Relatoriosaresp 2008

2008
SARESP
SUMÁRIO EXECUTIVO
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

Governador do Estado de São Paulo
José Serra

Vice‐Governador
Alberto Goldman

Secretário da Educação
Paulo Renato Souza

Secretário‐Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo

Chefe de Gabinete
Fernando Padula

Coordenador de Ensino da Região Metropolitana da Grande São Paulo
José Benedito de Oliveira

Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antonio Mandetta de Souza

Coordenadora de Estudos e Normas Pedagógicas
Valéria de Souza

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Fábio Bonini Simões de Lima

Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
Praça da República, 63
01045‐903 – Centro – São Paulo – SP
Telefone: (11) 3218‐2000
www.educacao.sp.gov.br

Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE
Av. São Luiz, 99
01046‐001 – República – São Paulo – SP
Telefone: (11) 3158‐4000
www.fde.sp.gov.br

SUMÁRIO EXECUTIVO – SARESP 2008
ÍNDICE
1. O SARESP 2008 .................................................................................................................... 1
2. INSTRUMENTOS DO SARESP ............................................................................................. 3

2.1. Provas.............................................................................................................................. 3
2.2. Questionários de Contexto ............................................................................................. 4
2.3. Aplicação da avaliação ................................................................................................... 5
3. ABRANGÊNCIA DO SARESP ........................................................................................................ 6

3.1. Rede Estadual ................................................................................................................. 7
4. RESULTADOS DO SARESP 2008 DA REDE ESTADUAL ..................................................... 10

4.1. Resultados da 2ª série do Ensino Fundamental ........................................................... 10
4.2. Resultados da 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do
Ensino Médio ................................................................................................................. 14
4.3. Resultados da Redação ................................................................................................ 26
5. REDES MUNICIPAIS E ESCOLAS PARTICULARES ......................................................... 28

5.1. Abrangência ................................................................................................................... 28
5.1.1. Redes Municipais ................................................................................................ 28
5.1.2. Escolas Particulares ............................................................................................ 30
5.2. Resultados do SARESP 2008 ....................................................................................... 31
5.2.1. Resultados da 2ª série do Ensino Fundamental .................................................. 31
5.2.2. Resultados da 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do
Ensino Médio ........................................................................................................ 37
5.2.3. Resultados da Redação ...................................................................................... 52
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................................. 54
7. ANEXOS................................................................................................................................ 55
I. Descrição da Escala de Língua Portuguesa – Leitura – 4ª, 6ª e 8ª séries do

Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio ................................... ................... 58
II. Descrição da Escala de Matemática – 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e
3ª série do Ensino Médio ...................................................................... ..................... 85
III. Descrição da Escala de Ciências Naturais e Ciências da Natureza – 6ª e 8ª série
do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio ............................................... 105
IV. Descrição da Escala de Redação – 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª
série do Ensino Médio .................................... .......................................................... 121


1 O SARESP 2008
A décima primeira edição do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São

Paulo – Saresp – caracterizou-se como uma avaliação externa, promovida pela Secretaria de
Estado da Educação de São Paulo – SEE/SP – com a finalidade de diagnosticar o sistema de
ensino e, ao mesmo tempo, servir de instrumento de monitoramento das políticas públicas de
educação. A avaliação foi realizada em dois dias consecutivos, 27 e 28 de novembro, com
alunos da 2ª, 4ª, 6ª e 8ª séries do EF e da 3ª série do EM da rede pública estadual,
contemplando as áreas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e Ciências da Natureza
(Biologia, Física e Química). As provas foram aplicadas nos períodos da manhã, da tarde e da
noite, no horário de início das aulas, de acordo com o Quadro 1.
Quadro 1 – Cronograma de Aplicação do Saresp 2008
Séries 1º dia – 27/11/08 2ª dia – 28/11/08

2ª Série do EF Língua Portuguesa Matemática
4ª Série do EF Matemática Língua Portuguesa; Redação
6ª e 8ª Séries do EF Língua Portuguesa; Matemática Ciências; Redação
3ª Série do EM Língua Portuguesa; Matemática Ciências da Natureza; Redação
Nessa edição, ainda, foi aplicada no terceiro dia (1º/12/08) uma prova de Matemática,
destinada a avaliar as diferentes estruturas do pensamento matemático dos alunos da 4ª, 6ª e
8ª EF e 3ª EM, por meio de questões abertas, numa amostra estratificada dos alunos das
escolas estaduais.
Além das provas, esta avaliação contou com a aplicação de questionários a pais, alunos,
diretores de escola, professores das disciplinas, professores-coordenadores e supervisores de
ensino para a coleta de informações dos responsáveis pela gestão escolar, bem como sobre os
fatores intra e extraescolares que interferem no desempenho dos alunos.
A edição 2008 do Saresp apresenta as seguintes características quanto à aplicação das

provas, ao tratamento dos dados e ao uso dos resultados:
• a utilização de uma metodologia de comparação dos resultados obtidos no Saresp, ano a

ano, e entre estes e os resultados dos sistemas nacionais de avaliação (Prova Brasil –
Saeb) o que possibilita acompanhar a evolução da qualidade da educação oferecida a
essas populações, ao longo dos anos;
1

• a apresentação dos resultados do Saresp, em Língua Portuguesa e Matemática – 4ª e 8ª
séries do EF e 3ª série do EM –, na mesma métrica do Saeb. Os resultados da 6ª série,
mediante procedimentos adequados, foram incluídos nessa mesma escala;
• um diagnóstico do desempenho dos alunos em Ciências e Ciências da Natureza numa
escala comum entre séries, o que poderá contribuir para melhor caracterizar a situação do
ensino destas áreas do conhecimento;
• o uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas
da 4ª, 6ª e 8ª séries do EF e 3ª série do EM, o que permite utilizar um grande número de
itens por série e disciplina e medir conteúdos e habilidades com maior amplitude;
• a construção de matrizes de referência da avaliação elaborada a partir do novo currículo,
que é a base comum às escolas estaduais e dos documentos que balizam as avaliações
nacionais e internacionais;
• a avaliação da 2ª série do EF por meio de itens de respostas construídas pelos alunos e
seus resultados apresentados em escalas de desempenho do Saresp em Língua
Portuguesa e em Matemática, desde a edição de 2004;
• a atuação de professores da rede estadual na aplicação das provas, mas em escolas em
que não lecionam (à exceção da 2ª série do EF), para garantir maior credibilidade aos
resultados;
• a presença de monitores externos à escola para verificar e garantir a uniformidade dos
padrões utilizados na aplicação;
• a aplicação de questionários aos pais, alunos, professores e gestores escolares, que
permitiram uma caracterização mais detalhada dos fatores associados ao desempenho
dos alunos;
• o uso dos resultados para a composição do IDESP de cada escola, que servirá como um
dos critérios de acompanhamento das metas a serem atingidas por elas;
• o acesso aos resultados de cada escola pública estadual à população em geral; condição
essencial para o acompanhamento do ensino ministrado nas escolas paulistas e de
estímulo à participação da sociedade civil na busca da melhoria da qualidade do
aproveitamento escolar;
• a correção externa da redação em uma amostra de redações, previamente corrigidas pelos
professores, para estudo do uso adequado dos critérios de correção;
• a aplicação e correção de questões abertas de Matemática, em uma amostra
representativa de 10% dos alunos das séries avaliadas – 4ª, 6ª e 8ª do EF e 3ª do EM –
com a finalidade de verificar as diferentes estruturas do pensamento lógico–matemático
dos alunos;
• a participação das redes municipal e particular por meio de adesão.
2

Finalmente, convém reafirmar que o Saresp, a partir de 2008, foi estruturado de tal forma a
permitir que os seus resultados sejam comparáveis ano a ano e, também, com as avaliações
nacionais (Prova Brasil – Saeb). O ajuste mais relevante do Saresp, a partir de 2008, é a sua
total correspondência à nova base curricular comum às escolas estaduais, possibilitando que a
análise de seus resultados incida na melhoria da gestão da aprendizagem na sala de aula.
Além disso, os resultados do Saresp 2008 servirão como instrumento do plano de metas das
escolas, diretamente vinculados à gestão escolar e à política de incentivos da SEE.
2 INSTRUMENTOS DO SARESP
2.1. Provas
Os itens utilizados na construção das provas do Saresp 2008 foram elaborados com base nas
habilidades indicadas na Matriz de Competências e Habilidades de Língua Portuguesa,
Matemática, Ciências e Ciências da Natureza para cada série avaliada, a partir do Currículo
elaborado pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas da SEE/SP – CENP.
As provas de 2ª série do Ensino Fundamental, por estarem voltadas para o início do processo
de alfabetização, foram desenvolvidas com características diferentes das demais séries. As
questões de Língua Portuguesa e Matemática foram elaboradas pela equipe da SEE/SP. Os
dois cadernos de prova da 2ª série do EF foram compostos de questões predominantemente
abertas, 8 para Língua Portuguesa e 15 para Matemática. Para cada turno foram aplicadas
provas equivalentes.
O objetivo central dos instrumentos de Língua Portuguesa, nesta etapa da escolarização, foi
verificar o nível de conhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com
autonomia e a competência escritora dos estudantes. Embora não tenha sido aplicada uma
prova de Redação na 2ª série do Ensino Fundamental, a oitava questão do caderno de Língua
Portuguesa exigia a atividade de produção de texto, a partir da leitura de outro texto que servia
de exemplo.
Em Matemática, por meio de questões quase todas abertas, foram pesquisadas entre alunos
da 2ª série do EF as habilidades para operar com números (ordenação, contagem,
comparação), solucionar pequenos problemas, identificar formas arredondadas em objetos
tridimensionais e foi solicitada, ainda, a realização de tarefas envolvendo leitura de informações
dispostas em calendário e em tabelas simples. A correção das provas dessas disciplinas foi
feita, na Diretoria de Ensino (DE), por docentes da rede de ensino capacitados para esta tarefa.
3

As provas de 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio foram
planejadas utilizando a metodologia de Blocos Incompletos Balanceados – BIB. Este modelo
de prova permite que as questões sejam reunidas em subconjuntos chamados blocos e
organizados em grupos de diferentes combinações. Cada combinação resulta em 26 diferentes
cadernos de provas para cada série e disciplina, com 3 blocos de questões em cada disciplina.
Cada bloco é composto de oito itens. Cada caderno de prova, em cada disciplina, está
organizado com 24 questões objetivas de múltipla escolha. No total, foram utilizados 104 itens
por disciplina avaliada em cada série.
A Fundação Cesgranrio foi a responsável pela realização da pré-testagem de cerca de 3.000

itens. Esses itens foram aplicados em uma amostra de alunos de escolas do Estado do Rio de
Janeiro e analisados segundo a Estatística Clássica e a Teoria de Resposta ao Item – TRI.
Posteriormente, uma equipe de professores da coordenadoria pedagógica da SEE/SP
selecionou os itens que obtiveram melhor comportamento para composição das provas. Todos
os blocos continham dois itens comuns com o Saeb/Prova Brasil.
A proposta de redação para a 4ª série do EF foi apresentada no caderno de prova de Língua

Portuguesa e para as demais séries, no caderno de prova de Ciências ou Ciências da
Natureza. No Saresp 2008, procurou-se observar a construção da proposta de redação
atrelada a um determinado gênero textual por série. Na 4ª série EF, solicitou-se a produção de
um relato de experiência pessoal vivida; na 6ª série EF, a produção de uma carta pessoal; e na
8ª série EF e 3ª série EM, a produção de um artigo de opinião. Em todas as séries, os alunos
deveriam produzir suas redações com base em proposta que estabelece tema, gênero,
linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
No Saresp 2008 foram elaboradas por série e período provas em braile ou ampliadas para
alunos deficientes visuais.
2.2. Questionários de Contexto
Nesta edição do Saresp, além das provas de desempenho, diferentes questionários foram
aplicados para a coleta de informações que propiciassem a avaliação dos fatores associados à
aprendizagem para, assim, identificar o que faz efeito para melhorar a educação.
• Questionário dos Pais e dos Alunos: este instrumento coletou informações sobre o
contexto socioeconômico e cultural dos estudantes, sua trajetória escolar e suas percepções
acerca dos professores e da gestão da escola, além de perguntas sobre o funcionamento da
escola e suas expectativas com relação aos estudos e à profissão para os alunos da 8ª série
do EF e do Ensino Médio.
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• Questionário do Professor: este instrumento coletou informações sobre a formação
profissional, experiência e práticas pedagógicas dos professores, bem como sua percepção
sobre o funcionamento da escola e condições de trabalho, além de informações sobre seu
perfil socioeconômico e cultural. O instrumento conta com módulos específicos sobre
práticas de ensino para os professores de Matemática, Língua Portuguesa, Ciências e
Ciências da Natureza.
• Questionário do Diretor: este instrumento coletou informações sobre sua formação
acadêmica, experiência, estilo de gestão e sua percepção sobre o funcionamento e
condições da escola, bem como informações sobre seu perfil socioeconômico e cultural.
• Questionário do Professor-Coordenador: este instrumento coletou informações sobre sua
formação acadêmica, experiência e prática pedagógica, sua percepção sobre o
funcionamento e condições da escola, bem como informações sobre seu perfil
socioeconômico e cultural.
• Questionário do Supervisor de Ensino: este instrumento coletou informações sobre sua
formação acadêmica, experiência profissional e prática pedagógica, sua percepção sobre o
funcionamento e condições da escola, bem como informações sobre seu perfil
socioeconômico e cultural.
As escolas foram as responsáveis pela distribuição às famílias do caderno que continha os

Questionários dos Pais e dos Alunos, enquanto que os demais foram questionários eletrônicos
respondidos numa plataforma “web”.
2.3. Aplicação da avaliação
Tal como vem ocorrendo desde a primeira edição do Saresp, em 1996, as equipes escolares e
das Diretorias de Ensino tiveram um papel fundamental na viabilização do Saresp 2008,
colaborando decisivamente para o seu êxito, sobretudo no que se refere à preparação das
escolas para a avaliação e aplicação propriamente dita das provas.
Na edição de 2008, foram mantidos os procedimentos de aplicação adotados no Saresp 2007,

com vistas a assegurar maior credibilidade aos resultados. Embora os aplicadores tenham sido
os professores da própria Rede Pública Estadual, houve troca de escola e as Diretorias de
Ensino elaboraram um plano de aplicação, designando para cada estabelecimento de ensino
os professores responsáveis pela aplicação durante os dois dias da avaliação. Além disso, os
aplicadores foram, de preferência, professores de disciplinas que não fizeram parte da
avaliação (à exceção da 2ª série do EF, em que os aplicadores foram os professores de 1ª e 2ª
séries da própria escola, trocando de turma).
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A aplicação foi acompanhada por representantes dos pais dos alunos, indicados pelo Conselho
de Escola de cada estabelecimento de ensino, e por monitores externos, contratados para
zelar pela transparência do processo avaliativo.
Baseado nas informações disponibilizadas pela Secretaria de Estado da Educação, a

Fundação Cesgranrio desenvolveu um “site” para acompanhar e controlar a aplicação do
Saresp 2008 (http://saresp2008.cesgranrio.org.br). Na tela inicial do sistema, havia dois “links”.
O primeiro “link”, Sistema de Acompanhamento da Aplicação, foi utilizado para as escolas
passarem as informações da aplicação do Saresp, geração de relatório “online” para as
Diretorias de Ensino e geração de relatórios para administradores que visualizam os dados do
Estado. O segundo “link”, “Download de Instrumentais”, disponibilizava arquivos do Plano de
Aplicação, Comunicados, Instrumentais de Controle, etc.
Ainda no que se refere à aplicação do Saresp 2008, acrescente-se que, para participar da
avaliação, os educadores envolvidos passaram por um processo de capacitação, realizado em
nível central, regional e local, envolvendo ações presenciais e videoconferências para orientá-
los sobre: as questões técnico-operacionais do Saresp, os procedimentos de aplicação e
correção das provas da 2ª série e os critérios de correção das redações.
3 ABRANGÊNCIA DO SARESP
Nesta edição do Saresp a participação foi estendida às redes municipais e escolas particulares
que por meio de adesão aderiram à avaliação. A participação das três redes de ensino na
avaliação foi bastante satisfatória com quase 90% de comparecimento dos alunos, envolvendo
1.836.435 alunos de 6.481 escolas, conforme dados apresentados na Tabela 1.
Tabela 1 – Participação dos Alunos por Rede de Ensino
Alunos
Rede de Ensino Escolas Municípios
Previstos Participantes %
Estadual 1.780.252 1.589.119 89,3 5.168 644
Municipal 219.611 201.151 91,6 1.109 183
Particular 48.713 46.165 94,8 204 110
TOTAL 2.048.576 1.836.435 89,6 6.481
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3.1. Rede Estadual
Envolvidos na Avaliação 2008
Rede Estadual
• Alunos: 1.589.119
• Escolas: 5.168
• Diretores: 5.168
• Professores-aplicadores: 52.757
• Professores-coordenadores: 8.698
• Monitores externos: 11.500
• Pais de alunos: 56.750
• Nº de turmas do EF: 41.698
• Nº de turmas do EM: 11.059
• Total de turmas avaliadas: 52.757
A participação geral no Saresp 2008 foi satisfatória nos dois primeiros dias de aplicação das
provas: mais de um milhão e quinhentos mil estudantes de 644 municípios do Estado de São
Paulo compareceram em cada dia, conforme dados da Tabela 1, totalizando 1.589.119 alunos
avaliados. No terceiro dia, 151.422 alunos da 4ª, 6ª e 8ª séries do EF e da 3ª série do EM
responderam às questões abertas de Matemática, representando uma amostra de 10% do total
de alunos avaliados.
A participação dos alunos do período diurno foi em torno de 90% nos dois primeiros dias de
avaliação, resultado bastante expressivo. E, comparando-se a presença dos alunos no primeiro
dia de avaliação em relação ao segundo, a queda observada de 1% pode ser considerada
muito pequena. No ensino noturno, por sua vez, a participação dos estudantes foi menor,
alcançando percentuais de 78,4% e 71,3%, respectivamente, no primeiro e no segundo dia.
Ressalte-se ainda que, nesse período, a queda na participação do primeiro para o segundo dia
foi de 7,1%, bem superior à verificada entre os alunos que frequentam as aulas no diurno.
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Tabela 2 – Participação dos Alunos da Rede Estadual por Nível de Ensino,
Dia de Aplicação e Período
Previstos
1º Dia de Aplicação 2º Dia de Aplicação
Nível de Ensino Período
Nº Nº % Nº %
Diurno 1.387.567 1.268.600 91,4 1.257.321 90,6
EF Noturno 17.013 11.341 66,7 10.720 63,0
Total 1.404.580 1.279.941 91,1 1.268.041 90,3
Diurno 150.538 130.768 86,9 126.705 84,2
EM Noturno 225.134 178.410 79,2 162.011 72,0
Total 375.672 309.178 82,3 288.716 76,9
Diurno 1.538.105 1.399.368 91,0 1.384.026 90,0
TOTAL GERAL Noturno 242.147 189.751 78,4 172.731 71,3
Total 1.780.252 1.589.119 89,3 1.556.757 87,4
Tabela 3 – Participação dos Alunos da Rede Estadual por Coordenadoria de Ensino,

1º Dia de Aplicação 2º Dia de Aplicação
Instâncias Diurno Noturno Diurno Noturno
Participação % Participação % Participação % Participação %
ESTADO 1.399.368 91,0 189.751 78,4 1.384.026 90,0 172.731 71,3
COGSP 745.209 90,3 96.880 76,4 736.176 89,2 86.937 68,6
CEI 654.159 91,8 92.871 80,5 647.850 90,9 85.794 74,3
Comparando-se a participação dos alunos segundo a localização das escolas - Grande São
Paulo e Interior, observa-se que a presença no primeiro e no segundo dia no período diurno foi
semelhante nas duas instâncias, com percentuais em torno de 90%, tanto nos
estabelecimentos sob jurisdição da Coordenadoria de Ensino da Grande São Paulo – COGSP,
como naqueles vinculados à Coordenadoria de Ensino do Interior – CEI. Essa presença quase
maciça não foi verificada, no entanto, entre os estudantes do noturno, seja na Grande São
Paulo, seja no Interior. Os dados confirmam o que normalmente ocorre nos dias normais de
aula, ou seja, o absenteísmo dos alunos do noturno é expressivo. Os percentuais de
participação verificados na COGSP foram inferiores aos observados na CEI, e ambos não
atingiram 81%. A diferença entre diurno e noturno foi significativa no Estado, chegando a
12,6% no primeiro dia e revelando-se ainda maior no segundo, quando atingiu 18,7%. Essas
quedas também se mostram expressivas, quando se compara a presença na avaliação dos
alunos do diurno e do noturno na COGSP e CEI.
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Tabela 4 – Participação dos Alunos da Rede Estadual nas Questões

Abertas de Matemática por Coordenadoria de Ensino
Alunos Avaliados
Instâncias Alunos Previstos
Participação %
ESTADO 154.838 151.422 98,0
COGSP 79.999 78.462 98,0
CEI 74.839 72.960 97,0
No terceiro dia de aplicação, a participação dos alunos foi expressiva nas duas coordenadorias
de ensino, aproximando-se do total previsto inicialmente.
Além da presença dos alunos, verificou-se uma enorme mobilização dos profissionais de
ensino em todas as instâncias da SEE/SP – as equipes das 91 Diretorias de Ensino (dirigentes
de ensino, supervisores de ensino e professores-coordenadores das Oficinas Pedagógicas); os
diretores e professores-coordenadores de 5.168 escolas estaduais; e 52.757 professores
responsáveis pela aplicação das provas em todo o Estado de São Paulo. Esses professores se
deslocaram da sua escola para aplicar a avaliação em turmas da 4ª, da 6ª e da 8ª séries do EF
e da 3ª série do EM de outras escolas, à exceção da aplicação da 2ª série do EF, realizada
pelos professores da própria escola.
Contou-se também com a presença de 56.750 pais indicados pelos Conselhos de Escola,
correspondendo a três pais por período de funcionamento da escola (manhã, tarde e noite),
que responderam a um relatório de observações, apontando suas opiniões sobre a aplicação
do Saresp no estabelecimento.
Os questionários de gestão escolar foram respondidos por mais de 90% dos profissionais de
ensino, resultado bastante expressivo por se tratar de um novo procedimento de aplicação por
meio de plataforma “web”. Foram envolvidos 5.003 diretores, 8.698 professores-coordenadores
e 6.672 professores da 2ª séries do EF, 52.380 professores das outras séries e disciplinas
avaliadas e 1.200 supervisores de ensino. O objetivo da coleta desses dados foi o de traçar o
perfil desses profissionais, e obter informações relacionadas a sua prática pedagógica.
9

4 RESULTADOS DO SARESP 2008 DA REDE ESTADUAL
4.1. Resultados da 2ª série do Ensino Fundamental
Os desempenhos dos alunos da 2ª série do EF no Saresp 2008 estão descritos em escalas

diferenciadas por disciplina. Em cada prova, as respostas dos alunos a cada questão foram
codificadas de forma a caracterizar diferentes níveis de domínio das habilidades investigadas,
estabelecendo-se um peso para cada tarefa de acordo com sua complexidade. Assim, em
Língua Portuguesa, a pontuação possível de ser alcançada é de 0 a 72 pontos e em
Matemática, os desempenhos variam de 0 a 50.
As médias de desempenho obtidas pelos alunos da 2ª série do EF em Língua Portuguesa e em

Matemática no Saresp 2008, no Estado como um todo e em cada uma das Coordenadorias de
Ensino, estão retratadas nas Tabelas 5 e 6.
Tabela 5 – Média e % de Pontos de Língua Portuguesa da Rede Estadual

Saresp 2008
2ª série do EF – Língua Portuguesa

Instâncias
Pontos %
ESTADO 48,7 67,6
COGSP 47,8 66,5
CEI 50,2 69,8
* Pontos possíveis de 0 a 72 pontos
Tabela 6 – Média e % de Pontos de Matemática da Rede Estadual

Saresp 2008
2ª série do EF – Matemática
Instâncias
Pontos %
ESTADO 38,8 77,6
COGSP 38,3 76,5
CEI 39,8 79,6
* Pontos possíveis de 0 a 50 pontos
A média em Língua Portuguesa obtida pelos alunos da 2ª série do Ensino Fundamental foi de
48,7, o que equivale em termos percentuais a 67,6%. O desempenho dos alunos da CEI é
ligeiramente melhor quando comparado ao da COGSP.
10

A média em Matemática alcançada pelos alunos da 2ª série do Ensino Fundamental foi de
38,8%, o que equivale ao percentual de 77,6%. O desempenho dos alunos da CEI também é
um pouco melhor que o dos alunos da COGSP.
Os desempenhos dos alunos da 2ª série do EF no Saresp 2008 são apresentados em escalas

distintas por área avaliada – Língua Portuguesa e Matemática. As escalas das duas disciplinas
são compostas por seis níveis (de 1 a 6). Cada nível descreve as habilidades que os alunos já
desenvolveram, sendo que a interpretação da escala é cumulativa, ou seja, os alunos que
estão em um nível mais alto da escala dominam também as habilidades descritas nos níveis
mais baixos. Para interpretar os resultados alcançados pelos alunos foram agrupados os
desempenhos indicados em diferentes pontos da escala de Língua Portuguesa e de
Matemática de acordo com quatro níveis denominados de “Insuficiente”, “Regular”, “Bom” e
“Muito Bom”.
Tabela 7 – Distribuição dos alunos da Rede Estadual nos níveis da

Escala de Língua Portuguesa da 2ª série do EF – Saresp 2008
% de Alunos
Nível Pontuação Descritor do Nível
Estado COGSP CEI
1 0a7 Os alunos escrevem sem correspondência sonora. 6,4 6,9 5,3
Os alunos escrevem com correspondência sonora ainda

2 8 a 14 3,4 3,7 2,9
não alfabética.
Os alunos escrevem com correspondência sonora

alfabética; produzem texto com algumas características da
3 15 a 43 linguagem escrita e do gênero proposto (conto); e 22,7 23,3 21,6
localizam, na leitura, informações explícitas contidas no
texto informativo.
Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem

texto com características da linguagem escrita e do gênero
4 44 a 53 15,5 15,8 15,1
proposto (conto); e leem com autonomia, fazendo
inferências a partir do texto informativo.

proposto (conto); e produzem texto com algumas
5 54 a 68 36,8 36,2 37,9
características da linguagem escrita, a partir de situação
de leitura autônoma e de texto de outro gênero
(instrucional).
Os alunos escrevem com ortografia regular e produzem

texto com características da linguagem escrita, tanto no
6 69 a 72 15,2 14,1 17,2
gênero proposto (conto) como em situação de leitura
autônoma e de texto de outro gênero (instrucional).
Insuficiente (níveis 1 e 2) Regular (nível 3) Bom (nível 4) Muito bom (níveis 5 e 6)
11

Os resultados da 2ª série do Ensino Fundamental, em Língua Portuguesa, asseguram que:
• mais da metade dos alunos (52%) estão situados no nível “Muito Bom” (5 e 6),
demonstrando domínio de habilidades que envolvem maior complexidade em leitura e
escrita para a série em que se encontram;
• quase 16% dos alunos estão situados no nível “Bom”, considerado adequado para a série;
• pouco mais de 22% dos alunos estão situados no nível “Regular”, demonstrando que
desenvolveram parcialmente as habilidades sobre o sistema de leitura e escrita esperadas
para a série;
• aproximadamente 10% dos alunos apresentam desempenhos localizados no nível
“Insuficiente” (1 e 2), não atingindo o mínimo esperado para a série.
Analisando a descrição da Escala de Desempenho em Língua Portuguesa, pode-se afirmar

que:
• 90,2% dos alunos escrevem com correspondência sonora alfabética, produzem texto com
algumas características de linguagem escrita e do gênero proposto (conto) e localizam
informações explícitas contidas no texto informativo (alunos situados nos níveis de 3 a 6).
Destes alunos 67,5% escrevem com ortografia regular e leem com autonomia fazendo
inferência e produzem textos com características de linguagem escrita e do gênero
proposto; e 15,5%, além de dominarem as habilidades anteriores, escrevem com ortografia
regular, produzem texto com características de linguagem escrita e do gênero proposto
(conto) e leem com autonomia fazendo inferência a partir do texto informativo.
• 9,8% dos alunos ainda não escrevem com correspondência sonora alfabética, o que
significa que não alcançaram os patamares mínimos de leitura e escrita exigidos ao final
dessa série.
Tabela 8 – Distribuição percentual dos alunos da Rede Estadual por agrupamento nos
níveis de desempenho de Língua Portuguesa – 2ª série do Ensino Fundamental
% de alunos por agrupamento e níveis de desempenho

Instâncias
Insuficiente Regular Bom Muito bom
(níveis 1 e 2) (nível 3) (nível 4) (níveis 5 e 6)
ESTADO 9,8 22,7 15,5 52,0
COGSP 10,6 23,3 15,8 50,3
CEI 8,2 21,6 15,1 55,1
Comparando os resultados por Coordenadoria de Ensino (COGSP e CEI), observa-se uma

diferença no desempenho ligeiramente superior dos alunos que frequentam escolas situadas no
interior do Estado de São Paulo nos quatro níveis agrupados. Vejamos: as diferenças nos dois
níveis “Insuficiente” e “Regular” variam de 2,4% e 1,7%, respectivamente. No nível “Bom” os
12

desempenhos dos alunos nas duas Coordenadorias são muito semelhantes. Já no nível “Muito
bom”, que concentra os alunos que demonstram melhor domínio das habilidades de leitura e
escrita, verifica-se que a diferença de desempenho entre as duas Coordenadorias é de 4,8% a
favor da CEI, embora um pouco mais da metade dos alunos da COGSP atinjam também esse
patamar de desempenho. Vale ressaltar, que, do total de alunos avaliados na 2ª série, a COGSP
representa 66% em todo o Estado de São Paulo.
Tabela 9 – Distribuição dos alunos da Rede Estadual nos níveis da

Escala de Matemática da 2ª série do EF – Saresp 2008
% de Alunos
Estado COGSP CEI
Os alunos não demonstram domínio das habilidades
1 0 a 12 3,8 4,0 3,3
avaliadas pelos itens da prova.
Os alunos identificam formas arredondadas em
representações de objetos tridimensionais; reconhecem o
2 13 a 27 12,5 13,3 11,1
valor de cédulas e moedas; comparam duas coleções e
indicam a que tem maior número de elementos.
Os alunos resolvem problemas associados à adição como
os que envolvem a idéia de juntar ou o cálculo da
quantidade final de objetos de uma coleção que sofre
3 28 a 34 11,6 12,2 10,4
transformação; indicam o valor total de uma certa quantia
de cédulas de diferentes valores; e, identificam o maior e o
menor número de uma sequência.
Os alunos calculam o resultado de uma adição com
reserva; calculam o resultado de uma subtração sem
recurso; fazem cálculos com os valores de moedas e
cédulas, efetuando trocas; resolvem problemas
4 35 a 39 12,3 12,9 11,1
associados à subtração que envolvem o cálculo da
quantidade final de uma coleção que sofre uma
transformação; e, identificam informações contidas em
uma tabela simples.
Os alunos resolvem problemas associados à subtração
que envolvem a idéia de comparação; organizam escritas
5 40 a 44 18,2 18,8 17,1
numéricas em ordem crescente; leem gráficos simples de
colunas e identificam dados neles apresentados.
Os alunos produzem escritas numéricas, demonstrando
compreender regras do sistema de numeração decimal
6 45 a 50 como a de valor posicional; identificam dados expressos 41,6 38,9 46,9
em um calendário; e leem tabelas de dupla entrada e
identificam dados nelas expressos.
Insuficiente (nível 1) Regular (níveis 2 e 3) Bom (níveis 4 e 5) Muito bom (nível 6)
13

Os resultados da 2ª série do Ensino Fundamental, em Matemática, evidenciam que:
• 72% dos alunos estão situados nos níveis “Bom” e “Muito Bom” (4, 5 e 6), atingindo
patamares de conhecimentos em Matemática compatíveis com a série que estavam
cursando. Destes alunos, cerca de 42% dominam habilidades mais complexas em relação
àquilo que é esperado para a série em que se encontram;
• pouco mais de 24% dos alunos obtiveram um desempenho considerado “Regular” (níveis 2
e 3), demonstrando desenvolvimento parcial dos conteúdos e habilidades requeridas para a
série;
• quase 4% dos alunos, encontram-se localizados no nível “Insuficiente”, não atingindo o
domínio mínimo dos conteúdos e habilidades esperadas para a série em que se encontram.
Analisando a Escala de Desempenho em Matemática, pode-se afirmar que: em torno de 42%

dos alunos dominam conteúdos e habilidades mais complexas, ou seja, além do domínio das
habilidades dos níveis anteriores da escala, produzem escritas numéricas, demonstrando
compreender regras do sistema de numeração decimal como a de valor posicional; identificam
dados expressos em um calendário; leem tabelas de dupla entrada, e identificam dados nelas
expressos.
Tabela 10 – Distribuição percentual dos alunos da Rede Estadual por agrupamento nos
níveis de desempenho de Matemática – 2ª série do Ensino Fundamental

Instâncias Insuficiente Regular Bom Muito bom
(nível 1 ) (níveis 2 e 3) (níveis 4 e 5) (nível 6)
ESTADO 3,8 24,1 30,5 41,6
COGSP 4,0 25,5 31,7 38,9
CEI 3,3 21,5 28,2 46,9
Analisando o desempenho dos alunos em Matemática nas duas Coordenadorias de Ensino, vê-
se que as diferenças percentuais são pequenas, com exceção do nível “Muito bom”, cuja
diferença é de 8% a favor da CEI. Constata-se, ainda, uma concentração maior de alunos
situados nos níveis “Bom” e “Muito bom” que freqüentam as escolas da CEI (75,1%) em
relação aos alunos das escolas localizadas na COGSP (70,6%)
4.2. Resultados da 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e

3ª série do Ensino Médio
A escala de proficiência do Saresp 2008 da 4ª, 6ª e 8ª séries do EF e 3ª série do EM, usa a

mesma métrica da escala adotada pelo Saeb.
14

a) Língua Portuguesa
As médias de proficiência obtidas pelos alunos da 4ª, 6ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do

EM em Língua Portuguesa no Saresp 2008, no Estado como um todo e em cada uma das
Coordenadorias de Ensino em que se estrutura o ensino no Estado de São Paulo –
Coordenadoria de Ensino da Região Metropolitana da Grande São Paulo – COGSP – e
Coordenadoria de Ensino do Interior – CEI –, estão retratadas no Gráfico 1.
Gráfico 1
Médias de Proficiência em Língua Portuguesa – Rede Estadual
Saresp 2008
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300
180.0
4ª EF 177.3
185.1
206.0
6ª EF 202.3
209.5
231.7
8ª EF 227.4
235.7
272.5
3ª EM 268.6
275.9
ESTADO COGSP CEI
Verifica-se, no gráfico, que:
• as médias de proficiência em Língua Portuguesa para o Estado como um todo variam, nas
séries avaliadas, entre 180,0 (4ª série do EF) e 272,5 (3ª série do EM);
• o desempenho em Língua Portuguesa no Saresp 2008, qualquer que seja a série do EF

considerada, e também na 3ª série do EM, é superior entre os alunos da CEI;
• as diferenças de pontos entre as médias da CEI e da COGSP, nas séries avaliadas, variam
entre 7,2 (na 6ª série do EF) e 8,3 (na 8ª série do EF).
15

b) Matemática
Os desempenhos dos alunos da 4ª, 6ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do EM em

Matemática, no Saresp 2008, no Estado como um todo e em cada uma das Coordenadorias de
Ensino – COGSP e CEI –, estão retratados no Gráfico 2.
Gráfico 2
Médias de Proficiência em Matemática – Rede Estadual
Saresp 2008
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300
190.5
4ª EF 187.2
196.6
209.1
6ª EF 204.6
213.4
245.7
8ª EF 240.3
250.9
273.8
3ª EM 268.7
278.2
ESTADO COGSP CEI
• as médias de proficiência em Matemática para o Estado como um todo variam, nas séries
avaliadas, entre 190,5 (4ª série do EF) e 273,8 (3ª série do EM);
• o desempenho em Matemática no Saresp 2008, qualquer que seja a série do EF

considerada, e também na 3ª série do EM, é superior entre os alunos da CEI;
entre 8,8 (na 6ª série do EF) e 10,6 (na 8ª série do EF);
16

c) Ciências e Ciências da Natureza
Os desempenhos dos alunos da 6ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do EM em Ciências e

Ciências da Natureza, no Saresp 2008, no Estado como um todo e em cada uma das
Coordenadorias de Ensino – COGSP e CEI –-, estão retratados no Gráfico 3.
Gráfico 3
Médias de Proficiência em Ciências e Ciências da Natureza da Rede Estadual
Saresp 2008
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300
226.9
6ª EF 221.8
231.6
250.0
8ª EF 244.8
254.9
274.4
3ª EM 269.6
278.4
ESTADO COGSP CEI
• as médias de proficiência em Ciências e Ciências da Natureza para o Estado como um todo

variam, nas séries avaliadas, entre 226,9 (6ª série do EF) e 274,4 (3ª série do EM);
• o desempenho em Ciências e Ciências da Natureza no Saresp 2008, qualquer que seja a

série do EF considerada, e também na 3ª série do EM, é superior entre os alunos da CEI;
entre 8,8 (na 3ª série do EM) e 10,1 (na 8ª série do EF).
17

d) Comparação das médias do Saresp 2008 com as médias da Prova Brasil/Saeb
2007
Os resultados do Saresp poderão ser comparados aos resultados das avaliações nacionais –
Prova Brasil e Saeb 2007 – em relação às médias de proficiências e à interpretação
pedagógica da escala de desempenho do Saeb nas áreas de Língua Portuguesa e de
Matemática.
Os desempenhos dos alunos da 4ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do EM em Língua

Portuguesa, no Saresp 2008 e na Prova Brasil/Saeb 2007 (média nacional das redes estaduais
e média da rede estadual de São Paulo) estão retratados no Gráfico 4, que compara as médias
de proficiência alcançadas.
Gráfico 4
Média de proficiência em Língua Portuguesa no Saresp 2008, Rede Estadual,
Prova Brasil/Saeb 2007, Brasil e São Paulo
280.0
270.0
260.0
250.0
240.0
230.0
220.0
210.0
200.0
190.0
180.0
170.0
160.0
4ª EF 8ª EF 3ª EM
Saresp 2008 180.0 231.7 272.5
Prova Brasil/SAEB BR 2007 175.9 230.0 253.5
Prova Brasil/SAEB SP 2007 176.7 231.9 261.4
• os resultados em Língua Portuguesa no Saresp 2008 dos alunos da 4ª EF e 3ª EM são

superiores aos alcançados nas avaliações nacionais – Prova Brasil/Saeb 2007, tanto no que
se refere à média nacional das redes estaduais como no que diz respeito às médias
atingidas pelos estudantes da rede estadual de São Paulo; o desempenho da 8ª série EF é
praticamente igual;
18

• a média de proficiência obtida pelos alunos da 4ª série do EF no Saresp 2008 é 180,0, valor
superior, portanto, aos alcançados na Prova Brasil 2007 (tanto no que se refere à média
nacional das redes estaduais quanto à média da rede estadual de São Paulo,
respectivamente 175,9 e 176,7). A diferença da média do Saresp 2008 em relação à média
nacional é de 4,1 pontos e, em relação à média da rede estadual, um pouco menor (3,3
pontos);
• o desempenho dos alunos da 8ª série do EF no Saresp 2008 (231,7) mostra-se semelhante

ao verificado na Prova Brasil 2007 pela rede estadual de São Paulo (231,9), e pouco
superior à média nacional das redes estaduais brasileiras (230,0);
• no Saresp 2008, a média em Língua Portuguesa da 3ª série do EM (272,5) é superior à

média nacional do Saeb 2007 (com uma diferença de 19 pontos) e também à alcançada
pelos estudantes da rede estadual de São Paulo no Saeb 2007 (com uma diferença de 11,1
pontos).
O Gráfico 5 apresenta os desempenhos dos alunos da 4ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do

EM em Matemática, no Saresp 2008 e na Prova Brasil/Saeb 2007 (média nacional das redes
estaduais e média da rede estadual de São Paulo), permitindo a comparação entre as médias
alcançadas.
Gráfico 5
Média de proficiência em Matemática no Saresp 2008, Rede Estadual
280.0
270.0
260.0
250.0
240.0
230.0
220.0
210.0
200.0
190.0
180.0
170.0
160.0
Saresp 2008 190.5 245.7 273.8
19

• a média alcançada em Matemática no Saresp 2008 pelos alunos da 4ª série do EF foi

inferior à obtida na Prova Brasil 2007, tanto em relação à média nacional das redes
estaduais, 2,4 pontos, quanto à média da rede estadual de São Paulo, 3,3;
• as médias alcançadas pelos alunos da 8ª série do EF nas duas avaliações também são
muito próximas. No Saresp 2008, a média é 245,7, superior à média alcançada na Prova
Brasil 2007 pelos estudantes da rede estadual de São Paulo (242,5) e superior à média
nacional (241,6);
• o desempenho em Matemática dos alunos da 3ª série do EM (273,8), no Saresp 2008,

também é superior ao alcançado no Saeb 2007, com uma diferença de 10,9 pontos em
relação à media nacional e 4,4 pontos em relação à média da rede estadual de São Paulo.
e) Níveis de desempenho do Saresp 2008
Desde 1995, o desempenho dos alunos da educação básica do Brasil tem sido medido por
meio da métrica do Saeb. A escala já é bastante conhecida e seu uso permite a comparação
de resultados com aqueles obtidos no Saeb e Prova Brasil.
A escolha dos números que definem os pontos da escala de proficiência é arbitrária e,

construída com os resultados da aplicação do método estatístico de análise denominado TRI
(Teoria de Resposta ao Item).
Sendo assim, as proficiências dos alunos da rede estadual de ensino de São Paulo, aferidas
em 2008 por meio do Saresp, foram também consideradas nesta mesma métrica do
Saeb/Prova Brasil. Seus resultados utilizam a interpretação da escala do Saeb, completada
pela amplitude oferecida pelos itens que melhor realizam a cobertura do Novo Currículo como
explicitado na Matriz de Referência do Saresp. Para que isso fosse possível foram utilizados,
no Saresp, alguns itens do Saeb, cedidos e autorizados pelo MEC.
No entanto, a opção de usar a mesma “régua” do Saeb não exime a SEE/SP de interpretar
cada ponto da escala, a partir do resultado da aplicação de seus próprios instrumentos, de
agrupar os desempenhos indicados em diferentes pontos da escala em níveis qualificados de
desempenho, e de associá-los aos fatores de contexto investigados por ocasião da prova, tal
como o fazem outros consolidados sistemas estaduais de avaliação educacional.
Os níveis de desempenho têm uma interpretação pedagógica à luz da Matriz de Referência do

Saresp e do Novo Currículo do Estado de São Paulo.
20

Para interpretar a escala de proficiência dos alunos da 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino
Fundamental e 3ª série do Ensino Médio, foram selecionados os pontos 125,150, 175, 200,
225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, 425, escolhidos a partir de 250, média da 8ª série no
Saeb 1997, em intervalos de 25 (meio desvio padrão).
Como o Saeb não possui uma escala de proficiência em Ciências e Ciências da Natureza, a
SEE/SP–CENP, analogamente ao Saeb, para obter a escala arbitrou uma média de 250 na 8ª
série e um desvio padrão de 50.
Os pontos da escala do Saresp, por sua vez, foram agrupados em quatro níveis de
desempenho – Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado – definidos a partir das
expectativas de aprendizagem (conteúdos, competências e habilidades) estabelecidos para
cada série e disciplina no Novo Currículo do Estado de São Paulo:
• Abaixo do básico – os alunos neste nível demonstram domínio insuficiente dos conteúdos,
competências e habilidades desejáveis para a série escolar em que se encontram.
• Básico – os alunos neste nível demonstram desenvolvimento parcial dos conteúdos,

competências e habilidades requeridas para a série em que se encontram.
• Adequado – os alunos neste nível demonstram domínio dos conteúdos, competências e

habilidades desejáveis para a série escolar em que se encontram.
• Avançado – os alunos neste nível demonstram conhecimentos e domínio dos conteúdos,

competências e habilidades acima do requerido na série escolar em que se encontram.
Níveis de Proficiência de Língua Portuguesa – Saresp 2008
Níveis 4ª EF 6ª EF 8ª EF 3ª EF
Abaixo do Básico < 150 <175 < 200 < 250
Básico Entre 150 e 200 Entre 175 e 225 Entre 200 e 275 Entre 250 e 300
Adequado Entre 200 e 250 Entre 225 e 275 Entre 275 e 325 Entre 300 e 375
Avançado Acima de 250 Acima de 275 Acima de 325 Acima de 375
Níveis de Proficiência de Matemática – Saresp 2008
Níveis 4ª EF 6ª EF 8ª EF 3ª EF
Abaixo do Básico < 175 < 200 < 225 < 275
Básico Entre 175 e 225 Entre 200 e 250 Entre 225 e 300 Entre 275 e 350
Adequado Entre 225 e 275 Entre 250 e 300 Entre 300 e 350 Entre 350 e 400
Avançado Acima de 275 Acima de 300 Acima de 350 Acima de 400
21

Níveis de Proficiência de Ciências e de Ciências da Natureza – Saresp 2008
Níveis 6ª EF 8ª EF 3ª EF
Abaixo do Básico < 200 < 225 < 275
Básico Entre 200 e 250 Entre 225 e 300 Entre 275 e 350
Adequado Entre 250 e 325 Entre 300 e 350 Entre 350 e 400
Avançado Acima de 325 Acima de 350 Acima de 400
Os Gráficos 6, 7 e 8 apresentam a distribuição dos alunos nos quatro níveis de desempenho de

Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e Ciências da Natureza nas séries avaliadas.
Gráfico 6
Distribuição dos Alunos da Rede Estadual nos Níveis de Desempenho
Língua Portuguesa – Saresp 2008
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0 56.4
50.0
41.0 41.6
40.0 37.7
32.9
28.5
30.0 26.7 25.4 26.1 25.8 27.5
20.0 15.6
10.0 6.5 5.6

1.9 0.9
0.0
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
4ª EF 6ª EF 8ª EF 3ª EM
• a distribuição dos alunos em Língua Portuguesa está concentrada no nível “Básico” nas
séries avaliadas, variando de 37,7% a 56,4%. Situam-se “Abaixo do Básico” um percentual
de alunos que varia 25,4% (6ª EF) a 32,9% (3ª EM);
• no nível “Adequado” em Língua Portuguesa, os valores são de 25,8% na 4ª série e, na 6ª

série e na 3ª do Ensino Médio ficam em torno de 27,5% a 28,5%, respectivamente. Na 8ª
série, 15,6% estão no nível Adequado;
• no nível de desempenho “Avançado” os percentuais de alunos não chegam alcançar a 7%

em nenhuma série avaliada, chegando a menos de 1% no Ensino Médio.
22

Gráfico 7
Distribuição dos Alunos da Rede Estadual nos Níveis de Desempenh
Matemática – Saresp 2008
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
54.3 53.9
50.0
42.4 42.3
40.5
40.0
39.1 37.3
34.5
30.0
19.4
20.0
14.0
10.2
10.0
4.8 4.2
1.3 1.3 0.4
0.0
Os dados apontam que:
• na 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental o percentual dos alunos com desempenho

“Abaixo do Básico” em Matemática é de cerca de 39%, 42% e 35%, respectivamente. No
Ensino Médio este percentual é de 54,3%;
• no nível considerado “Básico” em Matemática, os percentuais são de 53,9% na 8ª série do

EF, 42,3% na 6ª EF seguido de 40,5% na 3ª série do EM;
• no nível “Adequado” o melhor percentual foi da 4ª série com 19,4% dos alunos;
• os índices obtidos no nível “Avançado” não atingem a 5% dos alunos.
23

Gráfico 8
Distribuição dos Alunos da Rede Estadual nos Níveis de Desempenho
Ciências e Ciências da Natureza – Saresp 2008
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
49.8 51.5
50.0 45.0
40.0 35.7
32.3 31.7
30.0 28.6
20.0
14.7
10.0 5.0
3.4 2.0
0.2
0.0
Os dados apontam que:
• nas Ciências da Natureza, cerca de 50% dos alunos da 3ª série do Ensino Médio estão no
nível de desempenho “Abaixo do Básico” e 45% no nível considerado “Básico”, seguido de
5% dos alunos no nível “Adequado”;
• o percentual de alunos da 6ª série do Ensino Fundamental com desempenho considerado

“Adequado” está em torno de 29%, enquanto que 51,5% dos alunos da 8ª série estão no
nível “Básico”.
• no nível “Abaixo do básico”, os alunos da 6ª e 8ª séries do EF alcançaram praticamente o

mesmo índice de 32%. No nível “Avançado” os percentuais são inferiores a 4%.
24

f) Comparação dos níveis de desempenho dos alunos obtidos no Saresp 2008 e
na Prova Brasil/Saeb 2007 – Rede Estadual São Paulo
Os Gráficos 9 e 10, a seguir, apresentam a comparação dos resultados do Saresp 2008 com
os resultados da Prova Brasil/Saeb 2007 – Rede Estadual São Paulo, nos quatro níveis de
desempenho dos alunos da 4ª e 8ª séries EF e 3ª série EM em Língua Portuguesa e em
Matemática.
Gráfico 9
Distribuição de alunos da Rede Estadual nos níveis de desempenho de Língua Portuguesa
Comparação entre Saresp 2008 e Prova Brasil/Saeb 2007
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0 56.4 55.5
50.0
41.0 41.2 41.4
40.0 37.7 36.6
32.9
29.0 28.5
30.0 26.7 25.8 26.1 26.1
24.6
21.8
20.0 15.6 16.5
10.0 6.5 5.3

1.9 1.8 0.9 0.3
0.0
Saresp 2008 Prova Brasil SP Saresp 2008 Prova Brasil SP Saresp 2008 SAEB SP 2007
2007 2007
Verifica-se que:
• os resultados de Língua Portuguesa da 4ª e 8ª séries EF obtidos no Saresp 2008 e na Prova

Brasil/2007 são muito semelhantes nos quatro níveis de desempenho;
• no Ensino Médio os alunos conseguiram melhores resultados em Língua Portuguesa no

Saresp 2008 do que no Saeb/2007, pois os índices nos níveis “Adequado” e “Avançado” são
maiores, indicando um diferença percentual de quase 8% de alunos nesses dois níveis.
25

Gráfico 10
Distribuição de alunos da Rede Estadual nos níveis de desempenho de Matemática
Comparação entre Saresp 2008 e Prova Brasil/Saeb 2007
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0 57.1
53.9 54.0 54.3
50.0
39.1 40.5
37.3 38.6 38.4
40.0 36.7 36.0
34.5
30.0
19.4 20.2
20.0
10.2 9.2
10.0
4.2 4.5 4.8 4.5
1.3 0.9 0.4 0.0
0.0
Saresp 2008 Prova Brasil SP Saresp 2008 Prova Brasil SP Saresp 2008 SAEB SP 2007
2007 2007
Os dados indicam que:
• os resultados de Matemática da 4ª e 8ª séries EF obtidos no Saresp 2008 e na Prova

Brasil/2007 também são muito semelhantes nos quatro níveis de desempenho
• os resultados dos alunos do Ensino Médio obtidos no Saresp 2008 em Matemática mesmo
sendo melhores do que os do Saeb/2007, incidem nos níveis inferiores da escala – “Abaixo
do Básico” e “Básico”, chegando atingir mais de 90% dos alunos.
4.3. Resultados da Redação
Os resultados da redação foram distribuídos numa escala com indicação de quatro níveis de
desempenho: Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado. A descrição dos níveis da
escala de redação é a mesma para o Ensino Fundamental e Médio, entretanto devem ser
consideradas as diferentes expectativas em relação aos textos produzidos pelos alunos nas
respectivas séries e os gêneros produzidos.
• Abaixo do Básico – os alunos neste nível demonstram domínio insuficiente das habilidades
textuais desejáveis para a série escolar em que se encontram.
26

• Básico – os alunos neste nível demonstram desenvolvimento parcial das habilidades
textuais requeridas para a série em que se encontram.
• Adequado – os alunos neste nível demonstram domínio das habilidades textuais desejáveis
para a série escolar em que se encontram.
• Avançado – os alunos neste nível demonstram conhecimentos e domínio das habilidades

textuais acima do requerido na série escolar em que se encontram.
Níveis de desempenho na Redação Saresp 2008
Níveis Intervalo de Notas

Abaixo do Básico < 50
Básico 50 a 65
Adequado 65 a 90
Avançado 90 a 100
As competências avaliadas no Saresp 2008 foram:
Ö Competência I – Tema - Desenvolver o texto, de acordo com as determinações

temáticas e situacionais da proposta de redação.
Ö Competência II – Gênero - Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos

aos elementos organizacionais do gênero.
Ö Competência III – Coesão/Coerência - Organizar o texto de forma lógica e produtiva,

demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para
sua construção.
Ö Competência IV – Registro - Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.
Ö Competência V – Proposição - Elaborar proposta de intervenção para o problema

abordado, demonstrando um posicionamento crítico e cidadão a respeito do tema.
(competência avaliada, apenas, no Ensino Médio)
Os resultados da Redação obtidos pelos alunos da 4ª, 6ª e 8ª séries do EF e 3ª série EM da

Rede Estadual estão apresentados na Tabela 11, a seguir:
27

Tabela 11 – Distribuição dos alunos da Rede Estadual nos níveis de desempenho na
Redação – Saresp 2008
Níveis Intervalo de Notas 4ª EF 6ª EF 8ª EF 3ª EM

Abaixo do Básico < 50 14,3 14,3 17,3 12,9
Básico 50 a 65 23,3 25,2 35,2 27,8
Adequado 65 a 90 32,9 37,9 33,6 40,4
Avançado 90 a 100 29,5 22,6 13,9 18,9
Os resultados da Redação apontam que:
• a maior parte dos alunos da 4ª e 6ª EF e 3ª EM está situada no nível “Adequado”, com

exceção da 8ª série do EF que está concentrada no nível “Básico;
• no nível “Abaixo do Básico”, os percentuais são de 14,3% na 4ª e 6ª EF; na 8ª série superior

a 17% e um percentual um pouco menor na 3ª EM (12,9%);
• no nível “Avançado” os percentuais variam de 29,5% (na 4ª EF) a 13,9% na 8ª EF.
5 REDES MUNICIPAIS E ESCOLAS PARTICULARES
Os dados a serem apresentados, a seguir, são das redes municipais e escolas particulares que
aderiram ao Saresp 2008. Como essas redes não constituem uma amostra estatisticamente
representativa do universo do qual fazem parte, os resultados apenas subsidiam a formulação
de algumas hipóteses devendo ser lidas com cautela, já que os dados não permitem
inferências conclusivas sobre a população de alunos das redes municipais e escolas
particulares do Estado.
5.1. Abrangência
5.1.1. Redes Municipais
O Saresp 2008 avaliou mais de duzentos e um mil alunos de um total de 183 municípios do
Estado de São Paulo que aderiram ao projeto. Por serem escolas municipais, a avaliação dos
alunos se concentrou em turmas do Ensino Fundamental do período diurno.
28

A participação dos alunos do Ensino Fundamental girou em torno de 91% de frequência nos
dois dias de aplicação. No entanto, a participação dos alunos do período diurno do Ensino
Médio foi bem abaixo do previsto, atingindo o percentual de 56% no primeiro dia e de apenas
38,8% no segundo dia de aplicação. No período noturno, o percentual de participação dos
alunos do Ensino Médio foi maior, alcançando 74,3% no primeiro dia e 58,1% no segundo. Os
dados evidenciam uma queda de 16,3% na frequência dos alunos do Ensino Médio do primeiro
para o segundo dia.
Rede Municipal
• Alunos: 201.151
• Escolas: 1.109
• Diretores: 1.109
• Nº de turmas do EM: 18
Tabela 12 – Participação dos Alunos das Redes Municipais por Tipo de Ensino,
Grau de Previstos 1º Dia de Aplicação 2º Dia de Aplicação

Período
Ensino
Nº Nº % Nº %
Diurno 218.823 200.585 91,7 198.312 90,6
EF Noturno 110 87 79,1 89 80,9
Total 218.933 200.672 91,7 198.401 90,6
Diurno 134 75 56,0 52 38,8
EM Noturno 544 404 74,3 316 58,1
Total 678 479 70,6 368 54,3
Diurno 218.957 200.660 91,6 198.364 90,6
TOTAL GERAL Noturno 654 491 75,1 405 61,9
Total 219.611 201.151 91,6 198.769 90,5
29

5.1.2. Escolas Particulares
Duzentas e quatro escolas particulares aderiram ao Saresp 2008, proporcionando a avaliação

de aproximadamente quarenta e seis mil alunos, predominantemente de Ensino Fundamental
do período diurno, de 110 municípios do Estado de São Paulo.
Assim como nas escolas municipais, a participação dos alunos do Ensino Médio foi abaixo do
esperado, não alcançando percentual maior do que 56 % nos dois dias de aplicação. Em
relação ao Ensino Fundamental, cerca de 94% dos alunos previstos participaram da avaliação
nos dois dias de aplicação.
Tabela 13 – Participação dos Alunos das Escolas Particulares por Tipo de Ensino,
Grau de Previstos 1º Dia de Aplicação 2º Dia de Aplicação

Período
Ensino
Nº Nº % Nº %
Diurno 48.460 46.024 95,0 45.346 93,6
EF Noturno - - - - -
Total 48.460 46.024 95,0 45.346 93,6
Diurno 253 141 55,7 137 54,2
EM Noturno - - - - -
Total 253 141 55,7 137 54,2
Diurno 48.713 46.165 94,8 45.483 93,4
TOTAL GERAL Noturno - - - - -
Total 48.713 46.165 94,8 45.483 93,4
Escolas Particulares
• Alunos: 46.165
• Escolas: 204
• Diretores: 204
• Nº de turmas do EM: 8
30

5.2. Resultados do SARESP 2008
5.2.1. Resultados da 2ª série do Ensino Fundamental
¾ Redes Municipais
As médias de desempenho obtidas pelos alunos da 2ª série do EF em Língua Portuguesa e em
Matemática, nas escolas das redes municipais do Estado que aderiram ao Saresp 2008, estão
retratadas na Tabela14.
Tabela 14 – Média e % de Pontos de Língua Portuguesa e de

Matemática das Redes Municipais – Saresp 2008
2ª série do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa Matemática
Redes
Pontos* % Pontos* %
Municipais
48,9 67,9 37,4 74,8
LP: pontos possíveis de 0 a 72 pontos
MAT: pontos possíveis 0 a 50 pontos
A média em Língua Portuguesa obtida pelos alunos da 2ª série do Ensino Fundamental foi de
48,9, o que equivale em termos percentuais a 67,9%.
A média em Matemática alcançada pelos alunos da 2ª série do Ensino Fundamental foi de

37,4%, o que equivale ao percentual de 74,8%.
Os desempenhos dos alunos da 2ª séries do EF no Saresp 2008 são apresentados em escalas

são compostas por seis níveis (de 1 a 6). Cada nível descreve as habilidades que os alunos já
desenvolveram, sendo que a interpretação da escala é cumulativa, ou seja, os alunos que
estão em um nível mais alto da escala dominam também as habilidades descritas nos níveis
mais baixos. Para interpretar os resultados alcançados pelos alunos foram agrupados os
desempenhos indicados em diferentes pontos da escala de Língua Portuguesa e de
Matemática de acordo com quatro níveis denominados de “Insuficiente”, “Regular”, “Bom” e
“Muito Bom”.
31

Tabela 15 – Distribuição dos alunos das Redes Municipais nos níveis da
Escala de Língua Portuguesa da 2ª série do EF – Saresp 2008
% de Alunos
Redes Municipais
1 0a7 Os alunos escrevem sem correspondência sonora. 4,1
Os alunos escrevem com correspondência sonora ainda

2 8 a 14 2,9
não alfabética.
Os alunos escrevem com correspondência sonora

alfabética; produzem texto com algumas características da
3 15 a 43 linguagem escrita e do gênero proposto (conto); e 25,6
localizam, na leitura, informações explícitas contidas no
texto informativo.

4 44 a 53 17,8
proposto (conto); e leem com autonomia, fazendo
inferências a partir do texto informativo.

proposto (conto); e produzem texto com algumas
5 54 a 68 36,4
características da linguagem escrita, a partir de situação
de leitura autônoma e de texto de outro gênero
(instrucional).
Os alunos escrevem com ortografia regular e produzem

texto com características da linguagem escrita, tanto no
6 69 a 72 13,2
gênero proposto (conto) como em situação de leitura
autônoma e de texto de outro gênero (instrucional).
Tabela 16 – Distribuição percentual dos alunos das Redes Municipais por agrupamento nos
níveis de desempenho de Língua Portuguesa – 2ª série do Ensino Fundamental

Redes Insuficiente Regular Bom Muito bom
Municipais (níveis 1 e 2) (nível 3) (nível 4) (níveis 5 e 6)
7,0 25,.6 17,8 49,6
Os resultados da 2ª série do Ensino Fundamental, em Língua Portuguesa, das Redes

Municipais, asseguram que:
• quase metade dos alunos (49,6%) estão situados no nível “Muito Bom” (5 e 6),
demonstrando domínio de habilidades que envolvem maior complexidade em leitura e
escrita para a série em que se encontram;
• quase 18% dos alunos estão situados no nível “Bom”, considerado adequado para a série.
32

• pouco mais de 25% dos alunos estão situados no nível “Regular”, demonstrando que
para a série;
• aproximadamente, 7% dos alunos apresentam desempenho “insuficiente”, não atingindo o
mínimo esperado para a série (níveis 1 e 2).
Tabela 17 – Distribuição dos alunos das Redes Municipais nos níveis da

Escala de Matemática da 2ª série do EF – Saresp 2008
% de Alunos
Redes Municipais
Os alunos não demonstram domínio das habilidades avaliadas
1 0 a 27 4,3
pelos itens da prova.
Os alunos identificam formas arredondadas em representações
de objetos tridimensionais; reconhecem o valor de cédulas e
2 13 a 27 14,5
moedas; comparam duas coleções e indicam a que tem maior
número de elementos.
Os alunos resolvem problemas associados à adição como os
que envolvem a ideia de juntar ou o cálculo da quantidade final
3 28 a 34 de objetos de uma coleção que sofre transformação; indicam o 13,7
valor total de uma certa quantia de cédulas de diferentes valores;
e, identificam o maior e o menor número de uma sequência.
Os alunos calculam o resultado de uma adição com reserva;
calculam o resultado de uma subtração sem recurso; fazem
cálculos com os valores de moedas e cédulas, efetuando trocas;
4 35 a 39 resolvem problemas associados à subtração que envolvem o 13,9
cálculo da quantidade final de uma coleção que sofre uma
transformação; e, identificam informações contidas em uma
tabela simples.
Os alunos resolvem problemas associados à subtração que
envolvem a ideia de comparação; organizam escritas numéricas
5 40 a 44 18,5
em ordem crescente; leem gráficos simples de colunas e
identificam dados neles apresentados.
compreender regras do sistema de numeração decimal como a
6 45 a 50 de valor posicional; identificam dados expressos em um
calendário; e leem tabelas de dupla entrada e identificam dados 35,0
nelas expressos.
Insuficiente (nível1) Regular (níveis 2 e 3) Bom (níveis 4 e 5) Muito bom (nível 6)
Tabela 18 – Distribuição percentual dos alunos das Redes Municipais por agrupamento nos
níveis de desempenho de Matemática - 2ª série do Ensino Fundamental

Redes Insuficiente Regular Bom Muito bom
Municipais (nível 1) (níveis 2 e 3) (níveis 4 e 5) (nível 6)
4,3 28,2 32,4 35,0
33

• quase 68% dos alunos da 2ª série das escolas das redes municipais estão situados nos
níveis “Bom” e “Muito Bom” (4, 5 e 6), atingindo patamares de conhecimento em Matemática
compatíveis com a série em que se encontram. Destes alunos 35% dominam habilidades
mais complexas em relação àquilo que é esperado para a série;
• cerca de 28% dos alunos obtiveram um desempenho considerado “Regular” (níveis 2 e 3),
demonstrando desenvolvimento parcial dos conteúdos e habilidades requeridas para a série;
• pouco mais de 4% dos alunos avaliados não demonstram domínio das habilidades avaliadas
nesta série, obtendo desempenho considerado insuficiente.
¾ Escolas Particulares
As médias de desempenho obtidos pelos alunos da 2ª série do EF em Língua Portuguesa e em

Matemática, nas escolas da rede particular do Estado como um todo que aderiram ao Saresp
2008, estão retratadas na Tabela 19.
Tabela 19 – Média e % de Pontos de Língua Portuguesa e de Matemática

das Escolas Particulares – Saresp 2008
2ª série do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa Matemática
Escolas
Pontos* % Pontos* %
Particulares
59,8 83,1 42,9 85,8
LP: pontos possíveis de 0 a 72 pontos
MAT: pontos possíveis 0 a 50 pontos
Em Língua Portuguesa a média foi 59,8, o que equivale em termos percentuais a 83,1% e, em
Matemática a média foi de 42,9%, representando 85,8%.
Os desempenhos dos alunos da 2ª séries do EF no Saresp 2008 são apresentados em escalas

são compostas por seis níveis (de 1 a 6).
34

Tabela 20 – Distribuição dos alunos das Escolas Particulares nos níveis da

Escala de Língua Portuguesa da 2ª série do EF - Saresp 2008
% de Alunos
Nível Pontuação Descritor do Nível Escolas
Particulares
1 0a7 Os alunos escrevem sem correspondência sonora. 1,0
Os alunos escrevem com correspondência sonora ainda não

2 8 a 14 0,6
alfabética.
Os alunos escrevem com correspondência sonora alfabética;

produzem texto com algumas características da linguagem
3 15 a 43 9,6
escrita e do gênero proposto (conto); e localizam, na leitura,
informações explícitas contidas no texto informativo.
Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto

com características da linguagem escrita e do gênero
4 44 a 53 12,5
proposto (conto); e leem com autonomia, fazendo inferências
a partir do texto informativo.
Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto

com características da linguagem escrita e do gênero
5 54 a 68 proposto (conto); e produzem texto com algumas 44,8
características da linguagem escrita, a partir de situação de
leitura autônoma e de texto de outro gênero (instrucional).
Os alunos escrevem com ortografia regular e produzem texto

com características da linguagem escrita, tanto no gênero
6 69 a 72 31,5
proposto (conto) como em situação de leitura autônoma e de
texto de outro gênero (instrucional).
Tabela 21 – Distribuição percentual dos alunos das escolas particulares por agrupamento nos
níveis de desempenho de Língua Portuguesa - 2ª série do Ensino Fundamental

Escolas Insuficiente Regular Bom Muito bom
Particulares (níveis 1 e 2) (nível 3) (nível 4) (níveis 5 e 6)
1,6 9,6 12,5 76,3
Os resultados da 2ª série do Ensino Fundamental, em Língua Portuguesa, asseguram que:
• pouco mais de 76% dos alunos estão situados no nível “Muito Bom” (5 e 6), demonstrando
domínio de habilidades que envolvem maior complexidade em leitura e escrita para a série
em que se encontram;
• cerca de 13% dos alunos estão situados no nível “Bom”, considerados adequados para a
série;
35

• quase 10% dos alunos estão situados no nível ‘Regular”, demonstrando que
para a série;
• apenas 1,6% dos alunos apresentam desempenhos localizados nos níveis mais baixos da
escala (1 e 2), não atingindo o mínimo esperado para a série.
Tabela 22 – Distribuição dos alunos das escolas particulares nos níveis da

Escala de Matemática da 2ª série do EF - Saresp 2008
% de Alunos
Nível Pontuação Descritor do Nível Escolas
Particulares
Os alunos não demonstram domínio das habilidades
1 0 a 12 0,9
avaliadas pelos itens da prova.
Os alunos identificam formas arredondadas em
representações de objetos tridimensionais; reconhecem o
2 13 a 27 4,5
valor de cédulas e moedas; comparam duas coleções e
indicam a que tem maior número de elementos.
Os alunos resolvem problemas associados à adição como
os que envolvem a ideia de juntar ou o cálculo da
quantidade final de objetos de uma coleção que sofre
3 28 a 34 6,8
transformação; indicam o valor total de uma certa quantia de
cédulas de diferentes valores; e, identificam o maior e o
menor número de uma sequência.
Os alunos calculam o resultado de uma adição com
reserva; calculam o resultado de uma subtração sem
recurso; fazem cálculos com os valores de moedas e
4 35 a 39 cédulas, efetuando trocas; resolvem problemas associados 11,2
à subtração que envolvem o cálculo da quantidade final de
uma coleção que sofre uma transformação; e, identificam
informações contidas em uma tabela simples.
Os alunos resolvem problemas associados à subtração que
envolvem a ideia de comparação; organizam escritas
5 40 a 44 21,5
numéricas em ordem crescente; leem gráficos simples de
colunas e identificam dados neles apresentados.
compreender regras do sistema de numeração decimal
6 45 a 50 como a de valor posicional; identificam dados expressos 55,1
em um calendário; e leem tabelas de dupla entrada e
identificam dados nelas expressos.
Insuficiente (nível 1) Regular (níveis 2 e 3) Bom (níveis 4 e 5) Muito bom (nível 6)
Tabela 23 – Distribuição percentual dos alunos das escolas particulares por agrupamento nos
níveis de desempenho de Matemática – 2ª série do Ensino Fundamental

Escolas Insuficiente Regular Bom Muito bom
Particulares (nível 1) (níveis 2 e 3) (níveis 4 e 5) (nível 6)
0,9 11,3 32,7 55,1
36


• aproximadamente 88% dos alunos da 2ª série das escolas particulares estão situados nos
níveis “Bom” e “Muito Bom” (4, 5 e 6), atingindo patamares de conhecimentos em
Matemática compatíveis com a série em que se encontram. Destes alunos 55% dominam
habilidades mais complexas em relação àquilo que é esperado para a série;
• pouco mais de 11% dos alunos obtiveram um desempenho “Regular” (níveis 2 e 3),
demonstrando desenvolvimento parcial dos conteúdos e habilidades requeridas para a
série;
• menos de 1% dos alunos avaliados não demonstram domínio das habilidades avaliadas
nesta série considerado “Insuficiente”.
5.2.2 Resultados da 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e

¾ Redes Municipais

EM em Língua Portuguesa no Saresp 2008, nas redes municipais estão retratadas no
Gráfico 11.
Gráfico 11
Médias de Proficiência em Língua Portuguesa das Redes Municipais
Saresp 2008
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300
4ª EF 178.9
6ª EF 201.3
8ª EF 228.6
3ª EM 266.8
37

• as médias de proficiência em Língua Portuguesa das redes municipais como um todo

variam de 178,9 pontos, na 4ª série do EF, a 266,8 pontos, na 3ª série do EM.
b) Matemática

EM em Matemática nas redes municipais estão retratadas no Gráfico 11.
Gráfico 12
Médias de Proficiência em Matemática das Redes Municipais
Saresp 2008
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300
4ª EF 192.2
6ª EF 204.4
8ª EF 240.0
3ª EM 270.4
• as médias de proficiência em Matemática das redes municipais variam entre 192,2 pontos,
na 4ª série do EF, e 270,4 pontos na 3ª série do EM.
As médias de proficiência obtidas pelos alunos da 6ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do EM

em Ciências e Ciências da Natureza nas redes municipais estão retratadas no Gráfico 13.
38

Gráfico 13
Médias de Proficiência em Ciências e Ciências da Natureza das Redes Municipais
Saresp 2008
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300
6ª EF 230.4
8ª EF 256.9
3ª EM 276.8
• as médias de proficiência em Ciências e Ciências da Natureza das redes municipais variam

de 230,4 pontos, na 4ª série, a 276,8 pontos na 3ª série do EM.
d) Comparação das médias do Saresp 2008 com as médias da Prova Brasil/Saeb

2007
A comparação dos resultados alcançados pelos alunos das Redes Municipais no Saresp 2008
com os obtidos na Prova Brasil 2007 – 4ª série do EF e 8ª série do EF – e Saeb 2007, 3ª série
do EM, em Língua Portuguesa e Matemática, é apresentada nos gráficos 14 e 15.
As médias de proficiência alcançadas pelos alunos das Redes Municipais da 4ª e da 8ª séries

do EF e da 3ª série do EM em Língua Portuguesa, no Saresp 2008 e na Prova Brasil/Saeb
2007 (média nacional das redes municipais e média das redes municipais de São Paulo) estão
retratadas no Gráfico 14.
39

Gráfico 14
Média de proficiência em Língua Portuguesa no Saresp 2008 Redes Municipais,
280.0
270.0
260.0
250.0
240.0
230.0
220.0
210.0
200.0
190.0
180.0
170.0
160.0
Saresp 2008 178.9 228.6 266.8

• a média de proficiência obtida pelos alunos da 4ª série do EF no Saresp 2008 é 178,9,
superior em 6,5 pontos à média nacional das redes municipais observada na Prova Brasil
2007 (172,4) e inferior em 4,1 pontos à média verificada nas redes municipais de São Paulo
(183);
• o desempenho dos alunos da 8ª série do EF no Saresp 2008 (228,6) mostra-se semelhante

ao verificado na Prova Brasil 2007 na média nacional das redes municipais brasileiras
(226,2), e 5,6 pontos inferior ao observado nas redes municipais paulistas (234,1);

média nacional das redes municipais no Saeb 2007 (com uma diferença de 17,4 pontos) e
inferior à alcançada pelos estudantes das redes municipais de São Paulo no Saeb 2007
(com uma diferença de 5,3 pontos).
O Gráfico 15 apresenta os desempenhos dos alunos da 4ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série

do EM em Matemática, no Saresp 2008 e na Prova Brasil/Saeb 2007 (média nacional das
redes municipais e média das redes municipais de São Paulo), permitindo a comparação entre
as médias alcançadas.
40

Gráfico 15
Média de proficiência em Matemática no Saresp 2008, Redes Municipais,
280
270
260
250
240
230
220
210
200
190
180
170
160
Saresp 2008 192.2 240.0 270.4
• a média obtida em Matemática no Saresp 2008 pelos alunos da 4ª série do EF foi

semelhante à média nacional das redes municipais na Prova Brasil 2007, apresentando uma
diferença de apenas 2,1 pontos, e inferior em 10,1 pontos à média das redes municipais
paulistas;
• a média alcançada pelos alunos da 8ª série do EF no Saresp 2008, também esta próxima da
média nacional das redes municipais na Prova Brasil 2007, com diferença de apenas 2,4
pontos, e inferior em 6,5 pontos à média das redes municipais de São Paulo;
• o desempenho em Matemática dos alunos da 3ª série do EM (270,4), no Saresp 2008, é

superior à media nacional das redes municipais no Saeb 2007, apresentando 11,9 pontos de
diferença, e inferior em 2,3 pontos à média das redes municipais de São Paulo.
A distribuição dos alunos das Redes Municipais nos quatro níveis de desempenho – Abaixo do
Básico, Básico, Adequado e Avançado – é apresentada a seguir. A descrição de cada um
desses níveis está detalhada no capítulo 4 deste relatório.
41

Os Gráficos 16, 17 e 18 apresentam a distribuição dos alunos das Redes Municipais nos níveis
de desempenho de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e Ciências da Natureza.
Gráfico 16
Distribuição dos Alunos das Redes Municipais nos Níveis de Desempenho
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
53.4
50.0
41.7
38.9 39.9
40.0
32.6
29.9
30.0 28.2 29.6 27.8
25.9 24.0
20.0 14.6
10.0 6.0 4.7

2.0 0.6
0.0
Os dados apresentados no Gráfico 16, revelam que o maior percentual de alunos nas três
séries do Ensino Fundamental se concentram no nível “Básico” de desempenho em Língua
Portuguesa. Esse percentual na 3ª série do Ensino Médio é um pouco menor, com maiores
concentrações de alunos no nível “Abaixo do Básico”, 32,6% e 38,9%, respectivamente.
Lembrando que a oferta de Ensino Médio nas redes municipais é muito pequena (1%), pois
86% do atendimento está concentrado na rede estadual e 13% nas escolas particulares. No
nível “Avançado”, os percentuais de alunos são muito pequenos, variando entre 6% a 2% nas
séries do Ensino Fundamental.
42

Gráfico 17
100.0
90.0
80.0
70.0
58.8
60.0
47.8 49.2
50.0
40.8 39.7
40.0 38.5 36.7 36.0
30.0
19.5
20.0
11.5
8.8
10.0 4.8 5.3
1.0 1.2 0.4
0.0
A distribuição dos alunos nos níveis de desempenho em Matemática, Gráfico 17, permite ver
que, comparativamente com Língua Portuguesa, o desempenho dos alunos de todas as séries
avaliadas está mais concentrado nos níveis “Abaixo do Básico” e “Básico”, configurando um
pior resultado.
43

Gráfico 18
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
51.9
50.0 48.0
43.6
40.0 36.9
29.5 27.5 29.4

30.0
20.0 17.7
10.0 8.2
4.2 2.9
0.3
0.0
Na disciplina de Ciências e Ciências da Natureza, avaliada pela primeira vez no Saresp com
uma escala de proficiências própria na 6ª e 8ª séries EF e 3ª série do EM, os resultados
revelam (Gráfico 18) que os desempenhos dos alunos estão concentrados nos níveis “Abaixo
do Básico” e “Básico”, variando de 66,4% e 79,4% no Ensino Fundamental e mais de 90% no
Ensino Médio.

EM em Língua Portuguesa nas escolas particulares estão retratadas no Gráfico 19.
44

Gráfico 19
Médias de Proficiência em Língua Portuguesa das Escolas Particulares
Saresp 2008
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300 310 320 330 340 350
4ª EF 215.8
6ª EF 238.3
8ª EF 265.4
3ª EM 311.6
• as médias de proficiência em Língua Portuguesa das escolas da rede particular variam

entre 215,8 pontos, na 4ª série do EF, e 311,6 pontos na 3ª série do EM.
b) Matemática
Os desempenhos em Matemática dos alunos da 4ª, 6ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do EM

das escolas particulares estão retratados no Gráfico 20.
45

Gráfico 20
Médias de Proficiência em Matemática das Escolas Particulares
Saresp 2008
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300 310 320 330 340 350
4ª EF 238.7
6ª EF 232.6
8ª EF 276.3
3ª EM 317.1
• as médias de proficiência em Matemática das escolas da rede particular variam entre 238,7
pontos, na 4ª série do EF, e 317,1 pontos na 3ª série do EM.
As médias de proficiência em Ciências e Ciências da Natureza obtidas pelos alunos da 6ª e da

8ª séries do EF e da 3ª série do EM nas escolas particulares estão retratadas no Gráfico 21.
46

Gráfico 21
Médias de Proficiência em Ciências das Escolas Particulares
Saresp 2008
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300 310 320 330 340 350
6ª EF 272.5
8ª EF 295.1
3ª EM 329.8
• as médias de proficiência em Ciências e Ciências da Natureza das escolas da rede

particular variam entre 272,5 pontos, na 4ª série do EF, e 329,8 pontos na 3ª série do EM.
d) Comparação das médias do Saresp 2008 com as médias do Saeb 2007
A comparação dos resultados alcançados pelos alunos das escolas particulares no Saresp
2008 com os obtidos no Saeb 2007, em Língua Portuguesa e Matemática, é apresentada nos
gráficos 22 e 23.
As médias de proficiência alcançadas pelos alunos das Redes Municipais da 4ª e da 8ª séries

do EF e da 3ª série do EM em Língua Portuguesa, no Saresp 2008 e na Prova Brasil/Saeb
2007 (média nacional das redes particulares e média da rede particular do Estado de São
Paulo) estão retratadas no Gráfico 22.
47

Gráfico 22
Média de proficiência em Língua Portuguesa no Saresp 2008, Escolas Particulares,
Saeb 2007, Brasil e São Paulo
320.0
310.0
300.0
290.0
280.0
270.0
260.0
250.0
240.0
230.0
220.0
210.0
200.0
Saresp 2008 215.8 265.4 311.6
SAEB BR 2007 210.2 273.9 306.3
SAEB SP 2007 219.0 281.2 310.9
• a média de proficiência obtida pelos alunos da 4ª série do EF no Saresp 2008 é superior em

5,6 pontos à média nacional das redes particulares observada na Prova Brasil 2007 e
inferior em 3,2 pontos à média verificada nas escolas particulares do Estado de São Paulo;
• o desempenho dos alunos da 8ª série do EF no Saresp 2008 (265,4) mostra-se inferior ao

verificado na Prova Brasil 2007, tanto em relação à média nacional das redes particulares
brasileiras, apresentando uma diferença de 8,5 pontos, quanto ao observado nas escolas
particulares paulistas, com uma diferença de 15,8 pontos;

média nacional das escolas particulares no Saeb 2007 (com uma diferença de 5,3 pontos) e
praticamente igual à alcançada pelos estudantes das escolas particulares de São Paulo no
Saeb 2007, sendo superior em apenas 0,7 pontos.
48

O Gráfico 23 apresenta os desempenhos dos alunos da 4ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série
do EM em Matemática, no Saresp 2008 e no Saeb 2007 ((média nacional das redes
particulares e média da rede particular de São Paulo), permitindo a comparação entre as
médias alcançadas.
Gráfico 23
Média de proficiência em Matemática no Saresp 2008, Escolas Particulares,
Saeb 2007, Brasil e São Paulo
350.0
340.0
330.0
320.0
310.0
300.0
290.0
280.0
270.0
260.0
250.0
240.0
230.0
220.0
Saresp 2008 238.7 276.3 317.1
SAEB BR 2007 227.7 294.3 329.6
SAEB SP 2007 239.2 304.0 338.0
• a média obtida em Matemática no Saresp 2008 pelos alunos da 4ª série do EF (238,7) é

semelhante à média alcançada pelas escolas particulares paulistas na Prova Brasil 2007
(239,2), apresentando uma diferença de apenas 0,5 pontos, e superior em 11 pontos à
média nacional das redes particulares;
• a média alcançada pelos alunos da 8ª série do EF no Saresp 2008 (276,3) é inferior tanto
em relação à média nacional das redes particulares na Prova Brasil 2007, com diferença de
18 pontos, quanto em relação à média das escolas particulares de São Paulo, com diferença
de 27,7;
• o desempenho em Matemática dos alunos da 3ª série do EM (317,1), no Saresp 2008,

também é inferior tanto em relação à média nacional das redes particulares na Prova Brasil
2007, com diferença de 12,5 pontos, quanto em relação à média das escolas particulares de
São Paulo, com diferença de aproximadamente 21 pontos.
49

As distribuições dos alunos das escolas particulares nos níveis de desempenho de Língua
Portuguesa, Matemática, Ciências e Ciência da Natureza serão apresentadas nos Gráficos 24,
25 e 26.
Gráfico 24
Distribuição dos Alunos das escolas particulares nos Níveis de Desempenho
100.0
90.0
80.0
70.0
61.7
60.0
50.0 46.3
44.8 46.0
40.0
34.7
30.0 27.2 28.7
21.3 21.2
18.2
20.0
12.1 9.6
9.4
10.0 6.7 7.0
5.0
0.0
Os dados do Gráfico 24 mostram que o maior percentual de alunos nas três séries do Ensino
Fundamental concentram-se nos níveis “Básico” e “Adequado” de desempenho em Língua
Portuguesa. Na 3ª série do Ensino Médio o percentual de alunos no nível “Adequado” da
escala é bastante elevado, 61,7%. Observa-se também que tanto a 4ª série quanto a 6ª série
do EF apresentam percentual em torno de 20% no nível “Avançado.
50

Gráfico 25
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
52.5
50.0 46.3
40.4
38.3
40.0
29.2 29.3
30.0 26.2 26.2 27.0
23.1
20.3
20.0 15.5
9.4
10.0 6.4
4.2 5.8
0.0
A distribuição dos alunos nos níveis de desempenho em Matemática, Gráfico 25, permite ver
que o desempenho dos alunos de todas as séries avaliadas está mais concentrada nos níveis
“Básico” e “Adequado” e que a 4ª série apresenta um percentual de mais de 60% de seus
alunos nos níveis “Adequado” e “Avançado”.
51

Gráfico 26
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0 54.8
48.9
50.0
44.6
40.0 37.5
32.6
30.0 24.7
20.0
11.9 13.7
10.9
10.0 6.7 7.0 6.7
0.0
Na disciplina Ciências e Ciências da Natureza, os resultados revelaram (Gráfico 26) que a 6ª

série comparativamente às demais tem um melhor desempenho, pois apresenta quase 70% de
seus alunos distribuídos nos níveis “Adequado” e “Avançado” da escala de proficiência.
5.2.3. Resultados da Redação
Os resultados da redação foram distribuídos numa escala de quatro níveis de desempenho:

Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado. A descrição dos níveis da escala de redação
é a mesma para o Ensino Fundamental e Médio, consideradas as diferentes expectativas em
relação aos textos produzidos pelos alunos nas séries avaliadas e os gêneros produzidos. A
descrição de cada um dos níveis de desempenho está detalhada no capítulo 4 deste relatório.
52

¾ Redes Municipais
Na Tabela 24 são apresentados os resultados obtidos pelos alunos das Redes Municipais na
Redação.
Tabela 24 – Distribuição dos alunos das Redes Municipais nos

níveis de desempenho na Redação – Saresp 2008

Abaixo do Básico < 50 19,7 16,4 21,5 13,6
Básico 50 a 65 26,4 27,5 37,2 32,7
Adequado 65 a 90 32,3 39,5 30,7 42,6
Avançado 90 a 100 21,6 16,6 10,7 11,1
Os resultados apontam que:
• aproximadamente 22% dos alunos da 4ª série e 17% dos alunos da 6ª série do EF estão no
nível considerado “Avançado”;
• com exceção da 8ª série do EF, cujos alunos estão concentrados no nível “Básico” (37,2%),
a maior parte dos alunos das demais séries estão no nível considerado “Adequado”,
variando entre 32,3% na 4ª série do EF a 42,6% na 3ª série do EM;
• no nível “Abaixo do Básico”, os percentuais variam entre 13,6%, na 3ª série do EM, a 21,5%
na 8ª série do EF.
A Tabela 25 apresenta os resultados das escolas particulares em redação.
Tabela 25 – Distribuição dos alunos das Escolas Particulares nos

níveis de desempenho na Redação – Saresp 2008

Abaixo do Básico < 50 7,0 5,4 7,4 4,4
Básico 50 a 65 17,8 13,7 24,7 20,0
Adequado 65 a 90 36,0 44,1 40,0 41,5
Avançado 90 a 100 39,2 36,7 27,9 34,1
53

Os resultados apontam que:
• em todas as séries avaliadas, mais de 67% dos alunos estão concentrados nos níveis
“Adequado” ou “Avançado”;
• os percentuais de alunos situados no nível “Abaixo do Básico” variam de apenas 4,4% dos
alunos da 3ª série do EM a 7,4% dos alunos da 8ª série do EF;
• no nível “Básico”, os percentuais de alunos variam entre 13,7%, na 6ª série, a 24,7% na 8ª

série.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Saresp 2008, em relação às edições anteriores apresentou importantes avanços. O primeiro

refere-se à utilização de um maior número de questões para avaliar as competências e
habilidades dos alunos, por série e disciplina. Essa metodologia de apresentação dos itens de
teste em cadernos de provas diferentes confere uma maior precisão da medida das
proficiências, além de possibilitar uma cobertura mais abrangente da Matriz Curricular
praticada nas escolas.
A outra estratégia introduzida em 2008 foi a avaliação de uma nova área curricular, Ciências e
Ciências da Natureza, ampliando o escopo do Saresp e engajando novos profissionais da
educação em um esforço coletivo de aprimoramento do desempenho dos alunos. Também
foram aplicados a uma amostra de alunos do Ensino Fundamental e Médio cadernos de provas
contendo itens de respostas construídas pelos alunos, com o objetivo de avaliar as diferentes
estruturas de pensamento matemático.
O Saresp 2008 deu continuidade às estratégias, adotadas no ano anterior, de utilização das
escalas do Saeb para obtenção e descrição dos resultados de desempenho dos alunos em
Língua Portuguesa e em Matemática. Essa medida permitiu que os resultados da
aprendizagem dos alunos paulistas continuassem a ser avaliados em relação aos padrões de
desempenho dos alunos brasileiros.
As informações que estão sendo apresentadas nesse Sumário Executivo oferecem uma visão
abrangente do desempenho dos alunos na Rede Estadual de São Paulo, capazes de orientar
decisões político-pedagógicas nos diferentes níveis do sistema. Os resultados também
abrangem as Redes Municipais e as escolas particulares que aderiram ao Saresp em 2008,
permitindo que, no âmbito dos seus sistemas, sejam desenvolvidas ações de melhoria da
qualidade da educação oferecida.
54

7 ANEXOS
ANEXO I
• Descrição da Escala de Língua Portuguesa – Leitura – 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino
Fundamental e 3ª série do Ensino Médio.
ANEXO II
• Descrição da Escala de Matemática – 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e
3ª série do Ensino Médio.
ANEXO III
• Descrição da Escala de Ciências Naturais e Ciências da Natureza – 6ª e 8ª séries
do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio.
ANEXO IV
• Descrição da Escala de Redação – 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e
3ª série do Ensino Médio.

55

ANEXO I
Descrição da Escala de Língua Portuguesa –

Leitura – 4ª, 6ª e 8ª séries do
Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio

SARESP 2008
DESCRIÇÃO DA ESCALA DE LÍNGUA PORTUGUESA – LEITURA
A Escala de Língua Portuguesa é comum às quatro séries avaliadas no Saresp – 4a, 6a e 8a séries do Ensino
Fundamental e 3a série do Ensino Médio. A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e são capazes de
realizar em relação às habilidades e competências avaliadas no Saresp. A interpretação da escala é cumulativa, ou
seja, os alunos que estão situados em um determinado nível dominam não só as habilidades associadas a esse
nível, mas também as proficiências descritas nos níveis anteriores.
A Escala de Língua Portuguesa foi interpretada em doze níveis, a saber: 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300,
325, 350, 375 e 375 ou mais. A descrição de cada um dos níveis está organizada em seis competências comuns a
todas as séries avaliadas, conforme explicitado nas Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp:
1. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos
2. Reconstrução dos sentidos do texto
3. Reconstrução da textualidade
4. Reconstrução da intertextualidade e relação entre textos
5. Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita
6. Compreensão de textos literários
Os alunos com proficiência menor do que 125 não dominam os conteúdos e as

Nível Menor do que 125 habilidades básicos que a Prova de Leitura – Língua Portuguesa do Saresp / 2008
objetivou mensurar.
Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental:
Competência de Área 2.
Reconstrução dos
y interpretam episódio de historieta em quadrinhos, apoiando-se nos recursos não-
sentidos do texto. verbais disponíveis e estabelecendo conexões pontuais entre a imagem e o
Nível 125 registro escrito.
Competência de Área 6. Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental:
Compreensão de textos y identificam a finalidade associada ao gênero (conto infantil), mobilizando os
literários. conhecimentos prévios de mundo letrado para aferir sua resposta.
Competência de Área 1. y identificam a finalidade de uma receita culinária, mobilizando os conhecimentos
Reconstrução das prévios sobre o formato do gênero;
condições de produção y identificam o possível local de circulação de uma propaganda comercial,
e recepção de textos. estabelecendo conexões entre os conhecimentos prévios de mundo letrado e itens
de informação não-verbal presentes no texto.
Nível 150
y inferem informação subentendida em uma historieta em quadrinhos com apoio de
recursos gráfico-visuais;
y interpretam historietas em quadrinhos, apoiando-se em elementos não-verbais
Competência de Área 2. para identificar características e ações praticadas pelas personagens;
Reconstrução dos
sentidos do texto.
y selecionam legenda para uma foto em que a mensagem está explícita.
y interpretam histórias em quadrinhos, de maior complexidade temática, com auxílio
de elementos não-verbais, estabelecendo relação de anterioridade / posterioridade
entre fatos da narrativa e identificando o comportamento da personagem.
58
SARESP 2008

y identificam o efeito de sentido produzido em tira em quadrinhos pelo uso de
Competência de Área 3. recursos expressivos gráfico-visuais em uma ilustração.
Reconstrução da
textualidade. Os alunos da 3a série do Ensino Médio:
y identificam o sentido de recursos gráfico-visuais típicos do gênero “tira”
(quadrinhos).
Reflexão sobre os usos
da língua falada e
y identificam a escrita de uma forma reduzida de palavra que caracteriza o modo de
Nível 150 falar de personagem em historieta em quadrinhos.
escrita.
y identificam a personagem em segmento de texto narrativo literário (conto)
conhecido do universo dessa faixa etária;
Competência de Área 6. y identificam, apoiando-se em conhecimentos prévios e nas ilustrações disponíveis
Compreensão de textos num poema narrativo, a causa que explica o comportamento de uma personagem,
literários. sendo que o próprio item explicita a consequência;
y inferem o sentido de palavra de uso pouco comum, em segmento inicial de fábula,
considerando itens de informação não-verbais presentes no texto e selecionando,
dentre as palavras (sinonímia) indicadas, a que pode substituí-la.
Reconstrução das
y identificam o objeto de uma propaganda comercial, considerando itens explícitos
de informação, assunto, e recursos iconográficos;
condições de produção
e recepção de textos. y identificam o gênero de um texto (artigo de divulgação científica adaptado para
crianças), considerando seu assunto.
y inferem o sentido de uma palavra em segmento de notícia para crianças,
selecionando uma expressão de sentido equivalente;
y localizam item de informação explícita em uma carta familiar e notícia, com base
na sua compreensão global;
y localizam, em parte inicial de notícia ou artigo de divulgação científica para
crianças, um item explícito de informação (o que, quem, como, quando, onde etc.),
articulando texto verbal e elementos gráfico-visuais ou imagem (foto);
y estabelecem relações entre imagens (foto) e o corpo do texto, comparando itens
de informação explícita em notícia, tira em quadrinhos e artigo de divulgação;
Nível 175 y selecionam legenda apropriada para uma foto em que a mensagem está implícita;
y identificam, em episódio de historieta em quadrinhos, a personagem a que uma
Competência de Área 2. outra se refere, com base nas situações retratadas por recursos gráfico-visuais
Reconstrução dos próprios do gênero;
sentidos do texto.
y inferem a mensagem social implicada na última frase de uma notícia voltada para
crianças, indicando a paráfrase que melhor a retrate.
y localizam item explícito de informação numérica em parte específica de notícia de
jornal diário ou de artigo de divulgação científica;
y localizam item explícito de informação em notícia de jornal diário, completando o
enunciado da questão com a paráfrase mais adequada;
y selecionam uma advertência que pode acompanhar uma imagem colocada em um
cartaz em que a mensagem está explícita.
y localizam item específico de informação em parte de notícia de jornal diário em que
há vários outros, similares.
59
SARESP 2008

y identificam o segmento de um artigo de divulgação em que as informações são
apresentadas no tempo passado;
y estabelecem relações entre segmentos de um artigo de divulgação, identificando o
Competência de Área 3. referente de um pronome substantivo demonstrativo;
Reconstrução da
y estabelecem, com base em inferências básicas, relação causa / consequência
entre itens explícitos de informação distribuídos ao longo do texto, em notícia para
textualidade. crianças;
y identificam a causa do comportamento de uma personagem de historieta em
quadrinhos, com base nos recursos gráfico-visuais disponíveis;
y inferem o efeito de sentido produzido, em episódio de história em quadrinhos, pelo
uso reiterado de uma palavra.
Competência de Área 4. y inferem o efeito de humor produzido em tira em quadrinhos com base em sua
Recuperação da compreensão global.
intertextualidade e Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental:
estabelecimento de y inferem o sentido de humor produzido em historieta em quadrinhos, com base nos
relações entre textos. recursos gráfico-visuais disponíveis e na contraposição que se estabelece entre as
características das personagens e suas ações.
Nível 175 y inferem informação subentendida em texto literário (conto e fábula), estabelecendo
uma relação de causa e consequência entre seus segmentos;
y inferem informação subentendida em texto literário (poema e conto), com base em
sua compreensão global;
y identificam o segmento de uma narrativa literária em que o enunciador determina o
desfecho do enredo;
y identificam o desfecho de conto infantil, avaliando a paráfrase que melhor o
resume;
y identificam o enunciador do discurso direto de um segmento de narrativa literária
Competência de Área 6. (conto);
Compreensão de textos y inferem o motivo do comportamento de uma personagem em um conto infantil,
literários. selecionando a paráfrase que representa esse motivo;
y identificam o efeito de sentido produzido em um poema pelo uso de onomatopéia.
y identificam a personagem que enuncia o discurso direto em uma crônica;
y inferem o conflito gerador de uma narrativa literária (fábula), avaliando as relações
de causa e efeito que se estabelecem entre segmentos do texto;
y inferem o efeito de sentido produzido em texto literário narrativo do gênero “conto”
pelo discurso enunciado por uma personagem sobre os fatos.
y estabelecem relações de causa / consequência entre ideias implícitas no poema,
com base em inferências básicas.
y identificam a finalidade de um verbete de enciclopédia, mobilizando conhecimentos
prévios sobre o seu formato e assunto principal;
y identificam a finalidade de um texto não-contínuo (instruções);
y identificam a finalidade e o assunto de um artigo de divulgação científica adaptado;
y identificam para quem o enunciador dirige uma pergunta colocada em trecho de
uma carta familiar;
Competência de Área 1. y identificam os possíveis interlocutores de um texto instrucional, com base em
Reconstrução das expressão coloquial presente e com auxílio de recursos gráfico-visuais.
Nível 200
condições de produção Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental:
e recepção de textos. y identificam a finalidade e os elementos constitutivos do gênero, em um texto não-
contínuo de instruções.
y identificam a finalidade de um artigo de opinião publicado em revista, inferindo seu
tema;
y identificam os possíveis interlocutores de um texto instrucional, considerando o
campo semântico utilizado no texto.
60
SARESP 2008

y localizam item de informação explícita, posicionado em segmento inicial de um
artigo de divulgação e em uma notícia, considerando um único critério para
recuperar a informação (o que, quem, quando, onde, como, por que);
y localizam itens de informação explícita, distribuídos ao longo de uma história em
quadrinhos e notícia;
y localizam itens explícitos de informação, distribuídos ao longo do texto,
distinguindo-os de outros itens concorrentes de natureza semelhante, em artigo de
divulgação científica adaptado ou em fábula;
y localizam itens de informação explícita em um texto instrucional, com base em uma
dada proposição afirmativa de conhecimento de mundo social;
y identificam as mudanças nas características de personagem de historieta em
quadrinhos, interpretando os desenhos do texto;
y inferem informações implícitas, com auxílio de recursos gráfico-visuais, em
propaganda comercial e notícias adaptadas, sendo as inferências muito próximas
do senso comum e do conhecimento de mundo dessa faixa etária.
y reconhecem o sentido de palavra pouco usual, explicando seu significado em uma
reportagem jornalística;
Reconstrução dos
sentidos do texto. divulgação científica adaptado ou em fábula;
y organizam em sequência itens de informação explícita, distribuídos ao longo de
uma notícia, com base em suas relações temporais;
y identificam a sequência temporal dos fatos entre as informações disponíveis em
parte de uma reportagem de jornal;
y inferem o tema em um artigo de divulgação que versa sobre questões próximas de
Nível 200 seu conhecimento de mundo;
y inferem informações implícitas em partes específicas de uma reportagem
jornalística ou de uma crônica;
y avaliam uma forma de representar a informação, numa propaganda institucional,
estabelecendo relações entre a ideia principal do texto e os recursos expressivos
gráfico-visuais utilizados para representá-la.
y reconhecem o assunto principal de uma notícia publicada em jornal diário;
divulgação científica adaptado ou em fábula;
y inferem informações implícitas em partes específicas de um informe científico e de
um texto instrucional.
y distinguem um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato,
em segmentos contínuos de uma carta familiar;
y identificam, em textos jornalísticos ou de divulgação científica adaptados, a causa
de um fato relevante, tomando como referência um enunciado que explicita a
consequência;
Competência de Área 3. y inferem o efeito de sentido produzido, em episódio de história em quadrinhos, pelo
Reconstrução da uso de recursos gráfico-visuais para enfatizar uma palavra.
textualidade. Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental:
y estabelecem relações implícitas de causa / consequência entre informações
disponíveis em reportagem jornalística e em informe científico.
y relacionam um exemplo a uma dada definição, em partes de um artigo de
divulgação científica.
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SARESP 2008

Recuperação da y comparam duas notícias que versam sobre um mesmo fato, distinguindo as
intertextualidade e informações em cada um dos textos;
estabelecimento de y inferem o efeito de humor produzido em história em quadrinhos pelo uso
relações entre textos. intencional de expressões e imagens ambíguas.
da língua falada e
y identificam o efeito produzido em texto publicitário pelo uso do modo verbal
infinitivo.
escrita.
y identificam o sentido conotado de expressão utilizada em segmento de um texto
literário (poema), selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no
contexto em que se insere;
y reconhecem o sentido figurado do uso de uma palavra ou expressão (onomatopéia
ou neologismo), associando-o ao contexto de produção do conto, fábula ou
anedota em jogo;
y estabelecem, em parte de um conto ou de uma fábula, relações coesivas por
substituição pronominal;
y reconhecem, entre as alternativas dadas, a paráfrase adequada para um
determinado segmento de fábula;
y reconhecem o tema de uma fábula;
y identificam, em contos de fadas, a causa de um fato relevante, tomando como
referência um enunciado que explicita a consequência;
y inferem o efeito de sentido produzido em uma fábula pelo uso, no discurso da
personagem, de uma determinada expressão;
y justificam o efeito de sentido produzido no poema pelo uso de recurso expressivo
Nível 200 gráfico-visual;
y identificam o conflito gerador de uma narrativa literária (conto), conhecido do
universo da faixa etária;
y identificam marcas do foco narrativo no enunciado de um texto literário (conto).
Competência de Área 6. y identificam o segmento de uma narrativa literária (conto) em que o narrador marca
Compreensão de textos que a ação ocorreu no tempo passado;
literários. y identificam as várias personagens de uma narrativa literária (conto);
y associam o efeito de sentido produzido no poema pela repetição das mesmas
palavras;
y inferem a moral de uma fábula conhecida da faixa etária, estabelecendo sua
relação com o tema.
y estabelecem, em parte de um conto ou de uma fábula, relações coesivas por
substituição pronominal;
y identificam o efeito de sentido produzido em um poema pela exploração de
recursos morfossintáticos;
y identificam uma informação explícita sobre um fato histórico em segmento de
crônica;
y identificam uma relação de causa / efeito entre os segmentos de uma fábula;
y identificam a personagem que praticou uma dada ação em conto;
y reconhecem o conflito que desencadeia a ação, em um poema narrativo;
y reconhecem elementos constitutivos da organização do poema, como versos e
estrofes;
y inferem o efeito de sentido produzido em uma crônica pelo uso de recursos
linguísticos expressivos (reiteração de formas sintáticas, tempos verbais, escolhas
lexicais ou pontuação);
y reconhecem o sentido metafórico de determinada expressão, no poema.
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SARESP 2008

y reconhecem o sentido de uso de pergunta retórica, em propaganda comercial;
y reconhecem o suporte de um texto instrucional;
y identificam os elementos constituintes de uma historieta em quadrinhos.
Reconstrução das
y identificam os interlocutores prováveis de uma notícia, considerando o uso de gíria;
e recepção de textos. y reconhecem o possível interlocutor de uma propaganda institucional.
y identificam as características e funções de um uso particular da linguagem em
artigo de divulgação científica;
y identificam a função de um texto instrucional.
y identificam o sentido denotado de vocábulo utilizado em segmento de artigo de
divulgação, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto
em que se insere;
y inferem o sentido de palavras de uso pouco comum (termos técnicos da área
científica), considerando seu significado no texto;
y localizam itens explícitos de informação em parte de artigo de divulgação científica
e de reportagem jornalística;
Nível 225 y localizam, em textos de formato não-contínuo (listas de instruções, artigo de
divulgação científica), itens de informação relativos a diferentes tópicos,
identificando sequências (antes / depois) e realizando inferências básicas;
y organizam, na sequência em que aparecem, itens de informação explícita,
distribuídos ao longo de um cardápio;
Competência de Área 2. y inferem o tema de história em quadrinhos;
Reconstrução dos y associam imagem e texto escrito, em verbete de enciclopédia, para localizar uma
sentidos do texto. informação.
y identificam o sentido denotado de vocábulo utilizado em segmento de uma notícia,
selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se
insere;
y localizam itens explícitos de informação em parte de artigo de divulgação científica
e de reportagem jornalística;
y localizam itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um artigo de
divulgação;
y localizam, em textos de formato não-contínuo (listas de instruções, artigo de
divulgação científica), itens de informação relativos a diferentes tópicos,
identificando sequências (antes / depois) e realizando inferências básicas;
y inferem, em notícia, artigo de divulgação científica e artigo de opinião, informações,
fatos ou conceitos relevantes, com base na compreensão global do texto.
63
SARESP 2008

y inferem o sentido de palavras de uso pouco comum (termos técnicos da área
econômica), considerando seu significado no texto;
y localizam itens de informação explícita, relativos à descrição de características de
determinado objeto, em notícia;
y localizam em textos instrucionais e em artigo de divulgação científica, informações
relativas a fins, condições ou temporalidade dos assuntos tratados;
y localizam informações explícitas em declaração de direitos, com o objetivo de
solucionar um problema proposto;
y inferem, em artigo de divulgação científica, reportagem jornalística e informe
Competência de Área 2. científico, o tema ou a ideia principal, estabelecendo relações entre as
Reconstrução dos informações;
sentidos do texto.
y inferem, em notícia, artigo de divulgação científica e artigo de opinião, informações,
fatos ou conceitos relevantes, com base na compreensão global do texto;
y justificam o uso e a função de infográficos, legendas e iconografias, relacionando
as informações de acordo com os padrões do gênero em questão;
y interpretam a caracterização de uma personagem num desenho, para inferir sua
reação a determinado fato da narrativa.
Os alunos da 3a série do Ensino Médio:
y localizam em textos instrucionais e em artigo de divulgação científica, informações
relativas a fins, condições ou temporalidade dos assuntos tratados;
y inferem o assunto principal de uma charge.
y identificam os argumentos utilizados pelo enunciador para convencer o interlocutor
sobre determinado fato em uma carta familiar;
Nível 225
y identificam o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de marcas
discursivas de temporalidade (coesão sequêncial) no encadeamento dos fatos
apresentados em verbete histórico;
y estabelecem relações coesivas entre partes do texto, propondo uma substituição
de pronome pessoal por grupo nominal correspondente;
y estabelecem relações entre segmentos de texto, identificando o referente de um
pronome de tratamento em uma carta familiar;
y avaliam paráfrase de parte do texto que apresenta relação de causalidade, em
artigo de divulgação científica;
y avaliam a opinião dada por um entrevistado em notícia de jornal para crianças ou o
Competência de Área 3. uso de uma expressão em artigo de divulgação científica.
Reconstrução da Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental:
textualidade.
y identificam a tese explicitada em um artigo de opinião;
y estabelecem relações de causa / consequência entre informações explícitas
distribuídas ao longo de um artigo de divulgação;
y identificam o sentido de advérbio de tempo em segmento de notícia;
y identificam o segmento transcrito de uma notícia que se caracteriza como uma
opinião e não um fato;
y identificam o sentido da utilização de recursos não-verbais em uma propaganda
com a finalidade de passar uma mensagem de cunho político e cultural.
y identificam a opinião sobre um fato em notícia.
y complementam a definição de fato científico com um exemplo retirado do próprio
texto. (artigo de divulgação científica)
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SARESP 2008

y comparam dois textos identificando o gênero e o assunto de cada um;
Competência de Área 4. y inferem o sentido de humor do texto, considerando o uso intencional de
Recuperação da ambiguidades (palavras, expressões, recursos iconográficos) em anedota, conto
intertextualidade e ou HQs.
estabelecimento de Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental:
relações entre textos. y inferem o sentido de humor do texto, considerando o uso intencional de
ambiguidades (palavras, expressões, recursos iconográficos) em anedota, conto
ou HQs.
y identificam padrões ortográficos na escrita das palavras pela comparação de
Competência de Área 5. processos de prefixação com base na correlação definição / exemplo.
Reflexão sobre os usos Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental:
da língua falada e y identificam o sentido de uso do verbo imperativo em texto instrucional;
escrita. y aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de
derivação como estratégia para solucionar problemas simples de ortografia, com
base na correlação entre definição / exemplo.
y identificam informação subentendida em um poema, considerando os recursos
semânticos utilizados;
y identificam o efeito de sentido produzido em um poema pela exploração de
recursos morfossintáticos;
y organizam em sequência os principais episódios de uma fábula e de um conto;
Nível 225 y identificam o enunciador do discurso direto, em narrativa literária (conto) em que
há vários enunciadores em diálogo simultâneo;
y identificam uma interpretação adequada para um poema, considerando o uso de
determinada expressão;
y identificam a moral de uma fábula;
y identificam o sentido de uso de marca discursiva de temporalidade no
encadeamento dos fatos em fábula.
Compreensão de textos y identificam o segmento do texto que apresenta o local da moradia de uma
literários. personagem em conto;
y identificam o segmento do texto que apresenta a época em que ocorre a ação em
uma novela;
y identificam o segmento de uma crônica em que se pode observar a presença do
narrador-personagem;
y identificam os versos de um poema que podem ser associados a uma afirmação
sobre o contexto de sua produção;
y organizam os episódios principais de uma crônica em sequência lógica;
y utilizam o conhecimento formal de categorias relativas à organização do texto
narrativo para identificar ou classificar o foco narrativo, o ponto de vista do narrador
ou o conflito gerador do enredo, em conto, crônica ou poema;
y justificam o efeito de sentido produzido em parte do texto pelo uso de pontuação
expressiva (dois pontos) ou procedimentos de coesão por substituição, em uma
crônica;
y inferem a moral de uma fábula conhecida por essa faixa etária.
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SARESP 2008

y identificam uma ação praticada na narrativa pela personagem em um conto;
y organizam os episódios principais de uma narrativa literária (conto) em sequência
lógica;
y utilizam o conhecimento formal de categorias relativas à organização do texto
narrativo para identificar ou classificar o foco narrativo, o ponto de vista do narrador
Competência de Área 6. ou o conflito gerador do enredo, em conto, crônica ou poema.
Nível 225 Compreensão de textos Os alunos da 3a série do Ensino Médio:
literários. y relacionam o título de um conto a outro conto infantil que é retomado na narrativa;
y identificam ou classificam a posição assumida pelas personagens no enredo de
uma crônica narrativa;
y identificam a mudança de perspectiva do narrador sobre os fatos narrados em
crônica;
y inferem o efeito de sentido produzido em parte do texto pelo uso de pontuação
expressiva (reticências).
y identificam os possíveis elementos constitutivos da organização interna de um
bilhete;
y identificam o autor de uma carta familiar pela análise de um segmento do texto que
apresenta suas características pessoais;
y identificam a finalidade de uma anedota ou o possível interlocutor de uma
propaganda comercial.
y identificam o provável público-alvo de um texto publicitário, reconhecendo sua
finalidade e seu assunto principal;
y identificam os interlocutores prováveis de um artigo de opinião, considerando o uso
de expressão que marca o gênero feminino no segmento indicado;
y identificam a finalidade ou o possível público-alvo ou o suporte de diferentes
Competência de Área 1. gêneros textuais (artigo de divulgação científica e texto instrucional), com base no
Reconstrução das reconhecimento de seu assunto ou do contexto de comunicação, inferindo a
Nível 250 mensagem produzida;
e recepção de textos. y identificam constituintes de um artigo de divulgação científica.
y identificam a finalidade de um relatório, seu gênero e assunto principal;
y identificam os interlocutores prováveis de um texto de instruções, considerando o
uso de determinado pronome de tratamento;
y identificam, em segmentos transcritos de artigo de opinião ou de propaganda,
aquele que evidencia a fala do enunciador.
y identificam o provável público-alvo de um artigo de opinião com base no
reconhecimento de marcas linguísticas presentes no texto;
y identificam a finalidade de texto não-contínuo (bula de remédio), com base no
reconhecimento de seu assunto e em aspectos de sua organização como gênero;
y identificam, em segmentos transcritos de artigo de opinião ou de propaganda,
aquele que evidencia a fala do enunciador.
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SARESP 2008

y identificam o sentido denotado de vocábulo, específico da área de língua
portuguesa, utilizado em segmento de um artigo de divulgação, selecionando
aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere;
y localizam item de informação explícita em segmento final de uma notícia em que
há várias outras informações similares;
determinado animal, em um artigo de divulgação;
y organizam itens de informação explícita, na sequência em que aparecem, em
notícia e texto de instruções.
y associam o sentido de expressão utilizada em artigo de divulgação científica a uma
paráfrase adequada;
y inferem o assunto principal de uma reportagem jornalística, de um verbete de
enciclopédia ou de um artigo de divulgação científica, estabelecendo relações
entre as informações dos textos;
lugar em um relato de memórias;
y localizam itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um artigo de
Competência de Área 2. divulgação científica;
Reconstrução dos y localizam itens concorrentes de informação explícita, sendo que cada um deles
sentidos do texto. pode envolver vários critérios de interpretação, contrários às expectativas de visão
de mundo do leitor, em artigo de divulgação científica, ou reportagem jornalística.
y inferem o assunto principal de uma reportagem jornalística, de um verbete de
enciclopédia ou de um artigo de divulgação científica, estabelecendo relações
Nível 250
entre as informações dos textos;
determinado fenômeno, em artigo de divulgação;
y localizam e relacionam itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um
texto publicitário;
y localizam itens concorrentes de informação explícita, sendo que cada um deles
pode envolver vários critérios de interpretação, contrários às expectativas de visão
de mundo do leitor, em artigo de divulgação científica, ou reportagem jornalística;
y identificam a sequência de informações na ordem correspondente àquela em que
aparecem, em artigo de divulgação científica;
y inferem informação implícita em artigo de divulgação científica.
y localizam itens explícitos de informação em texto não-contínuo (certificado) e em
crônica, considerando uma proposta que solicita a recuperação da informação em
partes do texto.
y estabelecem relações de causa / consequência, entre segmentos de um artigo de
divulgação, sendo que a causa é relativa a um fato referido pelo texto e a
consequência está explícita;
Competência de Área 3. y estabelecem relações de causa e consequência entre informações implícitas em
Reconstrução da texto não-contínuo (instruções) e em artigo de divulgação científica;
textualidade. y estabelecem relações de coesão entre partes de um segmento de texto,
identificando o antecedente de um pronome oblíquo;
y associam uma expressão a seu referente no texto (artigo de divulgação científica);
y inferem o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação expressiva
(reticências) em segmento de história em quadrinhos.
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SARESP 2008

y identificam a paráfrase que representa uma opinião destacada no enunciado sobre
um fato em artigo de divulgação;
y identificam os efeitos persuasivos do recurso a uma determinada imagem, em
propaganda institucional, tendo em vista os objetivos sociais perseguidos;
y inferem o sentido do recurso à imagem, em artigo de divulgação científica;
y estabelecem relações de causa e consequência entre informações implícitas em
texto não-contínuo (instruções) e em artigo de divulgação científica;
y estabelecem relações de coesão entre partes de um segmento de texto,
identificando o antecedente de um pronome oblíquo;
y associam uma expressão a seu referente no texto (artigo de divulgação científica).
y localizam um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um artigo
de opinião;
y inferem a tese de um artigo de opinião, com base na argumentação construída
pelo autor;
Competência de Área 3. y inferem o principal argumento utilizado pelo autor do texto para defender sua tese,
Reconstrução da em carta argumentativa, artigo de opinião ou crônica reflexiva;
textualidade. y avaliam a relação de causa / consequência que se estabelece entre grupos de
expressões do texto;
y estabelecem relações de coesão, identificando no texto o antecedente de uma
locução pronominal;
y estabelecem conexões entre itens de informação no texto, identificando, dentre os
possíveis grupos nominais, os antecedentes de formas pronominais
correspondentes;
y inferem o efeito de sentido decorrente do uso de neologismos em segmentos de
Nível 250 histórias em quadrinhos;
y justificam o uso de recursos não-verbais no interior de um texto, inferindo as
intenções do autor ao utilizá-los para complementar as informações do texto.
y estabelecem relações de coesão, identificando no texto o antecedente de uma
locução pronominal;
y estabelecem conexões entre itens de informação no texto, identificando, dentre os
possíveis grupos nominais, os antecedentes de formas pronominais
correspondentes.
y comparam dois textos – notícia e texto informativo – que versam sobre o mesmo
assunto, identificando as diferentes informações e finalidades de cada um deles;
y identificam o sentido de uso de aspas para marcar a transcrição da fala de outra
pessoa no enunciado de artigo de divulgação.
y inferem o tema de uma historieta em quadrinhos que retoma versos de um poema
associados a imagens, interpretando essa associação para avaliar mensagem de
Recuperação da
ordem ecológica;
intertextualidade e
estabelecimento de
y justificam, com base nas características dos gêneros, diferenças ou semelhanças
no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes.
relações entre textos.
y identificam o fato histórico que é retomado em resenha crítica;
y inferem o tema de uma historieta em quadrinhos que retoma versos de um poema
associados a imagens, interpretando essa associação para avaliar mensagem de
ordem ecológica;
y comparam o sentido da mesma frase enunciada em duas situações comunicativas
diferentes, inferindo a possível intenção do enunciador.
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SARESP 2008

y identificam expressões em uma notícia que podem ser caracterizadas como gírias;
y identificam as frases de um artigo de divulgação que podem ser caracterizadas
Competência de Área 5. como típicas da fala;
Reflexão sobre os usos y identificam formas verbais e/ou pronominais decorrentes da mudança de foco
da língua falada e narrativo nos enunciados de uma notícia.
escrita. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental:
y aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de
derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na
correlação entre definição e vários exemplos de diferente natureza.
y identificam o fato que gera o conflito em fábula ou crônica narrativa;
y identificam o sentido de uso de marca discursiva típica da introdução de registro
ficcional (era uma vez) em contos infantis;
y identificam o conflito gerador de uma narrativa literária (segmento de romance
produzido para a faixa etária), reconhecendo a parte transcrita do texto que marca
esse conflito;
y identificam o segmento transcrito de uma narrativa literária (romance produzido
para a faixa etária) em que o enunciador determina o desfecho do enredo;
y identificam o narrador de um texto literário (segmento de romance produzido para
a faixa etária) pela análise de uma das partes da narrativa;
y identificam o local em que se passa a história em um conto;
y inferem a moral de uma fábula pouco divulgada, estabelecendo sua relação com o
tema;
y inferem o efeito de humor produzido em uma crônica pelo uso intencional de
Nível 250 palavras ou expressões;
(exclamação) em diferentes partes do texto (fábula).
Competência de Área 6. y identificam o fato que gera o conflito em fábula ou crônica narrativa;
Compreensão de textos y inferem a causalidade, no que diz respeito ao enredo, de frase expressa no
literários. discurso direto;
y inferem o efeito de sentido decorrente do uso de uma expressão particular no
poema;
y identificam o sentido conotado de vocábulo utilizado em segmento de um poema,
insere;
y identificam o efeito de sentido produzido em segmento de crônica pelo uso
intencional de pontuação expressiva (interrogação);
y inferem o tema de um poema;
y identificam as expressões utilizadas pelo narrador em segmento de romance que
marcam o momento em que o fato foi narrado;
y identificam o enunciado de um conto que se apresenta sob a forma de discurso
direto;
y identificam o sentido de uma expressão metafórica utilizada no poema;
y inferem informação pressuposta ou subentendida em um poema e em uma
crônica, com base na sua compreensão global;
y inferem a moral de uma fábula, estabelecendo relação entre a moral e o tema da
fábula;
y inferem o efeito de humor produzido em uma crônica pela introdução de um fato
novo no final da narrativa.
69
SARESP 2008

y inferem o tema de um poema;
y identificam o fato que originou uma crônica reflexiva;
(parênteses), em trecho de uma crônica não transcrito no enunciado da questão;
y justificam o efeito de sentido produzido em um texto literário (conto) pelo uso de
palavra de sentido figurado;
y organizam os episódios principais de uma narrativa literária em sequência lógica,
Nível 250 Compreensão de textos
identificando a paráfrase que melhor representa essa sequência;
literários.
y relacionam uma expressão conotada de uma crônica ao sentido de um provérbio;
y inferem o sentido do discurso direto enunciado pela personagem no contexto da
narrativa, em um conto;
y inferem o conflito gerador de uma narrativa literária (conto), analisando o
enunciado na perspectiva do papel assumido pelas personagens.
y identificam traços definidores do comportamento de personagens no enredo.
y identificam os possíveis elementos constitutivos da organização interna de um
bilhete.
y identificam o interlocutor do texto pelo reconhecimento de uma palavra (um grupo
Competência de Área 1. nominal) que se refere a ele em frase do texto.
Reconstrução das Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental:
condições de produção y identificam a intenção do autor ao produzir uma carta de opinião para um jornal,
e recepção de textos. comentando um fato.
y identificam a finalidade de um texto que parodia um original (quadras populares).
y inferem a finalidade e o tema de uma carta de opinião publicada em jornal diário.
y identificam os interlocutores prováveis de texto publicitário, considerando o uso de
determinado pronome de tratamento.
Nível 275 y inferem o sentido de expressão utilizada no texto, em artigo de divulgação
científica adaptado;
y inferem o assunto principal de uma notícia, com base em informações contidas em
título, subtítulo ou corpo do texto.
y identificam o sentido denotado de expressão utilizada em segmento de texto
instrucional, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto
em que se insere;
Reconstrução dos
sentidos do texto. y identificam a ideia principal de um artigo de opinião;
y localizam itens de informação explícita, relativos à descrição de uma pessoa, em
artigo de historiografia;
y comparam informações presentes em um gráfico, estabelecendo relações entre
elas;
y inferem informação subentendida em entrevista e notícia, com base na sua
compreensão global;
y selecionam uma legenda para um mapa temático, considerando as informações
explícitas nos indicadores que o acompanham.
70
SARESP 2008

y inferem a tese defendida pelo autor em uma carta de opinião publicada em jornal
diário e em segmento de texto opinativo sobre fatos polêmicos do cotidiano;
y localizam item explícito de informação, concorrente com outros itens de mesma
natureza, em um artigo de divulgação científica adaptado;
y localizam item explícito de informação, considerando a relação de anterioridade /
posterioridade na apresentação da informação, em um artigo de divulgação
científica adaptado;
y organizam em sequência lógica itens de informação explícita, distribuídos ao longo
de um relato;
y inferem o ponto de vista do enunciador sobre um fato em artigo de opinião;
Competência de Área 2. y identificam o objetivo do recurso a imagens complementares (fotos), em artigo de
Reconstrução dos divulgação científica.
sentidos do texto. Os alunos da 3a série do Ensino Médio:
y identificam o sentido de expressão gramatical (conjunção alternativa) utilizada em
segmento de um texto, selecionando aquela que pode substituí-la no contexto em
que se insere;
y estabelecem relações entre imagens e o corpo do texto, em propaganda e tira em
quadrinhos, comparando informações pressupostas ou subentendidas;
y inferem a tese defendida pelo autor em um artigo de opinião publicado em revista
semanal;
y reconhecem a sequência de instruções correspondente à ordem em que elas vêm
referidas em um texto instrucional (procedimentos);
y inferem a estratégia linguística e gráfica utilizada em texto publicitário para chamar
a atenção do leitor.
y reconhecem o caráter opinativo de um trecho de artigo de divulgação científica
adaptado, diante de afirmações selecionadas do próprio texto.
Nível 275
y estabelecem relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente
de um pronome oblíquo, em notícia e artigo de divulgação;
y estabelecem relações de causa / consequência entre informações explícitas
distribuídas ao longo de um artigo de divulgação científica;
y reconhecem, numa lista de paráfrases possíveis, a que melhor expressa a causa
de um fato reportado pelo texto em artigo de divulgação científica adaptado;
y identificam o sentido do uso de recursos verbais e não-verbais em um texto
instrucional com a finalidade de convencer o interlocutor a criar determinado hábito
de saúde;
y reconhecem o caráter opinativo de um trecho de artigo de divulgação científica
Competência de Área 3. adaptado, diante de afirmações selecionadas do próprio texto;
Reconstrução da y inferem os efeitos de sentido decorrentes do uso expressivo de pontuação (aspas)
textualidade. para indicar expressões coloquiais, em texto instrucional.
y justificam como o enunciador constrói a argumentação para sustentar a tese
defendida em artigo de opinião;
y estabelecem relações de causa / consequência entre informações subentendidas
ou pressupostas distribuídas ao longo de uma notícia e de um artigo de
divulgação;
y estabelecem relações implícitas de causa / consequência entre informações do
texto, em reportagem jornalística;
y inferem a opinião do autor sobre um fato apresentado em informativo científico;
y inferem que as personagens do texto apresentam opiniões diferentes sobre um
mesmo tema em tiras em quadrinhos;
y reconhecem o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais, em um
texto jornalístico (notícia);
y identificam o antecedente de um pronome relativo em segmento de texto.
71
SARESP 2008

y identificam o parágrafo de um artigo de opinião em que o enunciador utiliza
estratégias argumentativas de comoção de forma a convencer o leitor a aceitar a
tese defendida em seu texto;
y estabelecem relações entre um fato e uma opinião relativa a esse fato em artigo
jornalístico de opinião sobre fatos do cotidiano;
Reconstrução da
textualidade.
y inferem a tese defendida em resenha crítica, com base em sua compreensão
global;
y inferem o sentido do uso de dados numéricos em carta de opinião como forma de
persuadir o leitor a aceitar a tese defendida no texto;
y interpretam o sentido do uso de imagem em propaganda institucional, relacionando
a imagem com uma frase do texto.
y justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de aspas para reproduzir no
Competência de Área 4. contexto de uma notícia e de um artigo de divulgação o discurso direto citado;
Recuperação da
y inferem o humor em tiras em quadrinhos para crianças, considerando a
intertextualidade e
interpretação equivocada que a personagem atribui a um fato.
estabelecimento de
relações entre textos. Os alunos da 3a série do Ensino Médio:
y inferem a ironia de uma charge, considerando a contradição ideológica que se
estabelece entre a fala de uma personagem e atividade desenvolvida por outra.
y identificam o segmento de uma carta que é marcado por expressão tipicamente
familiar;
Nível 275 y identificam o sentido de formas verbais flexionadas no modo imperativo em texto
instrucional.
y identificam padrões ortográficos nos processos de derivação de verbos em
substantivos, com base na correlação entre definição / exemplo;
y identificam o uso adequado da concordância verbal (sujeito / predicado), com base
na correlação entre definição / exemplo;
y reconhecem os sentidos decorrentes do uso de tempo verbal em frase do texto.
Reflexão sobre os usos y aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em diferentes
da língua falada e processos de derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia,
escrita. com base na correlação entre definição e múltiplos exemplos a ela relacionados.
y identificam o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de verbo na voz
passiva;
y justificam, em um texto (texto explicativo de finalidade didática), a presença de
marcas de variação linguística, no que diz respeito às diferenças entre os padrões
da linguagem oral e os da escrita (termos heterógrafos e homógrafos);
y justificam o uso de empréstimos linguísticos (palavras) de outras línguas, em um
texto (artigo de divulgação) em língua portuguesa;
y inferem o sentido da utilização da vírgula, com base na correlação entre definição /
exemplo;
y identificam o substantivo derivado de um verbo, com base na correlação entre
definição / exemplo.
72
SARESP 2008

y identificam o sentido conotado de expressão utilizada em um poema, selecionando
aquela que pode substituí-la por sinonímia no contexto em que se insere;
y inferem o efeito de humor produzido em um trecho de romance produzido para
crianças, justificando o sentido da ambiguidade produzida pelo uso de expressão.
y identificam o efeito de sentido produzido, em um conto, pelo uso intencional dos
verbos no imperativo;
y identificam o efeito de sentido produzido em crônica pelo uso intencional de
palavra colocada entre aspas no enunciado do texto;
y identificam o segmento de um relato literário que apresenta marcas linguísticas
explícitas da presença do narrador-personagem;
y identificam o segmento de um romance que apresenta uma retomada de um fato
histórico;
y identificam o segmento de um romance que pode servir de exemplo para
caracterizar uma dada explicação do estilo do autor na construção de seu texto;
y inferem ironia produzida em um conto, justificando o modo como ela é construída
no texto em questão;
y estabelecem, num conto infantil, relações entre várias palavras ou expressões que
se referem a uma mesma informação presente no texto, identificando o referente
dessa informação;
y reconhecem, num poema épico infantil, o antecedente distante de um pronome
possessivo, numa cadeia anafórica referente à personagem principal;
y inferem o efeito de sentido produzido no verso de um poema pelo uso expressivo
do ponto de exclamação.
Competência de Área 6. y inferem a tese defendida em crônica literária e identificam, no texto, um argumento
Nível 275 Compreensão de textos apresentado para justificá-la;
literários. y inferem o efeito de sentido produzido no texto pela repetição de adjetivos
caracterizadores da atitude da personagem principal de uma fábula;
y identificam recurso semântico expressivo (personificação) em verso de um poema,
a partir de uma dada definição;
y identificam o enunciador do discurso direto no contexto da narrativa em crônica;
y identificam, na narrativa, a frase que é apresentada sob forma de discurso direto;
y inferem os diferentes papéis desempenhados pelas personagens no enredo de um
conto;
y inferem o sentido de determinada observação enunciada pelo narrador em um
conto;
y inferem o efeito de humor produzido no enunciado de uma crônica pelo modo
como o narrador descreve a personagem;
y inferem o humor do poema, considerando a brincadeira do poeta com palavras
homônimas.
y inferem o sentido metafórico de expressão utilizada no texto, em crônica literária;
y identificam, em um poema, processos explícitos de remissão ou referência a outro
poema de época e autor diferentes;
y identificam a forma (soneto) como o poema foi construído;
y inferem o papel desempenhado na narrativa pelas personagens em um conto;
y inferem a perspectiva do narrador em um texto literário narrativo;
y identificam, diante de alternativas possíveis, a causa provável de um fato, implícita
no relato de uma crônica literária;
y inferem a ironia em um poema, considerando as oposições que se estabelecem
entre o que o título anuncia e o que as expressões contraditórias do corpo do texto
sugerem ao leitor;
y inferem a perspectiva do narrador frente aos fatos narrados em crônica literária.
73
SARESP 2008

y identificam o provável público-alvo de artigo de divulgação, sua finalidade e seu
assunto principal;
y identificam o sentido do uso de números para introduzir os diferentes significados
das palavras em verbete de dicionário;
y identificam, em uma reportagem, a função da manchete, do “lead” ou de quadros
com informações complementares.
y identificam a finalidade de um anúncio publicitário, justificando o uso do gênero e
inferindo assunto principal;
y identificam o sentido dos possíveis elementos constitutivos da organização interna
de um roteiro de percurso geográfico;
Reconstrução das
y identificam marcas do gênero “artigo científico”, como citação de experiências e
recurso a exemplos para apoiar uma conclusão;
e recepção de textos. y identificam o locutor e o interlocutor de uma carta de opinião publicada em jornal
diário.
y identificam os interlocutores prováveis de um requerimento, considerando o uso de
determinado pronome de tratamento;
y identificam a finalidade de um texto não-contínuo (certificado), inferindo
informações implícitas no texto;
y identificam a finalidade de uma notícia, inferindo a posição do autor sobre o fato
apresentado;
y identificam o possível interlocutor de um texto não-contínuo (propaganda),
inferindo informações implícitas no texto;
Nível 300
y identificam o destinatário de uma carta literária de época, com base num segmento
de texto em que aparece um pronome de tratamento correspondente.
y inferem a ideia principal de um artigo de divulgação, com base em informações
contidas em título, subtítulo ou corpo do texto.
y inferem item implícito de informação em parte de artigo de divulgação científica
adaptado.
y identificam o sentido restrito a determinada área de conhecimento (tecnológica) de
vocábulo utilizado em um segmento de artigo de divulgação científica,
Competência de Área 2. insere.
Reconstrução dos y identificam características do locutor de uma carta de opinião publicada em jornal
sentidos do texto. diário, localizando item de informação explícita em segmento do texto;
y localizam e relacionam itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um
artigo de divulgação;
y relacionam várias informações explícitas no texto, com o objetivo de solucionar um
problema proposto, em artigo de divulgação;
y selecionam informações de uma notícia que podem ser utilizadas para sustentar
uma nova afirmação proposta;
y diferenciam ideias principais de ideias secundárias em relação ao tema filosófico
enunciado em uma entrevista;
y relacionam uma informação do texto ao seu assunto principal em artigo de
divulgação.
74
SARESP 2008

y identificam o sentido de um título dado a um texto (artigo de divulgação), com base
na análise das informações nele desenvolvidas;
Competência de Área 2. y inferem a proposta subentendida do enunciador em artigo de opinião para resolver
Reconstrução dos determinado problema de ordem social;
sentidos do texto. y inferem informações implícitas relevantes para a compreensão do alcance do
assunto tratado, em um segmento de artigo de divulgação científica adaptado;
y inferem o tema de um artigo de divulgação científica, com base na localização de
informações explícitas no texto.
y estabelecem relações lógico-discursivas, selecionando a conjunção que pode
substituir outra de mesmo sentido em uma advertência;
y identificam, em relação a uma reportagem, a alternativa que melhor parafraseia a
opinião a respeito de um fato, manifesta por um dos entrevistados.
y inferem o ponto de vista do enunciador em relação a determinado fato político em
artigo de opinião;
Competência de Área 3. y estabelecem relações de causa / consequência entre informações explícitas e
Reconstrução da concorrentes distribuídas no texto (artigo de divulgação científica / adaptado).
textualidade. Os alunos da 3a série do Ensino Médio:
y identificam o segmento de um artigo de opinião em que o enunciador emprega um
argumento apelativo de forma a convencer seu público-alvo;
y estabelecem relações de causa / consequência entre informações subentendidas
ou pressupostas distribuídas ao longo de uma notícia;
y identificam o uso intencional de marcas verbais de primeira pessoa do plural com o
efeito de persuadir o leitor em artigo jornalístico de opinião;
y estabelecem relações entre um fato e uma justificativa dada para esse fato, em
Nível 300 artigo de divulgação científica.
y identificam o segmento de uma entrevista que reproduz (discurso indireto) uma
opinião do entrevistado.
y localizam o segmento do texto em que o enunciador utiliza notações e
Competência de Área 4. nomenclaturas específicas da área científica;
Recuperação da y justificam, com base nas características dos gêneros – verbete de enciclopédia e
intertextualidade e artigo de divulgação -, diferenças no tratamento dado a uma mesma informação.
estabelecimento de Os alunos da 3a série do Ensino Médio:
relações entre textos. y justificam diferenças ou semelhanças observadas no tratamento de uma mesma
informação veiculada em diferentes textos (artigo de divulgação e charge);
y justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de citação em texto filosófico de
forma a apresentar um argumento de autoridade para sustentar a tese defendida;
y inferem o humor em tiras em quadrinhos, interpretando recursos gráfico-visuais
típicos do gênero, que expressam uma determinada ação da personagem.
y identificam padrões ortográficos na escrita das palavras terminadas pelos sufixos
(eza/esa), com base na correlação entre definição / exemplo;
y identificam o verbo de frase enunciada em discurso direto em uma notícia.
Reflexão sobre os usos y identificam o efeito de sentido produzido em uma notícia pelo uso de modo e
da língua falada e tempo verbal;
escrita. y justificam o sentido do uso de expressão da área de conhecimento científico e a
relação que estabelece com os demais elementos do texto em artigo de
divulgação;
y justificam o uso de marcas morfossintáticas da língua falada em transcrição de
entrevista.
75
SARESP 2008

y identificam o segmento de uma notícia em que o enunciador utiliza conjunções
Competência de Área 5. conformativas de forma a se isentar da responsabilidade de assumir uma dada
Reflexão sobre os usos opinião;
da língua falada e y justificam, em uma notícia, a presença de marcas de variação linguística, no que
escrita. diz respeito às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os da escrita, no
que diz respeito ao léxico (uso de gírias), de forma a atender o perfil do público-
alvo.
y identificam o efeito de sentido produzido em um verso de poema pelo uso
intencional de pontuação expressiva (reticências).
y selecionam um título para um poema, inferindo seu tema;
y identificam o sentido conotado de vocábulo utilizado em verso de poema, para
provocar uma ironia, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no
y identificam o verso do poema que pode servir de exemplo para o uso de recurso
semântico-expressivo (personificação);
y associam o uso de determinados recursos gráficos, sonoros e rítmicos ao tema de
um poema;
y organizam em sequência lógica os principais fatos do enredo de um trecho de
romance;
y inferem o efeito de sentido produzido no poema pela utilização de estribilho ao final
de cada estrofe.
Nível 300
y inferem a possível tese defendida em crônica literária reflexiva, selecionando uma
frase que melhor a represente;
Competência de Área 6. y identificam, em versos do poema, a retomada de um grupo nominal por um
Compreensão de textos pronome pessoal;
literários. y justificam o uso em um poema de variantes linguísticas típicas da fala de
determinado grupo social e o sentido desse uso;
y identificam o efeito de ironia produzido no enunciado do texto pelo uso intencional
de pontuação expressiva (frase entre parênteses), em crônica;
y inferem as causas do conflito vivido pela personagem no enredo de um conto;
y inferem a perspectiva do narrador em discurso literário, justificando-a com base na
análise das marcas pronominais presentes no texto;
y inferem a perspectiva do narrador em conto, justificando-a com base na análise
das categorias explicativas da teoria literária;
y justificam a ironia produzida no enredo pelo uso de determinada descrição da
personagem em um conto;
y selecionam segmento de crônica literária em que o autor cria intencionalmente um
efeito de humor, ao apresentar fatos contraditórios;
y inferem efeitos de ironia em crônica literária, considerando o tema e a forma como
o autor apresenta ao leitor suas impressões sobre os fatos;
y inferem o efeito de sentido produzido no poema pela utilização de recursos gráfico-
visuais;
y inferem o sentido produzido no texto pelo uso de pontuação expressiva
(parênteses) em verso final do poema;
y justificam o efeito de sentido produzido no poema pelo uso de recursos gráficos,
sonoros e rítmicos.
76
SARESP 2008

y selecionam uma proposição que pode representar a tese defendida pelo poeta em
um poema argumentativo;
y identificam a sequência dos episódios principais de uma narrativa literária (excerto
de romance e poema);
y estabelecem relações entre as perspectivas do narrador em dois trechos diferentes
de um romance;
y estabelecem relações temáticas entre poemas;
y inferem o conflito gerador de uma narrativa literária, analisando o enunciado na
perspectiva do papel assumido pelas personagens em crônica;
y inferem o comportamento da personagem no enredo de uma novela literária;
y inferem a relação de familiaridade entre personagens de um texto teatral;
Nível 300 Compreensão de textos y justificam o efeito de sentido produzido em um texto teatral pelo uso de marcas de
literários. variação linguística que caracterizam a posição social da personagem;
y inferem os efeitos de ironia produzidos no texto por referências comparativas a
autores clássicos, como forma de avaliar desfavoravelmente o próprio texto
(crônica reflexiva);
y estabelecem relações causa / consequência entre informações implícitas em um
poema;
y identificam marcas do discurso indireto livre no enredo do texto literário (conto);
y inferem o elemento da narrativa do poema que tem menor importância na
construção do enredo;
y inferem o efeito de sentido produzido no poema pela reiteração de grupos de
palavras de um mesmo campo semântico;
y reconhecem, numa crônica narrativa, o efeito de sentido produzido em segmento
de texto (discurso indireto livre) pelo uso expressivo da interrogação.
Competência de Área 1. y identificam formas verbais flexionadas no modo imperativo como marcas
Reconstrução das linguísticas que evidenciam o interlocutor.
condições de produção Os alunos da 3a série do Ensino Médio:
e recepção de textos. y identificam a finalidade de texto instrucional (prescrições) de formato não-contínuo,
inferindo informações implícitas.
y recuperam a ordem original das informações contidas em um parágrafo de uma
notícia;
y organizam em sequência lógica itens de informação explícita, distribuídos ao longo
de um texto de instruções;
Nível 325
y inferem informação subentendida em tabela, comparando as informações nela
contidas.
Reconstrução dos
sentidos do texto. y diferenciam ideias centrais e secundárias em parágrafos de artigo de opinião;
y diferenciam as partes de um texto, identificando a informação secundária das
informações principais em uma notícia;
y inferem o assunto do texto, considerando informações contidas em título, subtítulo
e corpo do texto, em reportagem jornalística;
y inferem informações implícitas em textos de formato não-contínuo (gráficos);
y inferem informações implícitas em artigo de opinião, avaliando as propostas do
autor para a solução de determinado problema de origem social.
77
SARESP 2008

y inferem o fato criticado pelo enunciador em uma carta do leitor publicada em jornal;
y localizam um argumento parafraseado do texto que o enunciador utiliza para
defender sua tese, em artigo de divulgação científica;
y estabelecem relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente
de um pronome relativo em artigo de divulgação científica;
y identificam a opinião do enunciador sobre um conceito científico em artigo de
divulgação;
y inferem o sentido de expressão no contexto de uma crônica jornalística de opinião;
y identificam o referente de uma retomada de parte do texto por marcador
conversacional em reportagem jornalística;
y inferem, em crônica jornalística, o uso expressivo de pontuação (palavra entre
travessões).
Competência de Área 3. Os alunos da 3a série do Ensino Médio:
Reconstrução da y estabelecem relações de causa / consequência entre dois fatos transcritos de
textualidade. artigo de divulgação científica, avaliando a paráfrase que justifica essa relação;
y inferem, numa reportagem jornalística, relações de causa / consequência entre
uma opinião e um fato;
y justificam o efeito de sentido produzido, em artigo de divulgação, pelo uso de
nomenclatura específica de determinada área de conhecimento científico em
contradição de seu uso pelo senso comum;
y inferem o sentido implícito de um segmento do texto, considerando o contexto
correspondente;
y inferem, num artigo de opinião, o ponto de vista do autor sobre um fato e suas
Nível 325 prováveis causas;
y inferem, em crônica jornalística de opinião, o valor argumentativo (considerando-se
a tese defendida) de uma informação veiculada;
y reconhecem o efeito de sentido produzido em uma tira em quadrinhos pelo uso
ambíguo de pronome.
y identificam o sentido de formas de apropriação textual como a utilização de outro
Competência de Área 4. gênero em gênero publicitário;
Recuperação da
y inferem, considerando os recursos gráfico-visuais presentes, a contradição que
intertextualidade e
provoca o efeito de humor de uma historieta em quadrinhos.
estabelecimento de
relações entre textos. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental:
y comparam duas cartas públicas de opinião relativas a um mesmo fato, distinguindo
as respectivas posições.
y identificam o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso intercalado do
presente do indicativo e do presente do subjuntivo em documento jurídico público;
y justificam o efeito de sentido produzido na construção do texto pelo uso intencional
Competência de Área 5. de marcas de variação linguística, no que diz respeito aos fatores sociológicos, do
Reflexão sobre os usos ponto de vista da fonética, do léxico, da morfologia e da sintaxe;
da língua falada e
escrita.
y justificam a presença de estruturas linguísticas da língua falada em texto
publicitário.
y identificam normas de colocação pronominal, com base na correlação entre
78
SARESP 2008

y identificam os versos de um poema que podem servir de exemplo para uma
definição de personificação;
y inferem a moral de uma fábula pouco divulgada, estabelecendo relação entre a
moral e o tema da fábula.
y estabelecem relações implícitas de causa / consequência entre partes de um
poema;
y reconhecem o efeito de sentido produzido no poema pela utilização de recursos
gráfico-visuais;
y identificam o efeito de humor produzido em relato pelo uso de pontuação
expressiva (vírgula);
y justificam os efeitos de sentido produzidos em um poema pelo uso de expressões
metafóricas;
y justificam o uso na construção da narrativa do discurso indireto livre em crônica;
y identificam os recursos semânticos expressivos - personificação e metonímia - em
verso de um poema, a partir de uma dada definição;
y distinguem o segmento da narrativa em que o discurso do narrador difere do
discurso direto da personagem, em um conto;
y justificam o efeito de sentido produzido no poema pelo uso de recurso sonoro e
rítmico (aliteração);
y identificam em uma crônica literária narrativa a perspectiva do narrador sobre a
personagem principal;
y inferem em crônica de opinião um argumento utilizado pelo autor para defender
sua tese;
y reconhecem o efeito de sentido produzido no poema pela utilização de recursos
gráfico-visuais.
Competência de Área 6. y reconhecem o efeito de sentido produzido no poema pela reiteração intencional de
Nível 325 Compreensão de textos palavras;
literários. y inferem o sentido produzido em crônica narrativa literária pela repetição intencional
de uma palavra;
y localizam em uma carta literária de época um segmento que pode ser considerado
como um fato;
y identificam em texto literário narrativo (fábula) retomadas lexicais referentes a uma
personagem;
y identificam o verso do poema em que a antítese está presente;
y estabelecem relações temáticas de semelhança entre letra de música e poema de
diferentes autores;
y inferem o tema do poema, com base em sua compreensão global;
y inferem o conflito gerador de uma narrativa literária, analisando o enunciado na
perspectiva do papel assumido pelas personagens em texto teatral e poema;
y justificam o efeito de sentido produzido em um conto pelo uso de palavra
(neologismo) de sentido figurado;
y justificam o efeito de sentido produzido em um poema pelo uso de pontuação
expressiva (recorrência do uso de reticências);
y articulam conhecimentos literários para explicar a construção da ironia pelo
narrador em excerto de romance;
y articulam conhecimentos literários e informações científicas para explicar a opção
estilística do poeta no poema;
y inferem o efeito de humor produzido em crônica literária narrativa pelo uso
ambíguo do discurso direto;
y relacionam planos distintos de um poema, inferindo relações de forma e sentido
que se estabelecem entre eles;
y associam, no processo de compreensão de um poema, duas expressões
metafóricas diferentes;
y inferem o grau de escolarização associado à personagem de um romance, por
meio da identificação de marcas de variação linguística manifestas em carta a ela
atribuída.
79
SARESP 2008

y identificam o público alvo de um texto instrucional pela análise do uso de formas
verbais flexionadas no modo imperativo afirmativo.
Reconstrução das
condições de produção y identificam a função de um subtítulo “lead” em artigo de divulgação científica
e recepção de textos. publicado em jornal diário;
y identificam o locutor e o interlocutor do texto, pela análise de marcas linguísticas
específicas do gênero, que fazem referência a essas figuras em texto de formato
não-contínuo (certificado).
y relacionam informações de acordo com a ordem em que são apresentadas, em
uma notícia de jornal.
y inferem o tema de um artigo de divulgação científica com vocabulário de área
específico da Biologia;
y inferem a posição possivelmente defendida por reportagem contra a qual se
insurge uma carta do leitor, publicada em jornal diário;
Reconstrução dos
sentidos do texto. y inferem informações em verbete de enciclopédia e em artigo de divulgação
científica específicos da área de Biologia;
y localizam item explícito de informação em um texto instrucional não-contínuo (bula
de remédio);
Nível 350
y identificam a reiteração de uma informação, essencial para a compreensão do
assunto do texto, num trecho específico de um artigo de opinião;
y diferenciam as partes de um texto, identificando a informação principal em um
texto instrucional não-contínuo (bula de remédio).
y inferem o fato que deu origem a uma dada notícia.
y inferem o argumento utilizado pelo autor para defender sua tese em carta de
opinião publicada em jornal e em artigo de opinião;
y identificam o sentido de operadores discursivos (conjunções e advérbios) em artigo
de divulgação;
Reconstrução da
textualidade. y analisam morfológica e semanticamente um termo científico utilizado no contexto
do texto em artigo de divulgação.
y identificam os componentes argumentativos (comparação e exemplificação)
utilizados pelo enunciador para construir sua argumentação em artigo de opinião;
y interpretam em texto de propaganda comercial o sentido persuasivo do uso de
imagens.
Recuperação da Os alunos da 3a série do Ensino Médio:
intertextualidade e y relacionam formas diferentes de apresentar informações contidas em artigo de
estabelecimento de divulgação científica e em texto de formato não-contínuo (mapa geográfico).
80
SARESP 2008

y identificam o uso adequado da concordância nominal, com base na correlação
entre definição / exemplo;
y aplicam conhecimentos relativos a unidades linguísticas (períodos, sentenças,
sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação (utilização da
vírgula para isolar a oração adjetiva explicativa), com base na correlação entre
da língua falada e
y justificam o uso de normas ortográficas (acentuação das palavras), com base na
correlação entre definição / exemplo;
escrita.
y identificam o efeito de sentido produzido em uma resenha pelo uso do verbo na
voz passiva em comparação com o uso do verbo na voz ativa;
y justificam o efeito de sentido produzido em uma entrevista, quando o entrevistado
responde a pergunta utilizando o verbo na primeira pessoa do plural;
y justificam a presença em resenha crítica de marcas de variação linguística, no que
diz respeito aos fatores geográficos, do ponto de vista da morfologia e da sintaxe;
y justificam a transcrição em inglês de nome de pesquisa em artigo de divulgação.
y inferem o tema de uma narrativa literária;
y inferem o sentido do uso reiterado de expressões adverbiais de lugar em segmento
de narrativa literária;
y inferem o sentido do uso de pontuação expressiva (exclamação) em versos de um
poema;
y identificam uma interpretação adequada para um poema considerando a forma
como o tema foi desenvolvido.
Nível 350 Os alunos da 3a série do Ensino Médio:
y inferem informações implícitas em poema, avaliando uma proposta de
interpretação;
y inferem relações de causa / consequência entre ações contidas em crônica literária
narrativa;
y inferem, com base no contexto de sua ocorrência em crônica reflexiva, o sentido
de palavra ou expressão, identificando a alternativa de sentido equivalente;
y inferem o tema de uma narrativa literária;
Competência de Área 6. y relacionam traços semânticos da estrutura de uma crônica narrativa com o conflito
Compreensão de textos central do enredo;
literários. y identificam o segmento de crônica narrativa em que o narrador determina o
desfecho do conflito do enredo;
y inferem o sentido do uso de determinada expressão em poema;
y inferem o efeito de sentido produzido no poema pela reiteração intencional de
palavras;
y identificam, em um poema e conto, processos explícitos de remissão ou referência
a outros autores da literatura;
y inferem a perspectiva do narrador em um conto, justificando essa perspectiva com
base na compreensão do enredo;
y justificam o efeito de humor produzido em um conto pelo uso de palavra com
sentido ambíguo;
y justificam o efeito de sentido produzido em uma novela literária pelo uso reiterado
da adjetivação;
y justificam o período de produção (época) de um poema, considerando informações
sobre seu gênero, tema e autoria;
y identificam uma interpretação adequada para um verso do poema, com base na
análise de seu contexto no texto.
81
SARESP 2008

Competência de Área 1. y identificam os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos
Reconstrução das gêneros escritos (entrevista);
condições de produção y identificam, em segmentos do texto, marcas linguísticas (verbais ou pronominais)
e recepção de textos. de referência ao locutor e / ou interlocutor. (artigo de opinião e propaganda
comercial)
y estabelecem relações entre gráficos e o corpo do texto, comparando informações
pressupostas ou subentendidas.
Reconstrução dos y identificam o sentido restrito de termo tecnológico utilizado em segmento de um
sentidos do texto. artigo de opinião, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no
y inferem, com base no contexto do texto, o sentido de palavra específica da área de
filosofia ou sociologia.
y inferem uma possível opinião divergente, em relação à tese defendida pelo autor
em artigo de opinião;
y identificam, em parte do texto, o referente de uma retomada lexical por pronome
demonstrativo. (crônica jornalística)
y inferem a proposição do autor para solucionar um problema social apresentado em
artigo de opinião;
y avaliam, com base em conhecimento científico, a relação pressuposta de causa /
consequência entre itens de informação presentes em artigo de divulgação
Nível 375 científica, sendo que essa relação contradiz os conhecimentos de senso comum
Competência de Área 3. do leitor;
Reconstrução da y inferem a relação entre fato / opinião, transcritos de partes não-sequenciais do
textualidade. texto, avaliando a construção da argumentação do autor para defender um ponto
de vista filosófico (artigo de opinião);
y relacionam dois argumentos sobre um mesmo tema, transcritos de um texto
argumentativo (artigo de opinião), sendo que um deles é intencionalmente citado
pelo autor para exemplificar a tese defendida, e o outro refuta a afirmação citada;
y inferem relações lógico-discursivas intencionalmente exploradas em uma
propaganda comercial com o objetivo de construir uma mensagem de cunho social
ou fazer uma referência ao público-alvo;
y identificam a proposta defendida pelo enunciador em um texto de reflexão
sociológica, considerando a tese apresentada e a argumentação construída;
y distinguem um fato da opinião pressuposta ou subentendida em relação a esse
mesmo fato, em segmentos descontínuos de um texto de reflexão filosófica.
Recuperação da Os alunos da 3a série do Ensino Médio:
intertextualidade e y inferem o efeito de ironia produzido em tira em quadrinhos, avaliando uma possível
estabelecimento de posição filosófica do autor sobre os fatos apresentados.
Competência de Área 5. y aplicam conhecimentos relativos a unidades linguísticas (períodos, sentenças,
Reflexão sobre os usos sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação (o uso de
da língua falada e vírgulas para isolar o vocativo), com base na correlação entre definição / exemplo;
escrita. y identificam palavras que se assemelham semanticamente pela análise de
processos de sufixação.
82
SARESP 2008

y selecionam dentre as palavras ou expressões transcritas de partes não-
sequenciais do texto aquela que pode ser relacionada por sinonímia a outra
expressão (arcaísmo), também transcrita de parte do texto (crônica reflexiva).
y avaliam uma interpretação possível do tema do poema;
y inferem o sentido de uma imagem poética transcrita do poema, associando-a a
outras do mesmo poema;
y identificam as oposições (antíteses) que se estabelecem entre grupos de versos
Competência de Área 6. transcritos do poema;
Nível 375 Compreensão de textos y comparam imagens poéticas transcritas do poema, identificando oposições
literários. (antíteses) marcadas por pronomes e advérbios;
y comparam e confrontam pontos de vista diferentes relacionados ao texto literário,
no que diz respeito a sua condição de produção;
y inferem a perspectiva do narrador no enredo de um excerto de um romance,
explicando-a no contexto do texto e justificando-a conceitualmente;
y justificam o efeito de sentido produzido em um poema pelo uso reiterado de artigos
definidos e indefinidos;
y articulam conhecimentos literários e informações textuais, inclusive as que
dependem de pressuposições e inferências (semânticas e pragmáticas)
autorizadas pelo texto (crônica), para explicar opiniões e valores implícitos.
Reconstrução das y selecionam, dentre os vários segmentos transcritos de partes não-sequenciais do
condições de produção texto, aqueles que podem ser relacionados à finalidade de carta literária de época,
e recepção de textos. analisando a perspectiva do enunciador e do locutor.
Reconstrução dos y inferem informações implícitas sobre determinados fatos, em contraposição a
sentidos do texto. outras informações apresentadas em artigo de divulgação científica.
y estabelecem relações entre segmentos do texto, identificando no texto o referente
casual da expressão que é apresentada sob forma de consequência em notícia;
Reconstrução da
y inferem a tese de ordem filosófica defendida no texto e, dentre os argumentos
textualidade.
transcritos de partes não-sequenciais do texto, selecionam aqueles que podem ser
relacionados à tese, por exclusão ou contraposição. (artigo de opinião)
y avaliam, com base no conhecimento gramatical estruturado, a relação sintático-
Nível semântica existente entre duas frases transcritas de parte do texto. (crônica
Maior do reflexiva);
que 375 y avaliam as relações lógico-discursivas estabelecidas, em texto literário narrativo
(crônica), identificando o efeito de sentido produzido pelo narrador com a mudança
da categoria de tempo do passado para o presente (debreagem temporal).
Competência de Área 6. y inferem o sentido metafórico produzido em versos do poema pela criação de
Compreensão de textos palavras compostas;
literários. y inferem um fato implícito que desencadeia o enredo da parte inicial de crônica
literária reflexiva de cunho memorialista;
y inferem o sentido de pergunta retórica presente no poema, avaliando as assertivas
propostas para explicar esse uso;
y reconhecem a transformação de sentido de uma expressão reiterada no texto
(crônica reflexiva), avaliando o efeito expressivo produzido pelo discurso do
narrador com a mudança da categoria de tempo do passado para o presente
(debreagem temporal);
y justificam o efeito de sentido produzido no texto (crônica reflexiva) pelo uso
expressivo de recursos notacionais (aspas) em determinada expressão, reiterada
no texto com significados diferentes.
83

ANEXO II
Descrição da Escala de Matemática

4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e

SARESP 2008
DESCRIÇÃO DA ESCALA DE MATEMÁTICA
A Escala de Matemática é comum às quatro séries avaliadas no Saresp – 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental
e 3a série do Ensino Médio. A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e são capazes de realizar em
relação às habilidades e competências avaliadas no Saresp. A interpretação da escala é cumulativa, ou seja, os
alunos que estão situados em um determinado nível dominam não só as habilidades associadas a esse nível, mas
também as proficiências descritas nos níveis anteriores.
A Escala de Matemática foi interpretada em 16 níveis, a saber: 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350,
375, 400, 425, 450, 475 e 500. A descrição de cada um dos níveis está organizada em quatro temas comuns às
séries avaliadas, conforme explicitado nas Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp:
1. Espaço e Forma
2. Grandezas e Medidas
3. Números e Operações
4. Tratamento da Informação
Os alunos com proficiência menor do que 125 não dominam os conteúdos e as

Nível menor do que 125
habilidades básicos que a Prova de Matemática do Saresp / 2007 objetivou mensurar.
Os alunos de 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:
Espaço e Forma
• localizam a posição de um objeto em malha quadriculada.
Nível 125 Os alunos de 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:
• reconhecem:
Grandezas e Medidas
instrumento de medida de massa (balança de dois pratos);
unidade de medida de massa (quilograma).
• reconhecem a representação decimal de valor monetário maior que 1, até
centavos, com zero intercalado na parte decimal;
• calculam o total gasto em compras envolvendo a escrita de cédulas na forma
Números e Operações
decimal;
• calculam adição envolvendo números com até 4 algarismos;
• resolvem problema envolvendo:
subtração de números naturais (alteração negativa de um estado inicial).
• identificam o lado de um quadrado e conta o número de “passos” que compõem
Espaço e Forma
um caminho;
Nível 150
• reconhecem a forma geométrica de um dado.
Tratamento da Os alunos de 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:
Informação retiram informação de gráfico de colunas.
Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:
• resolvem situação-problema envolvendo duas operações – multiplicação e adição
Números e Operações – e a escrita decimal de cédulas e moedas;
• leem, comparam e ordenam números com até 3 algarismos, apresentados em
tabela.
Tratamento da Os alunos de 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:
Informação • interpretam dados apresentados em gráficos de coluna.
85
SARESP 2008

• comparam e ordenam números inteiros e decimais menores que 10;
• comparam e subtraem centenas:
identificam regularidade em sequência numérica;
leem medida de comprimento em régua milimetrada e identificam o número
decimal correspondente, com representação até décimos.
• resolve situação-problema envolvendo:
multiplicação com significado de adição de parcelas iguais;
Números e Operações subtração (situação de troco) e a escrita decimal de cédulas e moedas;
subtração com significado de comparação envolvendo números com dois
algarismos;
adição ou subtração, com significado de transformação, em que se obtém o
estado inicial;
divisão exata entre números naturais com divisor de um algarismo;
adição com significado de juntar, envolvendo escrita decimal de cédulas e
moedas.
• localizam em reta graduada números inteiros ou com representação até décimos.
• localizam:
um objeto em malha quadriculada, indicando suas coordenadas;
a posição de um objeto em um croqui;
posição de objeto no plano por suas coordenadas;
Espaço e Forma posição de objeto no espaço empregando noções de lateralidade.
• reconhecem:
a forma triangular em objetos do mundo real;
a forma cilíndrica em objetos do mundo real;
Nível 175 a ampliação de uma figura dada em malha quadriculada.
• identificam quadrado como uma figura que possui 4 ângulos retos.
• estabelecem relação entre hora e minuto e calculam a duração de um evento;
• resolvem situação-problema de transformação de horas em minutos;
• leem hora não exata em relógio digital;
• reconhecem o quilograma como a unidade de medida adequada para a obtenção
Grandezas e Medidas
do peso de uma pessoa e o quilômetro para a indicação de distância entre
cidades;
• resolvem situação-problema envolvendo a relação entre mililitro e litro;
• resolvem problema envolvendo o sistema monetário brasileiro em situação de
transformação de centavos em real.
Tratamento da • leem e interpretam informações contidas em tabela de dupla entrada e em gráfico
Informação de coluna;
• retiram informação de tabela ou de gráfico de coluna.
• leem medida de comprimento em régua milimetrada e identificam o número
Números e Operações decimal correspondente, com representação até décimos;
• resolvem situação-problema de adição, com significado de juntar, envolvendo
escrita decimal de cédulas e moedas.
Espaço e Forma
• localizam a posição de um objeto em mapa sobre malha quadriculada.
Grandezas e Medidas • transformam unidade de medida de comprimento, metro para centímetro, para
resolver problema de subtração de números decimais menores que 10.
86
SARESP 2008

• identificam o número natural representado pela sua decomposição na forma
polinomial;
• reconhecem a fração que representa uma relação parte-todo;
• identificam o algarismo que está na ordem da centena em um número de 4
algarismos;
• decompõem corretamente um número com 3 algarismos;
• identificam regularidade em sequência numérica;
• identificam a fração que corresponde à parte pintada de uma figura;
• calculam:
a multiplicação de números naturais de dois algarismos;
a subtração de números naturais com até quatro algarismos (com recurso na
unidade e na dezena);
a subtração de números decimais menores que 10, com representação até
centésimos (com recurso nos décimos);
a divisão de números naturais de até 3 algarismos (exata e divisor de um
algarismo);
50% de um valor monetário indicado por dezena exata.
• localizam:
Números e Operações número natural de três algarismos na reta numérica, conhecida a diferença
entre dois pontos marcados e consecutivos;
número natural indicado em uma reta numérica desenhada no interior de um
termômetro;
a posição na reta, de um número natural de 3 algarismos, dada a representação
de um intervalo e a marca de pontos eqüidistantes;
número decimal, com representação até décimos, em régua milimetrada.
Nível 200 adição e a subtração com significado de transformação, envolvendo números
de até 2 algarismos;
subtração de números naturais (significado de juntar);
multiplicação de números naturais (significado de configuração retangular);
subtração de números racionais na forma decimal (preços em reais);
frações que indicam relações parte-todo;
divisão de números naturais com resto;
a compreensão do valor posicional de um algarismo no sistema decimal. É
capaz de escrever o menor número formado por diferentes algarismos;
subtração entre números decimais, representados até centésimos;
compra e troco, com a escrita decimal de cédulas.
• identificam:
a planificação de um cubo;
Espaço e Forma a figura que representa a ampliação de outra, apresentada em malha
quadriculada.
• calculam por multiplicação ou contagem espaço a ser preenchido em figura plana
que tem suporte em malha quadriculada não totalmente explicitada.
• identificam:
a unidade de medida de comprimento mais adequada para uma situação;
a quantidade de cédulas e moedas necessárias para o pagamento de uma
Grandezas e Medidas compra;
o instrumento de medida mais adequado para uma dada situação.
duração de um evento;
relações entre kg (quilo) e grama.
87
SARESP 2008

Tratamento da
dados apresentados em tabela;
Informação dados apresentados em gráfico de colunas.
• localizam informação em tabela de dupla entrada.
• identificam:
a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em uma
sequência.
• calculam adição de números decimais com representação até décimos;
Números e Operações • localizam em reta numerada e graduada, número de até 4 algarismos;
• resolvem situação-problema:
envolvendo a adição e a subtração com significado de transformação,
envolvendo números de até 2 algarismos;
de multiplicação com significado de adição de parcelas iguais, envolvendo
Nível 200 escrita decimal de cédulas e moedas.
• identificam:
a localização de um ponto em mapa apresentado sobre uma malha
Espaço e Forma quadriculada;
ângulos em feixes de retas paralelas cortadas por uma transversal.
• calculam, por decomposição, a área de uma figura desenhada em malha,
conhecida a figura que representa a unidade de área.
Grandezas e Medidas • realizam transformação de unidade de medida de comprimento – centímetros em
milímetros – expressa na representação decimal até décimos.
Tratamento da • localizam informação contida em gráfico de colunas;
Informação • relacionam gráfico de coluna ao gráfico de setores correspondente;
• comparam valores apresentados em tabela para tomada de decisão.
Os alunos de 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:
• ordenam números decimais expressos até centésimos;
• reconhecem o menor entre números de 4 algarismos com zeros intercalados;
• calculam:
o produto de números naturais menores que 100;
o quociente entre dois números naturais, divisor com até 2 algarismos.
• identificam:
total de dezenas em um número de 3 algarismos;
um número com sua decomposição pelas regras do sistema de numeração
decimal;
o algarismo da dezena em número com 4 algarismos;
a fração correspondente à parte de um todo;
50% com 1/2.
a multiplicação com significado de combinatória (contagem);
a relação parte – todo;
Nível 225 Números e Operações a multiplicação e a divisão com números naturais;
a compreensão do conceito de porcentagem;
de divisão, com significado de repartir, com dividendo com 2 algarismos e
divisor com 1 algarismo;
de adição com o significado de juntar, envolvendo números com até 4
algarismos e identifica algarismo da unidade;
de subtração com significado de comparação, envolvendo números com até 3
algarismos;
escrita decimal de cédulas e moedas;
de multiplicação por número de 2 algarismos, com significado de
proporcionalidade, envolvendo escrita decimal de cédulas e moedas;
de divisão com significado de proporcionalidade, com divisor de 1 algarismo;
de multiplicação com significado de configuração retangular, envolvendo
números de 3 e de 2 algarismos;
envolvendo porcentagem (25%).
88
SARESP 2008

• identificam:
a movimentação de objeto com trajetória desenhada em malha quadriculada;
um cubo e o número de suas faces.
• calculam a área de um retângulo desenhado em malha quadriculada;
Espaço e Forma • comparam áreas de figuras desenhadas em malha quadriculada e calculadas pela
composição de elementos unitários;
• calculam número aproximado de quadrados que compõem uma figura apresentada
em malha quadriculada;
• relacionam a planificação de um cilindro ao seu nome.
• estabelecem relações entre metro e centímetros, km e metro, hora e dia, kg (quilo)
Grandezas e Medidas e g, litro e ml (mililitro), em situações contextualizadas;
• leem horas e minutos em relógio analógico.
Tratamento da • interpretam dados apresentados em gráfico de colunas;
Informação • resolvem situação-problema envolvendo uma composição de relações, com
informações obtidas em tabela e com transformações de cm para m.
• utilizam corretamente o sinal < para ordenar números na reta numérica;
• calculam:
o quociente entre dois números inteiros, com o divisor de 1 algarismo;
o total de casos possíveis envolvendo a combinação de letras e números;
porcentagem.
Números e Operações • resolvem problemas de adição e subtração de números inteiros;
• identificam:
a localização, na reta, de números decimais escritos até centésimos;
a posição de números inteiros, positivos e negativos, na reta;
o menor entre números de 4 algarismos com zeros intercalados;
• reconhecem a relação entre a totalidade e 100%;
Nível 225 • resolvem situação-problema envolvendo cálculo de porcentagem (25% ou 75%).
• identificam um sólido e sua planificação (octaedro);
Espaço e Forma • calculam a medida de um ângulo interno do triângulo equilátero, dadas as medidas
dos outros ângulos;
• distinguem figuras planas de figuras espaciais.
• identificam o instrumento e a unidade de medida, adequados para uma situação
proposta (trena e metro);
• estabelecem relações entre km e cm para resolver problema que utiliza dados em
Grandezas e Medidas mapas e escalas;
• resolvem situação-problema:
transformação de unidade de medida de capacidade – ml em l;
com transformação de medida de tempo – dias em semanas.
Tratamento da Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:
Informação • identificam o gráfico de colunas ou de barras correspondente a uma tabela.
Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:
Números e Operações • identificam a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em
uma sequência.
• identificam:
Espaço e Forma uma figura obtida de outra por reflexão, em situação contextualizada.
• reconhecem medida de área de um polígono pela decomposição das medidas de
áreas de outras figuras; no caso, quadrados e triângulos.
Tratamento da • associam:
os dados de uma tabela com o correspondente gráfico de colunas e vice-versa;
Informação a representação de dados em gráfico setorial com a sua representação em uma
tabela.
89
SARESP 2008

• calculam o produto de dois números naturais;
• identificam:
a fração que representa uma relação parte-todo;
um número a partir da informação de suas ordens, de acordo com as regras do
sistema de numeração decimal;
a fração decimal correspondente à sua representação decimal, expressa até
décimos;
a localização em reta graduada de números decimais expressos até décimos.
• resolvem problema:
envolvendo a subtração com significado de comparação em contexto de idades;
de subtração com significado de comparação, envolvendo número natural e
número com representação até décimos;
com duas operações – adição e subtração – com significado de composição,
envolvendo números de até 3 algarismos;
com duas operações – adição e multiplicação – com significado de composição
e adição de parcelas iguais, envolvendo números de 1 algarismo;
envolvendo porcentagem (50% ou 100%).
• reconhecem as formas geométricas: triângulo, losango, pentágono e hexágono;
Espaço e Forma • identificam a razão de ampliação de figuras planas desenhadas em malhas
quadriculadas.
• transformam horas em minutos;
• calculam a duração de um evento em horas e minutos;
• estabelecem a relação entre mês e semana, hora e minutos na solução de
Grandezas e Medidas problemas;
• resolvem situação-problema com transformação de medida de tempo – dias em
semanas;
• resolvem problema relacionando litro e mililitro.
Nível 250
Tratamento da Os alunos de 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:
Informação • resolvem problema utilizando dados de uma tabela.
• calculam o valor numérico de uma expressão simples;
• identificam:
o total de dezenas em um número de 3 algarismos;
a localização em reta graduada de números decimais expressos até décimos.
• reconhecem e quantificam elementos específicos de uma sequência numérica
proposta apenas por sua lei de formação;
aplicando o conceito de média aritmética para a solução de um problema;
Números e Operações envolvendo contagem, em situação combinatória;
com duas operações – multiplicação e subtração – envolvendo escrita decimal
de cédulas e moedas;
de subtração com significado de comparação, envolvendo número natural e
número com representação até décimos;
de subtração com significado de comparação, envolvendo a escrita decimal de
números até centésimos;
de probabilidade expressa em porcentagem;
envolvendo adição de medidas de tempo – horas e minutos – e transformações
entre elas.
• calculam a medida do terceiro ângulo de um triângulo, conhecidas as dos outros
dois;
• reconhecem:
Espaço e Forma as formas geométricas: triângulo, losango, pentágono e hexágono;
os nomes dos sólidos geométricos – cubo, esfera e cilindro – relacionados a
objetos do mundo real;
o ângulo de 90º formado pelos ponteiros de um relógio ao marcar 9 horas.
• relacionam a planificação de um cilindro ao seu nome.
90
SARESP 2008
Tratamento da Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:

Informação • localizam informação em gráfico de coluna.
• identificam:
a posição, na reta numérica, de um número decimal representado até
milésimos;
a posição, na reta numérica, de números inteiros.
Números e Operações • resolvem sistemas lineares de duas equações com duas incógnitas (métodos da
adição e da substituição);
Nível 250 • resolvem problemas envolvendo:
dados apresentados em gráfico de coluna;
equações com coeficientes racionais;
informações apresentadas em tabelas.
• resolvem problema aplicando noção de semelhança em um triângulo;
Espaço e Forma
• identificam a localização de objeto em um croquis dada a orientação sobre sua
posição.
Tratamento da Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:
Informação • resolvem problema com dados apresentados em um gráfico setorial.
• comparam e ordenam números decimais expressos até centésimos;
Números e Operações • reconhecem:
a fração equivalente a um número decimal expresso até centésimos;
o valor posicional de algarismos em números com até 4 algarismos.
que as frações 1/4 e 25/100 têm a mesma representação decimal.
• identificam os retângulos que formam uma caixa (paralelepípedo);
Espaço e Forma
• calculam perímetros de figuras planas apresentadas em malhas quadriculadas;
Nível 275 • reconhecem ampliação de figura representada em malha quadriculada.
• resolvem situação-problema envolvendo:
transformação de reais em centavos;
Grandezas e Medidas
cálculos com medidas de tempo – horas e minutos, a partir de leitura em relógio
analógico.
• calculam perímetro de figura plana em malha quadriculada.
Tratamento da • resolvem situação-problema de adição, com significado de juntar, a partir de dados
Informação retirados de tabela de dupla entrada.
91
SARESP 2008

• comparam e ordenam:
números inteiros negativos que expressam medidas de temperatura;
números racionais com representação decimal até milésimos.
• identificam:
a representação de um número inteiro na forma de potência;
regularidade de sequência numérica natural;
a expressão algébrica que expressa uma situação-problema.
• leem números naturais até a classe dos bilhões em representação reduzida com
recurso da vírgula;
• calculam a média aritmética de um conjunto de números;
• resolvem expressão numérica envolvendo as quatro operações;
Números e Operações • resolvem problemas envolvendo:
operações com números inteiros;
o cálculo de porcentagem;
multiplicação com significado de proporcionalidade, envolvendo números com 2 e
3 algarismos;
multiplicação com significado de adição de parcelas iguais, envolvendo números
com 2 algarismos;
divisão cujo divisor é um número decimal expresso até centésimo;
duas operações – divisão e adição – com significado de repartir e de juntar,
respectivamente;
multiplicação e adição com números negativos;
divisão e a representação decimal de cédulas e moedas;
equação do 1o grau;
sistema de equações do 1o grau.
• Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:
Nível 275 • identificam:
ângulos suplementares em situação contextualizada;
figura obtida pela reflexão de outra figura;
a planificação de um cubo;
a planificação de sólidos apresentados apenas pelos seus nomes – pirâmide,
cilindro e cubo.
Espaço e Forma
• calculam:
a soma das medidas dos ângulos que se formam quando duas retas paralelas
são cortadas por uma reta transversal;
a medida de ângulo interno a triângulo e internos a quadrilátero em figura
composta por essas formas;
a distância real entre dois pontos do espaço, a partir de representação em
escala.
• identificam a regularidade de uma sequência de números;
• resolvem problemas:
Números e Operações envolvendo adição e subtração de números decimais;
relações de proporcionalidade por meio de funções do primeiro grau.
• indicam a probabilidade de um evento equiprovável por meio de uma razão;
• utilizam porcentagem para construir argumentos.
• identificam:
objeto em mapa de ruas;
uma figura plana descrita em linguagem corrente.
Espaço e Forma
• relacionam a medida da diagonal com a medida do lado de um quadrado, em
situação contextualizada;
• calculam a medida de um segmento dentre os obtidos, quando duas retas
transversais cortam retas paralelas (Teorema de Tales).
92
SARESP 2008

• identificam:
Tratamento da um gráfico de colunas associado a uma tabela de dupla entrada;
Informação a classe correspondente a uma determinada frequência, em uma distribuição de
Nível 275 dados.
• resolvem problemas envolvendo dados obtidos da leitura de um gráfico de linha.
Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
Números e Operações • descrevem as características fundamentais da função do segundo grau, s = so +
vo.t + a/2.t2 , relativas ao gráfico, crescimento, decrescimento.
• identificam:
um número a partir de informações sobre os algarismos que o compõe e sobre
sua posição, de acordo com as regras do sistema de numeração decimal;
graduação adequada de reta de acordo com os números indicados.
• identificam e usam regularidade apresentada em padrão geométrico.
• relacionam as medidas de capacidade: litro e mililitro;
Grandezas e Medidas • calculam:
perímetro de figura plana em malha quadriculada;
área de figura em malha quadriculada.
• aplicam o conceito de potência para representar múltiplos de uma unidade de
medida;
• calculam:
a soma de frações com denominadores diferentes;
o valor numérico de uma expressão algébrica;
Números e Operações a multiplicação e divisão com potências de mesma base.
• reconhecem que, em um número, a mudança da posição de um algarismo para
uma ordem imediatamente superior significa que seu valor posicional fica
multiplicado por 10;
a concepção de múltiplo comum a dois números;
Nível 300 potenciação.
• calculam:
a área de um terreno de forma retangular;
a razão entre dois valores expressos em uma tabela.
Espaço e Forma
• reconhecem:
a figura que é a reflexão, em torno de um eixo de simetria, de uma figura dada;
quando existe simetria em figuras quaisquer;
as formas geométricas: triângulo e trapézio.
multiplicação com significado de proporcionalidade, envolvendo transformação
de quilômetro em metro;
a razão entre o comprimento e o diâmetro da circunferência;
regra de três inversa e transformação de horas em minutos;
cálculo de perímetro de quadrado e a transformação de unidades – passos para
Grandezas e Medidas metro – a partir de relação fornecida;
unidades de medida de comprimento não convencionais, expressando a relação
entre elas por meio de fração;
cálculo de intervalo de tempo expresso em horas e minutos.
• calculam área de uma figura tendo como unidade de medida uma superfície
montada com triângulos eqüiláteros;
• reconhecem a relação existente entre a altura atingida por um líquido e a forma do
recipiente que o contém.
93
SARESP 2008

Tratamento da • resolvem problema de contagem envolvendo permutação de elementos;
Informação • localizam informação em gráfico de linha representado em plano cartesiano
quadriculado.
• identificam um número irracional dentre opções que também mostram dízimas
periódicas;
• estabelecem relação de ordem entre números racionais apresentados na forma
decimal;
• utilizam expressões algébricas para representar relações expressas no enunciado
de problema;
• calculam a probabilidade de ocorrer um evento em situação de sorteio;
a representação de uma fração em porcentagem;
a divisão de números decimais;
cálculo de porcentagens com dados apresentados em intervalos em uma tabela
de frequências;
a modelagem em uma equação linear e operações com números inteiros.
• resolvem sistemas lineares (duas equações, duas incógnitas);
• realizam operações de soma com polinômios;
• calculam valores aproximados de radicais;
• reconhecem as representações decimal e fracionária de um número racional;
• expressam as relações de proporcionalidade direta entre uma grandeza e o
quadrado de outra por meio de uma função do segundo grau.
• identificam:
Nível 300 triângulos de mesma área;
a figura obtida de outra por rotação em torno de um ponto;
a localização de objeto em mapas, dadas as coordenadas de latitude e longitude
Espaço e Forma
de sua posição;
a semelhança entre figuras planas, a partir da proporcionalidade entre as
medidas lineares correspondentes;
ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não-
retos.
• reconhecem as relações entre o raio, o centro e os pontos de uma circunferência;
• aplicam o Teorema de Tales na resolução de problemas que envolvem idéia de
proporcionalidade, na determinação de medidas;
utilizando relações entre metro e centímetro;
envolvendo o cálculo da área de um triângulo.
Grandezas e Medidas
• calculam:
a medida de um segmento usando proporcionalidade, em ampliação de figuras
(teorema de Tales);
a variação do perímetro de um quadrado quando é diminuída a medida de cada
um dos lados.
• sabem aplicar uma fórmula. Calculam o volume de um prisma, dada a fórmula de
cálculo no enunciado do problema.
• interpretam dados apresentados em intervalos em uma tabela de frequências;
Tratamento da
• resolvem problemas:
Informação
de contagem, envolvendo o princípio multiplicativo;
envolvendo informações apresentadas em um gráfico de linha.
94
SARESP 2008

• identificam o gráfico cartesiano que representa a relação entre o tempo e a
distância percorrida em velocidade constante;
Números e Operações • reconhecem as propriedades relativas ao crescimento ou decrescimento de
funções exponenciais f(x) = akx, quando a = e, a = 1/3, a = 3, k = -1;
• expressam matematicamente padrões e regularidades em sequências de figuras;
Nível 300 • resolvem problema envolvendo Progressão Aritmética.
Espaço e Forma
• relacionam um cubo com sua planificação.
Tratamento da
• inferem a frequência, em %, de resultados de uma pesquisa, apresentados em
Informação
classes e, em um gráfico setorial.
Os alunos da 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:
Números e Operações • relacionam um número racional a diferentes representações: fracionária, decimal e
percentual.
• identificam:
as diagonais de um quadro de forma retangular;
Espaço e Forma
a forma cúbica entre representações de diversos objetos;
que quadrados, retângulos, losangos e paralelogramos têm em comum o fato
de possuírem lados opostos paralelos dois a dois.
Grandezas e Medidas • resolvem situação-problema envolvendo cálculo de intervalo de tempo expresso
em horas e minutos.
• resolvem problema envolvendo o produto de frações;
Nível 325 • calculam:
Números e Operações o produto de números decimais representados até centésimos;
o valor de uma incógnita em expressão expressa na forma fracionária.
• ordenam números racionais na forma decimal com representação até milésimos;
• reconhecem a fração correspondente à parte pintada de uma figura.
• calculam medida de ângulo interno de quadrilátero convexo;
Espaço e Forma • resolvem situação-problema envolvendo o cálculo da medida de ângulos formados
por retas concorrentes;
• identificam um objeto por meio de suas vistas lateral e superior.
• calculam:
Grandezas e Medidas o volume de uma caixa cúbica usando a contagem de cubos que preenchem o
seu interior;
perímetro e área de figura formada por quadrados.
95
SARESP 2008

• resolvem equação do 2o grau;
• representam em linguagem matemática a relação entre a variação de grandezas
diretamente proporcionais. (sentença algébrica, expressão algébrica);
• identificam:
em um gráfico cartesiano, se as grandezas cujas variações estão
representadas, são direta ou inversamente proporcionais;
na reta numérica, um número decimal representado até milésimos;
o sistema de equações do 1o grau que serve de modelo para a resolução de um
problema;
frações equivalentes;
a sentença algébrica que expressa uma relação entre grandezas inversamente
proporcionais;
Números e Operações o gráfico que representa a distância percorrida, diretamente proporcional ao
tempo;
a existência de “ordens” como décimos, centésimos e milésimos quando
ordenam números escritos na forma decimal.
• calculam a soma de expressões algébricas;
• representam o número π ≅ 3,1416 no segmento de reta numerado de 3,1 a 3,2;
números decimais abarcando as operações adição, subtração e multiplicação;
o conceito e o cálculo de porcentagem;
uma função do 1o grau e com dados apresentados em tabela;
Nível 325 uma equação do 2o grau;
relações de proporcionalidade direta entre duas grandezas;
o cálculo da medida do lado de um quadrado no contexto da resolução de uma
equação do 2o grau.
• reconhecem que o perímetro de uma figura plana ampliada é multiplicado pela
razão utilizada na ampliação;
• calculam:
o volume de um cubo, dada a medida da aresta;
Grandezas e Medidas
a medida de um lado de uma figura ampliada, conhecidas as medidas originais;
a medida da diagonal de um retângulo, conhecidas as suas dimensões
(Teorema de Pitágoras).
• reconhecem as relações e calculam medidas dos elementos de uma
circunferência.
• reconhecem a classe correspondente a uma determinada frequência, em uma
distribuição de dados;
• interpretam informações a partir de dados apresentados:
Tratamento da em gráfico de colunas;
Informação em tabela.
dados apresentados em um histograma, a partir de um exemplo de leitura de
um dado desse gráfico;
idéias e cálculos básicos de probabilidade.
96
SARESP 2008

uma função do 1o grau e com dados apresentados em tabela;
Progressões Aritméticas;
sistemas lineares de 2a ordem;
equação do 1o grau.
• inferem a posição de um ponto, no plano cartesiano, num dado instante, a partir de
regularidades observadas na trajetória desse ponto;
• identificam:
o gráfico de uma função de 2o grau, conhecidos os seus coeficientes;
a localização de números reais, radicais e fracionários, na reta numérica.
• expressam matematicamente padrões e regularidades em sequências de imagens.
Nível 325 • aplicam propriedades de um hexágono regular em um problema de pavimentação
Espaço e Forma de superfície;
• relacionam prismas de base pentagonal e de base triangular e o dodecaedro com
suas planificações.
• resolvem problemas envolvendo:
Grandezas e Medidas relações de proporcionalidade, para a determinação de medidas em figuras
semelhantes;
as relações métricas fundamentais em triângulos retângulos semelhantes.
• interpretam dados obtidos em pesquisas e apresentados em tabelas;
Tratamento da
• identificam o gráfico setorial associado a um conjunto de dados;
Informação
• resolvem problemas envolvendo o cálculo da média aritmética de um conjunto de
dados.
Os alunos da 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:
• identificam a equação do primeiro grau que expressa uma situação-problema que
envolve porcentagem;
subtração de frações com denominadores diferentes;
o conceito de múltiplo comum e números fracionários;
expressão algébrica fornecida, identificando as variáveis da expressão com os
dados do problema.
Nível 350
• calculam a área de um quadrado por composição figuras;
Espaço e Forma • calculam o número de faces de uma pirâmide;
• reconhecem a expressão algébrica que representa o número de faces de um
prisma de n lados.
Grandezas e Medidas cálculo de medida de ângulo interno de triângulo retângulo eqüilátero;
cálculo de medida de ângulo interno de quadrilátero convexo;
transformações entre unidades de medida de superfície - cm2, m2, dm2 e mm2.
97
SARESP 2008

• identificam:
a representação de uma fração em porcentagem;
a expressão algébrica que representa a variação entre duas grandezas
diretamente proporcionais, em situação contextualizada;
em um gráfico cartesiano, se as grandezas cujas variações estão
representadas, são direta ou inversamente proporcionais;
o sistema de equações do 1o grau que expressa um problema, nomeadas as
suas incógnitas;
a representação fracionária de um número decimal (maior que 1 e com uma
casa decimal);
a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em
sequências de números e figuras (padrões).
• sabem simplificar a expressão de um trinômio usando fatoração;
• determinam o termo geral de uma sequência numérica, identificando a
regularidade;
• resolvem expressão numérica envolvendo números decimais e fracionários;
Números e Operações • resolvem problema envolvendo:
equação do segundo grau;
operações com frações e porcentagem;
a escrita do seu enunciado em linguagem algébrica e utilizando equação do
segundo grau;
a transformação de porcentagem para a forma de fração;
números inteiros representando medidas de temperatura;
relações de proporcionalidade direta entre duas grandezas por meio de funções
do primeiro grau;
números decimais e a divisão entre eles.
• efetuam cálculos que envolvem potenciação e adição com frações;
• utilizam a notação científica como forma de representação adequada para
números muito grandes e muito pequenos;
• realizam operações simples para o cálculo do valor numérico de polinômios;
• simplificam o quociente entre duas expressões algébricas usando fatoração;
Nível 350 • expressam matematicamente a descrição, por extenso, das relações de
proporcionalidade direta entre a distância e o quadrado do tempo, no contexto de
um corpo em queda livre.
Espaço e Forma • reconhecem ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos
retos e não-retos na descrição de um trajeto apresentado em um mapa.
• identificam:
o comprimento de um segmento traçado em malha pontilhada;
a planificação de uma pirâmide de base triangular, dada a descrição desse
sólido em linguagem corrente.
• calculam:
a área de um quadrado (composição);
a área total da planificação de uma caixa de sapato;
a relação entre os perímetros de dois retângulos quando suas dimensões, base
e altura estão relacionadas;
a área total de um cubo, dada a medida da aresta;
a área de um retângulo, dadas as condições sobre o seu perímetro e medida de
um dos lados.
Grandezas e Medidas • analisam:
a variação do perímetro de um quadrado quando se diminui a medida de seu
lado;
a variação da área de um quadrado em função da medida do seu lado,
observando gráficos cartesianos que expressam essa relação.
• determinam uma medida de um retângulo ampliado, dadas as dimensões originais
e a outra medida da figura ampliada;
• resolvem problema envolvendo o cálculo dos volumes ocupados por livros em uma
mochila;
• resolvem problema utilizando cálculo da medida de cada um dos ângulos internos
em um polígono regular;
• reconhecem e quantificam a modificação de medidas do perímetro em ampliação
de um quadrilátero representado em malha quadriculada.
98
SARESP 2008

Tratamento da • identificam a variável que apresenta maior aumento percentual dentre outras
Informação variáveis com dados apresentados em dois gráficos de colunas;
• identificam a probabilidade de um evento equiprovável por meio de uma razão.
juros simples;
progressões geométricas;
equações do 1o grau.
• identificam o gráfico cartesiano que melhor representa um trajeto descrito em
Números e Operações linguagem corrente;
• determinam um termo qualquer de uma progressão aritmética;
• representam por meio de uma função, a relação de proporcionalidade direta
Nível 350 (velocidade = espaço percorrido/tempo), com valores da velocidade e do tempo,
apresentados em uma tabela;
• identificam os sinais dos coeficientes a, b numa função y = ax + b, dado o seu
gráfico.
• calculam a área e o perímetro de um terreno retangular, em situação
contextualizada;
Espaço e Forma
• identificam a planificação de uma pirâmide pentagonal;
• identificam e contam o número de faces e de vértices de uma pirâmide de base
quadrangular.
• identificam a relação de ordem entre distâncias percorridas em rotas sobre a
Grandezas e Medidas
superfície terrestre, dadas as definições das linhas onde estão localizados os
locais de partida.
• reconhecem números primos em uma sequência de ímpares;
subtração de frações com denominadores diferentes.
• identificam:
um número irracional dentre opções que também mostram dízimas periódicas;
os termos de (a + b)2 na representação geométrica deste produto notável;
a representação geométrica de um sistema de equações do 1o grau,
Números e Operações apresentado na sua forma algébrica;
o valor de k em (x + k)2 dado o desenvolvimento de (x + 4)2.
Nível 375 • efetuam cálculos simples com valores aproximados de radicais;
• reconhecem a representação geométrica de (a + b)²;
• localizam a posição do número 5/100 em intervalos dados de [0,1].
• calculam:
o perímetro do quadrado maior, dentre dois apresentados em um gráfico
cartesiano que expressa as relações entre as medidas de seus lados.
Espaço e Forma • resolvem problema envolvendo ângulos internos de triângulos e ângulo raso;
• identificam, no plano cartesiano, a representação de um triângulo, dadas as
coordenadas cartesianas dos seus vértices;
• reconhecem e quantificam a modificação da medida do perímetro de figuras
semelhantes desenhadas em malha quadriculada.
99
SARESP 2008

• calculam:
a área total de um cubo, dada a medida da aresta.
o cálculo da altura de um triângulo usando relações métricas dos triângulos
Grandezas e Medidas retângulos;
triângulos semelhantes, dadas medidas de alguns ângulos e de lados;
o cálculo de área total de uma figura decomposta em triângulos equiláteros,
dadas as medidas da altura e do lado do triângulo;
o cálculo do comprimento de uma circunferência;
triângulos semelhantes, no cálculo de medidas.
Tratamento da
• identificam a tabela que apresenta a variação de duas grandezas, dada a relação
Informação entre elas.
• identificam:
a natureza de uma progressão (aritmética ou geométrica) e sua razão, em uma
situação descrita em linguagem corrente;
se as grandezas, cujas variações estão representadas em uma tabela, são
direta ou inversamente proporcionais;
o intervalo onde uma função é negativa;
as relações de proporcionalidade direta em problemas enunciados em
linguagem corrente e associando-as com a função y = kx.
• calculam:
o valor numérico de um polinômio de grau 3;
a probabilidade de ocorrer um evento no contexto de um espaço onde cada
evento elementar tem a mesma chance de ocorrer;
a probabilidade de ocorrer um evento ou outro, no caso em que são
mutuamente excludentes;
Números e Operações a média de um conjunto de valores apresentados em uma tabela de dupla
entrada.
Nível 375 • determinam as raízes de um polinômio representado pela sua decomposição em
fatores do 1o grau;
• determinam o ponto médio de um segmento, dadas as coordenadas cartesianas
de suas extremidades;
• determinam as coordenadas cartesianas do ponto médio entre dois outros, dadas
as suas coordenadas;
• sabem resolver problema de calcular o preço total da pintura de uma área sabendo
o preço do material gasto para esse serviço em uma área dada e o preço do
trabalho, por metro quadrado;
• sabem calcular o consumo de combustível de um carro, sabendo a capacidade do
tanque e o consumo em uma dada quilometragem;
• aplicam as relações entre as raízes e a expressão algébrica de uma equação de 3o
grau;
• resolvem problema por intermédio de sistemas lineares de 3a ordem.
• calculam a área total de um mosaico dadas a descrição da quantidade, forma e
medidas de seus componentes (retângulos e quadrados);
Espaço e Forma • resolvem problema envolvendo a determinação de uma medida no contexto de
figuras semelhantes e das relações de proporcionalidade;
• localizam pontos em um sistema de coordenadas cartesianas para identificar um
losango.
Grandezas e Medidas • resolvem problemas envolvendo relações de comprimento em uma pirâmide.
a seleção de dados de um gráfico de colunas e cálculo de porcentagem;
Tratamento da o cálculo de probabilidades simples.
Informação • aplicam o princípio multiplicativo na resolução de problemas de contagem;
• calculam a moda de uma distribuição de dados apresentados em um gráfico
setorial.
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SARESP 2008

• calculam:
o valor de uma expressão numérica envolvendo adição e multiplicação com
radicais;
o quociente entre duas expressões algébricas simples.
Números e Operações • efetuam cálculos simples com valores aproximados (até milésimos) de radicais;
• resolvem sistemas lineares de duas equações com duas incógnitas;
• identificam:
a equação de uma reta apresentada geometricamente em um plano cartesiano;
as coordenadas do ponto de interseção de duas retas que definem um sistema
de equações do 1o grau.
• identificam a medida de um segmento pertencente a um Tangran desenhado em
um quadrado de 20 cm de lado, comparando medidas de lados das demais figuras
desenhadas;
o cálculo de uma dimensão de um retângulo, dada a proporção entre suas
Grandezas e Medidas medidas;
o cálculo das áreas de um quadrado e de um hexágono regular, dadas as
medidas de seus lados;
o cálculo do volume de um cilindro;
a determinação da medida de um comprimento, utilizando relações métricas do
triângulo retângulo.
Tratamento da Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:
• resolvem problemas envolvendo o princípio multiplicativo, em processos de
Informação contagem.
• calculam:
a média entre três números para resolver problema envolvendo projeção de
resultados;
a probabilidade de ocorrer um evento no contexto de um espaço onde cada
Nível 400 evento elementar tem a mesma chance de ocorrer;
medidas de comprimento de um triângulo, usando as relações de
proporcionalidade identificadas na sua representação gráfica.
• identificam:
o gráfico que representa a evolução de montantes a serem pagos nas situações
de juros simples e de juros compostos, ambos com a mesma taxa;
se duas grandezas, cujas variações estão representadas em uma tabela, são
direta ou inversamente proporcionais;
pontos em relação aos quadrantes do plano cartesiano;
os pontos de uma região do plano definida, em palavras, por uma inequação;
a equação da reta dada a sua representação em um sistema cartesiano de
coordenadas;
a representação gráfica em um sistema cartesiano, de uma circunferência, dada
a sua equação;
Números e Operações no plano de Argand Gauss, o resultado da adição e da subtração de dois
números complexos.
• interpretam o gráfico de uma função para analisar as suas propriedades
(crescimento, raízes, etc.);
• realizam contagem aplicando o princípio multiplicativo, em situação
contextualizada;
• determinam:
a equação da reta conhecidas as coordenadas dos pontos de intersecção da
reta com os eixos;
o ponto de intersecção de duas retas pela resolução do sistema de equações
que definem as retas;
a taxa anual de juros a partir de dados apresentados em um gráfico que
representa a variação do capital em função do tempo.
o cálculo do tempo que uma quantia deve ser aplicada para se obter o resgate
do triplo, na condição de juros simples e taxa fixa;
a determinação da taxa de aplicação a juros simples;
uma ou duas equações de 1o grau;
função exponencial.
101
SARESP 2008

• calculam:
a soma da quantidade de vértices e das faces de um poliedro apresentado por
uma figura;
o comprimento do lado de um triângulo retângulo, conhecidos a medida da
hipotenusa e o ângulo oposto a esse lado.
• determinam:
a área de um triângulo dadas as coordenadas cartesianas de seus vértices;
as coordenadas do ponto que é a intersecção das diagonais de um retângulo,
conhecidas as posições dos vértices;
a medida da hipotenusa de um triângulo retângulo, conhecido o valor do seno
Espaço e Forma de um dos ângulos;
as coordenadas de um vértice de um triângulo, após um deslocamento dessa
figura no plano, conhecidas as coordenadas dos vértices da figura na posição
Nível 400 inicial;
a razão entre as medidas de áreas de duas superfícies esféricas, dada a
fórmula para o cálculo das áreas.
• resolvem problema envolvendo relações seno e cosseno em um triângulo
retângulo;
• identificam o ângulo formado pelos meridianos que determinam dois fusos horários
no Brasil;
• aplicam as propriedades de triângulos equiláteros em problemas de pavimentação
de superfícies.
Tratamento da • interpretam os resultados de uma pesquisa cujos dados são apresentados em um
Informação gráfico de linha e, em gráfico setorial;
• resolvem problema envolvendo noções de análise combinatória.
• resolvem problema mostrando compreensão das regras do produto de radicais;
Números e Operações • identificam um número irracional dentre opções que também mostram dízimas
periódicas com parte não periódica;
• efetuam operações com expressões algébricas – potenciação e subtração.
• identificam:
o gráfico que representa uma reta, dada sua equação;
a equação que representa uma reta, dado seu gráfico;
o gráfico que representa uma função do segundo grau;
a parábola que representa uma função do segundo grau;
o termo geral de uma sequência dada a sua representação em figuras;
Nível 425 uma progressão aritmética como modelagem de um problema;
as características da função do segundo grau: campo de variação, raízes, valor
mínimo, dada a sua representação gráfica em um sistema cartesiano;
Números e Operações as características fundamentais de uma função do primeiro grau, crescimento e
decrescimento nos quadrantes do sistema cartesiano onde ela pode ser
representada.
• determinam elementos de uma sequência, dado o seu termo geral;
• resolvem problemas envolvendo:
equações do 2o grau;
a identificação da equação de uma circunferência e sua representação em um
sistema cartesiano.
• reconhecem as características relativas ao crescimento ou decrescimento de duas
funções exponenciais, uma delas de base maior do que 1 e, a outra, menor do que
1.
102
SARESP 2008

• determinam:
a medida da tangente de um ângulo interno de um triângulo retângulo, dadas as
medidas de seus catetos;
a medida da área de uma figura formada por quadrados e triângulos, dados o
esquema e as medidas dos lados dos quadrados;
as dimensões de segmentos traçados pelos vértices de um prisma (reto e
retangular);
Espaço e Forma a medida da altura de uma pirâmide de base quadrada, conhecidas as medidas
da aresta lateral e da aresta da base;
a distância entre dois pontos, dadas suas coordenadas cartesianas.
• calculam a razão entre o número de vértices de um prisma de base pentagonal e
aqueles de uma pirâmide de base pentagonal, sem apresentação de figuras que
representem estes poliedros;
• resolvem problema envolvendo a identificação e o cálculo do número de faces dos
pentágonos e dos hexágonos que formam o “poliedro bola”, dado o seu total de
arestas.
Nível 425 Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
• resolvem problema de medida envolvendo:
razões trigonométricas no triângulo retângulo;
o cálculo das áreas de dois cilindros, dados suas alturas e raios das bases;
o teorema de Pitágoras;
o cálculo do volume de uma pirâmide cujo vértice é o centro de um cubo e, a
Grandezas e Medidas base uma das faces deste cubo, dada a medida da sua aresta;
o cálculo da distância entre dois vértices opostos de um bloco retangular;
o cálculo do volume da esfera, dada a fórmula.
• calculam o valor de 1 radiano, em graus, dado o valor de π;
• identificam e calculam as medidas de ângulos internos opostos de um quadrilátero
inscrito em uma circunferência.
• resolvem problemas envolvendo probabilidades simples;
Tratamento da • calculam a probabilidade de ocorrer um evento e outro, no caso em que os eventos
Informação são independentes;
• realizam contagem aplicando o princípio multiplicativo, em situação
contextualizada.
Números e Operações • identificam a função associada ao gráfico de uma reta que passa pela origem e por
um ponto de coordenadas conhecidas.
Números e Operações • classificam um sistema de equações lineares quanto ao número de soluções;
• resolvem sistema de três equações lineares e três incógnitas.
Nível 450
• resolvem um problema de determinação da altura de um edifício, dadas algumas
medidas de comprimento e de ângulo;
Espaço e Forma
• determinam a área da superfície lateral de um cilindro;
• determinam a área total de uma pirâmide, dadas as medidas de sua altura e da
aresta da base.
Nível 475 Números e Operações • determinam as coordenadas de um ponto em uma parábola definida por uma
função dada.
Nível 500 Números e Operações • determinam a raiz de uma função exponencial, dados os logaritmos de números
que podem ser utilizados.
103

ANEXO III
Descrição da Escala de Ciências Naturais e

Ciências da Natureza
6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e

SARESP 2008
DESCRIÇÃO DA ESCALA DE CIÊNCIAS NATURAIS E CIÊNCIAS DA NATUREZA
A Escala de Ciências e Ciências da Natureza é comum às três séries avaliadas no Saresp – 6a e 8a séries do Ensino
Fundamental e 3a série do Ensino Médio. A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e são capazes de
realizar em relação às habilidades e competências avaliadas no Saresp. A interpretação da escala é cumulativa, ou
seja, os alunos que estão situados em um determinado nível dominam não só as habilidades associadas a esse
nível, mas também as proficiências descritas nos níveis anteriores.
A Escala de Ciências e Ciências da Natureza foi interpretada em 10 níveis, a saber: 175, 200, 225, 250, 275, 300,
325, 350, 375 e 400. A descrição de cada um dos níveis está organizada em dez eixos de conteúdos comuns às
séries avaliadas, conforme explicitado nas Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp:
1. Universo, céu e sistema Terra – Sol – Lua
2. Materiais, substâncias, mudanças de estado e reações químicas no cotidiano
3. Fenômenos que envolvem eletricidade e magnetismo
4. Fenômenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econômicos
5. Estrutura básica e funções vitais do organismo humano
6. O processo saúde e doença
7. Organização celular da vida
8. Origem, evolução, princípios da classificação e diversidade dos seres vivos.
9. Relações ecológicas em ecossistemas, adaptações ao ambiente e desequilíbrios ambientais
10. Luz e ondas
Os alunos com proficiência menor do que 175 não dominam os conteúdos e

respectivas habilidades básicas que as provas de Ciências Naturais da 6a e 8a séries
Nível Menor do que 175
e de Ciências da Natureza da 3a série do Ensino Médio do Saresp / 2008 pretenderam
mensurar.
Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental:
y reconhecem entre quatro figuras associadas a situações do cotidiano, a única que
se relaciona a uma boa qualidade de vida;
y reconhecem problema ambiental relacionado à ilustração que contrasta automóvel
Eixo de conteúdos 6. sendo abastecido por combustível a pessoa recebendo oxigênio.
Nível 175 O processo saúde e
doença Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental:
y selecionam, dentre outros, a camisinha como o método eficaz na contracepção e
na prevenção de DSTs;
y reconhecem problema ambiental relacionado à ilustração que contrasta automóvel
sendo abastecido por combustível a pessoa recebendo oxigênio.
105
SARESP 2008

y associam figuras que se referem a aspectos que contribuem para uma boa
qualidade de vida às respectivas áreas impactadas por cada um deles;
y reconhecem a maneira como se transmite a malária, com base em consulta à
ilustração do ciclo de transmissão da doença;
y reconhecem conselho a ser dado a pessoas que desejam beber água em locais
em que não há tratamento de água, para se proteger de doenças transmitidas por
ela;
y reconhecem estratégia que deve ser utilizada para que a água de poço possa ser
bebida com segurança;
y reconhecem os níveis de ação necessários para que a epidemia da dengue possa
ser controlada;
y reconhecem procedimentos que devem ser adotados pelos moradores em relação
ao lixo doméstico, nas localidades em que há coleta seletiva;
y reconhecem, a partir da definição da mortalidade infantil e da informação que,
antes de um ano de idade, as crianças são mais sensíveis às condições
ambientais, que dois Estados brasileiros, dentre outros 5, enfrentam problemas
mais graves de saneamento básico, segundo seus índices de mortalidade infantil,
informados em tabela;
y reconhecem, a partir de um “slogan” utilizado na campanha contra a epidemia da
dengue, o que se sugere a respeito desta epidemia;
Eixo de conteúdos 6. y reconhecem, entre outros, hábito de vida que promove a saúde;
Nível 200 O processo saúde e y reconhecem, entre três hábitos, os que são considerados saudáveis;
doença
y relacionam a presença de saneamento básico à mortalidade infantil em diferentes
Estados brasileiros;
y selecionam, dentre outras, pessoa que reúne o maior número de fatores de risco
em relação a doenças do sistema cardiovascular, com base em informações sobre
tipo de alimentação, prática de atividades físicas e vicio de fumar;
y reconhecem a maneira como se transmite a malária, com base na consulta a
ilustração do ciclo de transmissão da doença.
y reconhecem medidas profiláticas contra a ascaridíase, com base em figura sobre o
ciclo da doença;
y reconhecem, a partir de um “slogan” utilizado na campanha contra a epidemia da
dengue, o que se sugere a respeito desta epidemia;
y reconhecem, entre outros, hábito de vida que promove a saúde;
y relacionam a presença de saneamento básico à mortalidade infantil em diferentes
Estados brasileiros;
y selecionam, dentre outras, pessoa que reúne o maior número de fatores de risco
em relação a doenças do sistema cardiovascular, com base em informações sobre
tipo de alimentação, prática de atividades físicas e vicio de fumar.
y descrevem a eficácia do uso da camisinha em relação a outros métodos
anticoncepcionais e de prevenção à DSTs.
106
SARESP 2008

Eixo de conteúdos 1. y reconhecem a força que atua na queda dos meteoros na superfície da Terra;
Universo, céu e sistema y reconhecem o quanto a Terra completou do seu movimento de rotação, quando,
terra – sol – lua ao meio-dia, o Sol está a pino na linha do Equador;
y reconhecem, com apoio de letra de música, a extensão do céu.
y reconhecem a vantagem tecnológica do armazenamento a frio dos alimentos;
Eixo de conteúdos 2. y reconhecem mecanismo que libera material particulado, além da queima de
Materiais, substâncias, combustíveis;
mudanças de estado e
reações químicas no
y reconhecem, entre outros, dois processos mais utilizados nas cozinhas domésticas
para conservação dos alimentos.
cotidiano
y reconhecem processos domésticos de conservação dos alimentos.
y reconhecem, entre outros, materiais bons condutores de eletricidade;
y reconhecem a propriedade da água de ser uma boa condutora de eletricidade, com
Eixo de conteúdos 3.
base em acidente noticiado em jornal;
Fenômenos que
envolvem eletricidade e
y reconhecem a propriedade de aparelhos, como o celular e o computador, de captar
e transmitir ondas eletromagnéticas;
magnetismo
y reconhecem aparelhos que captam e transmitem ondas eletromagnéticas;
y reconhecem, com base em imagem, perigos de empinar pipa em região próxima à
rede de alta tensão.
Eixo de conteúdos 5. Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental:
Nível 225 Estrutura básica e y reconhecem, com base em consulta à tabela, alimentos ricos em ferro que devem
funções vitais do ser associados para facilitar a absorção de vitamina C.
organismo humano
y reconhecem a maneira mais adequada para combater a ascaridíase, com base na
consulta à ilustração do ciclo de transmissão da doença;
y reconhecem a maneira mais adequada para combater a teníase, com base na
consulta à ilustração do ciclo de transmissão da doença;
y reconhecem hábitos de alimentação mais adequados para manutenção da saúde;
y reconhecem uma medida preventiva importante para o combate da
esquistossomose, com base na consulta à ilustração do ciclo de transmissão da
doença;
y reconhecem, entre quatro hábitos de vida, o que se caracteriza como um fator de
Eixo de conteúdos 6. boa qualidade de vida.
O processo saúde e
y reconhecem medidas profilática contra a ancilostomose, com base em esquema do
ciclo da doença;
y reconhecem medida profilática a ser adotada em caso de corte, para evitar o risco
de infecção;
y reconhecem medida profilática contra a teníase, com base em ilustração do ciclo
da doença.;
y reconhecem, entre outras atividades, a que favorece o surgimento de problemas
de saúde;
y relacionam medidas de cuidados com ferimentos à prevenção de infecções por
microorganismos.
107
SARESP 2008
Eixo de conteúdos 6. Os alunos de 3a série do Ensino Médio:

O processo saúde e y reconhecem, com base em leitura de texto, solução para resolver problema de
doença poluição sonora que acomete motoristas de ônibus;
y reconhecem o principio básico de atuação das vacinas, com base em texto.
Origem, evolução, Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
princípios da
classificação e
y reconhecem antropóides que possuem ancestral comum mais recente, com base
em consulta a árvore filogenética.
diversidade dos seres
vivos
Relações ecológicas
em ecossistemas, Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
Nível 225 adaptações ao y reconhecem causa principal da extinção de espécies de tubarões que vivem em
ambiente e alto mar, com base em leitura de texto.
desequilíbrios
ambientais
Eixo de conteúdos 10. y associam frequência de ondas à sintonia de rádios;
Luz e ondas y reconhecem, dentre outros, aparelho que não funciona baseado na produção de
ondas eletromagnéticas.
Fenômenos que Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental:
envolvem movimento e
energia: aspectos
y reconhecem, com base em gráfico, a função dos aparelhos que consomem mais
energia.
sociais, ambientais e
econômicos
y reconhecem o planeta Saturno, a partir da descrição de suas características e de
sua foto;
Eixo de conteúdos 1. y reconhecem quantas noites e quantos dias vão-se passar numa semana, a partir
Universo, céu e sistema da informação de que o movimento de rotação (24 horas) é formado por um dia e
terra – sol – lua uma noite.
y relacionam o nascer e o por do sol ao movimento de rotação da Terra, com base
em obras poéticas (letra de música).
Materiais, substâncias, Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental:
mudanças de estado e y reconhecem vantagens do uso de embalagem do tipo PAC, identificada em figura
reações químicas no (embalagem de leite).
Nível 250 cotidiano
Fenômenos que
y reconhecem a função do interruptor no circuito elétrico;
magnetismo y reconhecem que o forno de microondas utiliza a radiação eletromagnética.
y reconhecem a denominação da reação involuntária do corpo ao contato com um
estímulo doloroso (chapa quente);
Estrutura básica e
funções vitais do y reconhecem, com base em consulta à tabela, alimentos ricos em ferro que devem
organismo humano ser associados para facilitar a absorção de vitamina C;
y reconhecem transformações de energia que ocorrem em movimentos de atletas
das modalidades de salto com vara e salto em altura, que precisam adquirir
velocidade antes de saltar.
108
SARESP 2008

y associam a prática de exercícios ao ar livre, em áreas com ar poluído, a problemas
respiratórios;
y identificam medida básica para evitar contaminação por teníase;
y identificam medidas para evitar a transmissão de doenças veiculadas pela água,
como a esquistossomose e a cólera;
y reconhecem a forma mais comum de contágio da salmonelose, doença causada
por bactérias;
y reconhecem a maneira mais adequada para combater a ancilostomose, com base
na consulta a ilustração do ciclo de transmissão da doença;
y reconhecem as etapas em que o barbeiro (inseto) participa diretamente do ciclo da
doença de Chagas, com base em ilustração;
y reconhecem as maneiras pelas quais se transmitem as bactérias responsáveis
pela disenteria amebiana;
y reconhecem medida para evitar a transmissão de doenças transmitidas por água
Eixo de conteúdos 6. contaminada;
O processo saúde e y reconhecem os níveis de responsabilidade por ações de combate à dengue;
doença y reconhecem sintomas típicos da salmonelose, doença alimentar causada pela
bactéria Salmonela.
y associam a falta de saneamento básico à prevalência de doenças parasitárias;
y reconhecem a forma de transmissão de doenças bacterianas;
y reconhecem hábitos saudáveis que contribuem para a redução do colesterol e do
risco de problemas cardíacos.
y reconhecem as variações na taxa de crescimento da população humana nas
diferentes regiões do Brasil, a partir de tabela;
y reconhecem conselhos adequados para redução de peso de meninas;
Nível 250 y reconhecem que a camisinha é o método mais adequado para, ao mesmo tempo,
evitar a gravidez e prevenir as DSTs;
y reconhecem hábitos que concorrem para enfrentar problemas de doença nas
pessoas com taxa de colesterol alto.
Organização celular da
y associam o teste de DNA à identificação precisa de pessoas.
vida
Luz e ondas y associam o uso do protetor solar contra queimaduras de pele ao bloqueio da
radiação UV.
Origem, evolução, y reconhecem a existência de diferentes explicações para a origem da vida na Terra.
princípios da
classificação e Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental:
diversidade dos seres y reconhecem a existência de diferentes interpretações para a origem da vida.
vivos
Relações ecológicas Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental:
em ecossistemas,
y reconhecem a Floresta Amazônica, por meio de suas fotos;
adaptações ao
y reconhecem porque a arara-azul, a onça-pintada, entre outras espécies nativas da
fauna brasileira, estão sob ameaça de extinção;
ambiente e y reconhecem, entre usos da água no cotidiano de uma residência, os que devem ter
desequilíbrios sua frequência ou duração diminuída em época de seca.
ambientais
Fenômenos que y reconhecem que o álcool combustível é menos poluente que a gasolina;
envolvem movimento e y reconhecem vantagens do uso do álcool como combustível.
energia: aspectos
econômicos
y reconhecem que o álcool é menos poluente que a gasolina.
109
SARESP 2008

y preveem o que deve acontecer com pessoas localizadas em polos opostos da
Terra, no polo Norte e no polo Sul, com base na força de atração gravitacional da
Terra;
y reconhecem os pontos cardeais como as referências para localizar corretamente o
Cruzeiro do Sul;
Eixo de conteúdos 1. y reconhecem que as estrelas não são vistas no período noturno porque a luz do Sol
Universo, céu e sistema as ofusca;
terra – sol – lua y reconhecem referências utilizadas para orientação durante à noite, além das
coordenadas.
y identificam o ciclo dia-noite em letra de música;
y reconhecem o motivo pelo qual as estrelas não podem ser vistas no período
diurno.
Materiais, substâncias, y associam a descrição textual do butano e do propano às suas respectivas fórmulas
mudanças de estado e químicas.
reações químicas no Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
cotidiano y reconhecem a necessidade de água para a manifestação e subsistência da vida.
Fenômenos que
y reconhecem critério que deve ser utilizado na compra de refrigerador, quando se
quer economizar energia.
magnetismo
Fenômenos que Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
y reconhecem características da velocidade de carros que percorrem um
Nível 275 determinado circuito, com base em análise de figura;
energia: aspectos
y selecionam refrigerador que representa a melhor relação volume/consumo, a partir
sociais, ambientais e de informações sobre volume e consumo.
econômicos
Eixo de conteúdos 5. y reconhecem o efeito das lentes corretivas na correção da visão de pessoas
Estrutura básica e míopes;
funções vitais do y reconhecem os nutrientes presentes em dieta habitual do brasileiro;
organismo humano y reconhecem que a vacina confere imunidade ao organismo;
y reconhecem, entre outros, o que representa um ato reflexo.
y reconhecem os Estados que reúnem as melhores condições de saneamento
Eixo de conteúdos 6. básico, com base em informações sobre mortalidade infantil destes mesmos
O processo saúde e Estados.
y reconhecem a eficácia da camisinha na prevenção da gravidez e das DSTs;
y reconhecem hábitos saudáveis à manutenção da saúde do sistema cardiovascular.
y reconhecem, em figuras, as que representam estruturas formadas por células.
vida
Origem, evolução, Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental:
princípios da y reconhecem a importância de fósseis nos estudos da evolução;
classificação e y reconhecem que a lenda de pigmeus sobre tartaruga que punha ovos originando
diversidade dos seres os diferentes seres vivos se refere à origem da vida.
vivos
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SARESP 2008

y associar a deterioração dos alimentos à ação de microorganismos;
y reconhecem a qualidade pela qual o álcool contribui para a preservação do meio
ambiente;
y reconhecem argumentos favoráveis à preservação da biodiversidade;
y reconhecem o papel desempenhado pelos diferentes elementos de uma cadeia
alimentar simples;
y reconhecem o tipo de atitude a ser adotada em relação ao consumo da água, um
Eixo de conteúdos 9. recurso natural finito;
Relações ecológicas y reconhecem que a extinção de uma espécie acaba afetando as relações entre os
em ecossistemas, demais seres vivos da região, com base em leitura de texto sobre a região da
adaptações ao Amazônia;
ambiente e y reconhecem a ação que promove uso racional da água, a partir de leitura de
desequilíbrios cartaz.
ambientais Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental:
y reconhecem o nível trófico ocupado por diferentes espécimes citados em texto;
y reconhecem o papel de uma espécie na manutenção da integridade da
comunidade.
Nível 275 y reconhecem o motivo pelo qual não se podem descartar pilhas e baterias no lixo
comum;
y reconhecem o sentido da bioacumulação de metais pesados em cadeias
alimentares, a partir de leitura de texto.
y associam o surgimento de um arco-íris ao fenômeno da refração da luz;
y identificam as características de propagação de uma onda eletromagnética, com
Eixo de conteúdos 10. base em ilustração.
Luz e ondas
y reconhecem que as rádios piratas interferem na comunicação aeroportuária porque
as ondas de ambas têm a mesma freqüência.
Eixo de conteúdos 4. y reconhecem etapas idênticas na produção de energia em usinas termoelétricas
Fenômenos que que usam como combustível a biomassa, os combustíveis fósseis e a energia
envolvem movimento e nuclear.
energia: aspectos Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
sociais, ambientais e y reconhecem fontes renováveis de energia;
econômicos y reconhecem o que ocorre com pessoas que fazem radioterapia;
y reconhecem argumentos favoráveis à produção dos biocombustíveis.
y reconhecem a força de atração gravitacional da Terra como a que nos mantém
presos ao solo;
Eixo de conteúdos 1. y relacionam o ciclo dia-noite e posições observadas do Sol com o movimento de
Nível 300 Universo, céu e sistema rotação da Terra;
terra – sol – lua y comparam o tamanho do Sol e da Lua com base na distância que separa a Terra
destes astros celestes;
y reconhecem como se distribuem os vulcões em relação às placas tectônicas, com
base em ilustração.
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SARESP 2008

y associam a posição de corpos celestes, além das coordenadas, à possibilidade de
orientação;
y reconhecem a proximidade dos vulcões em relação às placas tectônicas, com base
na análise de figura;
y reconhecem as diferentes fases da Lua, associadas aos horários de seu
nascimento, ocaso e aparência no Hemisfério Sul;
y reconhecem o movimento da Lua no eclipse solar, com base em figura;
Eixo de conteúdos 1. y reconhecem o papel da gravidade na manutenção da estrutura da Terra, com o
Universo, céu e sistema apoio de figura.
terra – sol – lua Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
y relacionam a morte de peixes em uma lagoa à diminuição da concentração do gás
oxigênio na água, em razão da temperatura da água e da solubilidade do gás
oxigênio;
y reconhecem estratégia que permite que 500g de carne estraguem mais
rapidamente;
y reconhecem substâncias compostas, com base em resultados do seu aquecimento
em chama;
y relacionam a mudança de estado do álcool (de líquido para vapor) à troca de calor
entre o termômetro e o álcool em evaporação.
y reconhecem etapas do ciclo da água, com base em ilustração;
Nível 300 y reconhecem o estado físico da água que forma as nuvens.
Eixo de conteúdos 2. y estruturam as fórmulas químicas do ácido sulfúrico e da cafeína, a partir da
Materiais, substâncias, descrição de suas moléculas e de informações dos símbolos correspondentes aos
mudanças de estado e elementos que as compõem;
reações químicas no y reconhecem as transformações sofridas pela água ao longo do ciclo hidrológico,
cotidiano com base em figura;
y reconhecem que uma rocha é formada por uma mistura de minerais, com base em
análise da densidade de vários de seus fragmentos;
y reconhecem substâncias compostas, a partir de resultados experimentais de
substâncias aquecidas em chama.
Eixo de conteúdos 3. y associam o alto consumo de energia elétrica dos chuveiros à potencia desses
Fenômenos que aparelhos;
envolvem eletricidade e y identificam, em esquema de circuito elétrico, aparelhos elétricos, com base em
magnetismo explicação sobre o que ocorre, quando alguns dos aparelhos são ligados
simultaneamente.
Fenômenos que
energia: aspectos
y realizam cálculos sobre distâncias percorridas por um taxista, a partir da análise de
registros da quilometragem percorrida ao longo do dia.
econômicos
112
SARESP 2008
Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental:

y reconhecem a função do hormônio FSH em homens e mulheres;
y reconhecem impacto na massa corpórea de consumo calórico inferior às
necessidades diárias mínimas do indivíduo;
y reconhecem o papel do estrógeno e da testosterona no desenvolvimento de
características da puberdade;
Eixo de conteúdos 5. y reconhecem, entre outras, situação que prevê a liberação de adrenalina.
Estrutura básica e Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
funções vitais do y associam o uso de lentes corretivas por pessoas míopes à formação das imagens
organismo humano sobre a retina;
y reconhecem ação que ocorre em resposta ao hormônio adrenalina, a partir de
leitura de texto;
y reconhecem o motivo pelo qual a vasectomia impossibilita o homem de fecundar
uma mulher;
y reconhecem o papel do hormônio folículo estimulante (FSH) na transformação do
corpo da criança para o corpo do adulto.
y reconhecem a forma correta de prevenir a esquistossomose, sem agredir o meio
ambiente, com base em informações sobre o ciclo da doença;
y reconhecem fatores que podem contribuir para reduzi a situação de obesidade e
sobrepeso em determinadas faixas da população;
y reconhecem medida eficiente para interromper o ciclo da ascaridíase, a partir de
Eixo de conteúdos 6. ilustração e explicações sobre como a doença se transmite.
O processo saúde e
Nível 300 doença
y reconhecem organismos causadores e sintomas da pneumonia e da tuberculose.
y relacionam a condição de saneamento dos municípios e regiões ao nível de seu
desenvolvimento;
y relacionam o desenvolvimento da ciência e tecnologia na área de saúde com a
elevação da expectativa de vida na população brasileira.
y identificam estruturas celulares representadas em modelos tridimensionais;
vida
y reconhecem a organização celular como uma característica fundamental de uma
lista de seres vivos.
y agrupam organismos segundo sua posição em teia alimentar, com base em leitura
de texto;
y associam figuras às idéias criacionistas ou evolucionistas que evocam;
Eixo de conteúdos 8. y reconhecem a importância da classificação biológica para a organização e
Origem, evolução, compreensão da enorme diversidade de seres vivos;
princípios da y reconhecem argumento que explica o evolucionismo.
classificação e Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
diversidade dos seres y reconhecem as características anatômicas dos anelídeos que justificam porque
vivos recebem esta designação;
y estabelecem relações de parentesco entre diferentes filos de seres vivos, com
base em árvore filogenética;
y reconhecem a sequência em que os organismos surgiram no planeta, a partir da
origem da vida.
113
SARESP 2008

y reconhecem os organismos que compõem a base das cadeias alimentares de uma
comunidade biológica de um rio;
y identificam herbívoros em duas cadeias alimentares;
y reconhecem os seres vivos que têm a fotossíntese como fonte de energia;
y reconhecem características básicas do processo de fermentação;
Eixo de conteúdos 9. y reconhecem, entre outros, acontecimentos que ocorrem com a participação de
Relações ecológicas microorganismos;
em ecosssitemas, y reconhecem a ordem correta na qual ocorre o fluxo de energia nos ambientes e
adaptações ao entre os seres vivos.
ambiente e Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental:
Nível 300 desequilíbrios y reconhecem organismos que pertencem ao primeiro nível trófico (produtores) de
ambientais cadeia alimentar.
y reconhecem fatores determinantes da devastação da Amazônia, com base em
leitura de texto;
y reconhecem ação que evita problema ambiental identificado em propaganda de
ONG.
Luz e ondas
y reconhecem que as rádios piratas interferem na comunicação aeroportuária porque
as ondas de ambas têm a mesma frequência.
y reconhecem o ponto cardeal que se pode localizar com base na constelação
Cruzeiro do Sul;
y justificam porque as sombras são mais curtas ao meio-dia, com base na posição
do Sol no horizonte;
y reconhecem o local de onde se originam as lavas dos vulcões, com base em
informações sobre as características de suas lavas;
y justificam a distribuição desigual dos raios celulares entre os hemisférios norte e
Eixo de conteúdos 1. sul;
Universo, céu e sistema y reconhecem a designação de fenômenos naturais que causam prejuízos às
terra – sol – lua sociedades, como destruição de cidades e vilas.
y reconhecem figuras que representam as fases da Lua no Hemisfério Sul;
y reconhecem satélites e planetas mais próximos à Terra, com base em informações
sobre sua distância média ao Sol.
Nível 325 Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
y reconhecem a natureza do eclipse anular do Sol, a partir de informações sobre o
fenômeno.
y reconhecem se o experimento no qual o bicarbonato de sódio é misturado com
vinagre é uma transformação química, a partir da descrição do processo;
y reconhecem que o alumínio não pode ser levado ao forno de microondas, porque
Eixo de conteúdos 2. as reflete.
Materiais, substâncias, Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
mudanças de estado e y reconhecem a influência da temperatura na solubilidade do nitrato de potássio em
reações químicas no água, a partir de informações sobre sua solubilidade em diferentes temperaturas;
cotidiano y reconhecem a natureza do processo no qual se forma alumínio, metálico a partir
de óxido de alumínio;
y reconhecem as quantidades de suco e de água para preparar certa quantidade de
suco;
y reconhecem se a descrição de fenômeno corresponde à transformação química.
114
SARESP 2008

y reconhecem bons condutores de eletricidade;
Eixo de conteúdos 3. y reconhecem característica comum do final do processo de produção de energia de
Fenômenos que todos os tipos de usina, com exceção da fotovoltaíca;
envolvem eletricidade e y relacionam a alta potência do chuveiro ao seu alto consumo energético.
magnetismo Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
y calculam o consumo de energia elétrica, a partir da relação entre potencia e tempo
de utilização de chuveiro.
Fenômenos que y reconhecem vantagens e desvantagens da obtenção de energia por hidrelétricas
envolvem movimento e em relação às termoelétricas.
energia: aspectos Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
sociais, ambientais e y calculam velocidade média de veículo, a partir de informações sobre espaço
econômicos percorrido e tempo de percurso.
Estrutura básica e
funções vitais do
y reconhecem o caminho percorrido desde o recebimento de um estímulo,
transporte, decodificação e resposta através do músculo.
organismo humano
y reconhecem regiões brasileiras com menores chances de desenvolver epidemias
relacionadas a esgoto não tratado, a partir de informação sobre a cobertura por
saneamento básico.
O processo saúde e Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
Nível 325 y relacionam maior risco de vida, durante uma gravidez, ao uso abusivo de álcool de
doença
cigarro;
y reconhecem quando uma pessoa de 100 Kg ultrapassa a dose máxima diária de
sulfito, com base em informações sobre a concentração de sulfito em bebidas
industrializadas.
Eixo de conteúdos 7. y reconhecem, em figuras, características da célula de bactéria e da célula animal.
Organização celular da Os alunos de 3a série de Ensino Médio:
vida y associam as mutações e as características genéticas ancestrais ao processo de
evolução das espécies, a partir de leitura de texto.
y reconhecem a classificação de seres vivos, representados em ilustração,
justificando a razão desta classificação;
y reconhecem animais que pertencem a um mesmo grupo de vertebrados;
Eixo de conteúdos 8. y reconhecem critério mais adequado para separar animais com o objetivo de
Origem, evolução, garantir o máximo de segurança para todos;
princípios da y reconhecem, em figuras de unicelulares e pluricelulares, as que representam
classificação e organismos pluricelulares.
diversidade dos seres Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental:
vivos y associam fungos à produção de pão, queijo e coalhada.
y reconhecem o efeito da luz sobre o crescimento das plantas;
y reconhecem variação da taxa metabólica de vertebrados, com base em análise de
gráfico.
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SARESP 2008

y identificam ingrediente não responsável pela fermentação do leite na produção do
queijo;
y reconhecem animal característico da fauna dos seguintes biomas brasileiros:
Cerrado, Mata Atlântica e Caatinga;
em ecossistemas, y reconhecem argumento para defesa da preservação da biodiversidade, com base
Nível 325 adaptações ao em leitura de texto;
ambiente e y reconhecem os fenômenos que ocorrem na fotossíntese e que permitem sustentar
desequilíbrios o fluxo de energia nos ambientes.
ambientais
y reconhecem espécies típicas representantes do Cerrado, da Mata Atlântica e da
Caatinga.
y reconhecem a camada em torno da qual se localiza a atmosfera;
Eixo de conteúdos 1. y reconhecem a camada que corresponde à expressão "mar de rochas derretidas".
Universo, céu e sistema
terra – sol – lua Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental:
y associam o fato de que, enquanto na China é dia, no Brasil, é noite, ao movimento
de rotação e ao formato da Terra.
y reconhecem evidências da ocorrência de reação química na fruta que apodrece e
no portão de ferro que enferruja;
y reconhecem modelo que representa a síntese de uma substância composta, a
partir de duas substâncias simples, com base na representação simbólica dessas
substâncias.
Materiais, substâncias, y relacionam a posição de elétrons em um átomo a níveis quantizados de energia;
mudanças de estado e y relacionam a umidade relativa do ar à saúde e ao conceito de solubilidade;
reações químicas no y reconhecem medida que permite aumentar o trabalho realizado pela água que cai
sobre uma turbina;
cotidiano
Nível 350 y identificam diferentes substâncias (cloreto de sódio, açúcar e carbonato de cálcio),
com base em informações sobre sua solubilidade, condutibilidade elétrica,
temperatura de fusão;
y reconhecem as propriedades das cargas de prótons, elétrons e nêutrons, com
base em leitura de texto;
y reconhecem equação esquematizada que representa a equação balanceada de
decomposição da água, de acordo com a teoria atômica de Dalton.
Fenômenos que
y reconhecem a reação que ocorre entre os polos magnéticos para que ocorra a
levitação no trem bala;
y reconhecem, em especificação de aparelho, o valor que corresponde à sua
magnetismo potência.
Fenômenos que Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
y reconhecem a explicação física para o fato de que, no “bungee jump”, o elástico
possa ser esticado com facilidade, adquirindo um comprimento relativamente
energia: aspectos
grande;
sociais, ambientais e y reconhecem lei da Física representada em quadrinho.
econômicos
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SARESP 2008

Eixo de conteúdos 5. y associam dieta de pães, cereais e tubérculos para melhorar a eficiência energética
de jogadores de futebol em campo;
Estrutura básica e
funções vitais do
y comparam a estrutura de uma máquina fotográfica à estrutura do olho humano;
y reconhecem a relação direta que se estabelece entre o nervo óptico e o cérebro;
organismo y reconhecem as estruturas controladas pelos hormônios hipofisários;
y reconhecem órgãos e estruturas controladas pelos hormônios hipofisários.
O processo saúde e y reconhecem o efeito de diferentes compostos presentes no cigarro sobre a
doença respiração humana.
Origem, evolução,
princípios da Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental:
classificação e y reconhecem a composição dos fósseis.
vivos
Nível 350 Eixo de conteúdos 9.
em ecossistemas, Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental:
adaptações ao y reconhecem seres que ocupam, numa cadeia alimentar de jardim, a posição de
ambiente e produtor e de decompositor.
desequilibrios
ambientais
y reconhecem o tipo de radiação utilizada na comunicação por telefones celulares e
pela “internet” sem-fio;
y reconhecem os fatores que garantem a geração e percepção de ondas sonoras.
Luz e ondas y reconhecem instrumentos ópticos que permitem solucionar miopia, presbiopia e
visualizar microorganismos;
y reconhecem o tipo de ondas utilizadas na comunicação por meio de telefones
celulares e Internet;
y relacionam a intensidade de uma onda sonora à quantidade de energia que
transporta e à distância que percorre.
Universo, céu e sistema
y reconhecem a classificação do planeta Plutão, a partir de 2006;
y relacionam as características diferenciadas do Sol em relação às demais estrelas,
terra – sol – lua à sua distância em relação à Terra.
y definem o número de elementos químicos presentes no sal de cozinha, no açúcar
e na água, a partir das fórmulas químicas dessas substâncias;
Nível 375 Eixo de conteúdos 2. y reconhecem, entre outros, exemplos de transformações químicas.
Materiais, substâncias, Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
mudanças de estado e y reconhecem a ação que aumenta a produção do ferro-gusa, com base em
reações químicas no equação que representa uma das etapas de sua formação;
cotidiano y reconhecem exemplos de transformações químicas, com base na explicação do
que ocorre após uma transformação desssa natureza;
y reconhecem processos de transformação química que ocorrem na produção de
etanol, a partir da cana-de-açúcar, descritos em texto.
117
SARESP 2008

y reconhecem a designação das usinas que transformam a energia mecânica em
Eixo de conteúdos 4. energia elétrica;
Fenômenos que y reconhecem as razões pelas quais o etanol, quando comparado com a gasolina,
envolvem movimento e tem conquistado importância internacional, mesmo sendo um combustível com
energia: aspectos menos capacidade energética;
sociais, ambientais e y reconhecem, entre outras, usinas que se utilizam de fontes de energia renováveis.
econômicos Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
y calculam a velocidade com que a massa de um bate-estaca atinge o solo,
conhecidas a sua massa e altura.
y identificam os hormônios responsáveis pelo aumento e pela diminuição da
concentração da glicose sanguínea;
Eixo de conteúdos 5. y reconhecem o tipo de lentes que deve ser utilizado para a correção de visão de
Estrutura básica e olho com hipermetropia, mediante consulta a figuras sobre formação de imagens
funções vitais do em olho normal e olho com hipermetropia.
organismo
y reconhecem o papel dos hormônios insulina e glucagon na regulação da
concentração da glicose na corrente sanguínea.
Nível 375 O processo saúde e y reconhecem parâmetros de pH e DBO para avaliar a qualidade da água, com base
doença em gráficos desses dois índices.
y relacionam a síntese de ATP e o metabolismo energético celular às mitocôndrias;
vida
Origem, evolução, y reconhecem, em texto, expressões que indicam idéias evolucionistas;
princípios da
classificação e Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
diversidade dos seres y reconhecem características das células primitivas, a partir de leitura de texto;
vida
y reconhecem pressuposto da teoria evolutiva proposta por Charles Darwin.
em ecossistemas, Os alunos de 3a série do Ensino Médio:
adaptações ao y identificam “habitat” e nicho ecológico de quatro espécies de aranhas, a partir de
ambiente e situação descrita em texto.
desequilíbrios
ambientais
Luz e ondas
y reconhecem que as diferenças entre o toque de um mesmo celular, ouvido a
diferentes distâncias, serão de intensidade energética.
y identificam formulas químicas de compostos (álcool e metanol) destacados em
texto;
y reconhecem os subprodutos obtidos do fracionamento do petróleo, a partir de
Eixo de conteúdos 2. ilustração de torre de fracionamento e faixa de ebulição dos diferentes
Materiais, substâncias, subprodutos;
Nível 400 mudanças de estado e y reconhecem equação química que corresponde a texto explicativo sobre reações
reações químicas no que ocorrem com o potássio;
cotidiano y reconhecem o tipo de análise utilizada para identificar a contaminação
microbiológica da água;
y reconhecem diferentes líquidos, cujas densidades se informam previamente, com
base no comportamento de uma bolinha esférica de densidade também conhecida,
imersa em provetas que contém estes mesmos líquidos.
118
SARESP 2008
Fenômenos que
y calculam amperagem de um circuito, a partir da tensão e da potência de um
chuveiro.
magnetismo
Fenômenos que
energia: aspectos
y reconhecem o comportamento de inércia que ocorre na colisão entre corpos
(bolas).
sociais , ambientais e
econômicos
Nível 400 Estrutura básica e
funções vitais do
y reconhecem a sequência das formas de energia, desde a percepção dos impulsos
sonoros até sua interpretação pelo cérebro.
organismo humano
O processo saúde e y reconhecem como se dá a transmissão da leishmaniose, a partir de figura do ciclo
doença da doença.
Origem, evolução,
princípios da
classificação e
y reconhecem a localização, em árvore filogenética de plantas, de um vegetal, a
partir da descrição de suas características.
vivos
119

ANEXO IV
Descrição da Escala de Redação

4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e

SARESP 2008
DESCRIÇÃO DA ESCALA DA REDAÇÃO
Na redação, os alunos situados neste nível, considerando-se o gênero produzido e os

conhecimentos previstos para a série:
• apresentam dificuldades em compreender a proposta de redação e desenvolvem o
texto sobre outro tema;
• apresentam dificuldades em compreender a proposta de redação e desenvolvem o
texto em outro gênero;
Nível Abaixo do Básico • organizam precariamente as partes do texto, apresentando grande dificuldade em
(Menor do que 50) articular as proposições e demonstram pouco domínio na utilização dos recursos
coesivos;
• apresentam muitas inadequações, no registro do texto, referentes à norma
gramatical, à escrita das palavras, à segmentação de palavras e frases e/ou à
pontuação;
• elaboram precariamente proposta de intervenção, relacionada ao tema (Ensino
Médio).
• compreendem razoavelmente a proposta de redação e desenvolvem
razoavelmente o tema, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma
série de idéias associadas (listas) ao tema proposto;
• compreendem razoavelmente a proposta de redação e desenvolvem
razoavelmente os elementos constituintes do gênero indicado;
Nível Básico • organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundâncias ou
(50 a 65) inconsistências constantes, mas com alguns elos entre partes e proposições do
texto, demonstrando um domínio básico na utilização dos recursos coesivos;
• apresentam inadequações no registro do texto referentes à norma gramatical, à
escrita das palavras, à segmentação de palavras e frases e/ou à pontuação, mas
com indícios de seu domínio básico;
• elaboram razoavelmente proposta de intervenção relacionada ao tema, mas
incipientemente articulada com a argumentação necessária ao posicionamento
crítico (Ensino Médio).
• compreendem bem a proposta de redação e desenvolvem bem o tema,
apresentando indícios de um desenvolvimento temático pessoal;
• compreendem bem a proposta de redação e desenvolvem bem os elementos
constituintes do gênero indicado, mesmo que com desvios;
• organizam bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na
Nível Adequado
articulação entre as partes e/ou as proposições, e demonstram um bom domínio
(65 a 90) no uso dos recursos coesivos;
• demonstram, no registro do texto, bom domínio das regras normativas do sistema
de representação da escrita, mesmo que apresentem alguns desvios pontuais no
uso dessas regras;
• elaboram proposta de intervenção bem relacionada ao tema, mas ainda pouco
articulada do ponto de vista da argumentação necessária ao posicionamento crítico
(Ensino Médio).
• compreendem muito bem a proposta de redação e desenvolvem muito bem o
tema, com base na definição de um projeto temático pessoal;
• compreendem muito bem a proposta de redação e desenvolvem muito bem os
Nível Avançado elementos constituintes do gênero indicado;
(90 a 100) • organizam muito bem as partes do texto e demonstram um bom domínio no uso
dos recursos coesivos;
• demonstram, no registro do texto, bom domínio das regras normativas do sistema
de representação da escrita;
• elaboram proposta de intervenção muito bem relacionada ao tema e muito bem
articulada à argumentação necessária ao posicionamento crítico (Ensino Médio).
121

FUNDAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

Gerenciamento do Saresp

Diretora de Projetos Especiais – DPE
Claudia Rosenberg Aratangy

Gerente de Avaliação e Indicadores de Rendimento Escolar – GAIRE
Maria Conceição Conholato

Equipe Técnica da GAIRE

Departamento de Avaliação
Maria Cristina Amoroso Alves da Cunha (chefia)
Hélia Aparecida Freitas Bitar
Jacyra Fares
Luiz Antônio Carvalho Franco
Maria José do Amaral Ferreira
Sueli Cotrim Tenca

Departamento de Gestão e Tratamento de Dados
Maria Isabel Pompei Tafner (chefia)
Denise de Alcântara Bittar
Jesilene Fátima Godoy
Maria Goreti Lucinda

Assessora de Avaliação e Currículo
Maria Inês Fini

FUNDAÇÃO CESGRANRIO

Responsável pela Execução do Saresp

Coordenadores
Ligia Gomes Elliot
Nilma Santos Fontanive
Ruben Klein

Equipe Técnica
Leandro Marino
Patrícia Maria Miguez Glasser
Suely da Silva Rodrigues

Equipe de Apoio
Luciana Jennings von Bluchen
Ricardo Tavares Santini
Samara Regina Sousa Silveira

2008

Relatoriosaresp 2008

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2008

1. O SARESP 2008 .................................................................................................................... 1

2. INSTRUMENTOS DO SARESP ............................................................................................. 3

3. ABRANGÊNCIA DO SARESP ........................................................................................................ 6

4. RESULTADOS DO SARESP 2008 DA REDE ESTADUAL ..................................................... 10

5. REDES MUNICIPAIS E ESCOLAS PARTICULARES ......................................................... 28

6. CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................................. 54

I. Descrição da Escala de Língua Portuguesa – Leitura – 4ª, 6ª e 8ª séries do

A décima primeira edição do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São

Quadro 1 – Cronograma de Aplicação do Saresp 2008

Séries 1º dia – 27/11/08 2ª dia – 28/11/08

A edição 2008 do Saresp apresenta as seguintes características quanto à aplicação das

• a utilização de uma metodologia de comparação dos resultados obtidos no Saresp, ano a

A Fundação Cesgranrio foi a responsável pela realização da pré-testagem de cerca de 3.000

A proposta de redação para a 4ª série do EF foi apresentada no caderno de prova de Língua

2.2. Questionários de Contexto

As escolas foram as responsáveis pela distribuição às famílias do caderno que continha os

2.3. Aplicação da avaliação

Na edição de 2008, foram mantidos os procedimentos de aplicação adotados no Saresp 2007,

Baseado nas informações disponibilizadas pela Secretaria de Estado da Educação, a

Tabela 1 – Participação dos Alunos por Rede de Ensino

Envolvidos na Avaliação 2008

Tabela 3 – Participação dos Alunos da Rede Estadual por Coordenadoria de Ensino,

1º Dia de Aplicação 2º Dia de Aplicação

Instâncias Diurno Noturno Diurno Noturno

Participação % Participação % Participação % Participação %

ESTADO 1.399.368 91,0 189.751 78,4 1.384.026 90,0 172.731 71,3

COGSP 745.209 90,3 96.880 76,4 736.176 89,2 86.937 68,6

CEI 654.159 91,8 92.871 80,5 647.850 90,9 85.794 74,3

Tabela 4 – Participação dos Alunos da Rede Estadual nas Questões

4 RESULTADOS DO SARESP 2008 DA REDE ESTADUAL

4.1. Resultados da 2ª série do Ensino Fundamental

Os desempenhos dos alunos da 2ª série do EF no Saresp 2008 estão descritos em escalas

As médias de desempenho obtidas pelos alunos da 2ª série do EF em Língua Portuguesa e em

Tabela 5 – Média e % de Pontos de Língua Portuguesa da Rede Estadual

2ª série do EF – Língua Portuguesa

Tabela 6 – Média e % de Pontos de Matemática da Rede Estadual

Os desempenhos dos alunos da 2ª série do EF no Saresp 2008 são apresentados em escalas

Tabela 7 – Distribuição dos alunos da Rede Estadual nos níveis da

1 0a7 Os alunos escrevem sem correspondência sonora. 6,4 6,9 5,3

Os alunos escrevem com correspondência sonora ainda

Os alunos escrevem com correspondência sonora

Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem

Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem

Os alunos escrevem com ortografia regular e produzem

Insuficiente (níveis 1 e 2) Regular (nível 3) Bom (nível 4) Muito bom (níveis 5 e 6)

Analisando a descrição da Escala de Desempenho em Língua Portuguesa, pode-se afirmar

% de alunos por agrupamento e níveis de desempenho

Comparando os resultados por Coordenadoria de Ensino (COGSP e CEI), observa-se uma

Tabela 9 – Distribuição dos alunos da Rede Estadual nos níveis da

Insuficiente (nível 1) Regular (níveis 2 e 3) Bom (níveis 4 e 5) Muito bom (nível 6)

Analisando a Escala de Desempenho em Matemática, pode-se afirmar que: em torno de 42%

% de alunos por agrupamento e níveis de desempenho

4.2. Resultados da 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e

A escala de proficiência do Saresp 2008 da 4ª, 6ª e 8ª séries do EF e 3ª série do EM, usa a

As médias de proficiência obtidas pelos alunos da 4ª, 6ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do

ESTADO COGSP CEI

Verifica-se, no gráfico, que:

• o desempenho em Língua Portuguesa no Saresp 2008, qualquer que seja a série do EF

Os desempenhos dos alunos da 4ª, 6ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do EM em

ESTADO COGSP CEI

Verifica-se, no gráfico, que:

• o desempenho em Matemática no Saresp 2008, qualquer que seja a série do EF