado
a partir de las décadas finales del siglo XIX e inicios del segundo milenio, esparcido sobre todo en Europa y
Norteamérica. De los principios básicos, entre otros, compartidos por estas escuelas en el marco de la
Escuela Nueva se destacan dos: el paidocentrismo y la búsqueda de la educación integral –términos de suma
vigencia en la actualidad.
Uno de los grandes aportes de Piaget a la Educación actual fue el de haber dejado fundamentado que en los
primeros años de educación preescolar en el niño, el objetivo que se quiere en él es alcanzar el desarrollo
cognitivo (aprendizaje) de los niños y niñas; y ello auspiciado y complementado por la familia que ha
enseñado y estimulado al niño, dándole a aprender algunas reglas y normas que le permitan asimilarse en un
entorno escolar.
Otro aporte de Piaget y que lo podemos ver reflejado hoy en día en las escuelas es que la teoría que se da en
una clase no basta para decir que el tema ha sido asimilado y aprendido, ya que el aprendizaje involucra
todos unos métodos de pedagogía como lo son la aplicación de los conocimientos, la experimentación y la
demostración.
La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no
simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y
descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan
verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece (Piaget, 1984).
Con respecto al contenido de la anterior cita de Piaget en la que establece de manera explícita la meta de la
educación en el ser humano y contrastado con la actualidad educativa de la hoy por hoy llamada Sociedad de
la Información y la del Conocimiento (López Noreña, 2010) podemos observar que hoy en día se puede estar
dando en algunos aspectos educativos. Ello en razón de que hoy en día los niños(as) son capaces de
transformar un conocimiento que se les presenta y construir nuevos aprendizajes, a partir de la guía que el
maestro ha dado y también en algunos casos son capaces de cuestionar lo que aprenden a diario y de
investigar, a la vez que tomar la iniciativa por su propia cuenta.
Otro aspecto dinamizado por Piaget al igual que otros connotados pedagogos, para el desarrollo activo de la
clase es que los niños deben utilizar materiales y actividades para obtener el conocimiento que sean
apropiados para su edad del niño, teniendo en cuenta su capacidad mental y motriz; para así evitar pedirles a
los alumnos que lleven a cabo tareas que van más allá de su desarrollo cognitivo.

Conclusión
Con respeto a todo lo que se ha planteado acerca de las teorías de Piaget, podemos llegar a observar que
para él lo más importante y lo que destaca en sus teorías es como el niño va desarrollando su inteligencia, ya
que esta es la que permite organizar y acomodarse al niño en los diferentes aspectos de su vida tanto
académico como social y del como el logrará entender todo lo que lo rodea.
Otra situación importante a resaltar en le pensamiento piagetiano es que un objetivo importante para el
pensador oriundo de Ginebra en la forma de educar es que se busque diferentes formas de enseñar y que se
les permita a los niños salir de la monotonía. De tal manera que no solo se aprenda para memorizar sino que
también lo hagan parte de su vida diaria y lo puedan recordar lo aprendido como algo genial, esto en
detrimento de la errónea concepción de aprender por que se toca aprender. Jean Piaget viendo que el niño no
podía desarrollar de una manera correcta lo cognitivo decidió creó diversas estrategias para que el niño
pudiera desenvolverse de una mejor manera en el ámbito del aprendizaje,
De suma importancia para la Educación Contemporánea. lo fue el que Piaget dejara claro como en el proceso
cognitivo en los niños y un elemento a aprovechar lo es el error, es decir, el error utilizado como elemento de
construcción y no como medio punitivo o de castigo. Al niño hay que permitirle caer en el error para que él
pueda caer en cuenta cómo puede reconstruir e intentE llaga a una conclusión clara y precisa para que así su
aprendizaje sea más significativo.
Es importante enfatizar que Piaget ayudó a entender las diferentes explicaciones que los niños den a la
realidad, considerando su desarrollo de aprendizaje, y también hay que incluir de manera activa a los niños en
el momento que estén aprendiendo dejarlos expresarse e interactuar.
Finalmente es un deber y reconocimiento histórico para con Jean Piaget, no obstante tener detractores, el
reconocer que sus desarrollos teóricos han dinamizado en la educación procesos investigativos que han
conllevado a notables desarrollos cognitivos y pedagógicos de significativa aplicación en la educación del siglo
XXI.

Bibliografía
Darrigrande, J. (2010). Aportes del constructivismo al desarrollo moral en el contexto socio- educativo actual:
De Piaget a Maturana, Revista Exemplum. 1, pp.11.
En: http://edu.uamericas.cl/psicologia/files/2011/04/articulo-revista-exemplum-vol-1-ano-3-pp237-249-
2010.pdf.
López Noreña. G. (2011). Apuntes sobre la Pedagogía Critica: Su Emergencia, Desarrollo y Rol en la
Posmodernidad, Vol. I. Universidad de Málaga España. Disponible en: http://www.eumed.net/libros-
gratis/2011c/989/.
López Noreña, G. (2010) Sobre las sociedades de la información y la del conocimiento: críticas a las
llamadas ciudades del conocimiento latinoamericanas desde
el paradigma ecológico, Edición electrónica gratuita. Texto completo enwww.eumed.net/libros/2010f/877/.
Piaget, J. (1983). El Criterio Moral en el Niño. Barcelona: Editorial Fontanella
Piaget, J. (1978). La Equilibración de las Estructuras Cognitivas. Problema central del Desarrollo. Editorial
Siglo XXI, Madrid España.

LA TEORÍA DE PIAGET Y LA EDUCACIÓN

INTRODUCCIÓN:
En una revisión de las teorías más influyentes en la educación durante el siglo XX,
sin duda resulta imprescindible considerar las relaciones de la teoría de Piaget. La
psicología genética, fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo
XX, ha tenido un enorme impacto en la educación, tanto en lo que respecta a las
elaboraciones teóricas como en la propia práctica pedagógica. La producción
pedagógica inspirada en la psicología genética ha sido vasta y diversificada. En lo
que respecta concretamente al ámbito iberoamericano, el nombre de Piaget es
uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado en las publicaciones
pedagógicas. La influencia de esta teoría en la educación sigue siendo muy
importante en nuestros días, si bien las lecturas y el tipo de apropiación que,
desde la educación se han hecho de ella, han ido variando a lo largo de las
décadas.
Sin duda, una problemática como esta supone la consideración de muchas más
cuestiones de las que pueden tratarse en este artículo. Por tanto, dada la gran
cantidad de trabajos que se han producido en este ámbito, tanto en castellano
como en otras lenguas, en esta ocasión abordaremos las siguientes cuestiones:
1. En primer lugar presentaremos un breve resumen de la teoría de Piaget sobre
el desarrollo cognitivo, que si duda resultará innecesaria para los lectores
familiarizados con estas cuestiones, pero que creemos indispensable para
entender algunas de las aportaciones centrales de la psicología genética a la
educación. Posteriormente expondremos una presentación descriptiva de las
diferentes propuestas y estudios de carácter pedagógico inspirados en la teoría de
Piaget y abordaremos algunas de las cuestiones teóricas y prácticas de fondo que
se han suscitado en los debates relacionados con estas cuestiones. Hemos
intentado incluir en este trabajo las aportaciones de autores tanto españoles como
de diferentes países de Latinoamérica.

Piaget y el movimiento constructivista

Actualmente, los usos y aportes de la teoría de Piaget en la educación se
enmarcan dentro de lo que ya es común denominar como "perspectiva o
concepción constructivista". (Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998; Gómez
Granell y Coll, 1994; Resnick, 1999). Como se verá más adelante, hasta los años
ochenta, las diversas propuestas pedagógicas en las que se recogen aportes de la
psicología genética, tienen la característica común de postular a esta teoría como
fundamentación prácticamente exclusiva de una práctica docente que tuviera en
cuenta las características del desarrollo cognitivo y social del alumno. Hoy en día,
esta postura (que respondía a un contexto histórico particular y reconoce una
multiplicidad de condicionantes) está siendo revisada y modificada por muchos
psicólogos y educadores. Actualmente, se considera que una sola teoría
psicológica no puede constituir el único fundamento de la teoría y la práctica
pedagógicas. En función de ello, los aportes de la teoría de Piaget y sus usos en
educación, se considera, deben ser complementados e integrados con aportes
provenientes de otras teorías…..

Implicaciones educativas de la teoría de Piaget

No es nuevo afirmar que la psicología genética ha tenido un enorme impacto
sobre la educación. Numerosos autores han destacado la influencia que esta
teoría psicológica ha ejercido sobre las teorías y las prácticas educativas (Bruner,
1988; Carretero, 1993; Coll, 1983; Hernández Rojas, 1998) en un siglo
caracterizado por la expansión de la educación hacia un número cada vez mayor
de personas y de ámbitos y por un creciente interés por las cuestiones
educacionales. Además, la progresiva constitución de la Pedagogía y de la
psicología como disciplinas científicas ha seguido un proceso en el que esta última
fue ocupando un espacio central como saber desde el cual fundamentar y
legitimar las teorías y prácticas de la enseñanza (Kemmis, 1988; Popkewitz, 1994;
Walkerdine, 1984). Dentro de este marco, la psicología genética, en tanto teoría
que permite explicar los procesos a través de los cuales los sujetos construyen su
conocimiento, ha tenido mucho para decir y se le ha hecho decir mucho también.
En el presente trabajo, hemos considerado oportuno distinguir, entre las
implicaciones educativas de la teoría de Piaget, dos grandes grupos:
1. Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la
psicología genética ha sido utilizada como base para el diseño de programas
educativos, métodos de enseñanza, estrategias didácticas, etc. Es decir, trabajos
en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educación.
2. Investigaciones psicopedagógicas: se trata de estudios en los que los
conceptos de la teoría de Piaget se han tomado como base para desarrollar
investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje,
pero que no constituyen propuestas de aplicación directa en la educación.

Investigaciones psicopedagógicas enmarcadas en la psicología genética

En esta sección nos dedicaremos a comentar otros aportes de la teoría de Piaget
a la educación, ya no consistentes en propuestas pedagógicas para ser aplicadas,
sino en investigaciones sobre cuestiones relacionadas con la enseñanza y el
aprendizaje realizadas a partir del marco conceptual de la psicología genética.

La teoría de Piaget y los problemas actuales del constructivismo

A lo largo de nuestro análisis hemos intentado reseñar las más relevantes
implicaciones educativas de la teoría de Piaget. Como habrá podido apreciar el
lector, la psicología genética ha constituido, durante los últimos cuarenta años,
una innegable fuente de inspiración para teorías y propuestas educativas. Si bien
Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra nunca desarrollaron una
teoría de la enseñanza, los conceptos y modelos psicológicos elaborados por ellos
fueron ampliamente utilizados para fundamentar y derivar teorías didácticas y
propuestas pedagógicas. Actualmente, y como hemos señalado en la introducción
de este trabajo, la utilización en educación de los conceptos de la teoría de Piaget
ya no persigue la finalidad de construir una suerte de didáctica o pedagogía
"piagetianas", sino que se inscribe dentro de un marco teórico más amplio, el
"constructivismo", en el que confluyen, además de la psicología genética, los
aportes de la teoría de Vigotsky y los enfoques socioculturales así como de teorías
de la psicología cognitiva. Como es sabido, en la reciente década de los noventa
se ha producido un profundo y extenso debate sobre el constructivismo y sus usos
en la educación que ha tenido presencia internacional.
Dados los límites de este trabajo, nos limitaremos a enunciar sucintamente estos
problemas, de manera de invitar al lector a profundizar sobre los mismos.
Brevemente expuestos, los debates actuales del constructivismo giran en torno las
siguientes problemáticas:
- La necesidad de reconceptualizar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje.
Esto constituye una problemática eminentemente teórica pero cuya resolución
constituye un determinante central en cuanto al lugar que puede y debe ocupar la
instrucción en relación con la promoción del desarrollo cognitivo.
- La cuestión anterior se encuentra estrechamente relacionada con otro aspecto
que constituye actualmente un punto central de debate dentro del constructivismo,
que es la reconsideración de las obras de Piaget y Vigotsky, y sus posibilidades de
relación a nivel tanto teórico como aplicado. Si bien no es objeto de este trabajo
profundizar sobre esta problemática, señalemos que las discusiones actuales
giran en torno a la cuestión de si ambos cuerpos teóricos constituyen visiones
compatibles, o bien antagónicas, acerca del desarrollo cognitivo y el aprendizaje.
- La caracterización del conocimiento en términos de generalidad - especificidad,
es decir, el debate en torno a si la construcción del conocimiento avanza por
dominios específicos o a través de estructuras generales. Este es uno de los
puntos de mayor divergencia entre las diferentes posiciones constructivitas y
asimismo, uno de los de mayores implicaciones para la educación, ya que
permitiría enfrentar un fundamento teórico de peso a la cuestión de la organización
escolar por materias aisladas.
- La pregunta por la interacción entre el conocimiento cotidiano y el académico, y
el rol que la instrucción puede y debe cumplir en este Inter.-juego. La posición
constructivista ha puesto el acento en el hecho de que el conocimiento académico
solo se adquiere a través de la interacción con el conocimiento espontáneo. Sin
embargo, la investigación ha demostrado que, en la mayoría de los casos, el
conocimiento espontáneo presenta una gran resistencia a ser abandonado que
hace que este persista, coexistiendo en paralelo con el conocimiento académico.
Estrechamente relacionados con esta problemática, pueden señalarse otras dos
cuestiones:
- La caracterización y descripción en profundidad de los conocimientos cotidianos.
A los fines de diseñar estrategias de enseñanza en dominios específicos, un
campo que viene desarrollando una gran producción teórica es el de la descripción
de los conocimientos espontáneos (conocimientos previos, mis conceptos) de los
niños sobre los objetos de conocimiento escolar.
- El estudio de los mecanismos psicológicos del cambio conceptual y de las
estrategias de enseñanza para promoverlo. Si bien no es objeto de este trabajo
extendernos sobre este aspecto, señalemos que el cambio conceptual constituye
quizás uno de los procesos más costosos y difíciles en la construcción del
conocimiento (Dreyfus y otros, 1990) Asimismo se trata de uno de los aspectos
centrales del constructivismo, sobre el cual se han ensayado una gran diversidad
de lecturas y sea probablemente uno de los procesos más escurridizos para la
investigación.

Jean Piaget
(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo constructivista suizo
cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo
del niño ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y
en la pedagogía moderna.

Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su

ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas
de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del
conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una
inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los
conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes en el
espacio, del tiempo y de la causa.

Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que

el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del
bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una serie de estadios
sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:

1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones

afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la
afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la
edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y
del pensamiento propiamente dicho.

2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales

espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa
abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento
preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos;
es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro
años, del pensamiento intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos

morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa
abarca de los siete a los once-doce años.

4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la

personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los
adultos (adolescencia). Aunque Piaget estableció, para cada una de estas
etapas, las edades correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones
de forma rígida; el ritmo varía de un niño a otro y ciertos rasgos de estos
estadios pueden solaparse en un determinado momento.

Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una interacción

del niño con el medio, descartando la maduración biológica o la mera
influencia ambiental como únicos condicionantes de dicho desarrollo. Su
concepción armoniza en una teoría coherente el crecimiento neurobiológico
y la influencia de la vida social y cultural con el desarrollo de la inteligencia,
subrayando la interrelación entre tales fenómenos.
En este sentido son fundamentales sus conceptos
de esquema, adaptación y organización, que rigen el proceso de adquisición de
conocimientos en todos los estadios y resultan de la necesidad de todo
individuo de comprender el mundo que le rodea. Las nuevas experiencias o
informaciones recibidas obligan a adaptar los esquemas de conocimiento
previos: tal adaptación, que se divide en los subprocesos de asimilación de
informaciones y acomodación de las mismas a los esquemas o estructuras
cognitivas previas, desemboca en el aprendizaje. Y, en consecuencia,
la organización o proceso de categorización y sistematización de los
conocimientos (de hecho, la reorganización) es constante.

Jean Piaget: "El conocimiento es una integración del objeto en una estructura previa del sujeto"

Jean Piaget estudió asimismo el desarrollo moral del niño, señalando que la
autonomía moral se adquiere alrededor de los siete años. Previamente, el
niño se halla sometido a las llamadas relaciones de presión por parte de los
adultos, que imponen sus reglas y mandatos con amenaza de sanción; es
la llamada moral de la obligación. A partir de esa edad, con el desarrollo de
las relaciones de colaboración entre iguales se pasa al estadio de la reciprocidad
moral: el deber impuesto se substituye por la aceptación de normas que se
reconocen como buenas y el respeto a los demás; surgen el sentido del
bien y de la responsabilidad.
Los múltiples estudios de Piaget, realizados a lo largo de más de medio
siglo, fructificaron en una ingente producción escrita que comprende gran
número de artículos y libros. Las obras más importantes de Piaget son El
lenguaje y el pensamiento en el niño (1923), La representación del mundo en el
niño (1926), El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936), La psicología de la
inteligencia (1947), Tratado de lógica (1949), Introducción a la epistemología
genética (1950), Seis estudios de psicología (1964), Memoria e inteligencia (1968)
y El desarrollo del pensamiento (1975).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología
contemporánea y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la
psicología infantil; ningún estudioso describió con tanto detalle y rigor el
proceso madurativo que se verifica entre el nacimiento y la adolescencia.
Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron
el título de doctor honoris causa.

JEAN PIAGET Y SUS APORTES A LA EDUCACION

Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) constituyen una
importante aportación para explicar cómo se produce el conocimiento en general y el científico en
particular. Marcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como
un proceso de construcción interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la
adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas; dichas estructuras se van
adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un
determinado nivel de su desarrollo.

Según la explicación genética de la inteligencia los estadios son los siguientes:

· Estadio sensoriomotor (0-2 años). La inteligencia del niño es fundamentalmente práctica, ligada a
las acciones sensoriomotrices. A través de estas acciones y de sus coordinaciones, el sujeto empieza
la estructura de la conservación y la intencionalidad, punto de partida y base para la construcción de
las categorías operatorias posteriores, así como de la función simbólica.

· Estado preoperatorio (2-7 años). Los procesos de simbolización están en pleno desarrollo: el juego
simbólico, esquemas verbales, imitación diferida, la reflexión motriz constituyen acciones
interiorizadas que, a falta de conceptos y de pensamiento lógico, presentan una serie de
limitaciones, como el egocentrismo, la falta de reversibilidad y un pensamiento aún basado en las
apariencias perceptivas. La función simbólica puede definirse como la capacidad que tiene el sujeto
para representarse un objeto u hecho no presentes por medio de objetos o gestos que le sirven para
evocarlos. Son simbólicos en su representación; la culminación de esta función simbólica se
presenta con la aparición del lenguaje, en el que las cosas son sustituidas por conjuntos de signos
arbitrarios, como las palabras, que aún cuando arbitrarios, tienen carácter social y valor
comunicativo.

· Estadio de las operaciones concretas (7-11 años). Se caracteriza por la aparición de la lógica y la
reversibilidad y por la superación del egocentrismo. El pensamiento lógico y las operaciones
intelectuales sólo son posibles en la medida en que el sujeto se enfrenta con problemas u objetos
concretos. De igual manera, si estos objetos son suprimidos del campo de acción, las posibilidades
disminuyen.

· Periodo de las operaciones formales o proporcionales (adolescencia y años posteriores). Aparece la

lógica formal. El sujeto ya es capaz de reflexionar no tan sólo sobre los objetos concretos, sino
además, sobre proporciones que contienen dichos objetos. El pensamiento es capaz de realizar la
combinación lógica que le posibilita un análisis de las distintas resoluciones de un problema, se
vuelve hipotético-deductivo.

La teoría genética presenta un doble atractivo para ser estudiada en el campo educativo. Es, por un
lado, una teoría del conocimiento que dispone de una sólida fundamentación, basada en la
investigación empírica sobre la construcción del conocimiento científico, y también es una teoría del
desarrollo que trata de la evolución de las competencias intelectuales desde el nacimiento hasta la
adolescencia, junto con el desarrollo de nociones y conceptos relacionados con áreas escolares y en
especial con las matemáticas y las ciencias naturales.

Aprehender la magnitud de la teoría piagetiana supone un desafío. A pesar del prestigio que rodea
su nombre y de la numerosísima bibliografía, proyectos y ensayos que dan cuenta de la aplicación
de su teoría a la educación, la epistemología genética no logra traspasar como se merece los pétreos
muros de la escuela, y el impacto de su teoría sobre la práctica educativa dista mucho, aún en la
actualidad, de ofrecer frutos significativos en el ámbito escolar.
La educación ha recibido una valiosa aportación en lo que se refiere al sujeto epistemológico, al
conocimiento de los procesos de desarrollo de la inteligencia y la concepción de un aprendizaje en
su dimensión biológica, interaccionista y constructivista, ejes fundamentales de su teoría.
Entendemos que si la escuela, los maestros y nuestro sistema asumen estas categorías,
cambiaríamos radicalmente en cuanto a funciones, propósitos, contenidos y métodos, cambio que
desencadenarían el nacimiento de una nueva escuela, escuela para el desarrollo apoyada en el
desarrollo intelectual y social de los sujetos y en la ciencia como racionalidad por alcanzar.