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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
INDOAMÉRICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA SALUD

CARRERA DE PSICOLOGIA

EDUCACION ESPECIAL

TEMA:
MODELO FUNCIONAL ECOLOGICO

CARLOS DANIEL GUTIERREZ SANCHEZ

AMBATO 2019
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MODELO ECOLÓGICO FUNCIONAL

“La educación ocurre en ambientes naturales y contextuales de la vida diaria”

HISTORIA

(MENDOZA, 2015)El Programa Ecológico Funcional nacido a raíz de Programas

Educativos de países en desarrollo encontró que "el principal énfasis se pone en el

entrenamiento de habilidades académicas con poca instrucción en las habilidades necesarias

para vivir" (Msengi, 1990). La situación es aún más seria en las áreas rurales, en las cuales,

las materias que se enseñan tienen muy poco que ver con el medio que les rodea.

Desde el año 2011 un proyecto modelo de educación inclusiva en el que se planteó el

Programa Autónomo Funcional (PAF), el cual busca mejorar la calidad de vida del alumnado

a través de la práctica y los planes de vida como resultados de la evaluación de Habilidades

Adaptativas Funcionales, siendo un ejemplo de esto proyectos de investigación como los

realizados por el Departamento de Investigaciones y Proyectos Académicos (DIPA) de la

Universidad de Guayaquil (Calero y col, 2014; Pereda y Calero, 2015).

En Brasil el Centro de Recursos en Discapacidades Múltiples, Sordoceguera y

Discapacidad Visual, realizó una Propuesta del protocolo de Evaluación Educativa Funcional

para niños y jóvenes (3 a 14 años de edad) con discapacidades múltiples y sordoceguera a los

cuales se aplicó el Currículo Ecológico Funcional; dando como respuesta un modelo de

evaluación que permite realizar adaptaciones de acuerdo a las necesidades de los estudiantes,

fortalecer el lenguaje y/o la comunicación alternativa y aumentativa, creando independencia

en Actividades de la Vida Diaria (AVD) y lograr un trabajo.

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La Educación Especial ha ido evolucionando, a partir de la suscripción de acuerdos

nacionales e internacionales, hacia una educación inclusiva que asegure la igualdad de

oportunidades para todos y todas (Ministerio de Educación, 2011).

DEFINICION

El Enfoque Ecológico Funcional es un modelo que se basa en la enseñanza de destrezas /

habilidades que se enseñan en un contexto natural tomando en cuenta lo que sabe el

estudiante y lo que va a necesitar para su futuro, tomando en cuenta la funcionalidad del

alumno, su edad cronológica y no el coeficiente intelectual ni edad mental (García, 1998;

Díaz, 2002; Marcillo, 2010; Mazza, 2013).

(PAREDES, s.f.) Es decir, es un instrumento que tiene como objetivo permitir a los

estudiantes con N.E.E. asociadas a la discapacidad alcanzar logros de aprendizaje a través de

una inclusión equitativa útiles para su vida cotidiana y enfocada en su contexto natural.

• Identifica las necesidades actuales y futuras del alumno, considerando las

expectativas familiares y contexto social y cultural que están insertos.

• Identifica habilidades prioritarias que el alumno necesita para actuar y participar en

todos los ambientes de su cotidiano visando más independencia y autonomía en el

futuro.

El currículo puede ser definido como el contenido a ser enseñado, en el modelo funcional

y ecológico, enseñamos competencias y habilidades.

Después de determinar “lo que” y “por qué” enseñar es necesario decidir “como’ enseñar,

o sea, como poner en práctica lo planeado. Es en este contexto de la práctica, de las

decisiones tomadas y que serán implementadas, que se define la instrucción como la

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elaboración de un plan específico para cada alumno, con estrategias para cada actividad,

aplicando métodos de evaluación de los progresos.

El currículo y el programa educativo individualizado son elaborados cuando contestamos a

las siguientes cuestiones:

• ¿El QUE?

• ¿POR QUÉ?

• ¿CÓMO?

• ¿DÓNDE?

• ¿CUÁNDO?

• ¿QUIÉN SERÁ ENSEÑADO?

• ¿QUIÉN VAYA A ENSEÑAR?

OBJETIVOS

• Brindar enseñanzas funcionales significativas

• Respetar la edad cronológica

• Las enseñanzas deben hacerse en contextos naturales

• Respetar sus necesidades individuales

• Toma en cuenta las demanda de la vida adulta

• Propiciar la interacción y autodeterminación

• Propiciar la inclusión en la escuela y en la comunidad

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CARACTERISTICAS

• Adquisición de habilidades académicas suficientes y de calidad que permita a los

alumnos lograr el más alto nivel de entrenamiento académico del cual puedan

hacer uso práctico y eficiente.

• Adquisición de habilidades básicas y vitales requeridas para funcionar con

eficiencia en el hogar, la escuela, la comunidad y en los medios laborales, tanto en

el presente como en el futuro.

• Adquisición de un amplio espectro de habilidades sociales, emocionales,

recreativas, vocacionales y de comunicación.

• Adquisición de habilidades para adaptarse a los cambios ambientales.

Según Mar ( 1995), la perspectiva funcional y ecológica incluye:

• Desarrollo de habilidades que el alumno necesita para ser mas autónomo,

integrando a la familia, escuela y comunidad.

• El ambiente físico y social del alumno es fundamental para la evaluación del

comportamiento comunicativo.

• Énfasis en los comportamientos comunicativos en un contexto de habilidades

practicas, actividades de la vida diaria, escuela, trabajo y distracciones.

• La identificación y comprensión por los profesionales de las diferentes factores

situacionales y ambientales que hacen cambiar los comportamientos.

• El aprendizaje de habilidades en la vida diaria por el alumno para una integración

en la escuela, familia y comunidad.

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• Las observaciones, evaluaciones e intervenciones del profesional, realizadas en un

contexto de actividades naturales y significativas.

• La intervención dirigida a la Estructuración de un ambiente físico, escolar y social

teniendo en cuenta las necesidades del alumno sus preferencias, habilidades e

intereses. Requisito para el éxito de la intervención.

• Las interacciones entre el alumno y sus amigos de clase, familiares, educadores,

profesionales y miembros de la comunidad.

• Estrategias para ayudar a las personas a reconocer las oportunidades en que

pueden relacionarse con el alumno, enseñándoles los medios mas efectivos de

comunicación.

Segun Eichenger ( 1990),la elaboración del curriculum ecológico funcional tiene dos

grandes orientaciones curriculares:

Modelo Funcional Modelo Desarrollista.

• Centrado en las necesidades actuales y • Basado en el crecimiento

futuras del alumno. y desarrollo infantil.

• Adaptaciones hechas con el objetivo de • Utilizo escalas de

aumentar la participación de las desarrollo normal, para

actividades. comparar grados de

desarrollo.
• Potencialidades y necesidades evaluadas

• Presupone una secuencia

• Analisis discrepante.(se hace la
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comparación entre las habilidades de adquisición de

descritas en las escalas de evaluación y desarrollo.

los resultados en esta habilidad)

• Instrucciones, actividades

• Instrucciones, actividades y materiales y materiales adecuados a

adecuados a la edad cronológica. la edad de desarrollo.

COMPONENTES

Eichinger, Downing y Houghton (1990), reconocen nueve componentes principales del

currículo con enfoque ecológico-funcional:

1. AREAS DE DOMINIO

• Independencia en actividades de la vida diaria

• Trabajo

• Recreo y distracciones

• Vida comunitaria

• Escuela

2. APRENDIZAJES Y MATERIALES PARA LA EDAD CRONOLOGICA

Las actividades y materiales se adaptan más al nivel de desarrollo que a la edad

cronológica. Sin embargo, adaptaciones deben ser implementadas para hacer corresponder

cada vez más las actividades a la edad del alumno.

3. APRENDIZAJES FUNCIONALES SIGNIFICATIVOS

• ¿Si el alumno no es capaz de realizar la actividad, tiene ese factor suficiente

importancia para que alguien la haga por él? (BROWN et al., 1979)
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• ¿Podrías imaginarte realizando esa tarea todos los días?

• ¿Si el alumno no es capaz de ducharse todos los días, es necesario que alguien lo

ayude? ¿Tienes que ducharte todos los días?

• ¿Si el alumno no es capaz de seleccionar las cuentas verdes, rojas y azules, alguien

tiene que hacer eso por el?; ¿Puedes imaginarte seleccionando cuentas de colores

todos los días?

• ¿Si el alumno no es capaz de organizar los utensilios de cocina en el armario, es

necesario que alguien lo ayude?; ¿Mantienes una actividad de organización del

armario en tu vida diaria?

4. PREFERENCIA DE LOS PADRES O PERSONAS A CARGO

Los padres o personas que están a cargo del estudiante deben ser parte del equipo, ya que

ellos traen información de él.

5. PREFERENCIAS Y ELECCIONES DEL ESTUDIANTE

• No es una tarea fácil determinar las preferencias y elecciones de los alumnos

sordociegos o retos sensoriales, particularmente de los que no tienen

intencionalidad en la comunicación o que presentan problemas de comportamiento.

• Se debe realizar un proceso de investigación en relación a sus gustos y

preferencias.

6. ENSEÑANZA EN AMBIENTES NATURALES

• Potencialidades del alumno se concretiza con la realización de actividades en los

distintos ambientes.
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• Esta manera, el alumno puede transferir lo que aprende en la escuela para otros sitios

o situaciones de su vida diaria.

• Eso exige un programa estructurado, una rutina organizada y sistemática, atención

individualizada y/o pequeños grupos y un aumento gradual del tiempo y de las

actividades que deben ser establecidas.

7. PARTICIPACION PARCIAL

• Utilizando todas las formas posibles de comunicación;

• Utilizando todas las pistas posibles: táctiles, visuales, auditivas, olfativas;

• Utilizando, si posible, recursos electrónicos, como “switch”; son dispositivos o

interruptores, que pueden ser usados como mecanismo para activar juguetes o

artefactos a pila o batería.

También pueden utilizarse conectados al computador para realizar funciones en

softwares de causa efecto y/o barrido.

• Cambiando la secuencia de la realización de la actividad. Muchas veces el alumno

sólo hace la última etapa y eso significa participar.

8. INTEGRACION CON PARES SIN DISCAPACIDAD

• El alumno debe estar acompañado, tanto cuanto posible, de una persona que le

facilite el entendimiento y la comprensión de lo que está ocurriendo alrededor.

Ejemplo : un interprete .

• Esas actividades suelen ser desarrolladas por grupos de voluntarios por ejemplo:

en la trascripción de braille, intérprete en lengua de señales, lectura de libros y

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acompañante en la comunidad.

9. ABORDAJE COLABORATIVO

Se refiere a la transdiciplinariedad con la que el equipo de profesionales aborda al

estudiante.

CONCLUSIONES

• El curriculo que maneja el modelo duncional ecologico es muy util para valorar en

una medida de metas alcanzables.

• Los docentes aplican el Currículum con Enfoque Ecológico Funcional en el

proceso de enseñanza aprendizaje con sus estudiantes y realizan una evaluación

inicial con las Habilidades Adaptativas lo que es una fortaleza para la institución

ya que de ahí parten a su planificación futura.

• La familia y la escuela cumplen un rol importante en la educación de los

estudiantes es por esto que se considera importante el entorno natural, social,

cultural y familiar dentro de la planificación de cada docente, verificándose de esta

manera con las visitas domiciliarias a inicio del año escolar, intermedio y final.

• En la unidad educativa no se evidencia la elaboración de los planes de vida para la

educación de los jóvenes con N.E.E. asociadas a la discapacidad involucrando un

equipo multidisciplinario que de respuesta ante una necesidad evidente.

RECOMENDACIONES

Dependiendo de las instituciones en donde se trabaje con el enfoque funcional ecológico

recomendaría aplicar un curricular para satisfacer las necesecidades educativas especiales

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para resolver o apoyar a la solución de problemas y dificultades que estas puedan presentarse

en la educación.

Bibliografía
MENDOZA, L. (26 de 08 de 2015). APLICACION DE CURRICULO ECOLOGICO.

Obtenido de https://www.efdeportes.com/efd210/formacion-laboral-de-las-personas-

con-discapacidad.htm

PAREDES, F. (s.f.). EDUCACION INCLUSIVA. Obtenido de

file:///C:/Users/PC/Downloads/364910204-1-Introduccion-Al-Modelo-Ecologico-

Funcional.pdf