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ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes .
Semana 1. PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en
Del 2 al 6 de Participen eficientemente en exámenes y cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y
Elabora guías de estudio con base en
septiembre diversas situaciones de cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto). • Estrategias
las características que identifica en
exámenes y cuestionarios.
2019. comunicación oral. para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas. Propiedades y tipos de
• Lean comprensivamente textos • Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes. • Identifica distintos formatos de
diversos tipos de texto para • Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios. preguntas en exámenes y
satisfacer sus necesidades de • Formatos de cuestionarios y exámenes. cuestionarios.
información y conocimiento. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Identifica las formas de responder
• Participen en la producción • Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de más adecuadas en función del tipo de
original de diversos tipos de texto acentos diacríticos. información que se solicita.
escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara,
estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos
para una audiencia específica. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. 2.10.
Emplea ortografía convencional al escribir. 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE INICIO: Lo que conocen los alumnos. Pág. 9 Reunir y comentar en equipo ¿qué tipo de exámenes han contestado?, ¿cómo hacen para
ACTIVIDADES estudiar?, ¿usan una guía de estudio?, ¿cómo resuelven esa guía de estudio?
Sesión 1 DESARROLLO: Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar
TERMINO DE libros?, ¿pueden sacarlos? Hacer anotaciones en pintarrón con las respuestas de los equipos y socializar. Reunidos en equipos solicitar a
ACTIVIDAD
los alumnos que inventen una pregunta tipo examen de cualquier asignatura. Cuando las preguntas estén listas intercambiarla con otro
*PAUSA ACTIVA
equipo para que sean contestadas. Preguntar si fue clara la pregunta, si fue fácil de contestar, qué creen que le haya faltado. Hacer las
correcciones necesarias y regresar las preguntas al equipo. Elaborar nuevamente otro reactivo, intercambiarlo y contestarlo: ¿tuvo los
mismos errores?, ¿qué le faltó nuevamente?
CIERRE: Dejar de tarea que los alumnos redacten 5 preguntas de un tema determinado para traerlo la siguiente clase e investigar los
diferentes tipos de reactivos.
INICIO: Solicitar a los alumnos que de manera individual muestren una de sus preguntas que redactaron de tarea. Revisar la estructura.
SECUENCIA DE Pasar al pintarrón a anotar algunas de las preguntas, ¿estuvo escrita correctamente?, ¿su redacción era la correcta?, ¿cómo podrían
ACTIVIDADES mejorar? Solicitar a los alumnos de manera grupal, leer un tipo de reactivo cada quien para analizarlo.
Sesión 2 DESARROLLO: Analicemos algunas modalidades de cuestionarios. Páginas 10. Reunir varios exámenes. Formar equipos y seleccionar
TERMINO DE varios de distintas asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y dificultad. Leer en grupo el ejemplo de la página 10. Analizar qué tipo de
ACTIVIDAD
reactivos tiene y cuál es el propósito de cada uno. Observar que hay algunos reactivos que ocupan signos de interrogación y otros no.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Dejar de tarea que elaboren 5 reactivos que sean en pregunta.
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SECUENCIA DE INICIO: Reunir en equipos y analizar las preguntas que elaboraron.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros, ¿en cuáles, de qué asignatura? Diferenciar las
Sesión 3 preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se pueden resolver con habilidades. De forma individual hacer en el cuaderno varias
TERMINO DE formas de preguntar en un examen.
ACTIVIDAD
CIERRE: Revisar cada una de las preguntas elaboradas y comentar.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Platicar acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es la diferencia?
ACTIVIDADES DESARROLLO: Redactar en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un mismo tema, ¿cuál es más adecuada para un
Sesión 4 examen?, ¿es correcta su redacción? Intercambiar con otro equipo y corregir. A manera de conclusión de la sesión, comentar cuáles tipos de
TERMINO DE preguntas resultan más útiles para elaborar guías de autoestudio y por qué. Comentar la importancia de utilizar los signos de interrogación y
ACTIVIDAD
el uso de acentos en la redacción de preguntas.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Dejar de tarea traer exámenes diversos que tengan en casa.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes
Páginas 9 a la 11. Exámenes varios. Autoevaluaciones. formatos y temáticas. • Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de
su estructura y propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).
SECUENCIA DE INICIO: Reunir los alumnos en equipo y compartir los exámenes traídos de casa. Analizarlos y comentar qué tipo de reactivos tienen.
ACTIVIDADES DESARROLLO: A la búsqueda de exámenes y cuestionarios. Página 12. Analizar sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y
Sesión 1 semejanzas. Reflexionar acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un examen. Revisar ¿cuál es el propósito de cada
TERMINO DE pregunta?, ¿cuál sería una mejor respuesta?, ¿tendrá varias respuestas?, ¿qué forma de respuesta tendrá?, ¿descriptiva, explicativa,
ACTIVIDAD
causa-efecto?
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Redactar una pregunta que se responda con cada una de las formas de respuesta anterior.
SECUENCIA DE INICIO: Intercambiar en binas las preguntas que hicieron de tarea y analizar el tipo de respuesta. Preguntar de manera general ¿es correcta
ACTIVIDADES la escritura de las preguntas?, ¿les falta algo?, ¿qué?
Sesión 2 DESARROLLO: Los signos de interrogación. Página 12. Dictar algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las escriban. Observar
TERMINO DE muy bien si pusieron los signos correctamente. Practicar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de interrogación. Identificar en las
ACTIVIDAD
preguntas las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su acento. Elaborar por equipo una pregunta con cada una de las palabras
*PAUSA ACTIVA
anteriores sin dejar pasar la escritura de los signos de interrogación.
CIERRE: Intercambiar las preguntas y corregir en caso necesario.
SECUENCIA DE INICIO: Platicar acerca de cómo se preparan para un examen, ¿qué es lo que regularmente hacen?, ¿es lo correcto?, ¿qué sugieren se
ACTIVIDADES haga antes, durante y después?
Sesión 3 DESARROLLO: Discutamos las estrategias y los procedimientos. Páginas 13. Escribir individualmente un texto breve donde describan cómo
TERMINO DE se preparan para un examen. Guiarse con las preguntas del libro de texto. Formar parejas e intercambiar el texto para compartir sus
ACTIVIDAD
estrategias de estudio. Analizar el esquema de la página 13 para ampliar el texto que se hizo al inicio. A: requiero presentar un examen o
*PAUSA ACTIVA
estudiar para alguna asignatura. Registro la fecha. B: me preparo y repaso, considero tanto los temas a tratar como las posibles preguntas.
C: presento el examen a partir de lo estudiado, aplico una estrategia para resolverlo.
CIERRE: Comentar acerca del esquema anterior.
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SECUENCIA DE INICIO: Retomar nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un examen.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Conozcamos algunas estrategias. Página 14. Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en
Sesión 4 evaluación sobre cómo resolver un examen. Comentar en grupo. Escribir cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas
TERMINO DE alrededor del salón para tenerlas presentes.
ACTIVIDAD
CIERRE: Revisar lo que se vio en esta semana por si quedaron algunas dudas.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Sistematización de las características de cada uno, identificando la información y los
Libro de texto. Páginas 12 a la 14. Exámenes procedimientos que se requieren para responderlos .• Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de
varios. Autoevaluaciones. Cartulina. Plumones. cuestionarios y exámenes, considerando: --Tipos de pregunta que se realiza. --Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.
--Profundidad y extensión de la respuesta requerida.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es el autoestudio?, anotar las diversas opiniones en el pintarrón para iniciar con la redacción de una
ACTIVIDADES guía de autoestudio.
Sesión 1 DESARROLLO: El borrador de nuestra guía de estudio. Páginas 15. Elegir una asignatura diferente por equipo. Explorar la información para
TERMINO DE poder intercambiar su guía posteriormente con otros equipos. Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema, tratando de
ACTIVIDAD
usar diversos tipos de reactivos. Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de resolverlas. Revisar las respuestas dadas, los signos
*PAUSA ACTIVA
de puntuación y acentos. Comentar si le faltó algo a esas preguntas y si su redacción fue clara. Corregir. Buscar en los exámenes que se
resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas. Señalar y anotar las características en el cuaderno.
CIERRE: Hacer las correcciones necesarias a los reactivos elaborados.
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SECUENCIA DE INICIO: Retomar la guía de autoestudio que se inició la clase anterior.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Escribir las respuestas a las preguntas que elaboraron con la información del tema elegido. Revisar el cuestionario y
Sesión 2 verificar que los temas donde se sientan menos preparados contienen la información necesaria.
CIERRE: Verificar si se tuvo complicaciones o dudas al contestar las preguntas.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Platicar con los alumnos si han tenido dificultades al elaborar los reactivos y aclarar las dudas.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Revisar nuevamente las guías que se elaboraron. Hacer un círculo de intercambio de equipos. El profesor deberá tomar el
Sesión 4 tiempo mientras se hace una revisión. Se sugiere revisión por 10 minutos y enseguida decir "cambio" y se intercambiarán con otro equipo en
TERMINO DE rotación. Cada equipo anotará con color o pluma roja las correcciones posibles, por ejemplo, si una pregunta no es clara o tiene faltas de
ACTIVIDAD
ortografía o redacción.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Solicitar hojas blancas para que cada equipo pase su trabajo en blanco.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de
texto. Páginas 15 y 16. Regla. Colores. Pluma roja. cuestionarios y exámenes en función de sus características y propósito. • Borrador de las guías de autoestudio.
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diversas situaciones comunicativas. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA INICIO: Revisar que los alumnos tengan el material necesario para pasar sus guías en limpio.
DE DESARROLLO Producto final. Página 16. En equipos, pasar las guías que elaboraron, en hojas blancas. Compartir las guías con los demás
ACTIVIDADES compañeros. Formar un banco de guías. Dar utilidad a la guía para la próxima evaluación.
Sesión 1 CIERRE: Realizar la autoevaluación de su trabajo en la página 17 de su libro de texto.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA INICIO: Hacer un repaso del tema de las guías de estudio y los diferentes tipos de reactivos que podemos encontrar en ellas. Anotar en el
DE pintarrón lo que recuerden.
ACTIVIDADES DESARRLLO: Recordar que existen diferentes tipos de reactivos como los siguientes: Opción múltiple. Completar frase. Jerarquización. Falso -
Sesión 2 verdadero. Relación de columnas. Preguntas abiertas. Preguntas cerradas. Aclarar que algunas veces los reactivos suelen combinarse. De
manera grupal hacer un ejercicio de cada uno de ellos para recordarlos.
CIERRE: Preguntar si quedaron dudas y aclararlas.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA INICIO: Solicitar las guías de estudio individual y hacer un banco de repaso con esas guías.
DE DESARROLLO: El maestro deberá reunir todas las guías para una revisión final. Posteriormente se inicia el repaso. Un alumno voluntario se
ACTIVIDADES encarga de hacer las preguntas para el grupo en voz alta. Cada fila nombra un representante para que conteste levantando la mano. El alumno
Sesión 4 que acierte, gana punto para su fila (para hacerlo más emocionante puede ganar fichas, avanzar un pequeño automóvil, etc.) Al final gana la fila
TERMINO DE con mayor puntaje.
ACTIVIDAD CIERRE: Dejar de tarea: entrar al siguiente sitio web de manera individual para revisar un examen en línea de Enlace:
*PAUSA http://planea.sep.gob.mx/ba/prueba_en_linea_2016/ Si en la escuela se cuenta con el equipo necesario, se puede realizar en binas.
ACTIVA
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APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 1. Los continentes en números. 2. Sin pasarse. 3. Carrera de robots. 4. ¿Qué septiembre 2019.
pasa después del punto? 5. La figura escondida. BLOQUE 1
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos ordenen y comparen números de
Sentido Números y sistemas de numeración más de seis dígitos. Que los alumnos escriban números de seis o más cifras
numérico y • Lectura, escritura y comparación de números naturales, que se aproximen a otro sin que lo rebase. Que los alumnos escriban,
pensamiento fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de comparen y ordenen fracciones. Que los alumnos desechen el criterio de
algebraico comparación. "mayor número de cifras decimales, más grande es el número "Que los
alumnos reafirmen su habilidad para comparar y ordenar números decimales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Conozcan y usen las ESTÁNDARES CURRICULARES
propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
posicionales como no posicionales. para resolver los problemas particulares.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales problemas.
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Resolver problemas de manera
autónoma. •Comunicar información matemática. •Validar procedimientos y
resultados. •Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO: Reunir a los alumnos en equipos de tres y darles 8 tarjetas en blanco. Ahí deberán poner números de 4 y 5 cifras. Por turnos toman
ACTIVIDADES una tarjeta para ir describiendo la cantidad y que los demás adivinen. Por ejemplo: tiene 5 cifras, es mayor que 10,000 y menor que 11,000,
Sesión 1 etc. La tarjeta adivinada se queda con el que la adivinó.
TERMINO DE DESARROLLO: Dictar a los alumnos la altura de los 5 volcanes más altos de México y escribir las cifras con número y letra en la libreta en
ACTIVIDAD
un cuadro de doble entrada, como el siguiente, ordenados de mayor a menor:
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Dictar a los alumnos cantidades donde sólo se les dé una cifra permitida, por ejemplo: número menor que más se aproxima a 1000
ACTIVIDADES (cifras permitidas 5, 4, 8), número formado: 854. Verificar resultados en binas o equipo.
Sesión 2 DESARROLLO: Poner tarjetas de una cifra con diversos números para formar más cantidades, pero solo con los números visualizados.
TERMINO DE Pasar al frente a varios alumnos para que formen la cantidad menor y mayor que se aproxima a cierta cifra dada. Resolver en equipos el
ACTIVIDAD
desafío #2 en donde los alumnos tendrán que escribir números de seis cifras o más que se aproximen a otro número sin rebasar. Libro de
*PAUSA ACTIVA
desafíos matemáticos. Pág. 11.
CIERRE: Verificar resultados de manera grupal. Aclarar todas las dudas del alumno. Encargar a los alumnos una cinta métrica para jugar en
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equipos a los saltos, la próxima clase.
SECUENCIA DE INICIO: Solicitar a los alumnos la cinta métrica que se les encargó. Preguntar a los alumnos si saben cómo se usa la cinta métrica. Pedirles
ACTIVIDADES que midan la puerta, pintarrón o mesa para verificar su uso adecuado.
Sesión 3 DESARROLLO: Salir al patio en grupo para medir saltos de compañeros. Cada participante por turno da un salto el cual es medido por el
TERMINO DE resto. Pueden dar 5 saltos como máximo. En la libreta deberán anotar la medida de cada salto y ganará el que avance más metros y
ACTIVIDAD
centímetros, en una tabla como la siguiente:
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Tomar la altura de 3 o 4 alumnos y anotarla en el pintarrón. Solicitar al resto del grupo que acomode dichas medidas en orden de
ACTIVIDADES menor a mayor, ¿qué se ocupa revisar?, ¿qué tan importante es el punto?, ¿cómo influye?
Sesión 4 DESARROLLO: Poner 5 cifras con punto decimal en el pizarrón y de manera grupal acomodar por orden ascendente. Revisar lo realizado
TERMINO DE dando otros ejemplos. Enseguida resolver el desafío #4 donde se pretende que el alumno deseche el criterio de “mayor número de cifras
ACTIVIDAD
decimales, más grande es el número”, teniendo en consideración que deben iniciar con décimos, centésimos, milésimos. Libro desafíos
*PAUSA ACTIVA
matemáticos. Pág. 13 De manera individual los alumnos deben resolver el desafío #5 donde deberán reafirmar la habilidad para comparar y
ordenar números decimales iniciando por el 0.001 siguiendo el orden ascendente. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 14.
CIERRE: Practicar con más ejercicios en la libreta para reforzar el tema escribiendo más ceros al lado derecho de un décimo para que los
alumnos noten que eso no indica que sea mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
DIDACTICOS realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los
Libro de texto. Páginas 10 a la 14. errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer
Tarjetas blancas. Cinta métrica. para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
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COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES
FAVORECEN Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o
•Resolver problemas de numeración para interpretar o comunicar cantidades en decimales, empleando los algoritmos convencionales.
manera autónoma. distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
•Comunicar información entre las propiedades del sistema decimal de numeración personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
matemática. posicionales.
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.3.
•Validar procedimientos • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
y resultados. las operaciones escritas con números naturales, así como debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. 4.4.
•Manejar técnicas la suma y resta con números fraccionarios y decimales Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
eficientemente. para resolver problemas aditivos y multiplicativos. resolver problemas.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos si alguna vez han ido al cine y se han cooperado para comprar los dulces o palomitas. Plantearles
ACTIVIDADES grupalmente lo siguiente: si Juan, Marisela y Víctor van al cine y cada uno le tocó pagar 1/3 del total de un combo de palomitas y refrescos a
Sesión 1 240 pesos, ¿cuánto le correspondió pagar a cada uno?
TERMINO DE DESARROLLO: Acomodar el grupo en equipos y hacer más planteamientos como el anterior pero con mayor dificultad, dando diferentes
ACTIVIDAD
fracciones a cada uno, por ejemplo: Mi familia y yo fuimos al cine y nos cooperamos para la entrada que fue $235. Si mi hermana dio 1/5 del
*PAUSA ACTIVA
total, mientras yo di 4/10 y mi padre dio el resto, ¿cuánto dinero aportó cada quién? Socializar las respuestas dentro del equipo y poner más
ejercicios similares.
CIERRE: Solicitar a los alumnos que compartan su manera de solucionarlo en equipo. Analizar cada uno de los procedimientos empleados.
SECUENCIA DE INICIO: Recordar lo que se vio la clase anterior. Dictar 2 problemas que abarquen el tema para complementar.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Dictar a los alumnos varios problemas con números naturales, decimales o fraccionarios y resolverlos de manera mental.
Sesión 2 Por ejemplo: ¿cuánto voy a pagar si compré 1 lápiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a $12.60? Al final pueden comprobar en la
TERMINO DE libreta, pasando alumnos al pizarrón o con la calculadora. Enseguida reunir a los alumnos en equipos de tres y resolver el desafío # 6 el cual
ACTIVIDAD
consiste en que los alumnos resuelvan problemas con números fraccionarios con distinto denominador. Libro desafíos matemáticos. Pág. 15
*PAUSA ACTIVA
y 16. Verificar los resultados dentro de cada equipo y compartir sus razonamientos empleados.
CIERRE: Invitar a un integrante de cada equipo para que pase al frente y explique lo que hicieron para solucionarlo.
SECUENCIA DE INICIO: Pegar en el pintarrón varias imágenes con productos en venta y su precio en decimales. Plantear problemas al grupo oralmente
ACTIVIDADES usando las imágenes como si fuéramos de compras. Solicitar que los resuelvan mentalmente. En caso de que les sea difícil, permitir que
Sesión 3 saque su cuaderno para dar solución.
TERMINO DE DESARROLLO: Plantear a los alumnos ejercicios en el pizarrón y en la libreta donde deben practicar la suma o resta de números
ACTIVIDAD
decimales: 85.7 - ______= 45.3, enseguida reunir los alumnos en parejas y resolver el desafío #7 donde los alumnos deberán dar solución a
*PAUSA ACTIVA
problemas aditivos con números decimales utilizando algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 17 y 18. Solicitar a los
alumnos que expliquen sus razonamientos y verificar resultados grupalmente.
CIERRE: Preguntar si quedaron dudas al respecto para continuar con repasos la siguiente clase.
SECUENCIA DE INICIO: Recordar el uso de fracciones en problemas con diferente denominador, por ejemplo: ¿cuánto hay que agregar a 2/5 para obtener
ACTIVIDADES 8/10?
Sesión 4 DESARROLLO: Formados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones escritas para hacer comparación en ellas, buscando
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TERMINO DE sus propios procedimientos. Inventar problemas donde se pregunten cuánto falta para llegar de una fracción a otra.
ACTIVIDAD
CIERRE: Pasar al frente a varios alumnos para que compartan los problemas que inventaron y los resuelvan otros equipos. Pueden ser
*PAUSA ACTIVA
problemas con fracciones o número decimales.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Libro de texto. Páginas 15 a la 18. Imágenes con realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
productos en venta. Tarjetas con fracciones. más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
SECUENCIA DE INICIO: Plantear a los alumnos de forma grupal, lo siguiente: Mi mesa de trabajo mide 3/4 de metro de ancho y 1 metro 1/4 de largo, ¿cuál es
ACTIVIDADES su área? Compartir las respuestas obtenidas explicando sus procedimientos no formales para su solución.
Sesión 2 DESARROLLO: Reunir a los alumnos en parejas y revisar el desafío #9 donde deben practicar la multiplicación entre dos fracciones mediante
TERMINO DE procedimientos no formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 20. En caso de que el alumno no recuerde lo que es un hectómetro,
ACTIVIDAD
deberán hacer un pequeño espacio de la clase para su explicación (1 hm=100 metros longitud). Si es necesario y de acuerdo al grupo, se
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*PAUSA ACTIVA deben utilizar imágenes para que el alumno comprenda con material concreto como hojas de papel divididas en fracciones. Si es longitud
debe ser con tiras de papel o listón.
CIERRE: Permitir que los alumnos expongas sus dudas respecto al tema y buscar solución entre todos.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear problemas al grupo, que impliquen suma, resta, multiplicación y división con números decimales. Ejemplo: Si voy a la tienda
ACTIVIDADES a comprar 5 bolillos de $1.75 y llevo $20, ¿cuánto me sobra?
Sesión 3 DESARROLLO: Hacer una competencia entre equipos o filas, dictando problemas como el anterior, donde el primer alumno que termine gana
TERMINO DE punto su equipo o fila. Reunir los alumnos en equipos y revisar el desafío #10 donde se trata de que el alumno resuelva problemas
ACTIVIDAD
multiplicativos de dos números decimales mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora. Libro desafíos matemáticos. Pág.
*PAUSA ACTIVA
21.
CIERRE: Aclarar las dudas que se hayan presentado en los equipos y de manera individual.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos qué es la simetría. Comentar. Poner en el pintarrón figuras como las siguientes y tratar de que el alumno
ACTIVIDADES identifique cuántos ejes de simetría tiene cada una:
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Copiarlas en hojas de papel para que sean dobladas por el alumno de forma individual y
compruebe sus respuestas.
DESARROLLO: Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar más figuras sugeridas por ellos mismos o por el profesor.
Los alumnos deben utilizar las figuras geométricas elaboradas para comparar sus ejes de simetría entre sí.
CIERRE: Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina, donde diga la cantidad de ejes que tiene y se vean
marcados en ellas con un color para resaltar.
SECUENCIA DE INICIO: Entregar una figura a los alumnos reunidos en equipo, para que le identifiquen cantidad de ejes de simetría haciendo doblez. Pasar
ACTIVIDADES al frente a mostrar su figura al resto del grupo explicando cómo localizaron el eje.
Sesión 2 DESARROLLO: Reunir los alumnos en equipo para trabajar el desafío #11, donde deben relacionar el concepto eje de simetría con la línea
TERMINO DE y que hace que ambas partes se vean iguales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22. Recortar las figuras de la página 175 y 177 y doblarlas
ACTIVIDAD
de manera que sus partes coincidan. Marcar con color su eje.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Revisar las respuestas del libro de forma grupal. Aclarar las dudas que vayan surgiendo.
SECUENCIA DE INICIO: Reunidos en equipo y con el apoyo de un espejo, posicionarlo de manera que la parte que se refleja de los objetos, les permita
ACTIVIDADES comprender el concepto de simetría.
Sesión 3 DESARROLLO: Tomar el espejo y sobreponerlo en las imágenes que se muestran en el libro de texto página 23, 24 y 25. Observar su
TERMINO DE reflejo y comentar. De manera individual los alumnos revisan el desafío #12, donde deben practicar más actividades para identificar y dibujar
ACTIVIDAD
el eje de simetría como si fuera el reflejo de la figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 23 a la 25. Socializar las respuestas grupalmente.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Exponer las dudas en grupo, equipo o individual.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos de manera grupal definir el concepto de simetría y un ejemplo.
ACTIVIDADES DESARROLLO: En una hoja blanca doblada a la mitad, agregar unas gotas de pintura de diferentes colores a uno de los lados doblados de
Sesión 4 la hoja. Doblar nuevamente y abrir, ¿qué observan?, ¿ambos lados se ven idénticos?, ¿son como reflejo? Comentarles a los alumnos que a
TERMINO DE lo anterior se le denomina "Arte simétrico" Realizar más figuras en otras hojas blancas. También se puede hacer papel picado para buscar la
ACTIVIDAD
simetría por recorte.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Hacer una exposición de arte simétrico y papel picado e invitar al resto de la comunidad escolar.
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lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
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CONTENIDOS •Funciones del agua en nuestro cuerpo. •Valoración de la PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en Practiquen hábitos saludables para prevenir Analiza las ventajas de preferir el consumo
relación con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una vida enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a de agua simple potable en lugar de bebidas
Saludable para la Población Mexicana.•Toma de decisiones respecto al consumo de partir del conocimiento de su cuerpo. • Participen en azucaradas. Argumenta la importancia de la
agua simple potable. •Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua acciones de consumo sustentable que contribuyan a dieta correcta, del consumo de agua simple
simple potable, activación física, descanso y esparcimiento. •Toma de decisiones de cuidar el ambiente. potable, la activación física, el descanso y el
manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos orientados • Interpreten, describan y expliquen, a partir de esparcimiento para promover un estilo de
hacia un estilo de vida saludable. modelos, algunos fenómenos y procesos naturales vida saludable
cercanos a su experiencia.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano. 2.1. Explica algunas causas que
afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los
humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.•Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO: Recordar sobre la clase anterior acerca del agua que consumimos en casa y las bebidas azucaradas.
SECUENCIA DE DESARROLLO: Funciones del agua en nuestro cuerpo y valoración de la cantidad de agua para la salud. Individualmente investigar cuáles
ACTIVIDADES son las funciones del agua que consumimos en nuestro cuerpo y traerlo la siguiente clase. Compartir la información. Aplicar una encuesta en
Sesión 1 el grupo acerca de las bebidas que más consumen , ya sea compradas, preparadas en casa o agua natural. Ver el siguiente enlace sobre
TERMINO DE una comparación del agua y una bebida azucarada:http://www.youtube.com/watch?v=dEf-MM8jaFs Realizar una gráfica de lo obtenido de
ACTIVIDAD
manera grupal. Hacer una reflexión por escrito de manera individual sobre el consumo del agua y sus beneficios.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Dibujar en el cuaderno la jarra del buen beber analizando las cantidades de consumo. Apoyarse en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=oOZoNl09OUY
INICIO: Socializar la investigación sobre las funciones del agua en nuestro cuerpo, pasando al frente del grupo de forma voluntaria.
SECUENCIA DE DESARROLLO: Estilo de vida saludable. Preguntar en lluvia de ideas a los alumnos ¿quiénes se dedican a hacer ejercicio?, ¿qué tanto
ACTIVIDADES duermen?, ¿descansan y se divierten sanamente al aire libre?. Se puede aplicar como tipo encuesta y al cierre hacer una gráfica grupal de
Sesión 2 los resultados. Hacer una lista en el pizarrón de las cosas que realizan con respecto a los temas anteriores. Ver la pág. 25 del libro de texto
TERMINO DE de ciencias naturales sobre el plato del bien comer. Realizar el menú de lo que desayunaron, comieron y cenaron un día antes, en binas.
ACTIVIDAD
Hacer el análisis de dicho menú y ver si es equilibrada. Elaborar un menú saludable en su libreta de dibujo en equipo. Elaborar en equipos
*PAUSA ACTIVA
una cartulina expositiva donde se den recomendaciones para una vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable,
activación física, descanso y esparcimiento.
CIERRE: Revisar el siguiente enlace sobre los hábitos de vida saludable y concluir: http://www.habitosdevidasaludables.com/home.php
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Investigación sobre el agua consumible. Encuesta de bebidas más
•Pág. 25 Ciencias Naturales. Enlaces sugeridos.Colores, tijeras, consumidas en el salón. Gráfica de encuesta. Menú de las tres comidas que dieron un día antes. Elaboración de
pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes requeridas sobre un menú saludable. Cartulina expositiva de recomendaciones para una vida saludable. Observación y análisis de
el agua. las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades
15
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e
identifica causas que afectan la salud. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida
saludables. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas para
el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. •Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cómo es que se lleva a cabo la respiración, ¿quién ordena que respiremos, ¿quién ordena que el corazón
ACTIVIDADES lata? Comentar de manera grupal y escribir todas las ideas posibles en el pizarrón para polemizar. Leer libro de texto pág. 11 acerca del
Sesión 1 sistema nervioso.
TERMINO DE DESARROLLO: Reacción. Pág. 12. Sistema nervioso. En esta actividad los alumnos observarán cómo nuestro cuerpo reacciona gracias al
ACTIVIDAD
sistema nervioso. Reunir los materiales por equipo: regla, linterna, cartoncillo, aguja, cinta adhesiva. Un alumno sostendrá la regla y la soltará
*PAUSA ACTIVA
al momento que otro compañero la atrapa. Tomar la medida en donde alcanzó el compañero a agarrarla y registrar. Hacer un hoyo en el
cartoncillo y aluzar un ojo a través de ella. Observar la reacción de la pupila y registrar. Contestar las preguntas de ambas actividades en la
libreta. Sistema circulatorio. Preguntar a los alumnos si saben, ¿qué cantidad de sangre tenemos en el cuerpo aproximadamente? En caso de
que no lo sepan se les comenta que depende de la edad, sexo y peso corporal, pero que en aproximación se tiene entre 4 y 6 litros de sangre
en el cuerpo. Preguntar acerca de la función de la sangre en el cuerpo. Ver el siguiente enlace, respecto al sistema circulatorio.
http://www.youtube.com/watch?v=tHsdOTVDHG4
CIERRE: Socializar las respuestas de experimentos y contar su experiencia. Dejar de tarea investigar sobre los movimientos voluntarios e
involuntarios.
INICIO: Leer su investigación al grupo acerca de los movimientos voluntarios e involuntarios. Opinar al respecto
SECUENCIA DE DESARROLLO La búsqueda. Pág. 13. Comprobar con un compañero los dos tipos de movimientos y enseguida compartirlo con el grupo.
ACTIVIDADES Leer libro de texto individualmente, analizar y comentar las pág. 14 y 15 sobre el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico.
Sesión 2 Realizar el dibujo del cerebro, cerebelo y la médula espinal en el cuaderno. Colorear. Sistema locomotor. Preguntar a los alumnos ¿qué
TERMINO DE cantidad de huesos se tienen en el cuerpo? Analizar la pág. 16 y 17 del libro de texto de ciencias naturales. Ver el siguiente enlace:
ACTIVIDAD
http://www.youtube.com/watch?v=aEFrqUL9fow El reflejo. Pág. 15. Sentar un alumno sobre una mesa y golpear con un borrador u otro
*PAUSA ACTIVA
objeto duro, la rodilla. Observar lo que sucede y obtener sus propias conclusiones. Contestar la pregunta del texto.
CIERRE: Leer y comentar el dato interesante de la pág. 16, sobre la cantidad de huesos en el cuerpo y cómo se conforman. Hacer
comparaciones de los dibujos de la pág. 17 con el cuerpo humano.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 11 a la17.Material específico para Preguntas de reflexión de cada actividad. Dibujo del cerebro, cerebelo y la médula en cartulina. Observación y análisis de las
cada actividad: regla, linterna, cartoncillo, aguja, cinta participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
adhesiva, colores, borrador.
17
Secuencia de Actividades
INICIO: Leer grupalmente el correo que Ana le manda a Magali desde Argentina, acerca de su visita a México y las cosas que aprendió sobre la cultura y
tradiciones, las regiones naturales y sociales. Comentar al respecto. Preguntar a los alumnos ¿cómo es su región?, ¿qué características tiene?, ¿cómo son sus
paisajes?, ¿y su gente? Socializar.
DESARROLLO: Reunirse con un compañero y observar las regiones continentales en las que se divide la Tierra. Página 11. Anotar los nombres de los continentes
que aprendieron en quinto grado. Comentar grupalmente ¿cuál es la diferencia?, ¿qué separa a un continente de otro?, ¿qué criterios se utilizarán?, Hacer las
anotaciones en la libreta. Leer individualmente la página 12 acerca de la forma como organizamos el espacio geográfico y las regiones naturales continentales.
Hacer en la libreta un mapa mental con la lectura anterior.
CIERRE: Socializar las actividades realizadas anteriormente.
TERMINO DE ACTIVIDAD*PAUSA ACTIVA
19
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.
Secuencia de Actividades
INICIO: Observar los mapas de la pág. 76 y 80 del atlas de geografía del mundo e identificar las escalas gráficas en equipo.
DESARROLLO: Continuando en equipo, llenar la tabla de escala de estudio, centímetros de distancia en el mapa y distancia real, de cada mapa mencionado.
Comentar los resultados con los otros equipos y obtener conclusiones. Hacer la lectura de la pág. 23 sobre los mapas de escala grande y los de escala pequeña.
Encontrar las diferencias y concluir en la libreta. Dibujar o pegar una imagen de cada una junto a la información.
CIERRE: Apliquemos lo aprendido página 24 y 25, donde tendrán que revisar los mapas de Europa y Sicilia mostrados en el anexo páginas 186 y 187. Seguir las
indicaciones del libro para llenar el cuadro de escalas. Socializar las actividades anteriores de manera grupal.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
Páginas 12 y 13. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Esquema página 13.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
Libro de texto. Páginas 16 a la 19. Hojas blancas. Plumones. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Cuadro para exponer.
22
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 2 al 6 de
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 De la niñez a la adolescencia. septiembre 2019.
LECCIÓN 1 Mi crecimiento y desarrollo. ÁMBITO Aula
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
Mi crecimiento y desarrollo Desarrollen su potencial personal de manera, placentera, afectiva, Analiza la importancia de la
Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción sexualidad y sus diversas
emociones siento ahora. Cómo me quiero ver y sentir en el futuro. Qué de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento manifestaciones en la vida de los
requiero aprender para mantener una vida sana. personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de seres humanos.
entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • •Conocimiento y cuidado de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: En forma grupal y con lluvia de ideas platicar con los alumnos acerca de los cambios que han tenido a través del tiempo, cómo han cambiado sus gustos y
aficiones de acuerdo a la edad, los juegos, las amistades. Con anticipación encargar a los alumnos fotografías de diversas etapas y momentos importantes de su
vida. Mostrar individualmente sus fotografías a todo el grupo y por turnos: ¿cómo cambiaron?, ¿son muy diferentes a la actualidad?, ¿cuántos años pasaron?
DESARROLLO: En parejas observar las fotografías de la página 14 (donde aparecen unos niños en sus diversas etapas) y platicar lo que observan. Comentar de
forma grupal las respuestas de las siguientes preguntas: ¿por qué va cambiando el cuerpo?, ¿cómo ha cambiado su cuerpo el último año?, ¿cómo creen que se
sienten los niños de las fotografías al estar creciendo?, ¿cómo se sienten ustedes?, ¿cómo se sentirá estar en la secundaria? De forma individual, leer el texto
"para aprender" de la página 15 acerca de la pubertad y comentar. Reunidos en parejas observar la infografía del hombre y la mujer de las páginas 16 y 17, sobre
los cambios físicos y emocionales. Comentar.
CIERRE: Preguntar en lluvia de ideas ¿quién tiene más cambios el hombre o la mujer?, ¿para quién será más difícil? Reflexionar al respecto.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
Páginas 14 a la 17. Fotografías de diversos momentos de la producciones y desarrollo de las actividades.
vida del alumno.
23
LECCIÓN 1 Mi crecimiento y desarrollo. ÁMBITO Aula
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
Mi crecimiento y desarrollo Desarrollen su potencial personal de manera, placentera, afectiva, Analiza la importancia de la
Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción sexualidad y sus diversas
emociones siento ahora. Cómo me quiero ver y sentir en el futuro. Qué de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento manifestaciones en la vida de los
requiero aprender para mantener una vida sana. personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de seres humanos.
entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • •Conocimiento y cuidado de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: Llevar el profesor una lámina con las frases escritas de la página 18 del libro de texto: siento que mi cuerpo..., ahora no me gusta..., los cambios en mi
cuerpo me hacen sentir..., me gusta estar con..., nunca había sentido..., etc. También las puede escribir en el pintarrón antes de iniciar el tema. Solicitar a los
alumnos que se acomoden en círculo (en sillas o sentados en el piso). Utilizar una pelota para esta dinámica, donde se tendrá que pasar mano a mano y cuando el
profesor diga ¡ALTO!, el niño o niña que tenga la pelota tendrá que completar una de las frases mostradas en la lámina o pintarrón. Se detiene la actividad cuando
la mayoría haya participado.
DESARROLLO: De manera individual cada alumno completa las frases en su libro página 18. También contestar las preguntas: ¿qué cambios he identificado en
mi cuerpo durante el último año?, ¿cómo han cambiado mis gustos? Usar las respuestas de las frases y preguntas anteriores como base para iniciar el borrador de
autobiografía de manera individual. Apoyarse en el libro de español para identificar las partes de una autobiografía (español bloque 1, proyecto 2). Usar dibujos o
fotografías para ilustrar la autobiografía. Leer de manera grupal, respecto al tema de la pubertad de la página 19. Comentar. Intercambiar las autobiografías con
otro compañero y hacer las correcciones necesarias. Al terminar sus autobiografías, realizar una actividad grupal donde todos caminan en varias direcciones y
dicen frases de sus gustos: "me da pena hablar de sexualidad", etc. Reunirse con los demás compañeros que se tiene algo en común, respetando en cada
momento lo que se diga ahí.
CIERRE: Platicar de manera grupal, ¿cómo se sintieron?, ¿qué piensan al respecto?, ¿les dio pena o no? Redactar individualmente una conclusión sobre la
relación entre pubertad, sexualidad y por qué es importante que la conozcan. Reflexionar y completar la página 21 acerca de lo que aprendieron.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
texto. Páginas 22 a la 24. desarrollo de las actividades. Preguntas sobre salud y nutrición. Concepto de salud
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
texto. Páginas 26 a la 29. Hojas blancas. desarrollo de las actividades. Revista sobre sexualidad elaborada por los alumnos.
Material recordable de revistas. Pegamento.
25
ASIGNATURA: ARTES Semana 1. Del 2 al 6 de
septiembre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Selecciona una obra teatral infantil o juvenil (escritores
Apreciación estética y Imaginación y creatividad latinoamericanos) para presentarla ante público, como resultado de una investigación y debate
creativa. colectivo sobre las características artísticas y expresivas de, al menos, tres escritores
latinoamericanos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Platicar con los alumnos acerca del teatro, ¿qué saben de él?, ¿han visto una obra de teatro?, ¿cómo es lo que presentan?, ¿qué elementos lo integran?,
¿cómo debe ser el escenario?, ¿qué características hay en los personajes?, ¿en qué están divididas las obras? Comentar grupalmente y hacer anotaciones en el
pintarrón.
DESARROLLO: Salir al patio o hacer espacio dentro del mismo salón para sentarse todos en círculo. Dialogar sobre las cuestiones anteriores sobre el teatro.
Aplicar una actividad de exploración de su rostro: cada alumno deberá tocar su cara y sonreír, ¿cómo se mueven sus músculos faciales?, ¿cuáles?; enseguida y
sin dejar de tocar su rostro, deberán de reflejar tristeza, ¿qué sucede en el rostro?, ¿se siente igual?, ¿se movieron los mismo músculos faciales?; ahora deberán
reír a carcajadas y seguir tocando su cara, ¿qué sucedió?, ¿se sienten igual los músculos de su cara? Hacer un análisis de lo anterior y comentar. Platicar con los
alumnos acerca del movimiento facial y lo que puede trasmitir, cuando reímos, ¿lo hicimos en realidad?, cuando nos pusimos tristes, ¿fue en verdad? Hacer ciertos
gestos no significa que lo estemos sintiendo, pero lo estamos actuando como si lo fuera; en el teatro sucede lo mismo, debemos actuar sentimientos. Levantarse
del círculo en el que se encuentran y ahora dar la orden a los alumnos para que trasmitan alegría con él, ¿qué tipo de actitud presentan? Enseguida deberán
trasmitir tristeza, ¿qué pasa con su cuerpo? Hacer reflexión comentada grupalmente de lo anterior.
CIERRE: Sentarse nuevamente en su lugar y explicar a los alumnos que en este ciclo escolar llevarán una bitácora, la cual consiste en escribir los sucesos
importantes al final de cada sesión, basándose en las siguientes preguntas: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?, ¿qué fue lo más difícil? Tarea:
investigar lo que es el teatro y tres biografías breves de escritores latinoamericanos de obras de teatro infantil.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
En lluvia de ideas hacer mención de los escritores investigados para completar el cuadro anterior. Mostrar a los alumnos el siguiente enlace, en donde
encontrarán obras de teatro infantil de autores latinoamericanos, que podrán descargar gratuitamente: http://www.celcit.org.ar/publicaciones/biblioteca-teatral-dla/
El CELCIT, es un instituto de artes escénicas originario de Caracas, Venezuela y de acuerdo a sus siglas, significa: Centro Latinoamericano de Creación e
Investigación Teatral. También consultar otras opciones de cuentos y novelas, que implica hacer adaptación a obra de teatro
https://www.recursosdeautoayuda.com/cuentos-cortos-autores-latinoamericanos/ https://www.lifeder.com/cuentos-autores-latinoamericanos/
Hacer sugerencias a los alumnos y analizar muy bien los enlaces para ver que pueden rescatar de ahí. El siguiente enlace es sugerido por el libro Aprendizajes
clave. Educación primaria 6to grado, página 424, donde se muestran cuentos infantiles: http://cuentosdegiannirodari.blogspot.com/ Invitar también a los alumnos a
traer libros de obras de teatro que tengan en casa.
CIERRE:Realizar su bitácora, basándose en las siguientes preguntas: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?, ¿qué fue lo más difícil?
Tarea: traer una de las obras que más haya llamado su atención impresa (puede ser del primer enlace mostrado, pues ahí pueden descargar).
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
27
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Iniciar el trabajo recordando todos los autores que vieron la clase pasada. Preguntar si trajeron obras de teatro impresas para su revisión.
DESARROLLO: Formar tres equipos e invitar a los alumnos a que compartan sus obras de teatro impresas con el resto de sus compañeros. Hacer un
análisis de ellas a conciencia, conociendo la vida de su autor, tema la obra, tamaño de los diálogos y la obra en general, lenguaje utilizado, etc. Platicar
con los alumnos acerca de un proyecto de presentar una obra de teatro a la comunidad escolar, por lo tanto deberán elegir una de las obras que más
convenza al equipo, pues todos participarán en ella, ya sea actuando, elaborando vestuario, escenografía, etc. Los tres equipos deberán seleccionar
una obra de teatro diferente. Realizar junto con los alumnos un cronograma de actividades para la realización de este proyecto. Se sugiere el siguiente
de acuerdo a esta planeación:
CRONOGRAMA DE ARTES. SEXTO GRADO
EJE PRÁCTICA ARTÍSTICA
TEMA PROYECTO ARTÍSTICO PRESENTACIÓN REFLEXIÓN
Selecciona una obra teatral infantil o juvenil Ensaya la pieza teatral Opina sobre el proceso y
APRENDIZAJES ESPERADOS
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
28
Análisis de la investigación, autores y obras. Consulta de diversas fuetes.
Reflexión y autoevaluación.
ACTIVIDADES
Ensayo 1
Ensayo 2
Presentación de obra 1
Presentación de obra 2
Presentación de obra 3
Diagnóstico e investigación acerca del teatro.
Reflexión y autoevaluación.
Tomar en consideración que las semanas 1, 2 y 3 del cronograma, ya se realizaron hasta el día de hoy. Se pueden hacer adaptaciones al cronograma de acuerdo
al nivel de avance con los alumnos.
CIERRE: Solicitar a los alumnos que realicen su bitácora el día de hoy basada en las siguientes preguntas: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?,
¿qué fue lo más difícil?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Cronograma de actividades. Realización.
Bitácora del alumno. Observación dirigida. Método de proyectos.
Obras de teatro impresas o en libros.
29
ASIGNATURA: ARTES Semana 4. Del 23 al 27 de
septiembre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Selecciona una obra teatral infantil o juvenil (escritores
Apreciación estética y Imaginación y creatividad latinoamericanos) para presentarla ante público, como resultado de una investigación y debate
creativa. colectivo sobre las características artísticas y expresivas de, al menos, tres escritores
latinoamericanos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Platicar con los alumnos acerca del proyecto, ¿qué les pareció el cronograma?, ¿creen que los ensayos serán suficientes? Realizar adaptaciones al
cronograma en caso necesario.
DESARROLLO: Reunir nuevamente los equipos con su obra de teatro. Motivar a los alumnos a designar sus comisiones para la realización de este proyecto. Es
importante que vean las habilidades y la voluntad de cada uno para la elección de su comisión. Algunos actuarán, otros elaborarán vestuario, otra escenografía,
otros serán parte de la iluminación y/o utilería, etc. Observar las experiencias de aprendizaje que están teniendo los alumnos y orientarlos en el reparto de
comisiones. Tomar en consideración que los niños que van a participar en los personajes, lo hagan de manera voluntaria.
CIERRE: Realizar la bitácora del alumno: Tarea: practicar la lectura en voz alta de la obra de teatro.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
30
ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA SEPTIEMBRE 2019
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO UNIDAD DIDÁCTICA
Competencia DIDÁCTICO Adapta sus capacidades, habilidades y destrezas motrices Los juegos son
motriz Desarrollo de la motricidad al organizar y participar en diversas actividades recreativas, verdaderos tesoros.
para consolidar su disponibilidad corporal.
PROPÓSITO: Que los alumnos por medio de la actividad INTRODUCCIÓN
física sean capaces de poner en práctica los Los alumnos proponen alternativas donde diseñan actividades y representaciones de
aprendizajes y experiencias, movilizar sus saberes, personajes y situaciones en las que resuelvan retos y ponen a prueba los aprendizajes
diseñar y organizar sus saberes al participar en adquiridos, tanto motrices como de salud.
actividades lúdicas donde depuren sus capacidades,
habilidades y destrezas motrices.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA
•Actividades circenses. •Juegos de la oca. •Mando directo. •Resolución de problemas. Los juegos son verdaderos tesoros.
•Talleres lúdicos.•Proyecto didáctico. •Asignación de tareas.
Descubrimiento guiado.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS)
Juego de la oca •Tener un par de dados, lo más grandes posible. •En el área de juego dibujar veinte casillas lo suficientemente grandes como para que quepan
una o dos personas. •Por parejas, elegirán retos para cada casilla. •Después de elegir los retos, deben dibujar o escribir cada uno en una casilla.
RETOS SUGERIDOS: 1. Cárcel: pierdes tres turnos. 2. La oca: dibujar dos casillas con la oca (un ganso) y si caes en la primera puedes avanzar a la segunda, o
volver a tirar con la frase "de oca en oca y tiro porque me toca". 3. El puente: Se conectan dos casillas, si caes en la primera, pasas por el puente (brincar a la
casilla que se conecta, pero si caes en la segunda, regresas por el puente. 4. El pozo: Quien caiga en esta casilla pierde dos turnos, o deja de jugar hasta que otro
jugador caiga aquí. El laberinto: Retroceder tres casillas.
VARIANTES: Pueden formar más de dos ocas por grupo para hacer más ágil la participación de todos los alumnos. Las ocas pueden tener más de veinte casillas.
TAREA: Para la siguiente clase traer vestuario, pintura y artículos que necesiten para realizar la actividad del circo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS)
INTENCIÓN DIDÁCTICA Propongan alternativas para proyectar su motricidad.
El circo
• El profesor explica a los alumnos que la actividad consiste en proyectar sus habilidades motrices.
•Representarán personajes del circo donde combinen sus capacidades y el dominio de posturas, equilibrio y la manipulación de objetos. •Formar equipos
conformados por afinidad. •Utilizar sogas, aros, bastones, colchonetas y conos. •Distribuir el material a cada equipo.
VARIANTE: Todas las que los alumnos deseen proponer.
TAREA: Para la siguiente sesión investigar sobre actividades físicas y/o juegos, que si requiere material didáctico tendrá que traer lo necesario para elaborarlo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA Promuevan actividades físicas vinculadas con su disponibilidad corporal y su salud. Taller lúdico
•Se les indica a los niños que de manera individual o por equipos diseñarán actividades y materiales didácticos con los que puedan poner a prueba los
aprendizajes. •Dichas actividades deben promover las actividades físicas. •Los niños podrán disponer del material destinado a educación física y material que ellos
traigan preparado. •Dispondrán de un tiempo limitado a consideración del maestro. •Llevar a cabo las actividades.
NOTA: Se sugiere que sean los alumnos quienes elijan las actividades libremente.
TAREA: Para la siguiente sesión investigar sobre actividades físicas y/o juegos de iniciación deportiva, tradicionales, populares y autóctonos, que puedan realizar
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dentro y fuera del contexto escolar.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Promuevan actividades físicas vinculadas con su disponibilidad corporal y su salud. Proyecto didáctico
•Charlen sobre los juegos que vinculan su disponibilidad corporal y su salud. •Indiquen a los niños que por equipos o de manera individual diseñarán actividades
físicas y/o juegos que puedan realizar dentro y fuera del contexto escolar. •Pongan en práctica los juegos que hayan diseñado.
VARIANTES: Pueden diseñar juegos de iniciación deportiva, hacer uso de juegos tradicionales, populares y autóctonos. NOTA: Se sugiere que sean los alumnos
quienes elijan las actividades libremente.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Sesión 1: Gis o tiza y dados. Sesión 2: Vestuario y lo que necesiten para llevar •Autoevaluación de su desempeño, su participación y su capacidad para
a cabo su representación. Sesión 3: Materiales varios requeridos por los organizarse. •Registro de observación sobre la combinación de los patrones
alumnos. Sesión 4: Materiales varios requeridos por los alumnos. básicos de movimiento. •Lista de cotejo.
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