Progr Formacic3b3n Docente 2010 2013

VICERRECTORÍA ACADÉMICA
Sistema Institucional de
Formación Permanente
del Profesorado
Coordinación de Desarrollo Docente y Curricular

SISTEMA INSTITUCIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO
1.
PROGRAMA DE
FORMACIÓN
DOCENTE
Responsable:
Coordinación de
Formación Pedagógica
2
1.- PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE.
1. Introducción
El Área de Formación Pedagógica responde a los lineamientos institucionales

establecidos en el Modelo Pedagógico de la Universidad Santo Tomás desde los
fundamentos filosóficos centrados en el humanismo y la formación integral. Por ello,
establece como prioritaria la formación docente desde el Modelo Pedagógico
Problémico y los programas de formación adscritos a esta dependencia responden a la
formación por competencias desde el enfoque Socioformativo.
En el Programa de Formación Pedagógica se concibe la formación de las

competencias como parte de la formación humana integral, a partir del proyecto ético
de vida de cada persona, dentro de escenarios educativos colaborativos y articulados
con lo social, lo económico, lo político, lo cultural, el arte, la ciencia y la tecnología. La
Docencia como función sustantiva de la Universidad, es pensada como acción y como
proceso interactivo entre los sujetos en una relación horizontal cooperativa mediante
aprendizaje activo y enseñanza significativa y estimuladora, aspectos esenciales en las
metodologías y estrategias propuestas al interior de los programas de formación del
Centro de Estudios en Educación.
3
2. Justificación
Ser profesor es un asunto práctico, ser pedagogo es una actitud de orden

reflexivo. El Programa de Formación Docente busca fortalecer la reflexión sobre la
práctica del docente, a partir una pedagogía propositiva que pretende comprender el
acto de educar. Si bien es cierto que el pedagogo se forma a sí mismo a través de la
experiencia y la reflexión, el docente requiere de elementos que le permitan dirigir su
mirada hacia la pedagogía como arte, cientificidad y como discurso, en el que fluya la
relación profesor, alumno, saber. Según Blanco (2009), “frente a la figura del profesor
centrado en la transmisión de conocimiento, con sólida conciencia de poder y
competencia académica, se perfila la nueva figura del profesor como facilitador del
aprendizaje cuyo conocimiento y cuya técnica didáctica tendrá que renovar y actualizar
a lo largo de toda su trayectoria profesional” (p. 14). Es así como el concepto que
tradicionalmente rondaba al docente como único poseedor de conocimiento, se ha ido
transformando debido a la sociedad actual que ofrece fuentes de conocimiento y saber
en diversas y variadas formas. Es por esto que la figura estática de un profesor
centrado en la transmisión de conocimiento y revestido del poder adquirido por la
competencia académica, ha ido cambiando paulatinamente por la figura del profesor
cuyos saberes disciplinares y prácticas pedagógicas deben ser actualizadas y
renovadas a lo largo de su quehacer docente. De aquí la necesidad de replantear que
el saber disciplinar sea el único elemento que necesite el docente para el ejercicio de
su labor.
Lo anterior lo corroboran los resultados obtenidos en la investigación realizada

por el Grupo Espiral, “Concepciones y prácticas pedagógicas de profesores
universitarios. El caso de la Universidad Santo Tomás Bucaramanga” (2010):
4
“En consecuencia, las prácticas docentes no están siendo mediadas desde

fundamentos pedagógicos que permitan proponer nuevas formas de enseñar y
aprender, ante esta ausencia epistémica, este conocimiento se está derivando
de la práctica, de la experiencia del maestro, así, la pedagogía entra a hacer
parte de un conocimiento aleatorio, imprevisto, espontáneo que se desarrolla
más desde la intuición que desde la razón.” (p. 63)
El nuevo rol del docente exige tener conocimiento sobre las ciencias de la
educación y, la pedagogía, es el equilibrio de estas ciencias, luego la acción
pedagógica que desarrolla el docente implica la participación de un sujeto en relación
a un objeto de estudio y a una finalidad. En el momento de desarrollar una actividad o
al emprender un nuevo proyecto, el docente pone en práctica su saber disciplinar pero
también debe apoyarse en el conocimiento pedagógico para favorecer las necesidades
del alumnado y fomentar la autonomía en los estudiantes en pro de un aprendizaje
significativo. Por tanto, y teniendo en cuenta que estamos inmersos en un mundo
social y económico incierto y cambiante, los procesos formativos tienen vital
trascendencia, por tanto, la cualificación docente debe apuntar a vencer desafíos de la
educación en los tiempos actuales.
Teniendo en cuenta lo anterior, las propuestas educativas del Programa de

Formación Docente responden a la necesidad de asignar mayor importancia al
desarrollo frente al aprendizaje. Según Lipman (1998), “el pensamiento complejo es
el pensamiento que es consciente de sus propios supuestos e implicaciones, así como
de las razones y evidencias en las que se apoyan sus conclusiones.” (p. 67) Con
fundamentos en el Pensamiento Complejo, se busca dar mayor relevancia a preparar
al docente para que su práctica pedagógica garantice mayores niveles de
pensamiento, afecto y acción en el aula, abordando al ser humano desde su
complejidad. Con base en lo anterior, es necesario traspasar el pensamiento
5
procedimental en el que prevalece el procedimiento metodológico sobre los temas a

tratar, y el pensamiento sustantivo que se enfoca a pensar exclusivamente en los
contenidos, dando por sentados los procedimientos metodológicos. Se pretende que
los proyectos del área de Formación Pedagógica del Centro de Estudios en Educación
proporcionen las herramientas para desarrollar un pensamiento complejo rico en
recursos, que sea metacognitivo y conlleve a la reflexión sobre los contenidos y la
metodología que se implementan. De esta forma, los docentes de la institución que
sean formados en los proyectos de esta área, potencializarán sus habilidades para
reflexionar sobre sus propias prácticas con el fin de reexaminar de una manera crítica
su quehacer. Según Fernández (1998), el profesor que
“incorpora una reflexión crítica sobre su praxis en el aula, reflexión que se

traduce en una intervención pedagógica renovada sistemáticamente, es un profesor
que, por definición del proyecto de perfeccionamiento en que se ha comprometido,
podrá instrumentar en su aula, también sistemáticamente, una enseñanza de mejor
calidad”. (p. 183)
A partir de esto, será posible reinventar prácticas mejores que afecten de

manera positiva a los estudiantes para que ellos se conviertan en ciudadanos
reflexivos y creativos
Como corolario de lo anterior y dado que el énfasis de la enseñanza se está

volcando hacia el aprendizaje de tal forma que las estrategias didácticas que solían
ser de carácter unidireccional ahora se están transformando, según Blanco (2009), en
una didáctica bidireccional que implica que el profesor “debe diseñar previamente sus
recursos didácticos para posteriormente gestionarlos y aplicarlos” (p. 18), está claro
que es factor determinante la actitud y compromiso de los profesores en el momento
de diseñar su tarea docente, no únicamente como expertos infalibles en su saber
6
específico, sino también como facilitadores del proceso de aprendizaje y sujetos

capaces de propiciar la cooperación y participación activa del alumnado. En
consecuencia, es importante enfocar nuestra atención en fomentar diversas
estrategias para que el profesorado sea formado con unas herramientas pedagógicas
que lo guíen a procesar y elaborar planes de acción efectivos en el proceso de
enseñanza. Por esto es que el Programa de Formación Docente consta de los
siguientes programas académicos de educación continua, que están dirigidos a
profesores de pregrado y posgrado de la Seccional Bucaramanga:
PROGRAMA META DE FORMACIÓN OFRECIDO POR
Diplomado en Mejorar la práctica pedagógica del Centro de Estudios en

Docencia y Gestión profesorado universitario a partir del Educación
Curricular enfoque de competencias, mediante
el fomento de la autocrítica y la
autogestión del conocimiento docente,
para lograr una gestión curricular que
recontextualice el vínculo universidad-
entorno sociocultural y permita
orientar el aprendizaje hacia el
pensamiento crítico y la investigación.
Capacitar a los docentes en el diseño
Diplomado en de ambientes virtuales, a través de la Oficina de Educación
Diseño de herramienta Moodle, para que Virtual
Ambientes implementen propuestas
Virtuales de complementarias a la educación
Aprendizaje presencial, que renueven su quehacer
pedagógico.
Diplomado en Formar a los docentes de la Seccional
Investigación, en competencias básicas para el Centro de Investigación
Formulación y diseño, el desarrollo y la gestión de
Gestión de proyectos de investigación.
Proyectos
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Diplomado en Mejorar el nivel de Lengua que los Instituto de Lenguas y

Competencias docentes de la Seccional Culturas Extranjeras
Comunicativas en Bucaramanga manejan en su vida
Lengua Extranjera diaria y académica, en una
Ingles correspondencia con los niveles del
Marco Común de Referencia Europeo
de B1.
Diplomado en Sistematizar las prácticas pedagógicas

Procesos de cotidianas a través de la creación Centro de Estudios en
Lectoescritura. periodística y literaria, para contribuir Educación
en la transformación de una sociedad
mediada por el cientificismo, mediante
la valoración de la escritura literaria
como acto de recreación de la
realidad educativa.
Diplomado en Desarrollar competencias básicas
Competencias para la investigación con el fin de Centro de Estudios en
Básicas para la realizar a su vez, una formación Educación
Investigación adecuada de competencias
Educativa y investigativas en sus estudiantes de
Pedagógica educación media y superior.
Fuente: Coordinación de Formación Pedagógica 2011.
3. Objetivos estratégicos
3.1. Objetivo General:
Diseñar, ofertar y gestionar programas académicos de posgrado y de

educación continuada en Educación y Pedagogía con miras a cualificar el
personal docente de la comunidad Tomasina, al igual que dar respuesta a
necesidades planteadas por instituciones educativas, entidades
gubernamentales u organizaciones de la región.
8
3.2. Objetivos Específicos:
 Diseñar propuestas de formación académica que respondan a hallazgos

presentados por los diagnósticos elaborados por el Área de Desarrollo
Docente sobre la formación del profesorado de la Universidad.
 Desarrollar programas de formación docente y de educación continuada

mediante el establecimiento de convenios con distintas instituciones
educativas de la región.
 Ofrecer una permanente actualización de los procesos educativos y

pedagógicos que conlleve a una formación capaz de dar respuesta a los
problemas que la realidad en materia de investigación o de demandas
profesionales que se requieran.
4. Fundamentación Teórica del Programa.
Centrado en el modelo pedagógico problémico cuyos principios de filosofía

educativa se establecen en el Proyecto Educativo Institucional y en el Modelo
Educativo Pedagógico de la Universidad, el Programa de Formación Docente
responde a través de sus procesos académicos a la dimensión social, en cuanto
busca la construcción de saberes significativos y la resolución de problemas de la
cotidianidad; a la dimensión epistémica porque sus diseños curriculares infieren
una estructura en concepciones problémicas que desarrolla simultáneamente
tanto las estrategias propias de resolución de un problema, como las bases del
conocimiento relevante, con profundidad y flexibilidad.
9
En el marco de la enseñanza problémica, Escribano y Del Valle (2010),

afirman que se establecen lineamientos claros como la adquisición de habilidades
y actitudes necesarias para el aprendizaje, la responsabilidad en el propio
aprendizaje, la evaluación crítica, las relaciones interpersonales, el trabajo en
equipo, incluyendo aspectos significativos como la motivación para aprender, las
habilidades para la comunicación, las habilidades para aprender a trabajar con
otras personas en un ambiente de trabajo cooperativo que es gestionado por el
docente.
Los programas académicos propuestos desde el Área de Formación

Pedagógica, se sustentan en tendencias pedagógicas y epistemológicas
contemporáneas como el constructivismo, el pensamiento complejo y sistémico y la
pedagogía crítica, en coherencia con la filosofía institucional. El Pensamiento
Complejo, se concibe como (Lipman, 1998) el pensamiento que es consciente de
sus propios supuestos e implicaciones, así como de las razones y evidencias en las
que se apoyan sus conclusiones, lo cual implica el desarrollo de estructuras
mentales de orden superior en las que el pensamiento crítico y el pensamiento
creativo son determinantes. De esta forma, los educandos que se cualifican a
través de los programas del Centro de Estudios en Educación, buscan favorecer la
autorrealización, el aporte a la construcción del tejido social y al desarrollo
económico, ya que según Lipman (1998), en el desarrollo del Pensamiento
Complejo se preparan para identificar los factores que llevan a la parcialidad, a los
prejuicios y al autoengaño del conocimiento, esto debido a que el Pensamiento
Complejo incluye un pensamiento rico en recursos metacognitivos, autocorrectivos
y de reflexión sobre la propia metodología y sobre el conocimiento a tratar.
Los anteriores aspectos se evidencian en el análisis que desde el

componente práctico de los programas de formación los docentes hacen sobre su
10
práctica pedagógica de tal suerte que esta reflexión sea la base para poder
inventar prácticas mejores que inviten posteriormente a una mayor reflexión,
característica fundamental del Pensamiento Complejo, según Lipman (1998) y que
en términos de Edgar Morín, debemos reconocer que el ser humano es a la vez
físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Es esta unidad compleja de la
naturaleza humana la que está completamente desintegrada en la educación a
través de las disciplinas, y es la que ha imposibilitado aprehender eso que significa
ser humano, por lo que es necesario restaurarla de tal manera que cada uno desde
donde esté tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad
compleja y de su identidad común con todos los demás humanos
Ahora bien, en vínculo con el Modelo Pedagógico Institucional, los programas

de formación académica, se asumen desde el enfoque socioformativo de
competencias, cuyo énfasis conceptual está centrado en la interpretación,
argumentación y resolución de problemas del contexto externo, así como en la
formación en idoneidad y compromiso ético. Por tanto, las competencias, las
estrategias, los medios, las mediaciones y formas de evaluación son coherentes
con los lineamientos curriculares institucionales y en su formulación se piensan en
cumplimiento a la dimensión psicoeducativa.
En igual ámbito, se aborda la dimensión técnica en los programas académicos

de esta dependencia en cuanto al tipo de diseño curricular; en él, son relevantes
los principios de flexibilidad, interdisciplinariedad y adaptabilidad con miras a
fortalecer el perfil del docente universitario, ahora caracterizado por dominar la
disciplina y toda una serie de competencias de entre las que Escribano y Del Valle
(2010, p. 16) apunta las siguientes:
 Dominar tanto el conocimiento de su disciplina como la gestión del mismo.
11
 Innovar sobre su propia práctica docente, lo que implica reflexionar e

investigar integrando el conocimiento disciplinar y el pedagógico como vía
para la mejora continua.
 Dominar las herramientas relacionadas con el currículo (diseño,

planificación y gestión del mismo).
 Saber favorecer entre los alumnos un clima de motivación hacia un

aprendizaje de calidad.
 Saber trabajar en colaboración con colegas y potenciar el aprendizaje

colaborativo entre los alumnos.
 Poseer las habilidades comunicativas y de relación que la función docente

requiere.
 Estar comprometido con la dimensión ética de la profesión docente.
Por otra parte, según el documento oficial “Políticas y Sistema Colombiano de

Formación y Desarrollo Profesional Docente” del Ministerio de Educación Nacional, la
formación docente se define como
“un proceso de aprendizaje que involucra las acciones de ‘aprender a enseñar’

y ‘enseñar a aprender’, a través del cual se desarrollan las competencias
profesionales y personales para incidir exitosamente en los contextos
educativos y orientar los aprendizajes escolares. De esta manera, la formación
12
de docentes debe estar articulada, no sólo a los saberes de una determinada

disciplina, sino a todos los procesos que posibilitan al docente transformar el
conocimiento disciplinar en conocimiento escolar, esto es, en conocimiento
para ser enseñado, a través de didácticas específicas y desempeñarse como
profesional, en el ámbito de la práctica pedagógica que incluye tanto el
desarrollo curricular, como la gestión institucional y la proyección a la
comunidad, adecuando su accionar al contexto, a la diversidad poblacional del
país, a la acelerada generación del conocimiento y al avance en las tecnologías
de la información y la comunicación.” (p. 87)
En el momento de reconocer la importancia del maestro en la transformación de los

sistemas educativos se consolida el concepto de desarrollo y cultura profesional del
docente, término que alude a las diversas acciones que el maestro emprende con el
fin de continuar su proceso de formación durante su vida profesional y laboral, con
miras a fortalecer su desempeño y mejorar sus competencias profesionales. En el
campo de la educación universitaria, Hammond L. y McLaughlin (2003) definen el
desarrollo profesional del docente universitario como
“cualquier intento sistemático de cambiar la práctica, creencias y

conocimientos profesionales del docente universitario, hacia un propósito de
mejora de la calidad docente, investigadora y de gestión. Este concepto incluye
el diagnóstico de las necesidades actuales y futuras de una organización y sus
miembros, y el desarrollo de programas y actividades para la satisfacción de
estas necesidades.” (p. 89).
Se trata pues de concebir la formación del profesorado no como una actividad

aislada o independiente, sino como un proceso permanente y dinámico que exige la
docencia; se requieren estrategias para conformar un sistema de formación
13
permanente que acompañe a los docentes en un proceso pedagógico que vincule

teoría y práctica en el desarrollo de currículos flexibles. La concepción de formación
docente y el proceso que esto implica debe estar articulado con nuevos enfoques,
habilidades y actitudes que promuevan la reflexión crítica permanente de su quehacer
docente con el fin de dar una base sólida y un argumento científico a aquellas
prácticas pedagógicas empíricas.
Si bien es cierto que muchas de las decisiones de las prácticas áulicas se

hacen basadas en la práctica y la experiencia de los docentes sin demasiados
conocimientos teóricos del proceso de enseñanza, es necesario que la institución
fomente una cultura profesional del profesorado que logre integrar procesos de mejora
en cuanto al dominio del conocimiento en su saber específico y sus acciones de
enseñanza en el aula. Aquí precisamente se integraría el concepto de modelo de
formación que para Imbernón (1994), se define como “marco organizador y de gestión
de los procesos de formación en los que se establecen diversos sistemas de
orientación, organización, intervención y evaluación de la formación.” (p. 67) Luego de
analizar diversos modelos de formación y a pesar que la mayoría de éstos tienen
elementos positivos que pueden ser decisivos en innovaciones educativas, el
Programa de Formación Docente del Centro de Estudios en Educación se orienta hacia
el Modelo de Formación y Cultura Profesional propuesto por Francisco Imbernón
(1994, p. 77). Según este autor, si bien no existen modelos de formación puros, en la
formación permanente del profesorado es necesario promover un modelo de
formación autónomo en el que se mantuviese un equilibrio entre el desarrollo y la
mejora que se establece en procesos de indagación individual y colectiva, teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:
 Todo aprendizaje valioso es experiencial, incluso la adquisición de

conocimiento permanente y útil.
14
 El currículum del aprendizaje profesional debe consistir, básicamente,

en el estudio de situaciones prácticas reales que sean problemáticas.
 La formación para apoyar el aprendizaje profesional ha de tender a
proporcionar oportunidades para que el profesorado novel desarrolle
capacidades que son fundamentales para una práctica reflexiva
competente.
 La adquisición de conocimiento ha de tener lugar de forma interactiva,
reflexionando sobre situaciones prácticas reales.
Según Imbernón, los aspectos mencionados aquí dan lugar a distintos

elementos que analizar, entre otros: ¿Cómo hay que llevar a cabo un modelo de
formación y desarrollo profesional? ¿Cuál será el más idóneo? ¿Cuál es el
papel del profesorado, los centros y la administración? ¿Cómo se están
configurando los procesos de formación? ¿Qué subyace en ellos? ¿Cómo se
pueden introducir estos cambios en una cultura profesional que no los acepta?
Teniendo en cuenta diversos factores, entre ellos los que se refieren al

contenido de la formación, Imbernón (1994, p. 80) plantea que una actividad
de formación entendida como desarrollo profesional debería partir de las
siguientes hipótesis:
 El profesorado posee importantes conocimientos subjetivos y

objetivos sobre su práctica.
 La adquisición de conocimientos por parte del profesorado es un
proceso complejo, adaptativo e investigativo además de largo y no
lineal.
 La adquisición de los conocimientos debe estar unida a las prácticas
de los centros.
15
 La adquisición de los conocimientos está muy influenciada por

factores de organización del centro.
El análisis anterior ayuda a acercarse a un proceso de formación y a una

cultura profesional que debe fundamentarse en los siguientes pilares o
principios:
 Aprender investigando de forma colaborativa, esto es, analizar,

probar, evaluar, modificar, etc.
 Conectar conocimientos previos con nuevas informaciones en un
proceso coherente de formación.
 Aprender mediante reflexión y resolución de situaciones
problemáticas de la práctica.
 Aprender en un ambiente de colaboración y de interacción y
comunicación social: compartir problemas, fracasos y éxitos.
 Elaborar proyectos de trabajo y de indagación conjuntos.
Según Imbernón (1994), la formación siempre ha de tener la finalidad de
“provocar el cambio, la mejora, la innovación, ya sea entendida como

estrategia para un cambio específico o bien como estrategia para un
cambio organizativo. Pero para realizar una mejora, el profesorado ha
de encontrar su solución a sus situaciones prácticas. Difícilmente se
originará un cambio institucional si la solución proviene de una
formación en la que predomina un proceso en el que los expertos dan
soluciones genéricas a cambios específicos. El profesorado, como todo
adulto que aprende, necesita partir de la práctica para volver a la
práctica en un proceso de cambio. Lo que se origina en ese proceso de
16
salir y volver a la práctica es suficientemente complejo para que las

soluciones genéricas ayuden muy poco a salvar la multitud de
obstáculos que se encuentran. En la reflexión de esos obstáculos, en la
implicación y confrontación con los compañeros y en el contexto, el
profesorado puede encontrar las vías de innovación de su práctica. Pero
la necesidad de esa implicación y confrontación hace que el desarrollo
profesional y la formación deban realizarse a la par que el desarrollo de
la institución.” (P. 81)
5. Estrategias
El Programa de Formación Docente ha establecido como

estrategias para la consecución de su objetivo general y de sus objetivos
específicos:
 Considerar prioritarios los resultados de los diagnósticos elaborados por el

área de Desarrollo Docente y tomarlos como insumo para el diseño de
propuestas de formación acorde con los requerimientos reales de los
contextos de incidencia.
 Presentar ofertas educativas con metodología Bimodal, lo que facilita el

acceso al conocimiento del saber específico, al saber pedagógico y al saber
tecnológico para docentes de la Universidad Santo Tomás y para los
docentes de educación preescolar, básica, media y superior tanto del
sector oficial como del sector privado de la región.
 Mantener permanente comunicación con las distintas dependencias de la

Universidad Santo Tomás con el fin de articular las propuestas de
17
formación que se generen en cada una de ellas, en procura de maximizar

recursos materiales, físicos, financieros e intelectuales fortaleciendo la
comunidad académica de la Universidad.
 Familiarizar a los docentes con la práctica de estrategias didácticas

acordes a los lineamientos institucionales en procura de currículos
problémicos lo que implica un verdadero sentido y significado de las
realidades educativas de orden local, regional, nacional e internacional.
 Desarrollar programas de formación en educación y pedagogía que

sensibilicen al docente en su rol como actor significativo en la construcción
de escenarios de formación que permitan la educación en la diversidad y la
heterogeneidad, capaces de dar respuesta a las particularidades
individuales de los estudiantes y de trasformar desde las aulas el momento
socio-histórico excluyente de la complejidad humana.
 Generar acciones académicas de importante calidad y cobertura,

fortaleciendo el papel protagónico de la Universidad Santo Tomás en los
escenarios intelectuales de la región y el país.
6. Proyectos del Programa

6.1. Diplomado en Docencia y Gestión Curricular
6.1.1 Presentación
El DIPLOMADO EN DOCENCIA Y GESTIÓN CURRICULAR constituye el espacio institucional
para la reflexión sobre la práctica pedagógica del profesorado tomasino, así como
para la gestión curricular desde la perspectiva de la formación por competencias.
Hace parte del Programa de Formación Docente, que inicia en el segundo semestre
18
de 2010 el cual, a su vez, es parte del Sistema Institucional de Formación

Permanente del Profesorado- SIFOPP de la Universidad Santo Tomás-
Bucaramanga.
DIPLOMADO EN DOCENCIA Y GESTIÓN CURRICULAR

DURACIÓN 5 meses
MODALIDAD Bimodal
CRÉDITOS 4
ORGANIZACIÓN CURRICULAR Modular (4 módulos de 5 semanas

c/u)
HORAS 192
DISTRIBUCIÓN 1:1
TIEMPO CON 96 horas en total

ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
TIEMPO DE TRABAJO 96 horas en total

INDEPENDIENTE
PROGRAMACIÓN 4 fases de 48 horas cada una,

correspondientes a cada módulo.
Trabajo presencial y en aula virtual:
-Seminario taller inicial: 4 horas
-Seminario taller intermedio: 4 horas
-Trabajo en aula virtual: 12 horas
-Socialización de experiencias: 4
horas
Trabajo independiente estudiante: 24

horas
19
6.1.2. Justificación y Antecedentes
En el esfuerzo por profesionalizar la docencia en la Universidad Santo

Tomás Seccional Bucaramanga, para asegurar el ofrecimiento de una educación
verdaderamente integral, se crea el DIPLOMADO EN DOCENCIA Y GESTIÓN CURRICULAR, un
espacio especialmente diseñado para que la comunidad académica de la
Institución y de la región puedan reflexionar y analizar las relaciones entre
conocimiento, práctica pedagógica en el contexto de la Sociedad de la Información
y el Conocimiento, la cual está presentando cada vez mayores retos al profesorado
de todos los niveles del sistema educativo, especialmente al de Educación
Superior.
Entre ellos, el reto mayor es asumir el compromiso reflexivo e innovador que se

requiere para lograr la transformación organizacional que haga posible insertarse
en la dialéctica de la sociedad contemporánea. Por esto, el Diplomado tiene como
punto de partida la autorreflexión sobre el quehacer pedagógico para luego
avanzar en el análisis de las mejores estrategias didácticas y de evaluación que,
dentro del enfoque de la formación por competencias, lleven al profesorado
tomasino a efectuar una gestión curricular relevante en el desarrollo de procesos
de autogestión del conocimiento en los/las estudiantes.
Mucho se ha hablado de competencias y la Universidad Santo Tomás las ha

incorporado como parte esencial de sus procesos formativos tanto en pregrado
como posgrado. Sin embargo, la investigación institucional sobre las concepciones
y prácticas pedagógicas muestra que aún estamos lejos de comprender el sentido
de la formación por competencias y de ejercer una práctica docente enmarcada en
esta perspectiva y orientada al logro de la autonomía en la gestión del
20
conocimiento, al desarrollo de un pensamiento crítico e innovador y a hacer

efectivo el vínculo entre sociedad y conocimiento, entre teoría y práctica, entre
acción y pensamiento.
Es importante mencionar que la Seccional Bucaramanga ha venido

realizando esfuerzos muy importantes por profesionalizar la práctica docente
centrándola en el enfoque de competencias. Entre ellos, el Diplomado en
Pedagogía para la Educación Superior iniciado en 2002, constituye el más
emblemático porque representa la continuidad de un proyecto institucional iniciado
en 1997 cuando se ofreció por primera vez la Especialización en Docencia
Universitaria, paso inicial hacia la profesionalización de la docencia que tuvo gran
trascendencia en la Seccional y una proyección relevante en el medio regional.
Entre 2002 y 2009 fueron graduados 304 profesionales en este Diplomado,

cuyo propósito era diseñar y aplicar estrategias pedagógicas y didácticas para el
proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Superior y que estaba
conformado por nueve módulos que se cursaban en dos semestres.
Recogiendo los logros y las asignaturas pendientes del proceso descrito, el

DIPLOMADO EN DOCENCIA Y GESTIÓN CURRICULAR, a través de los cuatro módulos que lo
conforman, busca desarrollar competencias metacognitivas, didácticas, evaluativas
y de planeación en el profesorado universitario para que este en capacidad de
gestionar un currículo orientado al desarrollo de competencias en la comunidad
estudiantil. En este sentido, implica un proceso de formación más orientado a la
relación entre práctica docente y gestión curricular, sin dejar de lado la necesaria
fundamentación teórica que posibilite la asignación del significado a la práctica.
21
6.1.3. Objetivos
6.1.3.1. General
Mejorar la práctica pedagógica del profesorado universitario a partir del
enfoque de competencias, mediante el fomento de la autocrítica y la
autogestión del conocimiento docente, para lograr una gestión curricular
que recontextualice el vínculo universidad-entorno sociocultural y permita
orientar el aprendizaje hacia el pensamiento crítico y la investigación.
6.1.3.2 Específicos
 Desarrollar procesos de reflexión sobre la autoevaluación de su propia
práctica pedagógica, para encontrar vacíos y dificultades en la
mediación pedagógica con los estudiantes y generar cambios a partir de
ello.
 Mediar la formación de los / las estudiantes para alcanzar una
formación integral y desarrollar competencias necesarias para afrontar
los retos del contexto.
 Orientar la evaluación de los / las estudiantes desde el enfoque de las
competencias para generar un proceso de mejoramiento continuo.
 Planificar los procesos pedagógicos para mediar con calidad y
pertinencia la formación de los / las estudiantes.
6.1.4. Competencias a Desarrollar
Este Diplomado se ha diseñado con base en el enfoque de la formación de

competencias, dada la relevancia que éste tiene en todos los niveles del sistema
educativo tanto en el entorno nacional como en el internacional. Este enfoque es
22
pertinente dentro de la Programación de Formación Docente de la Universidad

Santo Tomás, dada la integración que permite realizar entre teoría y práctica.
El Diplomado busca contribuir en el desarrollo y/o fortalecimiento de las

siguientes competencias en los/las participantes:
 Competencia metacognitiva. Desarrolla procesos de reflexión sobre su práctica

pedagógica para encontrar vacíos y dificultades de su rol docente que afectan
su mediación en el aula con los estudiantes y generar cambios a partir de ello,
en el marco de un proceso de diálogo e interacción con sentido crítico.
 Competencia didáctica. Media la formación de los/las estudiantes para que se

alcancen una formación integral y desarrollen las competencias necesarias
para afrontar los retos del contexto, considerando los avances en la didáctica y
su aplicación en la Educación Superior.
 Competencia de evaluación. Orienta la evaluación de los/las estudiantes desde

el enfoque de las competencias para generar un proceso de mejoramiento
continuo, considerando las estrategias e instrumentos más adecuados.
 Competencia de planificación educativa. Planifica los procesos pedagógicos

para mediar con calidad y pertinencia la formación de los/las estudiantes,
teniendo en cuenta los avances científicos y el modelo educativo de la
Institución.
23
6.1.5. Estructura Curricular
COMPETENCIA DE
MÓDULO METAS DURACIÓN
ÉNFASIS
1 Desarrolla procesos de Generar una cultura de 5

ROL DOCENTE EN reflexión sobre su intracognición del semanas
LA FORMACIÓN DE práctica pedagógica quehacer pedagógico
COMPETENCIAS para encontrar vacíos y que le permita al
dificultades de su rol docente maximizar sus
docente que afectan su recursos intelectuales y
mediación en el aula potencializar el
con los estudiantes y mejoramiento continuo.
generar cambios a partir
de ello, en el marco de
un proceso de diálogo e
interacción con sentido
crítico.
2 Media la formación de Contribuir al desarrollo 5

ESTRATEGIAS los/las estudiantes para de innovación semanas
DIDÁCTICAS PARA que se alcance una educativa en el proceso
LA FORMACIÓN EN formación integral y enseñanza-aprendizaje,
COMPETENCIAS desarrollen las a partir de la utilización
competencias de estrategias
necesarias para afrontar didácticas que
los retos del contexto, promuevan procesos de
considerando los aprendizaje
avances en la didáctica significativo.
y su aplicación en la
Educación Superior.
3 Orienta la evaluación de Aplicar estrategias de 5

EVALUACIÓN POR los/las estudiantes evaluación, semanas
COMPETENCIAS desde el enfoque de las entendiéndola como
competencias para proceso continuo y
generar un proceso de participativo en el
mejoramiento continuo, marco
considerando las de la formación de
24
estrategias e competencias.
instrumentos más
adecuados.
4 Gestiona los procesos Realizar procesos de 5

GESTIÓN pedagógicos para gestión curricular desde semanas
MICROCURRICULAR mediar con calidad y una perspectiva
POR pertinencia la formación dinámica y flexible que
COMPETENCIAS de los/las estudiantes, contribuye al logro de
teniendo en cuenta los las metas educativas
avances científicos y el con calidad.
Proyecto Educativo de la
Institución.
6.1.6. Temática
Durante el desarrollo de los cuatro módulos, se abordan los siguientes
temas:
 El quehacer pedagógico del docente en la formación por competencias.

 La relación pedagógica docente-discente y sus dimensiones (dimensión
comunicativa, dimensión didáctica, dimensión afectiva).
 La práctica docente como posibilidad de cambio.
 La mediación pedagógica.
 Competencias docentes para mediar el aprendizaje.
 Estrategias didácticas y evaluación por competencias.
 Gestión curricular en Educación Superior.
 Planeación, desarrollo y evaluación de la experiencia de aula.
25
6.1.7. Metodología
El Diplomado se desarrolla en una modalidad mixta que integra el trabajo en

modalidad presencial y en la modalidad virtual. Cada módulo tiene una fase
presencial que tiene una duración de 12 horas y una fase virtual con la misma
duración.
En la fase presencial se llevan a cabo las siguientes actividades:
 Seminario-taller inicial. En este seminario se abordan los fundamentos

conceptuales, metodológicos y procedimentales necesarios para la
comprensión de las temáticas propias de cada módulo. Asimismo, se
realizan ejercicios y se elaboran avances en el análisis y la gestión curricular
por competencias. Se realiza al inicio de cada módulo, durante la primera
semana con una intensidad de 4 horas presenciales.
 Seminario-taller intermedio. Su propósito fundamental es el de fortalecer la

interacción dialógica del conocimiento desde el encuentro presencial. Se
realiza en la tercera semana de cada módulo; su duración es de 4 horas.
 Socialización de experiencias. Se realiza al finalizar la última semana de

cada módulo y consiste en el intercambio de experiencias de los/las
participantes, donde de manera individual o en equipo ponen en común sus
propuestas y/o vivencias pedagógicas, así como los logros y las dificultades
enfrentadas, con base en la presentación de documentos escritos y otros
productos que se van elaborando a lo largo de las cuatro semanas previas.
En esta sesión se evalúa el contenido, los materiales de apoyo, la
26
metodología y la participación individual, de los equipos y del/la docente del

módulo correspondiente.
La fase virtual se realiza entre la segunda y la cuarta semana de cada módulo y

se desarrolla en el Campus Virtual de la Universidad Santo Tomás, a través de un
aula sobre la plataforma Moodle en la que, entre otras actividades diversas, se
llevan a cabo wikis, foros y blogs.
Es importante mencionar que durante la fase virtual el acompañamiento

docente es permanente, aunque se busca favorecer el aprendizaje autónomo de
los/las participantes, quienes deberán leer textos especializados para
comprenderlos y problematizarlos, desde el análisis crítico y para llegar a la
elaboración escrita de los distintos productos establecidos para cada módulo.El
trabajo con acompañamiento docente se complementa con el trabajo
independiente que debe realizar cada estudiante.Tanto en la fase presencial como
en la virtual, los/las participantes deberán realizar actividades individuales y en
equipo, para desarrollar las competencias esperadas.
6.1.8. Evaluación
La evaluación de los/las participantes se realiza mediante estrategias de

heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación en cada módulo. Para realizar el
seguimiento de las actividades individuales y grupales se usarán dos herramientas:
las actas de trabajo en equipo y el diario de campo de cada participante. Estas
facilitan, además, la reorientación de los procesos pedagógicos por parte del
equipo docente del Diplomado.
27
6.1.9. Acreditación
Al finalizar los cuatro módulos y haber presentado los productos de aprendizaje

requeridos, se otorgará el diploma correspondiente.
6.1.10. Público Objetivo
Profesores y directivos de la Universidad Santo Tomás. Profesionales de

diversas disciplinas que desean adquirir formación pedagógica. Profesores de
otras instituciones.
6.1.11. Dirección del Diplomado

La orientación pedagógica y metodológica general estará a cargo del Centro de
Estudios en Educación de la Universidad Santo Tomás-Bucaramanga y su equipo
de docentes y consultores/as. El soporte tecnológico estará a cargo de la Oficina
de Educación Virtual.
6.1.11. Evaluación del diplomado.
Los procesos evaluativos del Diplomado se desarrollan bajo los criterios de

formación por competencias, mediante la aplicación de dos instrumentos.
El primer instrumento es una Rúbrica, la cual se utiliza una vez finalizado cada
módulo con el fin de valorar la práctica pedagógica del docentes titular del
respectivo módulo, teniendo en cuenta su saber disciplinar y pedagógico. El
propósito de esta valoración académica y profesional es la de realimentar desde la
Coordinación del Programa y junto con el respectivo docente escenarios de
28
satisfacción de la práctica pedagógica y profesional con miras al cumplimiento de

las Metas de Formación concebidas para el Programa.
El segundo instrumento es la Rejilla, empleada para la valoración general que

se le realiza al Diplomado en Docencia y Gestión Curricular una vez finalizado el
ciclo con cada uno de los grupos correspondientes a cada cohorte. Esta valoración
busca generar procesos de realimentación verificando avances en la cualificación
del Diplomado, a la vez que permite reconocer aquellos aspectos que deben ser
mejorados para la satisfacción de necesidades, expectativas e interés de
formación de los destinatarios del Programa.
Indicador:
Este diplomado se evalúa con base en los indicadores establecidos en el Plan de
Desarrollo 2010 – 2013:
 Número de docentes cualificados con evaluación exitosa / número total de
docentes vinculados.
Instrumento No 1
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE
FECHA: _____________________
MÓDULO: _____________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL PROFESOR: __________________________________________________________________
Señores(as) estudiantes:
A través de este instrumento le solicitamos evaluar la práctica pedagógica de los docentes
titulares de los respectivos módulos del Diplomado en Diplomado en Docencia y Gestión
Curricular.
Agradecemos sus aportes.
COMPETENCIA:
29
Efectúa un análisis crítico del trabajo docente para valorar la práctica pedagógica en los
procesos de enseñanza aprendizaje del Diplomado en Diplomado en Docencia y Gestión
Curricular.
Inicial Básico Autónomo Estratégico

Criterio Evidencia
0.0 – 3.4 3.5 – 3.9 4.0 – 4.4 4.5 – 5.0
Asume el Clase Tiene nociones Se expresa con Demuestra Demuestra

proceso de presencial y sobre la cierta apropiación apropiación
enseñanza aula virtual. temática del seguridad temática y temática,
aprendizaje módulo y lo sobre el tema y fluidez en el fluidez en el
como factor desarrolla a procura discurso discurso, se
determinante partir de argumentar apoyado(a) en apoya en
de la argumentos desde diversos diversos diversos
formación empíricos. autores. referentes referentes
humana bibliográficos bibliográficos y
integral. en el
conocimiento
de los
lineamientos
institucionales,
así como de
necesidades de
otros
contextos.
Ponderación
25%

Criterio Evidencia
0.0 – 3.4 3.5 – 3.9 4.0 – 4.4 4.5 – 5.0
Presenta una Estrategias de Planea Presenta Ofrece un Construye

secuencia enseñanza - estrategias que variedad de ambiente de ambientes de
didáctica y aprendizaje facilitan el estrategias aprendizaje aprendizaje en
metodológica desarrollo de la haciendo de la presencial y espacios
que favorece clase. clase un virtual desde el presenciales y
el proceso de espacio de manejo de virtuales, en los
enseñanza y aprendizaje. diversas que la
30
aprendizaje. estrategias creatividad, la

didácticas de innovación, el
pedagogía conocimiento
activa y científico y el
participativa. conocimiento
cotidiano
potencializan el
desarrollo de
competencias
del estudiante.
Ponderación
25%

Criterio Evidencia
0.0 – 3.4 3.5 – 3.9 4.0 – 4.4 4.5 – 5.0
Reconoce su rol Tutoría y Facilita el Demuestra Propicia Fomenta el

como facilitador acompañamie diálogo en el interés por el canales de interés por el
de escenarios de nto presencial aula de clase acompañamien intercomunicac aprendizaje en
aprendizaje para y virtual. fortaleciendo el to académico a ión tanto el estudiante a
la formación aprendizaje. los estudiantes presencial partir de
integral a partir en los como virtual, procesos
de procesos encuentros que favorecen comunicativos
comunicativos presenciales y un aprendizaje asertivos en
asertivos. virtuales. autónomo y escenarios de
democrático. formación
presencial y
virtual.
Ponderación
25%
Criterio Evidencia Inicial Básico Autónomo Estratégico

0.0 – 3.4 3.5 – 3.9 4.0 – 4.4 4.5 – 5.0
Reconoce la Registros de Evalúa los Utiliza diversos Realiza Desarrolla
evaluación en su evaluación. procesos de instrumentos procesos de procesos de
doble dimensión aprendizajes de evaluación evaluación a evaluación a
de valoración tanto como partir de partir de
del aprendizaje individuales valoración y criterios y criterios y
y proyección como acreditación evidencias evidencias de
para el colectivos de del posibilitando el aprendizaje
mejoramiento los estudiantes. rendimiento reconocimiento desde la
31
continuo del del estudiante. de autoevaluación

profesional. competencias coevaluación y
del estudiante. heteroevaluaci
ón,
reconociendo
avances en la
formación de
competencias
en los
estudiantes
mediante la
realimentación.
Ponderación
25%
Instrumento No 2
REJILLA DE EVALUACIÓN PARA EL DIPLOMADO EN DOCENCIA Y GESTIÓN

CURRICULAR
FECHA: _____________________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _____________________________________________________________________
COHORTE: ___________________________________
Para el Centro de Estudios en Educación y para la Coordinación del Diplomado es de vital
importancia la valoración general que usted realice al Diplomado en Docencia y Gestión
Curricular. Esta evaluación busca generar procesos de realimentación verificando el
cumplimiento de las metas propuestas, los avances en la cualificación del Programa y el
reconocimiento de aquellos aspectos que deben ser mejorados para la satisfacción de
necesidades, expectativas e interés de formación de los destinatarios del Programa.
COMPETENCIA:
Efectúa un análisis crítico delos aportes académicos, profesionales y personales generados
por el Diplomado en Docencia y Gestión Curricular desde el saber conocer, saber hacer y
saber ser con el fin de aportar en los procesos de mejoramiento del Diplomado a la luz de
las metas propuestas.
INDICADORES L ML NL OBSERVACIONES
1. El Diplomado en Docencia y Gestión

Curricular responde a la Filosofía y a los
32
lineamientos Curriculares de la Institución.
2. La propuesta pedagógica desarrollada en

el Diplomado es coherente con el Modelo
Pedagógico de la Universidad.
3. En el desarrollo del Diplomado se presenta

una secuencia didáctica y metodológica
que favorece el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
4. Los productos construidos en cada módulo

llevan al cumplimiento de las Metas de
Aprendizaje del Diplomado.
5. Los espacios físicos empleados en el

Diplomado favorecen los ambientes de
aprendizaje.
6. Los espacios virtuales empleados en el

Diplomado favorecen los ambientes de
aprendizaje.
7. Los módulos propuestos mantienen un

orden lógico y secuencial formando una
estructura que apunta a las Metas de
Aprendizaje.
8. El acompañamiento desde la Coordinación

del Diplomado respondió a sus
expectativas.
9. El proceso de formación adquirido

mediante el Diplomado le permitió el
desarrollo de procesos de reflexión sobrela
autoevaluación de su propia práctica
pedagógica, generando cambios que
fortalecen el diálogo y la interacción con
sentido crítico en la relación con el
estudiante.

mediante el Diplomado le permitió
apropiarse de los avances en la didáctica
y su aplicación en la Educación Superior,
posibilitando la formación integral de
los/las estudiantes.

mediante el Diplomado le permitió
orientar la evaluación de los/las
estudiantes desde el enfoque de las
33
competencias generando un proceso de

mejoramiento continuo al considerar las
estrategias e instrumentos más
adecuados.

mediante el Diplomado le facilitó la
planeación de procesos pedagógicos para
mediar con calidad y pertinencia la
formación de los/las estudiantes, teniendo
en cuenta los avances científicos y el
modelo educativo de la Institución.
FX5=A FX2.5=B
A+B
6.2. Diplomado en Diseño de Ambientes Virtuales de Aprendizaje
6.2.1 Presentación
El Centro de Tecnologías de la Información y la Comunicación, de la
Universidad Santo Tomás en Bucaramanga, es la unidad de apoyo académico que
busca fomentar la creación de ambientes de aprendizaje, soportados en las nuevas
tecnologías de información y la comunicación (TIC), facilitan la participación activa
de los estudiantes en la construcción significativa del conocimiento.
El propósito del Diplomado en Diseño de Ambiente Virtuales para el

aprendizaje es capacitar en lo pedagógico, comunicativo y técnico a los docentes
que tengan la iniciativa de incorporar de manera articulada las TIC en el ejercicio
presencial de la enseñanza aprendizaje
34
6.2.2. Justificación
La educación, proceso eminentemente comunicativo, está sometida a los

cambios que se derivan del devenir histórico y que ponen en escena nuevas
formas para implementar el proceso de enseñanza y aprendizaje. El desarrollo de
las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) impulsa a renovar los
métodos y formas organizativas del sistema educativo convencional mediante
propuestas que dinamizan la construcción del conocimiento.
La pregunta orientadora en el proceso de formación del Diplomado es:

¿Cómo desarrollar un proceso de aprendizaje activo a través de una enseñanza
significativa y estimuladora, en entornos donde la relación docente y estudiante se
reduce, a un corto encuentro semanal el cual es aprovechado por el profesor para
poner en marcha una extensa propuesta temática, mientras que el estudiante
asume una actitud receptiva?
6.2.3. Objetivos Estratégicos
6.2.3.1 Objetivo General
Capacitar al docente en el diseño de ambientes virtuales, a través de la

herramienta Moodle, para que implemente propuestas complementarias a la
educación presencial que renueven su quehacer pedagógico.
6.2.3.2 Objetivos Específicos
35
 Introducir a los participantes en el uso del sistema de administración del

aprendizaje en línea a través de ejercicios prácticos que les familiaricen con
los entornos para docentes y estudiantes.
 Desarrollar la competencia escritora que les permita presentar ideas para

publicar en escenarios digitales.
 Acompañar a los tutores en la construcción de una estrategia didáctica para

implementar ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) que complementen
los encuentros presenciales, a fin de propiciar un espacio de
acompañamiento a los estudiantes en sus prácticas de estudio
independiente.
6.2.4 Competencias a desarrollar.
 Utiliza el sistema de administración del aprendizaje en línea a través de

ejercicios prácticos que le familiaricen con los entornos y con los
requerimientos de la comunicación virtual.
 Elabora textos escritos para publicar en escenarios digitales siguiendo

parámetros establecidos en la comunicación virtual y en el uso acertado
del medio.
 Presenta una estrategia didáctica para implementar ambientes virtuales

de aprendizaje (AVA) que complementen los encuentros presenciales, a
fin de propiciar un espacio de acompañamiento a los estudiantes en sus
prácticas de estudio independiente.
36
6.2.5 Estructura Curricular y temática
Se divide en tres (3) módulos más un (1) módulo introductorio a la

modalidad virtual.
 Módulo 0: Curso de Introducción al Proceso Formativo Virtual.
Introducción:
En esta unidad de trabajo el docente en formación educación virtual
adquiere los conceptos y la cultura del aprendizaje en ambientes
virtuales en los aspectos conceptuales, técnicos y metodológicos.
Esta fase introductoria permite adquirir competencias en el manejo

de la plataforma Moodle bajo el rol de estudiante.
Competencia: Reconoce condiciones tecnológicas y académicas

necesarias para desempeñarse en un contexto educativo virtual de
manera pertinente.
Temáticas a desarrollar
 Plataformas e-learning; acceso a plataforma Moodle;
 Aulas virtuales para el aprendizaje (estructura y herramientas
de comunicación/cooperación de las aulas virtuales).
 Modelo Educativo Virtual USTA (Docente –roles y funciones-,
estudiante -habilidades, roles y actividades-, aprendizaje -
colaborativo, significativo y globalizado).
37
Duración:3 semanas
Horas de acompañamiento presencial:4 horas
Horas de Tutoría:15 horas
Horas de trabajo Individual: 20 horas
Total:39 horas
 Módulo 1: Diseño Pedagógico para ambientes virtuales de Aprendizaje
Introducción:En este módulo el docente en formación revisa el plan de

asignatura del curso en el que se incorporan actividades en aula virtual,
ajustándolo de ser necesario para los fines de educación en ambientes
virtuales. El docente adquiere la fundamentación necesaria acerca de
las diferentes teorías y estrategias posibles a desarrollar bajo ambientes
virtuales en coherencia con el modelo pedagógico de la Universidad
Santo Tomás.
Competencia: Configura la estructura general del Ambiente de

Aprendizaje a diseñar con base en la finalidad pedagógica de la
asignatura establecida en el Plan de asignatura, a fin de preservar su
intencionalidad formativa, según el estándar.
Temáticas a desarrollar
 Modelos pedagógicos Constructivistas y Conectivista;
 Teorías del aprendizaje constructivista;
 Ambientes virtuales de aprendizaje;
 Diseño de AVAs.
38
Duración:4 semanas
Horas de Tutoría: 20 horas
Horas de trabajo Individual:30 horas
Total:50 horas
 Módulo 2: Diseño Instruccional de Actividades Recursos y Evaluación en AVA’s
Introducción:
Para garantizar que la metodología de diseño instruccional propuesta
produzca recursos educativos intencionados que cumplan con las metas de
aprendizaje, se necesita como mínimo desarrollar una fase de análisis que
defina las características de los usuarios potenciales y el modo como
aprenden; una fase de diseño que establezca el enfoque didáctico que
dinamizará el proceso de aprendizaje; el desarrollo, para dar vida gráfica e
interactiva a los postulados obtenidos en la fase de diseño; la
implementación de un prototipo de prueba para comprobar el
funcionamiento del recurso y por último la evaluación que estará presente
en cada una de la anteriores fases para asegurar la calidad del producto
final.
Este módulo constituye la base conceptual para comprender las nuevas

tecnologías de información y comunicación en relación con el uso
pedagógico de las mismas. Esto dentro de un marco axiológico en orden a lo
educativo y como respuesta a las necesidades concretas de quienes están
dispuestos a asumir responsabilidades docentes en ambientes virtuales.
Mediante el desarrollo de esta propuesta temática se espera complementar

los conocimientos y las experiencias previas de la docencia en un ambiente
39
educativo; además de romper el paradigma de la educación tradicional

frente a la virtualidad, presentar la relevancia de los educadores en el
mundo de hoy y en los actuales contextos de la cotidianidad.
En esta fase el docente en formación adelantará las fases de análisis y

diseño para la estructuración de materiales, recursos y actividades a
proponer con el fin de implementar su aula virtual.
Competencia:
Realiza el diseño instruccional de actividades y materiales educativos
requeridos para el proceso formativo, con el fin de fortalecer
intencionalmente los procesos de enseñanza y aprendizaje en modalidad
virtual, a partir de los principios de diseño pedagógico y comunicativo.
Temáticas a desarrollar:
 Diseño instruccional;
 e-actividades y materiales educativos para entornos virtuales
Duración: 5 semanas
Horas de Tutoría: 30 horas
Horas de trabajo individual: 40 horas
Total: 70 horas
40
 Módulo 3: Producción de Recursos y Montaje de AVA’s
Introducción:
Mediante el desarrollo de esta propuesta temática se espera brindarle al
docente en formación las herramientas necesarias para que pueda diseñar el
ambiente de acuerdo con la estructura de aula virtual de la Universidad; el
docente en formación podrá reconocer y utilizar cada uno de los elementos y
recursos que le facilita la plataforma Moodle, con el fin de darle vida a la
secuencia planteada en la fase de diseño y poder disponer los recursos para
implementar la prueba piloto con los estudiantes.
Competencia:
Produce y dispone tecnológicamente el Ambiente Virtual de Aprendizaje a fin de
lograr espacios virtuales que respondan a los fines formativos trazados en la
etapa inicial, con base en estándares establecidos
Temáticas a desarrollar:
 Teoría de la comunicación mediadas por TIC;

 Herramientas colaborativas on-line y la Web 2.0;
 Herramientas para producción de recursos educativos multimediales.
DURACIÓN:4 SEMANAS
Horas de Tutoría:20 horas
Horas de trabajo individual:30 horas
Horas: 50 horas
41
6.2.6 Metodología
Prerrequisito
Es importante que el docente participante formule el plan de asignatura de
la materia en la que requiera implementar TIC como complemento del acto
presencial de enseñanza y de aprendizaje.
La propuesta metodológica de este curso se desarrolla totalmente en línea,

apoyada en el sistema de administración del aprendizaje Moodle, como
estrategia, para que quien decida implementar los ambientes virtuales,
como complemento al acompañamiento de procesos de enseñanza-
aprendizaje presencial, se desempeñe previamente como estudiante
virtual1.
El docente que participa en el programa asume dos papeles:

a. Estudia los tres módulos que se gestionan en el curso.
b. Diseña un aula virtual.
Al iniciar el programa se realiza una jornada de encuentro presencial dirigida

por los tutores durante cuatro horas para:
1. Presentar la propuesta de capacitación.
2. Entregar el cronograma de actividades.
3. Presentar las reglas de participación.
1
BARBERA Elena y Badia Antonio. Educar con aulas virtuales. Orientaciones para la innovación en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. A. MACHADO LIBROS, S.A (2004)
42
4. Ingresar al aula para iniciar la exploración de la interfaz de Moodle

para estudiantes.
Todos los temas se desarrollan con materiales (recursos y actividades) que

los profesores-tutores de cada módulo han diseñado en el aula virtual. De
manera que el tutor del curso, tiene la tarea de estructurar contenidos,
proponer actividades y hacer seguimiento de las evidencias de aprendizaje
enviadas por sus estudiantes.
6.2.7. Evaluación.
Las evidencias de aprendizaje son los avances graduales y progresivos en el

diseño, y construcción de una AVA, según las metas de aprendizaje de una
asignatura propuesta. La evaluación del aprendizaje de los participantes
será un proceso de acompañamiento y seguimiento al desarrollo de las
competencias que cada uno de ellos construye a partir delas actividades
sugeridas por los tutores responsables de cada módulo.
En ese sentido, el proceso evaluativo tiene en cuenta la mirada del tutor

sobre los aprendizajes de los participantes, el cual realiza a medida que se
envían los trabajos requeridos en cada una de las temáticas. Se
complementa con dos espacios valiosos en la formación de los
participantes: la AUTOEVALUACION de la experiencia vivida que envían al
respectivo tutor, y la COEVALUACION, apoyada en una crítica constructiva
expresada en la valoración del trabajo realizado por otro compañero del
programa.
43
6.2.8 Acreditación.
Al finalizar los módulos y haber presentado todas las evidencias de
aprendizaje requeridas, se otorgará el diploma correspondiente.
6.2.9 Público objetivo.

Profesores tiempo completo, medio tiempo y hora cátedra de la
Universidad Santo Tomás. Profesores de otras instituciones.
6.2.10 Dirección del Diplomado

Richard Alexander Caicedo Rico. Director Oficina de Educación Virtual.
Universidad Santo Tomás – Seccional Bucaramanga
6.2.11 Evaluación del Diplomado

Resultados esperados del proyecto
 Dentro de los resultados esperados en el proceso de formación en diseño
AVA, se encuentra el reconocimiento de los participantes hacia la Educación
Virtual como un paradigma que les permite innovar en el trabajo pedagógico
puesto que están en posibilidad de diseñar cursos y programas virtuales.
 Les permite abrir nuevos espacios de interacción y construcción social del

conocimiento en el campo del saber de su competencia, entre pares y con
sus estudiantes.
 La sistematización de la experiencia de aprendizaje que construya y

deconstruya se convierte en una excelente oportunidad para la investigación
en el aula.
44
Indicadores:
Este diplomado se evalúa con base en los indicadores establecidos en el
Plan de Desarrollo 2010 – 2013.
 Número de docentes de TC capacitados en DMAVA / Número total de

docentes de TC.
 Número de docentes de MT capacitados en DMAVA / Número total de
docentes de MT.
 Número de docentes de HC capacitados en DMAVA / Número total de
docentes de HC.
 Ofrecer dos cohortes anuales de DMAVA.
6.3 Diplomado en Desarrollo de Competencias Comunicativas en

Lengua Extranjera: inglés
6.3.1 Presentación
El Diplomado en Desarrollo de Competencias Comunicativas en Lengua Extranjera

Inglés se presenta como una alternativa de cualificación docente para expandir los
canales de comunicación e intercambio cultural y científico. Hace parte del
Programa de Formación Docente, que inicia el segundo semestre de 2010, el cual
a su vez, es parte del Sistema Institucional de Formación Permanente del
Profesorado –SIFOPP de la Universidad Santo Tomás Seccional Bucaramanga.
DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LENGUA

EXTRANJERA: INGLÉS
45
Duración 11 meses
Modalidad Bimodal
Organización Curricular Modular ( 3 ciclos de 12 semanas c/u)
Horas 360
Tiempo de Acompañamiento docente 216 horas presenciales 144 horas por
aula virtual
Tiempo de trabajo Independiente 216 horas
Programación 3 ciclos de 120 horas cada uno
6.3.2 Justificación
El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad en la Educación Superior, a

través del Consejo Nacional de Acreditación, ha definido el desarrollo de los
procesos académicos como un factor importante dentro del esquema de la
evaluación de la calidad institucional. Ese factor se caracteriza, entre otras cosas,
por la interdisciplinariedad, flexibilidad y evaluación del currículo. Estas
características ponen de presente el deber que tenemos como institución de
Educación Superior con procesos de planeación y gestión académicos que
evidencian una formación integral basados en los pilares fundamentales como lo
son la docencia, la investigación y la proyección social.
En concordancia con lo anterior, la puesta en marcha de programas de desarrollo

profesoral así como de reconocimiento a la docencia calificada, que se evidencien
en la formación continua de profesores de tiempo completo y medio tiempo en
idioma no materno y a su vez, nuestro compromiso con las políticas académicas
46
relacionadas con el desarrollo de competencias en lenguas extranjeras en los

estudiantes profesores y personal administrativo son agentes claves para el éxito
de todos nuestros programas.
Dentro de los criterios de calidad expresados en los lineamientos de Consejo

Nacional de Acreditación debemos ponderar la pertinencia, entendida como la
capacidad de nuestra Institución para responder a las necesidades del medio de
manera proactiva y la universalidad que nutre el quehacer académico fortaleciendo
lazos de cooperación interinstitucional y a su vez expande saberes e impacta
positivamente , no sólo a las comunidades científicas , sino también a los
colectivos educativos en todo el mundo al compartir experiencias y resultados.
Como se expresó al inicio del documento la característica 12 nos vincula

directamente con la responsabilidad de dar respuesta de manera sistémica a la
evaluación curricular facilitando procesos renovadores y promulgando políticas
más flexibles e integradoras a temas como la formación en Lengua Extranjera.
La jornada de Autoevaluación con fines de Acreditación Institucional liderada por la

Vicerrectoría Académica y llevada a cabo en el segundo semestre del año 2009
arrojó resultados que al ser analizados dan cuenta de un desequilibrio en las
metas trazadas por la institución y la realidad que nos desafía ( el factor 3, aspecto
47 con sus respectivos indicadores 113,114,115)
El Departamento de Idiomas presentó una propuesta de Flexibilización en la Oferta

en Lengua Extranjera que buscar impactar a los estudiantes llevándolos a cumplir
descriptores de competencia lingüística alineada con el Marco Común de
Referencia Europeo (indicador 115). Los indicadores 113 y 114 presentan un
47
rendimiento bajo frente a sus homólogos en el terreno tecnológico (116- 117-118)

siendo estos últimos exponentes de la coherencia en una política de cualificación y
adopción de TICS por parte de la Universidad. Uno de sus elementos más visibles y
representativos es el Diplomado en Ambientes Virtuales para el Aprendizaje.
Al considerar la naturaleza del Instituto de Lenguas de la Universidad podemos

afirmar que tanto los criterios como la característica y más concretamente los
aspectos y sus indicadores nos fundamentan para proponer un Plan de Formación
Docente en Lengua Extranjera, trabajo que se hará de manera coordinada con el
Centro de Estudios en Educación y con el apoyo de la Vicerrectoría Académica.
Si se adopta una política de formación en lengua extranjera como componente

integral de la cualificación docente y del personal administrativo se tendrán
mayores y mejores resultados, no sólo en los procesos de Acreditación Institucional
de Alta Calidad, sino en todos los aspectos que definen el carácter de toda
Institución de Educación Superior que la convierte en referente obligado (como
debe ser) al proponer y promover procesos de desarrollo local y regional.
El Plan de Formación en Lengua Extranjera iniciará con una prueba diagnóstica

tanto a profesores nuevos como a los que ya laboran en la Universidad y no
representará un elemento de exclusión para el proceso de selección docente.
Una vez caracterizados los aspirantes, el Instituto de Lenguas de la Universidad

ofrecerá a los participantes un Diplomado en Desarrollo de Competencias en Inglés
con una duración de 9 meses 6 horas presenciales y 4 virtuales a la semana. El
total de horas será de 360.
Los participantes tendrán 3 ciclos así:
48
 Básico
 Pre-intermedio
 Intermedio Bajo.
6.3.3 Propósito
Mejorar el nivel de Lengua que los docentes manejan en su vida diaria y
académica. Su correspondencia con los niveles del Marco Común de Referencia
Europeo será B1 (1).
6.3.4 Competencias a Desarrollar
 Competencia Organizacional. La competencia organizacional se compone

de dos tipos de habilidades: gramaticales y contextuales. Como lo define
Bachman (1990, pp. 87-88)2, la competencia gramatical comprende las
competencias que participan en el uso de la lengua, mientras que la
competencia textual incluye el conocimiento de unir preferencias para
formar una unidad lingüística mediante la aplicación de las normas de la
cohesión y organización retórica. El dominio del código lingüístico (verbal y
no verbal) es el principal tema para desarrollar la competencia
organizacional. Para lograr la competencia organizacional debemos
basarnos en el principio de la intención de significar, lo que implica que la
lengua debe realizar un significado o propósito y no simplemente practicar
el modelo estructural. Así, algunas de las actividades en el aula tales como :
informar, persuadir, estudiar la escritura y la lectura y textos cognitivamente
exigentes, discutir, debatir, llegar a un consenso, y dar instrucciones,
podrían ser buenas opciones para practicar la capacidad organizativa.
2
Bachman, L.
49
 Competencia Pragmática. La competencia pragmática se ocupa de las

relaciones entre los signos y los referentes, por un lado, y los usuarios de la
lengua y el contexto de la comunicación por el otro. Esto incluye el
conocimiento de las convenciones pragmáticas para real8izar funciones del
lenguaje aceptables, así como el conocimiento de convenciones
sociolingüísticas para realizar las funciones del lenguaje apropiadamente en
un contexto dado. La pragmática es una conjunto de reglas que nos
permiten enlazar las funciones con las estructuras lingüísticas en los
contextos en los que operamos.
En la comunicación, la intención general de los hablantes es clara, pero sin

la competencia para interpretar la fuerza locutora de una manera
específica, el oyente puede interpretar diversos significados. Además, la
competencia sociolingüística nos permite llevar a cabo funciones de la
manera adecuada. Los principios de la brecha informativa y la
imprevisibilidad son la base para practicar la habilidad pragmática en el
aula. Algunas tareas como juegos de comunicación que se basan en el
principio de la falta de información, incluyendo identificar diferencias o
similitudes, describir y organizar, reconstruir una historia y emplear técnicas
de simulación.
 Competencia Estratégica. Esta competencia se usa para compensar las

deficiencias en las otras áreas. Por lo tanto la competencia estratégica es
considerada como una habilidad general del individuo para usar más
eficazmente las capacidades disponibles para llevar a cabo tareas verbales
o no verbales.
50
6.3.5 Estructura curricular y temática:

Los participantes tendrán 3 ciclos así:
 Básico
 Pre-intermedio
 Intermedio Bajo
CICLO BÁSICO:
Tomando como base el CFE, se espera que al finalizar este ciclo y para alcanzar
el nivel A1, los estudiantes puedan:
 comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente,
así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de
tipo inmediato.
 presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal
básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que
conoce.
 relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable
despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
LEVEL ONE
Unit Ćan Do´ Statements Notions Task
L I can manage simple Colours, the alphabet, spelling, Spellathon: SS

routine exchanges spelling, numbers 0 to 100, participate in a
R  I can understand and phone numbers, age, jobs, spelling contest
find simple information countries and nationalities, using words that
in forms personal possessions (1), have already
 I can extract essential English addresses, hotel been studied. T
information from short registration forms. can choose
recorded passages Be (1) positive and WH challenge words
S  I can make an questions, subject pronouns, in case there is
introduction and use possessive adjectives, a/an, a tie.
basic greeting and this/that/these/those, Be(2) Twenty
leave-taking negative, YES/NO questions, questions: SS
expressions short answers. prepare 20
 I can ask how people yes/no
51
are and react to news questions using

 I can give and receive are and do. T
information about assigns roles of
quantities, numbers famous people.
and prices SS asks the
 I can ask and answer questions to
questions about guess who is
themselves and other who in the class.
people, where they live, Each SS designs
people they know, a poster with
things they have photographs
 I can ask and provide and plan an
personal information oral
 I ask for repetition and presentations
say I didn’t follow about
W  I can write these simple him/herself:
name, age,
forms
hobbies, job,
L  I can manage simple, Adjectives (1) , adjectives with daily routine,
routine exchanges very, personal possessions (2),
etc.
 I can handle simple family, time words (minutes, Cocktail party:
business in shops, post years, etc), things in a house,
SS bring food
offices or banks people’s favourite things, and drinks to
 I can extract essential Have got, How many …?,
the class and
information from short possessive ´S, how much…?, walk around the
recorded passages prepositions of place, Whose …?
class
R  I can understand and Pronunciation: The schwa /ə / in introducing
find simple information words and sentences themselves and
in directions, signs, Capital letters, punctuation. talking as if they
notices and are someone
instructions else. T could
 I can understand and assign roles if
find simple information he/she wants
in articles to.
S  I can say what I like
and dislike
 I can get simple
information about
travel and buy tickets
 I can give and receive
information about
quantities, numbers
and prices
 I can ask and answer
questions about
themselves and other
people, where they live,
people they know,
things they have
 I can indicate time
52
 I can ask and give

directions referring to a
map
 I can ask and provide
personal information
 I can use simple
techniques to start ,
maintain or end a short
conversation
W  I can express likes and
dislikes
L  I can manage simple, Daily routines, free time
routine exchanges activities (1), phrases for special
 I can identify the topic dates, suggestions, months and
of / information in a dates, frequency adverbs,
discussion Present simple (1), positive and
R  I can understand and Wh- questions (i/You/We/They),
find simple information time phrases with on, in, at, ever.
in personal Present Simple (2): negative and
correspondence: YES/NO questions
letters, notes, (i/You/We/They), questions with
postcards, etc do you …?, subject and object
 I can understand and pronouns
find simple information Pronunciation: dates
in articles Learner profiles
 I can make and Connectors (1): and, but,
respond to invitations, because
suggestions and
apologies
S  I can say what I like
and dislike
 I can agree and
disagree with others
information about
quantities, numbers
and prices
questions about
people they know,
things they have
techniques to start ,
maintain or end a short
conversation
53
W  I can write personal

correspondence
L  I can manage simple, Free time activities (2), things

routine exchanges you like and don’t like food and
 I can handle simple drink (1), food and drink (2),
business in shops, post countable and uncountable
offices or banks nouns, and restaurant
 I can extract essential advertisements.
information from short Present simple (3): positive and
recorded passages negative (She/He/It), verb ING,
R  I can understand the Present Simple (4) questions and
main point in short , short answers (He/She/It), Can
clear message and I/we have …? I would/we
announcements would…, would you like …?
 I can understand and Pronunciation: linking (1)
find simple information Messages (1), email
in price lists, tickets,
menus
 I can understand and
find simple information
in forms
in posters and
advertisements
in personal
correspondence:
letters, notes,
postcards, etc
in articles
S  I can make and
respond to invitations,
suggestions and
apologies
 I can say what I like
and dislike
 I can discuss what to
do in the evening / at
the weekend
 I can agree and
 I can make simple
purchases by stating
what is wanted and
54
asking the price

 I can order a meal
questions about
people they know,
things they have
W  I can describe plans
and arrangements
 I can express likes and
dislikes
LEVEL TWO

L  I can manage simple, routine There is / there are / My fridge: SS take a picture
exchanges How much …? / How of the fridge at their house.
 I can identify the topic of / many …? / some , any They design an poster and
information in a discussion Pronunciation explain it to the class
 I can handle simple business in Sentence stress /in a describing every item inside
shops, post offices or banks shop the fridge using there is/are
 I can extract essential Places in the town / plus countable/uncountable
information from short recorded country , room and nouns.
passages things in the house, With a partner, SS design
R  I can understand and find shops, one and ones , their dream house and
simple information in posters things to buy, clothes , explain it to the class.
and advertisements plural nouns SS write a letter to a friend
Adverts for places to telling him/her about
 I can understand and find
live themselves and about
simple information in
A letter to a friend , Bucaramanga/Floridablanca.
brochures, leaflets, guides
paragraphs (1) SS design a cartoon like strip
 I can understand and find to explain what they did the
simple information in personal day before.
correspondence: letters, notes,
postcards, etc
simple information in articles
S  I can say what I like and dislike
 I can discuss what to do in the
evening / at the weekend
 I can make simple purchases by
stating what is wanted and
asking the price
information about quantities,
numbers and prices
 I can ask and answer questions
55
about themselves and other

people, where they live, people
they know, things they have
W  I can write standard letters
 I can describe family and living
conditions
L  I can manage simple, routine Past Simple : Be /
exchanges Regular and Irregular
 I can identify the topic of / verbs : Positive and
information in a discussion Wh Questions
 I can extract essential Pronunciation : was
information from short recorded /were / showing
passages interests
R  I can understand and find Adjectives, years, life
simple information in personal events, weekends
correspondence: letters, notes, activities adjectives
postcards, etc with very, quite, too
 I can understand and find and really.
A student’s
composition
S  I can ask how people are and
Composition,
react to news
paragraphs (2),
 I can say what I like and dislike connectors (2), after,
 I can discuss what to do in the when and then
 I can agree and disagree with
others
information about quantities,
numbers and prices
 I can use simple techniques to
start , maintain or end a short
conversation
about myself and other people,
where they live, people they
know, things they have
W  I can describe events and
activities
 I can relate personal
experiences
 I can exchange relevant
information and give my
opinion
L  I can identify the topic of / Past simple (3)
information in a discussion Negative, Yes / No
 I can identify the topic of / Questions and short
information in a discussion answers. Question
 I can extract essential forms
56
information from short recorded Types of films, types

passages of music, past time
 I can identify the main points of phrases with ago, last
TV news items and in, Irregular Past
R  I can understand and find Simple Forms, Verbs
simple information in posters and Nouns from News
and advertisements Stories. Articles A, AN ,
 I can understand and find THE
simple information in Pronunciation Past
brochures, leaflets, guides Simple Questions
 I can understand and find Entertainment Adverts
simple information in personal Messages (2) , A text
correspondence: letters, notes, message
postcards, etc
S  I can ask how people are and
react to news
 I can say what I like and dislike
others
about themselves and other
people, where they live, people
they know, things they have
opinion
W  I can take notes and messages

relating to everyday life
L  I can manage simple, routine Can / Can´ t for
exchanges possibilities ,
 I can extract essential Comparatives
information from short recorded Holiday’s activities.
passages Adjectives to describe
R  I can understand and find places
simple information in Pronunciation : The
directions, signs, notices and schwa ,can / can’t
instructions Planning a day out:
 I can understand and find I´d rather …. / I ´d
simple information in like …. / I want to…
brochures, leaflets, guides Tourist Information on
 I can understand and find the Internet
simple information in personal Describing places,
correspondence: letters, notes, paragraphs (3),
57
postcards, etc phrases with and

 I can understand and find without THE
S  I can make and respond to
invitations, suggestions and
apologies
 I can say what I like and dislike
others
about myself and other people,
where they live, people they
know, things they have
opinion
W  I can take notes and messages
relating to everyday life
LEVEL THREE
 Unit  Ćan Do´ Statements  Notions  Task

  L  I can manage  Present Continuous for  At the Doctor’s:
simple, routine “now”, Present Simple vs SS plan and
exchanges Present Continuous, linking present a
 I can identify the words conversation at
topic of /  Work, transport, indoor / the doctor’s
information in a outdoor activities office. They plan
discussion  Phone messages, taking on for different
 I can extract the phone symptoms and
essential  Job adverts advise.
information from  A formal letter  SS record 3
short recorded phone
passages messages for 3
 I can identify the different
main points of TV situations for 3
news items different people
 R  I can understand in the class. SS
posters and listen to the
advertisements messages in
 I can understand class and
personal answer them in
correspondence: class.
letters, notes,  SS make a
postcards, etc poster with
58
 S  I can make an magazine cut-

introduction and use outs of their
basic greetings and favourite free
leave-taking time activities.
expressions They present
 I can make and them to the
respond to class, explaining
invitations, how often they
suggestions and do them.
apologies  SS design a
 I can discuss what tourist brochure
to do in the evening for a national
/ at the weekend destination and
 I can agree and explain it to the
disagree with others class.
 I can exchange
relevant information
and give my opinion
information about
travel and buy
tickets
 I can give and
receive information
about quantities,
numbers and prices
 I can ask and
answer questions
about myself and
other people, where
they live, people
they know, things
they have
techniques to start,
maintain or end a
short conversation
 W  I can write simple
text about standard
letters
 I can write simple
text about personal
correspondence
  L  I can manage  Imperatives, should /
simple, routine shouldn’t , Questions with
exchanges like
 I can identify the  Health, How often …?
topic of / Frequency expressions,
information in a describing people’s
59
discussion appearance and character,

 I can extract health problems and
essential treatment, season , weather,
information from word building
short recorded  Pronunciation : Sentence
passages stress, being sympathetic
 R  I can understand  Letters asking for advice
and find simple
information about
directions, signs,
notices and
instructions
 I can understand
posters and
advertisements
and find simple
information in
articles
and find simple
information in
weather forecast
 S  I can ask how
people are and
react to news
and dislike
 I can exchange
and give my opinion
 I can give and
receive information
about quantities,
numbers and prices
 I can ask and
answer questions
about myself and
other people, where
they live, people
they know, things
they have
 I can ask for and
provide personal
information
notes and
messages relating
60
to everyday life
  L  I can manage  Be going to, positive,
simple, routine negative, WH questions,
exchanges might, be going to ; Yes / NO
 I can identify the questions and short answers
topic of /  Verb collocations, studying,
information in a prepositions of place and
discussion movement, verb patterns
 I can extract  A tourist brochure, an e-mail
essential  Common mistakes, a
information from description of a town/ city
short recorded  Asking for and giving
passages directions
 R  I can understand
posters and
advertisements
brochures, leaflets
and guide
personal
correspondence:
letters, notes,
postcards, etc
and find simple
information in
articles
 S  I can say what I like
and dislike
 I can discuss what
to do in the evening
/ at the weekend
 I can agree and
 I can exchange
and give my opinion
 I can ask and
answer questions
about myself and
other people, where
they live, people
they know, things
they have
 I can ask for and
give directions
referring to a map or
61
plan
texts about plans
and arrangements
 I can relate personal
experiences
texts about personal
correspondence
texts describing
events and activities
  L  I can manage  Imperatives, should /
simple, routine shouldn’t , Questions with
exchanges like
 I can identify the  Health, How often …?
topic of / Frequency expressions,
information in a describing people’s
discussion appearance and character,
 I can extract health problems and
essential treatment, season , weather,
information from word building
short recorded  Pronunciation : Sentence
passages stress, being sympathetic
 R  I can understand  Letters asking for advice
and find simple
information about
directions, signs,
notices and
instructions
posters and
advertisements
and find simple
information in texts
of radio, theatre, TV
programs,
timetables
personal
correspondence:
letters, notes,
postcards, etc
and find simple
information in
articles
 S  I can make an
62
introduction and use

basic greetings and
leave-taking
expressions
and dislike
 I can discuss what
to do in the evening
/ at the weekend
 I can agree and
 I can exchange
and give my opinion
information about
travel and buy
tickets
 I can ask and
answer questions
about myself and
other people, where
they live, people
they know, things
they have
text about personal
correspondence
CICLO PRE INTERMEDIO

Tomando como base el CFE, se espera que al finalizar este ciclo y para alcanzar
el nivel A2, los estudiantes puedan:
 comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas
de experiencia que le son especialmente relevantes( información básicas
sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc)
 comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no
requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.
63
 describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así

como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
LEVEL FOUR
1 L  I can understand the main points of Review of verb forms SS work in
the recorded materials on familiar and questions, subjects pairs to ask
subjects. questions and answer
R  I can understand the main points in Day-to-day phrases; each other
short newspapers articles. questions words; work; questions
 I can skim short texts to find relevant questions about travel; about work,
information free time activities; do, routines,
 I can understand descriptions of play, go to, frequency and free
events, feelings and wishes in private adverbs and expressions time
letters Finding things in activities.
 I can understand information in common They design
everyday material such as brochures Pronunciation: Word and present
and letters stress, sentence stress a Venn
Read a newspaper diagram
article, a personal letter showing
 I can understand descriptions of
Write a letter to a friend their
events, feelings, and wishes in private
similarities
letters
and
 I can understand a simple personal differences.
letter about aspects of everyday life In pairs, SS
S  I can enter unprepared into get cut-outs
conversation on familiar topics from
 I can start, maintain and close simple magazines
face-to-face conversation on familiar and design
topics a poster
 I can give or seek personal views and showing
opinions in an informal discussions actions in
with friends the past in
 I can use a prepared questionnaire contrast
and make spontaneous follow-up with actions
questions in the past
 I can give straightforward descriptions continuous.
on a variety of familiar subjects They
W  I can write accounts of experiences, explain the
describe feelings and reactions poster to
 I can write personal letters describing the class
experiences, feelings and events in using
some detail. irregular
2. L  Follow clearly articulated speech in Past Simple; Past verbs and
everyday conversation. Continuous: positive, past time
 Understand a short narrative and negative and questions phrases.
64
form hypotheses about what will Irregular verbs; past time SS design
happen next. phrases, relationships, and present
R  I can skim short texts to find relevant connecting words to the class
information Pronunciation: weak their CV
 I can understand descriptions of forms , was / were with the
events, feelings and wishes in private Reading a book cover, purpose of
letters. reading and listening a getting their
 I can understand the plot of a clearly story, read an e-mail dream job.
structured story. Using connecting words; The class
 I can understand short narratives adding and contrasting, decides if
about everyday things dealing with writing an e-mail they get the
topics which are familiar Starting and ending job or not.
conversations SS write a
S  I can enter unprepared into
formal
conversation on familiar topics
letter
 I can start, maintain and close simple
apologizing
face-to-face conversation on familiar for a
topics
personal or
 I can give or seek personal views and professional
opinions in an informal discussions mistake.
with friends
 I can use a prepared questionnaire
and make spontaneous follow-up
questions
 I can narrate a story
 I can relate the plot of a book or film
and reactions
 I can give detailed accounts of
experiences, describing feelings and
reactions
 I can give straightforward descriptions
on a variety of familiar subjects
W  I can link series of discrete items into
a connected linear sequence of points
 I can write a description of an event –
real or imagined
 I can write personal letters describing
experiences, feelings and events in
some detail.
3. L  I can follow clearly articulated speech Have to / Had to;
in everyday conversation Present Continuous and
 I can understand the main points of Present Simple , activity
the recorded materials on familiar and state verbs
subjects Employment; looking for
R  I can understand the main points in a job; word building;
short newspapers articles noun endings
 I can understand standard letters Pronunciation: linking,
 I can understand descriptions of consonant-vowel
events, feelings I can understand Apologies, reasons and
65
information in everyday material such promises

as brochures and letters Read a formal letter, a
 I can understand descriptions of magazine article
events, feelings, and wishes in private Write a curriculum vitae(
letters CV)
 I can understand the plot of a clearly Listening a radio
structured story. interview
 I can skim small advertisement in
newspapers and identify the most
important information
 I can understand short narratives
about everyday things dealing with
topics which are familiar
 I can make my opinion and reactions
clear as regard finding solutions to
problems or practical questions
questions
W  I can write my CV in a summary form
4. L  Follow clearly articulated speech in Present Perfect for life

everyday conversation expressions; positive and
 I can catch the main points in TV and negative; questions with
radio programmes on familiar topics ever
 I can follow in outline straightforward Types of films; past
short talks on familiar topics. participles; music; TV
R  I can understand the main points in nouns and verbs ;-ed
short newspapers articles and –ing adjectives
 I can distinguish fact from comment Reading a magazine
in columns or interviews in quiz, a newspaper
articles
newspapers and magazines
Pronunciation: linking /
 I can skim short texts to find relevant
w / sounds
information
A film review
 I can understand short messages Describing a film
 I can understand information in Agreeing and
everyday material such as brochures disagreeing and asking
and letters for opinions
events, feelings, and wishes in private
letters
 I can understand the plot of a clearly
structured story.
66
 I can start, maintain and close simple

face-to-face conversation on familiar
topics
questions
 I can relate the plot of a book or film
and describe feelings and reactions
reactions
W  I can describe in a personal letter the
plot of a film or a book or give an
account of a concert
LEVEL 5
 Unit  Ćan Do´ Statements  Notions  Task

 5-  L  Follow clearly articulated speech in  Will for prediction;  SS act as
everyday conversation might, will be able fortune
 I can understand the main points of to; future plans and tellers to
the recorded materials on familiar ambitions: be going tell their
subjects to , be planning to partners
 R  I can understand the main points in  Verb-noun about
short newspapers articles collocation; verbs their
 I can skim short texts to find and prepositions future
relevant information  Pronunciation: ¨ll plans and
 I can understand short messages and won’t , linking ambitions.
 I can understand information in words  SS choose
everyday material such as brochures  Offers, suggestions two of
and letters and requests their
 Languages school favourite
 S  I can make my opinion and reactions
brochures products.
clear as regard finding solutions to
 Formal and They
problems or practical questions
informal letters design a
 I can give or seek personal views
Venn
and opinions in an informal diagram
discussions with friends
to
 I can use a prepared questionnaire compare
and make spontaneous follow-up similaritie
questions s,
 I can describe dreams, hopes and difference
ambitions s,
 I can explain and give reasons for my advantage
plans , intentions and actions s,
 I can give straightforward disadvant
descriptions on a variety of familiar
67
subjects ages of
 W  I can reply in written forms to the two
adverts and ask for more products
information about products and at the
 6.  L  Follow clearly articulated speech in  Making end they
everyday conversation comparisons: choose
 Understand a short narrative and comparatives, a lot, the best
form hypotheses about what will much, a bit, as one.
happen next. …as. Superlatives  Using the
 I can catch the main points in TV and  Character internet,
radio programmes on familiar topics adjectives; SS plan
relationships; for a trip
 R  I can understand the main points in
prefixes and overseas.
short newspapers articles
opposites of They have
 I can skim short texts to find
adjectives: un-,in- to include
,im- ,dis- hotel,
 I can understand standard letters food,
 I can understand information in  Pronunciation:
missing words transporta
everyday material such as brochures tion, and
and letters  Reading a TV
guide, listening a sightseein
 I can give detailed accounts of g
experiences, describing feelings and radio drama
arrangem
reactions  Leaving a phone
ents. They
 S  I can enter unprepared into messages
present
conversation on familiar topics  On the phone ,
their
 I can make my opinion and reactions notes and
planning
clear as regard finding solutions to messages
to the
problems or practical questions  Messages , missing class.
 words; common
I can give or seek personal views  SS write a
and opinions in an informal abbreviations letter of
discussions with friends complain
 I can relate the plot of a book or film to one of
and reactions the hotels
 I can give straightforward they
descriptions on a variety of familiar chose on
subjects their trip
 W  I can write notes conveying simple planning.
information
 7.  L  I can follow clearly articulated  Present Continuous

speech in everyday conversation for future
 R  I can understand the main points in arrangements;
short newspapers articles quantifiers;
 I can skim short texts to find possessive
relevant information pronouns.
 I can understand short messages  Travel, things for
 I can understand descriptions of holidays; quantity
events, feelings and wishes in phrases;
private letters Expressions with
68
 I can understand information in go; hotel problems.

everyday material such as brochures  Complaints and
and letters requests
 I can skim small advertisement in  Reading a
newspapers and identify the most magazine.
important information  A letter of
 S  I can enter unprepared into complaint
conversation on familiar topics  Pronunciation:
 I can start, maintain and close intonation; weak
simple face-to-face conversation on forms
familiar topics
 I can make a complaint
reactions
 I can explain and give reasons for my
plans , intentions and actions
 I can paraphrase short written
passages orally in a in simple
fashion
 I can give straightforward
subjects
 W  I can convey information and ideas
on abstract as well as concrete
topics, and ask about and explain
problems
 8.  L  I can follow clearly articulated  Present perfect for
speech in everyday conversation unfinished past
 I can understand the main points of with: For, since and
the recorded materials on familiar How long…? ;
subjects Should / shouldn’t;
 R  I can understand the main points in infinitive of
short newspapers articles purpose.
 I can distinguish fact from comment  Describe your
in columns or interviews in home; going to
newspapers and magazines dinner; travellers
 S  I can enter unprepared into tips; verb patterns;
conversation on familiar topics adjectives to
 I can give or seek personal views describe places
and opinions in an informal  Asking about
discussions with friends places: What
 I can use a prepared questionnaire …like?
and make spontaneous follow-up  Listening a radio
questions interview
 I can give detailed accounts of  Connecting words;
experiences, describing feelings and similarities,
reactions differences and
 I can paraphrase short written comparisons; a
69
passages orally in a in simple description.

fashion  Pronunciation:
 I can give straightforward Understanding fast
descriptions on a variety of familiar speech
subjects
 W  I can write simple connected texts
on a range of topics and express
personal views and opinions
 I can link series of discrete items
into a connected linear sequence of
points
LEVEL SIX

9 L  Follow clearly First Conditional; future SS make a list of everyday
articulated speech in time clauses with when, problems and tell them to
everyday as soon as, before, after, the class. The class
conversation until; too, too much, too provides advise using the
 I can understand the many, (not) enough, first conditional.
main points of the Everyday problems; SS write a news report
recorded materials adjectives to describe focusing on positive news
on familiar subjects feelings; phrasal verbs; about our country. They use
 I can catch the main Invitations and making passive voice and relative
points in TV and radio arrangements clauses on their report.
programmes on Pronunciation: SS work in groups of 3 to 4
familiar topics. Intonation, SS to plan and present a
 I can follow in outline Reading: a letter to a role play about a crime
straightforward short newspaper; an e-mail committed on a street.
talks on familiar Listening: a news report Then, each team chooses
topics. Writing paragraphs, another team’s role play to
R  I can distinguish fact expressing sympathy and report it to the news.
from comment in giving advice; an e-mail SS go to www.blogger.com
and post a note about
columns or interviews
in newspapers and describing their goals.
magazines
descriptions of
events, feelings and
wishes in private
letters
S  I can enter
unprepared into
conversation on
familiar topics
 I can express and
respond to feelings
such as surprise,
happiness, sadness,
70
interest and
indifference.
 I can make my
opinion and reactions
clear as regard
finding solutions to
problems or practical
questions
 I can give or seek
personal views and
opinions in an
informal discussions
with friends
 I can use a prepared
questionnaire and
make spontaneous
follow-up questions
 I can give detailed
accounts of
experiences,
describing feelings
and reactions
 I can explain and give
reasons for my plans
, intentions and
actions
 I can give
straightforward
descriptions on a
variety of familiar
subjects
W  I can write accounts
of experiences,
describe feelings and
reactions
 I can convey
information and
ideas on abstract as
well as concrete
topics, and ask about
and explain problems
 I can express feelings
such as grief,
happiness, interest,
regret and sympathy
in a letter
10 L  I can understand the Present Simple Passive;
main points of the Past Simple Passive;
recorded materials Used to
on familiar subjects
71
 I can catch the main Verbs often used in the

points in TV and radio passive; anything,
programmes on someone, no one,
familiar topics everywhere, etc; use of
R  I can understand the the articles; shopping.
main points in short
newspapers articles In a shop; what a shop
 I can distinguish fact assistant says
from comment in
columns or interviews Writing connecting
in newspapers and words; giving your
magazines opinion
 I can skim short texts
to find relevant Reading letter to a news
information paper
Listening a profile
information in
everyday material
such as brochures
and letters
S  I can start, maintain
and close simple
face-to-face
conversation on
familiar topics
personal views and
opinions in an
with friends
accounts of
experiences,
describing feelings
and reactions
 I can paraphrase
short written
passages orally in a
in simple fashion
 I can give
straightforward
descriptions on a
variety of familiar
subjects
W  I can write simple
connected texts on a
range of topics and
express personal
views and opinions
72
 I can link series of

discrete items into a
connected linear
sequence of points
11 L  Understand a short Present Perfect for giving
narrative and form news with just, yet, and
hypotheses about already; Relative clauses
what will happen with who, which, that and
next. where.
 I can understand the
main points of the Verb-noun collocation;
recorded materials Crime; guessing meaning
on familiar subjects from context.
R  I can understand the
main points in short Pronunciation sentence
newspapers articles stress, echo questions
to find relevant Reading stories
information
 I can understand Writing: use of verb
standard letters forms; a narrative
Listening the news
information in
everyday material
such as brochures
and letters
descriptions of
events, feelings, and
wishes in private
letters
 I can understand the
plot of a clearly
structured story.
 I can guess meaning
of single unknown
words from their
context.
S  I can enter
unprepared into
conversation on
familiar topics
 I can express and
respond to feelings
such as surprise,
happiness, sadness,
interest and
indifference.
 I can make my
73
opinion and reactions

clear as regard
finding solutions to
problems or practical
questions
personal views and
opinions in an
with friends
W  I can write a
description of an
event –real or
imagined
12 L  I can understand the Reported speech;
main points of the Second conditional
recorded materials
on familiar subjects Money; unusual
R  I can understand the activities; connecting
main points in short words, first, next, then,
newspapers articles etc
to find relevant Pronunciation: /h/ at
information the beginning of the
 I can understand words
standard letters
 I can understand Reading on line diary; a
information in posting on a website
everyday material
such as brochures Writing: common
and letters mistakes; describing
your goals in a posting
straightforward
Listening a radio
instructions
interview
S  I can enter
unprepared into
conversation on
familiar topics
personal views and
opinions in an
with friends
accounts of
experiences,
describing feelings
and reactions
74
 I can describe
dreams, hopes and
ambitions
short written
passages orally in a
in simple fashion
 I can give
straightforward
descriptions on a
variety of familiar
subjects
W  I can convey
information and
ideas on abstract as
well as concrete
topics, and ask about
and explain problems
CICLO INTERMEDIO BAJO

Tomando como base el CFE, se espera que al finalizar este ciclo y para alcanzar el
nivel B1, los estudiantes puedan:
 comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si
tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo,
de estudio o de ocio.
 desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante
un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
 producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en
los que tiene un interés personal.
 Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus opiniones.
LEVEL SEVEN

1 L  I can follow clearly articulated  Questions forms;  SS plan and
speech in everyday conversation Positive, Negative verb present a
 I can follow the main points of a forms, words and conversation
75
clearly articulated discussion phrases with a travel

between native speakers  Weekend activities; likes agent. They
 I can understand the main points of and likes; adjectives to talk about
recorded material on familiar topics describe feelings; their likes,
R  I can understand the main points in prepositions with dislikes, and
short newspapers articles adjectives feelings
 I can distinguish fact from  Pronunciation : about
comments in columns or interviews Questions with you ; different
in newspapers and magazines Sentences stress travel
 I can understand descriptions of  Language Use: Questions destinations
events, feelings and wishes tags while the
agent uses
S  I can start, maintain and close a
tag
simple face to face conversations on
questions to
familiar topics
confirm the
 I can express and respond to
travellers’
feelings (surprise, happiness, choices.
sadness, interest, etc)
 SS publish
 I can make his /her opinions/
on their blog
reactions clear as regards findings
a short
solutions to problems, etc
paragraph
 I can express beliefs, views and about be
opinions in discussing topics of able to, be
interest allowed to,
 I can used a prepared questionnaire be supposed
and make spontaneous follow-up to. Everyone
questions has to post
 I can get detailed accounts of three
experiences, describing feelings and answers to
reactions other blogs
W  I can write the description of an showing
event – real or imagined concern and
 I can write personal letters giving advice.
describing experiences , feelings  SS work in
and events in some detail groups of 3
 I can express feelings such as grief, to 4 people.
happiness , interest, regret and They
sympathy in a letter research
2 L  I can follow clearly articulated  Modal verbs; be able to, holidays in
speech in everyday conversation be allowed to, be an English
 I can follow the main points of a supposed to ; Present speaking
clearly articulated discussion Continuous and Present country and
between native speakers Simple prepare a
 I can understand the main points of  Work Collocations ; in the live
recorded material on familiar topics kitchen; sleep; gradable presentation
R  I can understand the main points in and strong adjectives; to explain
short newspapers articles adverbs one of them.
 Pronunciation: Weak Costumes,
 I can skim short text to find relevant
forms; Intonation: music, and
facts and information
showing concern food samples
 I can understand information in
76
everyday material such as brochures  Reading about sleeping are

and letters  Listening : A sleep mandatory.
 I can understand descriptions of scientist  SS work in
events, feelings and wishes  Language Use: Showing groups to
S  I can enter unprepared into concern, Giving and choose an
conversations on familiar topics responding advice extreme
 I can start, maintain and close a destination
simple face to face conversations on in the world:
familiar topics a desert
 I can express and respond to island, the
feelings (surprise, happiness, dessert, or
sadness, interest, etc) the jungle.
 I can make his /her opinions/ They
reactions clear as regards findings describe
solutions to problems, etc what live
 I can express beliefs, views and would be like
opinions in discussing topics of in one of
interest these places.
 I can used a prepared questionnaire
questions
 I can give straightforward
subjects
W  I can link a series of discrete items
points
 I can write notes conveying simple
information
3 L  I can follow clearly articulated  Present Perfect
speech in everyday conversation Simple: experience,
 I can follow the main points of a unfinished past and
clearly articulated discussion recent events;
between native speakers Present Perfect
 I can understand the main points of Continuous and
recorded material on familiar Present Perfect
subjects Simple
 I can catch the main points in TV  Phrasal verbs; travel;
and radio programmes on familiar phrases with travel,
topics get and go on; Word
R  I can understand the main points in formation: suffixes
short newspapers articles for adjectives and
 I can distinguish fact from nouns.
comments in columns or interviews  Pronunciation
in newspapers and magazines Present Perfect
 I can skim short text to find relevant Simple or Past
facts and information Simple; linking:
 I can understand simple messages consonant-vowel
links
 I can understand standard letters
77
 I can understand descriptions of  Listening: Call that a

events, feelings and wishes holiday?
S  I can enter unprepared into  Reading: Holiday
conversations on familiar topics Reviews
 I can start, maintain and close a  Language Use:
simple face to face conversations on Asking and making
familiar topics recommendations
 I can deal with most situations likely
to arise when travelling
 I can express beliefs, views and
opinions in discussing topics of
interest
questions
 I can get detailed accounts of
reactions
W  I can convey information/ ideas on
abstract and concrete topics , ask
about / explain problems
 I can convey short simple factual
information to fiend and colleagues
or sk for information
4 L  I can follow clearly articulated  Past Simple and Past
speech in everyday conversation Continuous; Used to;
 I can follow the main points of a Past Perfect
clearly articulated discussion  Music collocations;
between native speakers Character Adjectives;
 I can understand a short narrative Guessing meaning from
and form hypothesis about what will context; Adjectives to
happen next describe behaviour
 I can understand the main points of  Pronunciation: Past
recorded material on familiar Perfect or Past Simple;
subjects Linking/w/ , /j/ and /r/
 I can catch the main points in TV sounds
and radio programmes on familiar  Listening: Life in the
topics jungle
R  I can understand the main points in  Reading: Nature’s little
short newspapers articles helpers
 I can skim short text to find relevant  Language Use: Softening
facts and information opinions and making
 I can understand information in generalisations
everyday material such as brochures
and letters
 I can understand straightforward
78
instructions
 I can guess the meaning of the
single unknown words from the
contexts
 I can identify the main conclusions
in clearly signalled argumentative
text
conversations on familiar topics
 I can start, maintain and close a
simple face to face conversations on
familiar topics
 I can agree and disagree politely
opinions in discussing topics of
interest
questions
W  I can write simple connected texts

on range of topics, express personal
views / opinions
 I can link a series of discrete items
points
 I can write the description of an
event – real or imagined
 I can describe the plot of a film or a
book or give an account of a concert
LEVEL EIGHT

5 L  I can follow clearly articulated speech in  Making Comparisons;  SS design
everyday conversation The future: Will, be a Venn
 I can follow the main points of a clearly going to, Present diagram to
articulated discussion between native Continuous compare
speakers  Homes; Phrasal Verbs; one social
 I can understand the main points of Verb Patterns; Materials reality (for
recorded material on familiar topics  Pronunciation: the example:
future; fillers and false minimum
79
R  I can understand the main points in starters wage) in

short newspapers articles  Language Use: the past,
 I can skim short text to find relevant Explaining what you the
facts and information need present,
 I can understand information in  Reading: A furniture and the
everyday material such as brochures Empire future.
and letters  Listening: Shopping at They
 I can understand descriptions of IKEA present
events, feelings and wishes. their
S  I can start, maintain and close a simple diagram to
the class.
face to face conversations on familiar
topics  SS work in
 I can deal with most situations likely to pairs to
arise when travelling discuss
lucky
 I can make his /her opinions/ reactions
charms
clear as regards findings solutions to
and lucky
problems, etc
habits
 I can express beliefs, views and people
opinions in discussing topics of interest have. They
 I can used a prepared questionnaire choose
and make spontaneous follow-up their
questions favourite
 I can paraphrase short written passages one to be
orally in a simple fashion presented
 I can give straightforward descriptions to the
on a variety of familiar subjects class.
W  I can write simple connected texts on  SS work in
range of topics, express personal views pairs, to
/ opinions find
 I can link a series of discrete items into articles
a connected linear sequence of points about
 I can write the description of an event – animals in
real or imagined the wild
 I can write very briefs reports to a attacking
standard conventionalised format human
 I can write personal letters describing beings.
experiences , feelings and events in They
some detail prepare a
 I can convey short simple factual report on
information to fiend and colleagues or the article
sk for information and
6 L  I can follow clearly articulated speech in  First Conditional and present it
everyday conversation the Future Time to the
class.
 I can follow the main points of a clearly Clauses; Zero
articulated discussion between native Conditional;  SS publish
speakers Conditionals with a short
imperatives and modal paragraph
R  I can understand the main points in
verbs; in case on their
short newspapers articles
 Make and Do; Reflexive blog about
 I can distinguish fact from comments in
80
columns or interviews in newspapers Pronouns; Synonyms the place

and magazines  Pronunciation: Zero or of
 I can identify the main conclusions in First Conditional; computer
clearly signalled argumentative text Sentence stress technology
S  I can enter unprepared into  Language Use: in their
conversations on familiar topics Discussion Language lives.
 I can start, maintain and close a simple  Listening: The history of Everyone
face to face conversations on familiar superstitions has to post
topics  Reading: Learn to be three
 I can make his /her opinions/ reactions lucky answers to
clear as regards findings solutions to other blogs
problems, etc
opinions in discussing topics of interest
questions
 I can paraphrase short written passages
orally in a simple fashion
 I can help a discussion along on familiar
ground, confirming comprehension, etc
 I can speculate about causes,
consequences, hypothetical situations
 I can initiate, maintain and end
discourse naturally with effective turn-
taking
W  I can write simple connected texts on
range of topics, express personal views
/ opinions
 I can link a series of discrete items into
 I can write very briefs reports to a
standard conventionalised format
7 L  I can follow clearly articulated speech in  Ability: be able to,
everyday conversation manage to, have no
 I can follow the main points of a clearly idea, be good at, etc;
articulated discussion between native Second Conditional
speakers  Computer; Electrical
 I can understand the main points of Equipment; use of
recorded material on familiar topics articles :a, an the, no
 I can follow in outline straightforward article
short talks on familiar topics  Pronunciation: first or
R  I can understand the main points in second conditional,
short newspapers articles weak forms
 I can skim short text to find relevant  Language Use: Indirect
facts and information and direct questions
81
 I can understand information in  Listening: Computers

everyday material such as brochures viruses
and letters  Reading: Virus writers
events, feelings and wishes
 I can start, maintain and close a simple
topics
 I can deal with most situations likely to
arise when travelling
problems, etc
questions
 I can describe dreams, hopes, and
ambitions
 I can explain and give reasons for my
plans , intentions and actions
 I can paraphrase short written passages
orally in a simple fashion
consequences , hypothetical situations
W  I can link a series of discrete items into
 I can write notes conveying simple
information
 I can convey information/ ideas on
abstract and concrete topics , ask about
/ explain problems
 I can describe how to do something ,
giving detailed instructions
8 L  I can follow clearly articulated speech in  The Passive;
everyday conversation Quantifiers: a bit, too
 I can follow the main points of a clearly much, much/many,
articulated discussion between native (not) enough, plenty of
speakers  Weather, containers,
 I can understand the main points of word formation;
recorded material on familiar subjects prefixes and opposites,
 I can catch the main points in TV and other suffixes and
radio programmes on familiar topics prefixes
82
R  I can understand the main points in  Pronunciation:

short newspapers articles Quantifiers; linking,
 I can distinguish fact from comments in review
columns or interviews in newspapers  Language Use:
and magazines Warnings and advice
 I can skim short text to find relevant  Listening: Shark attack
facts and information  Reading : Saving
 I can understand descriptions of Jesse’s arm
events, feelings and wishes
 I can understand in a narrative the
motives for the characters áctions and
their consequences for the
development of the plot
 I can understand articles on current
problems in which the writes express
specific attitudes and points of view
 I can start, maintain and close a simple
topics
 I can deal with most situations likely to
arise when travelling
problems, etc
 I can get detailed accounts of
reactions
consequences , hypothetical situations
 I can initiate, maintain and end
discourse naturally with effective turn-
taking
W  I can write simple connected texts on
range of topics, express personal views
/ opinions
 I can write personal letters describing
experiences , feelings and events in
some detail
83
LEVEL NINE

9 L  I can follow Relative Clauses with Who, that, SS search the web for
clearly articulated which, whose, where and where recent events in the US
speech in Health; News Collocations; or Britain. They write a
everyday Connecting words: although, even report about them and
conversation though, despite, in spite of, publish it on their blog.
 I can follow the however; Health problems; SS write a description
main points of a Symptoms and treatments of someone in the
clearly articulated Language Use: At the doctor’s class. They read it
discussion Pronunciation: Present Perfect using American or
between native Simple active and passive for British accent. The
speakers recent events; British and class guesses who is
 I can understand American accents being described.
the main points Listening: How to spot a liar SS work in man-
of recorded Reading: Catch me if you can woman pairs and
material on create roles for
familiar subjects themselves as a
 I can catch the couple who is about to
main points in TV get married. They
and radio design prenuptial
programmes on agreements based on
familiar topics their characters and
R  I can understand present themselves
the main points and their agreements
in short to the class.
newspapers SS publish on their
articles blog a note about what
all the things they do
 I can skim short
at work. SS also have
text to find
to answer three blogs
relevant facts
from other SS.
and information
information in
everyday material
such as
brochures and
letters can
understand in a
narrative the
motives for the
characters
áctions and
their
consequences for
the development
of the plot
84
articles on
current problems
in which the
writes express
specific attitudes
and points of
viewers I can
understand
descriptions of
events, feelings
and wishes
S  I can enter
unprepared into
conversations on
familiar topics
 I can start,
maintain and
close a simple
face to face
conversations on
familiar topics
 I can deal with
most situations
likely to arise
when travelling
 I can express
beliefs, views and
opinions in
discussing topics
of interest
 I can narrate a
story
 I can get detailed
accounts of
experiences,
describing
feelings and
reactions
short written
passages orally
in a simple
fashion
W  I can reply in
written form to
adverts and ask
for more
information
10 L  I can follow Was/Were going to, was/were
clearly articulated supposed to; Modal Verbs;
85
speech in Making deductions

everyday Contacting people; Describing
conversation people; Phrasal Verbs
 I can follow the Pronunciation: /t/ and /d/ at the
main points of a end of the words; Intonation;
clearly articulated Asking or permission
discussion Language Use: Asking for; giving
between native and refusing permission
speakers Reading: For better , for worse
 I can understand Listening: Prenuptial agreements
the main points
of recorded
material on
familiar subjects
 I can catch the
main points in TV
and radio
programmes on
familiar topics
V and radio
programmes and
identify the
speaker’s mood
and tone
 I can use a
variety of
strategies to
achieve
comprehension ,
including
listening for main
points: checking
comprehension
by using
contextual clues
R  I can understand
the main points
in short
newspapers
articles
text to find
relevant facts
and information
descriptions of
events, feelings
and wishes
 I can guess the
86
meaning of the
single unknown
words from the
contexts
information in
everyday material
such as
brochures and
letters can
understand in a
narrative the
motives for the
characters
áctions and
their
consequences for
the development
of the plot
S  I can enter
unprepared into
conversations on
familiar topics
 I can start,
maintain and
close a simple
face to face
conversations on
familiar topics
 I can agree and
disagree politely
 I can express
beliefs, views and
opinions in
discussing topics
of interest
 I can used a
prepared
questionnaire
and make
spontaneous
follow-up
questions
accounts of
experiences,
describing
feelings and
reactions
87
short written
passages orally
in a simple
fashion
 I can speculate
about causes,
consequences ,
hypothetical
situations
 I can initiate,
maintain and end
discourse
naturally with
effective turn-
taking
W  I can narrate a
story
 I can write
accounts of
experiences ,
describe feelings
and reactions
 I can write
detailed
descriptions on a
range of familiar
subjects
11 L  I can follow Reported speech: questions,
clearly articulated requests, imperatives
speech in Things people do at work;
everyday Adjectives to describe jobs; Verb
conversation patterns; Reporting verbs
 I can follow the Pronunciation: /h/ in his, her, him
main points of a and her; missing words
clearly articulated Language Use: Checking
discussion information
between native Reading: Under cover’s success
speakers
a short narrative
and form
hypothesis about
what will happen
TV and radio
programmes and
identify the
speaker’s mood
and tone
 I can use a
88
variety of
strategies to
achieve
comprehension ,
including
listening for main
points: checking
comprehension
by using
contextual clues
the main points
in short
newspapers
articles
text to find
relevant facts
and information
descriptions of
events, feelings
and wishes
information in
everyday material
such as
brochures and
letters can
understand in a
narrative the
motives for the
characters
áctions and
their
consequences for
the development
of the plot
S  I can enter
unprepared into
conversations on
familiar topics
 I can start,
maintain and
close a simple
face to face
conversations on
familiar topics
 I can make his
/her opinions/
89
reactions clear as
regards findings
solutions to
problems, etc
 I can express
beliefs, views and
opinions in
discussing topics
of interest
 I can ask
someone to
clarify or
elaborate what I
have just said
 I can speculate
about causes,
consequences ,
hypothetical
situations
connected texts
on range of
topics, express
personal views /
opinions
 I can link a
series of discrete
items into a
connected linear
sequence of
points
 I can narrate a
story
 I can write the
description of an
event – real or
imagined
 I can write
accounts of
experiences ,
describe feelings
and reactions
 I can write notes
conveying simple
information
 I can write
detailed
descriptions on a
range of familiar
subjects
90
 I can write about

events / real or
fictional
experiences in a
detailed and
easily readable
way
12 L  I can follow Wishes; Third Conditional
clearly articulated Informal words and phrases;
speech in phrases with get; word formation;
everyday word families
conversation Pronunciation: Third Conditional;
 I can follow the Sentence Stress
main points of a Listening: The life of Stan Lee
clearly articulated Reading: The real Spider-man
discussion
between native
speakers
the main points
of recorded
material on
familiar topics
TV and radio
programmes and
identify the
speaker’s mood
and tone
 I can use a
variety of
strategies to
achieve
comprehension ,
including
listening for main
points: checking
comprehension
by using
contextual clues
the main points
in short
newspapers
articles
text to find
relevant facts
and information
91
descriptions of
events, feelings
and wishes
information in
everyday material
such as
brochures and
letters can
understand in a
narrative the
motives for the
characters
áctions and
their
consequences for
the development
of the plot
S  I can enter
unprepared into
conversations on
familiar topics
 I can start,
maintain and
close a simple
face to face
conversations on
familiar topics
 I can express
beliefs, views and
opinions in
discussing topics
of interest
 I can narrate a
story
accounts of
experiences,
describing
feelings and
reactions
 I can describe
dreams, hopes,
and ambitious
 I can explain and
give reasons for
my plans ,
intentions and
actions
92
short written
passages orally
in a simple
fashion
 I can speculate
about causes,
consequences,
hypothetical
situations
 I can initiate,
maintain and end
discourse
naturally with
effective turn-
taking
connected texts
on range of
topics, express
personal views /
opinions
 I can narrate a
story
 I can write the
description of an
event – real or
imagined
 I can write
accounts of
experiences ,
describe feelings
and reactions
 I can write about
events / real or
fictional
experiences in a
detailed and
easily readable
way
 I can make a
note of “favourite
mistakes “ and
consciously
monitor my work
for them
93
6.3.6 Metodología
El Diplomado se desarrolla de manera Bimodal. Éste integra el trabajo

presencial y virtual. Cada ciclo trabaja 72 horas con el apoyo del docente y 48
horas de aula virtual.
6.3.7 Evaluación del aprendizaje.

La evaluación de los participantes presenta componentes de heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación.En la heteroevaluación los participantes serán
con un examen internacional no oficial así:
 Ciclo Básico (luego de 120 horas) KET
 Ciclo Pre- Intermedio (luego de 240 horas) PET
 Ciclo Intermedio Bajo (luego de 360) PET 2
6.3.8 Acreditación.
Después de cursar y aprobar cada uno de los tres ciclos, se entregará un
Diploma.
6.3.9 Público objetivo.

Comunidad tomasina en general, hijos (as) de empleados, docentes hora
cátedra, medio tiempo y tiempo completo, personal administrativo y directivo,
estudiantes y público en general.
6.3.10 Dirección del Diplomado.

Directora del Instituto de Lenguas y Cultura Extranjeras, Lic. Laura Cristina
Dueñas Angulo. PBX: 6800801 Extensiones: 1296, 1297, 2222, 2223
94
6.3.11 Evaluación del diplomado.

 Integrar a estudiantes y docentes en las comunidades de aprendizaje
nacionales e internacionales, que facilita la movilidad y el
intercambio científico y cultural.
Indicadores:
Este diplomado se evalúa con base en los indicadores establecidos en el
Plan de Desarrollo 2010 – 2013:
 Número de docentes participantes en el DCCLE / Número de
docentes vinculados X 100
6.4 Diplomado en Competencias Básicas para la Investigación

Educativa y Pedagógica
6.4.1 Presentación
El Diplomado en Competencias Básicas para la Investigación Educativa y Pedagógica,

que ofrece el Centro de Estudios en Educación es un programa dirigido a maestros de
Educación Básica y Media con la intención de formar las competencias esenciales
para darle a la investigación un papel central en la comprensión de las problemáticas
educativas y pedagógicas en el contexto del aula y de las instituciones educativas, así
como en el planteamiento de propuestas para superarlas y para desarrollar procesos
de transformación e innovación que conduzcan a elevar la calidad educativa.
95
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
DURACIÓN 4 meses
MODALIDAD Bimodal (Presencial- Virtual)
CRÉDITOS 4
DISTRIBUCIÓN 3 cursos (2 de 4 semanas y 1 de 8
6semanas)
HORAS 192
DISTRIBUCIÓN 1:1
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
AUTÓNOMO
PROGRAMACIÓN 2 cursos de 48 horas
Trabajo presencial y en aula virtual: 24
horas
-Seminario taller: 12 horas
-Trabajo Virtual: 12 horas
horas
1 curso de 96 horas
Trabajo presencial y en aula virtual: 48
horas
-Seminario taller: 24 horas
-Trabajo Virtual:24 horas
horas
Este Diplomado fue aprobado por el Consejo del Centro de Estudios en Educación
según Acta No. 16 del 15 de febrero de 2011.
El Diplomado en Competencias Básicas para la Investigación Educativa y Pedagógica

es una respuesta del Centro de Estudios en Educación de la Universidad Santo
96
Tomás, Seccional Bucaramanga, a la gran necesidad de formación investigativa del

profesorado de todos los niveles del sistema educativo colombiano.
Dado que la investigación constituye la vía esencial para la construcción del

conocimiento científico, las tendencias educativas internacionales han señalado, a lo
largo de las últimas décadas, que el desarrollo de competencias investigativas es un
eje fundamental en la formación de nuevos profesionales en todas las disciplinas.
Para desarrollar competencias investigativas en los/las estudiantes se requiere

primero, formar a quienes desempeñan la tarea docente. Si logramos que el trabajo
pedagógico en las instituciones educativas se oriente hacia la formación de un
pensamiento crítico y propositivo, sería posible una educación que desarrolle también
un pensamiento investigativo e innovador.
6.4.3 Propósito
La meta del Diplomado en Competencias Básicas para la Investigación es que los

profesores y las profesoras participantes puedan desarrollar competencias básicas
para la investigación con el fin de realizar a su vez, una formación adecuada de
competencias investigativas en sus estudiantes de educación media y superior.
Específicamente, se espera que el profesorado logre:
 Reflexionar críticamente sobre el sentido de la investigación y su proceso en las

Instituciones de Educación Media y Superior.
 Diseñar proyectos de investigación que involucren la participación directa de

los/las estudiantes para formar en ellos competencias investigativas.
97
 Reconocer los mecanismos de gestión de la investigación que existen en la

región y en Colombia.
 Presentar informes de investigación de acuerdo con los principios

metodológicos, éticos y legales según el área disciplinar correspondiente.
6.4.4 Competencias a desarrollar.

 Reconoce el sentido de la investigación dentro del enfoque de
competencias para realizar procesos de investigación educativa y
pedagógica en su contexto de desempeño.
 Diseña procesos de investigación de acuerdo con las exigencias teóricas y

metodológicas propias de la educación y la pedagogía, para generar nuevo
conocimiento que contribuya a la resolución de problemáticas en contextos
educativos.
 Elabora un proyecto de investigación educativa para contribuir en la

resolución de problemáticas en contextos educativos, de acuerdo con un
protocolo establecido, teniendo en cuenta los principios éticos y legales.
 Reconoce los aspectos formales para la presentación de informes de

investigación, desde una perspectiva ética.
98
6.4.5 Estructura curricular y temática
MÓDULO 1: EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

DURACIÓN: 4 semanas
Créditos: 1
PROBLEMA GENERADOR: ¿Qué es y para qué sirve investigar en los contextos educativos?
COMPETENCIA A FORMAR:
Reconoce el sentido de la investigación dentro del enfoque de competencias para
realizar procesos de investigación educativa y pedagógica en su contexto de
desempeño.
TEMÁTICA:
 La investigación en educación y pedagogía
 Las competencias del investigador (a)educativo (a)
 El proceso de investigación: fases e implicaciones.
 Diseño de la investigación: qué es y cómo se hace.
PRODUCTO: Análisis sobre el sentido de la investigación en la formación que se ofrece

en la institución educativa a la que pertenecen los/las participantes. Planteamiento
de un problema de investigación en su contexto de desempeño docente.
MÓDULO 2: HERRAMIENTAS PARA LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

Créditos: 2
PROBLEMA GENERADOR: ¿Cómo se hace una investigación educativa y/o pedagógica?
99
Diseña procesos de investigación de acuerdo con las exigencias teóricas y
metodológicas propias de la educación y la pedagogía, para generar nuevo
conocimiento que contribuya a la resolución de problemáticas en contextos
educativos.
TEMÁTICA:
 Paradigmas de investigación en educación y pedagogía: el cotinuum
cualitativo-cuantitativo.
 Métodos y técnicas de investigación: estudio de caso, historia y relato de vida,
etnografía, investigación-acción, encuesta, entrevista, observación, análisis
documental, grupo de discusión.
 Instrumentos de recolección de datos: cuestionario, guía de observación,
cuaderno de notas, diario de clase, biografía y autobiografía.
 Análisis, procesamiento y sistematización de la información.
PRODUCTO: Diseño de una investigación con todos sus elementos, teniendo siempre en
cuenta la incorporación de estudiantes en el proceso a desarrollar.
MÓDULO 3: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

Créditos: 1
PROBLEMAS GENERADORES: ¿Cómo se elabora un proyecto de investigación educativa?
¿Cómo se presentan los resultados de una investigación educativa?
100
Elabora un proyecto de investigación educativa para contribuir en la resolución de
problemáticas en contextos educativos, de acuerdo con un protocolo establecido,
teniendo en cuenta los principios éticos y legales.
Reconoce los aspectos formales para la presentación de informes de investigación,
desde una perspectiva ética.
TEMÁTICA:
 El proyecto de investigación: protocolos.
 Gestión de la investigación.
 Pautas para redactar, presentar y sustentar informes parciales y finalesde
investigación.
PRODUCTO: Proyecto de investigación.
6.4.6 Componentes
 Componente disciplinar y pedagógico: En este diplomado, el componente
disciplinar y pedagógico son elementos integrados y revisten, a la vez, carácter
de objeto de estudio y de proceso metodológico. Durante el desarrollo de los
tres módulos, se abordan los ejes temáticos mostrados anteriormente los
cuales giran alrededor de saberes esenciales de la Teoría y la Metodología de la
Investigación Educativa y Pedagógica.
 Componente investigativo: Como es evidente, el componente investigativo es el

fundamento de este diplomado. El producto esperado constituye la base de
procesos de transformación e innovación educativa tanto en el contexto del
aula como en las instituciones.
101
Componente personal e interpersonal: Dado que este es un diplomado

orientado al desarrollo de competencias desde la perspectiva de la formación
integral, las dimensiones éticas, afectiva y comunicativa constituyen elementos
indisociables en el trabajo de desarrollo de los distintos módulos, lo cual queda
establecido plenamente en la planeación de cada uno de ellos.
6.4.7 Metodología
El Diplomado se ofrece en una modalidad mixta que integra la presencialidad

con la virtualidad. Está conformado por tres módulos que se desarrollan bajo el
concepto de créditos académicos, donde el participante realiza actividades
académicas sobre la temática que se aborda con la intervención y asesoría del
profesor (a).
Cada curso contempla las siguientes actividades:
 Seminario – Taller, con una duración de 48 horas, se desarrolla en sesiones

presenciales y busca aportar los fundamentos conceptuales, metodológicos y
operativos necesarios para la comprensión de un tema, siguiendo una
metodología que equilibra el trabajo individual y en equipo y se orienta a la
puesta en común delas experiencias y los productos de aprendizaje en cada
curso.
 Taller virtual, con una duración de 48 horas, se desarrolla mediante foros, wikis
y otras herramientas y recursos electrónicos. Busca generar espacios de
reflexión y construcción colectiva de aprendizajes entre los estudiantes y el
102
profesor (a),además de ofrecer asesoría permanente para el desarrollo de las

actividades propuestas en cada curso.
 Aprendizaje autónomo, con una duración de 96 horas, se apoya en guías que

facilitan el autoaprendizaje, en el estudio de documentos vinculados con el
tema para su comprensión, problematización, crítica y reconstrucción verbal o
escrita. Es un trabajo de búsqueda e investigación personal o grupal para la
formación y el desarrollo de competencias investigativas en los docentes
participantes.
6.4.8 Evaluación del aprendizaje

heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación en cada módulo.
Para realizar el seguimiento de las actividades individuales y grupales se usarán

dos herramientas: la participación en el aula virtual y la observación en clase,
donde se deberán sustentar los productos señalados en cada módulo.
En cada uno de los módulos, los docentes participantes presentarán las

siguientes evidencias o productos de aprendizaje secuenciales:
 Análisis sobre el sentido de la investigación en la formación que se ofrece en la

institución educativa a la que pertenecen los/las participantes. Planteamiento
de un problema de investigación en su contexto de desempeño docente.
 Para obtener el título del diplomado el participante debe presentar las

certificaciones de los tres cursos realizados en un periodo no mayor a dos años.
103
 Diseño de una investigación con todos sus elementos, teniendo siempre en

cuenta la incorporación de estudiantes en el proceso a desarrollar.
 Proyecto de investigación, el cual será socializado en una jornada de

investigación educativa y pedagógica organizada por el Centro de Estudios en
Educación. Así mismo, una vez desarrollados y presentados los proyectos, sus
resultados podrían ser publicados Espiral, Revista de Docencia e Investigación
del mismo centro, de la Universidad Santo Tomás.
6.4.9 Acreditación
Al finalizar los tres módulos y haber presentado los productos de aprendizaje
requeridos, se otorgará el diploma correspondiente, así como una certificación
del nivel de competencia alcanzado.
6.4.10 Dirección del Diplomado

Estudios en Educación de la Universidad Santo Tomás-Bucaramanga y su equipo de
docentes y consultores/as. El soporte tecnológico estará a cargo de la Oficina de
Educación Virtual
6.4.11 Evaluación del diplomado

Indicador:
Este diplomado se evalúa con base en los indicadores establecidos en el Plan
de Desarrollo 2010 – 2013:
104
6.5 Diplomado en Procesos de Lectoescritura
6.5.1. Presentación
El Diplomado en Procesos de Lectoescritura , que ofrece el Centro de Estudios

en Educación a los docentes USTA, maestros de Educación Básica y Media es, ante
todo, un ameno y analítico curso de buenas lecturas, pertinentes teorías y puntuales
talleres de creación que sirvan de guía y modelo al educador que escribe. Es además
un cúmulo de estrategias pedagógicas para llevar al maestro a la investigación y la
sistematización de sus prácticas educativas, con el consecuente estímulo de verlas
publicadas en distintos medios de divulgación.
DIPLOMADO EN PROCESOS DE LECTOESCRITURA

DISEÑO CURRICULAR Modular (4 módulos)
DURACIÓN TOTAL 4 meses

DURACIÓN DE CADA
MÓDULO 4 semanas
METODOLOGÍA Bimodal
CRÉDITOS 4
TOTAL HORAS 192
HORAS/MÓDULO 48
DISTRIBUCIÓN TIEMPO 1:2
(dos horas de trabajo independiente por cada
hora de acompañamiento docente)
TIEMPO DE 64 horas en total
ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE
INDEPENDIENTE
105
ORGANIZACIÓN DEL En cada módulo se realizan las siguientes

TIEMPO actividades:
Trabajo presencial
-Seminario taller semana 1: 4 horas
Trabajo independiente estudiante mediante

aula virtual: 32horas
6.5.2. Justificación
Por su naturaleza polisémica el idioma español es uno de los más

difíciles de escribir. Es un idioma vivo, siempre en movimiento. Debido a esta
característica, es posible que sus hablantes produzcan desde las expresiones
más coloquiales, pasando por los vulgarismos, extranjerismos y tecnicismos
más funcionales, hasta los más sublimes neologismos y cultismos. Un idioma
que se reinventa, que permite la aparición de fenómenos lingüísticos como el
spanglish, resulta una riqueza cultural para los países que lo emplean, pero
también es un reto para sus hablantes por la complejidad que su uso y dominio
demanda.
En tiempos en que la escritura ha adquirido en la educación y en la vida

cotidiana, un gran protagonismo debido a la aparición del computador, la
Internet y las redes sociales, urge consolidar estrategias metodológicas para
afianzar las competencias lectoescritoras de los maestros que preparan a los
jóvenes de Educación Básica, Media y Superior. Los continuos requerimientos
ante una educación basada en la complejidad y en la incursión de las TIC´s se
tornan vigentes porque gran parte de su cotidianidad académica transcurre
106
frente al computador que le exige la puesta en práctica de la habilidad

comunicativa escribir.
La necesidad de adquirir precisión semántica, cohesión, coherencia, un

estilo claro y adecuado al contexto en que se desempeñe el maestro y el
estudiante, exige una praxis diaria, amena y fundamentada para alcanzar los
niveles competitivos de redacción y expresión oral que cada una de las
disciplinas de estudio y laboral requiere. Por ello, el Diplomado en Procesos de
Lectoescritura que presentamos, abordará el estudio de la producción escrita y
oral de textos argumentativos, informativos y narrativos.
El dominio de las claves de escritura de estos tipos de texto es

indispensable para el desempeño del maestro y del estudiante de hoy y urgente
para la formación transdisciplinaria de nuestras instituciones educativas. El
acto de plasmar nuestras ideas en la pantalla del computador o en el papel
blanco o de transmitirlas ante un auditorio, demanda un proceso previo, que
sirve para tantear por dónde empezar y cómo hacerlo. Aquí es donde interviene
fuertemente la lectura de buenos textos, porque ella proporciona la
información, los datos, los modelos iniciales de escritura y el acervo lingüístico
para la comunicación oral. Ya lo decía Virginia Woolf. “Ser lector es el mejor
camino para llegar a ser escritor”.
6.5.3. Propósito
Con su participación y compromiso con el proceso de aprendizaje

que se propone en este Diplomado, esperamos que el maestro/la maestra
logre:
107
Sistematizar sus prácticas pedagógicas cotidianas a través de la creación

periodística y literaria, para contribuir en la transformación de una sociedad
mediada por el cientificismo, mediante la valoración de la escritura literaria
como acto de recreación de la realidad educativa.
6.5.4 Competencias
Este Diplomado se ha diseñado con base en el enfoque de la formación

de competencias y busca contribuir en el desarrollo y/o fortalecimiento de las
siguientes competencias en los/las participantes:
 Competencia cognitiva: Establece las diferencias entre distintos tipos de textos

periodísticos y literarios como la crónica, el artículo científico, la reseña, el
ensayo, el poema y el cuento, para practicar su escritura a partir del
reconocimiento de su estructura y género literario.
 Competencia lectora. Asume la lectura como un acto placentero y formador de

modelos mentales para la escritura de textos periodísticos y literarios
educativos, a partir de la comparación entre diferentes estilos literarios y
periodísticos.
 Competencia textual. Escribe y reescribe textos periodísticos y literarios para

narrar sus vivencias, sus reflexiones y sus procesos investigativos sobre el acto
educativo, de acuerdo con la clasificación del periodismo como género literario
y teorías estilísticas y retóricas que las rigen.
108
6.5.5. Estructura Curricular
El Diplomado tiene un diseño modular y consta de cuatro módulos que

deben cursarse de manera consecutiva. Cada uno de los módulos forma una o
varias competencias comunicativas y lectoras, como se plantea en el cuadro
siguiente:
MÓDULO COMPETENCIA A PROPÓSITOS

FORMAR
1
GENERALIDADES Cognitiva Incorporar a sus presaberes y
DE LA TIPOLOGÍA prácticas cotidianas de
TEXTUAL lectoescritura, las claves que
identifican los tipos de texto según
su estructura y género literario.
2
LA CRÓNICA Lectora Valorar el periodismo como un
PERIODÍSTICA: Textual género literario al servicio de la
POESÍA DEL narración educativa y pedagógica.
PERIODISMO
3
ESCRIBIR Lectora Contribuir al desarrollo de
ARTÍCULOS Textual innovación educativa en el proceso
CIENTÍFICO Y enseñanza-aprendizaje, a partir de
RESEÑAS la utilización de la producción
rigurosa de textos que den cuenta
del quehacer reflexivo e
investigativo del docente.
4
LA POESÍA Y EL Lectora Fomentar el hábito lector y escritor,
CUENTO: Textual para el desarrollo de la creatividad,
GÉNEROS QUE la sensibilidad y el cientificismo en
CANTAN Y su oficio pedagógico.
ENCANTAN
109
6.5.6. Temática
Durante el desarrollo de los cuatro módulos, se abordan los siguientes

temas a través de los cuales el docente, como orientador de los procesos de
lectoescritura, asumirá al periodismo educativo como una estrategia literaria
que fortalecerá su cotidianidad pedagógica. Es de aclarar que en las
concepciones teóricas y prácticas del presente Diplomado, el periodismo es un
género literario. Es un arte, más que un oficio, si el redactor se plantea escribir
literatura de no ficción, aunque tenga la camisa de fuerza de la realidad y la
objetividad aparente.
 Aproximación histórico- contextual de la crónica.

 Crónicas para todos los gustos: clases de crónicas.
 Estructura de la crónica: ejercicios de creación.
 Definición y características de una reseña y de un artículo científico.
 Lectura, análisis y redacción de una reseña y de un artículo científico.
 La poesía: lenguaje que canta y encanta.
 Pautas básicas para escribir un cuento corto.
 La poesía y el cuento: géneros que cantan y encantan.
6.5.7. Metodología
El Diplomado se desarrolla en una modalidad mixta que integra el

trabajo en modalidad presencial, en la modalidad de trabajo independiente y
en la modalidad virtual. Cada módulo tiene una fase presencial que tiene una
duración de 16 horas y una fase de trabajo independiente y virtual con la
110
misma duración. En la fase presencial se llevan a cabo las siguientes

actividades:
 Seminario-taller. En este seminario se abordan los fundamentos conceptuales,
metodológicos y procedimentales necesarios para la comprensión de las
temáticas propias de cada módulo.
 Socialización de creaciones escritas. Se realiza al finalizar cada sesión del

módulo y consiste en el intercambio de experiencias de los/las participantes,
donde de manera individual o en equipo ponen en común sus creaciones,
inquietudes, propuestas y/o vivencias pedagógicas, así como los logros y las
dificultades enfrentadas, con base en la presentación de documentos escritos y
otros productos que se van elaborando a lo largo de las cuatro semanas
previas. En esta sesión se evalúa el contenido, la metodología y la
participación individual, de los equipos y del/la docente del módulo
correspondiente.
 Tanto en la fase presencial como en la virtual, los/las participantes deberán

realizar actividades individuales y en equipo, para desarrollar las competencias
esperadas.
6.5.8 Evaluación del aprendizaje

Para realizar el seguimiento de las actividades individuales y grupales se usará

la herramienta del Diario o Cuaderno de Creación Literaria e Investigativa. Es
111
conveniente la socialización continua de los textos modelos y de los textos

producidos por el maestro asistente.
6.5.9 Acreditación
Al finalizar los cuatro módulos y haber presentado los productos de aprendizaje

requeridos, se otorgará el diploma correspondiente, así como la certificación del
nivel de competencia comunicativa alcanzado.
6.5.10 Público Objetivo

 Maestros de Educación Básica y Media.
 Personal directivo de las instituciones educativas.
6.5.11. Dirección del Diplomado

Estudios en Educación de la Universidad Santo Tomás-Bucaramanga y su equipo
docente y asesor. El soporte tecnológico estará a cargo de la Oficina de Educación
Virtual de esta Universidad.
6.5.12 Evaluación del Diplomado.

Indicador:
Este diplomado se evalúa con base en los indicadores establecidos en el Plan
de Desarrollo 2010 – 2013:
112
6.6. Taller de Formación en Diversidad Funcional
6.6.1 Presentación
“Con el tiempo, si queremos cambiar ideas o valores no tendremos más remedio que
cambiar las palabras que los soportan y les dan vida…”
En las sociedades actuales donde los conceptos de solidaridad y

comprensión, se hacen cada vez más ajenos, corresponde a la educación
generar procesos que despierten sensibilidad hacia la necesidad imperante de
crear un modelo social que permita integrar con dignidad a todos los hombres y
mujeres desde el respeto de su diversidad funcional.
Los términos y las palabras llevan asociadas ideas y sentires; las

percepciones se construyen a partir de las expresiones que cotidianamente se
emiten, razón por la cual el Foro de Vida Independiente3 no avala términos
como déficit, limitación, restricción, barrera, minusvalía o discapacidad, entre
otros, y propone una nueva terminología que busque un lugar intermedio que
no obvie la realidad y que pese a la asunción de la diferencia establecida desde
el punto de vista médico o físico, en relación a la mayor parte de la población,
se reconozca como un grupo humano que debe luchar para conseguir una
ciudadanía plena y una igualdad de derechos y oportunidades efectiva en la
sociedad, en la búsqueda de conseguir ser un conjunto de individuos cuya
diversidad se aprecie como un valor, y así encontrar un sitio en un mundo
3
El Foro de Vida Independiente, es una comunidad virtual -que nace a mediados de 2001- y que se
constituye como un espacio reivindicativo y de debate a favor de los derechos humanos de hombres y
mujeres con todo tipo de diversidad funcional de España.
113
construido desde la niebla mental producida por miles de años de opresión,

discriminación y segregación4.
El Centro de Estudios en Educación desde la Coordinación de Formación

Pedagógica plantea como taller educativo para los actores escolares, un
espacio de reconocimiento de la desemejanza del ser humano, formulando
estrategias pedagógicas que contextualicen los ambientes de aprendizaje y
faciliten la asimilación de conocimientos cognitivos, procedimentales y
actitudinales, haciendo accesible la universidad para todos y todas.
6.6.2. Justificación y Antecedentes
El fomento de la cultura del respeto, del aprender a convivir con la

diferencia y de aprender de la diversidad es tarea de las instituciones
educativas. La accesibilidad a las aulas universitarias no debe ser privilegio de
quienes social y médicamente están “capacitados” para su ingreso.
La Universidad Santo Tomás, en su Estatuto Orgánico explicita su

naturaleza de “Universidad de Estudio General”, lo cual significa: como
universidad, que se abre a la totalidad de lo real para asumir toda verdad,
característica de su catolicidad; como estudio general, se funda en el diálogo de
los saberes de por sí universales de la teología y la filosofía, para alcanzar una
visión general sobre el hombre y el mundo, con el fin de iluminar los demás
saberes (E.O., 11). Y así como el término “estudio general” indicaba, en la
universidad medieval, que no había discriminación de profesores o estudiantes
por su nacionalidad o cultura, la Universidad Santo Tomás no discrimina ni por
4
Romañach, Javier y Lobato, Manuel. Diversidad Funcional, un nuevo término para la lucha por la dignidad
en la diversidad del ser humano. Foro de Vida Independiente (Mayo 2005) disponible en URL: http:
es.groups.yahoo.com/group/vidaindependiente/.
114
origen social, nacional, cultural, ni hace distinción por creencias, raza o sexo5,
creando un espacio que fortalece la dignidad inherente a la esencia de los
seres humanos que nacen y quieren vivir con los mismos derechos y dignidad
que todos los demás, tal como lo establece la ONU6
El concepto “diversidad funcional” surge en el 2005y pretende suprimir

las nomenclaturas negativas que se han aplicado tradicionalmente a las
personas con discapacidad. El mismo, indica el hecho de un desenvolvimiento
cotidiano diferente al que se considera usual; no obstante más allá de la
denotación, también incorpora el sentido de que esa funcionalidad diversa
implica discriminación y que es, no la peculiaridad fisiológica, sino el entorno
social el que la produce. Es un hecho, que el concepto diversidad funcional,
reclama el respeto a la dignidad, integral, de la persona humana y es un hecho
que el Modelo Pedagógico de la Universidad Santo Tomás se fundamenta en el
humanismo cristiano de Santo Tomás de Aquino, que declara la dignidad de la
persona y el desarrollo armónico de todas sus potencialidades (capacidades)
cimentado en su relación con Dios, y enfatiza su vocación trascendente y social.
Asimismo, la filosofía humanista de la universidad, definen los valores

institucionales de responsabilidad, solidaridad, justicia y bien común, cuya
práctica contribuye a la construcción de la paz, por lo que es fundamental
fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje desde los principios que la
rigen, formulando acciones que permitan la formación integral desde el derecho
a la igualdad, el pensamiento crítico, la pertinencia y la democracia.
5
Proyecto Educativo Institucional 2004. Universidad Santo Tomás. p. 20
6
“todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”
115
Por lo anterior, esta propuesta de formación, proyecta la participación y

la autodeterminación del estudiante con diversidad funcional en los ámbitos
educativo, social, económico, político y cultural, respetando su singularidad y
especificidad al generar apertura frente a la concepción y aceptar la Diversidad
Funcional como una riqueza más dentro de la diversidad de la especie humana.
Ahora bien, el maestro es el mediador en los procesos de aprendizaje

con capacidad reflexiva y crítica para identificar, proponer y acompañar en la
construcción del conocimiento; corresponde a él, reconocer en el estudiante
sus potencialidades y dificultades, respetando los ritmos y estilos de
aprendizaje. Por tanto, debe estar en permanente cualificación personal y
profesional para que asuma su rol como formador de nuevas generaciones
capaces de solucionar sus propias necesidades y las del colectivo.
De igual forma, es tarea del Centro de Estudios en Educación, ofrecer

orientación pedagógica para la atención educativa de hombres y mujeres con
diversidad funcional de nuestro ámbito educativo y de la región, si es nuestro
interés proyectarnos como ente que forma y cualifica al profesional en
educación.
6.6.3. Propósito
Generar apertura frente a la concepción e interacción en los procesos de

enseñanza – aprendizaje con educandos con diversidad funcional, permitiendo
el reconocimiento de sus capacidades cognitivas, socioafectivas y
comunicativas que pueden fortalecen su accesibilidad al ámbito profesional.
116
6.6.4. Competencias a Desarrollar

Reconoce estrategias pedagógicas y del saber específico que le permiten
potencializar capacidades cognitivas, socioafectivas y comunicativas en
educandos con diversidad funcional, facilitándoles el acceso al ámbito
profesional.
6.6.5. Metodología, estructura y temática

El taller de formación se desarrollará en dos sesiones consecutivas de
dos horas cada una de ellas, su metodología es presencial.
DIVERSIDAD FUNCIONAL
Duración 2 Horas
Modalidad Presencial
Temáticas
 Diversidad Funcional
 Experiencia Significativa
 Conversatorio
TALLER HIPOACUSIA
Duración 2 Horas
Temáticas
 Marco Legal
 Etiologías: Genéticas y Adquiridas
 Tográfica
 Grado de Pérdida
 Cronológicas
 Implante Coclear
 Desarrollo Cognitivo del Sordo
TALLER ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA HOMBRES Y MUJERES CON

DIVERSIDAD FUNCIONAL
Duración 4 Horas
Temáticas
 Pedagogía del Afecto
117
 Educación centrada en la persona.

 Estrategias pedagógicas para educandos con diversidad
funcional.
 Estrategias didácticas para educandos con diversidad
funcional.
6.6.6. Evaluación
Los procesos evaluativos del taller se desarrollan bajo los criterios de
formación por competencias, mediante la aplicación de una Rúbrica. A través
de ella se evalúa la práctica pedagógica de cada uno de los docentes titulares
de las respectivas sesiones del taller teniendo en cuenta su saber disciplinar y
pedagógico.
6.6.7. Población Objetivo
Inicialmente programado para Docentes y estudiantes de la Facultad de

Arquitectura de la Universidad Santo Tomás. Se busca proyectarlo a otras
Facultades y a otros escenarios de formación académica de la región. Se
proyecta su ampliación académica al proponerlo como Diplomado.
6.6.8 Dirección del Taller
La orientación pedagógica y metodológica general estará a cargo del

Centro de Estudios en Educación y del Departamento de Bienestar de la
Universidad Santo Tomás-Bucaramanga.
118
6.7. Taller Cine y Literatura para Educar
“No puede ser maestro quien crea en la superioridad de unos sobre otros por razón de raza, de sexo, de
condición social…
No puede ser maestro quien no se sienta responsable de los niños que llegan a la escuela.
No puede ser maestro quien no confíe en las capacidades de cada individuo.
No puede ser maestro quien no crea en la necesidad de un futuro más justo, más decente.
No puede ser maestro quien ante situaciones conflictivas no conciba otra alternativa que la exclusión”.
Jaume Cela
JuliPalou
“Carta a los nuevos maestros”
¿Qué significa aprender en la Universidad Santo Tomás? De acuerdo a

los lineamientos pedagógicos institucionales, los procesos de enseñanza-
aprendizaje en la USTA se fundamentan en principios como: la autonomía, la
ética, la libertad, la pertinencia, la pertenencia, la universalidad, el pensamiento
crítico, la democracia, la democracia, la flexibilización, la interdisciplinariedad y
la transdisciplinariedad. Estos principios son plenamente coherentes con el
discurso artístico que configuran el cine y la literatura.
Es por esto que se ha diseñado el taller Cine y literatura para educar, en

el cual, a través de las estrategias de cine foro y lectura en voz alta, se
abordarán textos fílmicos y literarios que definan el rol del maestro como un
agente constructor de responsabilidad social toda vez que despliega en su
quehacer valores y actitudes como la igualdad, la credibilidad, la justicia y la
inclusión.
Debemos agregar que la Seccional asume la concepción de currículo

integrado “en cuyo estudio se busca siempre el desarrollo de habilidades,
119
destrezas, actitudes y valores, integrados en las competencias profesionales y

las competencias de cada área de la formación profesional”. En esta dirección,
Cine y Literatura para educar es una propuesta que busca problematizar la
realidad de la responsabilidad no sólo académica, sino social del maestro
universitario en la actual encrucijada histórica, de ahí la pertinencia del epígrafe
que abre la presente propuesta.
6.7.2 Propósitos
 Proponer la lectura literaria como estrategia pedagógica transdisciplinaria.
 Debatir acerca del perfil del maestro de hoy en relación con la

responsabilidad social de la Universidad.
 Plantear el rol central del maestro en el modelo de formación humana

integral que asume la Universidad Santo Tomás.
6.7.3 Metodología, estructura y temática
Este taller se desarrollará mediante dos estrategias:
Cine foro. A partir de la proyección de tres filmes, se debatirá sobre la

responsabilidad social de la Universidad y el rol central del maestro y su acción
pedagógica en función de los principios de la filosofía institucional tomasina.
Taller de sensibilización literaria Leer para enternecernos, reírnos y llorar.

Mediante la lectura en voz alta de poemas y cuentos, así como la escucha de
éstos en la voz de sus autores, se analizará la lectura literaria como estrategia
pedagógica en las aulas universitarias.
120
6.7.4 Temática
Cine educativo
La manipulación educativa a través del filme alemán “La Ola”
La permanencia en el aula a través del filme chino “Ni uno menos”
La exigencia académica como estrategia de inclusión social a través del filme
norteamericano “Con ganas de triunfar”
Leer para enternecernos, reírnos y llorar a través de cuentos y poemas clásicos

y contemporáneos.
6.7.5. Evaluación
Los procesos evaluativos del taller se desarrollan bajo los criterios de
formación por competencias, mediante la aplicación de una Rúbrica. A través
de ella se evalúa la práctica pedagógica teniendo en cuenta su saber disciplinar
y pedagógico.
6.7.6. Publico Objetivo:
Docentes de todas las facultades de la Universidad Santo Tomás.
6.7.6. Dirección del Taller
Beatriz Vanegas Athías, Coordinadora de Difusión y Vinculación del Centro de

Estudios en Educación. Universidad Santo Tomas.
121
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE
FECHA: _____________________
MÓDULO: ________________________________________________________________
NOMBRE DEL PROFESOR: __________________________________________________
A través de este instrumento le solicitamos evaluar la práctica pedagógica de los
docentes titulares de los respectivos módulos del Diplomado en _________________.
COMPETENCIA:
Efectúa un análisis crítico del trabajo docente para valorar la práctica pedagógica en
los procesos de enseñanza aprendizaje del Diplomado en_______________________.

Criterio Evidencia
3.2 3.8 4.4 5.0
Asume el Clase Tiene Se expresa Demuestra Demuestra

proceso de presencial y nociones con cierta apropiación apropiación
enseñanza aula virtual. sobre la seguridad temática y fluidez temática,
aprendizaje temática del sobre el tema en el discurso fluidez en el
como factor módulo y lo y procura apoyado(a) en discurso, se
determinante de desarrolla a argumentar diversos referentes apoya en
la formación partir de desde bibliográficos diversos
humana argumentos diversos referentes
integral. empíricos. autores. bibliográfico
s y en el
conocimient
o de los
lineamiento
s
institucional
es, así como
de
necesidades
122
de otros
contextos.
Ponderación
25%

Criterio Evidencia
3.2 3.8 4.4 5.0
Presenta una Estrategias de Planea Presenta Ofrece un Construye

secuencia enseñanza - estrategias variedad de ambiente de ambientes de
didáctica y aprendizaje que facilitan el estrategias aprendizaje aprendizaje en
metodológica desarrollo de haciendo de presencial y espacios
que favorece la clase. la clase un virtual desde el presenciales y
el proceso de espacio de manejo de virtuales, en los
enseñanza y aprendizaje. diversas que la
aprendizaje. estrategias creatividad, la
didácticas de innovación, el
pedagogía conocimiento
activa y científico y el
participativa. conocimiento
cotidiano
potencializan el
desarrollo de
competencias
del estudiante.
Ponderación
25%

Criterio Evidencia
3.2 3.8 4.4 5.0
Reconoce su rol Tutoría y Facilita el Demuestra Propicia Fomenta el

como facilitador acompaña diálogo en el interés por el canales de interés por el
de escenarios de miento aula de clase acompañamien intercomunicac aprendizaje en
aprendizaje para presencial fortaleciendo el to académico a ión tanto el estudiante a
la formación y virtual. aprendizaje. los estudiantes presencial partir de
integral a partir de en los como virtual, procesos
procesos encuentros que favorecen comunicativos
comunicativos presenciales y un aprendizaje asertivos en
asertivos. virtuales. autónomo y escenarios de
democrático. formación
123
presencial y
virtual.
Ponderación 25%
Criterio Evidencia Inicial Básico Autónomo Estratégico

3.2 3.8 4.4 5.0
Reconoce la Registros Evalúa los Utiliza diversos Realiza Desarrolla
evaluación en su de procesos de instrumentos procesos de procesos de
doble dimensión evaluación. aprendizajes de evaluación evaluación a evaluación a
de valoración del tanto como partir de partir de
aprendizaje y individuales valoración y criterios y criterios y
proyección para el como colectivos acreditación evidencias evidencias de
mejoramiento de los del posibilitando el aprendizaje
continuo del estudiantes. rendimiento reconocimiento desde la
profesional. del estudiante. de autoevaluación
competencias coevaluación y
del estudiante. heteroevaluació
n, reconociendo
avances en la
formación de
competencias
en los
estudiantes
mediante la
realimentación.
Ponderación 25%
124
6.8. Taller De Actualización Pedagógica
6.8.1 Presentación
Los procesos educativos requieren de permanente actualización de
quienes los asumen. El papel preponderante del docente líder en la
construcción de saberes, exige de su formación continua, abierta a los cambios
y a la mejora en los ambientes de aprendizaje. El TALLER DE ACTUALIZACIÓN
PEDAGÓGICA, surge como aporte en el crecimiento profesional del educador
cuyas metas están comprometidas con los lineamientos pedagógicos
institucionales.
La propuesta está diseñada para desarrollarse en un periodo de un mes.

La metodología es bimodal. El trabajo presencial, mediante cuatro encuentros
de cuatro horas cada uno, será el espacio acertado para el diálogo académico
sobre las innovaciones pedagógicas, soporte de las directrices curriculares de
la Universidad Santo Tomás. Los espacios virtuales permitirán la profundización
teórica y práctica de los conocimientos, así como la asesoría continua en el
fortalecimiento de los procesos didácticos.
TALLER DE ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA
DURACIÓN 1 mes
MODALIDAD Bimodal
CRÉDITOS 1
ORGANIZACIÓN Modular (2 módulos de 2 semanas c/u)
CURRICULAR
HORAS 48 horas
DISTRIBUCIÓN 1:1
125

ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE
INDEPENDIENTE
PROGRAMACIÓN 2 fases de 8 horas cada una,
correspondientes a cada módulo.
Trabajo presencial y en aula virtual por
módulo:
-Seminario taller inicial: 4 horas
-Seminario taller de finalización: 4 horas
-Trabajo en aula virtual: 16 horas
horas
6.8.2 Propósito
Actualizar desde el saber pedagógico los procesos de formación
académica del profesorado universitario a partir del enfoque de competencias,
mediante el fomento de la autocrítica y la autogestión del conocimiento
docente, para lograr una gestión curricular que recontextualice el vínculo
universidad-entorno sociocultural y permita orientar el aprendizaje hacia el
pensamiento crítico y la investigación.
126
El conocimiento debe estar al servicio de la vida, debe proporcionarle a

la gente un nivel de supervivencia más estable y seguro, más agradable y
cómodo, más humano para el individuo y para el colectivo social (Freire, 2009).
La actualización del saber y la innovación en procesos de formación es garantía
de conocimientos útiles a los contextos reales que los reclaman. Si se logra el
mejoramiento y trasformación progresiva de la realidad, así como la resolución
de problemas y necesidades tanto individuales como colectivas, se podrá
hablar de pertinencia de la educación.
Reconociendo las trasformaciones sociales y las demandas que los

diversos ámbitos humanos requieren, los docentes en los tiempos actuales de
incertidumbre e innovación deben buscar escenarios de modernización no solo
de su saber disciplinar sino de los conocimientos fundamentales del enseñar y
el aprender.
Los medios pedagógicos de que disponen los maestros para desarrollar

el pensamiento crítico en sus estudiantes son relativamente abundantes, pero
sólo una minoría los aplica (Boisvert, 2000). Ante la dicotomía entre el saber y
el hacer, es necesario que el docente se proyecte en el fortalecimiento de
competencias indispensables para el quehacer teórico práctico en el aula, al
igual que fortalezca su saber conceptual, dado que hacer una reflexión crítica
sobre la práctica se torna en una exigencia de la relación teórico/práctica sin la
cual la teoría puede convertirse en palabrería y la práctica en activismo (Freire,
2009). La Didáctica aporta al proceso educativo, el conocimiento sobre el uso
acertado de los recursos pedagógicos, de tal forma que maximiza su
aprovechamiento y su efectividad. La actualización pedagógica y didáctica, son
127
saberes indispensables en la profesionalidad del docentes y son el horizonte

conceptual del Taller de Actualización Pedagógica.
6.8.4 Competencias a desarrollar
El Taller de Actualización Pedagógica está diseñado sobre la base del

enfoque de la formación de competencias. Teniendo en cuenta que la profesión
docente no es inmutable, y que el surgimiento de nuevas competencias
acompaña la evolución de los procesos educativos, se hace hincapié en las
competencias consideradas prioritarias en la Formación Docente de la
Universidad Santo Tomás:
 Competencia metacognitiva. Desarrolla procesos de reflexión sobre su práctica

pedagógica para encontrar vacíos y dificultades de su rol docente que afectan
su mediación en el aula con los estudiantes y generar cambios a partir de ello,
en el marco de un proceso de diálogo e interacción con sentido crítico.
 Competencia didáctica. Media la formación de los/las estudiantes para que

alcancen una formación integral y desarrollen las competencias necesarias
para afrontar los retos del contexto, considerando los avances en la didáctica y
su aplicación en la Educación Superior.
 Competencia de evaluación. Orienta la evaluación de los/las estudiantes desde

el enfoque de las competencias para generar un proceso de mejoramiento
continuo, considerando las estrategias e instrumentos más adecuados.
 Competencia de planificación educativa. Planifica los procesos pedagógicos

para mediar con calidad y pertinencia la formación de los/las estudiantes,
128
teniendo en cuenta los avances científicos y el modelo educativo de la

Institución.
6.8.5 Estructura curricular

MÓDULO COMPETENCIA DE ÉNFASIS METAS DURACIÓN
1 Gestiona los procesos Realizar procesos de 2
GESTIÓN pedagógicos para gestión curricular desde semanas
MICROCURRICULAR mediar con calidad y una perspectiva
POR pertinencia la formación dinámica y flexible que
COMPETENCIAS de los/las estudiantes, contribuye al logro de
teniendo en cuenta los las metas educativas
avances científicos y el con calidad.
Proyecto Educativo de la
Institución.
2 Media la formación de Contribuir al desarrollo 2
ESTRATEGIAS los/las estudiantes para de innovación semanas
DIDÁCTICAS Y que se alcance una educativa en el proceso
EVALUACIÓN POR formación integral y enseñanza-aprendizaje,
COMPETENCIAS desarrollen las a partir de la utilización
competencias de estrategias
necesarias para afrontar didácticas y de
los retos del contexto, procesos de evaluación
considerando los que promuevan
avances en la didáctica procesos de
y la evaluación con su aprendizaje
aplicación en la significativo.
Educación Superior.
6.8.6 Temática
 Durante el desarrollo de los dos módulos, se abordan los siguientes temas:
 El quehacer pedagógico del docente en la formación por competencias.
 La mediación pedagógica.
 Competencias docentes para mediar el aprendizaje.
 Estrategias didácticas y evaluación por competencias.
129
 Gestión curricular en Educación Superior.

 Planeación, desarrollo y evaluación de la experiencia de aula.
6.8.7 Metodología
El Taller de Actualización Pedagógica se desarrolla en una modalidad mixta que
integra el trabajo en modalidad presencial y en la modalidad virtual. Cada módulo
tiene una fase presencial que tiene una duración de 8 horas y una fase virtual de 16
horas. En la fase presencial se llevan a cabo las siguientes actividades:
 Seminario-taller inicial. En este seminario se abordan los fundamentos

conceptuales, metodológicos y procedimentales necesarios para la
comprensión de las temáticas propias de cada módulo. Asimismo, se realizan
ejercicios y se elaboran avances en el análisis y la gestión curricular por
competencias. Se realiza al inicio de cada módulo, durante la primera semana
con una intensidad de 4 horas presenciales.
 Seminario-taller de finalización. Se realiza al finalizar la última semana de cada

módulo y consiste en el intercambio de experiencias de los/las participantes,
donde de manera individual ponen en común sus propuestas y/o vivencias
pedagógicas, así como los logros y las dificultades enfrentadas, con base en la
presentación de documentos escritos y otros productos que se van elaborando
a lo largo de las dos semanas previas. En esta sesión se evalúa el contenido,
los materiales de apoyo, la metodología y la participación individual. .
La fase virtual se realiza durante las dos semanas correspondientes a cada

módulo. Se desarrolla en el Campus Virtual de la Universidad Santo Tomás, a través de
un aula sobre la plataforma Moodle en la que, entre otras actividades diversas, se
llevan a cabo wikis, foros y blogs. El acompañamiento docente es permanente,
130
aunque se busca favorecer el aprendizaje autónomo de los/las participantes, quienes

deberán leer textos especializados para comprenderlos y problematizarlos, desde el
análisis crítico y para llegar a la elaboración escrita de los distintos productos
establecidos para cada módulo. El trabajo con acompañamiento docente se
complementa con el trabajo independiente que debe realizar cada estudiante. Tanto
en la fase presencial como en la virtual, los/las participantes deberán realizar
actividades individuales y en equipo, para desarrollar las competencias esperadas.
6.8.8 Acreditación
Para realizar el seguimiento de las actividades individuales y grupales se

usarán dos herramientas: las actas de trabajo en equipo y el diario de campo de
cada participante. Estas facilitan, además, la reorientación de los procesos
pedagógicos por parte del equipo docente del Taller.
6.8.9 Dirigido a
Profesores y directivos de la Universidad Santo Tomás con titulación en
pedagogía que busquen su actualización permanente.
6.8.10 Dirección del taller

La orientación pedagógica y metodológica general estará a cargo del Centro
de Estudios en Educación de la Universidad Santo Tomás-Bucaramanga y su
equipo de docentes y consultores/as. El soporte tecnológico estará a cargo de la
Oficina de Educación Virtual.
131
6.8.11 Evaluación
Los procesos evaluativos del Taller se desarrollan bajo los criterios de
formación por competencias, mediante la aplicación de una Rúbrica, la cual se
utiliza una vez finalizado cada módulo con el fin de valorar la práctica pedagógica
del docente titular del respectivo módulo, teniendo en cuenta su saber disciplinar y
pedagógico. El propósito de esta valoración académica y profesional es la de
realimentar desde la Coordinación del Programa y junto con el respectivo docente
escenarios de satisfacción de la práctica pedagógica y profesional con miras al
cumplimiento de las Metas de Formación concebidas para el Taller.
7. Evaluación del programa

Indicadores
 Desarrollo profesoral:
Fórmula: Número de docentes cualificados en los diplomados
ofertados con evaluación exitosa / número total de docentes
vinculados.
Estado de cumplimiento:
Alto grado: Mayor o igual al 100%
Satisfactorio: Entre el 50% y el 100%
Insatisfactorio: Menor al 50%
132
BIBLIOGRAFIA
Blanco, A. (2009). Aprender a enseñar. México: Paidós Educador.
Universidad Santo Tomás (2010). Concepciones y prácticas

pedagógicas de profesores universitarios. El caso de la Universidad
Santo Tomás Bucaramanga. Bucaramanga: Universidad Santo
Tomás.
Lipman, M. (1998) Pensamiento complejo y educación. Madrid:

Ediciones De La Torre.
Ministerio de Educación Nacional. (2009) Políticas y Sistema

Colombiano de Formación y Desarrollo Profesional Docente. Bogotá.
Fernández, M. (1998). La profesionalización del docente. Madrid:

Siglo Veintiuno de España Editores.
Escribano, A. y Del Valle, A. (2010) El aprendizaje basado en

problemas. Madrid, España: Narcea. 2010.
Imbernón, F. (1994). La formación y el desarrollo profesional del

profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona:
Editorial Graó.
133

Progr Formacic3b3n Docente 2010 2013

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VICERRECTORÍA ACADÉMICA

Coordinación de Desarrollo Docente y Curricular

El Área de Formación Pedagógica responde a los lineamientos institucionales

En el Programa de Formación Pedagógica se concibe la formación de las

Ser profesor es un asunto práctico, ser pedagogo es una actitud de orden

Lo anterior lo corroboran los resultados obtenidos en la investigación realizada

“En consecuencia, las prácticas docentes no están siendo mediadas desde

Teniendo en cuenta lo anterior, las propuestas educativas del Programa de

procedimental en el que prevalece el procedimiento metodológico sobre los temas a

“incorpora una reflexión crítica sobre su praxis en el aula, reflexión que se

A partir de esto, será posible reinventar prácticas mejores que afecten de

Como corolario de lo anterior y dado que el énfasis de la enseñanza se está

específico, sino también como facilitadores del proceso de aprendizaje y sujetos

PROGRAMA META DE FORMACIÓN OFRECIDO POR

Diplomado en Mejorar la práctica pedagógica del Centro de Estudios en

Diplomado en Mejorar el nivel de Lengua que los Instituto de Lenguas y

Diplomado en Sistematizar las prácticas pedagógicas

Fuente: Coordinación de Formación Pedagógica 2011.

3.1. Objetivo General:

Diseñar, ofertar y gestionar programas académicos de posgrado y de

3.2. Objetivos Específicos:

 Diseñar propuestas de formación académica que respondan a hallazgos

 Desarrollar programas de formación docente y de educación continuada

 Ofrecer una permanente actualización de los procesos educativos y

4. Fundamentación Teórica del Programa.

Centrado en el modelo pedagógico problémico cuyos principios de filosofía

En el marco de la enseñanza problémica, Escribano y Del Valle (2010),

Los programas académicos propuestos desde el Área de Formación

Los anteriores aspectos se evidencian en el análisis que desde el

Ahora bien, en vínculo con el Modelo Pedagógico Institucional, los programas

En igual ámbito, se aborda la dimensión técnica en los programas académicos

 Dominar tanto el conocimiento de su disciplina como la gestión del mismo.

 Innovar sobre su propia práctica docente, lo que implica reflexionar e

 Dominar las herramientas relacionadas con el currículo (diseño,

 Saber favorecer entre los alumnos un clima de motivación hacia un

 Saber trabajar en colaboración con colegas y potenciar el aprendizaje

 Poseer las habilidades comunicativas y de relación que la función docente

 Estar comprometido con la dimensión ética de la profesión docente.

Por otra parte, según el documento oficial “Políticas y Sistema Colombiano de

“un proceso de aprendizaje que involucra las acciones de ‘aprender a enseñar’

de docentes debe estar articulada, no sólo a los saberes de una determinada

En el momento de reconocer la importancia del maestro en la transformación de los

“cualquier intento sistemático de cambiar la práctica, creencias y

Se trata pues de concebir la formación del profesorado no como una actividad

permanente que acompañe a los docentes en un proceso pedagógico que vincule

Si bien es cierto que muchas de las decisiones de las prácticas áulicas se

 Todo aprendizaje valioso es experiencial, incluso la adquisición de

 El currículum del aprendizaje profesional debe consistir, básicamente,

Según Imbernón, los aspectos mencionados aquí dan lugar a distintos

Teniendo en cuenta diversos factores, entre ellos los que se refieren al

 El profesorado posee importantes conocimientos subjetivos y

 La adquisición de los conocimientos está muy influenciada por

El análisis anterior ayuda a acercarse a un proceso de formación y a una

 Aprender investigando de forma colaborativa, esto es, analizar,

Según Imbernón (1994), la formación siempre ha de tener la finalidad de

“provocar el cambio, la mejora, la innovación, ya sea entendida como

salir y volver a la práctica es suficientemente complejo para que las

El Programa de Formación Docente ha establecido como

 Considerar prioritarios los resultados de los diagnósticos elaborados por el

 Presentar ofertas educativas con metodología Bimodal, lo que facilita el

 Mantener permanente comunicación con las distintas dependencias de la

formación que se generen en cada una de ellas, en procura de maximizar

 Familiarizar a los docentes con la práctica de estrategias didácticas