Diplomado en

didáctica para la
enseñanza del
español como
LE/2L.

Métodos y enfoques en la
enseñanza del español
como lengua extranjera y
como segunda lengua.
UNIDAD II
Los enfoques
comunicativos
La enseñanza por
tareas

Profesora Dexy Galué

El enfoque por tareas
(David Nunan)
2.2 El enfoque por tareas

 El enfoque por tareas (EPT) surge a finales de

la década de los ochenta en el ámbito
británico. Este enfoque, según Nunan
(2011), enfatiza en la necesidad del cómo
aprender frente al qué aprender, de esta
manera amplía y perfila los procedimientos
didácticos que procuran el logro de la
competencia comunicativa. El EPT, cuya
metodología es de base comunicativa,
prioriza el significado, la comunicación y el
contenido por encima de la forma.
 Antecedentes:
 Críticas al enfoque comunicativo
 Carencia de reflexión sobre cómo se
aprende una lengua
 Las actividades comunicativas ofrecen
contextos para la simulación de la
comunicación, pero descuidan los procesos
de comunicación, tampoco crean espacios
de comunicación.
 El diseño de las unidades didácticas no
permite adaptar el material a un contexto
docente concreto. (Santos Gargallo, 2010)
2.2 El enfoque por tareas

Principios:
 Un enfoque basado en las necesidades
que guían la selección de los
contenidos
 Énfasis en aprender a comunicarse a
partir de la interacción en la lengua
meta
 Introducción de textos auténticos en las
situaciones de aprendizaje
 La provisión de oportunidades para que
los alumnos se centren no sólo en la
lengua, sino también en el proceso
mismo de aprendizaje
 Un realce de las experiencias
personales del alumno mismo como
elementos que contribuyen al
aprendizaje en el aula.
 La vinculación del aprendizaje de las
lenguas en el aula con el uso de la
lengua fuera de la misma. (Nunan,
2010: 17)
2.2 El enfoque por tareas

Teoría de la lengua
 La EPT se inspira en una teoría del
aprendizaje y no en una teoría de la
lengua. Sin embargo, subyacen en este
enfoque varias concepciones acerca de
la naturaleza de la lengua:
 a) la lengua es primordialmente un medio
para crear significados;
 b) la enseñanza basada en tareas está
configurada por múltiples modelos de
lengua; es decir, se basan en los modelos
estructurales, funcionales e interactivos. El
EPT por lo tanto no está ligado a un único
modelo de lengua, sino que se inspira en
tres modelos de teoría de la lengua.
 c) Las unidades léxicas son esenciales en
el uso y en el aprendizaje de la lengua.
Con ello se quiere significar que el
vocabulario es esencial en el aprendizaje
de la L2.
 d) La conversación es la prioridad
fundamental de la lengua y la piedra
angular de la adquisición de L2. El EPT
considera que para la adquisición de la
lengua meta es necesario y prioritario
tratar de comunicarse con los otros
mediante la interacción, por ello en la
mayoría de las tareas propuestas
interviene la conversación.
2.2 El enfoque por tareas

Teoría del aprendizaje

 El EPT comparte con la Enseñanza
comunicativa de la lengua las ideas
que subyacen respecto al aprendizaje
de los idiomas. Pero destacan
especialmente otros principios sobre el
aprendizaje que son necesarios
subrayar:
 a) Las tareas otorgan la oportunidad de
procesar tanto el input como el output
necesario para la adquisición de la
lengua. En ello comparten con
Krashen la idea en cuanto a que un
input comprensible es el criterio único
para lograr la adquisición de la lengua.
Las tareas ofrecen el contexto perfecto
para el input y el output necesarios en
la adquisición de la L2. Pues las tareas
fomentan los procesos de negociación,
modificación, reformulación y
experimentación que son
fundamentales para el aprendizaje de
la L2.
 b) Las actividades de ejecución de las
tareas y el aprovechamiento tienen
efecto motivador en el aprendizaje. Las
tareas mejoran la motivación del
alumno y, por lo tanto, impulsan el
aprendizaje.
2.2 El enfoque por tareas

 c) La dificultad en el aprendizaje puede

negociarse y ser usada con fines
pedagógicos concretos. Skehan señala
que al diseñar tareas hay que sacrificar
algo la atención prioritaria a la forma
en aras del procesamiento cognitivo.
Aquellas tareas que son más difíciles de
procesar cognitivamente reducen la
atención que el alumno pueda dar
a los rasgos formales del mensaje. En
otras palabras, si la tarea es demasiado
difícil puede suceder que la fluidez se
desarrolle a costa de la precisión. El
autor propone el diseño de tareas que
procuren desarrollar tanto la fluidez
como la consciencia de la forma
lingüística.
2.2 El enfoque por tareas

 Definición de tarea:
 Nunan diferencia entre las tareas del
mundo real y las tareas pedagógicas.
Las llamadas "tareas reales" aluden a
los usos de la lengua fuera del contexto
del aula de clase. En tanto que las
tareas pedagógicas reflejan los usos de
la lengua que ocurren dentro del aula.
 Long 1985, (citado por Nunan 2010: 18)
define la tarea como:
 (...) un trabajo que se lleva acabo para
uno mismo o para otras personas, con o
sin recompensa final. Así se pueden
considerar como tareas el pintar una
valla, vestir a un niño, rellenar un
formulario, comparar unos zapatos,
reservar un billete de avión, coger
prestado un libro de la biblioteca, hacer
un examen de conducir, escribir una
carta a máquina, pesar a un paciente,
clasificar cartas, hacer una reserva de
hotel, escribir un cheque, encontrar una
dirección y ayudar a alguien a cruzar la
calle. En otras palabras por "tarea" se
entiende cualquiera de las mil cosas que
la gente hace en la vida diaria, en el
trabajo, en el tiempo libre o cualquier
otro momento.
2.2 El enfoque por tareas

 Definición de tarea:
 Cuando se llevan del mundo real al
mundo del aula, las tareas se tornan en
tareas pedagógicas, que Richards et
al 1986:289, define como:
(...) una actividad o acción que se
lleva a cabo como resultado
de procesar o entender la lengua (
es decir, como una respuesta). Por
ejemplo, dibujar un mapa mientras
se escucha una grabación; escuchar
una instrucción y ejecutar una orden,
se podrían interpretar como tareas.
Las tareas pueden o no conllevar la
producción de lengua. Una tarea
normalmente requiere que el
profesor especifique lo que se va a
considerar como una consecución
satisfactoria de la misma. El uso de
una variedad de tareas en la
enseñanza de lenguas la hace más
comunicativa, [...] ya que aporta un
objetivo para una actividad de clase
que va más allá de la mera práctica
lingüística.
2.2 El enfoque por tareas

 Definición de tarea:
 “Mi propia definición es que una tarea
pedagógica supone una parte del
trabajo en clase que hace que los
alumnos comprendan, manipulen,
produzcan o interactúen en la lengua
meta, centrando su atención más en el
significado que en la forma“ (Nunan
1996: 19).

 Los contenidos
 Saber de memoria las partes de una
bicicleta (el manillar, los pedales, etc.),
no nos asegura de ningún modo la
capacidad de montar en bicicleta, del
mismo modo saber de memoria los
contenidos necesarios para la
comunicación (expresar el nombre, la
nacionalidad, la profesión, los gustos,
etc.), no nos convierte en hablantes de
una lengua.
2.2 El enfoque por tareas

 Objetivos del enfoque por tareas

 Presentar las tareas gramaticales como
un tipo de actividades que permiten
hablar de gramática en el aula, es decir,
presentar contenidos lingüísticos dentro
de procesos de comunicación.
 Facilitar, a través de las tareas
gramaticales, por un lado, la reflexión en
común sobre el lenguaje, el desarrollo de
estrategias de aprendizaje y la deducción
de conclusiones propias (en definitiva, el
aprendizaje inteligente de contenidos
lingüísticos), y por otro, la comunicación
en español.
 Tareas comunicativas y capacitadoras
 Tareas comunicativas
 En general, cualquier actividad que esté
centrada en el significado y el
intercambio de información.
 Tareas capacitadoras
 Cualquier actividad que se centre más en
la forma, esto es, en la presentación de
contenidos lingüísticos. Las explicaciones
de gramática, la presentación directa de
léxico o de funciones, crean en el aula
situaciones de este tipo.
2.2 El enfoque por tareas

 Características de las tareas comunicativas

 Igualdad de nivel entre el profesor y el
alumno
 Presencia de interacción, negociación e
intercambio en el uso del lenguaje
 Desarrollo de estrategias de comunicación
 Motivación a través de la implicación
personal del alumno.

 La unidad didáctica basada en el enfoque

por tareas de Andrés Fernández Gómez
 El desarrollo práctico de los principios de la
enseñanza de lenguas mediante tareas se
concreta en un marco de elaboración de
unidades didácticas para la enseñanza de
lenguas extranjeras con las siguientes
características:
 a) Adopta la tarea como unidad de diseño
del proceso de enseñanza/aprendizaje y
estructura la planificación, articulación y
evaluación de las diferentes tareas a
realizar.
 b) Genera unidades didácticas de
características muy diversas lo que permite
adaptar la enseñanza de la LE a las
necesidades del contexto de aplicación.
2.2 El enfoque por tareas

 c) Ofrece un contexto ideal para el

desarrollo integrado de la competencia
comunicativa.
 La selección, organización y evaluación de
las tareas se articula en torno al desarrollo
de las cuatro destrezas

 Secuenciación de las tareas

 En el EPT es necesario decidir:
 a) qué tareas van a ser desarrolladas
 b) en qué orden se van a introducir a lo
largo del diseño curricular
2.2 El enfoque por tareas

 1) La selección de las tareas

 ¿Qué criterios deben seguirse para la
selección de las tareas?
 - ¿Criterios de relevancia de la tarea en
relación con la vida real o del entorno?
 - ¿Criterios basados en la edad o interés
de los alumnos?
 -¿Criterios relativos a la
complejidad lingüística implicada por
el desarrollo de la tarea?
 La selección de la tarea no debe
disociarse de su posibilidad de
realización o no en el aula.
 2) Desarrollo y secuenciación de tareas
 Cualquier tarea seleccionada se puede
esquematizar como un proceso de tres
estadios:
 -Inicio
 -Conjunto de acciones intermedias
 -Fin
2.2 El enfoque por tareas

 Willis (1996) aboga por tres fases

diferenciadas:
 a) Fase previa a la tarea en sí, en la
cual se presentan las diferentes
actividades de que consta la tarea. Se
trata de una fase de presentación.
 b) Fase de desarrollo de la tarea, que
consta de tres etapas:
 - la tarea en sí
 - la planificación
 - el informe final
 c) Fase de atención a la lengua

 Ejemplo de planificación de una tarea:

 La tarea consiste en obtener un boleto
de avión para viajar a Madrid:
 Esta tarea implica un proceso con
varias actividades o acciones
intermedias, desde el inicio hasta el
logro del objetivo: tener el boleto en las
manos.
2.2 El enfoque por tareas

 Se requiere información:

 -Sobre agencias -Sobre fechas y

de viajes horas
 - Sobre viajes  - Sobre distancias
 -Sobre acceso a  - Sobre
internet para ubicación
conseguir geográfica
información
 -Sobre usos y
sobre agencias,
costumbres, etc.
itinerarios, etc.
 - Sobre precios
2.2 El enfoque por tareas

Funciones comunicativas

 Comprender  Hablar de
información oral precios
y escrita (preguntar y
 Pedir y dar responder)
información oral  Hablar de partes
y escrita del día, hostal
 Hablar de planes meses, años,
 Expresar deseos y  Hablar de
preferencias expresar ventajas
y desventajas de
 Hablar de usos y una u otra
costumbres opción
 Hablar de  Ubicar países y
cantidades y zonas
números
 Tomar decisiones
sobre el
particular
2.2 El enfoque por tareas

 Esta tarea deberá hacerse operativa en

el aula y exigirá una serie de etapas y
actividades lingüísticas para trabajarlas
en el aula. Se debe tener en cuenta
que no todas las actividades de la vida
real pueden ser susceptibles de
desarrollar en el aula.
Bibliografía

 Nunan, Davd (2011 1a. ed. española) La

enseñanza de lenguas basada en tareas.
Madrid: Edinumen. Colección Cambridge
de didáctica de lenguas.
 Richards y Rodgers (2009) Enfoques y
métodos en la enseñanza de
idiomas. Madrid: Edinumen. Colección
Cambridge de didáctica de lenguas.
 Sánchez, A. (2009) La enseñanza de idiomas
en los últimos cien años. Métodos y
enfoques. España: SGEL
 Centro Virtual Cervantes. Biblioteca del
profesor
 https://cvc.cervantes.es/ensenanza/bibliote
ca_ele/marco/default.htm
 https://cvc.cervantes.es/ensenanza/bibliote
ca_ele/plan_curricular/default.htm